第一篇：《同中求異——同一材料,不同論點(diǎn)》教學(xué)設(shè)計(jì)[大全]

《同中尋異——同一材料，不同論點(diǎn)》教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)情分析：

初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)7到9年級(jí)的寫(xiě)作要求中，明確規(guī)定，“注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力”，“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思的等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作”。初三的寫(xiě)作訓(xùn)練重點(diǎn)是議論文，這一文體思辨性和邏輯性較強(qiáng)。針對(duì)以上課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生初次接觸議論文寫(xiě)作的實(shí)際情況，確定了材料——論點(diǎn)轉(zhuǎn)換設(shè)計(jì)的主題。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)從多個(gè)角度分析材料，提煉論點(diǎn)

2、根據(jù)論點(diǎn)確定材料的選用 教學(xué)重難點(diǎn)：訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維 教學(xué)課時(shí)：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

師提問(wèn)：假如，你中了50萬(wàn)元的彩票。一個(gè)十四歲的少年擁有屬于自己的獨(dú)立的50萬(wàn)元，你打算怎么消費(fèi)這一筆財(cái)產(chǎn)呢？前提是，父母不能干涉你的消費(fèi)自由。

學(xué)生討論發(fā)言。教師小結(jié)：

1、學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)的幾種消費(fèi)方式。

2、提供一份資料： 很多人都在想如何中大獎(jiǎng)，但沒(méi)有人真正想過(guò)，中了大獎(jiǎng)甚至巨獎(jiǎng)后結(jié)局會(huì)是什么樣，今天推出中巨獎(jiǎng)得主的幾大結(jié)局。

1、隱姓埋名 遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)

2、親友反目 夫妻離婚

3、大手大腳 錢(qián)財(cái)散光

4、盲目投資 錢(qián)財(cái)散盡

5、合理投資 創(chuàng)業(yè)成功

6、樂(lè)善好施 善莫大焉

3、結(jié)論：面對(duì)同樣的事物，每個(gè)人從不同的角度會(huì)得出不同的結(jié)論。導(dǎo)入本節(jié)課課題——同中尋異：同一材料，不同論點(diǎn)

設(shè)計(jì)意圖：采用情景式教學(xué)法導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從而提出本課的課題——同中尋異：同一材料，不同論點(diǎn)

二、新授過(guò)程

1、教師出示資料：

材料

一、著名學(xué)者泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“當(dāng)鳥(niǎo)翼系上了黃金，就再也飛不遠(yuǎn)了。”

材料

二、印度一位小男孩在野外不小心被毒蛇咬了一口，而此時(shí)他沒(méi)有任何可利用的急救藥品，于是他咬緊牙關(guān)毫不猶豫揮刀朝受傷的腳砍下去，保住了生命。★學(xué)生活動(dòng)，教師引導(dǎo)： 材料一，關(guān)鍵詞：鳥(niǎo)翼，黃金，飛不遠(yuǎn) 引申出來(lái)的論點(diǎn)如：

A由黃金想到誘惑，論點(diǎn)——學(xué)會(huì)拒絕誘惑

B又黃金和飛不遠(yuǎn)想到失去了自己的價(jià)值——有舍方有得 材料二，關(guān)鍵詞：被毒蛇咬，無(wú)急救藥，砍腳，保住性命 引申出來(lái)的論點(diǎn)如：

A舍腳救命——舍是一種選擇。B咬緊牙關(guān)，砍腳——舍需要勇氣。

C被毒蛇咬，無(wú)急救藥品，最后保命——人潛力無(wú)限。設(shè)計(jì)意圖：選擇不同的關(guān)鍵詞，確定不同的“點(diǎn)”，提煉不同的論點(diǎn)。此即，學(xué)生思維的平面梳理——猶如一團(tuán)有紅黃藍(lán)綠青靛紫的毛線，把每一種顏色的都挑出來(lái)擺好就叫做梳理清楚。

2、教師出示資料：

材料

三、前些時(shí)間，風(fēng)行威海的“嘀嘀打車(chē)軟件”，受到眾人追捧，出租車(chē)司機(jī)生意倍加興隆，緣由是幾乎免費(fèi)的打車(chē)優(yōu)惠政策，順帶三星手機(jī)賣(mài)火了（出租司機(jī)更換手機(jī)接業(yè)務(wù)）。據(jù)相關(guān)信息，嘀嘀打車(chē)軟件獲得中信產(chǎn)業(yè)基金、騰訊、阿里等多個(gè)機(jī)構(gòu)巨額資金支持，惠及全國(guó)各大城市居民。人們拼命追捧這個(gè)免費(fèi)乘車(chē)業(yè)務(wù)的同時(shí)，禁不住咋舌“這些人是不是傻了？”“還真有這樣的好事？簡(jiǎn)直難以置信！”等等言論層出不窮。然而，就在人們熱議的同時(shí)，各種打車(chē)軟件迅速深入人心，成為眾多市民的出行首選。和招手停車(chē)的傳統(tǒng)方式相比，這一軟件方便快捷，很快得到人們的青睞。“吃大虧”的各大公司最終成為吃大餐的“最后贏家”。★學(xué)生活動(dòng)，教師引導(dǎo)： 角度

一、吃大虧，最后贏家——吃虧是福。

角度

二、嘀嘀打車(chē)獲青睞，傳統(tǒng)招手停車(chē)——后來(lái)者居上。角度三、三星賣(mài)火了，出租車(chē)司機(jī)生意興隆，顧客追捧，各大公司大賺——網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的優(yōu)勢(shì)很大。

設(shè)計(jì)意圖：每個(gè)事物如一個(gè)魔方，有不同的面和不同的顏色，所以看事情要從多角度去看。選擇其中的一個(gè)面，劃出其中的“因”與“果”，從因果轉(zhuǎn)換中，提煉論點(diǎn)。此即，訓(xùn)練學(xué)生的空間轉(zhuǎn)換能力。

3、教師出示材料：

材料

四、漢高祖劉邦打天下時(shí)有兩個(gè)得力干將，一個(gè)是揮師百萬(wàn)、戰(zhàn)必勝攻必取的大將韓信，一個(gè)是運(yùn)籌帷幄、決勝千里被譽(yù)為“謀圣”的張良。兩人是劉邦的左膀右臂，都是漢朝大功臣。然而，待到漢朝政權(quán)建立，天下太平，眾將坐享戰(zhàn)功的時(shí)候，兩人命運(yùn)走向了不同的方向。韓信自恃功高，被封為淮陰侯后，遭高祖猜忌，終喪性命。張良則主動(dòng)從“帝王師”退居“帝王賓”的地位，堅(jiān)辭劉邦三萬(wàn)食邑的厚封，謙請(qǐng)回鄉(xiāng)養(yǎng)老，被劉邦及后世勛口敬重。一個(gè)居功自傲反失性命，讓后人慨嘆；一個(gè)功成身退，頤養(yǎng)天年，為歷代王臣敬重。

★學(xué)生活動(dòng)，小結(jié)：把一件事或一個(gè)觀點(diǎn)梳理清楚其中的點(diǎn)之后從多個(gè)角度去看這些點(diǎn)，在分析過(guò)程中得出論點(diǎn)。從劉邦的角度—— 從張良的角度—— 從韓信的角度—— 從歷史的角度——

三、作業(yè)：

A、圍繞著“堅(jiān)持”的話題提出一個(gè)中心論點(diǎn)，摘抄3個(gè)論據(jù)。

B、讀拓展材料。

第二篇：同一份word中的中英文字體大小不同如何設(shè)置？

同一份word中的中英文字體大小不同如何設(shè)置？

1.全選，先設(shè)置中文所需要的字體與大小，再設(shè)置英文所需要的字體

2.編輯——查找，在查找內(nèi)容中輸入[a-zA-Z]（如要改數(shù)字則是[0-9]，如果是數(shù)字和英文

一起改則是[0-9a-zA-Z]），“突出顯示所有在該范圍找到的項(xiàng)目”前打勾，選擇“主文檔”

3.點(diǎn)擊“高級(jí)”，“使用通配符”前打勾

4.點(diǎn)擊“查找全部”

5.查找結(jié)束后，關(guān)閉查找對(duì)話框

6.所有英文都已被選中，設(shè)置大小即可。

第三篇：《同一幅畫(huà)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《同一幅畫(huà)》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.了解色彩語(yǔ)言的豐富性，認(rèn)識(shí)色譜，學(xué)習(xí)調(diào)色與涂色的方法。

2.能準(zhǔn)確地識(shí)色、調(diào)色和涂色，個(gè)體完成涂色練習(xí)并參與集體組合成畫(huà)的活動(dòng)。

3.增強(qiáng)美術(shù)活動(dòng)的興趣和體驗(yàn)成功的快樂(lè)，培養(yǎng)敏銳的觀察能力。教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：了解色彩語(yǔ)言的豐富性，掌握調(diào)色與涂色的方法； 教學(xué)難點(diǎn)：集體合作，創(chuàng)作一幅色彩豐富的“世界名畫(huà)”。課前準(zhǔn)備：

教師：梵高、馬蒂斯等名家名作組圖；

學(xué)生：水粉顏料、排筆、，調(diào)色盤(pán)，小水杯等繪畫(huà)工具。教學(xué)過(guò)程：

一、欣賞導(dǎo)入 1.認(rèn)識(shí)畫(huà)家

文森特?梵?高1853－1890荷蘭畫(huà)家梵高，后期印象畫(huà)派代表人物，是19世紀(jì)最杰出的藝術(shù)家之一。

2.賞析作品

學(xué)生欣賞后暢所欲言自己的感受。（作家所要表達(dá)的是歡快的、熱烈的、積極向上的一種心態(tài)。）

3.提出今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容

教師歸納后提出今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容：（1）學(xué)習(xí)調(diào)顏色；

（2）能利用顏色畫(huà)一幅有層次的畫(huà)。

二、探究思考

1、引導(dǎo)思考：這幅畫(huà)主要有那些顏色？（學(xué)生觀察與識(shí)色，教師提問(wèn)與引導(dǎo)）

2、探索調(diào)色方法：

這些顏色是怎樣調(diào)配出來(lái)的呢？

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（學(xué)生討論，自由發(fā)言，注意要做到切實(shí)的交流探討。）

三、嘗試體驗(yàn)

1.根據(jù)教材的提示，用大紅和檸檬黃進(jìn)行調(diào)和，把產(chǎn)生的橙色與同桌的比一比，色彩效果是否一樣？為什么？

教師演示重點(diǎn)小結(jié)：

兩種顏色相調(diào)和，顏色分量的不同使得色彩效果產(chǎn)生變化。一般朝分量多的顏色方面傾斜，所以調(diào)色時(shí)應(yīng)該能判斷看準(zhǔn)色彩的傾向性。

2.在一種顏色中調(diào)入黑色或白色，看看會(huì)發(fā)生什么樣的變化？ 教師演示小結(jié)：

通過(guò)這一個(gè)辦法可以讓色彩發(fā)生明度變化，這樣就可以調(diào)出許多顏色豐富的層次。

3.欣賞一棵秋天的樹(shù)，說(shuō)出哪些地方運(yùn)用了我們剛才所學(xué)的顏色？ 運(yùn)用所學(xué)的色彩知識(shí)畫(huà)一棵秋天的樹(shù)。

教師邊講邊示范畫(huà)法。學(xué)生繪畫(huà)鞏固探究所得知識(shí)。創(chuàng)作要求：

1、用所學(xué)的大紅、檸檬黃、白色、黑色畫(huà)一棵秋天的樹(shù)。

2、要求要畫(huà)得有明暗層次。

四、課堂小結(jié)

色彩是繪畫(huà)的語(yǔ)言，也就像文學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)一樣，色彩語(yǔ)言的調(diào)配也需要認(rèn)真的研究與探索。

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第四篇：同一幅畫(huà)教學(xué)設(shè)計(jì)

第五課 同一幅畫(huà)

教學(xué)目標(biāo)：



1、了解色彩語(yǔ)言的豐富性。

2、能準(zhǔn)確地識(shí)色、調(diào)色和涂色。



3、增強(qiáng)美術(shù)活動(dòng)的興趣和休驗(yàn)成功的快樂(lè)，培養(yǎng)敏銳的觀察能力和集體協(xié)作的精神。教具準(zhǔn)備：

水粉顏料、水彩筆、毛筆，調(diào)色盤(pán)，小水杯、掛圖、課件等 教學(xué)過(guò)程： 

一、欣賞導(dǎo)入

欣賞荷蘭畫(huà)家凡高的代表作品。引導(dǎo)提問(wèn)：你見(jiàn)過(guò)這些畫(huà)嗎？特別是最后這一幅《向日葵》，也就是課本所展示的是同一幅畫(huà)，你們的感受有什么相同和不同呢？學(xué)生組內(nèi)交流、討論。認(rèn)識(shí)色彩是繪畫(huà)的語(yǔ)言，色彩是相同的。

二、探索思考



1、引導(dǎo)思考：這幅畫(huà)主要有那些顏色？（學(xué)生觀察與識(shí)色，教師提問(wèn)與引導(dǎo)）



2、探索調(diào)色方法：這些顏色是怎樣調(diào)配出來(lái)的呢？（學(xué)生討論，自由發(fā)言，注意要做到切實(shí)的交流探討。）

三、嘗試體驗(yàn)



1、根據(jù)教材的提示，用大紅和檸檬黃進(jìn)行調(diào)和，把產(chǎn)生的橙色與同桌的比一比，色彩效果是否一樣？為什么？ 教師演示重點(diǎn)小結(jié)：兩種顏色相調(diào)和，顏色分量的不同使得色彩效果產(chǎn)生變化。一般朝分量多的顏色方面傾斜，所以調(diào)色時(shí)應(yīng)該能判斷看準(zhǔn)色彩的傾向性。



2、在一種顏色中調(diào)入黑色或白色，看看會(huì)發(fā)生什么樣的變化？ 教師演示小結(jié)：通過(guò)這一個(gè)辦法可以讓色彩發(fā)生明度變化，這樣就可以調(diào)出許多顏色豐富的層次了。



3、出示教材右頁(yè)馬賽克效果的《向日葵》畫(huà)中取一方格（G5），這一格是有24個(gè)小塊組成的，將它們分解開(kāi)，與色譜中的顏色對(duì)號(hào)入座。（學(xué)生也可參與部分）



4、任意找一種《向日葵》這幅畫(huà)的顏色，嘗試調(diào)配一下，是否很接近？ 

四、分工合作



1、我們可以將這幅畫(huà)分解成許多小色塊，近看這些顏色，但遠(yuǎn)一點(diǎn)或瞇眼看，向日葵就清晰地呈現(xiàn)出來(lái)了。將橫排的A-J與豎排的1-5交叉組成編號(hào)，全班每個(gè)同學(xué)畫(huà)其中的一部分。



2、臨摹涂色。按照小格的顏色來(lái)調(diào)色、涂色、注意不能出格，相同的顏色可以一次涂完再換蘸顏色。

五、組合展示



1、讓完成作業(yè)的學(xué)生按照底紙上的格子，找準(zhǔn)坐標(biāo)貼上自己的那部分作品。



2、引導(dǎo)學(xué)生瞇眼睛看看，欣賞評(píng)全班同學(xué)集體組合畫(huà)出的作品。

六、教學(xué)拓展 色彩是繪畫(huà)的語(yǔ)言，也就象文學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)一樣，色彩語(yǔ)言的調(diào)配也需要認(rèn)真的研究與探索，今天你有收獲了嗎？

第五篇：高中歷史新課程教學(xué)中求異思維能力的培養(yǎng)

高中歷史新課程教學(xué)中求異思維能力的培養(yǎng)

福清華僑中學(xué) 黃華飛

[摘 要]新課改重視對(duì)學(xué)生探索興趣、能力及良好思維習(xí)慣與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。求異思維是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的一種有效方法。本文歸納出三種求異思維方法：順向求異思維、逆向求異思維、多向求異思維。根據(jù)我在新課程教學(xué)實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)求異思維的特點(diǎn)及其在教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了闡述。[關(guān)鍵詞]求異思維 順向思維 逆向思維 多向思維

《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念明確指出：歷史新課程應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)以及良好的思維習(xí)慣。求異思維是一種逆向性的創(chuàng)造思維，是對(duì)同一問(wèn)題從不同的方向、甚至相反方向探求不同答案的思維過(guò)程，是創(chuàng)新思維的前提，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的一種有效方法。為此，我在歷史新課程教學(xué)中隊(duì)求異思維能力的培養(yǎng)作了一些有益的探索。

一、引導(dǎo)學(xué)生順向求異思維，培養(yǎng)其思維的廣闊性

順向求異是一種由此面而彼面，由表面而深層的思維方式。由于人們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是隨著時(shí)間的推移而不斷得到深化的。因此，加強(qiáng)順向求異思維的訓(xùn)練，既能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，又能使學(xué)生在求異中，對(duì)問(wèn)題的理解得到深入。

1、由此面向彼面得擴(kuò)展。即從多方面多角度認(rèn)識(shí)事物，使學(xué)生知其一，也知其二。由此 及彼的思維方式的激發(fā)學(xué)生追根求源，弄清機(jī)理的思維激情，學(xué)生在這樣的“彼面”求異中，獲取的知識(shí)更加深刻。在高中歷史新教材中，涉及“此面”與“彼面”關(guān)系的內(nèi)容很多。教學(xué)中，或是以此面為切入點(diǎn)進(jìn)行彼面求異，賦予新的見(jiàn)解；或是由“彼面”聯(lián)想“此面”拓展思維的時(shí)空，這堆培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是極為有利的。

2、表面向深層的開(kāi)掘。即培養(yǎng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物時(shí)，不能孤立地區(qū)看待它，要從問(wèn)題之間 的連結(jié)上查找癥結(jié)所在。在新歷史教學(xué)中，對(duì)一些歷史概念和規(guī)律的總結(jié)，應(yīng)該超越常規(guī)設(shè)疑啟思，做到沉下去浮上來(lái)，面對(duì)眾多的歷史問(wèn)題將其中有代表性的提出來(lái)，放到特定的歷史情境中，透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)其“廬山真面目”。使學(xué)生進(jìn)行求異思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。比如：春秋爭(zhēng)霸，表象是隨著實(shí)力增強(qiáng)，諸侯王野心擴(kuò)大，周王室已經(jīng)衰微，無(wú)法控制局面。其實(shí)，春秋時(shí)期由于生產(chǎn)力水平的提高（鐵農(nóng)具的使用），開(kāi)墾的“私田”越來(lái)越多，西周時(shí)期的“井田制”逐漸被土地私有制所取代，因此奴隸社會(huì)賴以生存的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)崩潰了，奴隸社會(huì)當(dāng)然就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水，所以說(shuō)春秋諸侯爭(zhēng)霸的實(shí)質(zhì)是西周奴隸社會(huì)分封制的崩潰。

二、注重逆向求異思維，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

逆向思維法是相對(duì)于習(xí)慣思維而言的，也就是從相反的方向來(lái)考慮問(wèn)題的思維方法，它常常與事物常理相悖，起到出奇不意的效果。是一種創(chuàng)新型的求異思維，是學(xué)生思維全面發(fā)展不可缺少的，對(duì)提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力起很到的促進(jìn)作用。因此，在創(chuàng)造性思維中，逆向思維是最活躍的部分。為了便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向求異思維培養(yǎng)和訓(xùn)練，我在教學(xué)實(shí)踐中這樣做。

1、由教師命題的訓(xùn)練方式。在命題之前，要認(rèn)真?zhèn)湔n標(biāo)、考綱和教材，認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，把握 全局，將所編的題目分類，將學(xué)生分層次，加強(qiáng)計(jì)劃性。將精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題發(fā)給學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，訓(xùn)練之后，要認(rèn)真講評(píng)，知道解題思路與方法。不論專題訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練，還是選擇、材料解析題作答，始終把培養(yǎng)學(xué)生思維能力一逆向思維能力訓(xùn)練作為命題的首要。比如：98全國(guó)卷選擇題：“下列對(duì)于義和團(tuán)、扶清滅洋”口號(hào)的評(píng)價(jià)，不正確的是：A、具有樸素的愛(ài)國(guó)意識(shí)，B、帶有籠統(tǒng)排外性質(zhì)，C、導(dǎo)致對(duì)清政府放松警惕，D、反映了中國(guó)社會(huì)的主要矛盾。〖答案〗D。”這就是一道逆向思維題。D項(xiàng)不正確，因?yàn)橹袊?guó)近代社會(huì)的主要矛盾是中華民族與外國(guó)資本主要這一對(duì)矛盾的尖銳。通過(guò)一系列問(wèn)題的訓(xùn)練，學(xué)生思維就會(huì)形成。

2、學(xué)生自我命題的訓(xùn)練方式。組織學(xué)生依據(jù)教材自我命題，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用和聰明才智，而且學(xué)生可以把學(xué)過(guò)的知識(shí)通過(guò)設(shè)計(jì)命題的實(shí)踐得到綜合運(yùn)用，有利于培養(yǎng)他們逆向求異思維能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維能力。比必修一專題三《新民主主義革命》一課為例，在講完課之后，留出一段時(shí)間，讓學(xué)生針對(duì)教材有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行逆向思維的命題。有的學(xué)生設(shè)計(jì)出這樣一道題：“大決戰(zhàn)的勝利是人民戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，是‘人民用小車(chē)推出來(lái)的’”。把淮海戰(zhàn)役是‘人民用小車(chē)推出來(lái)的’定一假說(shuō)，用史實(shí)論證。學(xué)生經(jīng)過(guò)分析、推理、論證，從而發(fā)展自己的思維能力。

實(shí)踐證明，有目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向求異思維訓(xùn)練，能更好地幫助其認(rèn)識(shí)歷史概念的內(nèi)涵和外延，全面、深刻地理解歷史規(guī)律，對(duì)提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力起很大的促進(jìn)作用。

三、加強(qiáng)多向求異思維，培養(yǎng)思維的靈活性

多向求異是以某知識(shí)為輻射源，沿著不同方向，順應(yīng)各個(gè)角度，提出各種設(shè)想，尋找各種途徑，解決具體問(wèn)題的思維方法。在教學(xué)中巧妙的設(shè)疑、質(zhì)疑，并在討論、解題中運(yùn)用橫向、縱向的聯(lián)想，擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，從不同角度去作進(jìn)一步思考，讓學(xué)生在求異思維中生“慧眼”，透過(guò)“迷霧”洞察一切。從而減少思維過(guò)程中的阻滯，提高思維的流暢性，達(dá)到開(kāi)拓學(xué)生思路，培養(yǎng)思維靈活性的效果。比如：在復(fù)習(xí)必修一的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)影響時(shí)，老師強(qiáng)調(diào)：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)打斷了中國(guó)獨(dú)立發(fā)展的道路，從此進(jìn)入半殖民地半封建的歷史，給中國(guó)帶來(lái)的是“屈辱”！然后組織學(xué)生對(duì)這一結(jié)論展開(kāi)討論。一石激起千層浪，同學(xué)們熱情高漲，很快就組合成四組，查找課本、調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備、甚至找出做過(guò)的題目來(lái)印證自己的觀點(diǎn)。

學(xué)生甲：有人會(huì)說(shuō)，正是由于這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，才推動(dòng)了中國(guó)近代化的進(jìn)程。而我倒認(rèn)為，如果沒(méi)有列強(qiáng)的侵略，中國(guó)的近代化也許會(huì)更快。必修二的經(jīng)濟(jì)文明史中我們學(xué)到，19世紀(jì)初，全世界10個(gè)擁有50萬(wàn)人以上居民的城市中，中國(guó)獨(dú)占其六。明中后期至清朝前期200余年間，世界白銀產(chǎn)量的一半流入中國(guó)。中國(guó)是當(dāng)時(shí)世界經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易的中心地區(qū)之一。在世界上保持領(lǐng)先水平！南京是著名的絲織品產(chǎn)地，有絲織工人數(shù)萬(wàn)之眾。可以想象，如果不是列強(qiáng)發(fā)動(dòng)一系列侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，中國(guó)也會(huì)慢慢地進(jìn)入資本主義社會(huì)，逐漸融入世界大潮之中。

學(xué)生乙：中國(guó)的康雍乾三位英明郡主，創(chuàng)造出的“康乾盛世”，其實(shí)，只不過(guò)是腐朽中華帝國(guó)的落日輝煌而已。我們可以設(shè)想，如果沒(méi)有鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)的猝然一擊，中國(guó)將會(huì)怎樣呢？中國(guó)封建社會(huì)還會(huì)延年益壽，中國(guó)人還會(huì)繼續(xù)做著天朝上國(guó)的美夢(mèng)，到那時(shí)，中國(guó)會(huì)被更遠(yuǎn)地拋在世界潮流之后。不錯(cuò)，西方列強(qiáng)不斷侵略中國(guó)，這是中華民族的奇恥大辱。但是，這種恥辱反過(guò)來(lái)促使了中華民族的覺(jué)醒，忍辱負(fù)重，抗?fàn)幪剿鳌?/p>

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通過(guò)對(duì)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的討論，加深了同學(xué)們對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)影響的認(rèn)識(shí)，更重要的是，經(jīng)過(guò)合作和探究，大家真誠(chéng)地交換意見(jiàn)，品嘗自我探究問(wèn)題的樂(lè)趣，懂得一些看待歷史問(wèn)題的道理。這種有意的多向求異思維鍛煉，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維活躍了，課堂氣氛地活躍了。

綜上所述，求異思維是一種逆向性的創(chuàng)造思維，是對(duì)同一問(wèn)題從不同的方向、甚至相反方向探求不同答案的思維過(guò)程，是創(chuàng)新思維的前提，它能夠揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)造出超常的思維成果。在高中歷史新課程教學(xué)中，加強(qiáng)求異思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在求異中創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生就一個(gè)歷史問(wèn)題提出各種答案、多種解決方法，是歷史教學(xué)創(chuàng)新的必由之路，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

1、《中國(guó)近代史》上冊(cè)（范文瀾著）

2、《新課程的理念與創(chuàng)新》（高等教育出版社）

3、《新課程的理念與教學(xué)》（珠海市教育指導(dǎo)中心）。