第一篇：大學語文教案12垓下之圍

學校名稱：南鄂專修學院 大學語文教案 任課教師：夏簡保

教學目標

1、初步掌握文言文的翻譯方法；

2、掌握有關司馬遷、《史記》及《二十四史》等文常知識；

3、理解司馬遷人物形象刻畫的精彩；

4、體會項羽這一悲劇英雄形象。

教學設想：[重點]

1、掌握課文中的詞類活用、古今異義、倒裝句、省略句等文言詞法；

2、體會人物形象的各種刻畫方式

[難點]

1、加強學生對于文言文的翻譯能力；

2、了解司馬遷對項羽這一人物設定的深層含義。[課時]二課時

第一課時

一、導入新課

上課開始，向同學們介紹李清照的《絕句》：

生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

導語：李清照這首有名的絕句，向我們展示了一個至今仍為人們所傳育的英雄——西楚霸王，項羽。而這個經典的人物形象，則是由著名的漢代史學家司馬遷塑造的。下面，我就首先向同學們介紹一下司馬遷以及《史記》的相關內容。

二、司馬遷及《史記》的簡介

司馬遷，字子長，西漢史學家，文學家。父親司馬談是學問淵博的歷史學家，原本打算寫一部全面系統的史書，但在寫作中不幸病逝了。司馬遷繼承父親遺志，為《史記》傾注畢業心血。在《史記》的寫作過程中，司馬遷因李陵一案慘遭宮刑。但他強忍悲痛，努力寫作，最終守成了這部史學巨著——《史記》。他自言，寫《史記》的在于：究天人之際，通古今之變，成一家之言。

《史記》是我國第一部紀傳體通史。紀傳體是指以人物為中心的敘史方式，通史則相對于斷代史而言。《史記》全面記敘了自黃帝到漢武帝近三千年的歷史，規模宏大，貫通古今。全書共130篇，由本紀（12篇），列傳（70篇），世家（30篇），表（10篇），書（8篇）五部分組成。“本紀：是帝王的傳記，“列傳”是一般大臣和各種代表性人物的傳記，“世家”是開國元勛以及重要歷史人物的傳記，“表”是大事年表，“書”則記載禮制、官司制等各種制度。

魯迅先生曾高度評價《史記》一書，稱其為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。“史家之出了《史記》獨特的行文神韻。

三、文章翻譯

那么我們接下來就看一看，司馬遷是如何刻畫項羽這一悲劇英雄的。

我們今天要學習的《垓下之圍 》，節選自《史記〃項羽本紀》。該篇著重以“鉅鹿之戰”、“鴻門宴”和“垓下之圍”三個部分對項羽進行了立體的人物塑造。（準備此三段節選提供給學生）“鉅鹿之戰”，項羽勇奪三軍，成為天下注目的英雄；“鴻門宴”上，坐失戶機，放走劉邦，埋下了悲劇的種下；而至“垓下之圍”時，英雄到了末路，格外悲愴。然而，垓

學校名稱：南鄂專修學院 大學語文教案 任課教師：夏簡保

卻又寫的壯懷激烈，慷慨激昂，展現了項羽失敗時的英雄風采。現在，我們首先從課文的文字出發，理清字意，來感受項羽的悲劇人物形象。

第一大組：第一小組：項王軍垓下，兵少食盡，漢軍及諸侯兵圍之數重。夜聞漢軍四面皆楚歌，項王乃大驚曰：“漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！”

此處注解“壁”字。壁：名詞何等動詞，扎營、駐扎。進行全段注解。

第二小組：項王則夜起，飲帳中。有美人名虞，常幸從；駿馬名騅，常騎之。于是項王乃悲歌慷慨，自為詩曰：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”

進行文字注解。夜：名詞何等狀語，在夜里。

飲（于）帳中：省略句，省略介詞，應為“于帳中飲”，也為介詞結構后臵句。幸：寵幸，寵愛。

騅：毛色青白相間的馬。

兮：句中語氣詞，相當于“啊”。逝：奔馳。

奈若何：把你怎么辦。

對《垓下歌》進行注解。力氣能拔起大山啊，豪氣蓋過全世；時運不利啊騅馬也不奔跑。烏騅馬啊，你不奔跑，我對你怎么辦？虞姬啊虞姬，我對你怎么辦？

第三小組：歌數闋，美人和之。項王泣數行下，左右皆泣，莫能仰視。

補充：虞姬和歌為：“漢兵已略地，四方楚歌聲。大王意氣盡，賤妾何聊生。進行文字注解。闕：古代樂曲每一次終止為一闕。

和之：應和著項羽的歌聲一同唱。泣：淚水 第二大組：

第一小組：于是項王乃上馬騎，麾下壯士騎從者八百余人，直夜潰圍南出，馳走。平明，漢軍乃覺之，令騎將灌嬰以五千騎追之。項王渡淮，騎能屬者百余人耳。項王至陰陵，迷失道，問一田父，田父紿曰：“左。”左，乃陷大澤中，以故漢追及之。項王乃復引兵而東，至東城，乃有二十八騎。漢騎追者數千人。

進行文字注解。麾下：部下。麾，古代軍中用來指揮的旗子。壯士騎：騎兵勇士。直夜：當夜。

潰圍：突破重圍。

平明：天剛亮的時候。騎將：騎兵將領。

騎能屬者：能跟隨（他的）兵馬。屬，連續，引申為跟隨。紿：欺騙

以故：因為這原因。

進行全段注解，于是項王就上馬，就下的八百騎兵勇士跟隨。當夜沖破包圍向南走。天剛亮的時候，漢軍才發覺項王逃跑了，命令騎兵將領灌嬰帶領五千騎兵追他（項王）。項王渡過 學校名稱：南鄂專修學院 大學語文教案 任課教師：夏簡保

老人，那老人欺騙他說：“向左。”（項王）便向左奔馳，陷入了大草澤中。因為這原因，漢軍追趕上了他們。項王就又帶領騎兵向東奔逃，到東城時，部下只剩下二十八個騎兵了。漢軍騎兵追擊的有幾千人。

第二小組：項王自度不得脫，謂其騎曰：“吾起兵至今八歲矣，身七十余戰，所當者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。然今卒困于此，此天之亡我，非戰之罪也。”今日固決死，愿為諸君快戰，必三勝之，為諸君潰圍，斬將，刈旗，令諸君知天亡我，非戰之罪也。乃分其騎以為四隊，四向。漢軍圍之數重。項王皆謂其騎曰：“吾為公取彼一將。”令四面騎馳下，期山東為三處。于是項王大咱馳下，漢軍皆披靡，遂斬漢一將。進行文字注解。度：推測，估計。當：通“擋”，抵抗。

霸：稱霸。指項羽自封為西楚霸王。

期山東為三處：約定（突圍后）在山的東面分三處集合。

披靡：本指草木隨風吹而倒仆的樣子。這里形容漢軍驚慌散亂敗退的樣子。

第三小組：是時，赤泉侯為騎將，追項王，項王目而之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數里。與其騎會為三處。漢軍不知項王所在，乃謂其騎曰：“何如？”騎皆伏曰：“如大王言！” 進行文字注解。赤泉侯：指楊喜。這是他后來的封號。通“斥”。

會：集合，會面。

都尉：僅次于將軍的軍官。亡：失掉，損失。

伏：通“服”。第三大組

第一小組：于是項王乃欲東渡烏江。烏江亭長艤船待，謂項王曰：“江東雖小，地方千里，眾數十萬人，亦足王也。愿大王急渡。今獨臣有船，漢軍至，無以渡。” 進行文字注解。烏江：渡口名，在今安微和縣東北四十里長江西岸。江東，古稱長江下游的南岸為“江東”。地方：土地方圓。方，方圓。

王：稱王。

無以：沒東西用來……，沒辦法……

第二小組：項王笑曰：“天之亡我，我何渡為！且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父史憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨不愧于心乎？”乃謂亭長曰：“吾知公長者。吾騎此馬五歲，所當無敵，嘗一日行千里，不忍殺之，以賜公。” 進行文字注解。何渡為：為什么還要渡江泥？ 子弟：年輕人。父兄：父輩兄輩。憐：同情。

王：擁護我為王。

長者：年高而忠厚的人。學校名稱：南鄂專修學院 大學語文教案 任課教師：夏簡保

顧見漢騎司馬呂馬童，曰：“若非吾故人乎？”馬童面之，指王翳曰：“此項王也。”項王乃曰：“吾聞漢購我頭千金，邑萬戶，吾為若德。”乃自刎而死。進行文字注解。接戰：交戰。

獨：單，僅。

被十余創：遭受了十多處傷。被，通“披”，遭受。顧見：回頭看見。騎司馬：騎兵官外。

若：你

面之：背對著他。面，通“”背，背對。因為故人，故轉身背對項王向翳指出。顯出其忸怩不安之狀。指：指示。

購：懸賞緝拿。

邑萬戶，（擁有）萬戶的封邑。

四、語法要點

1、字、詞

名詞作動詞：軍壁垓下。項王乃復引兵而東。名詞作狀語：項王則夜起。直夜潰圍南出。

2、句式

a)判斷句

此天亡我，非戰罪也。b)省略句

飲（于）帳中。c)倒裝句

定語后臵 騎能屬者。介賓后臵 今卒困于此。

3、固定用法

a)奈……何：對……怎么辦？ 奈若何？

b)何……為：……干什么：為什么要……做 何渡為？ c)以故，是故等詞

五、作業

1、查工具書，仔細掌握下列字的意義。“屬” “獨” “期”

2、仔細閱讀課文，尋找更多的本課語法要點的例子。

3、閱讀選錄材料《史記〃項羽本紀》

第二課時

一、導入課文 學校名稱：南鄂專修學院 大學語文教案 任課教師：夏簡保

一步對課文的結構和寫作特點進行講解和分析。

《垓下之圍》由三個場面組成，在課文中分為三個段落。

1、霸王別姬。

慷慨悲歌，英雄末路，多情而又無奈。

2、快戰東城

潰圍、斬將、刈旗，展露勇猛雄壯之英姿，盡顯英雄本色。

3、自刎烏江

寧死不辱，提示知恥重義的內心世界。結束了項羽轟轟烈烈而又十分悲慘的一生。

二、人物形象的塑造

1、司馬遷在塑造

精心地選擇、取舍材料，周密地安排材料。

將人物臵身于尖銳激烈的矛盾沖突中，在典型環境中塑造典型人物。生動的細節描寫。

2、項羽在司馬遷筆下，血肉豐滿，宛如重生。在他身上，充滿著一種震撼人心的英雄之氣，然而卻也不乏多情的一面：霸王別姬，對江東你老的愧疚之情等細節無一不顯露出了項羽率真、豪放而又多情的性格特征。西楚霸王這一人物形象也就因此變得無比立體、豐富、動人了。

3、問題探討（學生分組進行）

a)文中有多處細節描寫刻畫了項羽這一英雄形象，你能指出幾處么？

霸王別姬：對于愛馬和愛妾的難以割舍。眼看大勢已去，他不顧惜自己的生命，卻難以割舍。英雄氣短，兒女情長，末路英雄，多情無奈。悲歌帳中的豪情。

東城快戰：田父的欺騙，一方面說明他多年征戰，“所過無不殘滅”，已使人心喪盡；另一方面也表現其從來不相信有人會欺騙他，他的直率、粗獷的性格由此可見。不存僥幸突圍心理，只圖打個痛快仗。

“何如？”的得意之言也說明項羽豪放的個性 烏江自刎：拒渡：寧死不屈的英雄之氣。

贈馬：大氣

賜頭：愛惜故舊，大氣。

b)為什么項羽反復嘆息“此天亡我，非戰之罪也。”？

（《管錐篇》）不服氣正顯示了項羽的平生意氣，說明了他的自負、自尊而不知自省、自責。不氣情有可原。

c)你認為羽是個真正的英雄么？給出你的原因。（學生可以各抒己見）《題烏江亭》杜牧

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。《題烏江亭》王安石

百姓疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在，肯為君王卷土來？

三、作業 學校名稱：南鄂專修學院、熟讀課文

2、體會司馬遷寫作的深意

大學語文教案 任課教師：夏簡保

第二篇：垓下之圍教案

垓下之圍教案

上海市奉賢中學 劉賽邦

【教學目的】

1、識記常見的重點文言詞語

2、理解本文選材的特點

3、認識悲劇英雄的形象

【教學重點】

項羽的浩然之氣

【教學難點】

1、如何正確認識項羽

2、選材結構特色

【教學道具】

幻燈

課時安排：2

教學過程

一、新課導入

在安徽省靈璧縣有一千年古墓，墓穴中躺著一絕代佳人，其墓碑上刻著一幅對聯，（展示幻燈），大家猜猜這位絕代佳人是誰？說說你是如何猜的。

大家猜的很準確，是根據藏頭來猜。今天我們要學的課文《垓下之圍》選自《史記》，（展示幻燈）。

二、教讀課文

整體感知課文：閱讀課文，說說三個自然段寫了什么內容。

（一）、教讀第一自然段

1、閱讀

（1）、散讀第一自然段，疏通詞句，小組交流。

（2）、指名個別學生翻譯第一自然段，教師和學生一起糾正。

（3）、歸納重點詞句。

2、理解課文

（1）、垓下之圍的戰爭形勢如何？

明確：四面楚歌。

（2）、項王形影不離的兩件寶貝是什么，對他們的感情如何？

明確：一是烏錐馬，一是美人虞姬，項王對他們是難舍難分。

（3）、霸王別姬歌中流露的感情是什么？

明確：對蒼天怨恨，對自己不覺醒，對美人無可奈何。

3、創造性理解

（1）、設想一下虞姬和歌的內容。

參考：虞姬和歌

漢兵已略地，四方皆楚歌。大王意氣盡，賤妾何聊生。

（2）、設想一下虞姬和歌后的情景。

史實：拔劍自刎，為項羽沖出重圍，減輕后顧之憂。

（3）、設想一下項王大功告成的情景。

參考：大風歌（劉邦）

大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方。（詩中洋溢著帝王的霸氣）

4、評價

（1）、項羽是英雄嗎？你覺得這一段中有項羽的浩然之氣嗎？ 展示幻燈

討論明確：英雄人物不是沒有兒女情長的，偉人毛澤東也不例外，1921年寫的《虞美人》就抒發了對楊開慧的無限思念，陸游在《釵頭鳳》中抒發了對結發妻子唐婉的無限懷念，蘇軾在《江城子》中抒發了對亡妻的無限悼念，可見英雄人物并非沒有感情，并非冷血動物，正因為他們有情有義，才使他們的形象更加高大豐滿，因此，本文第一自然段中的項羽是一位有情有義的英雄。

（2）、兩情不能長久時，有情人不能長相廝守時該如何處理？

各抒已見。

（二）、第二自然段教學

1、閱讀

（1）、散讀第二自然段，疏通詞句，小組交流。

（2）、指名個別學生翻譯第二自然段，教師和學生一起糾正。

（3）、歸納重點詞句。

2、理解課文

（1）、概述這一段的內容及段意

明確：這一段是寫東城快戰。其主要內容有項羽夜逃，劉邦追之，田父紿之，東城快戰。

（2）、這一段要表現項羽是哪一方面的優秀品質，是如何表現的？

明確：這一自然段主要表現項羽的勇敢威猛，文章是通過如下幾個方面對比來突出項羽的勇敢的，其一是力量的懸殊：漢軍圍之數重，而項羽只有二十八騎，其二是戰爭形勢對比：漢軍如秋風掃落葉，項羽則是強弩之末，其三是作戰結果對比：在圍之數重之中，項王卻“潰圍，斬將，刈旗，僅亡其兩騎耳”。

3、評價

項羽為什么遭到田父的欺騙呢？從這一段中你能看出項王失敗的原因嗎？

明確：項羽長期征戰，濫殺無辜，恃勇逞強，尤其是鉅鹿之戰后，項羽坑殺秦兵士卒二十萬，后占領秦咸陽又一把大火燒了阿房宮，激起了百姓的不滿，這一段中，項王不能正確對待自己，不能客觀地分析敵人，把失敗的原因歸咎于“天之亡我，非戰之罪也”。

（三）教讀第三自然段

1、閱讀

（1）、散讀第三自然段，疏通詞句，小組交流。

（2）、指名個別學生翻譯第三自然段，教師和學生一起糾正。

（3）、歸納重點詞句。

2、理解課文

（1）、概述這一段的內容及段意

明確：這一段的主要內容是項羽突圍成功，田父紿之，亭長勸渡，項王贈馬，自刎烏江，段意為項王自刎烏江。

（2）、這一段表現了項王的哪些優秀品質？

明確：本段主要體現了項王的義，他知恥重義，寶馬贈亭長，人頭贈故人，明明可以渡烏江，卻不獨偷生，體現了一個末路英雄的義。

3、創造性理解課文

從第三段看，項王先是被圍之數重突圍求生，可后來為什么明明可以逃生卻寧愿選擇自刎？

明確：本文看似矛盾，其實在重圍中突圍是人的求生本能，還有項王要證明他勇猛過人，他失敗并非個人原因造成的，用他的話說是“天之亡我”，烏江亭長的一番話，說得他感到活著尤其是茍且偷生對他來說是一種莫大的恥辱，大英雄死亦死得頂天立地，死也要死得比泰山還重，死亦要成為鬼雄，不可為世人留下笑柄。

總結：說說本文選文的特點

略

第三篇：6 垓下之圍教案

《垓下之圍》教案

【教學目的】

1、識記常見的重點文言詞語

2、理解本文選材的特點

3、認識悲劇英雄的形象 【教學重點】 項羽的浩然之氣 【教學難點】

1、如何正確認識項羽

2、選材結構特色 課時安排：2 教學過程

一、新課導入

在安徽省靈璧縣有一千年古墓，墓穴中躺著一絕代佳人，其墓碑上刻著一幅對聯，大家猜猜這位絕代佳人是誰？

“虞兮奈何自古紅顏多薄命，姬耶安在獨留青冢向黃昏。”

公元前202年，項羽率兵突圍，敗在垓下（今靈璧縣沱河北岸），被劉邦率領的漢軍團團圍住。劉邦采用“四面楚歌”置疑兵陣，瓦解楚兵軍心，致使項羽中計，導致全軍覆滅，演出了令人肝腸寸斷的“霸王別姬”悲劇。

相傳，虞姬自刎后，項羽帶著她的尸體，向南馳走，不料漢兵追至，項羽無可奈何地丟下了虞姬的尸體。后來這里出現的村莊就叫“霸離鋪”意指霸王別姬之處。項羽突圍后，虞姬的尸體被來不及突圍的楚兵移葬于“霸離鋪”東2.5公里處，后來這里出現的村莊就叫“虞姬村”，兩處自得名以來，至今沿襲不變。

二、關于《史記》和司馬遷

1、《史記》是中國西漢時期的歷史學家司馬遷撰寫的史學名著，列“二十四史”之首，《史記》是中國古代最著名的古典典籍之一，與后來的《漢書》、《后漢書》、《三國志》合稱“前四史”。

《史記》記載了上自中國上古傳說中的黃帝時代，下至漢武帝元狩元年（公元前122年），共3000多年的歷史。作者司馬遷以其“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的史識，使《史記》成為中國歷史上第一部紀傳體通史。

《史記》全書包括十二本紀(及歷代帝王政績）、三十世家（記諸侯國和漢代諸侯、勛貴興亡）、七十列傳（及重要人物的言行事跡）、十表（大事年表）、八書（記各種典章制度），共一百三十篇，五十二萬六千五百余字。

《史記》最初沒有固定書名，或稱“太史公書”，或稱“太史公記”，也省稱“太史公”。“史記”本來是古代史書的通稱，從三國時期開始，“史記”由史書的通稱逐漸成為“太史公書”的專稱。

《史記》對后世史學和文學的發展都產生了深遠影響。其首創的紀傳體編史方法為后來歷代“正史”所傳承。同時，《史記》還被認為是一部優秀的文學著作，在中國文學史上有重要地位，被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。《史記》是我國第一部紀傳體通史。本紀

實際上就是帝王的傳記，因為帝王是統理國家大事的最高的首腦，為他們作紀傳而名之曰“本紀“，正所以顯示天下本統之所在，使官民行事都有一定的綱紀的緣故。書

是記載歷代朝章國典，世家

是記載諸侯國之事的。這因諸侯開國承家，子孫世襲，也就給了他們的傳記叫做世家。列傳

是記載帝王、諸侯以外的各種歷史人物的。有單傳，有合傳，有類傳。《項羽本紀》是《史記》中最精美的一篇。全文主要描寫了三大戰役，巨鹿之戰，勇冠三軍，成為天下注目的英雄；鴻門宴上，坐失良機，埋了悲劇的種子；垓下之圍，慷慨悲歌，留下末路英雄之悲愴。課本節選了第三戰役的部分文字。

2、司馬遷

司馬遷（公元前145年～公元前90年），西漢史學家、思想家、文學家。字子長，左馮翊夏陽（今陜西韓城南芝川鎮）人。著有《史記》，《漢書·藝文志》著錄有《司馬遷賦》八篇；《隋書·經籍志》有《司馬遷集》一卷。司馬遷的父親司馬談任太史令，寫古今通史的愿望沒有實現，臨終要司馬遷完成其夙愿。后來，司馬遷繼任父親太史令之職，開始寫《史記》，十多年后，終于完成。

漢武帝天漢二年（公元前99年），司馬遷因為替李陵辯護，而被關入監獄，并處以宮刑。太始元年（公元前96年）司馬遷出獄，后當了中書令。直到漢武帝征和二年（公元前91年），《史記》全書得以完成。

三、教讀課文

整體感知課文：閱讀課文，說說三個自然段寫了什么內容。

（一）、教讀第一自然段

1、閱讀

（1）散讀第一自然段，疏通詞句，小組交流。

（2）指名個別學生翻譯第一自然段，教師和學生一起糾正。（3）歸納重點詞句。

2、理解課文

（1）垓下之圍的戰爭形勢如何？ 明確：四面楚歌。

（2）項王形影不離的兩件寶貝是什么，對他們的感情如何？ 明確：一是烏錐馬，一是美人虞姬，項王對他們是難舍難分。（3）霸王別姬歌中流露的感情是什么？

明確：對蒼天怨恨，對自己不覺醒，對美人無可奈何。

3、創造性理解

（1）設想一下虞姬和歌的內容。參考：虞姬和歌

漢兵已略地，四方皆楚歌。大王意氣盡，賤妾何聊生。（2）設想一下虞姬和歌后的情景。

史實：拔劍自刎，為項羽沖出重圍，減輕后顧之憂。（3）設想一下項王大功告成的情景。參考：大風歌（劉邦）

大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方。（詩中洋溢著帝王的霸氣）

4、評價

（1）項羽是英雄嗎？你覺得這一段中有項羽的浩然之氣嗎？

討論明確：英雄人物不是沒有兒女情長的，偉人毛澤東也不例外，1921年寫的《虞美人》就抒發了對楊開慧的無限思念，陸游在《釵頭鳳》中抒發了對結發妻子唐婉的無限懷念，蘇軾在《江城子》中抒發了對亡妻的無限悼念，可見英雄人物并非沒有感情，并非冷血動物，正因為他們有情有義，才使他們的形象更加高大豐滿，因此，本文第一自然段中的項羽是一位有情有義的英雄。（2）兩情不能長久時，有情人不能長相廝守時該如何處理？ 各抒已見。

（二）第二自然段教學

1、閱讀

（1）散讀第二自然段，疏通詞句，小組交流。

（2）指名個別學生翻譯第二自然段，教師和學生一起糾正。（3）歸納重點詞句。

2、理解課文

（1）概述這一段的內容及段意

明確：這一段是寫東城快戰。其主要內容有項羽夜逃，劉邦追之，田父紿之，東城快戰。

（2）這一段要表現項羽是哪一方面的優秀品質，是如何表現的？ 明確：這一自然段主要表現項羽的勇敢威猛，文章是通過如下幾個方面對比來突出項羽的勇敢的，其一是力量的懸殊：漢軍圍之數重，而項羽只有二十八騎，其二是戰爭形勢對比：漢軍如秋風掃落葉，項羽則是強弩之末，其三是作戰結果對比：在圍之數重之中，項王卻“潰圍，斬將，刈旗，僅亡其兩騎耳”。

3、評價

項羽為什么遭到田父的欺騙呢？從這一段中你能看出項王失敗的原因嗎？

明確：項羽長期征戰，濫殺無辜，恃勇逞強，尤其是鉅鹿之戰后，項羽坑殺秦兵士卒二十萬，后占領秦咸陽又一把大火燒了阿房宮，激起了百姓的不滿，這一段中，項王不能正確對待自己，不能客觀地分析敵人，把失敗的原因歸咎于“天之亡我，非戰之罪也”。

（三）教讀第三自然段

1、閱讀

（1）散讀第三自然段，疏通詞句，小組交流。

（2）指名個別學生翻譯第三自然段，教師和學生一起糾正。（3）歸納重點詞句。

2、理解課文

（1）概述這一段的內容及段意

明確：這一段的主要內容是項羽突圍成功，田父紿之，亭長勸渡，項王贈馬，自刎烏江，段意為項王自刎烏江。

（2）這一段表現了項王的哪些優秀品質？

明確：本段主要體現了項王的義，他知恥重義，寶馬贈亭長，人頭贈故人，明明可以渡烏江，卻不獨偷生，體現了一個末路英雄的義。

3、創造性理解課文 從第三段看，項王先是被圍之數重突圍求生，可后來為什么明明可以逃生卻寧愿選擇自刎？

明確：本文看似矛盾，其實在重圍中突圍是人的求生本能，還有項王要證明他勇猛過人，他失敗并非個人原因造成的，用他的話說是“天之亡我”，烏江亭長的一番話，說得他感到活著尤其是茍且偷生對他來說是一種莫大的恥辱，大英雄死亦死得頂天立地，死也要死得比泰山還重，死亦要成為鬼雄，不可為世人留下笑柄。

四、總結歸納項羽的性格

勇猛無畏 率真剛直, 知恥重義,真誠多情 語言描寫 渲染悲劇氣氛 動作描寫 透露英雄心態 側面烘托, 展示英雄性格 場面描寫 塑造英雄形象

總結:透過這段文字,我們領略了項羽在東城快戰以一當百的豪氣,自刎烏江,笑迎死神的從容,別姬之時的重義多情,他既剛烈如火又柔情似水,他的勇敢,豪放,率真,磊落,仁義令他周身洋溢著人性之美.盡管他失敗了,但他是失敗的英雄;劉邦盡管成功了,但他也只是成功的政客.劉邦多的是手腕,狡詐,但項羽多的是豪氣,真誠.他為了理想,抱負,信念,不惜犧牲自己的生命,他的這種英雄之氣給今天奮斗中的人們以精神力量。

五、分析司馬遷把項羽寫成可歌可泣的悲劇英雄的原因

(有條件可出示影視中的項羽,簡筆畫中的項羽,史實記載的比較真實的項羽)發現:藝術作品中的項羽更加的英武,器宇軒昂,人們把項羽當作一個大英雄來塑造.因而藝術創作中融入了自己的主觀感情,文學作品也是如此,如: 《題烏江亭》 杜牧

勝敗兵家事不期,包羞忍辱是男兒.江東子弟多才俊,卷土重來未可知.分析:杜詩針對項羽兵敗的事實,批評他不能忍辱負重,能屈能伸,致使英雄大業失敗.杜牧有政治理想,但由于秉性剛直,屢受排擠,一生仕途不得志,杜寫這首詩是借題發揮,自我激勵,宣揚百折不撓的精神.《絕 句》李清照

生當作人杰,死亦為鬼雄.至今思項羽,不肯過江東.分析:李清照后期適逢金兵入侵中原,大宋采取茍且偷安的政策,李流寓南方,丈夫病死,境遇孤苦.因而在詩中贊揚項羽誓不渡江的英雄氣概,以不肯過江東諷刺南逃茍安的大宋統治者.看來,人們對項羽的評價褒貶不一是受主觀感情的影響.思考:司馬遷為何把項羽寫成可歌可泣的悲劇英雄

這是由于司馬遷的個人遭遇,他遭受宮刑痛不欲生,為完成史記活了下來,他的作品許多就是歌頌那些勇于進取,建功立業的英雄,如屈原,荊柯,廉頗,在司馬遷心理有著強烈的英雄情結,因而,司馬遷筆下含情,時露惋惜。

第四篇：垓下之圍讀后感

《垓下之圍》在描寫人物形象方面的特點

《垓下之圍》記敘的是項羽這位悲劇英雄的最后生涯，主要表現他失敗時的英雄風采。作者通過垓下之圍、東城快戰、烏江自刎三個場面的描寫，多角度、多層次地刻畫了他的性格，既有霸王別姬的兒女情長，又有東城潰圍的勇猛善戰；既有陰陵迷道、歸敗于天的寡謀、自負，又有烏江拒渡、贈馬亭長、賜頭故人的知恥重義、純樸仁愛。作者還善于在歷史事實進行藝術加工，寫出了許多生動傳神的細節，如虞兮虞兮的千古悲歌、“田父紿曰”的生死機緣、愧對父老的知恥良心、贈馬賜頭的臨終義舉等，使這篇文字達到雄奇悲壯的美學境界，讀之令人蕩氣回腸。

第五篇：《垓下之圍》讀后感

《垓下之圍》讀后感

“成者為王，敗者為寇。”這句古話，早已被無數人所接受、認同。通過對《垓下之圍》的閱讀，我們卻不難發現：司馬遷一反常規地沒有著力渲染項羽的悲劇性，反而從多角度、多層面地刻畫了其英雄色彩。這讓我們不得不思考：“以成敗論英雄”這個準則，在項羽身上還是否適用。

霸王項羽成在何處？讓我們回到垓下之役中，一起來感悟英雄項羽成功的點點滴滴吧： 霸王別姬——成在英雄多情之德；楚歌四面，霸王傲氣猶存！

兵少食盡之刻，四面楚歌之時，局勢之危，不在言表。西楚霸王夜起慨歌：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何”。悲憤激昂的一曲之后，自信自傲之余，“泣數行下”，更是透露出英雄的無盡綿柔之情，深沉無奈之感！

身處末路之時，對自己那自信狂傲的蓋世之氣，對虞姬那感人肺腑的綿柔之情，對于一代霸王，是多么難得！危難臨頭，霸王首先想到的不是自己，而是騅馬和虞姬。“無情未必真豪杰，憐子如何不丈夫”。讀懂了這其中的英猛無畏之勇，多情仁愛之德，我們還能說，項羽不是成功的嗎？

東城快戰——成在英雄善戰之勇；宿敵重重，霸王風云叱咤！

兵陷大澤，以二十八騎，抗漢軍數千精兵，若以常人，非逃即降。然西楚項羽，在兵圍數重之境地，戰場上所向披靡，殺敵軍數十百人，霸氣有增無減！瞠目怒叱，赤泉候人馬俱驚，辟易數里！無形之中，將霸王之勇猛與能力，體現得淋漓盡致！

敵眾我寡之勢，霸王自信如常。風云叱吒，披荊斬棘，勇猛無比！此絕非常人所能及。偉大的戰績擺在眼前，面對這駭人之勢，我們哪能不肯定，不折服？面對如此驍勇善戰，敢作敢當之士，我們還能說，項羽不是成功的嗎？

烏江自刎——成在英雄知恥重義之品；生死抉擇，霸王舍生取義！

身臨烏江，面對唯一的一條救生船，生死完全掌握在霸王一念之間！忠厚豁達的項羽，面對江東父老，毅然選擇了將責任全權攬下。出于對馬騅的不忍，為報亭長忠誠之恩，項王以馬騅贈亭長；短兵相接，身披十余創之時，項王仍獨籍所殺漢軍數百人；遇見反叛故人呂馬童，項王以人頭贈之，自刎烏江···一舉一動，無不散發英雄那非常人所能及的豁達氣魄以及人格魅力！

生死抉擇之境，霸王視死如歸。面對騅馬，霸王善良不忍；面對亭長及江東父老，霸王知恥重義；面對宿敵，霸王勇猛果敢；面對故人，霸王氣度豁達···在生與死的抉擇中，項王依舊霸氣猶存！自刎烏江，足矣看出項羽的勇猛非常人所及。若不是自殺，也絕非是常人所能踐之的。“生當作人杰，死亦為鬼雄，至今思項羽，不肯過江東”。面對這感人肺腑的舉止行動，我們還能說，項羽不是成功的嗎？

人無完人，霸王項羽當然也無能幸免。缺乏政治遠見，而以武力經營天下，便是他值得遺憾的地方。但我們也要看到末路多情、勇猛無比、知恥重義的他，看到他剛柔相濟、忠厚豁達、個性鮮明的一面·垓下一戰，從戰爭輸贏的角度來說，項羽或許是一個失敗者，但我們就能因此而否定了他的歷史功勞，偉大業績嗎？不能！

我們絕不能僅以“成敗論英雄”的準則來草率評論這一代霸王！在一件件驚天地，泣鬼神的實例面前，我們不得不承認：霸王項羽是位頂天立地的英雄！他，是個偉大的成功者！