第一篇：常見化學反應--燃燒 教學設計

常見化學反應----燃燒

一、指導思想：

運用課前預習，課中探究歸納，課后鞏固三部分完成本節的知識學習。課前預習是學生自學的一種方式，更是培養學生主動學習、獨立思考的有效途徑，通過先學后教，給學習提供支撐。針對每節課所要解決的若干個知識點，精心選取支撐這些知識點的素材，錄制 “微課”（微課視頻）或者發送預習內容，供學生隨時隨地進行課前預習，以幫助學生完成某個知識概念的理解與建構。學生在預習學習中難免會產生疑問，便帶著迫切求知的渴望進入課堂，進行師生、生生之間的討論。在課堂學習中，教師精心準備好上課內容，創建富有活力的學習環境，提供給學生自主學習的學習機會，培養了學生的實驗探究能力和動手操作能力，并學會歸納總結。課后習題的練習，注重學生對其知識的運用，能解釋生活實際問題，并能讓學生明確化學與生活實際緊密相連，并對化學這門學科產生濃厚的興趣。

二、教學目標

知識與技能：

1、認識燃燒的條件；

2、會運用相關的知識解釋和解決日常生活中的相關問題。

過程與方法：

1、利用預習學習，實驗學習提高學生在化學學習中的興趣；

2、通過活動探究，學習對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法；

3、能主動地與他人進行交流和討論，形成良好的學習習慣和學習方法。

情感態度與價值觀

1、通過對燃燒條件的探究活動，體驗科學探究的過程和樂趣，激起對化學的學習欲望；

2、通過燃燒條件的實驗探究拓展，培養敢于質疑，勇于創新的精神。

教學重點、難點

重點：燃燒的條件。

難點：探究討論燃燒的條件。

三、教學方法以及課前準備

課前預習，對比法、探究法、討論法、多媒體輔助，實驗器材（蠟燭，火柴，酒精燈，小石塊，木炭，棉球，燒杯，手帕，酒精，鑷子等）

課前預習部分 【預習學習目標】

1，認識燃燒的條件;（重點）

2，初步學會對獲得的事實進行分析，然后得出結論的科學方法。（難點）★預習學習過程 燃燒是人類最早利用的化學反應之一，燃燒與人類的生活以及社會的發展有著密切的聯系。

什么是燃燒？燃燒有什么條件？

學生預習并填寫課本p92 表4-1 物質的燃燒 觀看微課視頻

1.白磷紅磷的燃燒 或者

2.魔術燒不壞的手帕

【預習思考題】

1，物質與 發生的反應，叫做氧化反應。

2，可燃物與 發生的一種劇烈的 氧化反應叫做燃燒。3，請在填寫燃燒需要的條件。

（1）;（2）;（3）;

附 思考題答案： 1，氧

2，氧氣，發光，放熱

3、要有可燃物、要有氧氣（或空氣）、達到燃燒所需的最低溫度（也叫著火點）

【預習知識應用】（檢測題）

1、《 三國演義》中的 “ 赤壁之戰 ”，曹操率百萬水師乘船橫渡長江，聲勢浩大，卻被周瑜的火攻和孔明 “ 借 ” 來的東風弄得大敗而逃。用燃燒三要素回答以下問題：

（1）周瑜使用了 “ 火箭 ” 射進曹軍的連環木船，“ 火箭 ” 能使木船著火的原因是________。

（2）起火后曹軍的部分船只逃脫，這些船沒被燒的原因是________。

（3）孔明 “ 借 ” 來的 “ 東風 ” 不僅使火勢吹向曹營，還為燃燒提供了________，使火勢更旺。

附【答案點撥】

本題要 “ 用燃燒三要素回答 ”

（1）“ 火箭 ” 能提供熱量，使木船達到著火點，滿足使木船著火燃燒的所有條件．故答：提供熱量，使木船達到著火點；（2）部分船只逃脫，相當于 “ 移走可燃物 ”，破壞了燃燒所需要滿足的條件，這些逃脫的船只沒被燒掉．故答：移走可燃物；

（3）隨著風吹空氣流動，使火場得到氧氣補充，燃燒更加劇烈故答：充足的氧氣。

預習擴展天地

小紅同學為探究物質的燃燒條件，她查閱資料得知，白磷的著火點為40℃，紅磷的著火點為240℃，它們都能在空氣中燃燒．小紅進行了如圖所示的實驗．請回答．

(1)銅片上的紅磷沒有燃燒，是因為_____；

(2)水中的白磷沒有燃燒，是因為_____；

(3)如果要使水中的白磷在水下燃燒，小紅應采取的方法是_____．

同學們在預習中存在的問題，我們將在課堂學習中加以解決

四、教學過程

講授新課 教師活動

生活中處處離不開燃燒。燃燒，不僅給我們帶來了溫暖，而且也給我們帶來了痛苦，例如812天津爆炸事件。那么失控的燃燒到底是如何造成的？通過這節課學習，讓我們更好的利用知識去解決日常生活中相關的問題。

學生傾聽，思考

聯系天津爆炸實際情境，很好的激活了課堂，激發了同學們的求知欲。

【板書】 常見的化學反應---燃燒 【展示圖片】

請大家回想一下，我們以前都學習過哪些物質的燃燒？ 學生回答

碳、鐵、鎂、蠟燭、硫、磷、等物質的燃燒現象 【學生討論】

再結合日常生活中常見的燃燒現象，討論燃燒的現象有什么共同的特征。學生重新理解歸納燃燒的特征：發光、發熱、劇烈、有新物質生成。【板書】

1、定義：燃燒是一種發光、發熱的劇烈的化學反應。【教師強調】 發光、發熱、劇烈、化學反應

【設疑】 在生活中我們常碰到以下的一些現象，如野炊時，要點燃篝火必須先要用紙片進行引燃；在燃燒過程中，如果樹枝壓得太緊，火容易熄滅；在熊熊燃燒的篝火下面，泥土卻“安然無恙”，不為火所動。我們如何來解釋上述現象？看來燃燒都需要哪些條件呢？ 【過渡】 下面我們一起通過實驗來探究。【板書】

一、燃燒的條件：

【學生分組實驗】 分三個組進行實驗來探究燃燒的條件。

【實驗1】 將分別蘸有酒精和水的小棉花球在酒精燈火焰上加熱片刻。教師巡視，矯正學生的錯誤，指導學生觀察實驗現象。【交流討論】

實驗小組發言，實驗現象及原因，教師引導學生得出正確的實驗結論。酒精能燃燒，水不能燃燒。結論是物質具有可燃性，即可燃物。進而舉例哪些物質是可燃物，哪些物質不是可燃物。【實驗2】 點燃兩支小蠟燭，其中一支用燒杯罩住。教師巡視，矯正學生的錯誤，指導學生觀察實驗現象。

罩住的蠟燭逐漸熄滅，另一支正常燃燒。結論是可燃物與氧氣（或空氣）接觸。【教師對燃燒概念進行充實】 指出該反應又屬于氧化反應。（以使學生更好地理解燃燒是氧化反應的實質）

【實驗3】 分別點燃一根小木條和一個小煤塊，觀察哪個更容易被點燃，分析比較產生不同現象的原因。

小木條更容易被點燃。結論是物質燃燒所需要的溫度不同。

【教師】 引導學生得出著火點的概念，通過常見物質的著火點列表，知道不同的物質有不同的著火點。

【交流討論】 結論是溫度要達到可燃物的著火點。學生重新理解燃燒的條件

【板書】 燃燒的條件

1、可燃物 三個條件

2、可燃物與氧氣（或空氣）接觸 同時成立

3、溫度要達到可燃物的著火點 缺一不可

【演示實驗】 對燃燒的條件做進一步研究論證

燒不壞的手帕實驗

讓學生分析實驗現象，對燃燒的發生有更清楚的認識。

【設問】 怎樣點燃木柴、火柴、蠟燭、蜂窩煤？為什么點燃方式不同？ 【學生】 討論、得出結論。【小結】

在通常情況下，物質的燃燒必須同時滿足三個條件。進一步加深印象，并強調這三個條件共同構成“火三角”。

【課堂練習與鞏固】：

1、課本P93 交流與討論

2、用所學知識來加以解釋生活中生煤爐或者野炊是將樹枝架空點燃。

板書

常見的化學反應---燃燒

一、定義：燃燒是一種發光、發熱的劇烈的化學反應。

二、燃燒的條件

可燃物 缺一不可

可燃物與氧氣（或空氣）接觸 同時成立 溫度要達到可燃物的著火點

五、課后反思

本節課教材的安排是先預習，然后從燃燒現象和實驗入手，通過實驗、觀察現象、分析得出結論的方法來探討燃燒及燃燒的條件。

我在備課時考慮，學生在生活中和前期的化學學習中積累了大量的感性認識，也具備一定的對比分析和歸納總結的能力，如果充分利用學生現有的感性認識、知識和能力儲備，拋開課本的教師演示實驗進行探究的做法，做一個思維的探究，幫助學生自主建構起新知識，然后把實驗設計和操作都交給學生，從思維上提高一個層次，幫助學生實現能力的進一步發展。所以，我先讓學生自己預習有關燃燒的化學方程式，從反應物、生成物、反應條件、反應現象等各方面讓學生進行分析、歸納，得到燃燒的共同特點，之后，請學生將這些共同特點整理為一句話，即可得到燃燒的概念。在概念的基礎上，通過課前實驗視頻觀看，推導出燃燒的三個條件就是水到渠成的了。在課堂教學上，采用學生自主研究實驗燃燒的條件，讓學生自己動手，教師指導。整個實驗操作過程，學生通過已有的各種儲備，在回顧預習知識的基礎上建構新知識，整理的過程就是讓知識系統化的過程，滲透科學方法的教育，不僅如此，課堂上肯定學生的知識來源于自己，極大的鼓舞了學生，讓他們從自主獲得知識的過程中收獲自信和對化學學習的興趣。

第二篇：化學反應速率 教學設計

化學必修四 2.1 化學反應速率（教學設計）

◆【教學目標】

1.知識與技能

（1）知道化學反應速率的定量表示方法。（2）通過實驗測定某些化學反應的速率。

2.過程與方法：

（1）通過由淺到深，由感性到理性的認知思維學習化學反應速率。（2）通過課堂實例，開拓學生從定量角度分析問題的思路。

（3）通過討論測量化學反應速率的方法，提高設計實驗的能力。

3．情感態度與價值觀：

（1）體驗化學實驗的喜悅，培養對化學反應研究的興趣，增強學生合作、求實精神。（2）初步學會從化學視角，去觀察生活、生產和社會中有關化學反應速率的問題。◆【教學重點】化學反應速率的測定

◆【教學難點】化學反應速率的表示方法

◆【教學方法】自學法、實驗法、啟發式、討論法、觀察法、練習法、歸納法、合作法、拓展法 ◆【教學媒體】實驗操作、多媒體課件、視頻展示。◆【教學流程】

Part 1 感知化學反應的快慢

環節一：導課

引課：同學們回答的真快，今天我們就是要來研究與快慢有關的化學反應速率。

到目前為止，化學反應原理依然是化學領域中最具有魅力和挑戰性的。據不完全統計，諾貝爾化學獎有三次獲得是與反應方向有關，三次是與反應快慢有關，兩次是與反應限度有關。

以上三位科學家研究化學反應速率而獲得諾貝爾獎。今天我們沿著科學家的足跡，進一步學習化學反應速率。PPT展示三個科學家

學習目標：

（1）知道化學反應速率的定量表示方法。（2）通過實驗測定某些化學反應的速率。環節二：感知化學反應的快慢 視頻感知：

社會的發展離不開化學，你了解下列化學變化過程進行的快慢嗎？請看視頻：

在實際生產生活中有的反應我們希望其反應速率越快越好，有的反應我們希望其反應速率越慢越好。所以使化學反應速率盡可能的隨我們的意向而改變，這就是研究化學反應速率的意義之所在。過渡：接下來，同學們愿不愿意通過實驗再一次感知同一反應在不同條件下的快慢了？ 實驗感知：

師：接下來我們以鋅與不同濃度硫酸反應為例。1.向兩支試管中分別加入等量的鋅粒

2.分別同時加入3mL 1mol/L、2mol/L 硫酸溶液

實驗過程中我們需要注意：藥品使用時，除硫酸濃度不同外，其余用量均相同。觀察現象時，可以從溶液、固體、氣體也就是俗稱的“海”“陸”“空”三方面去觀察。開始實驗。師：哪位同學愿意分享你的實驗成果？

問1：哪種濃度的酸與鎂條反應快？你的依據是什么？

生：2mol/L硫酸反應較快，因為放出氣泡多，溫度更高，鋅溶解更快.....師：同學們同意嗎？非常好，請坐。然而僅從定性的角度去比較和描述化學反應的快慢是模糊的、不夠準確的，那如何進行定量測定了？ 問2：此反應可測定哪些具體的量來判斷化學反應的快慢？ 接下來進行小組討論，總結出本小組的方案，進行分享。

請以Zn+H2SO4=ZnSO4+H2↑反應為原理，此反應可以通過測定哪些具體的量來比較反應的快慢？（若有更多方法，請自行補充在后面）方法一： 方法二： 方法三：

師：哪位小組代表分享你們組的觀點？

生：相同時間內收集H2體積的多少；產生相同體積的H2所耗時間的多少；相同時間內測量溶液中H+濃度的變化，測量鋅粒質量變化，相同時間內溶液溫度變化等。

師：其他同學同意嗎？很好，請坐，還有沒有其他方法？其實科學家在研究化學反應速率時，也是從這些方面進行思考的，同學們非常棒。接下來請看到教材P18，看看同學們的想法和科學家的想法有沒有高度的相似了？一起閱讀這段：化學反應的速率.....Part 2 化學反應速率的測定

師：通過閱讀，我們不難發現，測定化學反應的方法有很多，接下來我們從同學們提供的方法中選擇一種簡單易行的方法：測產生相同體積氫氣所需時間。師：如何將方法設計成實驗方案了？ 實驗設計的基本方法：

一、明確實驗目的

二、設計實驗原理

三、選擇實驗藥品、儀器

四、設計實驗步驟：要求簡便、可行、安全、精確

五、預測實驗結果

六、分析實驗現象或數據處理

請同學們圍繞目的、原理、藥品儀器、實驗步驟四個方面進行思考，時間3分鐘，待會派代表表述實驗方案，開始討論。

師：同學們真棒，和書上提供的方案一致，請看到教材實驗2-1。老師放PPT，展示目的、原理、藥品、儀器、實驗步驟。請看視頻 方案一：

1.將2g鋅粒固定在針筒的活塞處；

2.分別同時向針筒中吸入20ml不同濃度硫酸溶液； 3.同時將針筒倒立，使鋅粒與硫酸接觸應.方案二：

1.安裝兩套裝置，并檢查氣密性；

2.在錐形瓶內各盛有2g鋅粒,通過分液漏斗分別加入40ml1mol/L和40ml4mol/L硫酸溶液； 3.記錄收集10ml氫氣所用時間。

Part 3 化學反應速率的計算

提問：如何計算此反應的反應速率？請同學們

自學教材P17回顧化學反應速率相關內容

寫出該反應速率的數學表達式 小組討論，形成結果

點評：為何不用鋅表示此化學反應速率？為何不用氫氣？氫氣未在溶液體系，隨著活塞的移動，氫氣體積在變化。濃度不便判斷。

闡述此反應能否直接用氫氣濃度變化表示其反應速率？

請再次看到教材P17，濃度變化，此反應氫氣濃度是多少？活塞在移動，氫氣濃度不變判斷。氣體適用恒容密閉容器中。反問：此反應可用其他哪些物質濃度變化表示？ 如何進行轉化。

根據計算結果，同學們可發現什么規律？

提問：任一化學反應中用各物質濃度變化表示的速率之比等于方程式中計量數之比？ 接下來看到教材P17，通過例題再練習。同學們可還觀察到哪些規律？

化學反應速率表示一段時間內的平均反應速率，用不同物質表示的反應速率，其值不同，但意義相同。

Part 4 科學手段測量化學反應速率

過渡：科學改變世界，速率影響生活，對于化學反應速率測定技術的研究也在如火如荼進行！

可以利用溫度傳感器測溫度變化，PH檢測儀測溶液中氫離子濃度，電導率儀測電導性、分光測色儀測顏色深淺等。在課堂上老師不做過多闡述，留了相應網址，同學們可以下來學習、研究。接下來我們用溫度傳感器，測溶液中溫度變化。同學們愿不愿意？ 師：談談本節課你的收獲？

總結：

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。我們對化學反應速率的研究才剛剛開始，希望同學們沿著科學家的腳步，永遠在路上，繼續前行。

第三篇：《化學反應速率》教學設計

蘇教版化學必修2專題2第1單元（第1課時）

《化學反應速率》教學設計

【教學理念】

“影響學習的最重要因素是學生已知的內容”。學生只有進行有意義的學習才有價值。有意義的學習是內發的、主動的，是整體性的質變過程。結合現代教學理念，高中化學課堂教學要圍繞“收獲者”即學生為中心展開，體現“以學為主體，教為主導”的教學理念。

基于以上思想，本節教學設計將充分體現學生的主體性，積極性引導學生參與到教學活動當中，讓學生親歷科學探究過程，從而學會學習、樂于學習。

【教材分析】

化學反應速率選自蘇教版化學2專題二第一單元第一節，是必修二的重點內容之一。對于一個化學反應，不僅要從定性角度對它進行考量，還需要從定量角度進行分析。本節課就是從定量的角度，提出化學反應速率的概念，并總結影響化學反應速率的因素，使學生對化學反應的認識更深入和全面。同時也為以后學習化學反應限度打下基礎，是化學反應平衡的重要基礎，是非常重要的一節課。

【學情分析】

高一第二個學期的學生已經對化學反應的快慢有了定性的了解，但是還不知道如何定量的描述化學反應快慢。學生的抽象思維已經有了一定的發展，但還不是很完善。

【教學目標】

1、知識與技能：

理解化學反應速率的概念和表達式，認識外界條件對化學反應速率的影響規律。

2、過程與方法：

通過觀察實驗現象，記錄、分析實驗現象，提高實驗現象分析能力。

3、情感態度與價值觀：

體驗化學實驗的喜悅，增強學習化學的興趣。

【教學重點】

化學反應速率的概念及計算化學反應速率的概念及計算。

【教學難點】

了解影響化學反應速率的因素及其規律。

【教學方法】

講授法、討論法、實驗探究法等方法

【教學用具】

儀器： 燒杯、試管、砂紙、酒精燈

藥品：鎂條、鐵片，0.5mol·L-1鹽酸，12%過氧化氫溶液，4%過氧化氫溶液，二氧化錳粉末，0.2 mol·L-1氯化鐵 【課型】 新授課 【課時安排】

1課時

【教學過程】

環節一：創設情境，導入新課

【導入】同學們每天過來上學，有的同學起得早，到學校也早，有的同學起得早，但到學校就比較遲，這個跟每個人的速度有關。那么，對于一個化學反應是否也有快慢呢？今天我們就來學習一下怎么描述化學反應的快慢。

【教師】請同學們說說看，你所知道的化學反應中，哪些是進行比較快的？哪些是進行比較慢的？ 【學生】。。。

【教師】下面我們來看幾張圖片

【ppt】炸藥爆炸、金屬銹蝕、溶洞形成、溶液中的離子反應、鎂條燃燒、食物腐敗、塑料老化??

【教師】接下來，讓我們來真實感受一下化學反應的快慢

【演示實驗】相同大小的鎂條和鐵片與等量稀HCl反應，比較產生氣泡的快慢。

【學生活動】學生觀察實驗現象并得出結論：都有氣體放出，但鎂條與鹽酸產生氣體更快。

設計意圖：子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。興趣是最好的老師。在課堂一開始就演示一個實驗，可以引起學生的注意力，提高學生學習的興趣。

環節二：介紹概念，展開新課

【提出問題】如何判斷這些化學反應的快慢？你能舉出判斷化學反應的快慢有哪些定性的觀察方法嗎? 【學生活動】學生討論回答：冒氣泡的快慢、顏色改變、固體的減少、渾濁程度、溫度變化等

【教師】那么化學反應速率應該如何定量表示呢？ 【對比】在物理上用單位時間內物體運動的距離來表示物體運動的快慢，那么在化學上怎樣定量的表示化學反應進行得快慢呢？

【板書】

1、概念：衡量化學反應進行快慢程度的物理量。【教師】化學中因很多化學反應在溶液中進行，因此化學反應速率通常用物質的量濃度在單位時間內的改變量來表示。

【板書】

2、表示方法：化學反應速率通常用單位時間內反應物物質的量濃度的減少或生成物物質的量濃度的增加來表示。

3、表達式： 單位：mol/(L·min)、mol/(L·s)、mol/(L·h)【教師】我們通過幾道練習來熟悉一下這個概念 【ppt】習題 【教師】通過習題，我們可以總結出一個規律：同一反應, 用不同物質表示同一反應速率時,速率數值之比等于方程式中計量系數之比

設計意圖：布魯納說過：影響學生最重要的是學生已經知道了的知識。有效的知識回顧情境可以使學生的思維得到很好的預熱。而通過給出新概念→自學總結→鞏固練習的方法，對學生掌握知識起到了一個循序漸進的作用，培養了學生自主學習、解決問題的能力。也突破了本節課的第一個難點。

環節三：交流討論，實驗探究

【提出問題】化學反應有快慢，那么化學反應速率跟什么因素有關？ 【討論】決定某化學反應反應速率的主要因素是什么？外界條件能否改變化學反應速率？即內因和外因是怎樣的關系？

【教師】通過最開始的實驗，我們其實可以確定，內因：參加反應的物質本身的性質 【教師】外因呢，我們則通過實驗來探究

【實驗探究】

1、取兩支大試管，各加入5ml 12%的過氧化氫溶液，其中一支用水浴加熱，觀察比較

2、取兩支大試管，各加入5ml 4%的過氧化氫溶液，用藥匙向其中一支試管內加入少量二氧化錳粉末，觀察變化

3、取兩支大試管，分別加入5ml 4%、5ml 12%的過氧化氫溶液，再各加入幾-1滴0.2 mol·L氯化鐵溶液，觀察氣泡生成快慢。【教師】請一位同學說說看實驗現象和得出的結論 【ppt】書本上的表2-1 【教師】總結出結論

【板書】外界條件影響：溫度、濃度、催化劑、壓強、固體反應物接觸面積等。

設計意圖：通過互動交流的學習方式突破了本節課的難點，也使學生真正成為了學習的主體。

環節四：課堂小結，復習鞏固

【ppt】簡單總結回顧 【ppt】習題

設計意圖：利用最后的黃金兩分鐘時間，對整個教學內容做一個簡單回顧，并通過幾道習題加以鞏固，可以加深學生的記憶，并提高學生的學習效率。

【板書設計】

化學反應速率

1、概念： 衡量化學反應進行快慢程度的物理量。

2、表示方法：化學反應速率通常用單位時間內反應物物質的量濃度的減少或生成物物質的量濃度的增加來表示。

3、表達式：

單位：mol/(L·min)、mol/(L·s)、mol/(L·h)

4、同一反應, 用不同物質表示同一反應速率時,速率數值之比等于方程式中計量系數之比 aA + bB = cC + dD V(A): V(B): V(C): V(D)= a : b : c : d

5、決定因素（內因）：化學反應速率主要由物質的本性決定

6、外界條件影響：溫度、濃度、催化劑、壓強、固體反應物接觸面積等。

第四篇：化學反應速率教學設計

化學反應速率

內蒙古包頭市蒙古族中學化學組 高宇

摘要

高二年級開始學習選修四的內容，化學反應速率是化學反應原理當中化學反應的一個基礎知識，在高一階段必修II的時候就已經學習過化學反應速率以及平衡的簡單知識，所以在這一部分當中，我們只需要簡單的了解化學反應速率的一些關聯。比如說化學反應速率當中的規律：化學反應速率之比等于化學計量數之比；化學反應速率的表示方法；化學反應速率的計算方法等等。

關鍵詞：化學反應速率 化學計量數 自主學習限時訓練

教學目標 1.1 知識與技能

了解化學反應速率的概念以及表示方法，通過實例進行總結化學反應速率的規律及特征。1.2 過程與方法

通過學案導入，以學生思考為主，教師引導為輔，進行教學。1.3 情感態度價值觀

通過學習過程使學生初步學會運用化學視角，去觀察生活、生產和社會中有關化學反應速率的問題。2 學情分析

學生在復習本節課之前，已經系統的學習過化學反應速率的內容。迫于知識繁雜、時間已久和新知識沖擊等因素，大部分學生已經對化學反應速率的知識遺忘，所以進行全新的導入是允許的。3 教學過程 3.1 教學準備

本節課教學準備需要學生在課程上與教師互動并完成教學內容，主要以學生思考為主，教師引導為輔。3.2 教學實施

3.2.1 提出化學反應速率主導問題 在我們的生活中，跑步、走步都擁有速率；在化學世界當中，同樣有對化學反應的速率，但我們之前僅僅“快慢”來形容化學反應的速率。請思考化學反應速率和什么物理量有關。

給予學生三分鐘時間，在本段時間內，教師要努力維護一個安靜的思考環境，同時要深入到學生中，通過觀察確定學生問題所在。收集問題后，一一記錄，以備后期問題診斷。

3.2.2 提出子問題，以幫助學生思考

1.1請思考跑步速率是如何測量的？

1.2請通過跑步速率的方法來思考化學反應速率應該如何測量。

學生通過生活實例以及物理知識可以基本總結出速率如何進行計算，從而導出化學反應速率如何計算。

3.2.3 給出化學反應速率正確的表示方法

3.2.4 提供習題進行練習在密閉容器中，合成氨的反應N2+3H2?2NH3，反應前N2的濃度為8mol/L，H2的濃度為20mol/L，反應5min后N2的濃度為6mol/L，在這個反應中N2濃度的變化△C(N2)=2mol/L，時間的變化為△t=5min。2.1上述例題N2的濃度變化表示的反應速率為多少？

2.2 用H2表示該化學反應的反應速率，需要用到的物理量有_________和___________。

2.2.1 如果該密閉容器體積為V L，N2減少了的物質的量為________同時消耗H2的物質的量為_________。

2.2.2 在這個反應中，H2濃度的變化△C(H2)=________mol/L 2.2.3 用H2的濃度變化表示的反應速率為多少？

2.3 同理，請用NH3的濃度變化表示該反應的化學反應速率。2.3.1 如果該密閉容器體積為V L，NH3增加了的物質的量為________mol 2.3.2 在這個反應中，H2濃度的變化△C(NH3)=________mol/L 2.2.3 用NH3的濃度變化表示的反應速率為多少？

通過習題總結方法，讓學生加深化學反應速率的表示方法。

3.2.5 相同習題，學生自主完成。反應2SO2+O2?2SO3經過5s后，SO2的濃度減少了0.4mol/L。請分別用SO2、O2、SO3的濃度變化表示反應速率。

3.2.6 學生通過兩道習題進行總結 通過2和3倆個實例，我們可以去觀察對于“同一個化學反應，不同的物質所表示的化學反應速率是否相同？原因是什么？

3.2.7 通過PPT給出正確的答案

3.2.8 學生小結

通過學生自己說出本節課內容學習到什么或者哪里還不懂，了解并進行統計。

最后給出簡單總結。教學反思

化學反應速率是需要不斷的進行應用才能夠理解的內容，所以本節課內容不在于知識點講解多少，在于讓學生自己多加練習，從而學會并理解化學反應速率的表示方法。并且通過不斷的練習，從練習中自主的總結出化學反應速率的知識點和規律點。通過本節課的教學作出如下反思：

1、學生對練習過程中某些知識點的遺忘有點多，應該在題前給予一定的定向復習。

2、學生對化學反應速率的概念理解應該比較完善，對于化學反應速率的解題也比較熟練，這是一個好的開端。

3、限時練習可以給予學生更多的緊迫感，是一種非常好的方法，以后應該多加以應用。

第五篇：《燃燒和滅火》教學設計

課題1《燃燒與滅火》

教學目標

知識與技能

11、了解燃燒，燃燒的條件和滅火的原理。

22、通過分組實驗，使學生增強了動手實驗能力。

33、通過實驗，培養學生綜合分析及實驗觀察實驗。

過程與方法

教師演示實驗，學生通過假設、觀察，分析討論，在教師的指導下，總結出燃燒的條件，并能對所學的知識遷移，能運用到實際中來。

情感態度與價值觀

11、在師生活動中，增加情感交流，使學生保持樂觀的學習態度。

22、發展善于合作，勤于思考，嚴謹求實，勇于創新和實踐的科學精神。

33、使學生樂于接觸社會環境中的化學信息，關注與化學有關的社會問題。

重點：燃燒條件和滅火的原理。

難點：燃燒條件的實驗探究。

教具準備：白磷、紅磷、熱水、蠟燭、碳酸鈉、稀鹽酸、火柴、薄銅片、導管、燒杯和細口瓶。教學過程

一、回顧導入、揭示課題

1通過播放多媒體課件出示一些燃燒的圖片，引導學生進入本節化學世界。順勢揭示課題 ：《燃燒和滅火》。

二、明確目標、指導自學 1出示學習目標

1、了解燃燒的特征和本質。

2、理解燃燒的條件和滅火的原理，并能說出二者的聯系。

3、知道常見失火的滅火方法。2自學指導

請同學們認真的自學課本128-132頁的內容，結合實驗，然后完成下列問題。請同學們來回答，看誰回答的最準確。

寫出鎂、鐵和磷燃燒的紅化學方程式，再結合導學中的圖片，說出燃燒有哪些特征？什么是燃燒？

依據上述所學，你能推出燃燒的條件有哪些嗎？

觀察燃燒條件實驗，回答129頁問題后，再指出燃燒條件之間的關系是什么？

學生完成滅火原理的探究實驗，記錄實驗現象并作出實驗分析。指出火災實例的滅火方法，說出火災中自救措施。

三、自主探究、小組討論

⑴、學生依據自學指導，自主完成一定的學習任務。⑵、在小組長的帶領下學生有秩序地交流自學情況；難度較大的能夠展開討論，并通過小組交流，補充自己的意見，積累小組活動經驗。⑶、教師做好巡視，學生在討論階段，教師針對學生自學中出現的爭論分歧適時進行針對性指導。

四、成果檢測、交流釋疑 成果檢測 交流釋疑

⑴

1、每小組推薦一名學生回答其中的一個問題。

2、不同意見的可以說出自己的理解。

3、有難度的問題教師點拔講解。

（一）燃燒的含義。

11、寫出鎂、鐵和紅磷燃燒的化學方程式。

22、結合燃燒現象的圖片，說出燃燒有哪些特征？

33、什么是燃燒？

（二）燃燒的條件

11、依據上述所學，你能推出燃燒的條件有哪些嗎？（引導學生大膽假設，發展學生的思維。）

22、觀察燃燒條件實驗，回答129頁問題。

33、燃燒條件之間的關系是什么？（引導學生思考總結。）

44、教材中的實驗設計有不足嗎？（引導學生善于觀察思考，不迷信教材權威，樹立綠色化學觀念。）

（三）滅火原理

依據燃燒蠟燭的滅火試驗，描述實驗現象，作出實驗分析，最后總結出滅火原理。依據實例找出滅火方法，總結火災中自救措施。

五、歸納總結、當堂訓練。1歸納總結。

讓學生總結本節學到的知識和技能以及疑惑。當堂訓練。

11、交通部門規定，旅客乘坐車船時，嚴禁隨身攜帶易燃易爆物品，因為在人員密集的車船上，這些物品一旦著火或爆炸，極易造成巨大危害，以下物品：①蔗糖，②酒精，③煙花鞭炮，④汽油、煤油。不準隨身攜帶的是（）。

A.①②③

B.①③④

C.②③④

D.①②③④

22、用扇子一扇，燃著的蠟燭立即熄滅，其原因是（），用扇子扇爐火，爐火更旺，其原因是（）。

A3、空氣流動使蠟燭接觸的氧氣減少 B.空氣流動帶走燃燒的熱量使燭火的溫度低于蠟的著火點 C.爐中燃燒物量大，放熱多，空氣流通不致使爐溫降低很多，卻使供給的空氣增加 D.使蠟燭的著火點降低 熄滅酒精燈的方法是，其原理是。

44、撲滅森林火災的有效方法之一，是把大火蔓延線路前的一片樹木砍掉。為什么？請你再舉兩種撲滅森林火災的有效方法。

布置作業

課本135頁第2題和第6題 板書設計：

課題1 燃燒和滅火

一、燃燒的條件

1、燃燒的含義

2、燃燒的條件（1）可燃物；（2）氧氣（或空氣）；

（三）達到著火點。燃燒三個條件之間的關系：燃燒必須同時具備三個條件，缺一不可。

二、滅火原理滅火的根本：破壞燃燒的條件。

三、常見滅火方法和自救措施 教學反思：

本課題知識較為簡單，學生對自然及日常生活中的燃燒現象比較熟悉，在前面的化學學習中也已經了解了部分物質的燃燒情況，對燃燒的條件已有一定的感性認識，學生對滅火的方法也有一定的生活經驗。但是學習的主要障礙點在于著火點的認識，通常大多數學生理解滅火原理時會把將溫度降到著火點以下誤認為是降低可燃物的著火點，容易混淆。

通過播放多媒體課件出示一些燃燒的圖片，引導學生進入本節化學世界。順勢揭示課題 ：《燃燒和滅火》。

利用活動教學原理，設計不同的活動，讓學生主動積極地參與活動，并充分利用展臺、圖片、實驗以及課件等多種教學手段以達到教學目的。具體思路為：

1、提出問題，引起思考。分組實驗，討論與交流，感悟燃燒的條件。

2、學生觀察實驗并在討論與交流的基礎上進一步得出燃燒的條件

3、實驗探究討論與交流得出“燃燒的條件與滅火的原理”之間的內在聯系

4、觀看圖片以及課件，了解家庭火災時的一般滅火方法以及如何從火場中逃生的技巧。培養兩種學習，1、探究學習：在實驗交流中探究學習；

2、合作學習：在實踐合作中交流學習。

利用活動教學原理，設計不同的活動，讓學生主動積極地參與活動，并充分利用展臺、圖片、實驗以及課件等多種教學手段以達到教學目的。具體思路為：

1、提出問題，引起思考。分組實驗，討論與交流，感悟燃燒的條件。

2、學生觀察實驗并在討論與交流的基礎上進一步得出燃燒的條件

3、實驗探究討論與交流得出“燃燒的條件與滅火的原理”之間的內在聯系

4、觀看圖片以及課件，了解家庭火災時的一般滅火方法以及如何從火場中逃生的技巧。培養兩種學習，1、探究學習：在實驗交流中探究學習；

2、合作學習：在實踐合作中交流學習。

利用活動教學原理，設計不同的活動，讓學生主動積極地參與活動，并充分利用展臺、圖片、實驗以及課件等多種教學手段以達到教學目的。具體思路為：

1、提出問題，引起思考。分組實驗，討論與交流，感悟燃燒的條件。

2、學生觀察實驗并在討論與交流的基礎上進一步得出燃燒的條件

3、實驗探究討論與交流得出“燃燒的條件與滅火的原理”之間的內在聯系

4、觀看圖片以及課件，了解家庭火災時的一般滅火方法以及如何從火場中逃生的技巧。培養兩種學習，1、探究學習：在實驗交流中探究學習；

2、合作學習：在實踐合作中交流學習。