第一篇：試析會計學(xué)科教學(xué)設(shè)計的元素

試析會計學(xué)科教學(xué)設(shè)計基本元素

安徽財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院 吳正杰

【摘要】本文從學(xué)習(xí)機制視角分析了會計學(xué)科教學(xué)設(shè)計的三個基本元素。并且指出情境是會計學(xué)科教學(xué)設(shè)計的背景元素；活動是會計學(xué)科教學(xué)設(shè)計的核心元素；評價是會計學(xué)科教學(xué)設(shè)計的過程元素。

【關(guān)鍵詞】情境，會計學(xué)科，教學(xué)設(shè)計，評價

一、引言

眾所周知，所有有效的教學(xué)都需要精心設(shè)計。會計學(xué)科教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)的思維方式對教學(xué)過程進行分析處理,以發(fā)揮教學(xué)的整體功能。因此如何在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境(context)是會計學(xué)科教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)觀的必然要求。會計學(xué)科教學(xué)設(shè)計要求教師必須樹立學(xué)生主體教學(xué)觀——強調(diào)對學(xué)生的能力水平、學(xué)習(xí)需要等方面的分析，這一思想的實質(zhì),就是要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)活動來主動設(shè)計怎樣教。因此如何開展師生活動是會計學(xué)科教學(xué)設(shè)計的核心問題。會計學(xué)科教學(xué)設(shè)計思想對教學(xué)過程的控制是緊緊圍繞“教的怎樣”進行的，教學(xué)設(shè)計要求教師科學(xué)地進行學(xué)習(xí)成效評價。本文主要論述上述三個問題的解決之道。

二、情境：會計學(xué)科教學(xué)設(shè)計的背景元素

系統(tǒng)觀是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的必然選擇。筆者依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)機制，認為情境是會計學(xué)科教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)環(huán)境，亦即背景元素。情境(context)是“真實性活動”（Pea，1991）；是與實際生活的聯(lián)系（Bedner，1991）；是學(xué)習(xí)者學(xué)到的策略及其具體應(yīng)用條件（Shoenfeld，1985）。調(diào)查表明我國目前高校中的會計學(xué)科的教材和教學(xué)大多是去“情境化”的，筆者認為教材和教員是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的根本所在。

（一）情境載體——會計學(xué)科教材

我國會計學(xué)科教材（包括初級、中級、高級）現(xiàn)存不少，但是真正的精品不多。經(jīng)過大量的分析研究，我國會計學(xué)科教材編寫狀況如下：（1）理論和應(yīng)用兩張皮現(xiàn)象。從現(xiàn)存的多數(shù)教材的編寫情況分析，大家對什么是真正的應(yīng)用還不夠明白，難道將幾個數(shù)字代入方法就是應(yīng)用？什么是“應(yīng)用情境”更無從談起。筆者曾經(jīng)在給本科生《中級財務(wù)管理》課程批改作業(yè)時，一道習(xí)題讓我震驚，一個班級的學(xué)生居然沒有一個做正確的。我趕緊研究教材①，最后發(fā)現(xiàn)是我“錯了”。有人跟我說學(xué)生是套教材上的方法來得，只是題目上漏印了“假設(shè)報酬率符合正態(tài)分布”而已。果真如此簡單？（2）編寫上應(yīng)付差使的情況比較嚴重。主要表現(xiàn)在教材的編寫邏輯大致相同。一般是先介紹概念、方法。有的還糾集幾個數(shù)字機械驗證一遍，幾乎沒有人考慮過學(xué)生的學(xué)習(xí)機制？盡管有些書的序言也寫上了“考慮學(xué)生學(xué)習(xí)”或“教師教學(xué)”的實際情況，但是這種違背學(xué)習(xí)機制，幾乎沒有應(yīng)用情境部分的拼湊物能發(fā)揮這種作用嗎？目前，我們要徹底改變會計學(xué)科教材編寫中這些違背學(xué)習(xí)機制的錯誤并不容易。首先看大環(huán)境，編教材是教師工作量的一個方面；既然自己學(xué)校編了教材，就不可能用其他教材，還是自己的“孩子好”！這樣看來什么人不能編教材呢？！筆者這里只是從微觀——學(xué)習(xí)機制視角談如下一個觀點：編制會計相關(guān)學(xué)科教材應(yīng)先編案例，并且把理論融入案例，適當留一些空間給師生在教學(xué)中討論——提取概念、方法——推而廣之。原因如 下：其一，根據(jù)建構(gòu)主義的認知觀點,編寫會計學(xué)科教材，首先要界定所納入知識的應(yīng)用的時空范圍和主題范圍，這樣與應(yīng)用范圍相關(guān)聯(lián)的知識將變得更加寬廣、更加可區(qū)分、更加整合以及更加抽象，比如編寫某地區(qū)某家企業(yè)集團某年度股利分配政策的案例；其二，知識是“情境化”的,應(yīng)用情境的修改與知識的明確是相互平行的，為此，編寫會計學(xué)科案例時要加強學(xué)術(shù)界與實務(wù)界的合作，深入企業(yè)進行調(diào)查研究，通過對一些企業(yè)相關(guān)資料的搜集、整理，寫出詳細的案例研究報告，這對于利用案例教學(xué)的順利和有效展開是十分必要的；其三，學(xué)習(xí)遷移無非是在新的情境中應(yīng)用知識,要求與知識相關(guān)聯(lián)的應(yīng)用范圍能被其他使用情境而擴充，由此，編寫出的會計學(xué)科案例要是值得推廣的案例，教學(xué)的案例能夠適應(yīng)現(xiàn)實的環(huán)境、制度，給學(xué)生以正確的指導(dǎo)，研究結(jié)論必須具有思考性，具體做法：可以對有關(guān)企業(yè)單位和相關(guān)部門進行廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上編寫案例，可以根據(jù)國內(nèi)外報刊、雜志上的文章、公告，以及資料等改編出案例，也可以將國外優(yōu)秀的相關(guān)案例嫁接到我國企業(yè)的具體實踐中來，并對其加以整合、加工改造，編寫出符合我國國情的會計學(xué)科教學(xué)案例；其四，提倡編排螺旋式案例,既從一般到個別不斷分化,又相互貫通,促進知識的橫向聯(lián)系,幫助師生實現(xiàn)遷移，例如：學(xué)生學(xué)習(xí)《初級財務(wù)管理學(xué)》之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)過了《基礎(chǔ)會計學(xué)》，在導(dǎo)入這門新功課時，我們可以編制這樣一個綜合案例：開辦一個公司在財務(wù)上做些什么？如何做？回答做些什么——我們很自然的引入這門課的三大部分即資本預(yù)算、資本結(jié)構(gòu)、營運資金政策，同理，回答如何做——我們也很自然的引入這門課的業(yè)務(wù)的三個環(huán)節(jié)即財務(wù)分析、財務(wù)規(guī)劃、和財務(wù)控制，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過的會計報告的結(jié)構(gòu)知識來分析這兩個問題，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這門課內(nèi)容的三個部分正好覆蓋了資產(chǎn)負債表，三個環(huán)節(jié)可以看成公司構(gòu)造自己滿意財務(wù)報告的行為過程。

（二）、情境激活者——會計學(xué)科教員

在教學(xué)中如何支持知識及其應(yīng)用范圍的發(fā)展,以便發(fā)展盡可能靈活的知識應(yīng)用，在這方面，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)機制特別強調(diào)情境的作用。因此，教師教授會計學(xué)科的過程中要創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實豐富的情境,擴展會計學(xué)科知識的應(yīng)用范圍。在會計學(xué)科的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的灌輸與機械的練習(xí)不可能有效地實現(xiàn)遷移。教師的卓越工作要集中體現(xiàn)在教學(xué)會計學(xué)科的過程中運用科學(xué)、準確、藝術(shù)的教學(xué)策略促使學(xué)生完成認知結(jié)構(gòu)的同化、順化或重組；一言以蔽之，筆者認為教師教學(xué)會計學(xué)科課程的本質(zhì)是讓符號知識活起來。教學(xué)過程中教師可以采用的策略包括:其一，教師通過案例將會計學(xué)科的學(xué)習(xí)置于一定的情境之中，需要學(xué)習(xí)的概念、方法可以從案例所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)情境中提取出來、或者被包含學(xué)生的建構(gòu)過程之中；其二，促進學(xué)習(xí)者對使用情境的理解——明確會計學(xué)科知識當前的與潛在的使用情境，教學(xué)內(nèi)容要多次地相互鄰接——要在不同的時間、在重新安排的情境中,帶著不同的目的、從不同的概念角度,反復(fù)經(jīng)歷(revisit)同一個材料；其三，會計學(xué)科案例要給出兩個以上問題情境, 多種角度和多種情境可以系統(tǒng)地擴展知識的應(yīng)用范圍,促使學(xué)生對會計學(xué)科知識的應(yīng)用可超越各自領(lǐng)域的限制。例如我們教授預(yù)算管理時，可以用“東風(fēng)財務(wù)‘榨油’計劃”案例作為開篇引入。讓學(xué)生在閱讀案例的過程中，初步提取預(yù)算管理的理念和方法。而我們在講授本章的過程中，要多次結(jié)合本案例，并從新古典財務(wù)、制度財務(wù)、行為財務(wù)、國式管理等四個視角來分析本案例的不同應(yīng)用情境。

三、活動：會計學(xué)科教學(xué)設(shè)計的核心元素

現(xiàn)代教學(xué)理論不僅強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中處于主體地位，而且強調(diào)積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。因此如何開展師生活動是會計學(xué)科教學(xué)設(shè)計的核心問題。應(yīng)用 意識是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)遷移觀對師生的根本要求,會計學(xué)科教員要主動、積極、不懈地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識；學(xué)生在學(xué)習(xí)會計學(xué)科相關(guān)課程時要全過程中應(yīng)用,在應(yīng)用過程中全面學(xué)習(xí)，這樣才能避免符號知識“孤立”的惰性。學(xué)習(xí)是一個人或一組人對學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的情境的特征的適應(yīng)（Greeno，1993)。可見課堂不是教師的“一言堂”，而是師生活動的主要場所；會計學(xué)科教學(xué)過程中的設(shè)計、實驗、實習(xí)也是學(xué)生上崗前的必要演習(xí)活動。

（一）課堂——師生活動的主要場所

為了提高課堂教學(xué)的效益，課堂教學(xué)可以如下進行。首先，學(xué)生們根據(jù)課堂教學(xué)中心，分組寫出各自案例研究報告；其次，教師組織各組積極參與課堂討論；再次，教師對討論情況進行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，使學(xué)生們直接從應(yīng)用情境中掌握會計學(xué)科的概念、方法精髓。最后，充分發(fā)揮學(xué)生的智慧，讓學(xué)生討論出這些會計學(xué)科的概念、方法的可能應(yīng)用情境。教學(xué)注意事項是避免出現(xiàn)課堂的冷場。首先，教師要注意與學(xué)生之間的互動，擔當好情境創(chuàng)造者角色，盡量提高學(xué)生的參與程度，可以采用蘇格拉底式的循循善誘的教學(xué)風(fēng)格，給學(xué)生分析問題的機會和分析案例的責任感并對其觀點進行評論，不輕易否定一個學(xué)生的觀點；其次，讓學(xué)生明白在案例教學(xué)中成績的評定取決于學(xué)生事前的準備、討論時的參與及事后的總結(jié)；最后，要求學(xué)生們從已經(jīng)討論過的案例中積累經(jīng)驗，隨著分析能力的提高，學(xué)生們的自信隨之增強，發(fā)言的積極性自然也會提高。

學(xué)生們在課堂上的學(xué)習(xí)也要有好的策略。首先, 在學(xué)習(xí)會計學(xué)科知識時,應(yīng)根據(jù)課堂上討論的案例所提供的情境,積極主動地建構(gòu)起會計學(xué)科知識的應(yīng)用范圍。知識的意義與其應(yīng)用范圍是二位一體的（H.Messner，1978）。在課堂上要關(guān)注自己同學(xué)討論的在各種不同的情境中應(yīng)用所學(xué)的會計學(xué)科知識的情境,加深對所學(xué)知識的理解,會計學(xué)科知識被應(yīng)用得越多、越多樣化,會計學(xué)科知識的邏輯外延就越多地變?yōu)樾睦硗庋印Ｆ浯?課堂上學(xué)生對會計學(xué)科知識的廣泛應(yīng)用能不斷地完善其會計學(xué)科知識結(jié)構(gòu),促使知識的心理外延更接近知識的邏輯外延。

（二）設(shè)計、實驗、實習(xí)——上崗前的演習(xí)活動

模擬公司實踐進行業(yè)務(wù)演練是一種值得到大力推廣的會計學(xué)科設(shè)計教學(xué)模式。學(xué)生從一年級開始就按公司分組，然后在這些公司之間展開競爭，公司的運行方式完全是依照現(xiàn)實交易中的準則進行的。學(xué)生通過這種教學(xué)方式來確定自己能勝任什么工作，適合在其中擔任什么角色。并要求學(xué)生在畢業(yè)時寫出詳細的設(shè)計報告。實驗教學(xué)作為上崗前的演習(xí)活動也要有策略。首先,實驗可以在具體的情境中向?qū)W生提供可實際應(yīng)用的會計學(xué)科知識,學(xué)生要在一個不斷增加復(fù)雜性和多樣性的持續(xù)而有序的仿真實驗環(huán)境中反復(fù)地學(xué)習(xí)；其次,在同一實驗情境內(nèi)反復(fù)變化觀察的角度,一方面學(xué)生個人要變化自己的看待問題的角度,另一方面,通過老師和學(xué)生之間的合作來變化角度。老師確定并演示了會計學(xué)科知識應(yīng)用的范例,對促進會計學(xué)科知識的進一步實際應(yīng)用起著重要的作用；最后，鼓勵學(xué)生發(fā)展出可以用來整合情境化經(jīng)驗的整體會計學(xué)科知識框架。在實習(xí)教學(xué)法中，學(xué)生要像手工藝行業(yè)中徒弟跟隨師傅那樣在實際情境中進行學(xué)習(xí),這樣的情境要能夠?qū)煾翟谡鎸嵭詰?yīng)用情境中所外化出來的認知過程融合進來。通過上述設(shè)計、實驗、實習(xí)的磨礪，我們相信學(xué)生為自己走上工作崗位做好了充分的準備。

四、評價：會計學(xué)科教學(xué)設(shè)計的過程元素

會計學(xué)科教學(xué)評價的目的是以評價促進學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中認知結(jié)構(gòu)的整合和團隊意識的建立。因此，筆者認為評價是會計學(xué)科教學(xué)設(shè)計的過程元素。學(xué)習(xí)機制認為，學(xué)習(xí)成效的評價應(yīng)結(jié)合問題的解決過程來進行，學(xué)習(xí)成績包括經(jīng) 練習(xí)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)變化和由一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)變化（有意義的學(xué)習(xí)），其中后者對學(xué)習(xí)者的意義更大。為此筆者提出會計學(xué)科教學(xué)評價的“三全”評價法。“三全”評價法是指學(xué)校創(chuàng)造一種情境:讓全體師生參與，堅持全面知識評價，堅持全過程科學(xué)考核。其評價模型如下：首先，要求全體師生參與每次課堂評價（總次數(shù)記為N），教師根據(jù)小組的綜合案例分析報告和小組工作總結(jié)給出小組的基礎(chǔ)分（X），以每個學(xué)生的小案例分析報告和他們各自的工作總結(jié)給出每個學(xué)生的基礎(chǔ)分（Y），每個學(xué)生的基礎(chǔ)成績以所在小組的平均基礎(chǔ)成績的一定比例（如80%），加上學(xué)生組內(nèi)個人平均基礎(chǔ)成績的一定比例（如20%）來計算，然后以學(xué)生對自己、對組內(nèi)其他成員的評價來對學(xué)生個人基礎(chǔ)分數(shù)進行微小的調(diào)整（Δ），最終評定本次考核每個學(xué)生的課堂成績（Si=80%X+20%Y+Δ）；其次，要全面考核學(xué)習(xí)情況（主要指期末筆試），因此教師在設(shè)計試卷時要兼顧知識點，同時根據(jù)學(xué)習(xí)機制的要求提高有意義學(xué)習(xí)考核的比重（比如占85%）；最后，要考核學(xué)習(xí)全程情況，這里我們要注意期末考試成績（M）和課堂考核（Si）的比重（比如前者占20%，這時學(xué)生的總評成績=20%M+80%*（1/N）*ΣSi），逐步淡化學(xué)生的期末考試意識，提高平時參與學(xué)習(xí)過程的積極性。

五、總結(jié)與展望

會計教育不是傳授給學(xué)生具體的規(guī)章,而是傳授給他們借以做出合理的、有道德的商業(yè)實踐和決策行為的能力。會計教員必須將教學(xué)設(shè)計的重點從日趨追求純粹方法轉(zhuǎn)向強調(diào)實際效果的模式。更好地將會計教育與職業(yè)界的需要以及社會的要求和期望更廣泛地結(jié)合起來。我們需要一種新的教學(xué)設(shè)計方法,賦予學(xué)生專業(yè)知識、溝通技能和分析能力。

注：①了解詳細情況，請您發(fā)電子郵件至ZJWWZJ@SOHU.COM。

【參考文獻】

[美]杜威.姜文閔譯.1991.我們怎樣思維·經(jīng)驗與教育.北京:人民教育出版社.張振新等.2005.情境學(xué)習(xí)理論研究綜述.心理科學(xué).28(1):125-127.

第二篇：《元素》教學(xué)設(shè)計.doc

學(xué)習(xí)資 料

一、教學(xué)目標

1.了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認識統(tǒng)一起來

2.會正確區(qū)分元素和原子。

3.了解元素符號所表示的意義，學(xué)會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。

4.初步認識元素周期表，知道它是學(xué)習(xí)和研究化學(xué)的工具，能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期表中找到指定的元素和有關(guān)該元素的一些初步知識。

5.通過微觀想像、分析、討論、對比、認識到化學(xué)反應(yīng)中分子可以發(fā)生變化而元素不發(fā)生變化。

6.通過同學(xué)之間相互合作，查閱資料，了解地殼、生物細胞和一些食品中元素的含量。

二、課題分析

本課題包括元素、元素符號和元素周期表三部分內(nèi)容。學(xué)生通過前階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步認識到元素是組成物質(zhì)的基本成分，了解了原子的結(jié)構(gòu)，本課從微觀結(jié)構(gòu)的角度對它下一個比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認識統(tǒng)一起來。

元素的概念比較抽象，是教學(xué)中的難點。

元素符號是國際通用的化學(xué)用語，是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具，因此是教學(xué)的重點。要求學(xué)生了解元素符號的意義，對于一些常見元素的符號，必須會寫、會讀、會用。

教材編排“元素周期表簡介”的目的，是讓學(xué)生較早地學(xué)習(xí)和使用元素周期表這個工具，為他們今后的學(xué)習(xí)提供方便。學(xué)生只要會根據(jù)原子序數(shù)查找某一元素的符號、名稱、核外電子數(shù)、相對原子質(zhì)量以及確認該元素是金屬、非金屬還是稀有氣體元素即可，不要隨便提高要求。本課題分兩課時完成：1.元素。2.元素符號、元素周期表簡介。

三、教學(xué)策略分析

本課題的教學(xué)以學(xué)生自主探究為主，學(xué)生在閱讀課文、查閱有關(guān)資料后進行討論，在此基礎(chǔ)上達成本課的教學(xué)目標。考慮到學(xué)生的實際情況，教師應(yīng)提供有關(guān)資料，供學(xué)生查閱，提出問題供學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考，組織學(xué)生進行討論。教學(xué)中要多結(jié)合實例、多做練習(xí)，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中加深理解和鞏固，使所學(xué)的概念得到比較清晰的對比、區(qū)分和歸類。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生對枯燥無味的元素符號的記憶負擔，教學(xué)過程中可組織一些有趣味的活動，如符號認位、聯(lián)想記憶、查表搶答等。

四、設(shè)計思路

以上資料均從網(wǎng)絡(luò)收集而來

學(xué)習(xí)資 料

1由問題、圖片、文字資料推出元素概念，課本72頁活動與探究得出地殼、生物細胞和部分食品中所含元素。

2.由課本73頁資料、圖片和課文內(nèi)容得出元素符號的寫法和涵義。

3由.課本74頁活動與探究了解元素周期表有關(guān)用途。

五、教具設(shè)計

1.投影1：按照課本49至50頁圖樣繪制水分子、氧分子、氧化汞分子圖。

2.投影2：元素與原子比較表。（空白）

3投影3：介紹地殼里含量較多的幾種元素及其存在，簡介幾種食品中的元素含量。

4.投影4：簡介門捷列夫如何發(fā)現(xiàn)元素周期律和元素周期表。

六、教學(xué)過程

第一課時教學(xué)流程

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計意圖

復(fù)習(xí)引入

提問：水通電分解的實驗說明水是由什么組成的？

回答

引入課題2“元素”。

教學(xué)新課

1.設(shè)疑：什么是元素呢？

投影1，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本68頁表4-2，要求學(xué)生思考水分子、氧分子、氧化汞分子中都含有哪種原子？它們?yōu)槭裁磳儆谕环N原子?

根據(jù)教師提出的要求觀察投影，得出：三種分子中都含有氧原子，因為這些原子的質(zhì)子數(shù)都是8.以上資料均從網(wǎng)絡(luò)收集而來

學(xué)習(xí)資 料

閱讀本課第一節(jié)，了解元素的概念。

討論：什么是氫元素？什么是碳元素？

讓學(xué)生體會到凡質(zhì)子數(shù)相同的原子都歸為同一類，從而得出元素的概念。

加深對元素概念的理解

2.投影2。

引導(dǎo)學(xué)生討論元素和原子的區(qū)別和聯(lián)系。

根據(jù)表格內(nèi)容分組討論各小組代表發(fā)言，共同完成表格內(nèi)各項內(nèi)容。

培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、對已學(xué)概念的分析和比較能力。初步學(xué)會正確使用元素和原子的概念。

3.引導(dǎo)學(xué)生討論71頁的討論題，再放投影1供學(xué)生參考圖形進行分析

分組討論在化學(xué)反應(yīng)中分子是否發(fā)生了變化？元素是否發(fā)生了變化?在討論的基礎(chǔ)上歸納出分子在化學(xué)反應(yīng)中變了，元素在化學(xué)反應(yīng)中不變的結(jié)論。

培養(yǎng)學(xué)生的微觀想象和分析、比較的能力。了解化學(xué)反應(yīng)中分子的可分和元素的不可分。

4.投影3。

引導(dǎo)學(xué)生完成72頁活動與探究。

閱讀課本71頁二、三兩節(jié)、圖4-

4、72頁資料以及其它資料，觀察投影3，相互交流，了解地殼中含量較大的幾種元素及其存在，了解生物細胞和某些食品的元素組成。

讓學(xué)生認識到我們周圍的物質(zhì)世界是由100多種元素組成的。

第二課時

教學(xué)流程

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計意圖

以上資料均從網(wǎng)絡(luò)收集而來

學(xué)習(xí)資 料

引入新課

在我們前一階段的學(xué)習(xí)過程中我們接觸過一些符號，如Al,O,H，C.等。這些符號表示什么意思呢？

帶著問題閱讀課本73頁內(nèi)容。回答老師提出的問題

以舊引新，設(shè)疑引思。

教學(xué)新課

引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本73頁表4-3元素名稱和元素符號，認真閱讀課本73頁表4-3。

進一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高他們學(xué)好化學(xué)的信心。

提問：如何正確書寫元素符號呢？

出示幾個錯誤的元素符號，讓學(xué)生改正。

閱讀課本有關(guān)內(nèi)容，回答問題。

讓學(xué)生通過自學(xué)掌握元素符號的書寫法則

提問：元素符號能表示什么呢？

以具體符號為例，說明元素符號的涵義。

學(xué)生閱讀課本資料，了解元素中文名稱的造字規(guī)律。

加強對與元素有關(guān)的知識的理解。

投影4.簡介元素周期表，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本74頁內(nèi)容。

閱讀。完成活動與探究。活動過程中采用如下形式：符號認位，小組查表搶答競賽。

通過活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效力，進一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

本課小結(jié)

以上資料均從網(wǎng)絡(luò)收集而來

學(xué)習(xí)資 料

對學(xué)生的歸納進行評價。

仍以小組討論方式對本課題進行歸納小結(jié)，然后各組商議推出代表發(fā)言。

加深對本課所學(xué)知識的理解。

練習(xí)：

1．一種元素與另一種元素最本質(zhì)的區(qū)別是什么?

2.說出地殼中含量前四位元素的名稱。

3.判斷正誤，說明理由。

（1）水是由氫分子和氧分子組成的。

（2）水分子由氫原子和氧原子構(gòu)成。

（3）化學(xué)反應(yīng)中分子和元素都改變了。

（4）一個水分子中含有兩個氫原子和一個氧原子。

4.寫出氯、氮、硫、磷、錳、銅、金的元素符號。

5.寫出He,F,Si,K,Ag,Hg的元素名稱。

6.將下列寫錯的元素符號加以改正：

銅CU.鋅ZN.銀AG.氯cl.鈣Cu.七、板書設(shè)計

課題2.元素

（一）元素

1.什么叫做元素？

2.在化學(xué)反應(yīng)中分子可分元素不可分.3物質(zhì)世界是由100多種元素組成的.(二)元素符號

1.元素符號的書寫：一大、二小。

以上資料均從網(wǎng)絡(luò)收集而來

學(xué)習(xí)資 料

2.元素符號的涵義：表示一種元素，還表示這種元素的一個原子。

（三）元素周期表是學(xué)習(xí)和研究化學(xué)的重要工具。

以上資料均從網(wǎng)絡(luò)收集而來

第三篇：《元素》教學(xué)設(shè)計

《元素》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標

1了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認識統(tǒng)一起來

2會正確區(qū)分元素和原子。

3了解元素符號所表示的意義，學(xué)會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。

4初步認識元素周期表，知道它是學(xué)習(xí)和研究化學(xué)的工具，能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期表中找到指定的元素和有關(guān)該元素的一些初步知識。

通過微觀想像、分析、討論、對比、認識到化學(xué)反應(yīng)中分子可以發(fā)生變化而元素不發(fā)生變化。

6通過同學(xué)之間相互合作，查閱資料，了解地殼、生物細胞和一些食品中元素的含量。

二、題分析 本題包括元素、元素符號和元素周期表三部分內(nèi)容。學(xué)生通過前階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步認識到元素是組成物質(zhì)的基本成分，了解了原子的結(jié)構(gòu)，本從微觀結(jié)構(gòu)的角度對它下一個比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認識統(tǒng)一起來。

元素的概念比較抽象，是教學(xué)中的難點。

元素符號是國際通用的化學(xué)用語，是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具，因此是教學(xué)的重點。要求學(xué)生了解元素符號的意義，對于一些常見元素的符號，必須會寫、會讀、會用。

教材編排“元素周期表簡介”的目的，是讓學(xué)生較早地學(xué)習(xí)和使用元素周期表這個工具，為他們今后的學(xué)習(xí)提供方便。學(xué)生只要會根據(jù)原子序數(shù)查找某一元素的符號、名稱、核外電子數(shù)、相對原子質(zhì)量以及確認該元素是金屬、非金屬還是稀有氣體元素即可，不要隨便提高要求。本題分兩時完成：1元素。2元素符號、元素周期表簡介。

三、教學(xué)策略分析

本題的教學(xué)以學(xué)生自主探究為主，學(xué)生在閱讀文、查閱有關(guān)資料后進行討論，在此基礎(chǔ)上達成本的教學(xué)目標。考慮到學(xué)生的實際情況，教師應(yīng)提供有關(guān)資料，供學(xué)生查閱，提出問題供學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考，組織學(xué)生進行討論。教學(xué)中要多結(jié)合實例、多做練習(xí)，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中加深理解和鞏固，使所學(xué)的概念得到比較清晰的對比、區(qū)分和歸類。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生對枯燥無味的元素符號的記憶負擔，教學(xué)過程中可組織一些有趣味的活動，如符號認位、聯(lián)想記憶、查表搶答等。

四、設(shè)計思路

1由問題、圖片、文字資料推出元素概念，本72頁活動與探究得出地殼、生物細胞和部分食品中所含元素。

2由本73頁資料、圖片和文內(nèi)容得出元素符號的寫法和涵義。3由本74頁活動與探究了解元素周期表有關(guān)用途。

五、教具設(shè)計

1投影1：按照本49至0頁圖樣繪制水分子、氧分子、氧化汞分子圖。

2投影2：元素與原子比較表。（空白）

3投影3：介紹地殼里含量較多的幾種元素及其存在，簡介幾種食品中的元素含量。

4投影4：簡介門捷列夫如何發(fā)現(xiàn)元素周期律和元素周期表。

六、教學(xué)過程 第一時教學(xué)流程 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 復(fù)習(xí)引入

提問：水通電分解的實驗說明水是由什么組成的？ 回答

引入題2“元素”。教學(xué)新

1設(shè)疑：什么是元素呢？

投影1，指導(dǎo)學(xué)生閱讀本68頁表4-2，要求學(xué)生思考水分子、氧分子、氧化汞分子中都含有哪種原子？它們?yōu)槭裁磳儆谕环N原子? 根據(jù)教師提出的要求觀察投影，得出：三種分子中都含有氧原子，因為這些原子的質(zhì)子數(shù)都是8 閱讀本第一節(jié)，了解元素的概念。討論：什么是氫元素？什么是碳元素？

讓學(xué)生體會到凡質(zhì)子數(shù)相同的原子都歸為同一類，從而得出元素的概念。

加深對元素概念的理解 2投影2。

引導(dǎo)學(xué)生討論元素和原子的區(qū)別和聯(lián)系。

根據(jù)表格內(nèi)容分組討論各小組代表發(fā)言，共同完成表格內(nèi)各項內(nèi)容。

培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、對已學(xué)概念的分析和比較能力。初步學(xué)會正確使用元素和原子的概念。

3引導(dǎo)學(xué)生討論71頁的討論題，再放投影1供學(xué)生參考圖形進行分析 分組討論在化學(xué)反應(yīng)中分子是否發(fā)生了變化？元素是否發(fā)生了變化?在討論的基礎(chǔ)上歸納出分子在化學(xué)反應(yīng)中變了，元素在化學(xué)反應(yīng)中不變的結(jié)論。

培養(yǎng)學(xué)生的微觀想象和分析、比較的能力。了解化學(xué)反應(yīng)中分子的可分和元素的不可分。4投影3。

引導(dǎo)學(xué)生完成72頁活動與探究。

閱讀本71頁二、三兩節(jié)、圖4-

4、72頁資料以及其它資料，觀察投影3，相互交流，了解地殼中含量較大的幾種元素及其存在，了解生物細胞和某些食品的元素組成。

讓學(xué)生認識到我們周圍的物質(zhì)世界是由100多種元素組成的。第二時 教學(xué)流程 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 引入新

在我們前一階段的學(xué)習(xí)過程中我們接觸過一些符號，如Al，H, 等。這些符號表示什么意思呢？

帶著問題閱讀本73頁內(nèi)容。回答老師提出的問題 以舊引新，設(shè)疑引思。教學(xué)新

引導(dǎo)學(xué)生閱讀本73頁表4-3元素名稱和元素符號，認真閱讀本73頁表4-3。LNFT 進一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高他們學(xué)好化學(xué)的信心。提問：如何正確書寫元素符號呢？ 出示幾個錯誤的元素符號，讓學(xué)生改正。閱讀本有關(guān)內(nèi)容，回答問題。

讓學(xué)生通過自學(xué)掌握元素符號的書寫法則 提問：元素符號能表示什么呢？

以具體符號為例，說明元素符號的涵義。

學(xué)生閱讀本資料，了解元素中文名稱的造字規(guī)律。加強對與元素有關(guān)的知識的理解。投影4簡介元素周期表，指導(dǎo)學(xué)生閱讀本74頁內(nèi)容。

閱讀。完成活動與探究。活動過程中采用如下形式：符號認位，小組查表搶答競賽。

通過活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效力，進一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。本小結(jié)

對學(xué)生的歸納進行評價。

仍以小組討論方式對本題進行歸納小結(jié)，然后各組商議推出代表發(fā)言。加深對本所學(xué)知識的理解。練習(xí)：

1．一種元素與另一種元素最本質(zhì)的區(qū)別是什么? 2說出地殼中含量前四位元素的名稱。3判斷正誤，說明理由。

（1）水是由氫分子和氧分子組成的。（2）水分子由氫原子和氧原子構(gòu)成。（3）化學(xué)反應(yīng)中分子和元素都改變了。

（4）一個水分子中含有兩個氫原子和一個氧原子。4寫出氯、氮、硫、磷、錳、銅、金的元素符號。寫出He,F,Si，Ag,Hg的元素名稱。6將下列寫錯的元素符號加以改正： 銅U鋅ZN銀AG氯l鈣u

七、板書設(shè)計 題2元素

（一）元素 1什么叫做元素？

2在化學(xué)反應(yīng)中分子可分元素不可分 3物質(zhì)世界是由100多種元素組成的 元素符號

1元素符號的書寫：一大、二小。

2元素符號的涵義：表示一種元素，還表示這種元素的一個原子。

（三）元素周期表是學(xué)習(xí)和研究化學(xué)的重要工具。

第四篇：元素及元素符號教學(xué)設(shè)計

課題

元素及元素符號教學(xué)設(shè)計

一、教材分析：

此前學(xué)生把元素當成組成物質(zhì)的基本成分，現(xiàn)在他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)，就應(yīng)該從微觀結(jié)構(gòu)的角度對它下一個比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認識統(tǒng)一起來。本節(jié)教材從學(xué)生在前幾章教材中所見到的分子模型入手，把原子歸類，建立元素概念，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)單質(zhì)和化合物的概念，順勢給出了表示元素的一些符號，這樣把宏觀物質(zhì)、微觀物質(zhì)和抽象符號很自然的結(jié)合在一起，易于學(xué)習(xí)和掌握。元素概念是教學(xué)難點，因為它比較抽象，元素符號是國際通用的化學(xué)用語，是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具，這是教學(xué)重點。

二、學(xué)情分析：

人類使用符號的歷史源遠流長，圖形、標記、語言文字、數(shù)字、公式??這些符號的使用是學(xué)生在潛移默化中學(xué)會的，學(xué)生以前可能不曾體會使用符號給人類帶來的便捷，沒有體會到身邊物質(zhì)與化學(xué)元素的關(guān)系以及化學(xué)元素與每個人生活的密切關(guān)系。而當學(xué)生知道物質(zhì)世界是巨大的、豐富的，其種類繁多，而組成眾多物質(zhì)的化學(xué)元素卻只有一百多種，恰是元素組成物質(zhì)時組合的多樣性，造就了物質(zhì)的多樣性，并通過元素組成的方式不同將浩瀚的物質(zhì)世界進行分類整理時，他們可能會對學(xué)習(xí)充滿興趣。

三、教學(xué)目標 知識與技能

1、了解元素概念的含義，初步學(xué)會用元素描述物質(zhì)的組成

2、初步了解單質(zhì)和化合物的概念并能 對常見的物質(zhì)進行判斷

3、學(xué)會常見的元素符號的寫法，記住一些常見的元素符號

4、了解元素符號所表示的意義，理解元素、物質(zhì)、分子、原子四者之間的關(guān)系

5、培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力及查閱資料的能力。

過程與方法：

通過交流合作，進一步體會分類的思想，學(xué)習(xí)分類的方法。

情感態(tài)度與價值觀：

使學(xué)生形成“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是由元素組成的”認識觀。形成“化學(xué)變化過程中元素不變”觀念。體會到身邊物質(zhì)與化學(xué)元素的關(guān)系以及化學(xué)元素與每個人生活的密切關(guān)系。

四、教學(xué)重點教學(xué)難點

1.重點：元素概念的初步形成及理解，單質(zhì)和化合物的判斷，常見元素符號的書寫。

2.難點：教學(xué)難點是元素概念的形成，分類思想的初步形成和常見元素符號的熟練記憶。

五、教學(xué)方法：

化學(xué)用語的教學(xué)：元素符號是化學(xué)學(xué)科重要的基本的化學(xué)用語，必須常見元素符號記牢，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。元素符號的讀法、寫法和用法，它需要學(xué)生直接記憶并在以后的運用中直接再現(xiàn)的知識和技能。教學(xué)中應(yīng)最好采用分散記憶法，在此過程中，進行元素符號發(fā)展簡史的探究活動，課上小組匯報，通過紙牌游戲歸納元素的簡單分類；這樣既增加了學(xué)生的興趣、豐富了知識面，又培養(yǎng)了學(xué)生的查閱資料及表達能力。關(guān)于元素概念的教學(xué)：元素的概念比較抽象，在教學(xué)時應(yīng)從具體的物質(zhì)著手，組織學(xué)生制作拆分分子模型，搜集各種食品包裝盒，使他們知道不同物質(zhì)里可以含有相同種類的原子，然后再指出這些原子之所以相同：是因為它們具有相同的核電荷數(shù)，并由此引出元素的概念。

六、教學(xué)過程：

課前準備：利用橡皮泥制作水、氧氣、二氧化碳、一氧化碳、甲烷等分子模型；搜集各種食品包裝盒。查閱元素符號發(fā)展簡史、制作元素撲克牌。

教學(xué)過程

組織學(xué)生展示作品分子模型。引導(dǎo)觀察拆分模型，將相同的原子分別放在一起，分析給出一類原子的統(tǒng)稱——元素。

[提問]：同學(xué)們能不能自己歸納出元素的定義呢?

[學(xué)生活動]：討論歸納出元素定義。

投影[板書]： 一.元素

1.概念：是具有相同核電荷數(shù)(即核內(nèi)質(zhì)子數(shù))的一類原子的總稱。

[提問]：判斷是否是同種元素的依據(jù)是什么？如何理解概念中“一類”二字的含義？

[學(xué)生活動]：思考、討論在教師引導(dǎo)下得出結(jié)論：

（1）具有相同核電荷數(shù)(即核內(nèi)質(zhì)子數(shù))是判斷是否是同種元素 的依據(jù)。

（2）“一類原子”指的是其核電荷數(shù)相同而核內(nèi)所含中子數(shù)并不一定相同的一類原子。所以把它們歸成一類，是因為它們的化學(xué)性質(zhì)相同。

（3）元素是一個描述原子種類的概念，只講種類，不講個數(shù)。各種元素在地殼中的含量相差很大。

[創(chuàng)設(shè)情景]：我們在看電視的時候，經(jīng)常看到為健康勸人們“補鐵”、“補鈣”的廣告，這里的“鐵”、“鈣”含義是指什么呢？

引導(dǎo)學(xué)生觀察搜集到的補鈣食品包裝盒，找出補鈣食品的共性——含有鈣元素，加深對元素的認識。

[設(shè)問]：那么元素在自然界是怎樣存在的？各種元素含量如何？ [引導(dǎo)閱讀]：課本60頁有關(guān)內(nèi)容

[歸納小結(jié)]：地殼中各元素按質(zhì)量計，由多到少的順序為：氧、硅、鋁、鐵??，記作一只羊、二只龜、三頭驢，用鐵鍋煮。

投影[板書]：2.地殼中含有元素按含量排列：氧硅鋁鐵鈣。

[創(chuàng)設(shè)情景]：如何表示指定的元素呢？

引入：在認識元素的基礎(chǔ)上，再一起學(xué)習(xí)元素符號。

小組匯報搜集的元素符號發(fā)展簡史資料。在交流基礎(chǔ)上總結(jié)如何正確書寫元素符號。

【板書】3.元素符號書寫規(guī)則：① 拉丁文第一個字母②“一大二小”

[學(xué)生活動]：展示元素撲克牌。一元素周期表為模本，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，完成64頁【活動天地】。

小結(jié)

元素符號書寫的特點；元素名稱造字的規(guī)律；并將元素進行分類，總結(jié)出元素符號的意義。

[講解]：到目前為止，我們發(fā)現(xiàn)的物質(zhì)的種類非常多，已經(jīng)超過三千多萬種，然而到目前我們發(fā)現(xiàn)的元素只有一百多種，這三千多萬種物質(zhì)都是由這一百多種元素所組成的。我們可以將這一百多種元素分為三大類。

投影[板書]：4.元素分類：

金屬元素

非金屬元素

稀有氣體元素

5.元素符號的意義：（1）表示一種元素

（2）表示這種元素的一個原子

如H：（1）表示氫元素。（2）表示一個氫原子。

如2H則表示兩個氫原子。

[講解]：元素符號是國際上通用的化學(xué)語言，是學(xué)習(xí)化學(xué)的工具，正確掌握這一用語，對學(xué)好化學(xué)科有重要作用。

[學(xué)生活動]：討論得出：知道一種元素，還可查出此元素的原子量。[練習(xí)]：1.下列元素名稱或元素符號有錯誤，改正過來。元素名稱 元素符號 改正 元素名稱 元素符號

改正 猛 Mn 鈣 CA 鎂 Mg 炭 C 貢

Hg

鋁

aL

2.元素符號組合游戲：請把它們變?yōu)槟阏J識的元素符號。

A

B

C

M

N

a

u

e

l

g 3.試找一找，下述哪些物質(zhì)里含有相同的元素？

氧氣（O2）水（H2O）過氧化氫（H2O2）、二氧化硫（SO2）、氫氣（H2）、硫粉（S）

[學(xué)生活動]：在教師的引導(dǎo)下，討論歸納出物質(zhì)的分類，并說出分類依據(jù)。

投影[板書]：二.物質(zhì)的分類

1.單質(zhì)：由同種元素組成的純凈物。

2.化合物：由不同元素組成的純凈物。

例如：金屬單質(zhì)：Mg、Zn、Fe、Cu 非金屬單質(zhì)：O2、N2、S、P、H2

稀有氣體單質(zhì)：He、Ne、Ar 化合物

氧化物：CO2、P2O5、SO2、Fe3O4 酸、堿、鹽（以后學(xué)）

[做一做]：用模型擺出單質(zhì)、化合物、混合物

總結(jié)、擴展

1.元素是具有系統(tǒng)核電荷數(shù)(即核內(nèi)質(zhì)子數(shù))的一類原子的總稱。幾種原子是否屬于同一種元素，主要是看核內(nèi)質(zhì)子數(shù)是否相等。

2.物質(zhì)、元素、分子、原子的區(qū)別和聯(lián)系

板書設(shè)計 一．元素：

1.概念：是具有相同核電荷數(shù)(即核內(nèi)質(zhì)子數(shù))的一類原子的總稱 2.地殼中含有元素按含量排列：氧硅鋁鐵鈣

3.元素符號書寫規(guī)則：① 拉丁文第一個字母②“一大二小” 4.元素分類：

金屬元素、非金屬元素、稀有氣體元素

5.元素符號的意義：（1）表示一種元素

（2）表示這種元素的一個原子

二．物質(zhì)分類

作業(yè)：

必做：配套練習(xí)冊86頁1—11； 選作：配套 89頁22、23；

課外探究：查閱有關(guān)2種元素名稱的由來

第五篇：元素周期表1教學(xué)設(shè)計

第一章 物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律

第一節(jié) 元素周期表

第1課時

一、教材分析 《元素周期表》是人教版高中化學(xué)必修一第一章第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)元素周期表的結(jié)構(gòu)；掌握周期、族的概念；以及學(xué)會推算元素在周期表中的位置。本節(jié)是學(xué)好元素性質(zhì)的基礎(chǔ)，也是學(xué)好元素周期律的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標:

1、知識目標：認識元素周期表的結(jié)構(gòu)；掌握周期、族的概念；

2、能力目標：學(xué)會推算元素在周期表中的位置。

3、情感目標：學(xué)會合作學(xué)習(xí)

三、重點和難點 元素周期表的結(jié)構(gòu)；推算元素在周期表中的位置。

四、學(xué)情分析

元素周期表在初中化學(xué)中已有簡單介紹，學(xué)生已經(jīng)知道了周期表的大致結(jié)構(gòu)，并會用周期表查找常見元素的相關(guān)信息，但對元素與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系及元素周期表的具體結(jié)構(gòu)還沒有更深的理解。

五、教學(xué)方法 討論、講解、練習(xí)相結(jié)合

六、課前準備

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)準備：預(yù)習(xí)元素周期表的結(jié)構(gòu)；初步理解周期、族的概念

2、教師的教學(xué)準備：多媒體課件制作，課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，課內(nèi)探究導(dǎo)學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案，教學(xué)環(huán)境設(shè)計和布置，合理給學(xué)生進行分組。

七、課時安排 一課時

八、教學(xué)過程

（一）預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

檢查落實學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對性。

（二）情境導(dǎo)入、展示目標

〔提問〕

1、原子序數(shù)與元素原子結(jié)構(gòu)有什么樣的關(guān)系？

2、周期表中前18號元素有哪些？

3、表格是按什么原則編排的？

注：編排三原則

(1)按原子序數(shù)遞增順序從左到右排列。

(2)將電子層數(shù)相同的元素排列成一個橫行。

(3)把最外電子層的電子數(shù)相同的元素按電子層數(shù)遞增順序由上而下排列成縱行。

教師：這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)元素周期表的結(jié)構(gòu)。大家看本節(jié)的目標、重點、難點。然后看第一個探究問題，元素周期表的結(jié)構(gòu)如何？每個橫行、縱行分別是指什么？已經(jīng)布置了同學(xué)們課前預(yù)習(xí)這部分，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況并讓學(xué)生吧預(yù)習(xí)過程中的疑惑說出來。設(shè)計意圖：步步導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，明確學(xué)習(xí)目標。

（三）合作探究、精講點撥

探究點一：元素周期表的結(jié)構(gòu)如何？每個橫行、縱行分別是指什么？ 教師：大家的問題提得都很棒多媒體展示元素周期表的結(jié)構(gòu)，周期表中有很多橫行和縱行，我們該如何認識這張表呢？現(xiàn)在同學(xué)們分組討論5分鐘，回答以下問題。

1、畫出硫元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，理解原子序數(shù)與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系；

2、元素周期表有多少個橫行？多少個縱行？

3、周期序數(shù)與什么有關(guān)？

4在每一個縱行的上面，分別有羅馬數(shù)字Ⅰ、Ⅱ、……及A、B、0等字樣，它們分別表示什么意思呢？

5、零族元素都是什么種類的元素？為什么把它們叫零族？

6、第Ⅷ族有幾個縱行？

7、分析元素周期表中從ⅢB到ⅡB之間的元素名稱，它們的偏旁部首有什么特點？說明什么？

8、主族序數(shù)與什么有關(guān)？

9初步學(xué)會畫周期表框架結(jié)構(gòu)圖（僅限主族和零族）

教師：學(xué)生回答后教師總結(jié)，周期表中有18個縱行16個族元素，周期表的中部從ⅢB族到ⅡB族10個縱行，包括了第Ⅷ族和全部副族元素，共六十多種元素，通稱為過渡元素。因為這些元素都是金屬，所以又把它們叫做過渡金屬。最后我們用一句話來概括元素周期表的結(jié)構(gòu)：三短三長一全；七主七副Ⅷ和零。

設(shè)計意圖：以問題的形式層層遞進，加深對知識的理解，同時也吸引了學(xué)生的注意力。探究點二：如何確定元素在周期表中的位置？

教師組織學(xué)生分組討論5分鐘，然后回答方法，最后教師總結(jié)，由原子結(jié)構(gòu)或原子序數(shù)來確定，并讓學(xué)生當堂訓(xùn)練學(xué)案例2和例3。設(shè)計意圖：通過學(xué)生討論，讓他們深刻理解由原子結(jié)構(gòu)或原子序數(shù)來確定元素在周期表中的位置，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進行對點訓(xùn)練鞏固當堂所學(xué)。

（四）反思總結(jié)、當堂檢測

教師組織學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)主要內(nèi)容，并進行當堂檢測。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)并對所學(xué)內(nèi)容進行簡單的反饋糾正。

（五）發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)

我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了元素周期表的結(jié)構(gòu)及元素位置的判斷，那么，周期表中各族元素有什么樣的遞變規(guī)律呢?在下一節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)堿金屬元素及鹵族元素的遞變規(guī)律，大家預(yù)習(xí)這部分時要對比學(xué)習(xí)兩族元素相似點，總結(jié)各族元素的遞變規(guī)律。并完成本節(jié)課后練習(xí)及課后延伸作業(yè)。

九、板書設(shè)計

一、原子序數(shù)＝核電荷數(shù)＝核內(nèi)質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)

二、元素周期表結(jié)構(gòu)

三、周期和族的特點

1.周期特點：周期序數(shù)=電子層數(shù)

2.族的特點：主族元素的族序數(shù)=元素的最外層電子數(shù) 或 主族序數(shù)=最外層電子數(shù)

十、教學(xué)反思

本課的設(shè)計采用了課前下發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點、難點、疑點、考點、探究點等學(xué)生易混、易忘的東西，最后進行課堂檢測，課后進行延伸拓展，以達到提高課堂效率的目的。

元素周期表是元素周期律的具體表現(xiàn)形式，是學(xué)化學(xué)的一種重要工具，對整個中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)作用。因此，學(xué)生對元素周期表的熟悉程度直接影響著其對化學(xué)的學(xué)習(xí)，為了使學(xué)生更好地了解元素周期表的結(jié)構(gòu)，我特意把這節(jié)課內(nèi)容設(shè)計成三課時。本課時，重點講解了元素周期表的結(jié)構(gòu)。如果僅僅是像以往那樣詳細地介紹周期表的橫行、縱行，很容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，而且課后的遺忘率特別高，為此，在本課時我們運用多媒體課件等教學(xué)方式，采用了分組討論學(xué)習(xí)的方法，旨在提高學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)及對元素周期表學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究問題的能力。