第一篇：信息技術(shù)教學論論文：信息技術(shù)教學論 學習評價 電子學檔 量規(guī)

信息技術(shù)教學論論文：基于電子學檔的《信息技術(shù)教學論》課程學習評價研究

【中文摘要】隨著教育評價理念的轉(zhuǎn)變和新課程改革的實施,傳統(tǒng)的評價方式已不能適應(yīng)現(xiàn)今的教學實踐。實施新的評價方式,成為教育界的共識和強烈愿望,如何將新的教學評價理念真正落實到教學實踐中去,已然成為教學改革的一個重要課題。針對目前《信息技術(shù)教學論》課程評價方式的不足,筆者結(jié)合當前教育評價改革的理念,在總結(jié)前人電子學檔評價理論的基礎(chǔ)上,提出了在《信息技術(shù)教學設(shè)計》課程學習評價中融入電子學檔評價的理念,運用評價量規(guī),對學生的《信息技術(shù)教學論》進行全面評價,實現(xiàn)了面向過程和面向?qū)W生發(fā)展的評估。本文結(jié)合筆者在《信息技術(shù)教學論》課程中的教學實踐,：研究了在《信息技術(shù)教學論》課程中建構(gòu)電子學檔評價體系及其應(yīng)用的問題。全文共分五章。第一章闡述本課題的、意義、和研究內(nèi)容和國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,并界定了本文中有關(guān)評價的概念；第二章介紹了電子學檔評價的理論基礎(chǔ)；第三章論述如何構(gòu)建《信息技術(shù)教學論》課程電子學檔評價體系,并分析了電子學檔評價運用于《信息技術(shù)教學論》課程中的優(yōu)勢,第四章對電子學檔評價在《信息技術(shù)教學論》課程中的實踐研究進行分析,并對實踐效果從質(zhì)性和量化兩個方面進行了分析與總結(jié)；第五章總結(jié)本課題研究情況,并在此基礎(chǔ)上...【英文摘要】As the changes in the ideas of education assessment and the implementation of the new course reform, the

traditional assessment modes can’t perfectly adapt to the teaching practice nowadays.Putting the new assessment modes into the practice has been a common and strong desire of educationalists.How to put the ideas of new teaching assessment into teaching practice has become an important task to the people working on education reform.In the view of the insufficiency of the present assessment of the In...【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教學論 學習評價 電子學檔 量規(guī) 【英文關(guān)鍵詞】Information Teaching Methodology Studies assessment E-learning portfolio Rubric 【索購全文】聯(lián)系Q1：138113721 Q2：139938848 同時提供論文寫作一對一輔導(dǎo)和論文發(fā)表服務(wù).保過包發(fā)

【目錄】基于電子學檔的《信息技術(shù)教學論》課程學習評價研究中文摘要4-610-17

ABSTRACT6-7

第一章 緒論1.1.1 基于教育評價改1.1 問題的提出10-11革的要求10要求10-11式的要求111212-1314-15習評價15

1.1.2 基于《信息技術(shù)教學論》課程自身特點的1.1.3 基于《信息技術(shù)教學論》課程的新型教學模1.2 研究意義11-12

1.3 研究內(nèi)容1.4 研究現(xiàn)狀12-151.4.1 國外研究現(xiàn)狀

1.4.3 研究述評1.5.1 課程評價與學

第二1.4.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀13-141.5 有關(guān)概念界定15-171.5.2 學檔評價與電子學檔評價15-17

章 理論基礎(chǔ)17-20多元智能理論的支撐18-20構(gòu)建20-3420-212121-22設(shè)計22-30錄23-24與反思29-30

2.1 建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)1717-18

2.3 真實性評估理論

2.2 第三章 《信息技術(shù)教學論》課程電子學檔評價體系的3.1 《信息技術(shù)教學論》課程電子學檔評價的原則3.2 《信息技術(shù)教學論》課程電子學檔評價的思路3.3 《信息技術(shù)教學論》課程評價目標的制定3.4 應(yīng)用于《信息技術(shù)教學論》的電子學檔評價的模塊

3.4.1 學生個人信息233.4.3 學生作品集24-29

3.4.6 學習評價信息

3.4.2 學習活動記3.4.5 學習的體驗3.5 電子學檔評價的實施過程30-32論》課程中的優(yōu)勢教學論》的實踐研究34-3634

32-34

3.6 電子學檔評價運用于《信息技術(shù)教學

第四章 電子學檔應(yīng)用于《信息技術(shù)4.1 教學實踐研究的基本情況

4.1.2 教學班級情況4.1.4 各個模塊的教學目標

34-614.1.1 實施時間344.1.3 實施計劃34-35

35-36和電子學檔內(nèi)容要求36

4.1.5 學生考核方式4.2 基于電子學檔的《信息技術(shù)教學論》學習評價的案例

4.2.1 “信息技術(shù)教學設(shè)計”的課程目標4.2.2 “信息技術(shù)課程設(shè)計”教學活動設(shè)計4.2.3 電子學檔評價在“信息技術(shù)教學設(shè)計”模塊中的實

4.3 實踐結(jié)果分析53-60

4.3.1 實踐結(jié)

4.4 分析36-5336-3737施過程37-53果質(zhì)性分析54-58

4.3.2 實踐結(jié)果定量分析58-60

實踐小結(jié)60-61究結(jié)論6163-6570-71

第五章 研究結(jié)論與展望61-635.1 研參考文獻5.2 研究中的不足與展望61-63附錄致謝

65-7071

研究生期間主要研究成果

第二篇：《信息技術(shù)教學論》讀后感

《信息技術(shù)教學論》讀后感

最近，我有幸閱讀了李豫穎編寫的《信息技術(shù)教學論》，覺得受益匪淺，的確是一本難得的好書，特別是對處在科技發(fā)展飛速的現(xiàn)代社會的教師具有重要的指導(dǎo)作用。下面我就針對自己的閱讀情況談?wù)勛x完這本書后心中的一些感想和體會。

書中主要突出了信息技術(shù)教師素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展，具有很強的理論性、實踐性與基礎(chǔ)性。在研究和繼承國內(nèi)外信息技術(shù)教育教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，借鑒其他學科相關(guān)的課程論、教學論、學習論及現(xiàn)代教學理論，融合新課程改革、信息化教育。

新課程倡導(dǎo)“以學論教，教是為了促進學”。一堂課的效果如何，應(yīng)當首先關(guān)注學生學得如何。學生學習的有效性首先體現(xiàn)在學習是否積極主動地參與體驗學習過程；教師教學的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構(gòu)。

在信息技術(shù)教學方法這節(jié)中談到“以調(diào)動學生積極性為核心，以模擬實踐教學為主線，建立多渠道、獲取式大教學系統(tǒng)的教學方法體系，多渠道的獲取式教學方式，”我想：在教師的必要指導(dǎo)和寬松學習環(huán)境條件下，讓學生能動地利用多條獲取知識的渠道，自主地、創(chuàng)造性地去主動獲取知識。作為一種特定的教學改革目標模式，要堅持以學生為中心的教學理念，向以課堂為主的灌輸式的教學方式挑戰(zhàn)，增強學生學習的自主性和創(chuàng)造多元化的教學渠道。除講授、提問、學生分析、討論等常用的方法外，我們還要探索并完善以參與式、體驗式、交互式和模擬教學等實踐教學為基本形式的多種方法，并建立紙質(zhì)、聲音、電子、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體構(gòu)成的立體化教學載體。在信息技術(shù)教學工作這章中從教育主客體關(guān)系的角度看，教育還應(yīng)特別強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等要素的整合，這包括知識與能力的整合，智商與情商的整合，隱性課程和顯性課程的整合，課程內(nèi)容與學生學習生活經(jīng)驗、社會文化習俗的整合，以及教師、學生、教材與環(huán)境互動的整合。尋求共同的課程文化價值就是課程整合的基本工作和主線，其最終目的是要實現(xiàn)課程對共同文化價值的合理表達。

《信息技術(shù)教學論》這本書讓我深深體驗了學習的重要性。教師要營造民主和諧的學習氛圍，重視學生的獨特體驗，提高學生學習興趣和效率。教師還要精心設(shè)計練習，調(diào)節(jié)學習氣氛，提高學習有效性。設(shè)計練習時，形式要多樣，注意學生的覆蓋面，調(diào)動學生全身心地參與學習，體現(xiàn)學習與教學的有效性。

總之，教與學是相輔相成的。盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學效率的關(guān)鍵。

第三篇：信息技術(shù)教學論重點

信息技術(shù)教學論

（有些多余內(nèi)容可刪減）

問題一：信息技術(shù)教學論的研究對象及其特點（P5-P6）

1.信息技術(shù)教學論的研究對象

信息技術(shù)教學論是一門理論性和實踐性相結(jié)合的學科，概括地講，信息技術(shù)教學論的 研究對象主要有兩個方面——信息技術(shù)教學的理論與實踐。

具體來說，信息技術(shù)教學論的研究對象主要有以下幾個方面：（1）信息技術(shù)教學的目的和任務(wù)。也就是信息技術(shù)課程目標及開設(shè)信息技術(shù)課程的意義所在，也即信息技術(shù)課的課程價值。

（2）信息技術(shù)的課程設(shè)置。這是中學信息技術(shù)的教學內(nèi)容和教材的知識體系，具體解決教師“教什么”和學生“學什么”的問題。

（3）信息技術(shù)教學原則和教學方法。是信息技術(shù)教學必須遵循的原則和方法，它直接關(guān)系到信息技術(shù)的教學成果，具體解決教師“怎么教”和學生“怎么學”的問題。

（4）信息技術(shù)教學評價。即對信息技術(shù)“教的成果”和“學的成果”進行測量和評價，為教學提供及時、有效的反饋。

（5）信息技術(shù)教學環(huán)境。主要包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。硬件環(huán)境主要指進行信息技術(shù)教學所具備的設(shè)備、設(shè)施等；軟件環(huán)境也就是進行信息技術(shù)教學所具備的教學軟件、資源等。（6）信息技術(shù)教師專業(yè)化及其發(fā)展。主要研究從事信息技術(shù)教學所需要的素質(zhì)以及信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑等。

2.信息技術(shù)教學論的特點

（1）綜合性：一方面，信息技術(shù)教學論是一門理論性和實踐性相結(jié)合的學科，它不僅研究與信息技術(shù)學科教學相關(guān)的一般教學理論，而且還涉及信息技術(shù)學科的教學實踐；另一方面，信息技術(shù)教學論與哲學、心理學、教育學、邏輯學、信息技術(shù)學、人工智能等多學科理論有密切的關(guān)系，所以說信息技術(shù)教學論具有綜合性。

（2）基礎(chǔ)性：一方面，信息技術(shù)教學論是高等師范院校教育技術(shù)學專業(yè)的一門必修課；另一方面，信息技術(shù)教學論基本上涵蓋了從事信息技術(shù)教育工作所需要的基本理論知識和基本技能。

（3）獨立性：信息技術(shù)教學論作為一門學科，具有自身的特殊規(guī)律和基本方法，以信息技術(shù)學科為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，以教育心理學為依據(jù)，形成獨特的理論體系。（4）發(fā)展性：隨著科技的飛速發(fā)展，也帶動信息技術(shù)課程內(nèi)容的更新和教學方法的改變；信息技術(shù)教學論的研究體系雖已基本形成，但仍處在起步階段，還需要不斷的發(fā)展和完善。

問題二：中小學信息技術(shù)課程的教學原則（P43-P52）

信息技術(shù)教學原則：是指為培養(yǎng)學生的信息素質(zhì)和提高教學效果，反映信息技術(shù)教學規(guī)律而制定的指導(dǎo)信息技術(shù)教學工作的基本要求。1.教師主導(dǎo)與學生主體相結(jié)合的原則

（1）吃透教材，了解學生

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生積極思維

（3）教師要運用各種方式預(yù)設(shè)錨點，進行啟發(fā)，幫助學生克服完成學習任務(wù)過程中可能出現(xiàn)的問題和困難，主導(dǎo)整個教學過程。

（4）要使學生主動學習，養(yǎng)成善疑、善問、善思的習慣。.基礎(chǔ)知識與發(fā)展能力相結(jié)合原則

（1）重視信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法和基本態(tài)度的培養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展夯實根基。

（2）以發(fā)展的眼光促進學生信息素養(yǎng)的一般發(fā)展——教學過程的發(fā)展性；教學內(nèi)容的發(fā)展性

（3）加強學習方法的培養(yǎng)，提高學生對信息技術(shù)發(fā)展變化的適應(yīng)能力

3.培養(yǎng)信息能力和創(chuàng)新能力相結(jié)合原則

（1）必須遵循一定的規(guī)范要求

（2）在實施信息技術(shù)教學過程中使用探索性原則培養(yǎng)創(chuàng)新能力（3）在信息技術(shù)課堂開展各種活動培養(yǎng)創(chuàng)新能力（4）在信息技術(shù)教學中堅持個性化

（5）終身學習是信息技術(shù)教育的目標之一，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)（6）信息技術(shù)教師要樹立創(chuàng)新形象.全面發(fā)展與個性發(fā)展相統(tǒng)一原則

（1）教學目標上，在達到課程標準基本要求的基礎(chǔ)上設(shè)立多級目標

（2）教學內(nèi)容上，在實現(xiàn)課程標準基本要求的基礎(chǔ)上設(shè)計多種學習的任務(wù)、使用不同的軟件工具

（3）教學策略上，在實現(xiàn)課程標準基本要求的基礎(chǔ)上根據(jù)學生的認知風格給予不同的教學指導(dǎo)

（4）教學組織形式上，在實現(xiàn)課程標準基本要求的基礎(chǔ)上將集體教學、小組合作與個別指導(dǎo)有機結(jié)合.趣味性和嚴謹性相結(jié)合原則

（1）使用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，增加教學的趣味性（2）精心組織教學內(nèi)容，選擇合適教學方式，寓教于樂

（3）信息技術(shù)的教學應(yīng)與日常學習緊密聯(lián)系——在信息技術(shù)課程中整合其他課程的內(nèi)容；利用信息技術(shù)支持信息技術(shù)課程自身的教學.科學教育與人文教育相融合原則

問題三：信息技術(shù)、信息素養(yǎng)的含義（P2，P140，要點不同，建議大家詳看書本）.信息技術(shù)的含義

信息技術(shù)是信息的采集、加工、存儲、交流、應(yīng)用信息的手段和體系的總和。（南國農(nóng)）。它主要包括有兩個層面的意思：（1）手段，也就是各種信息媒體。如印刷媒體、電子媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)等，是物化形態(tài)的技術(shù)。（2）方法，也就是運用信息媒體對各種信息進行采集、加工、存儲、交流、應(yīng)用的方法，是一種智能形態(tài)的技術(shù)。所以說，信息媒體和信息媒體應(yīng)用的方法是信息技術(shù)的兩個基本要素。.信息素養(yǎng)的含義

（1）王吉慶教授在《信息素養(yǎng)論》中提到:信息素養(yǎng)是一種可以通過教育所培育的，在信息社會中獲得信息、利用信息、開發(fā)信息方面的修養(yǎng)與能力。它包括信息意識與情感、信息倫理道德、信息常識以及信息能力多個方面，是一種綜合性的、社會共同的評價。

★（2）我國教育部2000年11月下發(fā)的教基[2000]35號文件——《中小學信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》將中小學信息技術(shù)教育的目標規(guī)定為培養(yǎng)中小學生的信息素養(yǎng)，包括為：

信息意識：即使用信息技術(shù)解決工作和生活的問題的意識，這是信息技術(shù)教育中最重要的一點；

信息常識：即信息科學技術(shù)常識，促使學生閱讀有關(guān)的信息文章，參加有關(guān)討論，便于了解信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用；

信息能力：包括信息系統(tǒng)的基本操作能力，信息的采集、傳輸、加工處理和應(yīng)用的能力，信息系統(tǒng)的分析與查錯能力，以及對信息系統(tǒng)與信息進行評價的能力等；

信息道德：培養(yǎng)學生具有正確的信息倫理道德修養(yǎng)，使他們能夠遵循信息應(yīng)用人員的倫理道德規(guī)范，不組織和參與非法活動，并知道如何防止計算機病毒和其他計算機犯罪活動。（3）了解保羅·澤考斯基、桑新民、張義兵、李藝、鐘柏昌等人。

問題四：信息技術(shù)課外活動的原則與形式（P124）.信息技術(shù)課外活動的原則

（1）教育性與趣味性原則——在選擇課外活動內(nèi)容或主題時，要考慮知識性和科學性，同時針對學生的身心特點，興趣愛好，寓教于樂。

（2）實踐性與創(chuàng)造性原則——信息技術(shù)課外活動實踐性很強，重在能力的培養(yǎng)；在課外活動中，要注重發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，啟發(fā)學生創(chuàng)新意識；提倡選擇與社會實踐緊密結(jié)合的活動項目。

（3）導(dǎo)向性與自主性原則——在確立課外活動的內(nèi)容和形式時，應(yīng)當克服主觀性、盲目性和隨意性，要給予學生較多的選擇權(quán)利和自己設(shè)計、組織、主持開展活動的機會，發(fā)揮他們的自主性。

（4）靈活性與開放性原則——針對活動具有多樣化的特點，實行課內(nèi)課外、校內(nèi)、校外相結(jié)合，充分利用社會教育、家庭教育的資源和優(yōu)勢，使學生廣泛接觸社會，從中獲取知識和教益。

（5）自愿參加、普及為主原則——堅持以課外、業(yè)余時間開展活動，堅持普及為主，在普及的基礎(chǔ)上提高。.信息技術(shù)課外活動的形式

（1）課外閱讀活動——指導(dǎo)學生如何選擇讀物；指導(dǎo)學生掌握閱讀的方法；指導(dǎo)學生寫讀書筆記。（2）舉辦專題講座和報告會——課外專題講座是群眾性的課外活動，它是以某一知識專題為內(nèi)容，以學生為對象的一種知識性較強的報告會。（3）指導(dǎo)學生學習計算機應(yīng)用軟件——課外活動時老師可以教一些基本知識，更重要的是告訴學生如何自學，布置學習任務(wù)，并要求以此為基礎(chǔ)做出作品，在下一次課外活動時展示交流。（4）指導(dǎo)學生學習高級語言編程——在編程課外活動中，教師要用淺顯易懂的方式來指導(dǎo)學生，讓學生逐步學會理解程序，學會語言語法，學會設(shè)計算法，學會程序規(guī)范，學會調(diào)試程序。（5）指導(dǎo)學生寫信息技術(shù)小論文——信息技術(shù)課外活動可以指導(dǎo)學生結(jié)合自己的試驗與創(chuàng)新寫小論文。問題五：信息技術(shù)教學方法的含義與特點（P52）.信息技術(shù)教學方法

在學習與運用信息技術(shù)的過程中，教師與學生為實現(xiàn)教學目標、完成教學任務(wù)、優(yōu)化教學效果而采取的教法與學法之和。.信息技術(shù)教學方法的特點

（1）實踐性：信息技術(shù)教學方法的來源雖可以從理論上建構(gòu)，但絕大多數(shù)還是來自 實踐經(jīng)驗，與信息技術(shù)教學實踐緊密聯(lián)系，其作為工具的性質(zhì)是顯而易見的。

（2）耦合性：是指任何一種教學方法都是教師指導(dǎo)學生學習這一雙邊活動的方法，由教師和學生的耦合而成的操作策略。

（3）多樣性：信息技術(shù)教學方法多種多樣，可組成豐富的“方法庫”。

（4）整體性：不同的教學方法共同構(gòu)成一個完整的方法體系，各種具體方法彼此聯(lián)系、密切配合、互相補充、不可分割，綜合地發(fā)揮著整體效能。

（5）繼承性：教學方法也和其他教育現(xiàn)象一樣，具有歷史繼承性。

（6）發(fā)展性：任何教學方法體系都不是永遠固定不變的，在具體教學實踐中，教師必須根據(jù)變化了的時代精神等客觀條件，推陳出新，使教學方法更能適應(yīng)教學的時間要求。

問題六：講授法與討論法的優(yōu)缺點，任務(wù)驅(qū)動法和Webquest教學法的教學環(huán)節(jié)（P56）.講授法與討論法的優(yōu)缺點

（1）講授法：是教師通過語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律上網(wǎng)一種教學方法。

優(yōu)點：①有助于系統(tǒng)知識和技能的傳授

②適用于班級組織教學

缺點：①容易產(chǎn)生“滿堂灌”、注入式教學

②難以顧及個別差異

③在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力等方面具有較大的局限性

（2）討論法：是指學生在教師指導(dǎo)下圍繞某一主題各抒己見、相互啟發(fā)，通過議論、爭論或辯論，以解決問題、提高認識、獲得知識和技能的教學方法。

優(yōu)點：①討論有助于學生思考多方面的意見，有助于對不同意見形成新的理解

②討論有助于思想的轉(zhuǎn)變

③討論有助于學生發(fā)展分析、綜合問題的能力以及交流合作的能力

缺點：討論容易偏離主題；討論易流于形式，有些討論表面看起來熱熱鬧鬧，但是并沒有實質(zhì)內(nèi)容。

2.任務(wù)驅(qū)動法和WebQuest教學法的教學環(huán)節(jié)

（1）任務(wù)驅(qū)動法教學環(huán)節(jié)：

呈現(xiàn)任務(wù)：提出學習任務(wù)，激發(fā)學習興趣，產(chǎn)生學習的內(nèi)驅(qū)力 教師導(dǎo)學：對學生如何完成任務(wù)的適當指導(dǎo)

明確任務(wù)：創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，培養(yǎng)學生剖析問題、解決問題的能力

完成任務(wù)：通過合作交流，補充知識結(jié)構(gòu)的缺陷，完善問題解決的技巧、方法 完成任務(wù)評價：進一步激發(fā)學習動力、完善知識結(jié)構(gòu)、提高綜合能力

（2）WebQuest教學環(huán)節(jié)：

介紹：對所“探究”問題的簡要描述 任務(wù)：對于學習者要做的事情的描述 資源：指向網(wǎng)上相關(guān)站點的鏈接

過程描述：說明要做些什么才能完成指定的任務(wù) 學習建議：指導(dǎo)學習者如何組織信息

評價：創(chuàng)建量規(guī)來展示如何評價最終的成果

總結(jié)：對于將可完成的學習成果或?qū)W習過程的簡要總

問題七：教學設(shè)計的含義，信息技術(shù)教學設(shè)計含義各環(huán)節(jié)（P86，P168）

1.教學設(shè)計的含義：

將學與教的原理轉(zhuǎn)化成教學材料和教學活動的方案的系統(tǒng)化計劃過程，是一種教學問題求解，側(cè)重于問題求解中方案的尋找和決策的過程。

2.信息技術(shù)教學設(shè)計的含義：

就是運用現(xiàn)代教學設(shè)計的相關(guān)理論與技術(shù)，分析信息技術(shù)教學中的問題和需要，從而設(shè)計相應(yīng)的解決方案，并在教學實際中試行解決方法、評價實行結(jié)果，進一步在評價的基礎(chǔ)上改進設(shè)計的一個系統(tǒng)過程。

3.信息技術(shù)課程教學設(shè)計的環(huán)節(jié)

包括：分析學習需要、分析學習者、分析學習內(nèi)容、闡明學習目標、教學模式與策略設(shè)計、教學媒體與學習環(huán)境設(shè)計、學習過程與結(jié)果評價設(shè)計等。

問題八：信息技術(shù)課程教學的幾種課堂教學形式（P119）

1.班級授課

全班集體授課主要適用于那些需要教師系統(tǒng)講授的知識性的學習內(nèi)容。教學活動形式除了“教師講，學生聽”的局面，還可以嘗試“學生講，師生聽，師生評”的方式。2.全班或分組集體上機

在信息技術(shù)課程教學中，在機房進行集體授課活動是不可或缺的教學組織形式，需要注 意的是如果不能夠保證學生每人一臺或兩臺電腦的話，就應(yīng)該把學生分成幾組，輪流上機。教學程序一般是“教師講，學生練”。3.分組協(xié)作學習

分組的時候，有些講究，就信息技術(shù)課程而言最好采用異質(zhì)分組，把不同能力傾向、不 同性格特征的學生組合在一起，把課外有條件使用電腦的同學分配到各組。4.個別指導(dǎo)

個別指導(dǎo)是教師對個別學生進行指導(dǎo)的教學環(huán)節(jié)，主要是為了滿足具有不同學習能力的 學生的個別需要。5.現(xiàn)場教學

現(xiàn)場教學就是教師根據(jù)信息技術(shù)教學的任務(wù)，組織學生到現(xiàn)場，像機房、網(wǎng)絡(luò)中心，或 者施工現(xiàn)場，比如修路時在地下深埋通信電纜的現(xiàn)場，裝修房屋時進行布線的現(xiàn)場等，進行 教學活動的一種組織形式。問題九：信息技術(shù)教師能力的含義與結(jié)構(gòu)（P168）

1.信息技術(shù)教師能力的含義

信息技術(shù)教師能力除了包括了解學生的能力、語言表達能力、組織能力、自我調(diào)控能力、評價能力等各學科教師普遍應(yīng)該具備的能力外，還應(yīng)包括信息技術(shù)教學設(shè)計能力，課堂教學 能力，資源收集、開發(fā)、整合和利用能力，多媒體設(shè)備應(yīng)用能力，網(wǎng)絡(luò)教室應(yīng)用和管理能力，信息技術(shù)教學研究能力等方面。

信息技術(shù)教師能力的內(nèi)涵是一個動態(tài)的范疇，隨著社會發(fā)展而變化，隨著學科知識的豐 富而擴展。

2.信息技術(shù)教師能力的結(jié)構(gòu)（1）教學設(shè)計能力

（2）課堂教學能力

（3）教學資源收集、開發(fā)、利用能力（4）多媒體設(shè)備應(yīng)用能力（5）網(wǎng)絡(luò)教室應(yīng)用和管理能力（6）信息技術(shù)教學研究能力

問題十：信息技術(shù)課程教學評價的含義、意義與基本要求（P187）.信息技術(shù)課程教學評價的含義：（書上沒有明確的解釋，建議找度娘）.信息技術(shù)課程教學評價的意義：

信息技術(shù)課程評價不僅僅是對教師和學生在信息技術(shù)課程教學中的行為做出價值判斷，更主要的是通過檢查學生信息技術(shù)的學習狀況，來鞏固學生的學習成果，肯定或修正教師的教學方法，最終達到全面促進學生信息素養(yǎng)的提高。

（1）評價可以檢查學習效果，激勵學習動機。在學習過程中，通過形成性評價來達到判斷學生前期學習目標達成的情況；在學習結(jié)束時，通過總結(jié)性評價來達到檢測學生整個學習過程的學習效果。

（2）評價可以促進學習的保持和遷移，鞏固學習成果。學生已有的信息技術(shù)知識、技能和學習經(jīng)驗會對后續(xù)的信息技術(shù)學習產(chǎn)生影響，而新的信息技術(shù)學習過程及學習結(jié)果又會對學生原有的知識、經(jīng)驗、技能等產(chǎn)生影響，這種新舊學習之間的相互影響就是學習的遷移。

（3）評價可以促進學生信息素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。信息技術(shù)課程的評價在檢查學生的學習過程中，鞏固了學生的學習成果，增長了學生信息技術(shù)方面的知識，發(fā)展了學生信息技術(shù)能力，最終促進學生信息素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。

（4）評價可以促進教學反思。教師在了解學生的學習與發(fā)展狀況的同時，也要利用評價，反思并改善自己的教學過程，發(fā)揮評價與教學的相互促進作用。.中小學信息技術(shù)課程教學評價的基本要求：（1）評價功能立體化（2）評價標準多維化（3）評價主體多元化（4）評價方法多樣化（5）評價內(nèi)容全面化

（6）評價結(jié)果歸因的多維化 問題十一：信息技術(shù)教學環(huán)境（P150，有知識框架圖）

（一）信息技術(shù)教學資源環(huán)境：是指在信息技術(shù)教與學的實踐活動中，所涉及的信息技 術(shù)設(shè)備與各種資源。

1.信息技術(shù)教學硬件資源環(huán)境：是指由各種信息傳播媒體組成的媒體化教學環(huán)境。主要包括多媒體教室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)絡(luò)。

2.信息技術(shù)教學軟件資源環(huán)境：是指由各種與信息技術(shù)教學相關(guān)軟件所構(gòu)成的媒體化教 學環(huán)境。主要有兩大類，一類是信息技術(shù)課程專用軟件，另一類是信息技術(shù)整合用軟件。

（二）信息技術(shù)教學人文環(huán)境：人文環(huán)境是專指由于人類活動產(chǎn)生的周圍環(huán)境，是人為 的、社會的、非自然的。教學中的人文環(huán)境包括了學習氛圍、教學理念、師生關(guān)系、人文關(guān) 懷等方面的內(nèi)容。

1.社會對信息技術(shù)人才的需求：2004年，我國信息技術(shù)人才嚴重匱乏，已成為信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展嚴重的制約因素。

2.決策者的信息意識：從思想上重視信息技術(shù)課程；加強硬件建設(shè)。

3.教師的信息技術(shù)意識

4.提高教師與學生的信息意識與素養(yǎng)：做好引導(dǎo)工作，提高教師的問題意識；轉(zhuǎn)變學生學習方式和觀念，加強在信息技術(shù)課中培養(yǎng)學生的問題意識。

5.信息技術(shù)教學人文環(huán)境的優(yōu)化：在教學目的、過程、內(nèi)容中分別營造、優(yōu)化、挖掘出人文環(huán)境。

6.學校管理制度：實現(xiàn)學校管理工作的良性循環(huán)，從而提高辦學效益，促進教師與學生的全面發(fā)展。

問題十二：信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑（P183）

教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)該在下列具體的發(fā)展途徑上有選擇地進行： 1.師范院校教育。一個教師只有具備了在師范院學習的系統(tǒng)知識，才可能成為一個合格的教師。校師范院校不僅培養(yǎng)教師崗前預(yù)備能力，同時還承擔著對教師職業(yè)生涯的能力提升所需的各類繼續(xù)教育。2.項目培訓(xùn)。現(xiàn)在社會上，一些有影響的信息技術(shù)公司設(shè)立了培訓(xùn)合作項目，通過培訓(xùn)，既能夠節(jié)省經(jīng)費，又能夠及時把握信息技術(shù)發(fā)展的新動態(tài)、新技術(shù)、新思路。另外一些企業(yè)和商業(yè)機構(gòu)贊助了區(qū)域性的教師培訓(xùn)項目，也是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

3.同行交流。一個優(yōu)秀的教師不僅善于向同行學習，吸取別人的長處，也能夠想其他教師探討、傳授自己的教學體會和經(jīng)驗。

4.課題促進。隨著信息技術(shù)教師專業(yè)水平的不斷提高，教師開展一定的課題研究和教學改革項目是教師發(fā)展的重要手段。

5.課程開發(fā)。課程開發(fā)給教師松綁，讓教師自主決策，對教師專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求，也提供了教師專業(yè)化發(fā)展的廣闊空間。

教師專業(yè)化發(fā)展是教師職業(yè)生涯不可缺少的一個過程，也是教師隊伍不斷優(yōu)化、教師素質(zhì)不斷提高的表現(xiàn)和途徑，但教師專業(yè)化發(fā)展不是一蹴而就的過程，需要教育管理部門的支持，需要學校領(lǐng)導(dǎo)的重視，更需要教師長期、持續(xù)的努力。

第四篇：信息技術(shù)教學論 教案(第五章)

第五章 信息技術(shù)教學原則 第一節(jié) 信息技術(shù)教學的特點

一、重點培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)

二、學生的學習以主動的意義建構(gòu)為主

三、師生關(guān)系平等

四、教學方法多樣化

五、探究學習、因材施教

第二節(jié) 信息技術(shù)教學原則

一、基礎(chǔ)性與發(fā)展性相結(jié)合

1、重視信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法和基本態(tài)度的培養(yǎng)

2、以發(fā)展的眼光促進學生信息素養(yǎng)的一般發(fā)展

3、提高學生對信息技術(shù)發(fā)展變化的適應(yīng)能力

二、全面發(fā)展與個性發(fā)展相統(tǒng)一

1、教學目標上，在達到課程標準基本要求的基礎(chǔ)上設(shè)立多級目標

2、教學內(nèi)容上，在實現(xiàn)課程標準基本要求的基礎(chǔ)上設(shè)計多種學習任務(wù)

3、教學策略上，在實現(xiàn)課程標準基本要求的基礎(chǔ)上根據(jù)學生的認知風格給予不同的教學指導(dǎo)

4、教學組織形式要多樣結(jié)合

三、信息技術(shù)與日常生活和學習相整合

1、教學要貼近學生生活

2、教學要貼近學生的日常學習

? 在信息技術(shù)課程中整合其他課程內(nèi)容

? 利用信息技術(shù)支持信息技術(shù)課程自身的教學

四、科學教育與人文教育相融合

1、科學教育與人文教育相融合的重要性

2、科學教育與人文教育的融合思路

? 在教學中讓學生體驗信息技術(shù)的作用與價值

? 在信息活動中讓學生感悟合作與探究精神

? 在信息作品分析中讓學生理解其情感和態(tài)度

? 在信息交流中讓學生善于表達、傾聽

第五篇：《信息技術(shù)教學論》復(fù)習題答案

《信息技術(shù)教學論》復(fù)習題及答案

一、單選題

1．下面哪一個文件是根據(jù)教學計劃，規(guī)定具體課程的教學目標、任務(wù)、知識和技能的廣度也深度，學科的體系和結(jié)構(gòu)，教學的進度和教學法等的教學指導(dǎo)文件。（B）

A．教學計劃 B．教學大綱 C．授課計劃 D．教學日歷

2．美國著名的教育心理學家加涅提出的8層等級學習分類中，哪一種學習是能夠識別一類刺激的共性，并對此做出相同的反應(yīng)。（D）A．信號學習B．刺激反應(yīng)學習C．辨別學習D．概念學習

3．以下哪種學習方法是以學生的自主性、探索性學習為基礎(chǔ)，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組的方式進行。（B）A．探究性學習B．研究性學習C．自主學習D嘗試性學習

4．一般地講，一個完整的教學過程或劃分為課前準備階段、課堂教學階段、復(fù)習鞏固階段、運用熟練階段和以下的哪一個階段。（D）

A．集中學習B．自我學習C．反復(fù)訓(xùn)練 D．評價反饋

5．經(jīng)典的CAI輔導(dǎo)教學的理論基礎(chǔ)是下面的哪一種學習理論。（B）A．認知主義 B．行為主義 C．建構(gòu)主義 D．人本主義 6．在采用支架教學方法時，教師需要首先做的是（A）

A．搭腳手架 B．獨立探索 C．效果評價 D．進入情境 7．以下哪項教學方法屬于建構(gòu)主義教學方法（A）

A．拋錨式 B．試驗法 C．講解法 D．啟發(fā)式教學 8．備課一般分為學期備課、課時備課和下面的哪一種備課。（A）A．單元備課 B．周備課 C．集體備課 D．個人備課

9．一般認為，教學設(shè)計的指導(dǎo)思想是系統(tǒng)科學方法論，教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)有：學習理論、教學理論和傳播理論。下面的哪一種理論是以學為中心的教學設(shè)計。（C）

A．聯(lián)結(jié)-認知學習理論 B．行為主義學習理論 C．建構(gòu)主義學習理論 D．系統(tǒng)加工論

10．教學內(nèi)容中最基本的、最主要的知識和技能，在整個教學內(nèi)容中占核心地位的是（C）

A．教學關(guān)鍵點 B．教學目標 C．教學重點 D．教學難點 11.信息技術(shù)學習過程的第一個階段是（A）A.輸入階段； B.相互作用階段；

C.操作階段； D.輸出階段。12.在計算機教學中，CAI是哪種教學模式（B）A.計算機管理教學； B.計算機輔助教學；

C.計算機網(wǎng)絡(luò)教學； D.計算機遠程教學。

13.“適合學生年齡特點和接受能力”為編寫教科書時所必須遵守的原則，其名稱為（B）。

A、科學性原則 B、可接受性原則 C、基礎(chǔ)性原則 D、系統(tǒng)性原則

14.哪種學習方法是從科學領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究主題在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)研究的情境，引導(dǎo)學生進行“模擬性的科學研究活動”，以促進學生構(gòu)建知識。（D）A、嘗試性學習B、研究性學習

C、自主學習D、探究式學習

15.教學系統(tǒng)的要素有“教師、學生、課程和條件”4個，其中（C）稱為信息要素。

A、教師 B、學生 C、課程 D、條件

16.從實際出發(fā)，恰當準確地確定教學難度和速度，使之符合學習者特性。指的是哪一條教學原則（D）。

A、直觀性和抽象性相結(jié)合的原則

B、C、D、科學性和思想性相結(jié)合的原則 統(tǒng)一要求和個別發(fā)展相結(jié)合的原則 高難度和量力性相統(tǒng)一原則

17.若教師在課堂上向?qū)W生提出“為什么”的問題，則該類問題屬于（C）。A、判斷性問題 B、敘述性問題 C、說理性問題 D、擴散性問題

18.CAI的誕生引發(fā)了（B）教育革命。A、第三次 B、第四次

C、第五次 D、第六次

19.就學生的整個學習來說，非智力因素主要決定（B）的問題。A、能不能學 B、肯不肯學

C、思維能力 D、觀察能力

20.教學語言可分為很多種類，授課伊始，老師使用的是（D）。A、評述語 B、評點語

C、提示語 D、導(dǎo)語

21.把被評價集合中的各元素的過去和現(xiàn)在相比或者一個元素的若干個側(cè)面相互比較的教學質(zhì)量評價方法是（D）。

A、相對評價方法 B、絕對評價方法

C、綜合評分 D、個體內(nèi)差異評價方法

22.試題選擇中，要求試題的難度控制在適當水平的原則是（C）。A、適應(yīng)性原則 B、科學性原則 C、難度適當原則 D、目的性原則

二、簡述題

1．簡述備課的意義。

答：(1)備課是上好課，提高教學效果的前提條件

(2)課是將教師潛在的教學能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實教學能力的過程。(3)課是教師自我構(gòu)思，自我設(shè)計的創(chuàng)造性勞動。

(4)備課是提高教師文化知識和業(yè)務(wù)水平的重要途徑。2.請簡要說明以“學”為中心教學設(shè)計的原則？ 答：①以學生為中心。

②強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用。

③強調(diào)“協(xié)作學習”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。④強調(diào)對學習環(huán)境的設(shè)計。

⑤強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”。⑥強調(diào)學習過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。

⑦強調(diào)設(shè)計輕松有效的教學效果評價方法。

3.說課的含義、內(nèi)容及注意事項。

答：所謂“說課”是指講課教師在一定場合說說某一堂課打算怎么樣上，以及為什么這樣上，即對教學的設(shè)計和分析。說課的內(nèi)容：

(1)說教材(2)說教學方法(3)說學生學法(4)說教學程序 需注意的問題：(1)防止說課變質(zhì)

(2)在說教學程序設(shè)計時所采用的方、方法、手段必須有充分的理論依據(jù)或較成熟的個人觀點

（3）在說教法和學法時，說出所選擇的方法的理由。

（4）說過程時，盡量展示先進的教育思想

（5）競賽類的說課，要活用教學思想與方法，不能套用一知半解的東西。（6）完整的說課要包括說課或答辯。

（7）不必面面俱到，但重點難點要說明白。

4.第十章“站穩(wěn)講臺、魅力講臺、品牌講臺”階段中的教師的特征。站穩(wěn)講臺：

在知識上，開始形成實際的、具體的、直接的知識和經(jīng)驗。在能力上，教育教學的實踐能力開始初步形成。

在素質(zhì)上，水平還處于較低的層次，項目還不夠全面和平衡。魅力講臺：

(1)能夠自主設(shè)計、綜合運用多種教學方法(2)關(guān)注學生學習方法與習慣的培養(yǎng)

(3)能夠主動設(shè)計實驗，讓“教學”和“學習”融合（4）重視學生的學習過程，使學生成為學習的主人（5）利用語言藝術(shù)創(chuàng)造最佳教學時機

品牌講臺：

(1)具有創(chuàng)新素質(zhì)(2)能夠進行探索性活動(3)在成果上，注重理論總結(jié)工作，形成自己的教育思想。

5.簡述高中信息技術(shù)課程的基本理念。

(1)提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民(2)營造良好的信息環(huán)境，打造終身學習的平臺(3)關(guān)照全體學生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程(4)強調(diào)問題解決，倡導(dǎo)運用信息技術(shù)進行創(chuàng)新實踐(5)注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化

三、案例分析題

案例分析題——答案

1.本節(jié)課對學生起點水平有什么要求？適合什么樣的學生？（本小題5分）【參考答案】

（1）學生初步具備了圖像處理和網(wǎng)上搜索的基本技能（2）具備一定的獨立思考和解決問題的能力

2.請結(jié)合本案例談?wù)勅绾螐摹爸R與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維課程目標出發(fā)，設(shè)計和描述信息技術(shù)教學目標？（本小題15分）【參考答案】

在理解三個方面的課程目標時，必須注意三者之間是相互聯(lián)系的，在具體教學活動中既要強調(diào)三者之間的有機聯(lián)系和相互滲透，以促進學生在各個方面的協(xié)調(diào)發(fā)展；同時也要注意具體的教學活動目標會在三維目標中有所側(cè)重，不可能每次教學活動都在三個方面平均用力。

本課對相關(guān)課程標準的理解比較到位，設(shè)置的學習目標全面系統(tǒng)，對教學目標的描述方式既列出課程標準規(guī)定的相關(guān)知識、技術(shù)操作和情意目標，又體現(xiàn)了這些目標間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，而且比較準確地界定了期望學生在各個方面達到的掌握目標。這種教學目標的界定和描述方式恰當?shù)伢w現(xiàn)了三維課程目標的有機結(jié)合，有助于引導(dǎo)學生實現(xiàn)知識、技術(shù)和情感目標的協(xié)調(diào)發(fā)展，對于其他教師根據(jù)三維目標界定和描述教學目標具有較高的借鑒價值。在教學目標的界定和實施方面，本課還有一個突出的特點是教師緊密結(jié)合本課教學內(nèi)容，滲透了與信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的社會、倫理等專題，注意引導(dǎo)學生結(jié)合具體技術(shù)活動思考有關(guān)技術(shù)哲學和技術(shù)倫理問題，有利于學生良好的信息技術(shù)使用習慣和正確價值觀的養(yǎng)成。可以說這節(jié)課非常好地體現(xiàn)了對信息素養(yǎng)的全面理解和綜合培養(yǎng)。

3.請先解釋信息素養(yǎng)，并說明在本節(jié)課的具體教學活動中如何培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)？（本小題10分）【參考答案】

信息素養(yǎng)解釋１：信息素養(yǎng)是一種高級認知技能，同批判性思維、問題解決能力構(gòu)成了學生進行知識創(chuàng)新和學會學習的基礎(chǔ)，是信息化社會中每一個成員的基本生存能力。學習者要學習會利用各種信息工具獲取信息、加工信息、表達交流信息、評價信息，更重要的是信息意識（一種內(nèi)隱或內(nèi)化的元認知策略）。

信息素養(yǎng)解釋２：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力；發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責任感。

通過對學生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得師生不再唯技術(shù)而技術(shù)，在這里，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)成為學生求學的工具、探究的工具，教師注重技術(shù)背后藴含的思想與方法；

4.請評價本節(jié)課提出的任務(wù)。（本小題5分）

【參考答案】

任務(wù)的思想性，又符合高一學生的心理特點，任務(wù)難易程度相當，有自主創(chuàng)作的空間.（酌情給分）

5.請談?wù)劚景咐侨绾卧诮虒W中滲透了新課程的教育理念？（本小題5分）【參考答案】

本案例從 “問題導(dǎo)入—提出任務(wù)—學生分組操作，教師巡視—作品評價—相關(guān)信息技術(shù)問題的討論”等教學環(huán)節(jié)，滲透了新課程的教育理念，整個教學過程是在教師引領(lǐng)下的、充分發(fā)揮學生的學習積極性，自主、探究、合作學習的過程。

6.請結(jié)合本案例談?wù)勑畔⒓夹g(shù)課的“表現(xiàn)性評價”。（本小題10分）【參考答案】

表現(xiàn)性評價的表現(xiàn)性任務(wù)可以限定在一個非常具體、有限的技能上，例如，本案例根據(jù)教師提供的素材和明確的要求制作“飛天圓夢”為主題的宣傳海報。也可以拓展到一個包含大量具體技能的綜合性操作任務(wù)上，如搜集某個主題的資料并利用搜集到的資料制作網(wǎng)站；就某一主題利用數(shù)據(jù)庫檢索資料，根據(jù)查詢到的資料之間的關(guān)系得出結(jié)論并采用合適的方式呈現(xiàn)結(jié)論等。拓展的表現(xiàn)性評價給學生提供了更大的自由去選擇或執(zhí)行任務(wù)，給學生更多的機會去自我評估和自我提高，對學生的活動過程和活動結(jié)果的討論既要重視其活動過程的質(zhì)量，也要注重學生獨立學習能力的發(fā)展。

盡管信息技術(shù)課主要關(guān)注學生的綜合信息素養(yǎng)和信息技術(shù)的綜合應(yīng)用能力，但對某些信息技術(shù)技能的限定性評價可以幫助教師了解學生在某些方面的具體操作水平并有針對性地提高學生地操作。所以，在將具體的技能放在復(fù)雜的綜合性任務(wù)中進行評價之前，可以使用限定性評價對它們進行單獨評價；或者在利用復(fù)雜的任務(wù)對學生進行表現(xiàn)性評價時，運用限定性任務(wù)來診斷學生存在的問題。【評分標準】

限定性表現(xiàn)性評價---5分

拓展的表現(xiàn)性評價---5分