第一篇：我們應如何在課堂上利用游戲的形式進行教學

我們應如何在課堂上利用游戲的形式進行教學？

學生在學習英語時，因為不像學習母語一樣有良好的語言環境，因而，要學好英語，興趣是第一要素，而在課堂教學中，根據不同的教學內容和學生實際情況設計不同的游戲形式，可以調動起學生的學習興趣，充分利用學生的注意力、觀察力、記憶力和聯想力等智力因素。課前運用游戲可以活躍氣氛，吸引注意力、調動學生的積極性；課堂中運用，可以將知識融于游戲中，讓學生在情趣盎然的游戲聯系所學的知識，寓教于樂。天性好動的小學生最樂于接受這樣的教學形式。課后運用游戲則可以作為一劑調味品，讓疲勞的神經得到放松，在歡聲笑語中操練鞏固所學的知識，會達到意想不到的效果。游戲又有很多中不同的形式，針對不同的學習內容采取不同的游戲幫助教學，可以起到理想的教學效果，提高課堂活動的有效性。游戲種類、形式很多，同一游戲，不同的人運用起來，巧妙效果各有不同，我認為可采用如下的游戲形式進行教學：

1、猜謎形式的游戲。在教學實物單詞等方面時可靈活運用。

2、擊鼓傳花形式的游戲。這是一個傳統的游戲。不同的是拿到“花”的學生要說英語。可用實物或圖片傳，放一段快節奏的音樂，音樂停時，拿到“花”的人必須能說出“花”上的英語。單詞、短語或句子可靈活展現在“花”上。

3、找朋友形式的游戲。找朋友的方式可有很多。如同類之間。可將幾類的單詞卡片放在一起，每個學生一張，自己找同類，找到后再用英語彼此介紹。或是單詞和圖片之間。將單詞卡和圖片放在一起，單詞和相應的圖片為朋友。再或者是任意的單詞或圖片，老師分幾組，一組讀兩個單詞，一組的兩個就是朋友了。這個游戲還有效地將單詞和相應圖片、實物聯系在一起。

4、聽力形式的游戲。聽力游戲是個一舉兩得的游戲。既操練了單詞、句子，又練習了聽力。

.5、傳話形式的游戲。傳話游戲是學生非常喜歡的一個游戲。因為這個游戲是全體學生都參與的，并多以小組比賽的形式進行的。學生對這種競賽性的游戲尤為熱衷。如老師告訴每排一個單詞，學生快速傳給后面的隊友，哪組傳得又快又準就是勝利者。

6、比賽形式的游戲。小學生的注意力容易分散，但針對他們有很強的好勝心和表現欲，而且初步具有了集體榮譽感這些特點，競賽這種游戲形式已經被廣泛運用于英語課堂教學中。每次組織一場形式各異的比賽游戲，能促進學生的情緒，培養學生的競爭意識、創新意識，最終達到提高學生英語交際能力的目的。

7、扮演形式的游戲。每個孩子都喜歡掌聲和表揚，他們希望得到認可，希望教師表揚他們，希望同學了解他們。而扮演角色的游戲就給了他們表現的機會，為他們發展自我創造了一個舞臺。在學了打招呼的簡單對話后，讓學生自由組合進行表演，適當的改變擴充內容，孩子們在虛構的情景中扮演所要求的角色，運用所學的語言進行交流，表達他們的思想和感情，更好的在生活中運用英語。

8、畫畫、制作單詞卡片等形式的游戲。可以讓學生回家畫圖片，上半部分畫畫，下半部分寫單詞，或者正面畫畫，反面寫單詞。這樣，把抽象的單詞和形象的圖片聯系起來，學生記單詞就會容易很多。在教學活動中對畫畫這一活動的游戲化運用能讓學生有成就感。另外，游戲具有變通性。一些開放性的游戲，可以引導學生舉一反三，有助于培養學生的思維能力和創新能力。“思維能力是學習能力的核心，學習過程除了掌握一定的基礎知識之外，還要培養和發展自己的思維能力。作為一名英語基礎教育工作者，我們應特別重視學生的思維能力的創新能力的培養。我們應多設計一些具有變通性的小游戲來達到這一目標。例如Concentration這種游戲，就極具變通性。游戲方法如下：幾人一組或全班同學一起圍成一個圈，邊說“ Concentration，Concentration now begins.Names of animals.”邊用雙手分別拍膝、拍手、拍肩，然后一個人說出一種動物名，接著進行下一輪，直到同學們知道的動物名說完為止。這樣，學生們的思維積極性就被調動起來了，動作的加入更添加了娛樂的氣氛。學生們自發地或在老師提示下，把animals換成fruit等等，從中學生們的創新能力得到了培養。

那么，我們認為，我們課堂上使用的游戲可分為詞匯游戲，句型游戲，聽說游戲，表演游戲等幾類。其中有許多游戲都是經過幾十年的使用而仍然充滿生命力，為廣大小學生所喜愛。我也想再給大家介紹幾種游戲：

（一）詞匯游戲

詞匯游戲易于組織，操作簡便，靈活機動，適合在各種課中應用，較普遍的有：

（1）Word chain(單詞接龍)即由老師給出一個單詞，由學生接上另一個單詞，要求該詞詞首的字母與老師所給單詞的詞尾相同。這個游戲雖然簡單，卻十分有效，可迅速調動課堂氣氛，使學生的思維活躍起來。并可復習到大量不常見單詞。

如：morning-good-door-rabbit-經過實踐發現學生非常喜歡這個游戲。

（2）Crossword puzzle(縱橫字謎)在方格中給出一部分字母，由學生填上其他字母，使之縱橫皆成單詞，這個游戲可訓練學生的發散思維，歸納思維等能力，可熟悉固定單詞，且有一定難度，具有挑戰性，對高年級學生較有吸引力。

（3）Riddles(謎語)Riddles開發語言文學智能和邏輯智能。

小學生有很好的想象力，通過riddles，不僅開發了語言文學的智能，而且開發了邏輯智能，培養了學生的創新思維。如I have a big head.I have two eyes.I have a long nose，who am I?(elephant)在猜謎過程中，教師要將語速放慢，配合手勢，讓學生動腦思考的同時，理解have的含義，充分開發孩子的語言文學邏輯智能。也可以猜顏色猜人物等。英語中有大量有趣的謎語，可挑選一些簡單的,適合小學生水平的，或自己編造一些，在課堂中以一種即興，隨機的方式出現，吸引學生的注意力，每次一兩個即可。可以活躍氣氛，休息片刻。

（二）句型游戲

（1）連鎖反應

一個讓學生單獨操練句型的方法。如老師問一名學生：“What’s the time?”學生回答后再以同樣的問題問旁邊的同學，可以縱排，橫排，斜排依次傳下去，也可以隨意點人回答。這樣反復操練不同的句型，既可使所有的學生都集中注意力，熟悉所學句型的用法，又可以聽出學生對語音的掌握情況。

（2）語音游戲

a.口令兵

由老師給一列的第一個學生一句話，讓他往后依次傳，傳到列尾再檢查是否變樣。為了增加趣味性，可加上動作。如：老師先指自己，說：“I have an apple,”再指一學生：“and you have two,”再做動作，說：“you give me an apple and I have two.”這個游戲的結果往往是動作被改得千奇百怪，滿堂哄笑，可以使課堂氣氛達到高潮。

b.繞口令

繞口令對學生的發音訓練有很大的幫助，可使其舌位變換靈活，發音清晰。教師應在平時注意收集一些適合小學兒童練習的繞口令，并經常性地讓他們做些這方面的訓練。

總之，游戲在小學英語教學中有著十分顯著的作用，我們應創造更多更有趣的游戲巧妙地應用于我們的教學，但“每種教學方法，都有自己的功能、特點及應用范圍，又有它的局限性”，為了更好地完成教學任務，教師必須堅持完整的觀點，注意各種方法之間的有機配合，充分發揮教學方法體系的整體性功能。

愛動是孩子的天性，將“動中學，學中動”有機結合，使學生動腦，動口，動眼，動耳，動手及動表情，以最佳心理狀態投入到學習中。游戲教學是小學英語教學的重要組成部分。作為小學英語老師，行動起來，因地、因時制宜地運用游戲教學，我想孩子們一定會喜歡你的英語課的。

第二篇：我們如何在課堂上利用游戲進行教學

1．我們應如何在課堂上利用游戲的形式進行教學？

答：小學英語教學的目的首先是激發學習英語的興趣，使學生產生愉快的學習情緒。趣味性是英語教學游戲的基本特征，由于小學生好玩、好奇、好勝的心理特點，所以在課堂上安排的游戲注重新穎、有趣，從而能充分調動學生的學習興趣。游戲的形式要多變，“把戲不可久玩”，再好玩的游戲玩過幾次也就沒有新鮮感了。那么，如何在課堂上利用游戲的形式進行教學呢？下面我談幾點自己的見解：

（1）充分利用實物游戲，調動學生積極性。

Guessing游戲對于小學生來說具有神奇的吸引力，這一游戲對于復習、鞏固單詞具有事半功倍的效果。如教科目、水果、文具等這些課時，課前我把所有學過的有關實物收集起來，課堂上我讓一生上前逐一取出東西，放到身后利用學過的和所上課有關的句型問，然后讓其他學生猜。如此反復，學生學習興趣濃厚，學習積極性高，在反復猜的活動中，學生自然記住了單詞。或者教師可用多種方法變更問語，讓學生有更多的練習機會。

（2）利用變換角色游戲，增強學生參與的主動性。

兒童最喜歡模仿大人動作，也喜歡表演的，因此我們可以利用表演教英語。在角色分配中，對一些總要搶當主要角色的孩子要有意識地引導他們當配角，而對一些膽小怯弱的孩子應鼓勵他們去當主要角色。在角色表演中，既要有利于孩子發揮自己特長，又要使孩子樹立自信心，克服某些缺點，從而增強學生參與的主動性。同時在游戲過程中，學生既可以通過角色扮演來滿足自己的愿望，又可以在角色中練習英語，激發興趣。

（3）設置與教學內容相關的情景進行表演。

小學生有愛表演的欲望，而且表演是學習語言的有效途徑之一。在學習“sleep”時，我讓學生用肢體語言，并發出打呼嚕的聲音。學習起來比記枯燥的單詞或是句型記憶更有效。其實表演的過程就是一種語言實踐的過程，是對語言交際的真實體現，能夠提高學生的語言應用能力。

（4）用歌曲或歌謠引領學生在快樂中學習。

教材中的歌曲或歌謠都是與教學內容相關的，并能夠給學生一種輕松愉快的感覺。如：” Rain,rain ,go away.”時的歌謠.Rain ,rain ,go away.Come again another day.?歌謠中反復出現的句型，節奏清新明快，學生特別喜歡聽與讀。掌握句型也就事半功倍了。

總之，我們教師在利用游戲或是組織游戲時，一定要注意面向全體學生。如果只有個別學生參與，其他人觀望，那么游戲的效果就不會理想扣，也達不到教學目的。而且，讓大部分學生在游戲過程中只當觀眾，做不成演員的做法會挫傷他們的學習積極性。因此教師在設計游戲時，應該從游戲的角度、學生感興趣的程度等多方面下工夫，學生是游戲教學的主體。因此，搞好游戲教學，是我們教師激發學生學習興趣、提高英語教學質量的關鍵。

第三篇：利用游戲進行識字教學

運用多種游戲方法，調動學生識字的積極性

1、“歡樂對對碰”

教師在課前準備一轉盤，課上指名學生轉轉盤。隨著轉盤的轉動，行旁和聲旁會組成不同的漢字。例如，形旁“氵”、“馬”“女”、“亻”便分別與聲旁“也”組成四個不同的形聲字—池、馳、她、他。這樣一種有童趣而又極富智慧的拼字游戲，不但能讓小學生在快樂的游戲中輕松地掌握一批具有規律的漢字，而且也形象地告訴了學生形聲字是由形旁和聲旁兩部分組成的：聲旁表音，形旁表示字義的類屬。

2、“謎語識字”

所謂“謎語識字”是指，教師將班級的學生分為若干組，每組3－5人最為適宜。教師先將準備好的迷面均分給每個小組（謎面可以由教師提供也可以學生自編），然后組織學生先在小組內進行猜字謎比賽，采用計分制，每組將產生一名得分最高者晉級決賽。最終教師將評選出冠、亞、季軍，并給與獎勵。根據低年級兒童喜愛猜謎的特點，教師將某些識字內容編成謎語，讓學生在猜謎的過重來學習所知識。這種方法既可以調動學生的學習積極性，又可以培養學生的邏輯思維能力。

3、“姓名識字”

語文課程標準指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。學生的姓名是學生最熟悉的語言因素，教師將班中同學的名字作為識字的材料，以個人為單位進行比賽，采用計分制，能準確無誤寫出姓名者得一分，以得分最多為優勝者，教師給予獎勵。

4、“頭飾表演識字”

當在教有關動物名稱時，教師可利用事前準備的動物頭飾，讓學生扮演動物，并模仿動物的聲音、動作、外形特征。識字時教師常安排學生演一演，既給學生創造了施展才華的機會，又加深了對動物的了解，更重要的是牢牢記住了動物的名字。如教小學語文二年級上冊識字7時，課前教師讓學生去搜集有關課文中動物的一些信息，課上讓學生戴上孔雀、大雁、老虎等動物的頭飾表演。這樣既提高了識字效率，又拓展了學生的知識面。

5、“開火車識字”

“開火車識字”是指在教師的有序安排下，學生以小組為單位按順序進行讀字、組詞、分析字型、造句。在游戲過程中如有學生出現了錯誤或者不會讀的情況，那么“火車”就暫停，教師可以選擇其他組的“修理員”進行“修理”（重讀字音、組詞或其它），待“修理”好后繼續開火車。

運用多種游戲方法，鞏固識字的成果

根據心理學家分析：人的記憶會隨著時間的推移而逐步衰退的。所以，在學生正確識字后，教師還得組織進行間隔性的再現。

在鞏固生字階段，教師可以融入一種類似“智力競賽”的方法，該教學方法是根據兒童爭強好勝、自尊心強、愛表現的特點來產生的。教師有意引進的這種競爭意識，能夠有效地激發學生學習的興趣。在游戲教學的過程中，教師應善于發現學生的閃光點并加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗，這能有效地支持學生奮力向上，最大限度地調動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣，增添對學習漢字的興趣。

在學生已學漢字的基礎上，教師將競爭機制引入課堂識字教學中，以搶答記分或當場表揚等多種形式進行比賽，從而達到復習鞏固所學漢字的目的。以下是教學實踐過程中，教師常用的多種鞏固識字的游戲法：

1、“找朋友”

教師將已學漢字（合體字）拆開，分別貼出來，組織學生或者安排小組合作來進行組合，以單位時間內組合既快又準確的選手獲勝。比如，教學“沙”“新”“體”“糧”等生字時可將這四個字拆成“氵”“少”“親”“斤”“亻”“本”“米”“良”分別寫在卡片上，分給8位同學，讓他們邊唱兒歌《找朋友》邊組字。

2、“穿衣戴帽”

“穿衣戴帽”是指教師出示學生認識的一個字，指名讓學生思考該字加一筆后會是哪個字，再分別組詞或者說一句話。教師也可以出示兩個熟字，指名讓學生進行合字，如：“日”和“木”合成“果”。教師在該游戲的選字方面應不拘于課文中學過的生字，只要是學生認識的就可以。

3、“走迷宮”

教師運用多媒體設計一座迷宮，迷宮的盡頭有學生感興趣的紅旗、獎杯或者是被救的對象（動物、人物等），但是在迷宮的路途中有許多生字把關。教師可將班級分為若干組，每組以3－5人最為適宜，并規定學生只有準確認讀了其中的生字才能過關。以最短時間解救“人質”的小組為獲勝者，教師給予組員實物獎勵。該游戲在教師運用多媒體的基礎上組織學生進行合作學習，既能提高學生的識字興趣，又能滿足學生的情感發展需要。

4、“擺擂臺”

所謂“擺擂臺”，是教師出示事先準備好學的字詞，讓學生在規定的時間內認讀。以規定時間內認讀最多者為“擂主”。如有不服者可以挑戰該“擂主”。教師在鞏固識字的過程中恰當地運用競爭機制，充分調動了學生識字的積極性。

5、“摘果子”

摘果子游戲是教師在低年級識字教學中最常用的方法。首先教師出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的果子，其次指名學生摘果并認讀字詞，對準確認讀者教師才允許學生將果子摘下。以摘得最多者為“識字小能手”。這種游戲識字方法應用于一課的生字學習和鞏固既方便又高效。

開展課外游戲活動，強化學生的識字成效

葉圣陶先生說過：“課本無非是一個例子”，識字教學不單只在語文書的一篇課文里，更應時刻存在于學生的生活中[5]。因此教師應該開展豐富多彩的課外識字活動，創造充滿活力的識字氛圍，這樣能夠更進一步提高學生識字的積極性。例如，教師組織學生辦手抄報，讓孩子設計報頭、安排版面、選擇內容，通過涂、寫、畫，激發興趣，展示才華，提高識字層次；教師對學生課外識字的情況進行定期評比，選出班中的“識字大王”“識字進步娃”，并給予獎勵。教師還應該經常引導學生課后與父母一起進行各種各樣的識字游戲。例如，教師鼓勵學生在平時看招牌、讀報時遇到不認識的字時主動問問父母，等學會以后再把它剪貼在生活識字本里并經常照顧它們（即經常讀一讀）。在實施這些游戲方法的時候，教師或者家長應該抓住小學低年級學生好勝心、榮譽感極強的心理特點，較多地采用言語表揚、實物獎勵的方法來認可孩子取得的成績，進一步增強孩子識字的信心。

第四篇：利用課堂上的錯誤

怎樣有效利用課堂教學中的“錯誤”

學生的錯誤是不可避免的，師生從錯誤中可以獲得新的啟迪。教師需要有理智的“錯誤意識”，把學生的錯誤當成一種生成資源，當成學生很好的鍛煉機會，從而促進學生數學素養的不斷提高。

葉瀾教授在《重建課堂教學過程》一文中指出:“學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方式和思維方式、合作能力與質量、發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源。”因此，教師應用發展的眼光看待錯誤，讓學生在糾錯、改錯中感悟道理，領悟方法，發展思維，實現創新，促進學生的全面發展。

一、教師要正確認識學生的錯誤，變錯為寶

課堂教學是動態的、變化發展的，在師生、生生交流互動的過程中，學生隨時可能發生錯誤。在課程資源中，學生的經驗、感受、見解、智慧、問題、困惑、錯誤等都是重要的課程資源。當學生在課堂上出現錯誤時，有些教師可能會一筆帶過，從而丟失了課堂中許多“亮點”，浪費了寶貴的課堂動態資源。布魯納說過:“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”真實的課堂教學會因錯誤、發現、探究、進步的良性循環而充滿活力。對一些關鍵性的、有普遍意義的錯誤，教師及時捕捉并提煉成為全班學生新的學習材料，且及時而適度地對學生進行引導，給學生提供自主探索的空間，讓他們在合作交流中主動尋求解題的策略，往往會收到意想不到的效果。其實，學生的突發性錯誤我們經常碰到，教師應將其看作是一筆巨大的財富，要善于傾聽，敏銳感受，抓住時機利用這一錯誤財富，使每個學生在原有基礎上獲得不同程度的發展，將學生的錯誤變為促進學生發展的寶貴資源。

二、教師要精心預設學生的錯誤，將錯就錯

心理學家蓋耶認為:“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”學生的錯誤能真實地在課堂上反映出來，教師的真實水平也能在課堂上真實地體現出來。一節真實的好的課正是有了各種錯誤，才使教學環節更精彩，教學過程才更體現出真實性。一位哲學家曾說過:“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發現和創造因素，發現的方法就是試錯的方法。”教師不但可以及時調整教學環節，還可以利用學生的錯誤將錯就錯，拓寬學生的思維。所以教師應在易錯的環節上設置陷阱，誘使學生陷入歧途，制造思維沖突，誘發靈感，產生真知，同時也可培養學生的試錯能力。這樣既可充分暴露學生思維的薄弱環節，又能使學生深刻地有突破性地認識到錯誤所在，有利于自診自治，提高對錯誤的免疫力。

三、教師要善于利用學生的錯誤，錯有所獲

1.容錯，樹立學生的自信。在平時課堂教學中，有些教師常常有意無意地在課堂上防止學生出錯。久而久之，學生不敢充分表達自己的想法，教師也就無法獲取課堂上的真實信息，很多沒有暴露的問題都留到了課后。學生對事物有著各自不同的理解方式，在課堂上的學習過程本身就是探索的過程，有探索就難免會出錯。錯誤是學生學習探究的標志，也是一種學習經驗，會伴隨著學生一起成長。因此教師應該有容錯的氣度，對學生的錯誤不能淡然處之，哪怕是低級錯誤也不能充耳不聞、視而不見甚至冷眼責怪，應站在學生的角度去看他們的錯誤，甚至是去欣賞他們的錯誤。

2.糾錯,學生在教訓中成長。學生有了錯誤，教師要給足學生思考的時間和空間，引導學生對自己的解題思路進行認真的回顧和分析，讓學生自己去發現錯誤，糾正錯誤，如此才能使學生避免重蹈覆轍。教師應把它作為教學的真正起點，要站在學生的角度，順應他們的認知，掌握其錯誤思想運行的軌跡，摸清其錯誤源頭，然后對癥下藥，找到解決問題的好辦法。學生出現失誤好像是壞事，但師生通過努力，對癥下藥，完全可以將它變為好事。因為通過對錯解的辨析與反思，學生能充分嘗到吃一塹，長一智的滋味，他們的思維就會完善，逐漸成熟。

3.評錯,學生對數學體驗的升華。評錯是學生對自己錯誤的一種反思，同時也是教師對自己教學的一種反思。從心理學的角度來說，反思是一種主動再認識的過程，是思維的高級形式。教師在課堂教學中應積極培養學生的反思習慣，讓學生在議錯賞錯的過程中放松思維，體驗成功。調查表明，頻繁的考試和高強度的解題訓練，造成了很多學生遇到錯誤有失敗者的心態。因此，教師應更多地關注學生的情感體驗，從課堂教學出發，正確引導對錯誤的分析評價，從錯誤中領略成功。一位教師以同一道題的三種錯誤解法為研究對象，展開了一堂容知識、技能、情感于一體的數學課。他首先出示了學生反饋的三道錯題:“你認為是什么原因造成了這些錯誤?”學生各抒己見，并從書寫習慣、數的感知及知識點的掌握等方面找到原因，得出對策:避免粗心。他沒有就此打住，而是教育學生學會從錯題中找到知識漏洞，避免下次再犯，使學生在評析錯誤的過程中，總結經驗，養成良好的學習習慣。

錯誤是學生探究的標志，也是一種學習經驗。以人的發展為本的數學教學，要求教師重新審視數學課堂，它是學生出錯的地方，是師生逐步認識錯誤、利用錯誤，實現師生共同成長的空間。用發展的眼光來看待學生學習中的錯誤，教學的天空會更廣闊、更精彩。

鄭州航空港區天驕路小學

梁育平

2021年10月23日

第五篇：課堂上如何進行有效訓練

課堂上如何進行有效訓練

課堂都是學校教學的主陣地，一、有效訓練要有針對性、針對實際情況，實施分層訓練

學生的情況千差萬別，同樣的教學內容，不同的班級，不同的學生由于基礎的不同，層次的不同，往往效果也不同，教師在組織訓練之前一定要先了解學生的學習狀況。根據不同學生的學習狀況，在訓練的容量、難度等方面分別提出不同的要求，做到各有所得，共同進步。同時，教師還應了解每一年齡段的學生的心理特點，在組織訓練時應逐步遞進，而不能超越常規，跳躍式地前進。

二、有效訓練要多樣化

1、習題類型多樣化：設計練習題力求做到分層要求，形式多樣，講求實效。在教學過程中，設計訓練題時可適當將一些常規性題目改為開放型題或將題目的條件、結論拓寬，使其演變為一個發展性問題，或給出結論，再讓學生探求條件等，讓學生有充分討論與發展的空間和時間。在教學中，我們可以設計基本練習、綜合練習、應用練習和開放練習等多種不同層次的練習，反饋教與學的效果。形式上力求多樣化，刻意新穎，反映現實生活的內容，不拘泥于課本，力求具有較強的針對性和現實性，增添學生學習的興趣，這樣既有利于引導學生進一步鞏固和加強對知識的理解，又有利于調動學生學習的積極性，培養創新意識，提高分析問題和解決問題的能力，發展學生應用數學的能力。

2、訓練方式多樣化：現代教學論認為，數學教學過程應是學生主動學習的過程，它不僅是一個認知過程，而且也是一個交流合作的過程，為學生主動學習提供了開放的活動方式，提供了寬松和民主的環境，更有利于發展學生的主體性，促進學生智力、情感發展及創造能力的發展。我在教學中以強化小組交流與合作學習為核心，學生自主、探究的學習方式，改變課堂教學中教師主講，學生主聽的單一的教學組織形式，促進各個層次學生的共同發展。

三、強化反饋矯正，及時調整訓練，提高訓練的有效性

及時有效的反饋是保證訓練有效的重要環節。教學訓練中，教師應有目的捕捉信息反饋，及時處理。最重要的就是進行教學行為的調節，改變教學的切入點，甚至不惜臨時改變教學內容和計劃，求得最佳的訓練效果。教師只有在教學中，不斷實踐過程反饋，才能培養和提高教學調節的能力，因此教師要重視過程反饋性的訓練的設計，選準反饋的時機，制定恰當的反饋方式，迅速采取相應的教學措施，調整教學進程，求得理想的教學調節的效應。不能把過程反饋當作靈機一動的教學行為，教案中應有明確的設計，擬定有針對性的檢測題，引導學生總結知識應用的規律，掌握正確的思維方式、方法，當堂掃除學習障礙，逐步消滅學習上的誤區，使學習的效能得到提高。課后要對過程反饋作必要的反思，辨析教學調節的效能，尋求有效的反饋時機、方式和措施。

總之,在數學教學中不斷地研究，不斷地探索,不斷地研究有效訓練的方法和策略，探索有效訓練的途徑，做到既減輕學生負擔，又全面提高教學質量。