第一篇：七年級歷史下冊第14課《明朝的統治》教案

七年級歷史下冊第14課《明朝的統治》教案

新民中學

胡元平

【教學目標】

1.知識與能力目標：

通過本課的教學，使學生比較全面地掌握明太祖廢除行中書省、設立三司，廢除丞相和中書省，以六部處理朝政，設置錦衣衛，以八股取士等加強君主專制的基本史實。了解明朝經濟的發展。2.情感態度與價值觀目標：

要求學生從思想上認識:明朝君權的加強，在一定時間和一定程度上，加強了多民族國家的統一,但同時它又是中國封建社會逐步走向衰落在政治上的表現。通過對科舉制度的評價，提髙學生運用辯證的兩點論的方法評價歷史現象的能力。【重點難點】

教學重點：明太祖加強君權的措施。教學難點：本課的難點是八股取士。八股取士無論從內容還是影響看都是很復雜的，加之學生對“八股文”缺乏感性認識，更不易理解。需要教師設計直觀、通俗、有效并帶趣味性的教學方法。

【教法學法】應用多媒體課件，運用啟發式和問題目標教學法。【教學手段】多媒體課件。【課時】1課時 【課型】新授課

【教具】明朝疆域圖、“錦衣衛”印、反映明朝廠衛制度的資料等相關多媒體、圖片。

【教學過程】

一、導入新課：

教師以元末農民起義的背景故事，引出“明朝的建立”這一內容。

三、講授新課：(一）明朝的建立：

1.元末政治十分腐敗，各級官吏竭力搜刮民財，導致社會動蕩，民不聊生。135年黃河下游地區爆發農民起義，很快發展到江淮地區，出現了多支反元隊伍。其中朱元璋領導的隊伍逐步強大，先是消滅了東南各地群雄，然后向北進軍。2.1368年朱元璋稱帝，建立明朝，定都應天府（今江蘇南京），朱元璋就是明太祖。

3.隨后，明軍攻占元大都,結束了元朝對全國的統治。4.【提出問題】在我國歷史上，像朱元璋這樣參加過農民起義的開國皇帝還有誰？ 學生活動預期效果:像朱元璋這樣參加過農民起義的開國皇帝還有：漢高祖劉邦;漢光武帝劉秀。5.【提出問題】“一個新的封建王朝建立后，一般要采取哪些措施來鞏固統治?”通過學生回憶，引出“朱元璋強化皇權”這一內容。(二)朱元璋強化皇權

1.改革行政機構:取消地方的行中書省，設立“三司”，直屬中央，還先后分封諸子為王，駐守各地，監控地方，鞏固皇室。在中央廢除丞相制度和中書省，提升吏、戶、禮、兵、刑、工六部的職權，使六部直接對皇帝負責;還分散兵權，將軍隊調動和武官任命的權力統歸兵部，這樣皇帝就直接掌握了軍事大權。

(1)在學習“設三司，廢丞相”這一措施時，教師可先引導學生閱讀教材，并提出問題:“明朝加強君權的政治措施有哪幾方面的內容?”學生回答后，教師總結歸納：“在地方廢行省，設三司；在中央廢丞相，由六部分理朝政;分散兵權。”并進一步探究:“為什么要采取這些措施? ”或先引導學生回憶元朝行省的特點以及中國封建社會曾出現的相權威脅君權的史實,再總結得出“這些措施意在防止大權旁落（地方威脅中央、相權威脅君權)加強君主權力”的結論。(2)【提出問題】明朝初年對地方和中央機構的改革有何利弊？

學生活動預期效果:明朝政治制度的改革有利于皇帝權力的加強，在一定程度上可以達到簡化辦事流程，提髙行政效率的作用，但是造成皇帝權力過大，一旦失誤，無人敢問責的現象。

2.設立由皇帝直接指揮的廠衛特務機構。

明太祖設錦衣衛，明成祖設東廠，廠衛特務機構的設置，是明朝君主專制空前加強的一種表現。

(1)多媒體展示:一次大學士宋濂上朝，朱元璋問他:“昨天在家請客沒有，請的哪幾位客人？吃的什么菜?”宋濂如實一一回答。朱元璋高興地說:“說的全對，沒有騙我。”說著拿出一張圖，上面畫著宋濂請客的座次位置。宋濂見了嚇出了一身冷汗。

(2)【提出問題】結合材料，你們認為特務機構錦衣衛對社會造成了哪些影響？ 學生活動預期效果:設立特務機構錦衣衛，有利于皇帝對臣民的監視和偵查，加強了君權，對維護中央集權起到了一定的作用;但這種特務統治使得臣民們終日誠惶誠恐，唯命是從，凡事按部就班，不求進取;同時，這種做法也使法律受到嚴重破壞，司法機構起不到應有的作用。(三)科舉考試的變化

命題特點:只能在四書五經范圍內命題;四書:《論語》《孟子》《大學》《中庸》;五經:《詩經》《尚書》《禮記》《周易》《春秋》;答題觀點：只能根據指定的觀點答題，不準發揮自己的見解;文體特點:只能分為八個部分。

1.在學習“科舉考試的變化”這一知識點時，教師必須化繁為簡，化難為易，用盡量通俗的語言解釋“四書” “五經”“八股文”等概念，例如可摘錄一篇典型的八股文請學生閱讀，使其對“八股文”有相應的感性認識。對于“八股取士”造成的影響，教師可組織課堂討論，并利用教材“動腦筋”思考題，力爭使學生從不同的角度認識八股文的作用。

2.【提出問題】實行“八股取士”這一措施的目的是什么？這種做法有何危害？ 學生活動預期效果：實行這一政策的目的是為了加強思想控制。

“八股取士”造成許多讀書人為了中試，只顧埋頭攻讀經書，鉆研八股，不 講求實際學問，考中做官后，大都成為皇帝的忠實奴仆。(四）經濟的發展

1.明朝從國外引進農作物新品種:玉米、甘薯、馬鈴薯、花生、向日葵等。【思考】為什么要引進這些作物品種？

因為它們的成熟周期短、產量高，解決了糧食緊張的問題。2.手工業的發展:棉紡織業(從南方推向北方）、絲織業（蘇州是明代絲織業的中心）、制瓷業（景德鎮的青花瓷器，暢銷海內外）3.商品經濟活躍:①北京、南京成為全國性的商貿城市，另有數十座較大的商業城市。②出現了有名的商幫，其中徽商、晉商最為著名。

【課后作業】

1、完成課后練習題。

2、完成練習冊上的題目。

第二篇：第14課明朝的統治教案

第14課明朝的統治

【教學目標】

1.知識與能力目標

通過本課的教學，使學生比較全面地掌握明太祖廢除行中書省、設立三司，廢除丞相和中書省，以六部處理朝政，設置錦衣衛，以八股取士等加強君主專制的基本史實。了解明朝經濟的發展。

2.情感態度與價值觀目標

要求學生從思想上認識:明朝君權的加強，在一定時間和一定程度上，加強了多民族國家的統一,但同時它又是中國封建社會逐步走向衰落在政治上的表現。通過對科舉制度的評價，提髙學生運用辯證的兩點論的方法評價歷史現象的能力。【重點難點】

教學重點明太祖加強君權的措施。

教學難點本課的難點是八股取士。八股取士無論從內容還是影響看都是很復雜的，加之學生對“八股文”缺乏感性認識，更不易理解。需要教師設計直觀、通俗、有效并帶趣味性的教學方法。

【教法學法】應用多媒體課件，運用啟發式和問題目標教學法。【教學手段】多媒體課件 【課時】1課時 【課型】新授課

【教具】明朝疆域圖、“錦衣衛”印、反映明朝廠衛制度的資料等相關多媒體、圖片 【教學過程】

一、復習

二、導入新課

教師以元末農民起義的背景故事，引出“明朝的建立”這一內容。

三、講授新課(一）明朝的建立

1.元末政治十分腐敗，各級官吏竭力搜刮民財，導致社會動蕩，民不聊生。1351年黃河下游地區爆發農民起義，很快發展到江淮地區，出現了多支反元隊伍。其中朱元璋領導的隊伍逐步強大，先是消滅了東南各地群雄，然后向北進軍。

2.1368年朱元璋稱帝，建立明朝，定都應天府（今江蘇南京），朱元璋就是明太祖。3.隨后，明軍攻占元大都,結束了元朝對全國的統治。

4.【提出問題】在我國歷史上，像朱元璋這樣參加過農民起義的開國皇帝還有誰？ 學生活動預期效果:像朱元璋這樣參加過農民起義的開國皇帝還有漢高祖劉邦;漢光武帝劉秀。

5.【提出問題】“一個新的封建王朝建立后，一般要采取哪些措施來鞏固統治?”通過學生回憶，引出“朱元璋強化皇權”這一內容。

(二)朱元璋強化皇權

1.改革行政機構:取消地方的行中書省，設立“三司”，直屬中央，還先后分封諸子為王，駐守各地，監控地方，鞏固皇室。在中央廢除丞相制度和中書省，提升吏、戶、禮、兵、刑、工六部的職權，使六部直接對皇帝負責;還分散兵權，將軍隊調動和武官任命的權力統歸兵部，這樣皇帝就直 接掌握了軍事大權。

(1)在學習“設三司，廢丞相”這一措施時，教師可先引導學生閱讀教材，并提出問題:“明朝加強君權的政治措施有哪幾方面的內容?”學生回答后，教師總結歸納：“在地方廢行省，設三司；在中央廢丞相，由六部分理朝政;分散兵權。”并進一步探究:“為什么要采取這些措施? ”或先引導

學生回憶元朝行省的特點以及中國封建社會曾出現的相權威脅君權的史實,再總結得出“這些措施意在防止大權旁落（地方威脅中央、相權威脅君權)加強君主權力”的結論。

(2)【提出問題】明朝初年對地方和中央機構的改革有何利弊？

學生活動預期效果:明朝政治制度的改革有利于皇帝權力的加強，在一定程度上可以達到簡化辦事流程，提髙行政效率的作用，但是造成皇帝權力過大，一旦失誤，無人敢問責的現象。

2.設立由皇帝直接指揮的廠衛特務機構。

明太祖設錦衣衛，明成祖設東廠，廠衛特務機構的設置，是明朝君主專制空前加強的一種表現。

(1)多媒體展示:一次大學士宋濂上朝，朱元璋問他:“昨天在家請客沒有，請的哪幾位客人？吃的什么菜?”宋濂如實一一回答。朱元璋高興地說:“說的全對，沒有騙我。”說著拿出一張圖，上面畫著宋濂請客的座次位置。宋濂見了嚇出了一身冷汗。(2)【提出問題】結合材料，你們認為特務機構錦衣衛對社會造成了哪些影響？ 學生活動預期效果:設立特務機構錦衣衛，有利于皇帝對臣民的監視和偵查，加強了君權，對維護中央集權起到了一定的作用;但這種特務統治使得臣民們終日誠惶誠恐，唯命是從，凡事按部就班，不求進取;同時，這種做法也使法律受到嚴重破壞。司法機構起不到應有的作用。

(三)科舉考試的變化

命題特點:只能在四書五經范圍內命題;四書:《論語》《孟子》《大學》《中庸》;五經:《詩經》《尚書》《禮記》《周易》《春秋》;答題觀點：只能根據指定的觀點答題，不準發揮自己的見解;文體特點:只能分為八個部分。

1.在學習“科舉考試的變化”這一知識點時，教師必須化繁為簡，化難為易，用盡量通俗的語言解

第三篇：教學設計-明朝的統治

教學設計二

新課導入 導入方法一

講臺上一位學生表演唱《鳳陽花鼓》：“說鳳陽，道鳳陽，鳳陽是個好地方，自從有了朱皇帝，十年倒有九年荒。”學生唱完后，教師問：“知道朱皇帝是誰嗎？”學生紛紛回答。有一位學生回答：朱元璋家境貧寒，小時候給地主放牧牛羊，17歲那年，父母、大哥都死于災荒和瘟疫，他只好出家到一座寺廟做和尚。元末農民大起義爆發以后，那座寺廟被戰火燒毀，他就前來投奔起義軍。朱元璋足智多謀，作戰勇敢，幾年后成為這支起義軍的首領。他率領隊伍南征北戰，建立明朝。老師提問像朱元璋這樣參加過農民起義的開國皇帝還有誰？學生紛紛回答。老師上臺，問學生朱元璋建立明朝后，又是怎樣鞏固明朝統治的？由此導入新課。

導入方法二

教師播放《鳳陽花鼓》歌曲，學生欣賞歌曲，并回答問題：

歌詞中的朱皇帝指的是誰？他建立了什么朝代？都城？由學生回答后引出新課。導入方法三

教師展示兩幅朱元璋的圖片，提問：這兩個皇帝是一個人嗎？為什么會有這樣大的反差？（前者相貌合乎歷史，后者進行了美化。）

教師講解：他就是明太祖朱元璋，1368年初，建立明朝。建立明朝后，他和他的繼承人是怎樣鞏固明朝統治加強君主專制的，君權加強的措施給明朝和后世帶來哪些影響，下面我們就來學習這方面的內容。

講解

一、明朝君權的加強 講解方法一

（一）、明朝的建立

1368年應天（圖片《明孝陵》《朱元璋肖像》）

（二）、明太祖加強君權的措施

（學生活動）學生看書討論歸納，然后請一位學生上講臺把歸納好的要點寫在黑板上。1．改革行政機構，加強君主的權力； 2．設立特務機構——錦衣衛戶； 3．八股取士 4．胡藍之獄

（師生互動）老師帶領學生對每一項措施進行分析、討論，然后指出每一項措施的作用。（學生回答）第一、改革行政機構主要表現在廢除丞相，撤消中書省，權力歸吏、戶、禮、兵、刑、工六部掌管，六部直接對皇帝負責。

（老師強調）這樣，秦漢以來丞相制度從此廢除，“一人之下，萬人之上”的現象從此被打破，皇帝的權力空前提高。

（學生回答）改革行政機構的另一個表現是：在地方上，廢除行中書省，設立三司，分管地方民政、財政刑獄和軍政。

（老師指出）這三司各行其職，互不統轄，都直接歸中央有關部門管轄。加強中央集權。（學生表演小品）兩位學生上臺表演明太祖利用特務機構監視官吏二例。一位學生扮演朱元璋，另一位學生扮演大學士宋濂。場景：上朝。

朱元璋問：聽說愛卿家昨晚請客了？

宋濂答：我請了幾位好朋友，讓廚師燒了幾個好菜。朱元璋很滿意地說：卿家沒有欺騙我。

另一幕：一學生扮演儒生錢宰。一學生扮演朱元璋。

錢宰搖頭晃腦做詩曰：四鼓冬冬起著衣，午門朝見尚嫌遲。何時得遂田園樂，睡到人間飯熟時。

朱元璋朝見錢宰問：你昨日的詩作得好。但是我何嘗“嫌”你，為什么不用“憂”字呢？錢宰嚇得連忙磕頭請罪。

（老師上臺，強調）朱元璋利用特務機構，了解官吏的一舉一動，隨時向他報告，以便掌握官吏的活動，懲治他認為不忠順的官員，從而加強皇權。

（放映錄像片《范進中舉》片段）老師提問：范進發瘋反映了一個什么社會現象呢？學生討論后回答：科舉考試害死人。

老師指出：明朝時規定科舉考試只許在四書五經范圍內命題，考生只能根據指定的觀點答卷，不準發揮自己的見解。答卷的文體必須分成八個部分，稱為“八股取士”。這會帶來什么影響呢？老師指導學生分析、討論，得出結論：把知識分子思想限制在封建儒家思想內，使培養出來的人特別是選拔出來的官吏，成為皇帝的奴仆。明末清初著名思想家顧炎武抨擊八股文說：八股之害等于焚書，而敗壞人材有甚于咸陽之郊，……

讓學生理解八股取士，是從思想文化上加強封建專制統治，它禁錮了人們的思想，阻滯了科學文化的發展。

老師歸納指出明朝加強君主權力的措施。明太祖加強君權的措施

1．改革行政機構，加強君主權力——在中央廢除丞相制度，在地方實行三司分權 2．設立特務機構——錦衣衛 3．八股取士 講解方法二

1、元末農民起義和朱元璋建立明朝。

教師播放電視劇《朱元璋》的一段影視資料，請學生歸納：朱元璋是怎樣建立明朝的？ 朱元璋25歲時參加郭子興領導的紅巾軍反抗蒙元暴政，郭子興死后統率郭部，任小明、王韓林兒的左副元帥。接著以戰功連續升遷，1356年諸將奉朱元璋為吳國公。1364年即吳王位。洪武元年（1368年），在基本擊破各路農民起義軍和掃平元的殘余勢力后，于南京稱帝，國號大明，年號洪武。

2、朱元璋加強君權的措施

教師講解：元末農民戰爭以改朝換代而告終，中國的歷史掀開了新的一頁，明朝建立初期，社會矛盾復雜，政局動蕩不安，面對嚴峻的形勢，朱元璋為了朱家統治的長治久安，他開始總結歷史經驗，尋找鞏固統治的辦法，那就是要加強皇帝的權力，讓所有的臣民都無條件地按照皇帝的意志行事。

思考：假如你是當朝皇帝朱元璋，你想采取哪些措施讓所有的臣民俯首帖耳的聽從皇帝的指令呢？

（1）政治方面：改革行政機構，加強君主權力。

教師講解：明太祖對國家機構進行了改革，主旨就是加強君主專制．他分散和削弱臣僚權力，使“權不專于一司”，朱元璋先是從削弱地方權力開始的。

①在地方，廢行省，設三司：我國的行省制度始于元朝，它統管一個省的行政、財政和軍事，顯而易見，這時地方職權極重。明太祖下令廢除行省制度，分設三個衙門，分別掌管財政、司法、軍事。

提問：怎么就能加強了皇權呢？ 教師講解：把行中書省總攬的大權分散給三個方面；三司各行其職，不相統屬，三者互相牽制，各自直屬朝廷；三司長官都是由皇上派遣，事事都須秉承皇帝命令，這也就達到了中央對地方的控制這一目的。權力集在皇帝一人手中，君權空前加強了。

②在中央，廢除丞相，權分六部。

教師講解：自秦漢以來，原先中央的大部分權力掌握在丞相手中，他既是皇帝的助手，又起著限制君權的作用。地方改為三司后，對地方的控制、指揮權也都集中到中書省來。丞相的職權愈重，權威就愈大，朱元璋是不能容許“宰相權重”的，他借機廢除了中書省，取消了自秦漢以來延續了1500多年的丞相制度，將原來由丞相統轄的六部升格，直接聽命于皇帝，“一人之下，萬人之上”的現象從此被打破，皇帝的權力空前提高。他以皇帝兼行丞相的職權，成為歷史上擁有權力最大的封建獨裁者。

（2）司法方面：設立特務機構

教師展示材料：一次大學士宋濂上朝，朱元璋問他：“昨天在家請客沒有，請的哪幾位客人？吃的什么菜？”宋濂如實一一回答．朱元璋高興地說：“說的全對，沒有騙我。”說著拿出一張圖，上面畫著宋濂請客的座次位置。宋濂見了嚇的出了一身冷汗。

提問：朱元璋通過什么措施做到“安然朝中坐，卻知天下事”的？（特務機構。）教師講解：明朝只是從機構上的變更來極端地加強皇權，還嫌不夠，如何保證這些機構的官員都能忠誠地執行皇帝的命令呢？他專設一批特務人員監視、偵察官民。授權侍衛皇帝的親軍錦衣衛兼管偵察、逮捕和審訊。錦衣衛由皇帝直接指揮，不受法律的約束，成為專門的特務機構。

后來又出現了東廠，與錦衣衛性質相同，關系亦密切，故合稱“廠衛”。東廠與錦衣衛不同的是由宦官統領，宦官被賦予重大的職責，逐漸成為明朝統治的一個危險的毒瘤。特務機構層層疊疊，密如蛛網，嚴刑濫殺，使人感到隨時會有殺身滅家之禍，如同頭上懸劍，這種慘酷的恐怖氣氛一直延續到明朝滅亡。

教師展示：聯系現實，根據你們所了解的法律知識，你們認為特務機構錦衣衛侵犯了公民的哪些權利？對社會造成了哪些影響？

侵犯了人民的平等權、人身自由權、政治權、名譽權等。

設立特務機構錦衣衛，有利于皇帝對臣民的監視和偵查，加強了君權。對維護中央集權起到了一定的作用；但這種特務統治使得臣民們終日誠惶誠恐，唯命是從，凡事按部就班，不求進取；同時，這種做法也使法律受到嚴重破壞。司法機構起不到應有的作用。

（3）思想方面：八股取士。教師講解：八股取士是明朝君權加強的又一表現，為了從思想上控制知識分子，明朝沿用隋唐以來的科舉制度選拔官吏。

教師請學生閱讀課文，歸納什么叫“八股取士”，它的考試范圍、考試要求、試卷文體以及結果這幾個方面的內容。

考試范圍：四書、五經。

考試要求：只能根據指定的觀點答題，不準發揮自己的見解。試卷文體：八股文。

結果：導致知識分子讀死書、死讀書，成為服服帖帖、合乎統治者需要的、馴服忠順的官僚。這種憑著八股文才能中舉做官的途徑被稱為“八股取士”。

教師總結：八股取士扼殺了思想的進步，阻滯了科學文化的發展。明末大學者顧炎武說“八股之害，等于焚書”，此話實在是意味深長。

教師播放《科舉》的一段視頻，講解：隋唐時期，強調才能作為選拔官吏的標準，經過了幾百年的發展，科舉考試制度經歷了一個產生-發展-衰落的過程。

教師講解：看完了這個短片，大家對我國的科舉制度又有了更深的認識，長期以來人們對科舉制度有著不同的看法，大致是：①主要是積極的，但也有消極作用。②主要是消極的，但也有積極作用。

辯論：你同意哪種觀點？

①積極作用：中國是世界上最早采用考試辦法選擇官員的國家，對西歐文官制有示范作用。它使中小地主憑借自己的才學，通過科舉考試進入統治階層，擴大了統治基礎，穩定了社會局勢。它是封建社會完善的選官制度，推動了教育文化事業的發展。

八股取士增加了考試標準的客觀性，是考試向標準化、規范化的重要發展，對以后的考試制度有一定的借鑒作用。

②消極作用：它禁錮了知識分子的創造性，尤其是壓抑了科學技術的發展，使中國傳統科技不能發展為近代科學技術。是造成中國落后于西方的文化因素。

教師總結：從以上我們講的明朝統治機構的變更、設立廠衛、八股取士三個方面，可以看到自秦始皇以來的封建專制主義已然強化到歷史上空前的程度，討論：通過以上分析，你認為明朝強化君權的措施對當時的社會有什么作用？這些措施的實施還預示了什么？ 從鞏固國家的統一來說，起了一定的作用，緩和了社會矛盾，安定了社會秩序，恢復和發展了經濟；但加強了對人民的鎮壓，特別是廠衛特務機構的設置，說明皇帝對誰都不信任，封建帝王高度虛弱，只有依靠特務統治、高壓政策來維護統治。八股取士扼殺了思想的進步，阻滯了科學文化的發展，這些預示了封建制度的日益腐朽、漸趨衰落，也給明朝的統治埋下了危機，我們中國開始落后于西方。

二、靖難之役和遷都北京 講解方法一

明太祖為了加強統治，除了采取了上述措施加強君權外，還先后把眾多的子孫封到各地做藩王，授予軍事大權。通過已學過的歷史知識，我們思考一下，這會帶來什么樣的后果？

靖難之役和遷都北京

（學生討論，回答）西漢時，漢高祖實行分封，導致王國問題出現，嚴重威脅中央統治，出現七國之亂。同樣明太祖分封藩王也必然會嚴重影響中央統治。出現“靖難之役”（學生朗讀課文小字內容）引導學生通過小字部分得出靖難之役燕王取勝的原因。（老師指出）戰亂中建文帝下落不明，朱棣稱帝，他就是明成祖。

（過渡）朱棣做上皇帝之后，為了鞏固統治，他會做些什么事呢？讓學生分組，找出辦法，并說明理由。

明成祖的一個辦法就是遷都。

（投影儀展示《北京城的故宮、鼓樓》）讓學生明白明成祖的勢力在北方，并認為北京“山川形勝，足以控四夷，制天下”。再加上北方少數民族的威脅，因而明成祖下令遷都到北京。對進一步鞏固北方邊防，鞏固其統治是極為有利的。

明成祖的另一個辦法采取措施強化君權，表現在：（1）削藩；（2）設東廠特務機構，由宦官統領。這種利用特務統治，雖然強化了皇權，但對明朝政治造成了極壞的影響。

講解方法二

1、靖難之役

提問：分封制是哪個朝代開始實行的制度？（西周）

教師講解：明太祖時，他把眾多子孫也分封各地做藩王，授予軍事大權，這種方式是否可以使明王朝長治久安呢？

教師展示《明成祖》畫像，講解：在他死后皇族內部為爭奪皇位卻發生了自相殘殺的事件，即“靖難之役”。朱元璋的兒子朱棣與建文帝大戰三年，奪得了帝位，他就是明成祖。

2、遷都北京

明成祖決定把都城從應天遷到北平即北京。北京城的營建，從1417年動工，1420年基本竣工。3年多時間里，二三十萬工匠和上百萬民工，夜以繼日地施工，一座雄偉壯麗的新都城平地而起。1421年，正式遷都。北京城是15世紀東方最完美的首都，成為世界建筑之林的瑰寶。

教師展示《北京故宮》圖片，提問：明成祖遷都北京的目的是什么？除了課文中提到的原因之外，你認為還有哪些原因？

3、明成祖強化君權

提問：明成祖奪得了帝位以后，遷都北京，他采取了哪些措施是明太祖加強君權的繼續和發展？目的是什么？ 軍事上繼續實行削藩，增設東廠，都是明成祖強化君權的表現，他們兩人的做法，目的只有一個，那就是要加強君權，維護自己的統治。

結課 結課方法一

明初統治者為了維護其封建統治的長治久安，采取了一系列的措施，對鞏固明朝的統治有著重要的作用，一定程度上也有利于維護國家統一。然而，明初統治者的這些措施，旨在加強封建君主專制統治，但也給明朝的統治埋伏了危機。

同學們想一想會帶來怎樣的危機呢？學生繼續探討。結課方法二

為了加強君主專制，最高統治者想盡一切辦法使皇權達到至高無上，政治上：改革行政機構，解決了皇權與相權的矛盾；遷都北京；司法上：設立廠衛機構，實行特務統治，用高壓政策來維護統治；思想上：八股取士，培養皇帝忠順的奴仆；軍事上：實行削藩，使藩王無力同君權相抗衡。這一切都是為了維護封建專制統治，也說明了我國封建制度逐漸衰落。

結課方法三

由教師組織學生概括明朝加強君權的特點，培養學生用聯系的觀點，綜合分析、對比史實的能力。引導學生對科舉制度進行綜合評價，進行探究性學習。讓學生了解：明朝君權的加強，在一定時間和一定程度上，加強了多民族國家的統一，但它又是中國封建社會逐步走向衰落的原因。

第四篇：明朝的統治教學設計

第14課明朝的統治

【教學目標】 1.知識與能力目標

通過本課的教學，使學生比較全面地掌握明太祖廢除行中書省、設立三司，廢除丞相和中書省，以六部處理朝政，設置錦衣衛，以八股取士等加強君主專制的基本史實。了解明朝經濟的發展。2.情感態度與價值觀目標

要求學生從思想上認識:明朝君權的加強，在一定時間和一定程度上，加強了多民族國家的統一,但同時它又是中國封建社會逐步走向衰落在政治上的表現。通過對科舉制度的評價，提髙學生運用辯證的兩點論的方法評價歷史現象的能力。【重點難點】

教學重點:明太祖加強君權的措施。

教學難點:本課的難點是八股取士。八股取士無論從內容還是影響 看都是很復雜的，加之學生對“八股文”缺乏感性認識，更不易理解。需 要教師設計直觀、通俗、有效并帶趣味性的教學方法。【教法學法】應用多媒體課件，運用啟發式和問題目標教學法。【教學手段】多媒體課件 【課時】1課時 【教學過程】

一、復習

二、導入新課

教師以元末農民起義的背景故事，引出“明朝的建立”這一內容。

三、講授新課(一）明朝的建立

1.元末政治十分腐敗，各級官吏竭力搜刮民財，導致社會動蕩，民不聊生。1351年黃河下游地區爆發農民起義，很快發展到江淮地區，出現了多支反元隊伍。其中朱元璋領導的隊伍逐步強大，先是消滅了東南各地群雄，然后向北進軍。2.1368年朱元璋稱帝，建立明朝，定都應天府（今江蘇南京），朱元璋 就是明太祖。3.隨后，明軍攻占元大都,結束了元朝對全國的統治。

4.【提出問題】在我國歷史上，像朱元璋這樣參加過農民起義的開國 皇帝還有誰？

學生活動預期效果:像朱元璋這樣參加過農民起義的開國皇帝還有漢高祖劉邦;漢光武帝劉秀。

5.【提出問題】“一個新的封建王朝建立后，一般要采取哪些措施來 鞏固統治?”通過學生回憶，引出“朱元璋強化皇權”這一內容。(二)朱元璋強化皇權

1.改革行政機構:取消地方的行中書省，設立“三司”，直屬中央，還先后分封諸子為王，駐守各地，監控地方，鞏固皇室。在中央廢除丞相制度和中書省，提升吏、戶、禮、兵、刑、工六部的職權，使六部直接對皇帝負責;還分散兵權，將軍隊調動和武官任命的權力統歸兵部，這樣皇帝就直接掌握了軍事大權。(1)在學習“設三司，廢丞相”這一措施時，教師可先引導學生閱讀教材，并提出問題:“明朝加強君權的政治措施有哪幾方面的內容?”學生回答后，教師總結歸納：“在地方廢行省，設三司；在中央廢丞相，由六部分理朝政;分散兵權。”并進一步探究:“為什么要采取這些措施? ”或先引導學生回憶元朝行省的特點以及中國封建社會曾出現的相權威脅君權的史實,再總結得出“這些措施意在防止大權旁落（地方威脅中央、相權威脅君權)加強君主權力”的結論。(2)【提出問題】明朝初年對地方和中央機構的改革有何利弊？

學生活動預期效果:明朝政治制度的改革有利于皇帝權力的加強，在一定程度上可以達到簡化辦事流程，提髙行政效率的作用，但是造成皇帝權力過大，一旦失誤，無人敢問責的現象。

2.設立由皇帝直接指揮的廠衛特務機構。

明太祖設錦衣衛，明成祖設東廠，廠衛特務機構的設置，是明朝君主 專制空前加強的一種表現。

(1)多媒體展示:一次大學士宋濂上朝，朱元璋問他:“昨天在家請客 沒有，請的哪幾位客人？吃的什么菜?”宋濂如實一一回答。朱元璋高興 地說:“說的全對，沒有騙我。”說著拿出一張圖，上面畫著宋濂請客的座 次位置。宋濂見了嚇出了一身冷汗。(2)【提出問題】結合材料，你們認為特務機構錦衣衛對社會造成了 哪些影響？

學生活動預期效果:設立特務機構錦衣衛，有利于皇帝對臣民的監視和偵查，加強了君權，對維護中央集權起到了一定的作用;但這種特務統治使得臣民們終日誠惶誠恐，唯命是從，凡事按部就班，不求進取;同時，這種做法也使法律受到嚴重破壞。司法機構起不到應有的作用。(三)科舉考試的變化

命題特點:只能在四書五經范圍內命題;四書:《論語》《孟子》《大學》

《中庸》;五經:《詩經》《尚書》《禮記》《周易》《春秋》;答題觀點：只能根據指定的觀點答題，不準發揮自己的見解;文體特點:只能分為八個部分。1.在學習“科舉考試的變化”這一知識點時，教師必須化繁為簡，化

難為易，用盡量通俗的語言解釋“四書” “五經”“八股文”等概念，例如可 摘錄一篇典型的八股文請學生閱讀，使其對“八股文”有相應的感性認識。對于“八股取士”造成的影響，教師可組織課堂討論，并利用教材“動腦筋”思考題，力爭使學生從不同的角度認識八股文的作用。

2.【提出問題】實行“八股取士”這一措施的目的是什么？這種做法 有何危害？

學生活動預期效果：實行這一政策的目的是為了加強思想控制。

“八股取士”造成許多讀書人為了中試，只顧埋頭攻讀經書，鉆研八股，不 講求實際學問，考中做官后，大都成為皇帝的忠實奴仆。(四）經濟的發展

1.明朝從國外引進農作物新品種:玉米、甘薯、馬鈴薯、花生、向日葵等。【思考】為什么要引進這些作物品種？

因為它們的成熟周期短、產量高。解決了糧食緊張的問題。2.手工業的發展:棉紡織業(從南方推向北方）、絲織業（蘇州是明代 絲織業的中心）、制瓷業（景德鎮的青花瓷器，暢銷海內外）3.商品經濟活躍:①北京、南京成為全國性的商貿城市，另有數十座 較大的商業城市。②出現了有名的商幫，其中徽商、晉商最為著名。【課后作業】

第五篇：《明朝的統治》教學反思

《明朝的統治》教學反思

本節課的教學過程還算比較完整，從導入新課到突出明朝為了加強中央集權所采取的措施再到練習都有涉及到，但是教學之后發現沒有得到原來設計的效果。

設計之初，原想模仿《老梁故事匯》《曉說》等節目，改造一下課堂，讓學生在故事中學會歷史，但是實際效果沒有達到目的，究其原因主要有以下幾點：

1、學生學習和電視節目還是有很大差距的，節目主要是娛樂講的比較細致、故事性很強。而課堂教育時間有限，主要灌輸基本歷史事實，學生需要記憶做題，一味照抄節目不顧課堂實際效果教學效果效果不明顯。

2、個人準備不充分，本想上課顯得不落熟套，推陳出新，但實際課堂成了自己的一言堂，學生有參與但是互動丟了，自己對課堂的把握不足，如果再上這節課，還想用這個模式，自己會講了之后安排小組推選人當小老師再模仿平時上課講。

3、對白板操作需要改進，本來設計了教學目標和一些教學環節，由于白板的翻頁不流利，課堂漏洞百出，這些設計好的環節只好去掉。