第一篇：留下我在北大附小成長的足跡

裝在“記憶”的瓶子里

-------留下我在北大附小成長的足跡

5月11日，我作為“北大附小成長中心”的一員，有幸參加了“2016北大附小四校語文聯合教研”活動。活動分為三部分，先由來自三個分校和本部的四名教師上教研課，再由作課老師課后說課及聽課者交流，最后是名師點評。

這一天的活動下來，我的腦子裝的滿滿的，它讓我零距離走近了課標，教學思想又一次得到了洗禮。我看到語文課堂教學的蛻變，四節課上分析課文內容的現象“蕩然無存”了，真正實現了“閱讀教學的華麗轉身”：教學內容變成了“學作者的寫法與表達”，教學環節也變得更加簡單，精煉了；教學過程變成了學生真實學習的過程，停不下來的“聊”的過程。課堂變成了孩子們期盼的場所，那里有新奇，那里有挑戰。

這四節課真可謂是“精彩紛呈”，正像最后那位語文專家點評的那樣，四位老師上出了三種課堂形態即駕馭課堂、創造課堂、享受課堂。兩節京教版四年級的課《一雙手》、《迎接綠色》是最接地氣的，給我們這些成長中心的教師提供了學習的典范。第一節課《一雙手》，復習回顧部分，栗老師安排的那么巧妙，那么自然。（1）復習詞語，她設計的是在具體情境中“看拼音、寫詞語”，而這個情境恰恰是栗老師備課時組織含有本課生字詞的一段話。（2）回顧主要內容，栗老師這樣提示“孩子們，借助剛才看拼音填上的關鍵詞，你能回顧一下本文的主要內容嗎？”（方法滲透：抓住關鍵詞概括主要內容）（3）回顧質疑，老師這樣引導：上節課梳理了同學們提的問題，這節課我們就來解決這些問題，好嗎？很自然地過渡到第二課時----“精讀感悟”部分。老師們，試比較一下，我們在設計“復習詞語”時，是不是單純的呈現拼音（缺乏語境）；你設計的“探究新知”部分是孩子們質疑的問題嗎？

栗老師的“讀寫結合”處，也非常值得我們學習和借鑒的，她引導孩子從課文中畫出描寫這雙手的語句，品味一下作者是怎樣通過描寫這雙手來刻畫人物的？把感受批注下來，然后交流。老師重點引導孩子們思考作者怎樣寫“這雙手”，體會運用“打比方”手法的好處。最后拓展到學習作者的寫法“抓住你熟悉的人的一部分”來描寫，巧妙地安排使得孩子們從課文中總結寫法與表達，然后再延伸到生活中去，針對生活的需要來練筆，讀寫的用武之地變得無限廣闊。

此刻，我有了一些沖動，在以后的語文課堂上，不妨我們也懷著一顆黛玉進賈府的心，處處留心，探尋那些有效的讀寫結合的訓練點，提供給孩子們合適有效的練筆機會，相信這樣勤加練習，扶孩子們走上寫作之路，等他們能輕松駕馭“模仿”與“借鑒”，再有海量的閱讀鑄積淀，一定會慢慢學會獨立寫出自己的心靈之聲。打破寫作“無從下手”的尷尬。來自豐臺區分校的劉老師，執教的《迎接綠色》。同樣的一節四年級的課文，劉老師帶給我的一個驚喜是，理解詞義的方法：她出示圖片：“錯綜復雜的電線”，讓學生理解“視覺污染”，她出示與之相關系的“憋悶，透不過氣”，讓孩子們聯想到“壓抑”一詞；出示“絲線、橋梁、紐帶”，讓學生想到新語“牽連”......多種渠道幫孩子們理解詞語給了我“耳目一新”的感覺。劉老師課堂上的小組合作學習非常充實，非常有效。小組成員交流時，她安排的是“角色體驗”，讓課文里面的人物現身說法，感受更真切，孩子們真的是用心在體會，在交流。

第三類型課是來自石景山校區王老師上的《湯姆索亞歷險記》。她的課堂，我把它歸為“創造課堂”。因為王老師不是上課，是要和孩子們一塊“聊天”，咋一聽，真夠“新奇的”，這像上課嗎？一節課下來，她和孩子們聊人物、聊歷險、聊生活、聊選書，課堂語言如“行云流水”，一般的老師是根本駕馭不了這樣的課堂的。這位王老師的自身素質真是“用書壘成的”。

她從課文小說梗概入手聊人物：孩子們從讀課文梗概里，湯姆給你留下的初步印象是怎樣的？邊讀邊批注，小組交流，然后班上交流。到了分享環節，其中一組到展示臺前，分享出兩行六個詞“第一行：頑皮、不安分、惡作劇；第二行：正義、勇敢、堅持”后，其中一同學問：“你從我們的展示中看出了什么？”接著在坐的就有人看出門道說，歷險之前，湯姆還是個“頑皮、不安分、愛做惡作劇”的小男孩，歷險后，就成了“正義、勇敢、堅持”的男子漢。接著那個孩子又問：有人愿意給我們組的討論結果提建議嗎？接著大家就

“七嘴八舌”說開來，結合原著，聊起了歷險，一次一次歷險中，又給補充上了“機智、樂觀、善良”的性格特征，使湯姆這個人物形象更豐滿。當然在聊的過程中，也不乏王老師的隨機引導，“是什么改變了湯姆”，引導孩子們與“原著聯系起來”聊歷險，“從湯姆歷險后的描寫中，你發現了什么？”......孩子們從“環境描寫”談到湯姆歷險前后大喜大悲的“側面描寫”，從“作者語言的夸張、幽默”談到對湯姆的“神態描寫”，聊得“剎不住車”，王老師最后用一句“不管湯姆多么的頑皮、淘氣、不安分，都不影響在歷險中的頑強、樂觀、善良”,作者運用到這么多的表達方法，才使得湯姆這個人物形象躍然紙上，很自然過渡到“聊生活”這個環節中來，話鋒一轉，“其實人一生中的經歷有的就是探險.......”。

王老師最后用“生活中不去找冒險，但困難來的時候，該向湯姆學習什么，不用多說......”來很自然的收尾。“聊選書”環節叫我震撼，六年級的孩子選外國書籍，不但知道不同版本的區別（如有的版本中并沒有這段細致的描寫），而且還知道盡可能選擇全譯的版本，還推薦了自己信得過的一位翻譯叫張友松....，足見孩子們讀的版本多、外國書籍之多。

像這樣的課才是孩子們期待的，課堂達到了至簡、至真的境界，王老師面對動態生成的課堂更是游刃有余。課下我看了王老師這節課的教學設計，發現這節課50%都“物是人非”了。可見王老師的教學機智和深厚的語文底蘊。第四節課是北大附小本部31歲的賈寧老師上的一節三年級的繪本課《記憶的瓶子》，給了我“眼前一亮”的感覺。“繪本不膚淺，孩子不簡單”。用專家老師的評論說，這是在“享受課堂’。一開始我心想賈老師這不是在講故事嗎？他不怕公開課拖堂嗎？哦！他是在一邊講故事，一邊引導學生去提問、去推測，“嘲笑”什么意思？猜一猜“什么事會讓小孩嘲笑大人？”，隨著故事的發展，賈老師一邊讓孩子們揣摩下文將寫什么，引起孩子們的閱讀興趣；一邊進行語言理解，句式和標點的練習，這些“表達方法的感悟”并沒有讓三年級的孩子感受一點乏味，一直興趣盎然，而且在邊聽故事邊思考中解決了一個又一個問題。接著賈老師巧妙地讓孩子們“圖文結合”，品味戴爾先生的“六個美好記憶”，通過對比讓孩子開動大腦，發現六段記憶與瓶子的關系。更妙的是在最后一環節拓展延伸的設計上，讓孩子們發現，回味自己記憶中的美好生活和點滴，創造自己“記憶的瓶子”，這一招，讓在場的人都怦然心動。是啊，我也想把我在北大附小成長的足跡，裝在我記憶的瓶子里.......切聽、且思...我們課堂的確到了跟“內容分析”式的教學說“再見”的時候了！在閱讀教學改革的路上，我們思考，我們行進。成長的的感覺真好！辛苦著！充實著！收獲著！河南登封市少林路小學

陳金鳳 二〇一六年六月

第二篇：走進知識殿堂,留下成長足跡

走進知識殿堂，留下成長足跡

我是來自密云一所山區學校的體育老師，在北京教育學院這片沃土上，在有令人佩服的教學藝術和人格魅力教師的引導下，我沐浴在知識的殿堂里，不斷汲取著營養。2005年我參加了北京市“十五”繼續教育“信息技術融入學科教育學”研修培訓。2006年參加了綠色耕耘——京郊中學體育骨干教師培訓。2008年參加了“育體、育心、育人”迎奧運落實陽光體育活動北京市中小學體育教師全員培訓。今天又有幸與來自100所學校的骨干教師、優秀的年輕教師匯聚在這里，接受洗禮，傾聽教育專家的報告，走進優秀教師的課堂，感受著思想火花的沖擊。這里有科學的教育思想，有先進的教育理念，有符合時代特點的教育言論。培訓安排的內容是豐富多彩的，非常貼近我們的實際工作，使我受益匪淺。

一、開闊視野，更新理念。

梁玖教授的《君子樂得其道》給我留下了深刻的印象。馬凌《夯實基礎努力提高體育教學技能》通俗易懂，讓我在理論上對新課程有了更深層次的領悟。著眼于新世紀人才素質的需求，體現鮮明的時代特色，重視教材的整體性，重視學生的主體性，引導學生積極主動地學習；傳授知識和技能與培養能力和創新意識并重；以人為本，以學生發展為本。

二、專業基本功強化與拓展為以后教學打基礎、指明方向。

教學設計的出發點是為了促進教學；立足于正確的教學設計觀，一方面要充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，另一方面，要強調方法的應用。要從方法論范疇來思考設計教學；注重教學設計的規范性；重視教學設計的情境性，設計時必須對具體的教學內容、環境、學生具有較強的解釋力；教學設計不是孤立地進行各個環節的設計，活動的形式和內容都要與所選擇的教學策略保持一致；體現教學設計的創造性。

三、提高教學技能研究與實踐

陳雁飛院長《中小學體育教學若干問題的解答與指導》。注重培養學生獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習。通過典型課堂案例和理論結合，讓我學會如何去激發學生學習興趣，鼓勵學生積極做到學會學習，學會必備的動作技能，通過創設情境，滿足學生個性化學習和發展需求，使學生達到身體的、心理的、社會適應的整體目標。

四、優秀課例評選與交流

交流體會,可相互促進。一個人觀察問題,分析問題和綜合判斷問題的能力總是有限的,通過交流經驗,可以開闊視野,從中可以學到許多東西。在培訓中通過現場說教學設計、說案例進行交流給每一位老師都有展示的機會。建立班級通訊錄，給我們創造機會拓展學員之間交流的深度與廣度。

五、分享成長喜悅

很幸運，在馬主任和索老師的指導下，在我們縣教研中心黃老師幫助下，我做的《雙杠》課榮獲全國一等獎，能有機會參加第四屆全國中小學體育教學觀摩展示活動，被選出參加現場展示的指定內容教學研討課。這次培訓中，索玉華老師在《體操教材教法培訓》中，特意強調了異地做課要注意的問題，并且把自己對雙杠教學的理解，參加第三屆全國中小學體育教學觀摩展示活動的現場做課的體會，講得非常清楚透徹，對我去寧波上課起到了很大的幫助作用。

通過這次培訓我會把培訓中所吸納到的東西進行整理歸納，與教學實踐相結合予以細細咀嚼、品味、消化，并逐步內化為自己的東西。

讓我們揚起自信之帆，以更加嶄新的精神面貌去迎接新的挑戰，用新的理念、教學方法與手段去完善我們今后的教育教學。

第三篇：感受藝術的熏陶,留下成長的足跡

感受藝術的熏陶

留下成長的痕跡

——記城南小學新生入學第一天

9月5日，是鹿城區所有一年級新生入學的日子，為了讓孩子們感受到成為一年級小學生的美好，為了讓孩子們對未來的小學生活充滿期待，城南小學開展了別開生面的新生入學儀式。

門口，六年級的大哥哥大姐姐帶著繡有“我愛城南”字樣的紅綬帶，整齊地排成兩列，對每一位踏進城南的家長和孩子鞠躬行禮，致歡迎詞；門廳處，民樂隊的孩子盡情演繹著自己的樂曲，或低眉信手續續彈，或輕攏慢捻抹復挑，悠揚的樂曲在校園內回蕩。

最可愛的是那些一年級的孩子們，踏上紅地毯，帶上大紅花，喜氣洋洋地來到簽名墻前，用稚嫩的小手鄭重地寫下了自己的名字。然后，立定，擺POSE，拍照，將這瞬間定格。

始業教育后，新生們還接受了五年級學哥學姐們贈送的見面禮——一個親手制作的精美的筆筒，兩支預示開啟求知路的鉛筆。

相信城南的新學子們必在這里茁壯成長，精彩每一天，成人、成功、成才！

第四篇：我的成長足跡

我的成長足跡

86年的一個秋日,那本是平凡的一天,但對我卻有著非比尋常的意義.因為在這一天我來到了這個世界上,一聲聲的啼哭證明了我的存在,也是我送給這個世界的第一份禮物.從蹣跚學步到正常走路,從嗷嗷待哺到自力更生,成長的路上磕磕碰碰.笑容和眼淚同在,歡樂和憂愁并存.時間的小舟載去了很多的記憶,可總有一些人,一些事,揮之不去,任憑時間也不能風化.每一天,當我睜開朦朧的睡眼,總會看到她忙碌的身影,心中總有一種幸福的感覺.奶奶對我很疼愛,但并不是溺愛.她教會了我吃苦耐勞.驕陽似火的夏天,正是草類茂盛的季節.家里養了很多牲畜,而草就是最廉價的食物了.幼年時的我,經常屁顛屁顛的跟著奶奶去割草,皮膚被太陽曬的黑紅.滿滿的一筐草把胳臂上勒出了一條紅印,但我從來沒有叫過苦.小小的心里,感覺有奶奶在就是世界上最幸福的事,再熱的天氣也會變的很涼爽.和奶奶一起生活了六個春秋冬夏,無憂無慮的童年充滿了陽光和水草的味道.六歲的那年夏天,我開始了我的求學生涯.對夏天的印象特別深刻,它總給我一種雷厲風行的感覺.陽光明媚,萬里無云的晴空霎時間烏云密部,電閃雷鳴,傾盆大雨,不期而至.可憐身上衣正單,天黑路遠怕地滑.放學的鈴聲不再是那么悅耳,回家的腳步不再是那么急切.站在屋檐下,希望能看到父親的身影.可過盡千帆皆不是,大雨嘩嘩心惶惶.天色漸漸黑了下來.看著同學們一個個的被家長接走,我滿含著眼淚沖進了雨中.回到家時,全身已經濕透.我用委屈的眼神看著父親,可他什么話也沒說.但我分明看到父親的眼睛里有種亮晶晶的東西在閃動.無論狂風暴雨,父親從沒有去接過我.十幾里的風雨路,留下了我太多的腳印和眼淚.我不明白,直到那一陣波瀾的壯闊讓我知道,深沉的海并不能用世俗的眼光去品評.父親教會了我自立和自強.在求學的路上艱難的前進,免不了遇到挫折和苦難,但我不怕,因為我清楚的知道,父親會在背后,給我重新站起來的信心和勇氣.于是再苦再難,我也不會放棄.成績下降時,父親總會說,沒關系,只要你盡力了就可以.沒有責備,卻讓我更深刻的意識到我要努力!

十年寒窗苦,終于迎來了苦盡甘來的一天.滿懷著理想和憧憬,我踏上了南下的列車.朦朧的夜晚,列車緩緩啟動.視線漸漸模糊,看不清前方的路,只想回首,卻 是一片漆黑.到了大學以后才發現,大學并不是我想象中的終點,而是另一個新的起點.大學是一個充滿了自由和誘惑的地方,要有足夠的自制力才不會迷失方向.而我,逃不出這個圈,變的好墮落,從來沒有如此多的浪費時間.不想付出,卻總想得到回報.覺得自己是多么可笑,卻怎么也找不會原來的自己.無奈的在人生的旅途中彷徨,好想有人領我去吶喊.當我不再感到新奇,當校園里的清山綠水都習以為常,才猛然驚醒,這一段路走的如此曲折.11月的校園依然青翠如故,北國已經是秋天了,那里的大地或許鋪滿了枯黃色的凄涼.心中也有些許的感傷,不是感時傷懷,而是在為自己悲哀.秋風秋雨秋煞人,忽然想起了遠方的父母,愿他們一切都好!我會好好的,好好做人,好好生活,好好學習.夕陽西下,斷腸人在天涯.確實有點想家,非常后悔了.可我不愿意停在這里回頭張望,就要開始去放飛我的夢想了!

第五篇：我的成長足跡

《我的成長足跡》教學設計

教學目標：

⒈知識目標：通過具體的材料，認識自己在小學六年的學習生活中身體的變化、學習的進步以及生活經驗的積累，知道自己的成長進步離不開學校生活，離不開老師的教導和同學們的幫助。

⒉能力目標：能收集和整理反映自己成長進步的有關資料，并按一定的順序進行分類整理，制作自己的成長紀念冊，培養收集資料、分類和整理的能力。

⒊情感、態度與價值觀：通過教學活動，使學生能為自己的成長進步感到驕傲，增強對學校的親近感，感受同學之間的友愛之情和老師的教育之恩。

教學重點難點： 通過回憶學生成長的足跡，感受成長的快樂。教學過程：

一．創設情境，激發學習興趣

⒈（演示多媒體課件：學生從入學到參與學校的各項活動，逐漸成長）師（深情地）：六年前，我們依偎著爸爸媽媽，懷著對學校的憧憬、對老師的敬仰走進校園。綠草如茵的操場，窗明幾凈的教室，天真爛漫的同學，和藹可親的老師，散發著油墨香氣的課本，一切都是那樣誘人。六年的學習生活多像一幅五彩斑斕的畫卷呀！每天清晨，我們迎著朝陽跨進學校的大門，開始了一天的學習生活。課堂上，我們專心聽講，認真學習，就像棵棵幼苗盡情地吮吸著知識的甘泉；活動中，我們積極參與，爭先恐后，就像是雛鷹展開了理想的翅膀；藝術節上，我們施展才華，縱情歌唱，在嘹亮的歌聲中我們健康成長！

⒉師：同學們，看了剛才的錄像片段，你想到了些什么？（自主交流）⒊師：親愛的同學們，不久我們就要和我們的小學生活說“再見”了，在六年的小學生活中，我們已經從丫丫學語的孩童成長為了青春亮麗的少男少女。今天，讓我們一起來回顧難忘的小學生活，記錄下我們成長的足跡吧！（提示課題：我的成長足跡）

二．展示資料，探究記錄方法

⒈師：同學們，課前老師布置大家收集能反映自己成長進步的照片、獎狀、證書、作業本、成績冊等，你能把最能反映自己成長進步的資料展示給大家嗎？讓我們來了解自己的成長變化。

⒉學生上臺交流自己收集的資料，并作簡單的說明。教師可根據學生的表面適時予以鼓勵、表揚。

⒊師：看到同學們收集的這些珍貴的資料，老師真為你們的成長進步感到高興。如果能把這些珍貴的資料記錄下來，作為永久的紀念，那該多好哇！老師今天給同學們帶來了一個同學制作的成長冊，大家想不想欣賞一下呢？

⒋（演示教學課件：展示教師課前制作的個人成長記錄冊）

⒌師：看過了這個成長記錄冊，你覺得怎么樣？你想不想也做一個這樣的成長冊，來記錄自己成長的足跡呢？你覺得制作這樣一個成長冊，應該做好哪些準備呢？聰明的你，有什么好的方法呢？你想和小組同學一起分享你的想法嗎？

⒍學生分組討論，互相交流自己的想法。教師巡視指導，盡可能地讓每個同學都參與到討論中。

⒎小組交流。各組同學匯報自己的討論結果，師生共同評價。

⒏老師梳理學生的回答，給予指導。如：按時間順序記錄成長中的大事，設計成長冊的板塊、對資料進行分類整理、給自己的成長冊起一個有意義的名字等。

三．合作學習，制作“成長冊”

⒈教師給學生發放下列表格，鼓勵學生回憶自己的小學生活，撰寫“成長大事記”。⒉小組合作，展開競賽，對自己收集的資料進行分類整理。教師予以適時評價和鼓勵。

⒊學生自主設計自己的成長冊。教師巡視指導，幫助學生解決實際操作中出現的困難。

四．個性展示，交流成長快樂

⒈鼓勵學生上臺展示自己制作的成長冊，并交流自己成長的快樂。⒉對于新穎、有個性的設計，教師予以表彰鼓勵。