第一篇：隨我《看戲》 讓國粹入童心

隨我《看戲》 讓國粹入童心

小草，因為有了雨水的潤澤才鮮活；芙蓉，因為有了清水的洗滌才純潔；天使，因為有了翅膀的修飾才美麗??而孩子，則是因為有了童心的存在才可愛。細細想來，其實我們的語文課堂就應該是個童心如花的世界。然而不幸的是，我們經(jīng)常可以聽到很多老師在埋怨：“現(xiàn)在的學生越來越不像個學生了??”。之所以會這樣，是因為在“應試教育”與“語文純工具性”的導演下，很多教師舉著“解剖刀”，精細地肢解著一篇篇美文，同時也肢解了孩子們語文課堂美麗的童話，他們只能在老師的牽引下，揣摩老師的心思，日復一日年復一年機械地操練、訓練、演練，以致出現(xiàn)了一批批“老態(tài)龍鐘的兒童”。其實教學不是無情的活動，尤其是語文教學更應該是有趣的，應該是鮮活的，應該是有精神的。作為一位語文教師，我深刻感受到：教師要尊重兒童，發(fā)掘充滿“童心”“童趣”的教學內(nèi)容，引領(lǐng)學生走進絢麗的母語殿堂。更應該以童心為基礎(chǔ)，讓語文課堂成為童心飛揚的樂園，這樣我們的語文課堂上才會充滿富有生命力的靈性。

巧設(shè)活動 激活童心

每門學科都有它引人入勝的地方，獨具個性的魅力。只要我們抓住契機，發(fā)揮自身的創(chuàng)造精神，把語文課上得生動些，活潑些.鄂教版第八冊第六單元課文《看戲》一課記述的是京劇大師梅蘭芳先生當年在北京露天勞動劇場演出京劇《穆桂英掛帥》的動人場景。內(nèi)容涉及到梅蘭芳大師及京劇《穆桂英掛帥》，但學生對這兩者都十分陌生。不論是梅蘭芳大師，還是京劇藝術(shù)本身都跟現(xiàn)在的學生是有一定距離的。如何才能讓學生對自己比較陌生的人和事產(chǎn)生興趣并樂于學習和接受呢？于是，我在課前做了充分地準備工作：首先帶著學生利用一切途徑去查詢有關(guān)梅蘭芳的資料，了解其人其事。十分湊巧，在我要上《看戲》這課之前，剛好中央電視臺百家講壇欄目正在播出有關(guān)梅蘭芳的講座，我鼓勵學生每天收看。通過查找學生了解到，梅蘭芳是京劇表演藝術(shù)家，出身京劇世家，8歲學戲，11歲登臺。代表劇目有《貴妃醉酒》、《天女散花》、《宇宙鋒》、《打漁殺家》、《霸王別姬》等，在長期的舞臺實踐中，形成獨特的藝術(shù)風格，世稱“梅派”，影響很大。梅蘭芳也是一個愛國主義者，蓄須明志的故事傳為佳話，他是把中國戲曲傳播到國外、享有國際聲譽的戲曲表演藝術(shù)家。《穆桂英掛帥》是梅蘭芳晚年時創(chuàng)作的最后一出劇目，是梅先生為慶祝建國十周年而創(chuàng)作的。其次，對于京劇這種藝術(shù)形式，我也是組織學生去了解各種相關(guān)知識，如京劇的由來；又如京劇里有哪些行當，各有什么特點；再如京劇有哪些著名流派，分別有哪些代表作等等。然后，在班上組織學生開展講京劇故事，辦京劇知識小展板等活動。很多學生開始關(guān)注京劇表演，也有學生偶爾看看中央電視臺的戲曲頻道。可以說是課還未上就已經(jīng)在班上掀起一股京劇熱，為學生學好《看戲》一課做好了鋪墊。

創(chuàng)設(shè)情景 滋潤童心

著名教育家李吉林說“言語的發(fā)源地是具體的情境。” 尊重兒童，就要從兒童生態(tài)的角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的環(huán)境，傾心營造與兒童心靈相通的情境,讓滋潤兒童語言、生命發(fā)展的陽光跳進課堂。在學習《看戲》一課第四自然段時，學生對于“唱詞像珠子似的從她的一笑一顰中，從她的優(yōu)雅的‘水袖’中，從她的婀娜的身段中，一粒一粒地滾下來，滴在地上，濺到空中，落進每一個人的心里，引起一片深遠的回音。”一句的理解是有困難的。歌聲是無形的，怎么能“像珠子似的”“一粒一粒地滾下來”？在此，作者運用通感將聽覺上的感受轉(zhuǎn)換為視覺上的感受。以“珠子”比喻歌詞，可見發(fā)音吐字圓渾、透亮；更見歌聲的抑揚頓挫，唱腔的婉轉(zhuǎn)圓潤。為了讓學生形象而又直觀的感受作者的這種表現(xiàn)手法和梅蘭芳大師的歌喉美妙動聽，入耳入心，令人回味無窮，在課堂上我直接拿一捧珠子做演示。我首先讓學生觀察我手中的珠子有哪些特點？學生通過用眼看，用手摸來感受珠子的圓潤、光亮、晶瑩。然后我將捧著珠子的雙手高高舉起，演示珠子灑落的樣子，讓學生感受唱詞像珠子似的富有彈性，“滾下來，滴在地上，濺到空中，落進每一個人的心里，引起一片深遠的回音。”學生興趣昂然。通過情境的創(chuàng)設(shè)，很好地突破了這一教學難點，學生的想象力被激活了，思維的火花被點燃了，課堂氣氛頓時也活躍了起來。教學實踐有力地證實了贊可夫的名言：教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。

感情朗讀，詩化童心

童話、寓言、故事中有許多美好的事物、美好的人、美好的心靈、美好的景物、美好的品質(zhì)，引導學生有感情地讀這些作品，就會喚起學生對“美”的向往。學生心里美好的東西多了，就會自覺抵制丑陋的東西，保持一顆純潔的童心。因此語文課上，最動聽的聲音便是書聲了！仍然在教學《看戲》第四自然段“唱詞像珠子似的從一笑一顰中，從優(yōu)雅的‘水袖’中，從婀娜的身段中，一粒一粒地滾下來，滴在地上，濺到空中，落進每一個人的心里，引起一片深遠的回音。”一句時，很多老師就只扣住“唱詞像珠子”“滾下來，滴在地上，濺到空中，落進每一個人的心里，引起一片深遠的回音。”感受比喻句所表現(xiàn)出的女主角圓潤的歌喉，唱詞的珠圓玉潤，盡此而已。但我覺得此句的精彩不僅限于此，作者用自己豐富的聯(lián)想把本屬于聽覺范疇的藝術(shù)形式具體轉(zhuǎn)化為可看可感的視覺、觸覺，不僅突出了唱功的精湛、美妙和嫻熟。而且從總體上強調(diào)了藝術(shù)表演的盡善盡美，說明演員的唱和他的表情、手勢、服飾、身段結(jié)合得天衣無縫，恰倒好處。因此，這句的教學中，我先讓一名學生朗讀這句話，并要求其他學生認真聽，看在這句中你能看到什么？聽到什么？當學生說到他們看到的是“一笑一顰”、“優(yōu)雅的‘水袖’”、“婀娜的身段”時，我及時出示了一段京劇片段的視頻，并要求學生“睜大眼睛，我們一起來看看女主角的‘一笑一顰’，‘優(yōu)雅的水袖’、‘婀娜的身段’，不過在看的時候，老師有個小小的要求，你們要留意女主角的唱詞，仔細聆聽。”學生沉浸其中，聽到的是美妙的歌聲，將學生所見所聞結(jié)合起來學生的感受會更全面，立體了。然后再引導學生去有感情的朗讀文本，看作者是怎樣將這美妙的歌聲通過語言文字描寫出來的。在朗朗的書聲中，學生用心靈去擁抱語言，進入作者所描繪的世界，和作者的心靈直接交流，；在朗朗的書聲中，學生不僅能夠感受到作品的情思美感，還能夠感受朗讀帶來的快樂，以及將自己的感受和對文本的真切體驗融入自己的朗讀。只要我們老師激發(fā)起了學生的朗讀興趣，使他們對朗讀產(chǎn)生了熱情，那么任何文本語言在孩子們心中都成了詩一般的語言。

發(fā)揮想象，放飛童心

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的而想象力是概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”這段話精辟地概括了想象力的作用。想象與童心相伴。想象力是造物主給每個人童年的一份厚禮。兒童時期是想象力最豐富的時期。他們的心兒如天馬行空經(jīng)常自由自在地馳騁在想象的空間。因此作為教師，在教學過程中，要因勢利導，放飛孩子想象的翅膀，讓孩子的心靈永遠在廣闊的天空自由翱翔，讓童心在“想像”中馳騁。《看戲》第三自然段中有一個比喻句“這個迷蒙的海上頓時出現(xiàn)了一座蜃樓”。第二自然段中就出現(xiàn)的“人海”一詞，學生已感受到來看戲的人很多，形成了人的海洋。但在這“人海”上出現(xiàn)的這座“蜃樓”，學生卻很難理解它實際上指的就是眼前看到的這個舞臺。于是，我通過以下幾個步驟來解決這一難點：首先，我?guī)е鴮W生弄清“蜃樓”的原意，蜃：哈蜊，傳說中的蜃能吐氣成樓臺形狀。實際上是大氣由于光線折射而出現(xiàn)的自然現(xiàn)象，比喻虛無縹緲而不實際存在的事物。平靜的海面、大江江面、湖面、雪原、沙漠或戈壁等地方，偶爾會在空中或“地下”出現(xiàn)高大樓臺、城廓、樹木等幻景，稱海市蜃樓。了解到“蜃樓”是一種虛幻、飄渺的影象后，再聯(lián)系上下文來理解。在此，我讓學生閉上雙眼，我邊描述邊引導學生展開想象：“夜幕降臨，我們來到了露天劇場，此時，暑氣并沒有收斂，沒有風。這里人很多，每個角落里都有人，簡直是一個人海。大家都在靜靜地等待，夜越來越深，天也越來越黑。就在人們似乎已習慣了這夜的黑的時候，突然大幕拉開，一道強光射過來，人們循著光望去，一個五光十色，華美的舞臺呈現(xiàn)在我們的眼前。這個迷蒙的海上頓時出現(xiàn)了一座蜃樓。古老的故事和故事中的人物穿越時空來到我們的面前，虛幻而美麗。”通過這想象的畫面，學生馬上就能明白這“蜃樓”就是指我們眼前看到的舞臺。給學生插上想象的翅膀，讓童心飛揚起來。在充滿情趣的教學情景中豐富真切的體驗、陶冶情感，從而獲得了美的享受。其實我們教材中的每篇文章都有學生想象的空間。我們老師要做個有心人，努力挖掘文本中的空白點，精心營造一個個想象的空間，在想象中，放飛童心，喚醒學生的記憶，激活學生的生活積累，體會“真善美”，擁抱美好的生活。

《看戲》一課上完之后，留在學生心中的是歡喜，是驕傲，是自豪，為國粹京劇藝術(shù)的魅力，為德藝雙馨的梅蘭芳大師，也為作者精湛的語言文字。

第二篇：愛心讓我擁有童心（定稿）

在我很小的時候，媽媽就是一位幼兒教師，她的樸實、她的善良、她對她的孩子們那無私的愛，深深地印在了我幼小的心里。當我漸漸地長大，姐姐也成為一名幼兒教師，她對事業(yè)的追求、對工作的責任，深深地感染了我，轉(zhuǎn)了幾圈，我也做了一名幼兒教師，外面的世界很精彩，但我還是離不開伴我成長的幼兒教師這份職業(yè)。自從走上這個崗位，就注定要與平凡相伴。沒有豐厚的收入，沒有奢華的享受，有的只是生活的忙碌和肩頭沉甸甸的責任。今年我已經(jīng)四十歲了，說老不老，說年輕也不年輕，不過，我想只要擁有一顆年輕的心，一種樂觀向上的人生態(tài)度，充滿自信的個性，做任何事都會覺得快樂.有句話說得好，“音不在高，能唱則行；體不在胖，能跳則靈”,于是，我?guī)е活w童心，和孩子們一起參與百人簽名活動，為“申奧”加油吶喊；和孩子們一起朗誦古詩，把古典文化的精髓傳送到萬戶千家；和孩子們一起，把長方形、正方形筑成高樓大廈；和孩子們一起用彩色的畫筆描繪未來世界，編織美麗的童話。就這樣，青春的光亮在孩子們的金色童年中褪色，然而，我的童心不會隨著年齡的增長、時間的流逝而消失。作為一名幼兒教師，能天天接觸到一群天真爛漫的孩子是一種幸福。在他們的眼里，我是朋友、姐姐、媽媽，甚至婆婆----

有人問我：當一個好老師最基本的條件是什么？我會不加思索地回答道：“愛心”。教育是愛的共鳴，是心與心的呼應。愛心是對工作的熱愛，對孩子的熱愛。有了愛才能產(chǎn)生工作的動力，有了愛才能在工作中傾注滿腔熱情，有了愛才會舍得付出。教師這一職業(yè)，是一種愛的蘊涵與奉獻。記得去年一年，我班由于特殊情況，連續(xù)更換老師，在交替的過程中，有十天、有半月接應不上，都由我一個人帶下來，在這期間累、苦、煩，種種壓力向我襲來，有時我真想放棄，但這時心中總會涌起一種強烈的責任感：我是老師，我要給這些尋夢的孩子引路，在他們心里寫一本最美麗的書。這強烈的意識不斷激勵我以真誠去擁抱每一個孩子。于是我放棄了所有

的休息時間，沒有早晚班，沒有看班與不看班，兩個人的工作一個人扛，自己苦一點、累一點沒關(guān)系，但不能讓我們的孩子們有一點兒委屈，受一點影響。當然，在我身心疲憊的時候，在我最需要幫助的時候，孩子們也給了我真誠無私的愛和關(guān)懷，和我一起戰(zhàn)勝困難，度過難關(guān)。在我與他們朝夕相處的日子，始終想著兩句話，那就是“假如我是孩子”　“假如是我的孩子”。這樣的情感使我對孩子少了一份埋怨，多了一份寬容；少了一份苛求，多了一份理解；少了一份指責，多了一份尊重。我認為教師的心、教師的情，應該似雨露沐浴著嫩葉花朵，只有在愛心中成長的孩子，心靈才能是純潔的、美好的，長大后才能是一個有仁愛之心的人，對社會有用的人。

有人說：愛幼兒，要像愛自己的孩子那樣。在工作實踐中，我深深地感到：教師對幼兒的愛，有時甚至要超越對自己孩子的愛。記得去年這個時候，我班由于經(jīng)常更換老師，有幾個家長有意見了，想要調(diào)到別的幼兒園去，聽到這個消息后，我不顧將期終考試的女兒，不顧患痛風的丈夫，連夜趕到幾個孩子家，與他們的家長交流、溝通，跟他們談孩子這個時候轉(zhuǎn)園的利弊得失，他們被我的精神所感動，答應跟我到畢業(yè)，他們說，有你這樣有責任心的老師，我們還有什么不放心的呢！

驀然回首，我和孩子們已經(jīng)一起走過了酸甜苦辣十幾年時光。多年的幼教生涯，一步一個腳印扎扎實實走過來了，沒有半點懈怠、沒有半點退縮，有的只是我對這片沃土的深深眷戀。自始至終，在我的身上，總有一種東西在激勵著自己，那就是對幼教事業(yè)的熱愛。盡管

歲月不饒人，盡管白發(fā)染雙鬢，因為熱愛，所以責任在身；因為熱愛，所以樂觀自信。

讓愛心永遠陪伴著我，因為它能讓我擁有活力，擁有快樂的童心。

錢新慧

2004/12/7

第三篇：讓寫話隨繪本童心飛揚_16093

讓寫話隨繪本童心飛揚

——談兒童繪本讀寫互動的實踐與探索 王瑛

“繪本”，它區(qū)別于我們通常所說的“小人書”、卡通圖書或其他有圖有字的 低幼讀物，它對語言、圖畫及其兩者的構(gòu)成形式有著特定的規(guī)范和要求。繪本的 主要特點就是故事情節(jié)富有兒童性，繪畫具有藝術(shù)性，文字飽含文學性，讀來簡 潔明了、朗朗上口，符合孩子的年齡特征。對兒童，尤其是低年級學生的成長有 著獨特的、不可替代的教育價值。

低年級寫話教學是作文教學的起步階段，是低段語文教學的重要組成部分。《新課程標準>明確指出：小學低段學生要對寫話有興趣，寫自己想說的話，同 時在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。可見，培養(yǎng)低段學生的寫話興趣 是低段寫話的首要任務。但由于低年級學生年齡小，對于外界事物缺乏敏銳的觀 察、分析能力，閱讀量少，積累的詞匯也相對較少，寫話時往往因無話可說、無 事可寫、無情可表而無從下筆。

那么，能不能將圖文并茂、內(nèi)涵豐富、生動有趣，能給孩子們提供無窮的想 象空間的繪本有機地融入到小學階段的寫話教學中，讓孩子們從一開始就覺得寫 作好玩、快樂、有趣，從而愿意寫作，善于創(chuàng)作呢？我做了以下實踐與探索：

一、向青草更青處漫溯：繪本功能的深度開發(fā)

1．點燃寫話激情

在繪本閱讀中，我們成人看似割裂的一副副畫面，七八歲的小學生反而能 憑借自己的理解、想象編出有趣的情節(jié)來，而且常常在其他人面前津津樂道自己獨特的“長篇創(chuàng)作”。這是兒童“自我表白”的早期行為，也是兒童早期作文的萌芽。所以蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”兒童在看 畫報等活動中逐步獲得了豐富的想象力，這種想象力隨著年齡、知識經(jīng)驗的增長 而不斷發(fā)展。

因此，根據(jù)低年級兒童的心理特點，將繪本的特點引進寫話教學，能科學 的、有步驟地進行低年級寫話訓練，從而有效地激發(fā)他們的寫作靈感與熱情。

2．豐富寫話內(nèi)容

在繪本閱讀中，教師通過組織聽、說、看、讀、問、議、寫、想象、表演、創(chuàng)作等豐富多樣的實踐活動，為學生的語文寫話提供了豐富的素材。與此同時，由于繪本中蘊涵著豐富的知識、情感、人生哲理智慧，幾乎涵蓋了兒童生活、成 長的方方面面，又能讓孩子產(chǎn)生對自然、社會、藝術(shù)、人生等強烈的好奇心與探 究欲望，而這種好奇心與欲望會引領(lǐng)孩子不斷地觀察生活，持續(xù)地閱讀，為學生 拓寬寫話思路，豐富寫話內(nèi)容打下堅實的基礎(chǔ)。

3．挖掘?qū)懺捯蛩?/p>

繪本可以提供給老師和低年級學生無盡的寫話空間，如給繪本補白、故事續(xù) 寫、故事改編、小練筆等等。它憑借精心繪制的圖畫和適宜的空白給孩子們以最 新鮮的視覺享受和無限的想象空間。

二、在星輝斑斕里放歌：繪本讀寫互動策略

1.欣賞精彩圖畫，在情景中畫

繪本中的圖畫是繪本的重要組成部分，也是原本以文字為主體的習作過程中所缺少的“零部件”。而且，圖畫更容易吸引學生的眼球，調(diào)動學生的興趣。因此，在以繪本為載體進行寫話教學的過程中，我們應充分用好圖畫，引導學生觀察“圖中”，想象“畫外”，勾連前后，逐步使畫面“流動”，直至讓學生走進“畫中”，身臨其境地切己體察。這樣的過程，不僅有利于提升孩子的觀察力，豐富孩子的想象力，激起孩子們強烈的表達沖動，點燃孩子的寫作熱情，孩子們在興致盎然中不知不覺融入到作文教學之中。

如我在指導繪本《我爸爸》時，孩子們一下子就被繪本中有趣的畫面和 故事情節(jié)吸引住了：穿著格子睡袍的老爸時而變成靈活的魚兒，時而變成可愛的 河馬，時而變成空中飛人，時而變成舞蹈家，多有趣呀！我然后趁勢引導孩子們 融入繪本故事情節(jié)之中，與孩子們一起觀察圖畫，一起猜測情節(jié)的發(fā)展，一起扮 演故事中的角色，一起畫一畫書中的爸爸，充分調(diào)用各種感官豐富故事的內(nèi)涵，點燃孩子們強烈的表達沖動。此時，孩子們已不再覺得“說話”是一種負擔了。他們爭相發(fā)言，急于表達，寫作熱情一下子被調(diào)動起來了。

閱讀繪本《小豬變形記》時，讀完小豬變長頸鹿、變大象后，我設(shè)計了“幫 小豬變形”的環(huán)節(jié)：你還想讓小豬繼續(xù)變嗎？現(xiàn)在老師就把這只可爰的小豬請到 你們身邊，這回小豬要怎么變呢，由你說了算。請你拿起筆幫小豬變一變，老師 看看哪位小朋友畫得又快又好。孩子們根據(jù)已有的小豬形象自由發(fā)揮，畫一畫，讓小豬變形。創(chuàng)作中孩子們一臉快樂，靈感如一股清泉汩汩流淌。后面的故事放 手讓學生自己閱讀，自己理解。然后，我設(shè)計了“我也來編故事”的作業(yè)，讓孩 子自己當故事家，把自己畫的編寫成新的《小豬變形記》。動手畫畫、寫寫??利用繪本創(chuàng)設(shè)的情景讓孩子親身去感受、去體驗、去實踐。通過繪本創(chuàng)作，他們的寫作能力會在愉悅的過程中得到很大的提高。

2．品味故事情節(jié)，在空白處補寫

許多繪本在語言的敘述或畫面的設(shè)置上，都留有一定的空間，留下了許多“空白”，這些“空白”召喚著我們?nèi)ハ胂螅?chuàng)造。這時，教師就要有一雙慧眼，要善于抓住繪本的空白處、爭議之處借題發(fā)揮，將隱藏在作品內(nèi)部的空白轉(zhuǎn)化為生動形象的有聲語言，從而培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造想象能力。

如教學《我有友情要出租》，我問孩子們：當咪咪離開大猩猩以后，大猩猩十分孤獨和失落，那么在大猩猩的周圍是不是真的沒有朋友了呢？讓我們一起到圖畫中再仔細地找找看。一個孩子說發(fā)現(xiàn)一只小蜘蛛在樹上織網(wǎng)，一個孩子說 發(fā)現(xiàn)小老鼠爬在葡萄藤上看著大猩猩，還有一個孩子說發(fā)現(xiàn)獅子躲在大樹后面看瞇瞇和大猩猩玩??然后我趁勢引導：原來大猩猩的身邊竟然有這么多小動物，他們都看到了大猩猩和咪咪在一起玩得很快樂，也看到了后來大猩猩在免費出租 友情，那他們會和大猩猩交朋友嗎？如果你是其中的一個小動物，想和大猩猩交 朋友，你會怎么說？怎么做？孩子們爭著舉起小手，把繪本的空白處補寫完整。

在《鴨子農(nóng)夫》中，當牛、羊、雞聚在一起商量怎樣幫助受盡農(nóng)夫欺凌的鴨子時，有這樣一段對話：“‘哞哞！’牛說。‘咩咩！’羊說。‘咕咕！’雞說。就這么說定了！”只有矩短18個字，所謂的對話也就是動物們的叫聲。但透過這么簡單的文字，我們可以想象到的卻是一幅動物們激烈爭論的畫面：牛說了什么？羊是怎么說的？雞呢？他們這樣說的時候，會有什么神態(tài)、動作？將想象到的這幅畫面描繪出來，一切就水到渠成了。

《母雞蘿斯去散步》這個繪本故事以懸疑的節(jié)奏、豐富變化的情節(jié)，一直緊緊抓住孩子的眼和心。故事中的人物只有母雞羅斯和狐貍兩個，書中沒有幾個字，而且還是隔幾頁才出現(xiàn)。母雞羅斯的悠閑放松和狐貍急切想吃掉母雞的心情形成強烈反差！與其說是母雞遭劫難，還不如說是狐貍的倒霉日。一次次的失手，狐貍的心理活動是怎樣的？留給孩子們充分的想象空間。書中母雞經(jīng)歷了六次“劫難”，但是書中的沒有任何語句來表達“劫難”的經(jīng)過。我設(shè)計了這樣幾個指導步驟：

第一步：閱讀第一、二、三次“劫難”，我請一位同學扮演母雞羅斯，我來扮演狐貍，手舞足蹈的把狐貍對母雞的攻擊進行了夸張的描述。還加上了狐貍的心理活動！學生的情緒一下子就被調(diào)動了起來，爭先恐后、躍躍欲試，都想扮演狐貍！

第二步：緊接著，讓孩子們閱讀第三、四次“劫難”，引導孩子分兩人一組，進行夸張的表演練說。然后全班交流評議。

第三步：有了這樣的鋪墊，動筆寫下第五、六次的“劫難”，就一點兒也不難了！

我們班有位同學是這樣寫的：狐貍?cè)匀粵]放棄，母雞蘿斯蘿絲走著走著，走到了研磨房，母雞蘿絲不小心套到了繩子，它沒注意到，狐貍正好在袋子下，繩子一松，面粉全倒在狐貍身上。母雞蘿絲繼續(xù)往前走，穿過蘺芭，狐貍一跳跳到了一個推車上，它想我看你往那里跑，把蜜蜂箱碰倒了，蜜蜂全飛出來了，蜂箱象多米牌一個個倒下，蜜蜂成群的飛出來，向那個倒霉的狐貍那邊飛，狐貍再也不想去吃母雞了。傍晚，母雞蘿絲按時回家吃飯。

這樣的過程，不僅有利于提升孩子的觀察力，豐富孩子的想象力，更有利于學生在以繪本內(nèi)容為材料的寫話過程中表“真情”，寫“實感”。

繪本中看起來似乎“無”空白之處，其實滲透著極其豐富的“有”，為學

生的想象留有極大的空間。所以，我們老師要了解編者的良苦用心，充分利用好這些空白，“無中生有”，讓學生寫起來，記錄下火花四射的瞬間，享受無疆思維的快樂。

3．領(lǐng)悟語言特色，在獨特處創(chuàng)寫

讀完一本繪本，聽完一個故事，我經(jīng)常引導孩子與故事中的角色進行對話，以表達自己對故事的獨特理解，抒發(fā)自己的情感，隨后引導孩子大膽地交流，然 后鼓勵他們寫下來。

在讀完《小紅船，搖呀搖》后，我設(shè)計了這樣的問題：故事讀完了，你想對 故事中的誰說什么？請你寫下來。雖然只有一句、兩句，但都表達了孩子內(nèi)心 的感受和對這個故事的理解。他們都被這個故事感動了，有的孩子情不自禁地寫 下了這樣的話：“藍鳥，如果我是小丫，我會像卡羅爾照顧他的小貓一樣照顧你，和你一起玩，等你傷好了，我會把你送到森林里，你就可以在森林里自由地飛翔 了。”有的孩子這樣寫到：我想對傷害藍鳥的野貓說：野貓，你傷害了可愛的藍 鳥，你心里難過嗎？我們可不能傷害弱小的動物呀，應該去保護比自己更弱小的。我想你只想著去傷害比自己更弱小的，你不是一只勇敢的野貓。如果當你看到小 丫、紅鯉魚、烏龜爺爺是怎么幫助藍鳥的，我想你一定會臉紅的。我多么希望你 下次見到藍鳥的時候能跟藍鳥說聲‘對不起’呀！”

《爺爺一定有辦法》是一個典型的記錄兒童生活習慣的故事。回憶童年，許多孩子都有一種癖好，那就是伴隨著長大的玩具、衣物中總有一樣，不管是睡 覺、活動，總要隨身帶著。雖然這件物品變得老舊了，但是在孩子看來就是至寶。《爺爺一定有辦法》的主人公約瑟的寶貝，就是出生時爺爺為他縫的小毯子。當 閱讀到這部分內(nèi)容時，我根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，趁勢提出：“你小時候也有最喜 歡的東西嗎？你能和大家分享一下嗎？”學生在回憶中，不斷體驗到童年的快樂，激起與繪本的情感共鳴，從而創(chuàng)作出自己的作品。

4．學習敘述結(jié)構(gòu)，在典型處仿寫

對于低年級的學生來說，在接觸寫作之前，進行句子的練習，是很重要的。模仿課文中優(yōu)美的句子進行練習，是仿寫的第一步。繪本語言往往簡潔又規(guī)范，而且句式典型，比較適合進行仿寫練習。

如《逃家小兔》中小兔和兔媽媽的幾段對話。小兔總是這樣說：“如果你 變成什么，我就要變成??。”而兔媽媽總是說：“如果你變成什么，我就變成??。”學生很容易領(lǐng)悟到語言表達的形式和精髓，小兔和兔媽媽猶如孫悟空般的七十二變讓學生的思緒輕舞飛揚起來。在模仿中，學生掌握了句子的規(guī)范表達，也體會到兔媽媽的愛。“如果你變成空中飛人，”媽媽說，“我就要變成保險帶，時時刻刻保護你。”“如果你變成小帆船，”媽媽說，“我就變成港灣，你在海上玩累了，正好到這來休息。”這樣，接下來讓孩子自己也來說說小兔還會變成什么，媽媽又會變成什么時，學生自然而然地就能模仿繪本的語言進行創(chuàng)作，將繪本語言內(nèi)化為自己的語言，從而發(fā)展孩子的語言能力。

《大森林里的小故事》語言精煉生動，瑯瑯上口，是孩子們仿寫的好媒介。我就引導學生通過看圖，仿照特定的句式“瞧！小花鹿把花瓣當做書簽。”“小 花鹿說：你送給我的書簽香香的，真好聞。”這兩個句式來創(chuàng)作自己的作品，學 生興致勃勃。在句式模仿的基礎(chǔ)上，讓書中的語言變?yōu)樽约旱恼Z言，用規(guī)范的語 言表達自己的真實情感，表達愛。將文本原先的文字和孩子們的創(chuàng)作稍加整合，就成了這樣一首妙趣橫生的小詩：

小刺猬說，你送我的發(fā)卡紅紅的，真漂亮！

小刺猬把花瓣當做發(fā)卡。

金龜子說，你送我的搖籃軟軟的，真暖和！金龜子把花瓣當做搖籃。

小螞蟻說，你送我的花傘大大的，真好看！小螞蟻把花瓣當做花傘。

5.拓展閱讀時間，在結(jié)尾處續(xù)寫

續(xù)寫，讓精彩圓滿起來。繪本故事有一個突出的特點，就是“意料之外，情理之中”。結(jié)尾并不一定是“。”，有時候可能是“？”，有時候也可能是“??”，懸念是構(gòu)成故事魅力最重要的元素。“漸進式”繪本就是靠一個接一個強烈的懸 念來連接畫面的，有時文章戛然而止，沒有文字，只有圖畫，但卻讓孩子們心緒

飛揚，產(chǎn)生無數(shù)想象，這些有趣的想法讓每個孩子都蠢蠢欲動，急切地想表達出 來，如果這時候讓他們寫，誰也不會無話可說了。

在教學《大森林里的小故事》我就抓住這樣的契機“可故事中的朋友們會給小白兔送來怎樣的神秘禮物呢？”就讓學生想象猜測，把這個故事繼續(xù)往下編。學生已有剛才的閱讀體驗，再加上豐富的想象，《神秘的禮物》這個全新的獨創(chuàng) 的故事自然會在孩子們的筆下輕松誕生。

《我要是一只狗就好了》講述了一只貓非常羨慕狗可以“汪汪大叫”，狗能追趕小偷，甚至還可以當電影明星，因此它很想成為一只狗。繪本的最后，小女 孩懷里的小狗聽到了這些，卻說：“我要是一只貓就好了！”閱讀到此，可以讓學 生想象一下：狗接下去還會說些什么？把這個故事往下編。孩子們已有了先前的 閱讀體驗，再加上豐富的想象，《我要是一只貓就好了》這個全新的獨創(chuàng)的故事 自然會在孩子們的筆下輕松誕生。

繪本有它獨特的魅力讓孩子們在閱讀中被感動著、陶冶著，也快樂著、享受著??有人形象地稱之為“無壓力閱讀”，我們要將這種“無壓力閱讀”進而演化成“無壓力作文”，讓孩子的寫話隨繪本童心飛揚。

第四篇：讓童心快樂飛翔

讓童心快樂飛翔

在這個知識和信息爆炸的時代，我們已經(jīng)長大的一代，在信息高速路所構(gòu)筑的王國拼搏、遨翔；在依靠理想和創(chuàng)造力建設(shè)的未來，孩子明天的希望，祖國的未來，應該快樂的成長。

當一棵種子在泥土里生根發(fā)芽，地球便幻想著一次轟動的成長；當一只雛鳥破殼而出，天空便等待著一種激情的飛翔；當一個嬰兒第一聲驚喜的啼哭在產(chǎn)床上響起，世界注定從此多一個靈魂參與創(chuàng)造與幻想。

或許，當你步入婚姻殿堂的時候，你已經(jīng)有了培養(yǎng)一個有用之才的理想；或許，當你初為人父母的時候，你已經(jīng)思索過育兒的篇章；或許當你走上講臺之前，你已經(jīng)立下讓桃李芬芳的誓言；或許當你已是中年的時候，卻開始為自己的兒女、學生惆悵望子成龍，望學生成材，是理想，是責任，是永恒的希望！然而，在孩子的成長過程中，我們作為老師、作為家長可能更多地考慮了我們的責任、我們的希望，卻在很多時候忽略了讓孩子們快樂而健康的成長，忽略了他們心理和靈魂的健康！教育是一個永恒的話題，在這個話題里有太多的悲喜。那個為上網(wǎng)而殺死奶奶的初中孩子走進了高墻，媒體的討論剛開始冷卻的時候，另一個殺死母親的孩子又讓自己的靈魂開始了精神地獄中悲傷的流浪，即使在我們居住的周圍，也總是不時有令人傷心的事件在孩子們成長的過程中發(fā)生，讓我們的心不得不思考，讓我們的靈魂不能不激蕩！孩子，你怎么啦？教育，你怎么啦？我們究竟該怎樣教育孩子？或許，我們負起了讓孩子長大成人的責任，卻沒有太多讓孩子長大成才的思考；或許，給了孩子教育，卻沒有讓他們享受快樂的成長；或許是我們給了孩子成長的條件，也讓他們付出了成長的代價，否則，怎么會有那么多讓人揪心的成長悲劇在我們身邊反復上演？

孩子是祖國的花朵，要讓祖國大花園里的花朵更加艷麗，那需要陽光雨露的滋潤。當孩子幾乎空白的心靈向我們、向世界伸出成長的觸角的時候，我們必須給予滋潤思想、知識、人格魅力、奉獻精神的滋潤。《世說新語》講述的關(guān)于方仲永的故事肯定讓所有家長和老師耳熟能詳，作為一個早慧的孩子，如果他的父親在他能詩之后繼續(xù)給他一顆飛翔的靈魂，而不是把他當作生存的資本，帶著他在達官顯貴和鄉(xiāng)紳間游走，或許，我們讀到的就不會是一個讓人心酸的成長悲劇。在周恩來的成長過程中，如果沒有老師、父母的諄諄善誘，如果不能很好的認識祖國的極度貧弱和復興民族的大義，或許他就不會立下為中華之崛起而讀書的宏大志向，或許他就不會充滿責任意識并且快樂地讀書，就不會修養(yǎng)成就完美的人格，最終成為一個偉大的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士、偉大的無產(chǎn)階級革命家。

孩子是祖國的未來、民族的希望，未來建設(shè)祖國的生力軍，他們必須是有理想、有創(chuàng)造能力、有奉獻精神的新型人才，少兒時代的教育將對他們的成長和發(fā)展起到

決定性的作用。遠古時候，如果我們的祖先沒有飛的理想和創(chuàng)造力，他們就不能在理想的王國描繪出那么多的姿態(tài)曼妙動人的飛天形象；如果沒有飛的理想和創(chuàng)造力，他們就不可能讓風箏在藍天上隨風飛翔。今天，如果沒有幾代人讓祖國騰飛的理想，就不會有那么多人埋頭苦干，默默奉獻，我們的神五就不會上天，我們的巨輪就不會遠航，我們的祖國或許還是幾十甚至上百年前的貧弱狀況！

孩子的成長昭示著祖國的未來和明天的希望。為了民族的復興，我們必須把孩子培養(yǎng)成自信、自尊、有理想、有創(chuàng)造能力、肯奉獻的建設(shè)者和接班人，我們沒有選擇，我們必須讓他們快樂的成長，我們必須讓童心學會飛翔！

當面對高山的時候，讓我們教會孩子享受攀登的快感；當面對海洋的時候，讓我們教會孩子體會征服的浪漫！面對孩子的每一分鐘，讓我們打開思想的桎梏，在他們開始起跳、想要飛翔的時候，幫助他們的靈魂插上理想、自信、奉獻和創(chuàng)造的翅膀，讓童心快樂飛翔，讓他們在明天有能力飛翔！

第五篇：小小習作 讓童心快樂

小小習作

讓童心快樂

湯原縣鐵路小學岳云紅

童心無忌，童心妙趣，童心真實。在與孩子的接觸中，我真切感受到童心的天真無邪，感受到童心那富有理性的內(nèi)心世界。他們有愛與恨的想法，他們有喜與怒的苦樂，他們有無所不言的快活，他們有掩于心胸的疑惑。給孩子以愛的理解，師者的親切，真誠的點撥。讓孩子在大千世界中，尋到那源頭活水澆灌心河，讓孩子在小小習作中釋放自我，找到快樂。

一、童心愛樂，只要你輸以他們愉悅。童心是快樂的代名詞，許多事情都能喚起他們快樂的興致。比如：提起《西游記》，孩子們會樂此不疲地給你講上幾個故事：說到彩虹，充滿幻想的眼中會蹦出許多希奇古怪的想法；出個腦筋急轉(zhuǎn)彎，孩子們會暢所欲言，盡顯自己的本事。面對活躍的童心，充滿朝氣的孩子。如何讓語文教學成為學生獲取知識的樂園，讓知識在傳授中激發(fā)起孩子的靈機閃動，使孩子我思為我想，我想為我說，我說為我寫，從而使（說）寫出來的東西能夠字句通順，表達一定的意思。使孩子在教師張馳有度的引導中，快樂的思維，快樂的習作。

如學習字母“a”時，我讓學生想象 “a”象什么？學生紛紛說：小女孩練聲a/a/a;圓圓的臉蛋，梳者一條羊角辮；誰還能想象和他們不一樣的，這時有一名學生說：醫(yī)生給小女孩看病aaa;看什么病aaa,看嗓子我們可以說：醫(yī)生給小女孩看病aaa。又有學生站起來，用手做出圓形，加上一個小尾巴，就是a；o加尾巴就是a。我表揚學生會動腦筋，會觀察，鼓勵學生還可以怎樣想，這時有學生說：“我家茶壺倒過來也象a；手握拳頭露大拇指也象a；鴨梨的尾巴向下一按，也象a??聽著學生們富有創(chuàng)造性的發(fā)言，我仿佛感受到他們思維的火花已點亮心胸，正一點點的更亮。根據(jù)學生們的創(chuàng)造，我說咱們給a像什么編首兒歌，好嗎？在師生的共同努力下，編成兒歌如下：單韻母，第一個；a像鴨梨尾巴按；a像小手握圈加尾巴；a像圓壺去把倒著放。小小兒歌，讓學生快樂了好大一陣子。我相機引導，鼓勵學生發(fā)揮想像力，能寫出更好的兒歌。果然，第二天有學生拿兒歌給我，寫到：a像小蝌蚪，水中游啊游。O加小把就是a。太陽梳條小辮子，a字一定很像你??。看著學生的習作，雖然幼稚，但他們想像的翅膀已張開，思維也開始活躍，這對一年級的學生來說，已屬不易。我表揚了他們，并說：“今天能寫出小習作，明天一定能寫出大習作。”

二、童心執(zhí)著，小小習作教會他們把握快樂的感覺。

兒童的特點是干什么可持續(xù)時間都不長，但樂于接受新鮮事物，樂于展示和表現(xiàn)自我。我在小小習作的引導中，緊緊抓住能激發(fā)學生興奮點的可說可寫的東西為切入點，教會他們?nèi)绾伟盐疹^腦中的感覺，使學生在說寫中既有東西可寫，又樂在其中。記得一天一名學生感冒了我看他很難受，還堅持上課。在表揚他堅強后，我說我還可以試著把你的感受寫出來，如果和你現(xiàn)在的感覺有相近之處，請你笑一笑。我思索了一會，說：“頭昏腦脹鼻子癢，學習起來不理想，快快吃上兩片藥，好讓難受來投降。”還可以說：“感冒真難受，咳嗽停不住，啥藥最好使，吃上就好受。”這名同學聽我說后，難受的表情減輕了一半。第二天來上學，這名學生給我一篇他寫的日記。日記中寫到：“雖然今天我感冒了，很難受，但老師的靈丹妙藥讓我的病好了許多。我真感謝老師。我也寫了自己的感受；感冒真苦惱，趕快吃點藥，老師理解我，我才開口笑。”

看著這名同學的習作，我高興地笑了，并以此為契機，給學生講了說（寫）話，就是感覺在說話。我們的感覺就是我們把看到、聽到、想到的東西記在腦子里，再經(jīng)過頭腦過濾、加工形成自己的東西，他可以是有形的，也可以是無形的，但你能用語言把它寫出來，就是把感覺化為語言，就是習作。記住感覺常常是稍縱即逝，我們要學會把握感覺。比如在生活中，你感覺今天媽媽特別高興，就可以用“媽媽邊干活邊唱著小調(diào)，那一臉的喜氣，真讓全家都特別的開心”來形容她的心情。又比如：你看見小狗在做什么？可以想象它為什么這么做？生活中處處有可寫的東西，只要我們用眼看，看過再用心想，想過再琢磨用怎樣的語言恰當?shù)谋磉_，一句話能表達清楚也行，多寫幾句更好。希望同學們做生活的有心人，把生活當作寫作的寶庫，我們一定能寫出好的習作。咱們比一比，一周下來，誰寫得多，誰寫的好。

三、童心苦澀，小小習作沖淡了他們苦澀的心河 我渴望童心是那條歡快的河，每天都能在快樂中尋找到智慧的花朵。但在與孩子的接觸中，我深深體會到童心也有無可奈何。有來自學習上的壓力，有來自家庭的教育不利，有來自父母的離異，有來自同學之間的爭執(zhí)??面對童心的受挫，我每周都利用一些時間給孩子們將在逆境中自立自強的故事。同時我又把愛迪生、雷鋒、馬克思等名人小時候的故事打印出來，發(fā)給每人一份，讓學生從中汲取精神動力。除了正面引導我還積極引導學生用日記寫自己。在寫之前，我會找一些好的習作作為引導。和學生一起動筆，寫寫我的心事，在學生寫完后，我先讀讀自己寫的，讓學生談談優(yōu)點和不足，然后讓學生可互評或自評（充分尊重學生個性，因為有的學生不希望別人知道自己的許多事情）自己的習作，評完交上來。我在翻讀學生的習作中深深體會到童心的渴望快樂，同時他們又能正視自己的處境。其中有一名學生寫的是：《媽媽，我想你》——媽媽，那天你來看我，我強忍著眼淚和你說話，你可知道我多想你，多想每天和你在一起，像我班的王鈺、許瞳等同學一樣，放學能經(jīng)常有媽媽接，看著她們和媽媽笑嘻嘻的樣子，我多么眼饞，多希望你能多接我?guī)滋恕？戳诉@篇習作，我心情很不平靜，找了這名學生談心，同時我?guī)退堰@篇習作交給她媽媽。這位家長看完，苦澀的淚水涌出眼窩。我和這位家長談了很多，她表示以后一定多給孩子一些愛。做好媽媽的工作，我又鼓勵孩子把想對爸爸說的話寫出來，我會幫她交給爸爸，希望爸爸能被感動，而使父母因為你言歸于好，那你就是世界上最幸福的人了。在我的鼓勵開導下，這名學生通過多次給父母寫心里話，深深地感動了父母。記得“十一”長假過后，這名學生高興地跑到我耳邊，告訴我她過了一個快樂的假期，父母帶她去佳木斯公園玩。看著她快樂的樣子，我的心真如蜜一樣的甜。

小小習作，給童心帶來了快樂，孩子們在習作中疏解了困惑，他們天真的心指揮他們他們童真的筆寫出心中最想說的話。對于不同的情況，我會選擇不同的方法，幫他們化解難過。知道學生有苦澀，就一定有話可說，于是我通過小小習作，不但鍛煉了學生觀察、理解、提煉和運用語言文字的能力，同時對孩子良好的人生觀、價值觀、世界觀的形成，也起到了十分重要的作用。可以說，小小習作，使孩子看到更遠的外面世界；小小習作讓孩子懂得人生不應該等待什么，而要踏實的去做，才有收獲；小小習作，架起了我和學生之間溝通感情的橋梁，讓我們在理解中成為良師益友而互相合作。