第一篇：《比大小》教學設計

加強自我修養，做一個學生最喜歡的老師

通過網上講座的學習，受益匪淺。過去，人們總把教師比做“紅燭”、“春蠶”，這是對教師奉獻精神的寫照。二十一世紀的教師，不僅要學會照亮別人，也要學會如何讓自己永遠燦爛，具備良好師德修養的教師，對學生來說是“一本優秀的教科書”；而良好的師德修養對教師自身教學水平、創造能力等業務素質的提高更是一個強大而持久的動力，正是這種動力將鼓勵教師不斷提升自己的能力。那么，作為教師，應當如何加強自身的師德修養，成為學生喜歡的老師呢？

1、熱愛教育事業，關心學生發展。

只有熱愛教育事業，教師才可能全身心投人到教育工作中去，才能有鉆研業務、努力提高教育和教學水平的內在驅動力。只有熱愛教育事業，才能在平凡瑣碎的工作中表現出堅韌和熱情，才能把畢生精力獻給教育事業。教師首先要熱愛自己的勞動對象，關心學生，愛護學生，使學生健康地成長，使學生尊其師信其道，學生在愉快的環境中，不僅能潛移默化地接受教師的觀點和看法，而且會模仿教師的言行，奮發向上。

2、盡職盡責，教書育人。

教書育人是教師的神圣職責，是一種開發學生智力，塑造學生美好心靈的活動。學校教育的主體是教師，教師處在教學的第一線，是全面貫徹黨的教育方針、培養“四有”新人的主力。新的歷史條件和新的人才觀要求教師把教書和育人有機地結合起來，教師在努力教好書、提高教學質量的同時，還要教育和引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養為人民服務的思想和高尚的道德情操，用自己的言行去感染、引導學生把堅定正確的政治方向放在首位，走正確的成才之路，最終達到育人的目的。

3、學習勤奮，業務精通。

掌握淵博的知識。蘇霍姆林斯基曾經說過；“在你的學科知識大海里，你所教給學生教科書里的那點知識，應該只是滄海一粟“，因為教師的知識淵博，就能深入理解教材，全面掌握教材，就能運用自如，生動形象地進行教學，淵博的知識來自終身不斷地學習。不斷開拓和更新自己的知識。尤其是處在知識激增的現代社會，教育更需著眼明天，更需要知識的儲備和對未來的預見，因此，不斷學習與充實，與經典為友應該是每個教師的座右銘。多年來，我遨游在教育的海洋中，如饑似渴，認真雕琢自己。

4、尊重學生，熱愛學生。

熱愛學生是衡量教師道德水準的一個主要標尺。教師熱愛學生應注意四點：一是不偏愛。要愛所有的學生，不分彼此，不分厚薄，不分優生差生；二是嚴格要求學生。對優秀學生不能袒護嬌慣，對差生不能無原則遷就。三是尊重學生的人格和自尊心。教師要保護學生在感情上、思想上和行為上的獨立性和創造性；正確引導學生思考問題，尊重他們的人格和自尊心。四是教育學生有耐心。學生成長過程是反復教育的過程，有的學生進步又后退，改正錯誤又犯錯誤，教師應有信心和耐心做工作，堅持不懈。每個班主任在工作中都會遇到后進生，后進生雖然只是少數，但他們往往集許多缺點于一身，給班主任工作帶來很多麻煩，他們不僅容易犯錯，而且改過來之后極容易再犯。

5、以身作則，為人師表。

學高為師，德高為范，教育具有以人格培養人格、以靈魂塑造靈魂的特點。正如我們通常所說的身教重于言傳，教師的一言一行對學生的影響是巨大和潛移默化的，加強師德建設對培養高素質學生、形成良好校風是至關重要的，是其它培養方式所不能代替的。教師通過自身思想素質的錘煉和道德情操的塑造，在學生中起著表率或榜樣作用，猶如春風細雨般地滲透到學生的靈魂深處，潛移默化地、積極地影響著一代又一代的青年學生，收到“隨風潛人夜，潤物細無聲”的教育效果。

第二篇：比大小教學設計（本站推薦）

三年級數學下冊《比大小》教學設計

教學目標:

1、通過比較分數的大小，加深對分數意義的理解。

2、能比較分母相同的或分子是1的兩個分數的大小。

3、培養學生動手操作，觀察比較和初步對比、總結的能力。

4、在引導學生探索知識的過程中，培養學生良好的學習習慣。教學重點、難點

掌握比較分數的大小的方法，能正確比較分母相同或分子是1的兩個分數的大小。教具準備

1、投影儀及相應的投影片、課件。

2、完全相同的正方形紙若干張，水彩筆 教學過程

（一）復習導入

1、創設情境，復習舊知在前面我們已經認識了幾分之幾的分數，同學們能夠通過折紙的法表示出一些你喜歡的分數嗎？（1）學生用紙折分數

（2）小組交流自己是怎么做的，表示出了那些分數。

（3）全班交流匯報展示的過程，有針對性的張貼并板書四組分數：（3/4，1/4）、（1/4，1/2）、（3/8，1/8）、（1/8，1/6）。

2、觀察分數，組織分類。

剛才老師把同學們展示的分數張貼了四組，請同學們仔細觀察一下這四組分數，你能給它分一下類嗎？（1）學生獨立觀察每組分數的特點（2）小組討論交流如何分類

（3）全班交流：小組選代表陳述分類的思維過程。

（4）教師小結：我們把分數分成了兩類：一類是分母相同，分子不同，像3/4和1/

4、3/和1/8，一類是分子都是1，而分母不同，像1/4和1/

2、1/8和1/6

3、引導質疑，引入課題

對于剛才我們分出的這兩類分數，大家想研究它們哪方面的問題？（1）生充分說出自己的想法：

生1：我想知道兩個分數哪一個大，哪一個小？ 生2：我想知道兩個分數的和是多少 生3：…（2）有選擇的解決問題 同學們提出的問題可真多，下面我們就來解決比較一下兩個分數，哪個大哪個小

這一問題，好嗎？（板書課題：比大小）

（二）探究新知：

1、比較分母相同的分數的大小。

（1）質疑：“3/4和1/4誰大？你是怎么想的，四人一組拿出手中另一張正方形紙分一分，涂一涂，發揮集體的力量，看能不能得到答案”

（2）四人一組合作學習，分一分，涂一涂，比一比，說一說。（3）交流匯報。

①出示圖（見課本61頁右上圖）。②小組選代表說出比的思維過程（3）教師小結：

把兩張完全相同的正方形紙平均分成四份，表示其中的3份，也就是三個1/4，而另一張紙表示其中的一份，也就是一個1/4，3個1/4比一個1/4大，所以3/4>1/4。

（4）用同樣的方法比較3/8和1/8的大小。①出示圖（見課本61頁中間左邊圖）。②學生爭當“小老師”自行講解比的過程。

2、比較分子是1的分數的大小。

（1）質疑：“1/4和1/2誰大呢？大家是怎么想的，用剛才比較的方法，四人一組想一想”。

（2）四人一組合作學習，分一分、涂一涂、比一比、說一說。（3）交流匯報。

①出示圖（見課本61頁右上圖）。

②小組選代表說出自己小組比較的思維過程。（師適當引導并小評）（4）教師小結：

把兩張完全相同的正方形紙，一張平均分成4份，表示其中的一份，就是1/4；而一張紙平均分成2份，表示其中的1份，也就是1/2。4份中的一份，比2份中的一分少，也就是平均分的份數越多，每一份反而越少，所以1/4<1/2。

（5）用同樣的方法比較1/8和1/6的大小。①出示圖（見課本61頁中間右圖）。

②學生自告奮勇講解比較的過程。（師適當引導并鼓勵）

第三篇：比大小教學設計

《比大小》 教學設計

教學內容：

課本第9頁例題及第10頁練習教學目標：

1.理解并掌握小數大小的比較方法，正確比較幾個小數的大小，并能解決簡單的實際問題。2.在比較小數大小的過程中，發展學生的推理能力。教學重、難點：

掌握比較兩個小數大小的方法。

掌握整數比較大小的方法與小數比較大小的方法的異同。

教學方法：

組織歸納法，講授法，談話法。

師生齊準備：課件，正方形紙，彩筆。教學過程

⊙激情引趣，導入新課 課件出示教材9頁例題情境圖。

1．引導學生觀察情境圖，獲取數學信息。師：運動會上學生們正在進行跳高和跳遠比賽，讓我們去看看吧。說一說你們獲取了哪些數學信息。

2．提出問題。師：根據圖中的信息，你能提出什么問題？ 預設 生1：誰跳得高？ 生2：誰跳得最遠？ ?? 師：下面請同學們來當小裁判，評出誰是第一名。(板書課題：比大小)⊙合作探究，解決問題

1．學習比較整數部分是“0”的兩個小數的大小。

(1)大膽猜測。師：在跳高比賽中，王紅跳了0.69米，李娜跳了0.8米。她們誰跳得高一些呢？(生各抒己見)(2)合作探究，解決問題。

師：你們都認為李娜跳得高一些，你們是怎么想的？在小組內說一說你這樣比較的理由。(學生討論、交流后匯報比較的方法)方法一 單位換算比較大小。因為0.69米＝6分米9厘米，0.8米＝8分米，8分米大于6分米9厘米，所以0.8＞0.69。

方法二 根據小數的意義比較。因為0.69是69個0.01，0.8是80個0.01，80＞69，所以0.8＞0.69。

方法三 化成分數比較。因為0.69＝，0.8＝0.80＝，＞，所以0.8＞0.69。

方法四 畫圖比較。(畫教材9頁中間的小數直觀圖)通過畫圖就可以知道0.8＞0.69。2．學習比較三個小數的大小的方法。

(課件出示教材9頁例題情境圖及跳遠成績表)師：誰跳得最遠？

(學生討論交流后，匯報比較的方法)

師：用單位換算和畫圖的方法雖然容易理解，但是操作起來很麻煩，有沒有更簡捷的比較方法呢？

(課件出示小數數位順序表)借助小數數位順序表，師生共同明確2.97，3.13，3.08的整數部分分別是2，3，3，所以可以先判斷出最小的是2.97，要比較3.13和3.08的大小，應該看它們的十分位，3.13十分位上的數是1，3.08十分位上的數是0，因為0<1，所以3.13大。

師：可不可以用數線上的點來比較呢？(學生利用數線上的點來表示數的位置，然后比較大小)師：你們能將這三名同學的成績按順序排列起來嗎？你們認為應該按怎樣的順序來排？為什么？(出示課堂活動卡，學生獨立完成，小組交流，全班反饋)3.歸納比較小數大小的方法（師生共同歸納）

4.討論：整數比較大小和小數比較大小有什么相同和不同？ 小組討論，交流匯報

三、鞏固運用，拓展提升 完成課后“練一練”習題

四、課堂小結

通過本節課的學習，我們有什么收獲？

板書設計

比大小

0.8＞0.69

3.13>3.08>2.97 比較小數的大小：先看整數部分，整數部分大的數就大，整數部分相同的，十分位上的數大的小數就大，十分位上的數相同，再比較百分位上的數，以此類推。

第四篇：“比大小”-教學設計

“比大小”教學設計

教學內容：北師大版義務教育課程標準試驗教科書三年級下冊58—59頁

教學目標：借助直觀圖形，經歷比較簡單分數大小的過程，學會比較簡單分數的大小。教學重點：會比較簡單分數的大小，探索分子是1的分數比較大小的規律。教學難點：會結合實例和圖示直觀比較兩個簡單分數的大小。教學準備：課件。教學過程：

一、基本訓練

1、復習分數各部分名稱，以及分數的讀法和寫法規則。

2、看一看，填一填。用分數表示出各圖中的涂色部分。

二、問題情境

1、整數可以比較大小。

2、小數可以比較大小。

3、分數可以比較大小嗎？

三、建立模型

（一）探究同分母分數大小的比較。

1、比較3/4 和1/4 的大小。

（1）請同學們觀察圖中3/4 和1/4 的表示。

（2）仔細觀察兩個分數的涂色部分，看看是哪一個分數在圖形中被涂色的面積多？（3）通過圖中兩個分數的涂色部分我們很容易就可以看出3/4 大于1/4。（4）小組討論，在分母相同的情況下，比大小有什么規律？ 板書：分母相同，分子越大分數就越大。

（二）自主探究分子相同的分數大小比較。

（1）這個題目有點特別，1/2和1/4到底誰大？大膽來猜一猜。

（2）學生交流：1/2和1/4誰大？為什么？教師請學生上來說說自己是怎么比較的。（3）我們要先比較陰影部分的大小，再比較分數的大小，這樣一眼就看出1/2比較大。（4）討論：為什么分母小的這個分數反而大呢？你有什么新發現嗎？

板書：分子相同，分母越小分數就越大。

（三）通過“試一試”來驗證以上的規律。

（1）先讓學生獨立完成。

（2）老師給予指導和講解，進一步驗證以上得出的規律。

（3）總結規律：分母相同的兩個分數，分子大的分數比較大；分子相同的兩個分數，分母小的分數比較大。

四、解釋應用

1、填分數，比大小。學生先獨立完成，老師再作解答。

2、比較分數的大小，學生先完成，再向全班同學匯報自己的答案。

五、回顧小結

同學們，通過這節課的學習，我們要掌握分子小于10的分數比較大小的方法，并會正確的比較兩個分數的大小。

第五篇：比大小教學設計

比大小教學設計

教學目標：

1、使學生學會比較兩個小數的大小及將幾個小數按照大小順序進行排列。

2、使學生在比較小數大小的過程中，發展推理能力。

教學重點：學會比較兩個小數的大小以及將幾個小數按照大小順序進行排列，從而培養學生的推理能力。

教學難點：能夠掌握比較小數的方法并且正確地比較它們的大小。教具準備：課件

設計思路：本課的教學設計是在學生已經學會了整數“比大小”的經驗基礎上，創設了孩子們熟悉的“購物”這一有趣的情境。從“購物” 主題情境出發，引出比較小數大小在實際生活中的運用。

本課的教學采用了學生以小組討論為主互相交流的學習方式，借助主題情境，讓學生在老師的引導下讓學生自己去觀察、發現，得出結論，同時在描述和傾聽各自思考過程的交流活動中，學會有條理地表達自己的思想。在自我思考的過程中培養學生的推理能力和歸納總結的能力，使學生形成良好的學習習慣。

教學流程： 激情引趣。

同學們都參加過什么比賽呢？你們在電視上看過演講比賽嗎？這些選手口齒伶俐，能言善辯。看今天老師就帶來了三名演講比賽的高手他們得分如下（出示情境圖），下面就請同學們來當回裁判，看看他們誰是第一名。

[設計意圖：通過情境引入，激發學生的學習興趣，讓學生來當裁判激發學生的內部需求，引起學生的思考，增強學生的求知欲望。并且初步感知小數有大小，體會比較小數在生活中的意義。]

二、教學實施

1、學習兩個小數比較大小。

課件出示：兩個不同超市的促銷宣傳單。

教師：老師想到超市去購買1個水壺和1個布娃娃，你建議我到哪家超市去購買呢？

教師：請同學們以小組的形式進行討論。

[設計意圖：在同學們經過充分的思考后讓學生進行討論，這樣才能使學生在傾聽別人的思考過程中有所收獲。] 學生匯報。教師小結：當兩個小數的整數部分相同時，我們就要看它的十分位，十分位上大的那個數就大。

2、學習三個數比較大小。

教師：張華同學也參加了比賽，他的成績是9.96分，你能將他們三個的成績按順序排列起來嗎？（指導學生看清楚按怎樣的順序排列）

訂正答案 教師：你能結合這對這三名同學名次的排列總結出比較小數大小的方法是什么嗎？

出示提示：（1）先比較（）部分，（）部分大的那個數就大；（2）如果（）部分相同就要看（）位上的數字，（）位上大的那個數就大；（3）

[設計意圖：通過一定的提示培養學生形成一定的歸納總結的能力。]

3、可能得了多少分。

教師：參加這次比賽的最后一名選手是王平，他的表現比張華差一些，比李明好一些。你知道王平得了多少分嗎？

[設計意圖：讓學生在學會了比較小數大小的基礎上，進一步理解小數表示的意義。]

三、課堂作業：

1、比大小。

0.839 ○ 0.9 6.07 ○ 6.7 5.45 ○ 5.63 4.03 ○ 4.009 7.217 ○ 7.22 7.19 ○ 71.9

2、幾個同學立定跳遠的成績是：小軍1.56米，小強1.6米，小平1.52米，小云1.48米，把前三名的學生名字寫在領獎臺上。

3、下面的小數各在哪兩個相鄰的整數之間？

1．□<1．8<□

2、□>23．47>□ 3．□<5．006<□

4、□>70．02>□

[設計意圖：通過“層層遞進”的練習題使學生由由淺入深地鞏固新知，加深學生的記憶。]

四、小結

師：今天這節課，你有什么收獲呢？