第一篇：第21章 第1節 生物的遺傳 教案

第21章遺傳信息的延續性

第一節生物的遺傳

教學目標

1、知識目標：描述染色體、DNA和基因之間的關系，舉例說出生物的性狀是由基因控制的，說出基因在親子代間的傳遞，說明人的性別是由性染色體決定的，理解生男生女的問題，學會分析色盲病的遺傳方式，舉例說出人類主要的遺傳病，了解近親結婚的危害和遺傳病的預防。

2、能力目標：嘗試通過分析實驗現象推導出其包含的生物學本質，培養學生由現象到本質的抽象邏輯思維方法。嘗試運用逆向推導法，探討基因的傳遞。

3、情感態度與價值觀目標：嘗試運用遺傳學解釋一些遺傳現象，培養學生的生物科學素養，激發學生深層次地對生命的思考和對生命的熱愛，增強實事求是的科學態度和運用科學方法解釋生命科學的有關問題，關注轉基因技術給人類帶來的影響。能用科學態度看待生男生女的問題，運用所學知識影響周圍人們的舊觀念。教學重點和難點

1、重點：性狀的概念，染色體、DNA和基因之間的關系，基因的傳遞過程，基因控制生物的性狀。

2、難點：基因與性狀和染色體的關系，基因的傳遞過程，基因控制生物的性狀。課前準備

課前向學生發放一調查表，對自己家庭成員的某些性狀進行調查。調查結果為學生在上課時的討論分析材料。調查表見書本：

調查前教師應注意：

1．要求學生如實填寫表格中的內容，不能為完成作業而隨便填寫。通過這項活動培養學生嚴肅認真的科學態度。

2．向學生說明如何識別這些性狀特征，特別對上眼瞼這一特征中的雙眼皮、單眼皮，應說明不是美容后的特征。

第一課時

用心

愛心

專心

教學過程

引言：在了解生物界的豐富多彩之后，有些同學會提出一些新的問題：各種生物在生存發展過程中，是否會有共同的規律？（比如說，每種生物是怎樣將自己的特征傳給后代的？最初的生物是怎樣發生又是怎樣演變的？）生物能否孤立的生存，生物與環境之間是一種什么樣的關系？等等。我們將在以后的生物課的學習中探討這些問題，共同尋找這些問題的答案。

1．遺傳的現象：

對于“遺傳”這一詞，我們并不陌生。同學們可以在日常的觀察中發現許多遺傳的現象，如種瓜得瓜，種豆得豆；龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞；虎父無犬子；一代沒好妻，三代沒好子；種下的黃瓜不會成為葫蘆；兒子的長相像爸爸，等等。

在課下，同學們對人的一些特征進行了調查。通過調查，我們看到了這些特征在上下代的連續性。生物體的親代與子代之間，在形態、結構和生理功能等方面具有許多相似特征的現象，叫做生物的遺傳。這些特征在上下代的傳遞過程中有沒有規津？我們先來分析這些特征。

【學生活動】

（1）小組討論。每小組選擇一項特征，分析該特征在上下代傳遞中有幾種方式，比如某同學的上眼瞼是雙眼皮，他的爸爸、媽媽也是雙眼皮，這是一種傳遞方式。會不會還有其他的方式，大家可以根據本小組的調查的結果進行分析。

（2）全班討論。各小組介紹小組討論的結果，所分析的特征有幾種傳遞的方式；各種特征在上下代的傳遞中是否有共同點；將討論的結果以列表的方式做出小結。

2、生物的性狀與基因和染色體

遺傳是生物界普遍存在的現象。不同種類的生物有不同的形態特征、生理特性，就是同一種生物的不同個體在這些方面也會有所不同。這些特征，也就是生物體的形態特征或生理特性稱為性狀。同學們在自己身邊到處可以遇到。下面我們一起來認識生物的性狀。

觀察圖21-1生物的性狀，討論：圖中觀察到的是番茄、家兔的哪些特征？對同種生物來說，同一種特征在不同個體的表現都一樣嗎？聯系生活實際，你還能舉出同種生物具

用心

愛心

專心

有的相似特征嗎？

學生活動：同種生物同一性狀的不同表現形式叫做相對性狀。那么你能否舉例說出那些屬于生物的相對性狀？

習題：1）、下列各組性狀中,屬于相對性狀的一組是(D)A、狗的卷毛和貓的直毛 B、菜豆的白花和菜豆的綠葉 C、豌豆的高莖和菜豆的矮莖 D、小麥的有芒和小麥的無芒 2）、下列各組性狀中，屬于相對性狀的是（C）A.狗的長毛與黑毛 B.人體的身高與體重 C.棉花的掌狀葉和雞腳葉 D.豌豆的高頸與蠶豆的矮莖

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第二課時

【復習】

（1）什么是遺傳？什么是性狀？什么是相對性狀？請舉例。

（2）生物體內的遺傳物質是什么？DNA DNA與染色體的關系是怎樣的？存在與染色體上。

提出問題：生物的性狀與遺傳物質間有什么關系？細胞中的遺傳物質是如何傳遞到下一代的？生物是怎樣把自己的性狀傳給下一代的？或者生物通過什么途徑把自己的性狀傳給下一代？父母能否直接將具體的性狀傳給孩子？父母傳給孩子的是什么？

閱讀資料，尋找答案。（孟德爾）

3、認識基因與染色體（1）染色體：

科學家在研究細胞時發現細胞核中有一種物質，這種物質很容易被堿性染料染成深色，因此，就將這種物質稱為染色體。科學家還發現各種生物的細胞中染色體的形態結構和數目是不同的。每種生物的染色體有自己獨特的特點。

展示人的染色體和果蠅（雌）染色體圖：不同生物染色體形態不同。展示幾種生物染色體的數目：不同生物染色體數目不同。提問：從以上四種生物染色體的形態和數目我們可以看到什么？

——各種不同物種生物的細胞中染色體的形態結構和數目是不同的。同一物種又是相對穩定的。

——體細胞染色體數是生殖細胞染色體數2倍，或者說生殖細胞染色體數是體細胞染色體數的1/2。

進一步研究細胞中的染色體，發現體細胞中總有每兩條形態大小相同，可以配成對，所以人的體細胞中有染色體46條，配成23對，玉米體細胞中有染色體10對。

染色體中的遺傳物質叫做核酸。同學們在廣播、電視和報刊上聽到看到的DNA就是核酸的一種。

提出問題：每種生物都有許多性狀，染色體上的遺傳物質怎樣控制這些不同的性狀？

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（2）基因：

“基因”這一名詞，同學們也不陌生。但是它到底是什么？它與生物性狀有什么關系？ 科學研究發現，生物的不同性狀是由不同的基因決定。我們常說的基因是指位于染色體上的分成若干小單位的遺傳物質，這些決定生物性狀的遺傳物質的小單位叫做基因。如：豌豆的花有紅色、白色，莖有高、矮，人的上眼瞼有雙眼皮、單眼皮，等等，是由不同基因決定的。

基因是染色體上遺傳物質的小片段，所以基因也與染色體相同，在體細胞中成對存在，4、分析基因的傳遞過程

提出問題，討論：在生殖發育過程中，體細胞與生殖細胞中的染色體數目是怎樣變化的？

怎樣才能使孩子體細胞中染色體數目與父母相同呢？ 分析圖21-3基因在親代、子代之間傳遞示意圖。

我們在了解人的生殖和發育過程時已經知道，每個人都是由受精卵發育形成的，而每個受精卵又是由卵細胞和精子融合而成的。即從生殖發育的過程看，聯系父母與子女的結構是生殖細胞。所以，我們可以說父母的性狀是通過生殖細胞——卵細胞和精子傳給后代的。同樣，各種生物也是通過生殖細胞把性狀傳給后代的。

只有這樣，孩子的體細胞中的染色體數目就與父母的相同了。就我們體細胞中的每一對染色體來說，其中一條來自父親，另一條來自母親。

提出問題：人們為什么這樣重視染色體的變比？

——這是由于染色體數目規律的變化與生物的遺傳有密切的關系。

我們知道，生物體的遺傳物質存在于細胞核中，在細胞核中遺傳物質又主要存在于染色體上。受精卵中的每一對染色體，一條來自父親，另一條來自母親，由受精卵經過發育形成的孩子的細胞中就具有了父母雙親的染色體或者說父母雙親的遺傳物質了。父母的遺傳物質就是這樣傳給了子女。由于成對的基因位于成對的兩條染色體上，我們是否可以這樣理解：在我們體細胞中的每一對基因中的兩個基因，一個來自父親，一個來自母親。

1）基因和染色體的關系是（）

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A．染色體又叫基因 B．染色體位于基因之中 C．一條染色體上由許多基因 D．一對染色體上有一對基因

2）每個人都是由________發育來的，而________又是由________和_______融合而成的，由此可見，父母的性狀是通過他們的___________遺傳給他們的子女的。

3）基因的作用是（）A．改變生物體的形態和功能 B．控制某些生物的性狀 C．遺傳給后代 D．發生變異，產生新物種 4）、下列說法不正確的是（）

A.人的受精卵里有46條染色體，肌肉細胞里也有46條染色體 B.控制生物性狀的成對基因在形成生殖細胞是要彼此分開 C.受精卵內既含父方基因，有含母方基因 D.生物的遺傳現象多與變異現象

第三課時

【復習】

（1）什么叫染色體？什么叫DNA？什么叫基因？（2）三者之間的關系是怎樣的？

（3）親代的基因通過什么過程傳遞給子代？生殖（4）子代成對的染色體分別來自何處？ 【引入】

上節課，我們學習了有關染色體和基因的知識，我們還提出了這樣幾個問題。（1）一對基因怎樣決定性狀？

（2）同樣是一對基因，為什么有的人是雙眼皮，有的人是單眼皮？（3）為什么會出現子女與父母不同性狀的現象？ 【新課】

下面我們以人的上眼瞼為例，研究以上問題。

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生物的一些性狀是由一對基因控制的，如人的眼瞼，耳垂等。

提出問題，討論：以A或a表示控制上眼瞼特征的基因，這兩個基因在人體內會有幾種結合方式，分別決定什么特征？同學們可以討論并提出自己的假設。

A與a結合，可能會有三種方式：AA、Aa和aa。

提出問題，討論：若AA決定的性狀是雙眼皮，aa會決定什么性狀？那么Aa又會決定什么性狀呢？

有的同學會問為什么不是aa決定雙眼皮呢？在研究這個問題的過程中發現，細胞中的成對基因有顯隱性之分，即顯性基因和隱性基因。

5．基因的顯性與隱性：

雙眼皮由顯性基因決定，以大寫字母表示顯性基因，細胞中的基因是AA； 單眼皮由隱性基因決定，以小寫字母表示隱性基因，細胞中的基因是aa。那么，基因為Aa，既有顯性基因，又有隱性基因，會表現出什么性狀呢？

在基因為Aa時，隱性基因a不能表現，只表現顯性基因A決定的性狀，所以Aa也是雙眼皮。

提出問題，討論：上一節課，我們在分析人體幾種性狀的遺傳方式時，歸納出有這樣幾種情況，以上述眼瞼的特征為例：

示投影片：（1）爸爸、媽媽雙眼皮，孩子雙眼皮；（2）爸爸、媽媽單眼皮，孩子單眼皮；（3）爸爸、媽媽雙眼皮，孩子單眼皮；（4）爸爸雙眼皮、媽媽單眼皮，孩子雙眼皮；（5）爸爸雙眼皮、媽媽單眼皮，孩子單眼皮；（6）爸爸單眼皮、媽媽雙眼皮，孩子雙眼皮；（7）爸爸單眼皮、媽媽雙眼皮，孩子單眼皮。

請同學們利用顯隱性基因的知識對以上各種情況產生的原因作出解釋。

同學們對（1）（2）兩種情況比較容易理解，孩子繼承了父母的待征，這就是遺傳。（4）、（5）、（6）、（7）幾種情況中，孩子繼承雙親之一的性狀，同學們也能接受。那么，為什

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么出現了第三種情況，是不是在調查中搞錯了？孩子與雙親的上眼瞼都不相同，是否有這種可能性？

提問：父母都是雙眼皮，體細胞中成對基因會有幾種情況？

（1）父親的基因AA，母親的基因AA，會不會生出單眼皮的后代的后代？

（2）父親的基因AA，母親的基因Aa，或父親的基因Aa，母親的基因AA，會不會生出單眼皮的后代？

（3）假如，父親的基因Aa，母親的基因Aa，會不會生出單眼皮的后代？這種后代是怎樣產生的？

提出問題：請同學們思考，會不會有這種情況，父母都是單眼皮，生出一個雙眼皮的孩子？要說明可能或不可能的理由。

1）、家族性多發性結腸息肉是一種顯性遺傳病，雙親中一個是基因組成為Ee的患病者，另一個表現正常。那么，他們的子女發病的可能性是（）

A.25% B.50% C.75% D.全部

2）兩株高果（G）南瓜雜交后，后代高果（G）和矮果（g）的比例是3:1，則基本的基因組合方式應是（）

A.GG和gg B.GG和Gg C.Gg和Gg D.gg和gg 3）多指（如六指）是由顯性致病基因控制的一種常見畸形。如果父母雙方的一方是多指（基因組成是AA或Aa）另一方正常，他們的子女會（）

A.都患多指或一般患多指 B.一般患多指，一般正常 C.全部患多指 D.全部正常

D d D d 用心

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4）已知綿羊的白色與黑色是一對相對性狀，白色由顯性基因（B）控制，黑色由隱性基因（b）控制，現有兩只白色綿羊交配后生了一只黑色小羊，請問：（1）兩只白色綿羊和所生黑色小羊的基因組成分別是怎樣的？

（2）它們第二胎生黑色小羊的幾率是多少？生白色小羊的幾率是多少？

5）(填圖)已知有酒窩和無酒窩這一對性狀，決定有酒窩的基因（D）是顯性基因，決定無酒窩的基因（d）是隱性基因，如右圖所示的遺傳圖解中，父親的性狀是__________，母親的基因是_______,他們的子女可能產生的基因型有以下三種：①_________型，可能占____%;②__________型，可能占_______%，③_________型，可能占____%。這一對夫婦所生的子女，有酒窩的可能性是______%，沒有酒窩的可能性是_______%。6）牛的毛色有黑色和棕色，如果兩頭黑牛交配產生了一頭棕色小牛，請回答：

（1）黑色和棕色哪種是顯性性狀。

（2）如果用B與b表示牛的毛色的顯性基因和隱性基因，寫出上述兩頭黑牛及棕色小牛的基因組成。

（3）上述兩頭黑牛產生一只黑色小牛的可能性是。

（4）如果用一頭雄牛與多頭雌牛（基因組成為Bb）交配，共出生20頭小牛，全部為黑色，則此雄牛的基因型最可能是。

第四課時

6、人類的性別決定

提問：受精卵是多細胞生物個體的起點，為什么有的受精卵發育成雌性個體，有的發育成雄性個體？為什么有些遺傳性狀對雌雄后代的影響不一樣？人類生男生女取決于父方還是母方？為什么男女比例總是接近于1 ：1？這就是我們要學習的問題：人類的性別決定。

導入新課

1）定義：一般指雌雄異體的生物決定性別的方式

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受精卵發育成雌性個體，還是發育成雄性個體，是由受精卵內的遺傳物質決定的。遺傳物質的主要載體是染色體。生物的性別是由與性別相關的染色體控制的（多媒體顯示：男、女體細胞中的染色體構成圖）

2）常染色體和性染色體

問：男、女體細胞的染色體組成有什么相同之處，有什么不同之處。由學生的回答引出：與性別決定有明顯而直接關系的染色體為性染色體；與性別決定無關的染色體是常染色體。（多媒體顯示：

1、性染色體

2、常染色體/排列）。

3）性別決定的方式：XY型：雌性性染色體為XX，雄性染性色體為XY。ZW型：雌性性染色體為ZW，雄性染性色體為ZZ。

人的性染色體為XY，在男性個體的體細胞內，除了含有成對的22對常染色體外，還含有兩個異型的性染色體。以X、Y表示。女性個體的體細胞內，除了含有成對的22對常染色體外，還含有兩個同型的性染色體（多媒體顯示4），以X、X表示。這就是雌雄個體性染色體組成的不同。（多媒體顯示：XY型性別決定）

4）、性染色體的組成與性別遺傳的關系

下面我們來探討性染色體的組成與性別遺傳的關系。（多媒體顯示：人類的性別決定圖解）

講解：親代產生配子時，雌性個體只產生一種雌配子，都含X染色體；雄性個體則產生兩種雄配子，一種含X染色體，另一種含Y染色體，它們的比是1：1，雌配子與含有X染色體的雄配子結合含有Y染色體的雄配子結合，機會是相等的。雌配子與含有X染色體的雄配子結合，形成含有XX染色體的合子，合子發育成的子代是雌性，即女性。雌配子與含有Y染色體的雄配子結合形成含有XY染色體的合子，合子發育成的子代是雄性，人類即男性。

由此，同學們可以知道，XY型性別決定的生物，后代的性別取決于父方。人類的生男生女，也是由父方決定的。

由于雌配子與含有X染色體的雄配子結合的機會同與含有Y染色體的雄配子結合的機會相同，雄配子中含有X染色體的數量與含有Y染色體的數量也相同，因而子代整體的男

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女數量比是1：1。

7、伴性遺傳

染色體上的基因控制生物的性狀。性染色體上的基因所控制的性狀與性別相關聯。這種特殊的遺傳方式叫伴性遺傳

1）概念：性染色體上的基因的遺傳方式是與性別相聯系的。這種遺傳方式叫伴性遺傳。

2）分析色盲病的遺傳方式

人的色盲，血友病都屬于伴性遺傳。人的紅綠色盲是一種先天性色覺障礙病，對紅、綠色分不清。

控制紅綠色盲的基因（b）是隱性基因，正常色覺基因（B）是顯性基因。等位基因B、b在X染色體上，因而紅綠色盲是X染色體上隱性基因的遺傳，是隨X染色體向后傳遞的。根據基因B和基因b的顯隱性關系，人的正常色覺與紅綠色盲的基因型和表現型可以有五種情況。

問：人群中的這些基因型，可出現多少種婚配方式呢？XX×XY, XX×XY，XX×XY，XX×XY，XX×XY，XX×XY 講解其中有兩種婚配方式不會出現色盲子女：XX×XY, XX×XY，另4種都會出現色盲子女。（多媒體顯示正常女性與男性紅綠色盲的婚配圖解）。

XX×XY，XX×XY，XX×XY，XX×XY 請4位同學到黑板前面來，分別寫出另4種可產生色盲的婚配圖解。其它學生在筆記本上寫這4種遺傳圖解。對學生的板書內容進行講評。引導學生觀察4組遺傳圖解。共同總結出紅綠色盲的遺傳特點。問色盲患者中，男性患者和女性患者相比，誰多？（男性>女性），并共同分析原因。

8人類常見的遺傳病

禁止近親結婚是我國婚姻法的規定。為什么將遺傳病與婚姻法的規定聯系起來？我們首先要了解什么是遺傳病。

（1）遺傳病：由于遺傳物質發生變化引起的疾病為遺傳病。

用心

愛心

專心 BbBBbbbb

B

bb

b

BB

B

BB

bBbbbbBbbb

BB

B

BB

b

Bb

B

遺傳病是遺傳物質變化引起的，不具有傳染性。我們每個人的染色體上都有可能攜帶一些致病基因，當這些致病基因所控制的性狀在人體上表現出來時，人就會患某種遺傳病。目前，已經了解的人類遺傳病有4000余種，如白化病、色盲、血友病等。其中一些遺傳病直接影響患者的正常生活，甚至造成死亡。

以前，遺傳病一般是無法治療的。隨著科學技術的發展，科學家們正在力圖使發生變化的遺傳物質恢復正常的活動來治療某些遺傳病。但目前大多數遺傳病仍然不能治療。

提出問題：遺傳病不會傳染，也不能治療，對于它是否可以不管，隨它發生？ 我們不能治療，但是我們可以通過一定的措施減少遺傳病的發生。這些疾病的患者給家庭帶來了精神、經濟負擔，也對社會造成一定的影響。為提高整個民族的素質，我們應該盡量減少遺傳病的發生。如何減少遺傳病的發生？。

（2）禁止近親結婚：

根據統計發現，近親結婚，如表兄妹、表姐弟結婚，婚

后所生子女遺傳病發生的幾率高于非近親結婚。如白化病，近親結婚子女患病的可能性是非近親結婚子女患病可能性的13.5倍；全色盲，近親結婚子女患病的可能性是非近親結婚子女患病可能性的17.9倍。我們國家某地有一個山村，由于近親結婚的人多，出現了許多傻子，被稱為“傻子村”。

有的同學會問，為什么近親結婚，后代遺傳病發生的機會會增加？我們知道，攜帶致病基因的人并不一定表現出遺傳病，如由隱性基因引起的遺傳病，但這種基因有可能遞給下一代。血緣關系遠，具有相同致病基因的可能性比較小。而近親結婚，婚配的雙方遺傳基因相近，婚后所生子女得遺傳病的可能性就大。

為提高整個民族的素質，也為了減少遺傳病給家庭、個人帶來的痛苦，我國婚姻法明確規定，禁止近親結婚。表兄妹、表姐弟結婚是違反法律的行為，是不允許的。

【練習】

1．下列疾病中，不屬于遺傳病的是（）

A．血友病 B．白化病 C．色盲 D．瘧疾

2、人的精子細胞的染色體可能為（）

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A.44條常染色體 + XY性染色體 B.22條常染色體 + XY性染色體 C.11條常染色體 + Y性染色體 D.22條常染色體 + X性染色體

3．果蠅的紅眼（A）對白眼（a）是顯性，控制眼色的基因在X染色體上，雙親中的一方為紅眼，另一方為白眼，雜交后F1代中雌果蠅與親代雄果蠅眼色相同，雄果蠅眼色與親代雌果蠅相同，則親代雌果蠅、雄果蠅、F1代中雌果蠅、雄果蠅的基因型分別是[ ] A．XaXa、XAY、XAXa、XaY B．XAXa、XaY、XAXa、XAY C．XaXa、XaY、XAXA、XAY D．XAXA、XAY、XaXa、XaY 4．某色盲男孩的父母、祖父、祖母、外祖父和外祖母中，除祖父是色盲外，其他人色覺均正常。這個男孩的色盲基因來自[ ] A．祖父 B．祖母 C．外祖父 D．外祖母

小資料

1．人類染色體數目的確定：

人類認識染色體已經有100多年的歷史了。1882年，德國細胞學家弗魯門（W．Flemming）在研究細胞分裂時，發現細胞核中有易被堿性染料染上顏色的物質，把它稱為染色質。1888年，德國解剖學家沃德耶（W．Waldeyer）將染色質稱之為染色體。從此以后，人們對染色體的研究報告不斷提出，人們知道了連多生物細胞中的染色體數目。那么，人的染色體數目是多少？30多年前，遺傳學家卻一直不清楚。有的遺傳學家提出人的染色體數目與大猩猩、黑猩猩一樣都是48條。1952年，在美國德克薩斯大學工作的美籍華人徐道覺博士意外的發現了人的染色體數目。一天，他對在常規組織培養下的細胞進

行觀察，無意中發現顯微鏡下出現鋪展得很好的染色體，雜色體數目為46條，而不是48條。后來，徐道覺博士花了三個月的時間搞清了“奇跡”出現的原因，不知實驗室的哪位實驗員把配制的沖洗培養細胞的平衡溶液誤配成低滲溶液，細胞膜在低滲溶液中容易漲破，所以染色體逸出，鋪展良好，清晰可辨。遺憾的是，雖然徐道覺博士發現了人類染色體不是48條，而是46條，但是由于種種原因，他沒有堅持自己的發現。1956年，華

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裔學者莊有興和他的同事通過實驗證明了人的染色體是46條，并發表了實驗結果。為此，莊有興榮獲美國肯尼迪國際獎。

2．常見生物的染色體數目 3．常見遺傳病的遺傳方式：

單基因遺傳：常染色體顯性遺傳：并指、多指； 常染色體隱性遺傳：白化病、先天性聾啞 X連鎖隱性遺傳：血友病、紅綠色盲； X連鎖顯性遺傳：抗維生素D佝僂病；

Y連鎖遺傳：外耳道多毛癥；多基因遺傳：唇裂、先天性幽門狹窄、先天性畸形足、脊柱裂、無腦兒；染色體病：染色體數目異常；先天性愚型病；

染色體結構畸變：貓叫綜合癥。

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第二篇：生物的遺傳教案

生物的遺傳教案

[教學目標]：

知識目標 ：

1、通過對自己及家庭成員的一些性狀調查，讓學生對遺傳現象進行初步了解，并能夠歸納說明性狀的概念。

2、初步了解基因、dna和染色體（染色質）之間關系

3、理解在生殖過程中親代通過生殖細胞攜帶遺傳物質傳遞給后代。

4、了解顯性性狀、隱性性狀、顯性基因、隱性基因等基本概念。

5、了解一對基因控制的性狀遺傳方式。

6、了解人類常見的遺傳病和禁止近親結婚的道理以及有關法律。

能力目標：

1、通過對自己身體的一些性狀的觀察以及父母、祖父母、外祖父母的性狀調查，繼續培養學生的觀察、調查的能力。

2、通過對一對相對性狀遺傳的分析等活動，培養學生的分析歸納等思維能力。

3、通過判定常見疾病的致病因素，培養學生的分析比較的思維能力。

4能力。

[

、在觀察、探究活動的記錄和分組討論等活動中培養學生的語言表達情感目標：、通過對遺傳物質基礎的教學，幫助學生樹立世界是物質的觀念。、通過教學過程中的一些小組活動，培養學生合作的科學精神。、通過人類預防遺傳病的教學，對學生進行提高民族素質的教育。教學重點.難點]： 重點:染色體和基因的概念。難點:基因在親代與子代之間的傳遞。[教學過程]：

[引言]

各位同學新年好啊!同學們你們在春節的過程中,有沒有遇到這樣的情況,”這小孩長得真像他的爸爸或者媽媽”,那么我們為什么會長得像我們的父母呢?是否會有共同的規律?比如說，每種生物是怎樣將自己的特征傳給后代的?最初的生物是怎樣發生又是怎樣演變的?生物能否孤立的生存，生物與環境之間是一種什么樣的關系?等等。我們將在以后的生物課的學習中探討這些問題，共同尋找這些問題的答案。

1．調查生物的遺傳現象

對于“遺傳”這一詞，我們并不陌生。同學們可以在日常的觀察中發現許多遺傳的現象，如種瓜得瓜，種豆得豆；兒子的長相像爸爸，等等。我們知道，不同種類的生物有不同的形態特征、生理特性，就是同一種生物的不同個體在這些方面也會有所不同。這些特征，也就是生物體的形態特征或生理特性稱為性狀。

在課下，同學們對人的一些性狀進行了調查。通過調查，我們看到了這些性狀在上下代的連續性。這種連續性是否也是遺傳現象?這些性狀在上下代的傳遞過程中有沒有規律?我們先來分析這些性狀。

[學生活動]

（1）小組討論。每小組選擇一項特征，分析該特征在上下代傳遞中有幾種方式。比如某

同學的上眼瞼是雙眼皮，他的爸爸、媽媽也是雙眼皮，這是一種傳遞方式。會不會還有其他的方式，大家可以根據本小組的調查的結果進行分析。

（2）全班討論。各小組介紹小組討論的結果，所分析的性狀有幾種傳遞的方式；各種性狀在上下代的傳遞中是否有共同點；將討論的結果以列表的方式做出小結。

性狀與父母相同，或者與父母之一相同，這種現象就是遺傳。用生物學的術語敘述遺傳這一概念，遺傳是指生物的性狀傳給后代的現象。

若性狀與父母不同，叫做什么?子女為什么會出現不同于父母的性狀?這些問題，我們將在下一節討論。

遺傳是生物界普遍存在的現象。同學們在自己身邊到處可以遇到。但是我們應該如何解釋這些現象?如為什么“種瓜得瓜，種豆得豆”生物是怎樣把自己的性狀傳給下一代的?或者生物通過什么途徑把自己的性狀傳給下一代?

提出問題，討論：父母能否直接將具體的性狀傳給孩子?父母傳給孩子的是什么?

我們在了解人的生殖和發育過程時已經知道，每個人都是由受精卵發育形成的，而每個受精卵又是由卵細胞和精子融合而成的。即從生殖發育的過程看，聯系父母與子女的結構是生殖細胞。所以，我們可以說父母的性狀是通過生殖細胞——卵細胞和精子傳給后代的。同樣，各種生物也是通過生殖細胞把性狀傳給后代的。

提出問題：一個小小的生殖細胞為什么可以決定后代具有什么性狀?

我們必須研究細胞內部的結構和細胞所含有的物質。

2．生物的性狀與基因和染色體

（1）染色體：

科學家在研究細胞時發現細胞核中有一種物質，這種物質很容易被堿性染料染成深色，因此，就將這種物質稱為染色體。科學家還發現各種生物的細胞中染色體的形態結構和數目是不同的。每種生物的染色體有自己獨特的特點。

展示人的染色體和果蠅(雌)染色體圖：不同生物染色體形態不同。

展示幾種生物染色體的數目：不同生物染色體數目不同。

提問：從以上四種生物染色體的形態和數目我們可以看到什么?

各種不同物種生物的細胞中染色體的形態結構和數目是不同的。同一物種又是相對穩定的。

體細胞染色體數是生殖細胞染色體數2倍，或者說生殖細胞染色體數是體細胞染色體數的1/2。

進一步研究細胞中的染色體，發現體細胞中總有每兩條形態大小相同，可以配成對，所以人的體細胞中有染色體46條，配成23對，玉米體細胞中有染色體10對。

提出問題，討論：在生殖發育過程中，體細胞與生殖細胞中的染色體數目是怎樣變化的? 這樣，孩子的體細胞中的染色體數目就與父母的相同了。就我們體細胞中的每一對染色體來說，其中一條來自父親，另一條來自母親。

提出問題：人們為什么這樣重視染色體的變化?

這是由于染色體數目規律的變化與生物的遺傳有密切的關系。

我們知道，生物體的遺傳物質存在于細胞核中，在細胞核中遺傳物質又主要存在于染色體上。受精卵中的每一對染色體，一條來自父親，另一條來自母親，由受精卵經過發育形成的孩子的細胞中就具有了父母雙親的染色體或者說父母雙親的遺傳物質了。父母的遺傳物質

就是這樣傳給了子女。

染色體中的遺傳物質叫做核酸。同學們在廣播、電視和報刊上聽到看到的dna就是核酸的一種。

提出問題：每種生物都有許多性狀，染色體上的遺傳物質怎樣控制這些不同的性狀?

（2）基因：

“基因”這一名詞，同學們也不陌生。但是它到底是什么?它與生物性狀有什么關系?科學研究發現，生物的不同性狀是由不同的基因決定。我們常說的基因是指位于染色體上的分成若干小單位的遺傳物質，這些決定生物性狀的遺傳物質的小單位叫做基因。如：豌豆的花有紅色、白色，莖有高、矮，人的上眼瞼有雙眼皮、單眼皮，等等，是由不同基因決定的。基因是染色體上遺傳物質的小片段，所以基因也與染色體相同，在體細胞中成對存在，在生殖細胞中只有其中的一個。它們的關系可以這樣表示：

我們是否可以這樣理解：在我們體細胞中的每一對基因中的兩個基因，一個來自父親，一個來自母親。

下面我們以人的卷舌和不卷舌為例，研究問題。

生物的一些性狀是由一對基因控制的，如人能否卷舌，耳垂等。

提出問題，討論：以a或a表示控制卷舌特征的基因，這兩個基因在人體內會有幾種結合方式，分別決定什么特征?同學們可以討論并提出自己的假設。

a與a結合，可能會有三種方式：aa、aa和aa。

提出問題，討論:若aa決定的性狀是卷舌，aa會決定什么性狀?那么aa又會決定什么性狀呢?

有的同學會問為什么不是aa決定卷舌呢?在研究這個問題的過程中發現，細胞中的成對基因有顯隱性之分，即顯性基因和隱性基因。

3．基因控制生物的性狀

卷舌由顯性基因決定，以大寫字母表示顯性基因，細胞中的基因是aa；

不卷舌由隱性基因決定，以小寫字母表示隱性基因，細胞中的基因是aa。

那么，基因為aa，既有顯性基因，又有隱性基因，會表現出什么性狀呢?

在基因為aa時，隱性基因不能表現，只表現顯性基因a決定的性狀，所以aa也是卷舌。

提出問題，討論：上一節課，我們在分析人體幾種性狀的遺傳方式時，歸納出有這樣幾種情況，以上述能否卷舌的特征為例：

示投影片：

(1)爸爸、媽媽卷舌，孩子卷舌；

(2)爸爸、媽媽不卷舌，孩子不卷舌；

(3)爸爸、媽媽雙眼皮，孩子單眼皮；

(4)爸爸卷舌、媽媽不卷舌，孩子卷舌；

(5)爸爸卷舌、媽媽不卷舌，孩子不卷舌；

(6)爸爸不卷舌、媽媽卷舌，孩子卷舌；

(7)爸爸不卷舌、媽媽卷舌，孩子不卷舌。

請同學們利用顯隱性基因的知識對以上各種情況產生的原因作出解釋。

同學們對(1)、（2）兩種情況比較容易理解，孩子繼承了父母的特征，這就是遺傳。(4)、(5)、(6)、(7)幾種情況中，孩子繼承雙親之一的性狀，同學們也能接受。那么，為什么出現了第三種情況，是不是在調查中搞錯了?

提問：父母都是卷舌，體細胞中成對基因會有幾種情況?

(1)父親的基因aa，母親的基因aa，會不會生出不卷舌的后代?

(2)父親的基因aa，母親的基因aa，或父親的基因aa，母親的基因aa，會不會生出不卷舌的后代?

(3)假如，父親的基因aa，母親的基因aa，會不會生出不卷舌的后代?這種后代是怎樣產生的?

示投影片：

提出問題：請同學們思考，會不會有這種情況，父母都是不卷舌，生出一個卷舌的孩子?要說明可能或不可能的理由。

留一個小作業，請同學們根據以上學到的知識對投影片所示的(1)、(2)、(4)、(5)等幾種情況進行分析。

4.人類的性別決定

人類的性別是由什么決定的呢?生男生女真的是能人為控制的嗎?

首先,我們來認識一下人類的性別是由性狀控制的,也就是說是由dna上的基因控制的,對于我們人類來講,我們共有23對染色體,對比一下,我們發現1-22號染色體在性狀和大小上幾乎一樣,而地23號染色體有明顯的區別,由此我們可以推斷控制男孩和女孩的性別是由第23號染色體決定的,因此我們把第23號染色體叫做性染色體,而1-22號染色體稱為常染色體,下面我們一起來看一下染色體的重新排列情況.由此我們發現社會上認為的生男生女是由母親決定的,說法是錯誤的.5．人類的主要遺傳病

禁止近親結婚是我國婚姻法的規定。為什么將遺傳病與婚姻法的規定聯系起來?我們首先要了解什么是遺傳病。

請同學們看課本上面的圖。這是一個先天性愚型病患者。這種病人的患病特征主要是天生智力低下，發育遲緩，坐、立、走都很晚，只會說“爸”、“媽”單音節詞，有的缺少抽象思維的能力。這種疾病是天生的，但得這種病的孩子的父母可能是正常的。那么，患者患病的原因到底是什么?經過研究發現，患者的父母產生的生殖細胞中遺傳物質發生變化，使患者一生下來就有這種疾病，這就是我們所說的遺傳病。

(1)遺傳病：由于遺傳物質發生變化引起的疾病為遺傳病。

遺傳病是遺傳物質變化引起的，不具有傳染性。目前，已經了解的人類遺傳病有4000余種，如白化病、色盲、血友病等。其中一些遺傳病直接影響患者的正常生活，甚至造成死亡。

以前，遺傳病一般是無法治療的。隨著科學技術的發展，科學家們正在力圖使發生變化的遺傳物質恢復正常的活動來治療某些遺傳病。但目前大多數遺傳病仍然不能治療。

提出問題：遺傳病不會傳染，也不能治療，對于它是否可以不管，隨它發生?

我們不能治療，但是我們可以通過一定的措施減少遺傳病的發生。這些疾病的患者給家庭帶來了精神、經濟負擔，也對社會造成一定的影響。為提高整個民族的素質，我們應該盡量減少遺傳病的發生。如何減少遺傳病的發生?

(2)禁止近親結婚：

根據統計發現，近親結婚，如表兄妹、表姐弟結婚，婚后所生子女遺傳病發生的幾率高于非近親結婚。如白化病，近親結婚子女患病的可能性是非近親結婚子女患病可能性的13.5倍；全色盲，近親結婚子女患病的可能性是非近親結婚子女患病可能性的17.9倍。我們國家某地有一個山村，由于近親結婚的人多，出現了許多傻子，被稱為“傻子村”。

有的同學會問，為什么近親結婚，后代遺傳病發生的機會增加?我們知道，攜帶致病基因的人并不一定表現出遺傳病，如由隱性基因引起的遺傳病，但這種基因有可能遞給下一代。血緣關系遠，具有相同致病基因的可能性比較小。而近親結婚，婚配的雙方遺傳基因相近，婚后所生子女得遺傳病的可能性就大。

為提高整個民族的素質，也為了減少遺傳病給家庭、個人帶來的痛苦，我國婚姻法明確規定，禁止近親結婚。表兄妹、表姐弟結婚是違反法律的行為，是不允許的。

[小結] ：

這節課，我們初步了解了生物的性狀、基因、染色體，這可以幫助我們解釋一些遺傳現象。我們也初步了解了國家為什么規定近親禁止結婚的原因和意義。

生物性狀的遺傳是很復雜的，也是很有趣味的，在這里我們只是學習了最基本的知識。有關這方面的知識，我們在高中還會繼續學習。

[板書設計]：第21章 遺傳信息的延續性

第一節 生物的遺傳

1.調查生物的遺傳現象.2.生物性狀與基因和染色體

性狀:遺傳學家把生物體的形態結構特征和生理特征都稱為性狀

基因:決定生物性狀的有效dna片段

3,基因控制生物的性狀

4,人類的性別決定

5.人類的主要遺傳病

6.遺傳病的預防

[教學后記]：

教師在教學內容的呈現方式上，要注意從學生自身或身邊的問題、現象開始，從創設的情境中提出問題，激發學生主動探究，自助獲得知識、技能和積極的情感體驗，逐步形成比較完整的知識體系。“生物的遺傳”內容比較抽象，學生學習起來比較困難。因此，在教

學中要注意把握難度，理解教學目標，教學內容不易加深。

第三篇：《第1節 形形色色的生物》教案1

《第1節

形形色色的生物》教案

第一課時

教學目標

1、知識：

(1)概述生物圈的范圍；

(2)舉例說明生物的多樣性。

2、能力：

(1)嘗試運用統計、處理數據的能力和分析資料的方法；

(2)通過討論、交流，提高語言文字表達能力和信息交流能力。

3、情感態度與價值觀：

(1)生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個“家”；

(2)愛護生物，形成保護生物多樣性的意識；

(3)增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。

4、重點與難點：

重點：(1)生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家；

(2)增強熱愛大自然、保護大自然的情感。

難點：學生統計和處理數據。

5、教學思考：

關于本節課的內容學生通過多種媒體都有一些了解，我的設想是通過本節課的教學，讓學生接受探究教學的思想，并且把新課標倡導的“人與生物圈關系”的主線傳遞給學生，讓學生認識到人是生物圈的一部分，培養學生愛護生物的情感，形成地球上所有的生物都是生物圈中地位平等的一員的觀念。

設計思路

本節課是生物學的第一節課，課的形式、風格將影響到以后的教學。課的開始使用課件導入生物圈的知識。通過教師的引導、學生的討論和閱讀課文，學生能整理出生物圈層的相關知識，并為學習生物多樣性埋下伏筆。接下來的教學利用初一學生愛表現的年齡特點，通過教師的引導、學生的積極思考、討論，將學生腦海中原有的零散的生物學知識系統整理為物種多樣性、遺傳多樣性、生態系統多樣性，并統稱為生物多樣性。在教學中，注意貫穿“人與生物圈”的理念，培養學生形成保護生物多樣性的意識，把情感與態度方面的教育貫穿始終。

通過學生的統計、討論、發言等活動，初步培養學生的統計分析能力、協作能力、語言表達能力。

課前準備

教師：制作多媒體軟件，準備一個地球儀。

教學過程

導入：

師：在浩瀚的宇宙中，有一顆藍色的星球，那里就是我們美麗的家園――地球，有無數的生命在地球上生生不息。下面就讓我們共同來欣賞這美麗的地球!

學生觀看課件并討論。

師：同學們，你們都看到了什么呢?

(討論發言)

生：有草原、河流、森林、蔚藍的天空，還有許多叫不出名字的美麗的動物和植物??

師：大家觀察得非常仔細。我想請大家討論一下，是不是地球上的所有地方都有生命存在呢?

生：(討論后發言)不是，地球上有的地方就沒有生物。比如：在大氣層的最頂部、火山熔巖里、在地球的最里面??

師：(教師拿出地球儀，一邊指點一邊講解)講得非常好。可見，地球上生物生存的空間是有一定范圍的。現在，我們就給地球上生物能夠生存的空間起個名字，你們認為應該起什么名字好呢?

學生討論后，有的同學說出了“生物圈”這個名字。

一、生物圈的知識

師：大家覺得“生物圈”這個名字怎么樣?

生：(討論)我們覺得“生物圈”這個名字很恰當。

師：同學們的回答非常準確。地球上適合生物生存的空間，其實只是它表面的一薄層，科學家把這一薄層叫做生物圈。地球上的所有生物都在生物圈中生存、繁衍。那么，你們知道生物圈的范圍到底有多大嗎?

(閱讀課文并討論)

生：以海平面為標準劃分，生物圈向上可到達天空約10千米的高度，向下可深入海平面下約10千米的深處，生物圈的整個厚度約為20千米。

師：回答非常正確。那么，在這個20千米的厚度當中，不同的生物生存的位置不一樣。毛主席有一首詞中說“鷹擊長空，魚翔淺底”，很明顯，不同的動物生活在生物圈不同的層次中，我們的生物圈到底可以劃分為幾個圈層呢?(提示：大家可以根據生物生活環境的不同來劃分)

(學生討論)

師：哪位同學來說一下?

生：我們認為有的生物生活在天空中，有的生活在海洋中，有的生活在陸地上，所以生物圈應該劃分為三個圈層。

師：具體地說一下這三個圈層的范圍。

生：大氣圈的底部、水圈的大部分和巖石圈的表面。

師：非常好，地球上我們賴以生存的生物圈就包括這三個圈層。

二、物種多樣性

師：地球上的所有生物都生活在生物圈中。地球上的生物種類繁多，從幼嫩的小草到參天的大樹，從水中的游魚到天上的飛鳥，從肉眼看不見的微小生物到海洋中龐大的藍鯨，從栽培的瓜、果、蔬菜到馴養的雞、鴨、貓等動物，以及我們人類自身，都是生物。生物的家族中包含有植物、動物、細菌、真菌、病毒等。你們知道在生物圈的三個圈層中都有哪些生物生活嗎?我們來做一個活動，全班分為三大組，每組代表一個生物圈層，試著將你熟悉的這個生物圈層的生物名稱寫在一張紙上，再與小組的伙伴交流一下，去掉重復的，統計你們小組總共列出多少種生物。詳細的要求請大家看教材第8頁。

(全班分為三大組，每組代表一個生物圈層進行討論)。

教師來到同學中間，幫助解決學生統計過程中的問題。

學生分組敘述（略）

師：原來大家知道這么多的生物，看來大家平時都非常善于觀察，非常熱愛大自然。下面我想請同學們對本組代表的生物圈層內生活的生物做一個表述。

生：大氣圈位于生物圈的最頂部，生活的生物有鳥類、會飛的昆蟲，還有漂浮在空氣中的細菌等。

師：原來大氣圈中有這么多的生物啊！

生：水圈約占地球表面的70％，主要包括地球上的全部海洋和江河湖泊。在水圈中生活著魚類、微小的浮游生物、水生植物等。

師：水圈也是“藏龍臥虎”，生活著那么多的生物，那是不是水圈的所有地方都有這么多的生物呢?

生：(討論)不是。

師：在水圈的哪個部分生活的生物多呢?

生：(討論)應該是在水圈的表面。

師：大家說得都很好。水圈中的生物大都生活在水面下150米以內的水層中。我們把海洋稱為“生命的搖籃”，就是因為最早的生命出現在海洋中。下面我們說說巖石圈的情況。

生：巖石圈是人類和其他動植物賴以生存的主要場所。在這個圈層中，有我們熟悉的各種陸生動物和植物，還有大量的細菌和真菌。我們人類也生活在這個圈層。

師：剛才，三組同學分別對生活在生物圈不同圈層中的生物進行了概括，講得非常好，可見我們同學的知識都很豐富。既然地球上所有的生物都生活在生物圈中，請大家從教材中提供的科學資料里找一下，生物圈中有多少種生物呢? 地球上曾經生活過多少種生物呢？

學生閱讀課文（有的邊看邊畫），討論。

生：有記載的或命名的共有200多萬種。

師：這么多！

生：但是我看報紙介紹，每年有上萬種生物滅絕。

師：是什么原因，你能給大家分析一下嗎？

生：大多數是因為人類破壞了它們的生存環境而滅絕的，還有許多瀕臨滅絕的生物。

師：算上已經滅絕的生物，地球上曾經出現過多少種生物呢？

生：地球上曾經出現過10億種左右。

師：同學們說得很好!有人說“人類是地球上其他生物的主宰”，我想請大家發表自己的見解。

生：不對，我們人類和其他所有生物一樣，都是生物圈的一員，地位是平等的。

生：老師，我有不同意見。

師：請談一下你的觀點。

生：人類為了自己的生存砍伐樹木、捕殺動物，人類甚至可以滅絕任何一種生物，難道我們還不是主宰嗎？

師：大家對這個觀點怎樣看呢？請大家分組討論一下。

（討論后發言）

生：只能說明人類以前只顧自己發展，破壞了許多生物的生存環境，導致了許多生物的滅絕。我還看過關于恐鳥和旅鴿的故事，它們都是因為人類的捕殺而滅絕的。

生：我認為表面上人類好像可以為所欲為，甚至滅絕一種生物，但許多個體微小的生物如細菌、病毒，我們就沒辦法戰勝它們，比如“非典”病毒。

生：還有，由于許多鳥死亡了，很多地方都暴發了蟲害，農民就給莊稼噴灑大量的農藥，而好多農藥對人都有害。

師：也就是說，最后受害的是我們自己。

師：剛才同學們的討論和發言讓我們很受啟發，我們人類在自身發展的同時，一定不要危害到其他生物的生存，我們和其他生物都是平等的。同學們在生活中更應該愛護其他生物，別忘了他們和我們一樣也是地球生物大家庭中的一員。

師：生物圈中的物種具有多樣性，有的我們非常熟悉，有的我們也早有耳聞，下面我們一起來看一下大屏幕，再來欣賞一下和我們共同生活在生物圈中的美麗的生物。（播放課件，展示多種生物的美麗圖片。）

（學生仔細觀看，不時發出驚訝的聲音，遇到自己熟悉的生物還禁不住小聲說幾句。）

三、遺傳多樣性

師：地球上生活著這么多的生物，大家也看到了，同樣是菊花，花的顏色、形狀都各不相同；而我們大家熟悉的動物――狗，也是種類繁多，這些都說明了地球上的物種具有多樣性，下面我想請大家分析一下物種多樣性的原因。

（學生閱讀課文并討論）

生：我們在電視上了解到，生物體內有一種叫做基因的物質，不同物種的生物體內的遺傳基因有差別，而生物體內的基因又有很多，基因不同生物就不同。所以，我們組認為，物種多樣性的原因就是因為遺傳基因的多種多樣決定的。

師：這位同學說得很好。生物表現出來的外在差異，可以用基因的差別來解釋。兩種生物體內的眾多基因中只要有少量的差異，那這兩種生物的外在表現就有很大差別，所以我們說物種多樣性的一個重要原因就是因為遺傳的多樣性。例如，菊花原來只產于我國，現在世界各地都在種植，種類有2萬多種。正是因為遺傳物質的多種多樣，才使得生物的多樣性更加豐富。至于遺傳物質為什么有這么大的魔力，我們將在以后的課中繼續探討。

四、生態系統多樣性

師：通過我們前面的探討，我們知道地球上的所有生物都生活在生物圈中，科學家們把所有的生物及其生存的環境統稱為生態系統，所以生物圈就是地球上最大的生態系統。下面我想請同學們說一下你對生態系統有哪些了解，不清楚的同學可以先看一下書。

(閱讀后發言)

生：生態系統有大有小，最大的是生物圈，比生物圈小的是陸地生態系統、濕地生態系統、海洋生態系統。

生：還可以繼續劃分為次級生態系統，小到一片森林、一個花園、一塊農田，都可以稱為一個生態系統。

師：經過同學們的以上分析，我們可以得出生物圈中的生物多樣性包括物種多樣性、遺傳多樣性、生態系統多樣性。生物多樣性是我們的地球生機盎然的根本，很難想像地球上只有人類會是什么樣子。所以，我們每個同學都要從現在做起，從自我做起，保護身邊的每一棵小草、每一個小動物，為生物多樣性盡我們的一份力。

小科學家行動

每組的小科學家要對我國瀕危或滅絕的生物進行調查，詳細要求在教材第１２頁。

教學點評

本節課是學生學習《生物學》的第一課時，教師通過多媒體手段呈現給學生豐富多彩的生物資料，調動學生已有的經驗、常識來培養學生學習生物學的興趣。

在教學過程中，采用談話式教學，通過師生對話、學生討論，使學生在輕松、愉悅的氛圍中了解形形色色的生物，形成熱愛大自然、保護大自然的情感。

通過教師的教學反思，可以看到該教師在如何實施小組教學，以及在小組教學中怎樣促進學生共同發展這一問題上，經過了深層的思考，并能結合學生情況落實到實際教學中去，充分體現了生物課程標準倡導的“面向全體學生”的基本理念。

第二課時

形形色色的生物

教學目標

1、知識：通過觀察區別生物與非生物，舉例說明生命的基本特征。

2、能力：初步具有觀察、判斷、分析能力以及利用相關材料獲取信息的能力；在合作學習中培養合作的態度、創新和發散思維的能力。

3、情感態度與價值觀：通過學習生物的特征的知識，初步形成樂于探索的精神和辯證唯物主義思想。

設計思路

本節教材的編寫充分關注學生的興趣和經驗，從學生的體驗出發，通過插圖描述生命現象，引領學生體會生物的基本特征。本節課在設計意圖上力求體現新的教學理念，從學生已有的生活經驗出發，取學校附近池塘里的水樣，通過觀察一滴水中的生物，讓學生研究自己身邊的生命現象，從而激發和提高學生的興趣。教學中不直接告訴學生生物有哪些共同特征，而是組織學生根據教材及教師所提供的材料（主要是媒體展示、實物展示等），通過觀察、思考、討論、交流，歸納總結出生物的共同特征。教學中盡量多地收集一些圖片，引導學生通過觀察、交流來豐富拓展知識。盡量給予學生更多的表達機會，鍛煉他們的語言、思維和想像能力，更好地培養學生的創新和發散思維能力及利用相關材料獲取信息的能力。

教學中應注意的問題是：關于教材中所提到的生物的四點特征，只需要通過實例讓學生了解以增強感性認識，能夠利用這些特征區別生物與非生物，而為什么會有這些特征則不需要展開來講。

教學設計

通過上節課的學習，我們真切地感受到花、草、樹木、鳥、獸、蟲、魚、山、石、水、土等將大自然打扮得生機盎然，絢麗多彩。那么我們如何來辨別哪些是生物，哪些是非生物呢？今天我們就一同來尋找生物的共同特征。

下面請同學們看從西虹橋下取來的一燒杯水，我吸取一滴水，滴在載玻片的中央，加上蓋玻片。放在顯微投影下，請同學們觀察、討論，并說一說從中你看到了多少種生物？你是如何區別生物與非生物的？

“我看見了6種生物，但我不認識它們，我認為能運動的都是生物”，一名學生回答。

“我認為老師在移動載玻片時，對震動有反應的都是生物”，另一名學生回答。

“大家說的似乎有一些道理，根據你們的觀點，我們來判斷下面兩幅圖中（機器狗和蘑菇）哪一個是生物？”

“當然蘑菇是生物，”同學們異口同聲地回答。

我馬上說：“按照同學們的觀點，能運動的是生物，那么機器狗應該是生物而蘑菇應該是非生物。”

這時同學們沒了主意，急于想知道什么是生物？

我說：“生物就是有生命的物體，怎么判斷一個物體是否有生命呢？大家都知道我們每個人都是一個生物，那么我們想一想自己有什么特征？（不說外貌特征）請小組討論。”

同學討論后回答：“人可以從小長大”“人有壽命，可以生老病死”“可以呼吸”“可以睡覺”“可以生兒育女”“需要營養”“可以吃飯、喝水”“可以排出廢物”“可以運動”等。

我接著問：“人怎樣呼吸，怎樣獲得營養?其他生物能呼吸嗎？它們怎么生活？”

一名學生說：“我認為其他動物和人一樣吸入氧，呼出二氧化碳，植物不呼吸。”

另一名學生馬上糾正說：“我看過《十萬個為什么》，那上面說‘植物也跟動物一樣呼吸，不要在臥室里養太多的花，夜晚花和人爭奪氧氣，使人憋悶。’”

有同學接著說：“動物是靠吃其他的生物生活的，而植物通過光合作用制‘食物’養活自己。”

我說：“生物在生活過程中，在獲取營養的同時，還要產生許多廢物，并通過各種途徑排出體外。你們知道動物和植物是怎樣排出廢物的嗎？”

在師生共同交流互動中討論歸納出動物通過呼吸、排汗、排尿等方式排出廢物；植物通過落葉、呼吸等方式帶走廢物。

我接著說：“通過以上的學習我們知道生物體要從外界吸取所需要的營養物質，把它變成自身的一部分；同時將身體的一部分物質分解，將產生的廢物排出體外，從而達到新舊物質的更新，這是生物的基本特征――新陳代謝。只有在新陳代謝的基礎上，生物才能表現其他的特征。”

“生物還有哪些特征呢”，我問（利用多媒體演示：草履蟲應激性實驗；水螅受刺激縮成一團的實驗等）“請同學們仔細觀察，你看到了什么現象？想一想這說明生物有什么特征？”

一個學生肯定地說：“我看到一側培養液旁邊放鹽粒后，草履蟲都游到了另一側培養液中。”

另一個同學接著說：“我看到用針輕輕碰水螅，它就會縮成一團。”

我追問：“為什么會有這些現象呢？”

一個同學站起來說：“我認為鹽對草履蟲有刺激，對它生活不利，所以它逃走了。”

另一個同學接著說：“針對水螅有刺激，所以它會縮成一團。”

我接著說：“在生活中，你還見過哪些類似的現象？”

有同學說：“我用小木棍碰過蚯蚓，它的身體馬上收縮。”

另一個同學說：“我知道含羞草的葉受到觸動會自然下垂。”

還有個同學說：“向日葵的花盤隨著太陽轉。”

我說：“通過以上的實例，你們認為這些現象有什么共同特點？”

學生馬上回答：“它們對外界刺激都有反應。”

我高興地說：“同學們歸納得太好了，我們把生物遇到外界刺激作出有規律的反應，叫做應激性。生物有應激性，大多數情況下動物的應激性比植物的應激性明顯，植物的應激性通常表現在向光性、向水性、向地性等方面。”

下面我們再看一段VCD短片。片段內容：

1、綠色開花植物的生活史（一粒種子萌發、生長、開花結果、繁殖的過程）。

2、一些生物的繁殖方式（細菌、真菌、植物的營養繁殖，一些動物的繁殖方式）。“同學們通過觀察，你們看到哪些現象？”同學們七嘴八舌地說：“一粒小小的種子能萌發成幼苗并能由小長大”“一個細菌能形成兩個細菌”“我看到蛇和龜靠下蛋來繁殖后代”等。

通過以上的學習，使學生真切地感受到生物具有生長和繁殖后代的特征。

師生互動總結出生物的一些特征：新陳代謝、應激性、生長、繁殖。

我說：“下面我們打開書看看科學家的觀點。”看到自己的觀點跟科學家的基本一致，學生們非常興奮！

通過這節課的學習，我們歸納出生物的基本特征，它是我們辨別生物與非生物的依據，下面請同學們觀察屏幕上各圖，指出哪些屬于生物、非生物？并說明理由。

通過兩節課的學習與交流我們認識了形形色色的生物，下面請同學們談一談自己的收獲。

同學們各抒己見，有的說：“我學到了如何與人合作學習”“我知道了怎樣調查”“我感覺到正是有了生命世界才變得精彩”“我知道什么是生物與非生物”“我們以后要好好保護生物”等。

教學點評

千差萬別的生物與非生物構成了豐富多彩的自然界，那么如何讓學生去區別生物與非生物，如何把握生物的特征呢？我覺得教師在教學的設計上有很多獨到的地方，主要體現在以下幾方面：

①符合新課程理念

新課程要求教學要遵循兒童的認知發展規律，要建立在學生已有的生活經驗之上，要和學生的生活世界緊密聯系。而本節課的設計和實施恰恰體現了這一點。教師在引導學生學習生物的應激性時，先通過播放草履蟲應激性實驗、水螅受刺激縮成一團實驗，讓學生感受到生物應激性的現象。然后讓學生根據經驗舉出生物應激性的一些實例，通過這些現象引導學生歸納出生物應激性的概念。這樣從現象出發、從特殊的個例出發、從生活經驗出發，充分體現了從感性到理性的認知規律。另外教師引導學生充分挖掘身邊的課程資源，引用了大量身邊的鮮活實例，從微觀到宏觀，經過大量感性材料的積累和比照，總結抽象出生命的一般特征。

②學習方式和教學方式的轉變

我們從教學過程中感覺學生的學習方式發生了明顯的變化，學生由被動地接受知識變為主動地探究。在相互交流討論的過程中汲取并豐富著各自的經驗，由被動的接受者變為主動的參與者、資源的開拓者，由獨立的學習單元變成相互聯結的學習者共同體，而教師則轉變為一個引領者、促進者，是平等中的首席。

③情感態度與價值觀的培養

在教師的組織下，學生在對自然事物的認識中產生對自然的興趣與熱愛、對生命的熱愛，學生在課上、課下體驗著合作交流的快樂，課堂上所呈現的豐富內容為學生打開了一扇窗，開闊了學生的視野，真正地感受到生命世界的精彩，激發了學生熱愛生命、保護生物的責任感和使命感。

第四篇：《生物的遺傳現象》教案

寫教案有利于教師弄通教材內容，準確把握教材的重點與難點，進而選擇科學、恰當的教學方法，有利于教師科學、合理地支配 課堂時間，更好地 組織教學活動，提高教學質量，收到預期的教學效果。下面是小編收集整理的《生物的遺傳現象》教案，希望對您有所幫助!

課程分析：

本課是在生物中找出不同的地方，認識生物不僅有遺傳還有變異現象。教材是從三個方面引導學生認識變異現象，沿襲上一課的思維形式。首先從我們自己身上突破，讓學生從家人、從同學中找差異，感知變異現象就在我們身邊，像遺傳現象一樣是生物的一個特性。接著對動物的觀察，進一步拓寬深度。

最后，從植物身上加深對變異現象的理解，并引向更深層次，為下一課研究做好鋪墊。針對六年級的孩子來說，遺傳現象能夠有深刻的認識，變異現象也不難理解，方法和思維都是相同的。

當然方法還是觀察-分析-判斷。通過學生親身經歷的活動，在比較辨別中，完成特定的活動任務，在完成任務的過程中，就將學習所需要的信息篩選出來，從而認識變異的一般特征。通過對植物的資料查找，更深刻地理解變異的兩種特性：可遺傳性變異，不可遺傳性變異。這樣較好的達到課標提出的以下目標：通過觀察現象，搜集整理信息,知道生物比僅有遺傳的特性還有變異的特性。能嘗試用不同的方式分析，對現象作合理的解釋，并能對同一現象作不同探索。從科普資料中吸收各種信息。能對研究過程和結果進行評議，并與他人交換意見。

同時關注生活、關注生命、關注身邊的科學技術，形成積極的科學熱情。從本課課程標準的要求和教材內容看，對生物世界中有代表性的事物進行觀察、分析，從而認識生物的變異現象，并能對一些變異現象作出合理的解釋為重點。關于遺傳與變異在生物中的應用的了解為難點。關于應用的主要目標在于培養學生對科學研究的興趣，感受科學的無窮魅力。

也許由于上一節課的教學，學生還沉浸在生物的遺傳中，甚至還在各種動植物中尋找生物的遺傳信息，忽然這節課就提出一個相對的問題，學生可能會有些不適應，怎樣讓學生自然的認識到這個差異，需要我們注意。

本課的教學目標是：

過程與方法

●通過比較和辨認活動，認識遺傳的一般特點;

●通過有針對性的探討活動，加深學生對生物變異特性的感知和理解;

●通過資料獲取相關的信息。

●通過觀察和推測，培養邏輯思維能力。

知識與技能

●能領會生物變異現象研究的方法，并能進行持續研究;

●運用所學的方法能對一些變異現象作出解釋和推測;

●能尋找證據，證明自己的觀點。

情感、態度與價值觀

●培養學生實事求是的科學態度，有理由拒的研究和表述習慣;

●養成濃厚的生物科學研究興趣，并能關注科技前沿的信息。

●有生物學科學研究勇于創新的熱情。

教學過程設計

一、回顧導入

【說明】提前為學生準備好要觀察的金魚，不過是精選一個家族中差異比較大的和其它家族中經過人工繁殖的，把這些有相似的放在一起。

1.談話：請你們觀察這魚缸里的金魚，看看哪些是一家子。

2.學生分組觀察尋找并回答。

3.提問：你為什么這么分?

4.學生討論回答。

5.老師告訴他們真正答案。

【評析】讓學生處在矛盾中，才能激發他們的學習熱情，正所謂：小疑小進，大疑大進。在教學中，有意設置這樣的障礙，使課堂帶來活力，有“柳暗花明又一村”感覺。

二、引導尋覓

1.提問：你們有什么疑問嗎?

2.學生回答。

3.提問：你們覺得可以怎樣來回答這些問題呢?

4.大膽的猜測，回答。

5.談話：如果要想得到較準確的答案，單從一個角度研究是不夠的，像上節課一樣，我們也來從人類、動物、植物中尋找答案，如果都有你們所猜測的這一特點，我們才可以認可這個結論。

【評析】引導學生用科學的方法去分析研究，是科學學習的主要任務之一。這兒引導學生運用歸納推理的方法進行思考和研究，真實而自然再現科學家研究的過程和方法，對學生影響深遠。

三、篩選解疑

1.談話：把你們上次看的照片重新拿出來，再從他們身上尋找不同點，我們看看這些不同點有哪些。

2.學生觀察、比較、篩選。

3.學生匯報。

4.師生總結。

5.提問：動物和人我們都觀察和分析過了，下一個是觀察分析什么啦?(生：植物)

6.談話：對，是植物。你們打算怎么觀察研究呢?先討論一下。

7.學生討論，引導拿出操作方法。

8.學生室外觀察，并做好記錄，采集樣本。

9.師生討論總結，得出結論。

【評析】這一環節真實而自然的引導和經歷，使學生感受深刻，同時體驗到研究的快樂。最大限度的放手給學生，學生擁有自主研究的主權和時間，教師只是一個組織者。學生的合作也異常活躍，積極性很高。

四、學生輕松經歷變異的奇異

1.談話：生活中生物產生的變異現象很多，并且還有一些科學家在這方面作了研究，下面就讓我們來看看，請大家留心，看哪些變異現象可以往下一帶遺傳，那些不會遺傳給下一代。

2.學生觀看有關變異現象的資料。

【說明】這里的內容是經過精選的視屏信息或者電腦制作的動畫或幻燈片，內容是有關變異現象的，應該有的可遺傳性變異和不可遺傳性變異的現象。

3.學生討論自己生活中的有關現象。

4.師生總結這兩種變異現象。

【評析】我們研究往往也會疲倦，雖然有一定的興趣，但是單一的活動形式，會引起人的倦怠。在這部分就是讓學生輕松一下，并透過今天的媒體獲得更多的信息，這可是學生最樂意接受的一種學習方式，并且印象深刻。

五、課后調查活動

談話：經過兩堂課的研究，我們對遺傳和變異已經有了很深的認識，我們會發現遺傳和變異的特征可以互相轉換，并不固定。請你們回去將課本45頁書上的調查表帶回家和你的家人比比填寫好，或許你們你還會發現很多的秘密。

教學片斷賞析

“引導學生尋覓”的教學片斷

師：你們有什么疑問嗎?

生：老師你確定它們是一個家庭的嗎?

師：為什么這么問?

生：你看這個金魚頭上有個小突起，而這一個卻是平平的。

師：還有什么發現嗎?

生：顏色差別很大。

生：尾巴也不太一樣。

生：嘴巴也有不同。

師：它們有沒有相同的地方呢?

生：也很多，這兩條魚頭部形同。

生：這兩條尾巴相同。

師：剛才不是說尾巴不同嗎?

生：那時那兩條，這是這兩條。

師：你們觀察很仔細，值得表揚，每個人都有自己的看法，更值得表揚，不過老實告訴你們它們是一個媽媽生的。

生：喲――

【片斷評析】當學生的發現和理想的答案有反差時正是產生疑問的地方。學生能夠提出自己的想法可見學生的思維的活躍性，老師抓住學生這一點，并深入的引導他們去比較遺傳和變異的內容特征，含而不露，自然而生動，讓學生理解遺傳和變異的真對動物發生的部位特征，有其相交和重疊的地方。層層深入，學生也被帶入一個深思的境地。

第五篇：生物的遺傳和變異復習教案

生物的遺傳和變異復習教案

生物的遺傳和變異

? 遺傳：是指親子間的相似性。

? 變異：是指子代和親代個體間的差異。

一、基因控制生物的性狀 生物的性狀:生物的形態結構特征、生理特征、行為方式.2 相對性狀：同一種生物同一性狀的不同表現形式。3 基因控制生物的性狀。例：轉基因超級鼠和小鼠。4 生物遺傳下來的是基因而不是性狀。

二、基因在親子代間的傳遞

1．基因：是染色體上具有控制生物性狀的DNA 片段。2．DNA：是主要的遺傳物質，呈雙螺旋結構。

3．染色體 ：細胞核內能被堿性染料染成深色的物質。

4．基因經精子或卵細胞傳遞。精子和卵細胞是基因在親子間傳遞的“橋梁”。? 每一種生物細胞內的染色體的形態和數目都是一定的。

? 在生物的體細胞中染色體是成對存在的，基因也是成對存在的，分別位于成對的染色體上。

? 在形成精子或卵細胞的細胞分裂中，染色體都要減少一半。三

基因的顯性和隱性

1． 相對性狀有顯性性狀和隱性性狀。雜交一代中表現的是顯性性狀。2． 隱性性狀基因組成為:dd

顯性性狀基因組稱為：DD或 Dd 3． 我國婚姻法規定：直系血親和三代以內的旁系血親之間禁止結婚．

4． 如果一個家族中曾經有過某種遺傳病，或是攜帶有致病基因，其后代攜帶該致病基因的可能性就大．如果有血緣關系的后代之間再婚配生育，這種病的機會就會增加．

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四 人的性別遺傳

1． 每個正常人的體細胞中都有23對染色體．（男：44+XY

女：44+XX）2． 其中22對男女都一樣，叫常染色體，有一對男女不一樣，叫性染色體．男性為XY，女性為XX．

3． 生男生女機會均等，為1：1 五 生物的變異

1．生物性狀的變異是普遍存在的。變異首先決定于遺傳物質基礎的不同，其次與環境也有關系。因此有可遺傳的變異和不遺傳的變異。

2．人類應用遺傳變異原理培育新品種例子：人工選擇、雜交育種、太空育種（基因突變）