第一篇：對外漢語教學現狀趨勢

課程論文

論文題目：對外漢語教學的現狀和趨勢

課程名稱：對外漢語教學概論 院 部：國際交流學院

專 業：漢語言文學(對外漢語方向)班 級：中英班 編 號：

學 號 ：201400501320 姓 名 ：李曉霞 分 數 ：

對外漢語教學現狀與概況

摘要：對外漢語教學是指對外國人的漢語教學，是一種外語教學。隨著漢語熱潮的不斷升溫和外國來華學習漢語人數的增多,中國也做了很多個合作項目,更加促進國際間的交流,尤其是在高校之間。眾所周知的孔子學院，在國外，很多高校都與控制學院有交流接觸，另一個則是交換生，高校的學生中,本科學生和研究生學生都有機會交換到國外（中國）的大學教漢語,比較多的國家由韓國,日本,泰國等。我們身邊就有這樣的交換生。

關鍵詞：對外教學 概念 發展 現狀 未來趨勢

一、對外漢語教學概念

對外漢語教學是指對外國人的漢語教學，是一種外語教學。它的任務是訓練、培養學生正確使用漢語進行社會交際；對外漢語教學、研究和翻譯為終身職業的學生則要求掌握必要的基礎理論知識。對外漢語教學的對象多半是成年人。對外漢語教學是一門新興的交叉學科。它跟一些傳統學，如語言學、心理學、教育學、生理學、社會學等，有不可分割的關系；對外漢語教學的成型和發展，離不開作為橫斷科學、工具學科的數學。①對外漢語教學本來是真對國內教外國人學習漢語這一事業所起的名稱，明顯帶有以中國人的視覺來指稱這一學科的色彩。

二、對外漢語教學發展大略

中華民族同世界各民族友好往來的歷史有多久，對外漢語的教學歷史就有多久。但是對外漢語教學始創與1950年。（于1950年，當時的東歐的捷克斯洛伐克和波蘭分別向中國提出交換留學生的要求，②在周恩來總理的親自關心下，我國決定同這兩國各交換5名留學生。從此對外漢語教學翻開了新的篇章。）《北京地區語言學科規劃座談會簡況》提出“要把教外國人中文的學習作為一個專門的學科來研究,并成立專門的教學機構,培養專業型的人才。”此后，對外漢語教學作為一個同其他外語教學一樣的專門的學科建設開始廣泛發展。于1950年7月,我國教育部應東歐和斯洛伐克要求，在周恩來總理的關心下，教育部在清華大學專門成立了東歐交換生漢語專修班,并接受了33名留學生。可以說，這是新中國成立以后第一個專門從事對來華留學生進行漢語培訓的機構，也是對外漢語教學的起航點。此后，我國在這一學科上越來越完善，并如雨后春筍般的趨勢擴展到全國各大高校，隨著教學投資和教育人才的培養，我國在這一學科越來越得心應手。至1990年起,隨著中國國力的不斷強大和中國在國際上的更有利的發言權,國際留學生來到中國的人數也越來越多，蓬勃發展的新興學科預示著我國在教育邁上了新的臺階。這是一個機遇，也是一個挑戰。我們知道隨著對外漢語教學的事業以一步沖天的發展,國際上對對外漢語的需求也開始存在一個極大的缺口，人才求知若渴，這是不可避免的一個現象。那么在我國學成的友好鄰邦的學子在這新興的學科學成之后都做了些什么？通過后續追蹤調查，我們發現學成的海外留學生（指代在中國留學的外國留學生）也在各個領域發揮著自己的作用。有的成為了國家領導人,有的成為了大使館的官員,有的促進了國際間的貿易合作,總之,他們為外國和中國的更方面的溝通起了一個很好的橋梁作用，這是一個積極的現場，說明這個學科的創立對人才的培養是可行的，可信的。

三、對外漢語教學的發展現狀

（一）國家對于對外漢語教學重視

我國在城里這一學科之后，進行了大量的人力物力投資，效果是顯而易見的。自從國家對外漢語教學小組成立以來,就開始大力致力于對加強對對外漢語教學的完善,國家也制定了更為宏偉的方針政策,政策也更加寬泛,并多多加強了國際間的合作。在新一屆的對外漢語領導小組里,增加到了現在的11個部委,從國家領導小組的改變進一步的圖動了國家對外漢語教學的發展.早在01年的時候,首次設立了“國家漢辦項目經費”,大幅度的增加率了對外漢語教學的事業投入。在2001年教育部還設立了《海外漢語教師來華培訓資助項目》。

（二）、教師培養方面

從專職教師培養方面來說，以前的教師的培養是以一部分中文專業課程和一部分外語專業課程組合的方式進行。但是問題來了，中文專業的教教師在某時素質不夠硬，專業素質強硬不代表能教育得了外國來華留學生，中文教師外語不過硬，在課堂上無法解釋某一個詞語時，這時候英語可以拯救，可是專業是個限制，老師們抓耳撓腮也無法有專業的外語教師那樣信手拈來。反過來講，外文教師沒有經過傳統的中國文化教育，接受系統的中國文化知識，在解釋字詞來源時，缺少了優勢，萬一學生問來句子結構和其他問題，沒有系統接受現代漢語教育的外文老師絕對束手無策。這成了難題，那么，如何克服這些難題呢？我國教育部門給出的策略便是上述國家教育部，竟教育部批準，一批院校相繼開設了帶外漢語教學本科專業，以培養專職教師。效果是顯著的，從1983年，北京語言學院首先開設了這一專業，此后遍地開花，北京外國語學院、上海外國語學院、華東師范大學、暨南大學??等一系列的高校加入這一行列。那么時至今日，到底有多少高校設立這一專業呢，每年的人才輸出又是多少？目前不完全統計至少有400余所高校已經在今時今日設立了漢語國際教育這個專業，學校在這方面的數量激增，這個專業的前景亦是值得期待和展望的。每年從這個專業修成畢業投入各大高校進行對外教育的人數亦是逐年上升，但遠遠不夠，眾所周知，中國在今日的國際地位不可同日而語，來華人士更不是幾年前可比，在經濟高速發展，中國躋身世界經濟林，不可避免的出現人才缺失現象，本國人士對外遠遠不如別人熟悉，這時候需要這類人才的時候到了，來中國留學的外國學生可以很快的適應和擔當這個角色。所以，即使是大量教師的培養，還遠遠不足以完成對應的留學生配備額數。因此，對外漢語教學發展到到今天，絕對不是止步，還要繼續搞好教師的培訓工作。我們知道，目前還有一部分教師尚未接受過對外漢語教學的專業教育，知識結構不盡合理，也有教師知識結構老化，跟不上時代發展的步伐，因此要繼續加強對在職教師的業務培訓工作。值得欣慰的事我國在全世界范圍內設立孔子學院,并在國內大量的培養對外漢語的專業教師輸送到各個孔子學院,把中國的漢字,古典文化傳到世界各地。

（三）、來華留學生現狀

目前，我國接受留學生人數達到了幾十萬之多，截止至2015年約有202個國家和地區的超過39.7萬名各類外國留學生人員在31個省、自治區、直轄市的811所高校、科研所和其他教學機構中學習中文。其中，亞洲、歐洲、非洲、美洲、大西洋來華留學生總數分別為240，154、66,746、49，792、6,009名。北京、上海、浙江位列吸引來華留學生人數省份前三位。比起2014年來華留學生的377,054增加20,581，增福5.46%。③我國的教育潛力是巨大的，從來華學生增長可以看出。既得益于的我國對教育的投入，也得益于我們師資力量的逐步強大，可以說方方面面變化都離不開經濟的發展。要留住來華學生的心，憑個人力量是遠遠不夠的，需要我們對外漢語所有的學子的一起努力，為建設祖國教育事業貢獻自己的力量，讓國家的軟實力更上一層樓。

（四）、教育素質和教育質量

這是很值得探究的問題。我們知道，光是吸引來華學生是遠遠不夠的，要有讓他們心悅誠服留下來的動機，那就是教育的質量和教育的素質。在這方面，我國的成就是值得驕傲的。自從1978年出現外國留學生漢語言本科學歷教育以來,至今有了從學士學位到博士學的完整的教育體系,盡管對外漢語的非學歷教育占了大部分,但目前已經有30多所大學設立了對外國留學生的對外漢語專業.目前,對外漢語教學已經形成了,多形式,多渠道,多方面的完善的教育專業.其中還包括了網絡教學,可以通過遠程課程來進行漢語教學。但我國的辦學條件還有不足.主要是針對硬件設施,比如說住宿條件,生活條件,和教學條件.在學術氛圍上也應該更為寬泛,更為國際化,這樣才能讓更多的留學生涌入中國學習,讓中國也成為一個留學大國,提高中國的教育水平。④

隨著漢語熱在全球的興起，對外漢語教師的需求量也在不斷增加，這就要求進行這一行業工作的教師的基本素質不斷提高。國內的漢語國際教師必須具備扎實的專業知識、教學科研能力以及靈活的運用技巧。

如何做一個合格的對外漢語教育的教師呢？

首先，必須具有語言學，文字學專業知識。國際漢語教學的基礎是語言學，文字學，因此，作為一個對外教師，必須有這是的語言學、文字學基礎、對外漢語的語音、詞匯、語法和文字系統有全面的認識。作為一個對外漢語教師，扎實的語言基礎，可以讓你在課堂教學中游刃有余，激發學生的熱情、贏得學生的贊譽。其次，文化知識。從事對外教學的教師，在教學過程中要掌握一定的中華文化知識和世界文化知識。尤其是中國的民情風俗、發展歷史、地理狀況、各類藝術以及中國人的價值觀念、思維模式、行為規范、審美情趣、宗教信仰等等一系列知識。才能在教學時傳授來華留學生中國傳統文化知識，并進行文化對比，文化誘導，當學生在課余更愿意去接受更大的中國，了解中國，而不是僅限眼前可見的中國。

最后也是一項很重要的一項，外語知識。很多人認為，我能學好中國文化知識就能教育好留學生，事實上是錯誤的，須知，我們的面對學生是外籍學生，他們可能在來中國之前，一絲一毫的漢語教學都沒接受過。所以，為了充分提高教學效率，教師有必要提高自己的外語水平，達到上課無障礙的效果。教師具備外語知識可以便于師生交流溝通，可以有針對性的利用漢外對比的方式幫助學生吸收課堂上的內容，減少不必要的解釋過程。

（五）國際間的交流合作加強

隨著漢語熱潮的不斷升溫和外國來華學習漢語人數的增多,中國也做了很多個合作項目,更加促進國際間的交流,尤其是在高校之間。眾所周知的孔子學院，在國外，很多高校都與控制學院有交流接觸，另一個則是交換生，高校的學生中,本科學生和研究生學生都有機會交換到國外（中國）的大學教漢語,比較多的國家由韓國,日本,泰國等。我們身邊就有這樣的交換生。來自泰國，哈薩克斯坦，非洲一些國家，在校園走動間，會不經意遇見。自從2004年以來,中國在海外創辦了很多“孔子學院”,加強漢語在海外的推廣力,同時政府還有計劃地邀請外國的漢語教師來華進行學術交流和中文培訓，在不久的將來，相信控制學院會進駐到更多的國家地區，讓更多的人學習漢語，更多的人了解中國。

這種國際間的合作,是另一種途徑來弘揚我們的對外漢語教學事業,我國將更好的加深國際間的合作,將我國優秀的漢語教師輸送到國外,發揚漢語以及中國文化.四、外漢語未來發展的趨勢

（一）關于來華留學生

上述對留學生2014到2015年增長進行了對比，可以知道，每年來華的留學生人數都在增長。近些年來華的留學生,從自費學習逐漸向公費學習方向發展。在最早些年來華的留學都是自費來學習中文,出于對中國文化的向往和熱愛，但是目前而言，中國在國際舞臺的地位讓國外形式轉變，他們出臺了新政策，配合中國國際間大學的合作,政府加大力度的推廣,使得留學生能有更多的機會通過一定的方式申請獎學金來中國學習。從經濟上的支持很大程度的減少了留學生來中國留學的顧慮，讓更多有想法的年輕人涌入中國。

（二）關于老師配備

來華留學生關心的一個問題，便是教師。對于他們來說，中國的教師適不適用是一個很重要的指標。欣慰的事，國內對外漢語專業的老師也將逐步提高，目前幾百所高校開展對外漢語教學還遠遠不夠，將有更多的學校開設對外漢語專業,國家也將繼續大力的推廣對外漢語專業,國內將輸出大量的優秀的對外漢語教師。對外漢語教師也不再將僅限于國內,他們會把重心逐漸的向國外專業，壯大對外漢語教師的隊伍，加入孔子學院和國外高校。教師的輸出也不僅僅限制在各個國家的孔子學院,也將深入到各個多家的中小學當中，我們期待那一天。

（三）總體趨勢

總體來說漢語熱潮將持續,來中國留學的外國人也會越來越多,分布的國家也會越來越廣泛。但是對外漢語這個專業還太年輕，中國在對外漢語教學生仍然有很多不完善的地方。這是值得我們去思考和完善的。例如設施的不完善,教學質量還不能完全達到優秀水平,至少是國際上認可的教育水平。中國文化和漢字的宣傳力度也還欠缺,外國對我們中國的認知還停留在幾十年前，等等的問題等著我們去克服。這些都不是我們氣餒和退步的理由，我們國家應從根本上重視起來,把漢語推向全世界，把更多優秀的漢文化推向世界文化之林，讓漢語不僅僅成為全世界使用人口最多的國家,也成為全世界使用度最廣的語言。而且隨著中國本土的對外漢語教師大量的輸出,外國學生也不僅僅限于出國讀漢語,他們在本國讀漢語的比例也在會不斷增加。我們相信隨著漢語的不斷推廣,中國在國際間的影響力和認知度也會有一個質的飛躍。

參考文獻：

① 來自百度百科詞條解釋

② 參見陳昌來主編《對外漢語教學概論》，復旦大學出版社2015年7月第一版第九次印刷 ③ 中華人民共和國教育部新聞《2015年全國來華留學生數據發布》2016-04-14 ④ 參見陳昌來主編《對外漢語教學概論》，復旦大學出版社2015年7月第一版第九次印刷

第二篇：IMCPI分析對外漢語教學現狀

對外漢語教學現狀：實踐教學經驗缺乏，跨文化交際能力不足

對外漢語專業人才的要求是具有漢語言與文學的專業水平和第二語言的交際能力，具有跨文化交際知識與技能，專門對那些把漢語作為第二語言學習的外國人進行漢語教學和漢文化傳播的人。根據這一概念，漢語母語及文學的知識與漢語作為第二語言的教學技能，第二語言的知識與交際能力，跨文化交際的知識與技能共同構成對外漢人才必備的能力。但目前的現狀是，對外漢語教師大多是缺乏實踐教學經驗，同時，跨文化交際溝通能力上存在明顯的不足。

中國教育部部長袁貴仁在對第四屆孔子學院大會進行總結發言時強調要針對全球漢語教育的緊迫現實，加強國際漢語教師的培養，教材的設計等，使得派出去的老師能夠盡快加強文化適應度，盡快產出符合海外需求的漢語人才！2011年4月，教育部頒布的《關于征求對〈普通高校本科目錄修訂一稿〉修改意見的通知》中提出，自2012年起將主要培養對外漢語教學師資的“對外漢語”專業更名為“漢語國際教育”專業，這意味著，對于對外漢語人才的跨文化能力培養工作箭在弦上，刻不容緩。

對此，上海知名對外漢語培訓機構樂享中文的張先生表示，樂享中文的培養目標和教學計劃與袁部長強調的不謀而合。多年來，樂享中文加強實踐教學，強調所學即所用，特地開辟“漢語角”作為學員和老外共聚一堂，交流和學習的場所。除此之外，樂享中文更重視對學員文化素養的培養，在培訓過程中，不僅對漢語傳授技巧做了細致的講授，更傳授了學員在文化交流和文化傳輸的能力，因此，從樂享中文結業的學員不僅在語言教學上能夠應用自如，而且個個都是“國學專家”，不僅剪紙、茶藝樣樣都會，而且上得廳堂，入得廚房，對于中國的美食烹飪也能指點一二呢。

第三篇：對外漢語教學的現狀和發展趨勢

內容在要：了解對外漢語教學是一門有重大意義的、年輕的、成績累累的、有十足發展潛力的學科現狀；從研究重點，教學方法，教材編寫，對外漢語教學普及性等方面透析對外漢語教學的發展趨勢；以有利于加強學科建設。

關鍵詞：

對外漢語教學、現狀、教學方法與教學理念、教材、漢語

發展趨勢，學科建設。

對外漢語教學的現狀和發展趨勢

對外漢語教學是一種外語教學，國際流行的學科名稱為“第二語言教學”，因此，對外漢語教學又可以稱為“漢語作為第二語言教學”。對外漢語教學是研究教授外國人漢語規律的學科，它探討怎樣使學習者又快又好地掌握運用漢語的能力。

對外漢語教學是有特殊重大意義的學科。在當今這個變得越來越小的世界上，各種語言的使用范圍，常常跟一個國家、民族的國際地位密切相關。因此，世界上很多國家都非常重視向世界推廣自己的語言，以增進與其他國家的了解和各方面的交流。依賴于我國經濟的發展和國際地位的提高；漢語日益受到國際社會的重視，反過來，漢語的推廣又成為世界了解中國，增進我國與國際社會聯系的重要紐帶。例如北京語言文化大學建校34年來，已經培養出4萬多名懂漢語的國際友人。他們之中已經有很多人活躍在國際交往中的政治、外交、經濟、文化等各個領域。所以，對外漢語教學“是一項國家和民族的事業。毫無疑問，培養更多的真正了解中國的國際友人，對21世紀中國與世界的交往必然會起到積極的作用。

對外漢語教學是一個應用學科，而且是一個年輕學科。把它稱為年輕學科，也就是說它的發展還很不成熟，這個學科里面有很多有意思的現象和值得研究的題目。我國對外漢語教學事業始于50年代初。經過40多年的發展，已經形成相當的規模。我國學者正式提出把對外漢語教學作為學科建設，始于1978年。近20年來，對外漢語教學工作者一邊努力實踐，總結經驗，一邊學習和吸取國外第二語言教學理論，使學科得到了較快的發展。

對外漢語教學作為有重要意義的年輕的學科，國家給予了極大的重視，提供了便利的發展環境。70年代后期，中國實行改革開放政策，中外交流逐漸增多。隨著“中國熱”在世界各國的掀起，漢語學習也逐漸加溫。我國政府對對外漢語教學非常重視。國家教委1989年5月《關于印發〈全國對外漢語教學工作會議紀要〉的通知》一文中明確指出：“發展對外漢語教學事業是一項國家和民族的事業。” 1993年國家教委發布的《中國教育改革和發展綱要》中進一步提出要“大力加強對外漢語教學工作”。

為了協調各方面力量加強對外漢語教學工作的領導，1987年7月國務院成立了國家教委、外交部、文化部、國家語言文字工作委員會等7個政府部門及北京語言學院組成“國家對外漢語教學領導小組。國家教委負責人任組長。日程工作由其常設機構“國家對外漢語教學領導小組辦公室”（簡稱“漢辦”）負責，第一任辦公室主任為北京語言學院院長呂必松。

國家在世界范圍內推廣漢語教學，謂之“致廣大”；全國語言學家及教育學家對對外漢語的全方位研究，可謂之“至精微”。二者結合，構成了對外漢語教學的良好局面。

對外漢語教學在國家的推動下，在全國語言學家及教育學家不懈研究下碩果累累。

㈠ 在漢語本體研究方面更是取得巨大成就。

從事對外漢語教學工作的專家從對外漢語教學的角度對漢語語音、詞匯、語法、漢字、語義、語用以及漢外語言對比諸方面的研究，成果甚豐。正如趙金銘所說：“對外漢語教學研究已經取得了豐碩的成果。漢語本體研究成績尤為突出。對外漢語教學從一個新的角度開拓了漢語研究點，對外漢語教師，掌握外國人學習漢語的特點與難點，從中國人習焉不察的問題中，小處入手，大處著眼，發掘帶有理論價值的研究課題，體現了學科特色，為漢語研究做出了特殊的貢獻。” 專家學者們也越來越注重科學的學科方法論建設。從對課堂教學和學習者的漢語習得過程所進行的調查研究以及近幾年發表的論著中，可以看到，大家都在嘗試綜合借鑒心理學、認知心理學和教育統計學的方法解決教學和研究中的各種問題。㈡、建立了日趨完備的教學體系。

1教學層次逐步齊全。近十年來，對外漢語教學領域中一個深刻的變化是，從過去以漢語預備教育和短期語言培訓為主，逐步增加了正規學歷教育的比重。1975年原北京語言學院(今北京語言文化大學)創設了外國留學生漢語本科專業。接著南開大學、南京大學和復旦大學等校也相繼開設。盡管專業名稱不盡一致，有的叫“漢語言”，專業，有的叫“現代漢語”或“語言文化”專業，但其基本性質同屬“漢語作為第二語言教學”則是肯定的。目前的學生人數也在穩步增長。另外，各校學習漢語的外國碩士生數量也在逐年增加。

2、教學設計日趨完善。隨著本學科的教學層次的完善，多所院校建立了對外國人的漢語本科專業、碩士專業，短期漢語教學、速成漢語教學更為普及。經過多年的實踐、調整、打磨，在教學歷史稍長一些的院校中，為各種教學類型、層次設計的教學計劃、課程設置、課程大綱、教學管理體系已經比較完善。歷史較短的院校也在積極向較悠久院校學習，試圖盡快規范地建立自己的教學體系。

3、教材建設成績顯著。自1978年以來，我國各對外漢語教學單位編寫的教材達數千種以上。形成了比較完善的本科教學系列教材和短期、速成系列教材。近幾年來，隨著計算機技術的發展，多媒體對外漢語教材也呈巨大的增長趨勢。我國編寫的對外漢語教材，特別是北京語言文化大學編著的漢語教材，在世界各國被廣泛采用。㈢ 形成了本學科專家隊伍

l、經過40多年的教學研究實踐，本學科已經形成了一支經驗豐富、在理論和實踐上卓有建樹的專家、教授隊伍。一批中青年專家也在成長。據1994年統計，對外漢語教師中有教授70多人，副教授50。多人，講師800多人。到1996年8月，已有1200多名教師獲得國家教委漢語師資審查委員會頒發的對外漢語教師資格證書。

2、學科人才培養的教育體系也日趨完善。1983年起北京語言學院、北京外國語學院、上海外語學院、華東師范大學等院校先后設立了培養教師和研究人員的對外漢語教學本科專業；1986年起北京語言學院、北京大學、南開大學等幾所院校先后在現代漢語專業下開設了對外漢語教學方向的碩士學位。這些院校已經培養出一批本學科的專業人才。1996年北京語言文化大學獲準招收對外漢語教學專業的碩士研究生。最近，有關機構和專家經過認真的研討論證，提出應當設立對外漢語教學學科的博士學位。

從國內外的發展形勢來看，對外漢語教學是一個有著良好前景與發展潛力的學科。

隨著國內各高等院校學漢語的外國學生日益增多，對外漢語教學已經形成了相當的規模，逐步發展為我國高等教育的一個日益受到重視的領域，成為我國教育走向世界的一條渠道。建立一個高水平的對外漢語教學學科，無疑將有利于提高我國教育在世界上的聲譽。40年來，伴隨事業的發展和國際第二語言教學學科的發展，我國的對外漢語教學學科也得到了迅速的發展并逐漸走向成熟。另外隨著中國改革開放的深化和擴大，選讀漢語學生人數的增加是可以預期的。最讓我們感到安慰的是外國人學習中文的動機，已經由獵奇而轉向實用。然而，美好的遠景意味著更重大的挑戰和責任，我們必須在師資培訓、教材編寫和教法改進上，做出更大的努力。目前國內進行對外漢語教學的高等院校已經達到30多所，1996年在校就讀的外國學生達37000多人，專職教師在2000人以上。此項事業得到前所未有的發展 對外漢語教學作為一門學科，是一項發展的系統工程，要進行跨學科，全方位的研究。在不斷引進外國先進的教學理念的同時，努力挖掘漢語的特點，創新漢語作為第二語言教學的模式和教學法。以此為目的重要的是要轉變觀念，善于換位思考，讓不同的思維方式相互滲透和交融，共同建設好學科，做好推廣。這也是對外漢語教學的努力方向和發展趨勢。

1、研究重點的轉變。對外漢語教學是一門應用學科，它也是一門交叉學科，它至少應該是語言學、心理學和教育學這三個學科的交叉，當然它也涵蓋其它學科的知識，如：計算機科學、信息科學、傳播學和化學等。我們中國文化里有很多優秀的東西，我們所做的工作，在實質上是做文化的傳播工作，這個文化傳播得考慮接受者的心理，要想地讓外國人能夠了解和達到深刻的理解，是個很艱巨的任務，是件不容易辦到的事，所以必須注重教授的方法與手段。所以我認為對外漢語教學研究應從研究語言為主轉化為應用、教學為主，真正的走出去，走到世界上要求學習漢語的人群中去，帶著他們認同的教材，以適應他們的教學法，去滿足他們多樣化的學習需要。這是一個重要的觀念的轉變。

2、高質量教材的編寫。教材的創新已經提出很多年，教材也編出上千種但無論數量還是質量都無法完全滿足世界上學習漢語的熱切需求。就目前的情況看，對外漢語教材大多是通用型的教材。這種情況難以滿足不同國家、不同母語、不同學習環境的學習者的不同需求。此外，不同的學習目的、不同的人群、不同的學習策略以及學習語言的不同天賦等，也會令學習者選擇不同的教材。所以，教材的品類應繁多而齊備，覆蓋面要廣，不應留有空缺。這可看作是對外漢語教材的系統集成問題研究。所以編寫的教材應該是精華、實用、有趣、好玩，因地制宜為其主要特點。經過綜合分析總結出教材的編寫要遵循以下原則①要講求科學性，②提高教材針對性③講求教材的趣味性④要注重泛讀教材的編寫

3、要注重教學理念的更新和教學法的適應性。相對于國外靈活的教學法，國內傳統的教學法過多依賴教材，課堂教學模式僵化，教學方法不夠靈活，一般以教師為主，有“重教輕學”的傾向，在教學過程中大都是采取灌輸式的教學方法。這主要是我國長期的應試教育導致的。中國學生長期以來處于嚴格的課堂管理中，強調教室、強調自己的座位，老師也不敢放開，擔心過分放松，會造成課堂上活潑有余、嚴肅不足和自由散漫的混亂場面。同時由于中國傳統思想習慣不同，在嚴重“尊師”思想的影響下造成了老師與學生之間存在不可逾越的“鴻溝”，在教學過程中教師往往過分嚴肅，學生過分緊張，更加使學生失去學習的興趣，學生很容易感到疲憊懈怠。它不能很好地調動學生的興趣，束縛了學生學習的主動性。這對已經習慣靈活互動的外國的漢語學習者來說很難適應。國外特別是發達國家的教學方法重視學生自學能力的培養，注意探索學生的好奇心；多采用啟發式教學方法，注重應用教育，鼓勵學生發展。在教學過程中講究自愿，學生享受學習的充分自由，學習比較輕松愉快。老師和學生基本上是朋友關系，可以互相自由地交往、交流，教師在教學過程中起輔導提示的作用。課堂上老師有目的地讓學生討論，這種教學方法能促進學生積極開動腦筋，增加對學習興趣，減輕學生壓力，造成歡快的教學氣氛。所以要做好對外漢語教學必須注重教學理念的更新和教學法的適應性，4、對外漢語教學普及性。對外漢語教學作為一門新興的、邊緣化的、跨學科的科學，研究日益情深，并逐漸走向世界。據統計華學習漢語的人已達8.5萬人次。世界上有85個國家的2100多所大學在教授中文，學習漢語的人數已達3000萬人，漢語熱正在升溫。先說周邊日本和韓國。日本學漢語的人是100萬，95%的日本大學把漢語作為第二外語。韓國有200余所大學、120余所中學開漢語課。因此要在注重對外漢語教學科學性、系統性、和完整性的同時也要注重世界各地漢語教學的大眾性，普及性與可接受性。

我國對外漢語教學已經發展到可以與國際上第二語言教學界同行對話的層次，也隨著國家發展戰略目標的建設，漢語正加速走向世界。正視對外漢語教學的現狀，展望對外漢語教學的發展趨勢，有利于我們樹立明確的學科意識，致力于對外漢語教學學科建設，加快推進國際漢語的擴展。

參考資料：

李泉（主編）（2006）《對外漢語課堂教學技巧研究》，商務印書館。劉頌浩(2004)

《對外漢語教法研究》，教育科學出版社。李揚（1999）《對外漢語本科教育研究》，北京語言文化大學出版社。劉珣（2000）《對外漢語教育學引論》，北京語言文化大學出版社。柳英綠（1997）《對外漢語教學的理論與實踐》，延邊大學出版社。魯健驥（1999）《對外漢語教學思考集》，北京語言文化大學出版社。

第四篇：對外漢語教學（范文）

對外漢語教學模板

一、教學對象/班級

二、課型：聽力、口語、綜合、漢字

三、教材：名稱、第幾冊

四、教具：口型圖、圖片、多媒體課件

五、教學內容：詞匯數量、課文內容

六、教學目的、要求：重點詞語、語法點；功能目標；技能訓練

七、教學重點、難點：如“了”、“把”、同義詞

八、教學時間/課時安排/時間分配：100分鐘

九、教學步驟/環節/過程：

1.復習舊課： 字、詞、語法、課文，寫、說等。

2.學習新課：

（1）學習生詞：認讀、部分詞語擴展、用法

（2）講練課文：聽、讀、講、會話、問答

（3）重點詞語講練：

（4）語法點講練： 釋義、形式、練習

3.活用練習：綜合練習、各類形式的練習題

4.小結與布置作業：

十、板書設計：

十一、課后記/思考/評估：成功與教訓；值得注意的問題；哪些問題沒講清楚；哪些問題學生掌握起來較困難等。

范例：

A、《中國城市的自行車交通》

[教學時間]： 2005年3月8日 [教學地點]：************ [教學對象]：漢語中級班 8人（其組成為：韓國學生5人，日本學生1人，奧地利學生1人，也門學生1人，均為學習漢語半年以上的長期班留學生）[課 型]：漢語精讀 [所用教材]：《漢語初級閱讀A》（熊文主編，北京語言大學出版社）[教學內容]：第二單元附加練習“動賓詞”部分；第三單元課文一《中國城市的自行車交通》及其相關練習

[教學目標]：掌握漢語的動賓詞及動賓短語 掌握含“更”的比較句

掌握用“先?再/然后/接著”的句式來敘述事情的先后 [教學重點]：含“更”的比較句

用“先?再/然后/接著”的句式來敘述事情的先后 [教學時間]：2課時 [教學步驟]： 第一課時

一、組織教學

點名；講述“三八”婦女節的情況，并祝女生節日快樂。

二、復習檢查

簡單回顧上次課的內容。

三、開始新課

1、完成“動賓詞”部分的練習

② 校對、講解練習1（選擇題，共10題）。要求學生個別回答，并將整句話念出來，不能光講答案，教師對個別有難度的詞語作適當講解。③ 校對、講解練習2（擴詞，共12題）。要求學生個別回答，教師補充。

2、講解第三單元課文一《中國城市的自行車交通》及其相關練習① 導入：詢問學生關于他們國家的交通情況 ② 生詞部分

A、請學生自學生詞2分鐘，找出不懂的詞語，請學生相互解釋，教師作適當補充 B、請學生用“擠”、“影響”、“解決”等重點詞語造句 C、教師領讀生詞

第二課時

③ 課文部分

A、教師范讀課文，請學生認真聽，聽完后詢問難易程度

B、教師逐句朗讀課文，解釋語言點

1）在中國，自行車還是人們最主要的交通工具。

還是：仍然（是），仍舊（是）

例：已經是春天了，天氣還是那么冷。2）你看

“你看”具有提示作用，表示下面要講一些具體的問題。

例：這個房間太臟了，你看，桌子上都是灰塵。3）更

更：更加，通常有“更+adj.”表示一方在程度上超過另一方

例：他跑得很快，我跑得更快。還有“比?更?”的句式

例：（他跑得很快，）我比他跑得更快。

請每個學生用以上兩種格式造句。4）先?然后/接著/再

這個組連詞表示時間的先后順序，使得句子更加連貫

例：早上起床后，我先刷牙，再/然后洗臉。

如果要敘述多件事情，則可以用“先?然后?接著?再?最后?”這個結構（中間的“然后?接著?再”順序可以調換）。

例：早上起床后，我先刷牙，再洗臉，接著吃飯，然后整理書包，最后去上學。

請每個學生用這一組連詞造句。

C、教師領讀課文（長句需要反復領讀幾次）④ 練習部分

A、根據實際情況回答問題（共4題）。請學生個別回答

B、多音字注音（共6題）。教師先將多音字的各個讀音列在黑板上，減低學生做題的難度。

C、用“更”完成句子（共6題）。請學生個別回答。D、根據課文內容選擇答案（共4題）。師生共同完成。

四、總結新課和語法點。

五、布置作業：熟讀課文與生詞，預習課文二《高速火車》。下次課聽寫生詞。B、文章綜合分析 課文1：《說起來容易，做起來難》小田：你的身體真棒！有什么秘訣嗎？小方：很簡單，就是吃好，睡好，堅持鍛煉。小田：說起來容易，做起來難啊！就說鍛煉吧，我總是堅持不下來。小方：要鍛煉就不能三天打魚，兩天曬網。小田：好吧，從下個星期開始，我每天堅持鍛煉半個小時。小方：這一次希望你能堅持下去。用傳統的方案課文一：

一、生詞 秘訣 鍛煉 堅持

三天打魚 兩天曬網

二、語法點 起來的引申用法 就說～吧

三、本文

替換練習學習漢語

A:你的漢語真棒！有什么秘訣嗎？ B:........C、精讀課《一封信》

親愛的爸爸、媽媽：

你們好！收到我這封信的時候，你們一定會感到奇怪：天天見面，寫什么信？是的，要寫信，說說我的心里話。

我知道，從我出生那天起，你們就事事關心我，處處愛護我。我也深深感到愛的溫暖。

現在我長大了，已是一個十六歲的高中學生了。但在你們眼里，我永遠是個長不大的孩子。對你們的過分關心，我開始感到失望，甚至有點兒反感。我覺得你們的關心，只是為了讓我好好兒地讀書，以后能考上名牌大學。

爸爸、媽媽愛我，可是不理解我。我愛學習，我也愛玩兒，愛交際。但你們只希望我整天坐著看看書、學習。我想去哪兒玩兒玩兒，你們就說：別出去了，靜下心來看書吧；我想跟誰交際，你們就說：不要分心，專心致志地讀書吧；我想干些什么，你們就說：不要浪費時間，認真努力地學習吧。為了上大學，我差不多是哪兒也不能去，誰也不能交往，什么也不能干了。

說真的，這種過分的關心就像一張網，處處限制我，讓我十分苦惱。我想，讀書是為了獲得知識，不只是為了上大學；上大學是獲得知識的良好機會，但這不是我的最終目的。爸爸、媽媽十五六歲時已離家獨立生活了。可十六歲的我卻像網里的一條魚。網里的魚是游不到大海的。我真希望你們能放開手，讓我走自己的路。我相信，我不會讓你們失望，我會成功的。

祝你們健康、快樂！

教學目的：通過對本課文的講解，學生鞏固練習，使學生了解并學會如何給家人或同學朋友寫信，并學會本課所學的生詞及句型，能夠靈活運用比喻句等修辭

手段。新詞：心里話、理解、關心、反感、專心致志 語法：比喻句

教學要求：復習鞏固前一課內容

以學生為中心，啟發學生交談，設計相關的語言情境，組織、鼓勵學生參與交際，運用提問、會話或成段表達及討論形式進行課堂教學。學時分配：2課時

教學對象：漢語學習中高級學生

教學方法：翻譯法、直接法、聽說法

教具：明信片、生詞卡片、黑板、記號筆

教學重點：生詞短語的認讀與書寫，句型的靈活運用及如何正確書寫一封書信，能進行簡單的交際溝通等。

教學難點：學生們對句型的理解與使用，如果無老師的英語提問可能聽不懂，或者只是聽懂而不知道如何使用或回答問題等。注意事項：1：注意糾正學生的發音。

2：讓每個學生都能跟著老師讀，注意顧及所有學生。教學內容與步驟：

一：復習上一課的內容。二：新課導入，讀生詞。

（在新的課文學習開始前，教師可使用問題導入新課，如“我們班上有沒有同學給家人或朋友寫過信呢？”等）

教師先帶讀每個生詞，然后讓學生跟讀，之后再請幾個學生分別讀，在讀的過程中若同學出現明顯或規律性的錯誤幫著及時糾正。三：解釋生詞短語

1：心里話（one's innermost thoughts and feelings)：發自內心深處的想法和感情。為短語，“心里”指胸膛里面或思想里、頭腦里。“話”指的是說出來的能表達思想感情的聲音，亦指把這種聲音記錄下來的文字，說話。

2：理解（understand/comprehend)：懂；了解。如：你說的話我完全理解。3：關心（care for/care about）：（把人或事物）常放在心上；重視和愛護。如：杰克很關心瑪利亞。4：反感（dislike）：反對或不滿的情緒.如：他的話讓我很反感。5：專心致志（concentrate one's energy on sth/devote oneself heart and soul to...)：把心思全放在上面。形容一心一意，很專心。如：杰克在專心致志地寫作業。

教師邊教讀新詞的同時，在黑板上一個一個單詞帶著同學們書寫，并讓他們在自己的本子上練習書寫幾遍，達到能讀能寫的效果。學完所有單詞后，教師拿出生詞卡片，一個一個的翻頁讓同學們把看到的卡片上的單詞讀出來，并造幾個簡單的句子，老師在聽讀學生發音及造句的過程中及時糾正同學們犯的小錯誤，并對學生掌握生詞意思與否有個把握。在這個環節里讓學生能認讀與書寫運用新詞。

四：課文朗讀

教師帶讀新課內容，然后讓同學們自行朗讀課文二至三遍后找幾個學生進行分段朗讀，讓學生對課文內容有個把握，能熟練朗讀課文。五：語法教學

1：可十六歲的我卻像網里的一條魚。（文中句子）此句把“我”比喻成“魚”，是漢語修辭手法里很常用的比喻手法。學習句式：“XXX像XXX”（XXX looks like XXX)。首先了解比喻句概念。

比喻句：就是打比方，用淺顯、具體、生動的事物來代替抽象、難理解的事物。比喻句的基本結構分為三部分：本體（被比喻的事物）、喻詞（表示比喻關系的詞語）和喻體（打比方的事物）。比喻句常有比喻詞，如“像······似的”、“像······一樣”、“好比”、“是”、“變成”、“仿佛”等。

主要目的是讓學生學會該課出現的“XXX像XXX”句式，讓同學們對比喻句有個大概的理解并能靈活地運用。在熟悉了句式后，教師給出幾組詞語，讓同學們運用這個句式來造句。

練習：選用下列的詞語造句（用二至三個詞語造簡單的比喻句，記得運用剛學的句式）：太陽、青年、孩子、花朵、月亮、船、眉毛等。

在學生造句的時候指出學生使用不恰當的地方并及時糾正他們。

2：如何寫明信片？

分別指出明信片左上方為收信人郵政編碼（The addressee postal code），左下方寫書信的正文（The Body of Letter），右上方則貼上郵票（stamp),郵票下方的三條線最上邊的一條是寫上收信人地址（delivery address），中間一條是寫收件人的名稱（The recipient's name），最下邊一條是寫你的地址（Sender's address），右邊最下方為寄信人郵政編碼（Return postal code）。情境演練：給每個學生發放明信片，讓他們按著明信片書寫的格式書寫一封明信片，并在寫完后互相交流各自書寫的明信片。教師請三至四個學生展示下他們寫的明信片，指出同學們做得好的地方，并指出做得不夠正確的地方，讓同學們互相學習并學會正確地書寫明信片。時間控制在10-15分鐘。六：生詞課文總結復習

1：將同學們分成幾組，然后按小組分段朗讀課文。2：集體朗讀生詞。七：教學反思

教師對課上同學們出現的比較集中的問題進行總結，以避免學生再犯，另外針對課上同學們的表現及反饋做出反思，提高自己的教學方法等。八：布置作業

1：將課上書寫完的明信片寄出去給自己的家人或朋友。

2：復習生詞句型，分別用生詞及“XXX像XXX”句式各造兩個句子。3：預習下一課課文。

D、對外漢語《綜合課》教學教案

一、教學對象：來自美國、英國、加拿大的留學生20人。

二、教學內容：《體驗漢語基礎教程》第八課課文二

三、教具準備

1、一個鐘的模型 2.、PPT圖片若干 3.、情景視頻

四、教學目標

1、學生掌握時間的表達方法；

2、學生能掌握表示在什么時候做什么事的語言方式；

3、能簡單說一說自己一天的生活

五、教學重點

1、時間表示方法

一點（1：00）一點五分（1：05）一點過五分（1：05）兩點（2：00）兩點一刻（2：15）三點半（3：30）三點三刻（3：45）差五分四點（3：55）

2、時間詞承擔的語法功能

作主語 八點上課； 十一點吃飯 作謂語 現在九點；剛剛九點 作狀語 我們八點上口語課

六、教學難點

時間狀語在句中的位置

特殊詞在時間中的表示（如“差”，“過”）

七、教學時間：45分鐘

八、教學步驟（及措施）

（一）組織教學 安定課堂秩序，檢查出勤

（二）復習舊課（撥動鐘模型的指針，快速問答，第一遍老師問學生，隨后學生之間自己出題相互問，可撥動自己的手表相互問，也可以上臺使用模型問其余同學）

1、現在幾點？

2：05 2：10 3：15 4：45 5：40 1：30 6：55 ??

2、你幾點上課？

9：00 1：00 2：30 10：00 ??

3、你幾點有口語課嗎？

4、你下午有課嗎？

（三）導入新課

1、詞語

（1）聽寫生詞（找兩位同學上黑板聽寫）板書1 ①哥哥②火車③來④到⑤去⑥出發⑦火車站（2）師生共同改正和解釋聽寫漢字

2、學習新句型

（1）首先通過卡片的方式補充生詞：早上（zǎo shàng）、上午shàng wǔ、中午(zhōng wǔ)、下午(xià wǔ)、晚上(wǎn shàng)老師進行解釋后領讀兩遍，一遍慢速，一遍中速

（2）老師將準備好的短語卡片貼于黑板上，按語法成分呈列表狀。板書2 哥哥 明天 來北京 火車 中午12：30 到北京 你 幾點 去火車站 我 差一刻十二點 出發

（3）老師領讀，老師問，學生答，學生問，學生答 3.聽說

問：你哥哥什么時候來北京？（老師舉起“明天”的卡片）答：我哥哥明天來北京。

問：火車幾點到？（老師舉起“中午十二點半”的卡片）答：明天中午12：20。問：你明天下午有課嗎? 答：沒有課。問：你去火車站嗎？ 答：去。

問：幾點出發？（老師舉起“差一刻十二點”的卡片）答：我差一刻十二點出發。

老師領讀兩遍，一遍慢速，一遍中速，隨后老師問、學生答一遍。通過老師與學生、學生之間反復問答聽說內容。自由配對，分角色朗讀，鼓勵替代內容、增加細節，然后找一組同學上臺表演，師生共同糾正發音錯誤、其他錯誤。

4、拓展或用聯系

詞語拓展：起床、吃飯、鍛煉、洗澡、睡覺。看video，以劇中主人公的角色回答以下問題： ⑴你每天幾點起床? ⑵你每天幾點吃早飯？ ⑶你每天幾點上課？ ⑷你每天幾點鍛煉？ ⑸你每天幾點回家？ ⑹你每天幾點吃晚飯？ ⑺你每天幾點睡覺？

5、語法句型小結

火車幾點到？ 火車中午十二點半到。你幾點出發？ 我差一刻十二點出發。你今天有課嗎？

6、糾正病句： “火車到北京中午十二點半”。

7、布置作業

(1)課本中本課的課后習題；

(2)準備“說說你的一天”這一話題，下一節課作為請幾位學生描述；(3)預習下一篇課文的漢字。

E、《開學》教學設計

一、課型：漢語綜合課

二、教材：《中文聽說讀寫2》

三、課文：第一課《開學》

四、教學對象：漢語初級班留學生（24個美國人，已學完《中文聽說讀寫1》）

五、教學時間：一個半小時

六、教學目標: 1.學生會用拆字法、組詞法介紹自己的名字。2.學生能夠掌握重點詞語和句型的用法。

3.學生能綜合運用講解過的句型、詞語來說明一件事情的原因。

七、教學內容: 1.38個生詞 2.8個語法點 3.課文1段

八、教學重點: 1.講解“了”的兩種用法，并讓學生學會“了”字句的否定格式。2.講解“是??的”的用法，讓學生能感性體會到它的強調作用。3.講解“覺得”在英語中的2個對應詞條 4.講解“再說”，并讓學生能夠熟練應用。

九、教學難點：

1.“除了??以外，還??”的用法 2.“不見得”的理解和運用。

十、教學步驟：

（一）新課導入（2分鐘）

教師：同學們，假期結束了，學校開學了。經過一個學期的學習，大家的漢語進步很大。這個學期，我們要來學習《中文聽說讀寫2》。好，請大家打開課本第一課，《開學》。（等學生翻完書）

大家還記得去年這個時候，你們開學時時怎么樣的嗎？

同學：（回答略）

教師：今年，你們是老生了，應該幫助新生，對嗎？

同學：（回答略）

教師：那我們來看一下課文中老生柯林是怎么幫助新生張天明的。

（二）新課學習

1、請同學讀課文第一段，并做出反饋，具體反饋情況如下：（2分鐘）

如果該同學讀得流利，無錯誤，要及時地予以鼓勵：恩！讀得很好。如果出現了錯誤，那一定要等到學生讀完后再糾正，以防學生心理緊張，出現更多的語音錯誤。如果學生只錯了一兩個，那就先在黑板上板書出來，問他，這里是這樣讀嗎？以期能讓他自己認識到自己的錯誤并及時改正。要是讀出來還是錯的，老師示范讀，學生跟讀。若錯的較多，就挑選幾個比較嚴重的，不可全部糾正（糾正步驟同上），否則會影響學生信心，并注意在以后的學習中再糾正他。對于比較典型的學生常犯的錯誤，教師示范讀后，要全班一塊跟讀。

2、講解第一段中的語法點（注，所有語法點都要板書）。具體如下：（19分鐘）（1）“了”的兩種用法：表示動作，或者狀態已經完成：表示動作行為即將發生或情況即將出現（11分鐘）

?

“了”的第一種用法：表示動作，或者狀態已經完成。具體步驟如下： 首先，講解它的用法； 然后，請學生回答以下問題，并引導學生盡量說完整的句子，在學生回答完后，讓他用同樣的問題問他旁邊的同學，以期達到盡量多操練的目的。

你作業做完了嗎？

第一課《開學》你讀了嗎？ 第三，講解“了”字句的否定用法。

以“這本書（指課本）你看完了嗎？”問同學。此時學生根據實際情況很可能會說，這本書我沒看完了，即用否定形式。但很明顯，他用的不對。所以此時正好借著這個機會講解否定的用法。很明顯學生也知道怎樣運用否定詞否定，只是不知道否定的時候應該將“了”去掉，所以趁機講掉。這是個簡單的語法點，提示學生就好了，然后讓學生用完整的句子說一遍正確答案，最后，稍微提高難度，請一個同學起來自己造一個帶“了”的問句，并問班里的某個同學。

? “了”的第二種用法：表示動作行為即將發生或情況即將出現。具體步驟如下：

首先，引導學生得出“了”的第二種用法。

教師：學校就要開學了。那學校開學了嗎？（此時學生很可能根據第一種用法說學校已經開學了，所以要接著引導）再想一下課文，他辦完了注冊手續，來到了新生宿舍，并沒有說到上課的事情。所以，學校還沒開學。這里的“了”表示的是動作行為即將發生或情況即將出現。它經常跟”就要“”快要“一起”用。

其次，在第一張PPT的幫助下，操練這個語法點。（具體見隨教案發的PPT）

注：1.在回答“球賽就要開始了”時，要用手指黑板上的“快要”以引導學生用快要來回答。不過，如果之前學生已經用過了，這個引導可以省略。2.學生答出每個答案后，正確答案會飛出。

（2）講解“各”的用法和“各”跟“每”的區別，具體步驟如下：（3分鐘）

首先，引導學生對“各”有一個感性了解。

教師問同學來自美國哪個州，因為全班肯定不會來自美國每個州，所以教師問幾個同學后，可說“你們來自美國各個州”，從而讓學生了解了“各”的含義。

其次，講解“各”跟“每”的區別。

在講解之前，教師可說“那每跟各有什么不同呢？”，不要求學生回答。問完后要停頓一會兒，目的是留給學生思考的時間，然后迅速轉入講課。

“各”，強調的是個體的不同，而且它表示的也不一定是全部，全體。

“每”強調的是全體，全部的個體，經常和“都”一起連用。

第三，回到剛才的例子，教師可說“我們班的每個同學都來自美國，而且來自美國的各個州”。這句話最直接的說明了二者的區別。但因為密集到一句話中了，為了讓學生好理解，教師的語速要慢，并有手勢引導，如，“每個同學”可用手勢在空中畫一個圈，表示全部。

（3）講解“是??的”的用法，具體步驟如下：（5分鐘）

首先，教師說明“是??的”的用法：是漢語中表示強調的一種常用方法，可以根據需要強調不同的內容。

其次，通過例子，讓學生感性明白“是??的”可以強調的內容

注：1.第二張PPT展示，內容加括號的表示可以有也可以沒有

2.教師不能光讀句子，還要做好引導，從而能讓學生明白“是??的”可以根據需要強調不同的內容

第三，操練語法點。（注意要讓學生回答完整的句子，并讓他就同樣的問題問旁邊的同學）

你是在哪兒讀的小學啊？

你經常是怎么去物美超市的啊？

3、請同學從課文的開頭讀到“在美國長大的”，反饋同上。（2分鐘）

4、講解此段對話中的語言點，祖籍。（2分鐘）

注：1.“祖籍”，此語言點主要是理解，以他們熟知的奧巴馬總統的祖籍來讓他們明白祖籍的含義。較簡單，不需操練。

2.“張天明是在美國出生，在美國長大的”，這里有剛學過的語法點“是??的”，要提請學生注意。

5、請同學從“請問”讀到“不見得方便”，反饋同上。（2分鐘）

6、講解此段對話中的語言點。（36分鐘）

（1）介紹自己的姓名，具體步驟如下：（4分鐘）

首先，拆分一下“張”，因為已經有了一個學期的學習，所以，學生能很快理解。

其次，介紹一下中國人介紹自己名字時常用的幾種方法：

1.漢字中有很多同音字，所以很多時候會用拆分漢字的方法來介紹自己的名字。如“弓長張”和“立早章”

2.除了拆分介紹外，還會組詞介紹。比如江，長江的江。

第三，讓學生實際運用。

1.張天明的“明”是“日月明”

2.請一個學生就自己的中文名字給全班做一下介紹。（操作時要注意，首先得對學生中文名字清楚，其次選取時要選擇容易拆分或組詞時學生已經學過的詞，否則學生會不知所措）

（2）講解“有的??有的”的用法，具體步驟如下：（4分鐘）

首先，根據課文中的句子來讓學生明白“有的??有的”的意思

其次，教師說明其用途，給學生理性認識：用來介紹整體中有共同特征的個體

最后，做簡單操練。用下面的詞造句，要求要用上“有的??有的”

學生們 踢足球 打籃球

你們 來自紐約 來自華盛頓

（3）講解“除了??以外??還”的用法，并區分“除了??以外??都”（12分鐘）

? 講解“除了??以外??還”的用法，具體步驟如下：

首先，教師講解其意思。它的意思是besides或in addition to 其次，通過例子來說明其用法。

我除了學中文以外，還學日語。（這句話的意思是，我學中文，也學日語）

我們班除了John外，還有Jack也去過中國。（這句話的意思是John跟Jack都去過中國）

? 講解“除了??以外??都”的用法，具體步驟如下：

首先，教師講解其意思。它的意思是except 其次，通過例子來說明其用法，并讓學生感性理解。

除了John以外，大家的作業都做完了。（這句話的意思是John沒做完作業）除了看書以外，晚上我什么事都愿意干。（晚上我不愿意看書）

? 比較二者的差異，主要通過在黑板上圖形講解的方法，具體如下：

首先，用圖形講解除了??以外??還：先畫一個圓，然后挨著這個圓再畫一個圓。最后將這兩個圓都畫上斜線。表明，在原來的基礎上加。

其次，用圖形講解除了??以外??都：先畫一個圓，然后將圓的一部分去掉，最后將剩余的部分畫上斜線。表明，排除一部分。

? 根據每個題下面的意思，選擇正確的句型，將下面的詞組連成一句話。（具體操作要結合PPT,展示第3張PPT）

（4）講解“覺得”的另一種用法：表達自己的看法。具體步驟如下（這個很好理解，所以不用太耗時）：（5分鐘）

首先，請學生回憶之前學過的“覺得”的用法：表示一種感受。

如：我覺得很熱。

天快要下雨了，我覺得很悶。（含有“快要??了”，之前講過，在此做了回顧）其次，講解“覺得”在這里的用法：表達自己的看法。如：覺得方便，覺得好看 再次，“覺得”的后面也可以跟句子。如：我覺得他是個好人。

他覺得房間太亂了。

（5）講解“再說”的用法，具體步驟如下（因為在這個句子中還有個語法點“不見得”，所以用引導學生得出結論的方法可能不行，所以要直接把它講掉）：（4分鐘）

首先，講解“再說”的用法：in addition，用來說明還有其他的原因。

其次，舉例，給學生以感性的理解。

我不買這件衣服了，顏色不好看，再說，太貴了。

今年我不參加HSK考試了，題目我不會做，再說，錯過報名時間了。

最后，操練，請同學起來造句。（叫兩個同學。反饋：如果造句過程中出現了其他的語法錯誤或用詞不當，如若問題不大，則不予糾正，關鍵還是在練習“再說”。如果問題較大，則要簡單糾正<如用正確的句子重復他所說的話>，不可用時過長，影響正常進程）

（6）講解“不見得”的用法，具體步驟如下：（7分鐘）

首先，引導學生得出“不見得”起否定作用。

教師：柯林住在校外除了為了省錢、自由以外，還有什么原因呢？（短暫停頓，提供思考時間）

教師：我們來看課文，“我住在校外，除了為了省錢以外，還為了自由，再說，住在校內也不見得方便。”剛才我們說，“再說”是在原來的原因上再加上一個原因。這里柯林是在說他住在校外的原因。所以，“住在校內也不見得方便”也是柯林住在校外的一個原因。所以，在這里“不見得方便”是“方便”還是“不方便”呢？

學生：不方便。

其次，要讓學生區別“不方便”和“不見得方便”

教師：嗯，它是有否定的意思，是對“方便”的否定。那如果是否定的話，柯林為什么不直接說“住在校內也不方便”呢？（短暫停頓，提供思考時間）

教師：原因是“不見得”跟“不”是有區別的。“不見得”是“not necessarily”，而不是“not”。除此以外，“不見得”表示的還是說話的人自己的看法。比如：物美離學校很遠嗎？有的人說，物美離學校不見得很遠。為什么他們這么說呢原來他們每次坐出租車去物美。

最后，舉例，讓學生有充分感性的了解。

漢字不見得難寫，因為我們每天都在練習。

貴的東西不見得質量就好。

7、請同學讀完剩下的課文。（反饋同上，4分鐘）（這一部分課文比較簡單，所以串講一下就好了）

（1）住在校外有這么多好處，張天明也想住在校外，柯林說：（請同學回答問題，并做出反饋）

期待同學回答：你剛來，在學校住對你有好處，可以適應一下大學生活

（2）柯林說，張天明如果想搬到校外住，可以找他幫忙。這讓張天明覺得媽媽說的哪句話很有道理？（同上）

期待同學回答：在家靠父母，出門靠朋友。

8、課后練習。（21分鐘）

下面的說法對還是不對。（通過這個題目來檢驗學生是否聽懂了語法點和理解了課文內容，上課前發給同學）1.學校開學了。（提及“了”的用法。）2.學生從全國的各個地方回到了學校。（“每”和“個”的區別）3.張天明自己一個人來學校。（“是??的”句型）4.張天明的祖籍是美國。（祖籍的意思）5.所有的學生都住在校內。（有的??有的）6.柯林覺得住在校內方便。（不見得）7.柯林認為住在校內對張天明有好處。（對??有好處）

8.張天明的媽媽說：在家靠父母，出門靠朋友。張天明覺得媽媽說的很對。（有道理）9.柯林和張天明開始往新生樓上搬行李。（整體把握）

? 課堂活動準備6個紙板，每個紙板上寫著住在校內或住在校外的一個原因。請6個同學上臺抽取紙板，然后根據抽到的內容，分成“住在校內的原因”和“住在校外的原因”兩組。在黑板的左右兩側分別板書好小組的名稱，請學生根據小組名稱站到相應的位置。（展示第4張PPT）請每一組同學盡可能地用到PPT上的重點詞語或句型，將自己小組內紙板上的內容連接成一段話。給你們兩分鐘的時間，兩分鐘后派一個代表，把你們組的句子說給大家聽。

注意：1.很可能在分組的時候，有些同學因為對課文不了解而站到別的組內去了。為了解決這個問題，同時也為了讓臺下的同學參與進來，在臺上同學分完組站到指定的位置后，教師可以讓臺下同學糾正同學的錯誤。

2.臺上同學可能會偷懶，在造句時可能會盡可能少的用到提供的詞。為了鼓勵大家的積極性，教師可對臺下的同學說：誰還可以用到更多的詞語或者句型？

3.六個紙板的內容分別為：方便、安全、省錢、自由、不見得方便、適應大學生活

F、《老人的生活》中級綜合課課堂教案設計

一、教學對象

漢語水平為中級的留學生

二、所用教材

《橋梁——實用漢語中級教程（上冊）》（陳灼主編，北京語言學院出版社，1996）

三、教學目的

理解課文內容并能圍繞該主題闡述自己的觀點，提高成段表達能力 理解并能靈活運用重點詞匯 掌握相關語法點

四、教學重點

重點詞匯：傳統，兒媳，外地，滿足，寂寞，提供 語法點：滿足，提供的用法；句式講解和運用

五、教學難點

動詞的使用，句式的用法

六、教學時數 三課時

七、教學內容與步驟

第1課時

（一）說明講課內容，重點

內容：課文中詞語的讀音，意思，用法 重點：動詞的用法（滿足，提供）

（二）學習生詞（25分鐘）

領讀生詞，學生朗讀，糾正發音，解釋意思（每個詞后有其英文標注）重點詞語講解：

老人：只需用圖說明其意思

兒媳：用PPT上的人物關系圖來解釋意思

寂寞：簡單舉例來解釋或用英語來說明，讓學生照例句造句，需說明是一個表示心情的詞（感觀詞）

傳統：用中西方傳統節日來對比說明。先告訴學生中國春節的傳統習俗來解釋什么是傳統，再讓學生說說西方圣誕節的習俗來進一步了解詞義 滿足：先說明詞性和它的兩種用法（動詞和形容詞）。用課件上的例句來對比說明，再讓同學用“滿足”造句，告訴他們所造的句子是用了“滿足”的哪種用法。最后讓同學分別有兩種方法造句，學會應用。提供：先說明詞性（動詞），再解釋用法（1.提供+名詞 2.提供+量詞+名詞 3.提供+形容詞+名詞 4.提供+量詞+形容詞+名詞）。每種用法后有例句，再分別讓學生練習造句

（三）復習詞語，練習用法（造句）（15分鐘）課后練習

1.復習課堂上的詞語 2.預習課文

第2課時

（一）課文通讀（5分鐘）將課文分成4個部分： 第一部分：“中國有一個傳統”——“就和女兒住在一起” 第二部分：“但是”——“怎樣生活的呢” 第三部分：“敬老院”——“非常重要的” 第四部分：“但是”——“活動中心”

（二）課文精講 課文第一、二部分

請學生個別朗讀課文（5分鐘）根據課文回答問題：（10分鐘）1.中國的傳統是什么？

2.中國傳統老人的生活是怎么樣的？ 3.現在的年輕人為什么無法照顧老人？ 4.你認為老人應該怎么生活？

5.你贊成中國老人的傳統生活嗎？你們國家的老人是怎么生活的？ 重點講解（提問式進行，學生回答為主，教師總結為輔）（20分鐘）由??來??：（被動句式）（被動方）由（主動）來+動詞 由兒子來照顧 所以：因為??所以??（表因果關系）如果??就??（表假設關系）

隨著??：隨著+條件 隨著社會發展

越??越??：越來越??+形容詞（表示程度增加）越來越多 越來越好 越??越?? 越吃越胖 吃—胖（因果關系）雖然??卻/但是（表轉折）句式練習（10分鐘）第3課時 課文第三部分

請學生個別朗讀課文（5分鐘）根據課文回答問題：（10分鐘）1.什么是敬老院？

2.敬老院中老人怎么生活？ 3.你們國家有類似的機構嗎？

重點講解（提問式進行，學生回答為主，教師總結為輔）（20分鐘）1.??是??：我是誰？ 2.不但??而且??

3.對于??是??：對于（誰/什么）（來說）是（怎么樣的）

對于老人是重要的

句式練習（10分鐘）

第4課時

課文第四部分

請學生個別朗讀課文（5分鐘）根據課文回答問題：（10分鐘）現在中國的老人面對什么問題？ 政府有什么新辦法？ 你有什么好辦法？

重點講解（提問式進行，學生回答為主，教師總結為輔）（20分鐘）1.滿足??需求:滿足（誰的）需求 滿足（怎樣的）需求 2.解決??問題：解決（誰的）問題 解決（怎樣的）問題 3.為??提供??：為（誰）提供（什么）句式練習（8分鐘）課文總結（2分鐘）

第五篇：關于對外漢語教學

漢語熱”在全球持升溫，全球學習漢語的人數達3000萬左右，100多個國家的2300所大學開設了漢語課程。

2005年7月20至22日首屆“世界漢語大會”在北京舉行。

2004年11月21日，全球第一所孔子學院在韓國揭牌，中國初步計劃將在全球開辦100所

孔子學院。

……

“漢語熱”與“師資緊”一度成為2005年的新聞焦點，而在其中發揮主要作用的對外漢語專業將前所未有地備受關注。本報記者日前就考生和家長普遍關注的問題采訪了北京語言大學人文學院院長程娟、副院長張冠夫、對外漢語系主任鄭貴友3位對外漢語專家。

文科后起之秀

程娟介紹，對外漢語是文科里的年輕專業，其本科生培養最早可上溯至1981年，北京語言大學等4所高校率先招生，北語最初的招生人數只有8人，以后逐步增加到20人，40人，最終到現在的90人，招生規模一直不斷增長。

近兩年來，對外漢語發展迅速，將近百所高校都設置了該專業。進入21世紀，我國對外文化、經濟的交流和合作發展更加迅猛，在國際交流大發展的時代背景下，“對外漢語”專業也迎來了難得的發展機遇。據有關國際統計機構提供的資料，目前在國外使用和學習漢語的人數已近一億人，有約100個國家在各級各類的教學機構內教授中文課程。相對于國外漢語教學的快速發展和學習漢語人數的急劇增加，各國漢語教師嚴重匱乏，許多國家紛紛向我國提出了派遣漢語教師的強烈要求。

程娟認為，我國的一些優秀教育資源和特色教育資源吸引了許多外國學生來華留學。這些外國學生在中國接受高等教育前，自然要先過語言關，因此對外漢語熱也是中國教育走向國際的體現。

對外漢語培養復合型、實用型人才，它雖然年輕，但是實用，又具有廣闊的就業前景，因此越來越多的考生和家長青睞這個專業。

課程涉及三方

對外漢語的定義是面向留學生，把漢語作為第二語言教學的漢語教學專業。它的特點是中國語言文化與外國語言文化的兼顧。

據鄭貴友介紹，對外漢語”專業是一個應用型學科，同時又是一個交叉型學科，因此在課程設置上不同于一般大學中的漢語言文學專業。在課程設置上主要涉及3方面，一是中國語言和文化，重點是現代漢語、古代漢語、語言學、應用語言學、語用學等課程。同時中文系的各種文史課程也全部保留。二是外語與外國文化，對外漢語專業屬于外語類專業，招生時將看考生外語小分。該專業在低年級開設英語精讀、英語聽力、英語口語、英語寫作、英語泛讀等系列課程，在高年級開設英語翻譯、英美文學、第二外語等課程。現在北語的學生在大學二年級時須通過英語專業四級考試，在大學四年級時自愿通過英語專業八級考試，外語課程占52學分，考生入學后大部分精力要放在外語學習上。三是教學方法的內容，學生接受一些教育學基礎課程，如教育心理學、普通心理學、教學方法概論、對外漢語課堂教學方法、對外漢語教學系列專題等。鄭貴友提醒考生，作為復合型人才培養，對外漢語專業的學生學習量大，任務重。

綜合素質要高

對外漢語教師是中外文化交流的使者，代表國家民族形象，因此對考生的綜合素質要求較高。程娟告訴記者，她的一位學生曾到哥倫比亞擔當志愿者漢語老師，但是當地人對中國一點都不了解，政府出于好奇邀請了志愿者，那里學習漢語的環境并不成熟，治安也很亂。但是這位志愿者自己舉辦了一個中國文化周，把帶去的毛筆、中國結等東西展覽出來，教人們寫毛筆字，受到當地人的熱烈歡迎，他們稱贊這是當地最好的文化周，報名學習漢語的人越來越多。

程娟說，聽到這個學生的經歷，作為老師很受啟發，對外漢語專業的學生今后要“派出去”，當他到達異國時，不但要懂得怎么教好外國人，更需要開拓進取的精神，靈活、有效的營銷手段及組織能力的多面手，只有這樣才能在不同的條件、環境下把中國文化傳播得更廣，成為中外交流的使者。因此，對外漢語專業培養學生時，今后要更加注重營銷、管理等能力的培養。

就業出口挺多

該專業的培養目標是為對外漢語教學培養師資，儲備師資。由于各高校招聘教師普遍設學歷門檻，以往主要在留學生部就業的對外漢語畢業生近幾年的考研率攀升。據北京語言大學人文學院副院長張冠夫介紹，該院對外漢語系學生有40%考研深造，作為儲備師資，今后將到高校從事對外漢語教學。

剩余60%畢業生就業，除了繼續本專業的對口就業外，由于畢業生中外語言文化兼通，也能勝任涉外工作、跨文化交流工作，因此涉外機關、公司、媒體也是該專業畢業生的一大出口。目前，北京越來越多的中小學開設了國際部，對外漢語人才教小“留學生”的也越來越普遍。程娟認為，該專業畢業生“派出去”，到國外從事漢語教學將是培養方向與就業方向。

有關院校介紹

北京語言大學、北京外國語大學、華東師范大學、上海外國語大學是國內最早開設對外漢語專業四大高校，師資雄厚，學科實力強勁。

近年，各地高校陸續開設對外漢語專業，在北京招生的學校主要有華中科技大學、南京大學、中國傳媒大學、