第一篇：《在烈日和暴雨下》教案

《在烈日和暴雨下》教案

康榮一中：肖文靜

一、感知背景

本文節選自長篇小說《駱駝祥子》，寫于20世紀30年代中期。那個時期的北平，兵荒馬亂，民不聊生，特務橫行，官吏兇暴，人民處在水深火熱之中。車夫祥子厭惡他的老婆虎妞，不愿在家待著；虎妞因把一間屋子借給小福子使用，也不愿祥子在家。這天，祥子因天氣熱，想白天在家，晚上出去拉活，可虎妞嫌他礙事，硬把他轟出去干活。“他一聲沒出，喝了一瓢涼水，走了出去”。課文故事即起于此，后來祥子因在暴雨中著涼，生了一個多月的病，病還未完全好，因貪拉車掙錢，又染上痢疾，待痢疾剛好不久，虎妞又因難產而死。

二、教學目標

1、讀讀、寫寫、掌握字音、字形、詞義，了解有關文學常識。

2、體會以自然環境描寫烘托人物的方法，把握其特色和作用；品味精彩的描寫，積累精妙的語言。

3、感受人物艱苦的生存環境，體會其悲慘的命運。

三、教學重點

引導學生把握文章內容，理清故事的情節。

四、教學難點

1、通過多種形式的反復誦讀，體會作者筆下的環境描寫。

2、理解文章具體描寫景物的方法，體味作者的寫作意圖。

五、教學設想

這段小說寫祥子在“六月十五那天”的生活遭遇，“在烈日和暴雨下”拉車謀生的痛苦與不幸。通過教學，引導學生懂得本文寫了祥子在這一天中三段時間里的故事，文章對“烈日下”、“暴雨下”的祥子是如何具體細致地描繪的，是如何具體地描寫自然環境的。采取以思考題引導學生各自閱讀、理解文章，讓學生回答，老師講解，引導學生深入理解文章的方式進行教學。

六、課時安排：兩課時

七、教學過程

第 一 課 時

一、導入新課

祥子的故事，拍成過電影，改編過戲劇，傳播甚廣，同學們多半是知道一些的。今天我們來學習老舍的《駱駝祥子》，看看從原著中節選的《在烈日和暴雨下》這一段對祥子是如何描寫的。插圖中的祥子正低著頭弓著腰拉著車，在暴雨的襲擊下艱難地跋涉、掙扎，由此可以想見祥子的悲慘遭遇。祥子的悲慘遭遇不僅來源于暴雨的襲擊，還和烈日有關。那么在烈日的炙烤環境中，祥子的遭遇又怎樣呢？從題目可以看出，祥子的悲慘遭遇來源于惡劣的自然環境。難道僅僅如此嗎？是否和社會環境有關？讓我們帶著這些疑問走進文本吧！

二、介紹作者和文體

1、作者簡介：老舍，原名舒慶春，字舍予。中國現代著名作家。生于1898年，滿族人，住北京。他“童年習饑餓，壯歲備酸辛”（老舍《毛主席給了我新的文藝生命》），深知“倘無共產黨，荒野鬼為鄰”，他一生愛憎分明，用嚴肅的態度勤勉創作，深刻地反映了他所處的那個時代的社會生活。主要作品有《駱駝祥子》、《四世同堂》、《龍須溝》、《茶館》等。

2、本文的體裁是小說，明確小說的三要素：人物,故事情節和環境，其中人物最重要。

三、讀課文，要求完成

1、正音、正字、解詞。

干燥（zào）焦躁（zào）腥臊（sāo）洗澡（zǎo）憋氣（biē，氣不通）

漂亮的小伙子（這里的“漂亮”，作出色，身體壯實講，不指長相好看）好歹（dǎi）膩煩（nì）空膛（táng）慢騰騰（tēng）粘汗（nián）粘在一塊（zhān）陽光更厲害（與“利害”不同）

2、畫出你認為富有表現力的語句

3、按照“在烈日下”拉車和“在暴雨下”拉車的情節，將課文分為二段

4、分析第一段

①故事發生的時間是什么？當時的天氣怎樣？哪一句最能突出？用的是什么修辭？這是什么描寫？

明確：總寫 “太陽......下了火” 比喻 正面描寫

②酷熱、干燥還表現在哪兒？運用了什么修辭手法？這是什么描寫？“單調的丁丁當當”運用什么手法？哪些動詞準確生動？

明確：景物：柳樹、馬路、便道，總寫老城：狗、騾馬、小販、柏油路、銅牌→擬人、排比、比喻、夸張、反復 側面描寫 以動寫靜，表現它在悶熱天氣里給人帶來的焦躁心情

人：三種人

動詞：奔、灌、栽 A奔，灌→突出口渴之急，映襯天氣的酷熱、拉車的痛苦/酷熱難耐

B栽→說明發病之兇險，進一步突出烈日給人帶來的痛苦以及拉車的艱苦、危險/酷熱之甚

③主人公祥子在在這種天氣下有什么感受？

明確：痛苦：空車、拉買賣

④此時，他的心理是怎樣的？這種心理表現出祥子怎樣的品質？

明確：矛盾 勤勞、頑強、好勝

⑤中午的烈日是怎樣的？從哪幾個角度寫烈日？祥子此時的感覺緊扣哪個字？這段描寫表現了祥子什么？

明確：視覺：陽光、聽覺、嗅覺 黏 形象地表現了祥子在死亡線上苦苦掙扎的情景

⑥祥子此時的感受是怎樣的？怎樣理解“騾馬的生活”？

明確：說明人力車夫的生活是騾馬的生活

5、小結寫景的角度和層次

明確：烈日：天上→地上，院內→街上

四、布置作業：那么祥子在暴雨下會有什么感受和遭遇呢？請大家熟讀下文

板書設計：

7.在烈日和暴雨下

①處處干燥

景物—燒透了磚窯 ②處處燙手 不允許任何人工作的程度

③處處憋悶

在烈日下

①膽怯、膩煩

人物—被熱氣圍著 ②嘴唇發焦 讓人喘不過氣

③昏昏沉沉、惡心

第二課時

一、導入新課

本文通過大量的自然環境得描寫來烘托祥子的形象。上節課我們已經分了段，本課一共分兩部分內容：第1-6段是第一部分；第7-17段屬于第二部分。我們上節課學習了本課的第一部分，這部分詳細地介紹了祥子在六月十五這天上午上街拉車謀生，吃盡了烈日當頭毒射的苦頭，同學們想一想烈日下拉車的祥子是個什么樣？（就象騾馬一樣），那么經受烈日炙烤后的祥子在暴雨下又將如何呢？

二、探究新知：

1、請學生有感情地朗讀第7-11段，各小組交流：作者分別抓住哪些事物進行了描 寫？ 哪位同學能說一說你找到了什么。

明確：主要寫了風、烏云、閃電、暴雨。

教師：風是無形的，看不見摸不著，人們常說“山雨欲來風滿樓”，那么在暴雨來臨之前作者是借助什么寫風的？請你找出相關的語句

明確：風小的時候柳樹的動態：祥子身上“覺到一點涼風，就像在極熱的屋里從門縫進來一點涼氣似的”。他“不敢相信自己”，自然去看樹。“柳枝的確微微動了兩下”。風漸漸變大時柳樹的動態：風忽然大起來，那半天沒動的柳條像猛地得到什么可喜的事，飄灑地搖擺，枝條都像長出了一截兒來。狂風的到來柳樹時的動態：只剩下柳枝隨著風狂舞。

教師總結：

柳枝的變化 微動——搖擺——狂舞

風的變化 小——大——狂。（涼氣-涼風-狂風）

教師：作者通過柳樹真實地寫了天氣驟變的過程。這些陽光、烏云與景物的變化和人們的驚慌失措地表現暗示了什么？

明確：作者有層次地描寫了暴雨降臨的場面。指一名學生朗讀課文第11段，看看暴雨降臨的全過程，并想想怎么寫雨的變化的：

學生自由發言。

明確：雨星——雨點——雨道——瀑布——水往下倒——水世界

教師：作者扣住“暴”字來描繪這場大雨，哪些句子是描寫“暴”的？（指名學生回答）

教師明確：作者用“地上射起無數的箭頭”——說明雨又急又猛，拍打在地上，水花四濺，恰象“射起無數的箭頭”，寫得形象貼切，至于“房屋上落下萬千條瀑布”——寫得更生動了，請大家想象一下，暴雨狂瀉，房屋上的積水溢出屋檐不就象千萬條嘩嘩的瀑布傾瀉而下嗎？這樣的比喻，形象的點明了雨之“暴”，使人如聞其聲，如臨其境。

當然還有許多形象生動的句子，誰來說一說。

明確：辯不清哪是樹，哪是地，哪是云，四面八方全亂，全響，全迷糊。[排比]。剛才的“地上射起無數的箭頭”“房屋上落下萬千條瀑布”（對偶，夸張，比喻）還有很多句子不再一一舉例了。

教師：然而本文寫暴雨的目的，正是為了寫祥子的痛苦和悲慘的生活的。

2、祥子終于完全處于暴雨中了，請同學們自己讀一讀12—16段，把祥子憋在心里的痛苦讀出來，并小組討論：作者怎樣描繪祥子在暴雨中拉車的情景？坐車的怎樣？拉車的怎樣？ 明確：暴雨中第一次表現：暴雨中的祥子“衣服”濕透，“全身”濕遍，水沒腳面，濕褲裹腿，“雨直砸著他的頭和背，橫掃著他的臉”；“祥子被暴雨襲擊得暈頭轉向”，“只茫茫地覺得心里有點熱氣”，“不能抬頭，不能睜眼，不能呼吸，不能邁步”就那么“半死半活地，低著頭，一步一步地往前拽”。表現了祥子在惡劣的自然環境下的痛苦與掙扎。坐車的仿佛死在了車上，一聲不出地任憑車夫在水里掙命”，這“死”字用的好，描寫坐車人的冷漠無情，揭露了舊社會里有錢人的冷酷，暗示作者心里很生氣，很同情祥子。

暴雨中第二次表現：祥子請求坐車的人：“先生，避避再走吧！”坐車的人“跺著腳”叫喊：“快走！你把我扔在這兒算怎么回事？”表現坐車人極其自私，對勞動者的苦難置之不理。

暴雨中第三次表現：祥子真想硬把車放下，但最終還是沒停，他咬著牙，趟著水，掙命把他拉到了地點。表現祥子的矛盾的內心世界和好強的性格。坐車的人“連一個銅板也沒多給”。再次描寫坐車人的冷漠無情

教師說明：這些句子是祥子在暴雨中掙扎的真實寫照.通過祥子拉車時的掙扎與有錢的坐車人蠻橫的態度作對比，表現了祥子掙扎在舊社會中人剝削人的社會環境中。

3、讀最后一段，理解一下最后一句：“他哆嗦得像風雨中的樹葉”有幾層含義？ 明確：一方面說明祥子很冷，另一方面也形象得比喻他無法自主的悲慘命運。教師：下面請兩個同學表演坐車人和拉車人的對話，把有錢人的蠻橫、冷酷、自私體現出來。

教師：坐車的人叫什么名字都沒有在本文中體現出來，作者為什么會寫這樣一個不露面的乘客呢？

明確：為了刻畫了坐車人的說的話和冷酷的態度，點明祥子的痛苦不僅是烈日暴雨等惡劣環境造成的，而且也是黑暗的舊社會造成的。

教師說明：坐車人的所作所為，使祥子徹底陷入不幸。在這樣的社會中勤勤懇懇拉車，認認真真拉車的祥子，結局只能象樹葉般在命運的風雨中飄搖。作者把暴雨中的祥子描寫成樹葉，就象老舍所言“在舊社會中象祥子這樣的勞動者打算一個人獨自混好比登天還難”，祥子悲劇的根源不在天氣而在社會，有時人禍比天災更可怕。

要強的祥子要想過上好日子，必須拼命地拉車，不管碰到什么困難的事他都必須忍受，可惡劣的環境已經把祥子折磨的不成樣子了，他真想停下來歇一歇，哪怕只一會？找一找課文里哪些話是描寫了他的矛盾的心理？

明確：他要把車放下，但是不知道放哪里好；祥子真想硬把車放下，可結果還是堅持把車拉到了終點。

教師：縱觀全文，我們可以看到作者對自然景物作了具體細致的描述，在烈日下的 祥子像騾馬一樣，在暴雨下的祥子像一片樹葉，形象地表現了祥子拉車的痛苦遭遇。

三、課堂小結：

了解了祥子的故事，再聯系自己的生活，你有什么感觸嗎？

學生自由發言。

教師作結束語：文中抓住烈日和暴雨這兩個自然環境，進行了細致形象的描繪，讓我們很同情祥子的悲慘遭遇。舊社會中，世態的炎涼，人情的冷暖，讓祥子飽受摧殘，祥子最終的命運只能是象樹葉在命運的風雨中飄搖。但我希望同學們今后能夠有愛心，能關心象祥子這樣的勞動者，使他們感受到生活的溫暖，對人生有信心。記住千萬不要做冷漠的坐車人。

四、作業：

描寫一段親身淋雨的經歷，字數在50-100字之間，寫在課外本子上，下節課交流。板書設計：

7.在烈日和暴雨下

①全響

景物—大難來臨 ②全亂—水世界

全迷糊

在暴雨下

①不能抬頭

人物—在水里掙扎 ②不能睜眼 象風雨中的樹葉

③不能呼吸

④不能邁步

第二篇：在烈日暴雨下教案

在烈日暴雨下

老舍

目標和要求：

1.引導學生把握文章內容，理清故事的情節，把握人物形象。2.體會景物描寫的魅力，把握其特點和作用；理解含義深刻的語句 3.認識舊社會勞動人民痛苦不幸的生活遭遇，激發對新社會的熱愛。

重點和難點：

重點：認識自然環境的直接描寫和間接描寫與表達中心的關系。

難點：寫祥子在烈日、暴雨下拉車所受的煎熬及其心理活動，以及自然環境描寫對深化主題的作用。

課時安排：2個課時

教學設想：

這段小說寫祥子在“六月十五那天”的生活遭遇，“在烈日和暴雨下”拉車謀生的痛苦與不幸。通過教學，引導學生懂得本文寫了祥子在這一天中三段時間里的故事，文章對“烈日下”、“暴雨下”的祥子是如何具體細致地描繪的，是如何具體地描寫自然環境的。圍繞小說三要素引導學生逐步深入理解文章，體會主題。

第一課時

教學步驟：

一、導入：

1．先提出問題：同學們，現在是春暖花開，氣候宜人。但你們回憶一下整個夏天給你們留下了怎樣的感受？

提問兩至三個同學，老師適做補充引出課題的關鍵詞語：烈日、暴雨。（板書課題）

二、介紹作者

1．回憶我們學過哪些老舍的文章？作者的基本情況？他有哪些代表作品？

大家肯定還記得，我們曾學過他的《濟南的冬天》。

老舍，原名舒慶春，字舍予，主要作品有《駱駝祥子》、《四世同堂》、以北京市民生活為題材。《茶館》、《龍須溝》劇本等，以嘲笑代憤怒，表達對黑暗社會的憎惡。但是，遺憾的是在文化大革命中，因不堪忍受屈辱于1966年8月跳湖自盡。

2、今天我們要學習的這篇課文選自哪里？（提示：注釋1）重點介紹《駱駝祥子》的創作背景和主要內容。

長篇小說《駱駝祥子》，以軍閥統治下的北平為背景，講述了一個破產的農民祥子，迫于生計，由農村流落到城里，在車行里做了人力車夫，經歷了三次買車賣車風暴。第一次：苦干三年好不容易買了輛新車，第一天出車就撞了軍閥士兵；第二次：去曹教授家繼續苦干，攢夠了可以買車的錢卻被偵探搜捕敲詐掉了；第三次：受車行老板女兒的誘惑結了婚，拿虎妞的私房錢買了輛舊車。可不久虎妞難產死了，為了給亡妻辦喪，洋車被破賣掉了。失去妻兒的打擊，加上生活的窘困，使得他的身心受到了嚴重的摧殘，從此一蹶不振。但是他對生活還有一絲憧憬，他希望能靠自己的努力，把他一直鐘愛卻被迫賣身的小福子從下等妓院里贖出來。然而最后，小福子已經忍受不了地獄般的折磨和屈辱而自殺含恨離開了人世。失去精神支柱的祥子終于崩潰了，開始淪為一個懶惰自私的無賴，一具沒有希望和思想的行尸走肉。

祥子原本是個年輕力壯、對生活充滿信心的年輕人，他對社會的要求并不高，只是希望擁有一輛屬于自己的洋車，做一個自由獨立的勞動者。但結果卻是悲哀的。三 先通讀全文，解決生字詞

先讓兩個同學起來讀一下，每人讀一半，然后讓大家齊聲讀一遍。（見ppt）四 整體感知，理清層次

今天我們學習的這篇課文是《駱駝祥子》中的節選。文章的體裁是小說。根據小說三要素（人物，環境，情節）來把握文章大意并且準確劃分段落，小組內部可以輕聲討論一下。1 提問：文中描寫了祥子哪幾種環境下拉車的經歷？ 并請同學們劃一下段落 學生回答 板書（1-6）烈日下拉車（7-16）暴雨下拉車。

2解題：題目是一個什么結構的短語？以并列結構為題有何作用？

并列

學生記錄：1 概括了小說的主要內容。2 和天氣變化相一至。

五 請同學們回去思考幾個問題

1．作者是怎樣寫烈日的，從哪些角度來寫的？

2.祥子面對似火的驕陽，呈現了一種怎樣的矛盾的心情，請找出相應的詞語？ 3．作者描繪暴雨來臨時的情景從哪兒落筆？具體說明其描繪順序 下節課，我將與同學們一起針對文章的兩個段落進行進一步的分析。

第二課時

教學步驟

一、分析講解課文

（一）第一部分在烈日下

這部分寫了祥子在烈日下拉車的情況，你認為其中描寫最精彩的是哪幾節？引入分析環境描寫的段落。（1-2）作者是怎樣描寫烈日的？從哪些角度運用了那些方法？

描寫烈日：先總寫“發了狂”“下了火”“憋氣”——赤日炎炎，熱到極限，無法忍受； 再細寫街上的柳樹、馬路上、便道、狗、騾子、小販們、柏油路、拉車的人們——側面烘托（角度）運用了白描、擬人、排比、比喻、夸張，寫烈日下拉車艱苦危險。（記錄）

2第一部分還有哪里對環境作了細致的描繪？引入分析第5節。從哪些角度運用了那些方法？

角度：從“空中”“屋頂”“墻壁”“地上”“從上至下”著力寫陽光暴烈，烈日的威力無處不在，祥子心理畏縮與煩躁。

從視覺、聽覺、嗅覺三方面寫陽光的聲、色、味。

作用：渲染了天氣的酷熱，突出祥子在死亡線上為生活而賣命。（記錄）

（如果問你文中抓住哪一細節刻畫祥子在烈日下為生活煎熬？該如何回答。請學生齊讀深入體會）

3在這一部分怎樣刻畫祥子的矛盾心情的？從文中找出相應的詞語。板書：憂郁——膽怯——膩煩——后悔——難受

補充：祥子既痛苦又矛盾，飽含著多少辛酸與無奈，承受著多少痛苦，文中以夸張的語言，貼切傳神的寫出人們在炎熱天氣的感受。小結：與學生一起回顧這一部分是怎樣刻畫祥子在酷暑下所受的煎熬的？

記錄：這部分的景物描寫烘托了祥子的心理和性格，揭示了他的痛苦生活遭遇，推動了情節發展，表現了主題思想。結合文章有關語句，重點理解側面描寫

（二）第二部分在暴雨下 午后一時，這是一天里最熱的時候，他又拉了個買賣，這時他的心情如何？

（記錄）天氣的酷熱已使他強壯的身體招架不住，但迫于生活，又希望能夠多拉一趟車。這時心情是拉也苦不拉也苦，極其矛盾、痛苦，進退兩難，萬般無奈。就如白居易的“賣碳翁”中寫的“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。”

2、作者描繪暴雨來臨時的情景從哪兒落筆？具體說明其描繪順序（找出寫柳樹、柳枝的語句）

街上的柳樹像病了似的，葉子掛著塵灰土在枝上打著卷；枝條一動也不動，無精打采地低垂著。”

——天氣又干又熱

“路旁的枝條，的確是微微地動了兩下。”——有了涼風

“路旁的柳樹忽然變成了天使似的，傳達著上天的消息。”——有了涼風

“那半天沒動的柳條像猛得到了什么可喜的事，飄灑地搖擺，枝條都像長出一節來。”——風漸大

“只剩下柳枝隨著風狂舞。”——大風

“連柳樹都驚疑不定地等著點什么。”——暴風雨來臨前嚇人的情景 “柳樹橫著飛”——狂風

3、具體分析作者是怎樣描繪暴雨下來時的過程？

學生找出：風帶著“雨星”亂撞－→極硬的“雨點”砸起許多土－→“雨點”停了－→“雨道”往下落－→“直的雨道，扯天扯地地垂落”，“只是那么一片，一陣”，“房屋上落下萬千條瀑布”－→“空中的水往下倒，地上的水到處流”，“一個水世界”。（寫作文時可以借鑒，提一下學生這次的作文情況）

4、課文寫風云乍起到暴雨傾瀉中過程中除了寫風雨之外還抓住了暴雨哪些天氣變化？ 學生找出：烏云、閃電。狂風、暴雨、烏云、閃電、飛揚的塵土、狂舞的柳條，混合出華北一帶夏季暴雨的特點

5、讀11—16段：作者怎樣描繪祥子在暴雨中拉車的情景？坐車的怎樣？拉車的怎樣？ 找出描寫拉車人的語句。拉車的欲躲避風雨不得，坐車的連一個銅板也沒多給，拉車的已顧不過命來。

找出描寫坐車人的語句。坐車的冷醒無情，拉車的痛苦、矛盾、掙命、“像風雨中的樹葉一樣無法自控”。

分析“像風雨中的樹葉一樣無法自控”：一語雙關。寫出了祥子當時冷的狀態；暗示祥子的命運像風雨中的樹葉無法自己掌握。

6總結：文中抓住日之“烈”，雨之“暴”的特點，進行了細致形象的描繪，以自然環境的惡劣襯托在這種環境中掙扎的人物的痛苦生活。這種病根不在天氣而在社會制度，是對舊社會吃人制度的血淚控訴。

二、探究練習1 課后練習我在上課的時候已經講過，請同學把文中精彩的環境描寫，一系列的動作描寫讀熟。以后寫作文時可以借鑒

2完成課課練，后邊的閱讀題我也講過了，請同學們不看答案完成。

第三篇：在烈日和暴雨下教案

《在烈日和暴雨下》教案

目的要求

1.體會舊社會生活在底層的人力車夫生存環境的惡劣，遭遇的悲慘。

2.認識造成祥子為代表的人力車夫悲慘遭遇的社會根源，即人剝削人，人壓迫人的社會制度。

3.了解本文通過自然環境的描寫襯托人物心理的方法。

4.分析文中運用比喻、擬人、夸張等修辭手法寫景狀物的篇段，理解其表達作用。

5.理解含義深刻的語句。

要點難點

1.運用景物描寫襯托人物。

2.人物的心理描寫。

3.比喻、擬人、夸張等修辭手法的運用及其對寫景狀物的表達作用。

4.寫景時所運用的形象、生動、富有個性化的語言。

寫作背景

老舍出身于平民家庭，家境貧苦，一歲時，父親犧牲于八國聯軍的炮火之下，他就靠母親和姐姐為人洗衣服維持生活，他是家中唯一識字的孩子，但常常餓著肚子去聽課。這樣，他從小就和窮人打交道，了解下層人民的生活。這樣的身世和經歷無疑對老舍后來創作《駱駝祥子》，提供了豐富而結實的生活基礎。但是，老舍并不滿足，在創作《駱駝祥子》時還用了很長的時間去搜集了大量資料，他曾經請過許多友人為他定期或不定期地記敘北京的各種風俗習慣，不管有沒有用通通留意收藏。在老舍的筆下，祥子是個悲劇人物。他號召千萬個祥子團結起來，擰成一股勁。

段落大意

如文題所言，本文由“在烈日下”與“在暴雨下”兩部分組成。

第1至6段細致地描摹了6月15日這一天天氣的酷熱，祥子在烈日下拉車所受的煎熬及其心理活動。文中以天“發了狂”為引線，從多方面描寫天氣的酷熱，以及在這樣天氣里人們的種種表現，展示了一幅夏季北京街頭的風情畫。而筆墨的重點則是人力車夫，尤其是主人公祥子變化、矛盾的心態，使人具體地感受到他肉體上的痛苦與心頭上的辛酸。

第二部分為第7至16段，作者十分有層次地描寫了天氣由烈日當空到暴雨驟降的變化過程，并詳細描述了祥子在暴雨中苦苦掙扎的情景，進一步表現了人力車夫在大自然的捉弄下所遭受的痛苦，以及在人與自然關系中所處的被動無力的地位，從另一角度反映了祥子悲苦命運。

第一部分（第一至第六段）寫六月十五日天氣的酷熱和祥子在烈日下拉車所受的煎熬及其心理活動。

第二部分（第七至第十六段），寫烈日到暴雨的天氣變化過程和祥子在暴雨拉車的掙命情況和痛苦感受。

主題思想

小說通過一個舊北京的人力車夫祥子的生活，真實而深刻地反映了在帝國主義和軍閥統治下，勞動人民的悲慘遭遇，表達了作者對掙扎在舊社會最底層的勞動人民的深切同情，和對吃人的制度的強烈抗議。

寫作特點

寫景以突出主題

寫景是為了寫人，寫景是為了表達主題，這是本文寫作上顯著的特點。文中以大量的篇幅描寫太陽之“烈”、風之“狂”、雨之“暴”，而這一系列對自然景觀、天氣現象的描摹，都是為了表現人、人的感受與命運。因為自然愈惡劣，那么在其中掙扎度日時所受的苦、遭的難就愈多愈厲害，就愈能表現勞動人民在這社會中低下的地位與悲苦的命運，從而愈能突出全文的主題。因此，文中對自然現象的大量描寫都始終與人物、與主題關連著，否則對景物（自然現象）的描寫就失去了其存在的意義。

綜合運用修辭手法

本文運用了大量的修辭手法。如比喻、排比、擬人、夸張等，增強了文章的形象生動性，使烈日和暴雨下人們的感受躍然紙上，引起讀者共鳴，有如身臨其境。例如在寫烈日下景物時，第2小節中，把“整個老城”比喻成“像燒透了的磚窯”，極其形象，可見熱的程度。接著用夸張手法，“柏油路曬化了，甚至于鋪戶門前的銅牌好像也要化”，寫出了太陽的毒熱。寫在暴雨下的景物時，在第10小節，用擬人句“風帶著雨星，像在地上尋找什么似的，東一頭西一頭地亂撞”，很生動地把風借雨勢，雨借風威的形象描述出來。

捕捉細節

作者描寫自然環境，不僅能抓住景物的主要特征，而且能善于捕捉細節，進行細膩生動的寫景。課文依照天氣的變化過程，先后7次寫到柳樹，在烈日下4次，在暴雨到來前后3次。尤其是第1次，說“街上的柳樹像病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷；枝條一動也懶得動，無精打采地低垂著”。“病了似的”，說明柳樹缺少生機、缺少水分，可見天氣的干燥程度。“葉子掛著層灰土”，說明天氣長時間沒有下雨。“枝條一動也懶得動”，說明沒有風。在這種酷熱的環境下，祥子還出車，可見他勤勞，不怕吃苦以及迫于生計而不得不拼命苦干的悲慘遭遇。以后諸如此類的細致的描寫，都是意在渲染祥子所 處的環境是惡劣的。

圖片教具：1 2 3 4 5

作業練習

一、找出各項中加黑字錯誤的注音，在它的下邊畫橫線，并將正確的寫在括號內。

A.打盹（ｄǔｎ）膽怯（ｑｕa）（）

B.汲水（ｊí）瀑布（ｐǔ）（）

C.吆喝（ｙāｏ）發痧（ｓā）（）

D.粘汗（ｎｉáｎ）往上漾（ｉàｎｇ）（二、沒有錯別字的是（）

A.低垂 掙命 膩煩 爽性

B.漂灑 好歹 蒲扇 鞋襪

C.空礦 照例 脊背 水瓢

D.蹩悶 享受 中暑 刺目

三、選字組詞。

1.腔 蹚 膛

口（）空（）（）水

2.臊 澡 躁 燥

干（）洗（）腥（）焦（）

3.餿 颼

利（）冷（）（）（）臭

4.憋 弊 斃

（）命（）病（）氣）5.喘 湍 踹

（）流（）氣（）一腳

四、按拼音寫出漢字。

ｈｕǎｎｇ 子 往前ｚｈｕàｉ ｄｕō 嗦

ｚｕàｎ 著 打ｇ? 磚ｙáｏ

亂ｚｈｕàｎｇ ｈúｎ 身 ｄｕò 腳

五、依據句意，依次填空最恰當的是（）

1.每一口井都成了他們的救星，不管剛拉了幾步，見井就（）過去，趕不上新汲的水，就跟驢馬在水槽里（）一大氣。

2.還有的，因為中了暑，或是發痧，走著走著，一頭（）到地上，永不起來。

3.一陣風過去，天暗起來，灰塵全（）到半空。

4.風過去，街上的幌子，小攤，行人，仿佛都被風（）走了，全不見了，只剩下柳枝隨著風狂舞。

A.跑 喝 倒 浮 刮

B.走 飲 跌 飄 吹

C.奔 灌 栽 飛 卷

D.沖 喝 摔 停 趕

六、標黑的詞不含貶義的是（）

A.坐了好久，他心里膩煩了。

B.在這個白光里，每一個顏色都刺目，每一個聲響都難聽，每一種氣味都攙合著地上蒸發出來的腥臭。C.風帶著雨星，像在地上尋找什么似的，東一頭西一頭地亂撞。

D.一陣這樣的風過去，一切都不知怎么好似的，連柳樹都驚疑不定地等著點什么。

七、沒有使用比喻修辭方法的是（）

A.街上仿佛沒了人，道路好像忽然加寬了許多，空曠而沒有一點涼氣，白花花的令人害怕。

B.想出去，可是腿真懶得動，身上非常軟，好像洗澡沒洗痛快那樣，汗雖然出了不少，心里還是不舒暢。

C.沒人敢抬頭看太陽在哪里，只覺得到處都閃眼，空中，屋頂上，墻壁上，地上，都白亮亮的，白里透著點紅，從上至下整個地像一面極大的火鏡，每一條光都像火鏡的焦點，曬得東西要發火。

D.走了會兒，腳心跟鞋襪粘在一塊，好像踩著塊濕泥，非常難過。

八、指出下列句子所用的修辭方法，簡析其表達作用。

1.那毒花花的太陽把手和脊背都要曬裂。（）

作用：

2.車夫急著上雨布，鋪戶忙著收幌子，小販們慌手忙腳地收拾攤子，行路的加緊往前奔。（）

作用：

3.祥子一口氣跑回了家。抱著火，烤了一陣，他哆嗦得像風雨中的樹葉。（）

作用：

4.胃里差不多裝滿了各樣的水，有時候里面會輕輕地響，像騾馬喝完水那樣，肚子里光光光地響動。（）

作用：

九、對修辭方法依次判斷，正確的是（）

1.風帶著雨星，像在地上尋找什么似的，東一頭西一頭地亂撞。

2.茶從嘴里進去，汗馬上從身上出來，好像身了已經是空膛的，不會再儲藏一點水分。

3.處處干燥，處處燙手，處處憋悶。

4.風過去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一條條的，只是那么一片，一陣，地上射起無數的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布。

A.比喻 排比 夸張 排比

B.擬人 夸張 排比 比喻

C.擬人 比喻 排比 夸張

D.比喻 排比 夸張 擬人

十、屬于被動句式的是（）

A.云還沒鋪滿天，地上已經很黑，極亮極熱的晴午忽然變成了黑夜似的。

B.濕褲子裹住他的腿，上面的雨直砸著他的頭和背，橫掃著他的臉。

C.祥子真想硬把車放下，去找個地方避一避。

D.柏油路曬化了，甚至于鋪戶門前的銅牌好像也要曬化。

十一、主動句式變換成被動句式有誤的是（）A.海水吞沒了遠近大小的島嶼。

遠近大小的島嶼被海水吞沒了。

B.狄杜把奴隸們投入死海，波浪卻將奴隸們送回岸邊。

奴隸們被狄杜投入死海，卻被波浪送回岸邊。

C.過去人類沒有能征服沙漠。

過去沙漠沒有被人類征服。

D.母親把蘑菇采了來。

母親采來了蘑菇。

閱讀

十二、①街上的柳樹像病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷；枝條一動也懶得動，無精打采地低垂著。②馬路上一個水點兒也沒有，干巴巴地發著白光。③便道上塵土飛起多高，跟天上的灰氣聯接起來，結成一片毒惡的灰沙陣，燙著行人的臉。④處處干燥，處處燙手，處處憋悶，整個老城像燒透了的磚窯，使人喘不過氣來。⑤狗趴在地上吐出紅舌頭，騾馬的鼻孔張得特別大，小販們不敢吆喝，柏油路曬化了，甚至于鋪戶門前的銅牌好像也要曬化。⑥街上非常寂靜，只有銅鐵鋪里發出使人焦躁的一些單調的丁丁當當。⑦拉車的人們，只要今天還不至于挨餓，就懶得去張羅買賣：有的把車放在有些陰涼的地方，支起車棚，坐在車上打盹；有的鉆進小茶館去喝茶；有的根本沒拉出車來，只到街上看看有沒有出車的可能。⑧那些拉著買賣的，即使是最漂亮的小伙子，也居然甘于丟臉，不敢再跑，只低著頭慢慢地走。⑨每一口井都成了他們崐的救星，不管剛拉了幾步，見井就奔過去，趕不上新汲的水，就跟驢馬同在水槽里灌一大氣。⑩還有的，因為中了暑，或是發痧，走著走著，一頭栽到地上，永不起來。

1.概括這段文字的大意。

2.這段文字可分為三個層次，劃分層次正確的是（）

A.①②③│④⑤│⑥⑦⑧⑨⑩

B.①②③④⑤⑥│⑦│⑧⑨⑩

C.①②③④│⑤⑥│⑦⑧⑨⑩

D.①②③④│⑤⑥⑦│⑧⑨⑩

3.概括三層的層意。

(1)

(2)

(3)

4.這段文字詳細描寫了人力車夫的各種情況。第⑦句寫，⑧至⑩句寫。其中第 句和第 句描寫得最詳細。

5.這段文字為什么要詳寫人力車夫的各種情況？

6.第⑨句中的“灌”字有什么表達作用？

十三、云還沒鋪滿天，地上已經很黑，極亮極熱的晴午忽然變成了黑夜似的。風帶著雨星，像在地上尋找什么似的，東一頭西一頭地亂撞。北邊遠處一個紅閃，像把黑云掀開一塊，露出一大片血似的。風小了，可是利颼有勁，使人顫抖。一陣這樣的風過去，一切都不知怎么好似的，連柳樹都驚疑不定地等著點什么。又一個閃，正在頭上，白亮亮的雨點緊跟著落下來，極硬的，砸起許多塵土，土里微帶著雨氣幾個大雨點砸在祥子的背上，他哆嗦了兩下。雨點停了，黑云鋪滿了天。又一陣風，比以前的更厲害，柳枝橫著飛，塵土往四下里走，雨道往下落；風、土、雨，混在一起，聯成一片，橫著豎著都灰茫茫冷颼颼，一切的東西都裹在里面，辨不清哪是樹，哪是地，哪是云，四面八方全亂，全響，全迷糊。風過去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一條條的，只是那么一片，一陣，地上射起無數的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布幾分鐘，天地已經分不開，空中的水往下倒，地上的水到處流，成了灰暗昏黃的，有時又白亮亮的，一個水世界。

1.下面哪些是這段文字中直接寫雨的詞語？請按照雨由小到大、由疏到密、由點成片直至彌漫天地之間的順序排列它們的順序，將字母寫在橫線上。

A 云 B 雨星 C 紅閃 D 黑云 E 水世界 F 雨道 G 無數的箭頭 H 地上的水 J 雨點 K 萬千條瀑布 L 大雨點 M 雨氣 N 空中的水 O 直的雨道

2.下面的句子，哪些是對暴風雨的正面描寫？哪些是側面烘托？將它們的字母分別寫在橫線上。

A.風帶著雨星，像在地上尋找什么似的，東一頭西一頭地亂撞。

B.一切都不知怎么好似的，連柳樹都驚疑不定地等著點什么。

C.風過去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落。

D.白亮亮的雨點??砸起許多塵土，土里微帶著雨氣。

正面描寫：

側面烘托：

3.這段景物描寫在全文中有什么作用？選擇正確的答案，將字母寫在括號內。（）

A.用柳表現風，用風表現云，用云表現雨，起了層層加深的作用。

B.寫天氣的惡劣，用來表現人物的惡劣心情。

C.越寫暴雨的猛烈，越顯得祥子可憐。

D.用惡劣的暴雨環境襯托祥子痛苦的境遇，鋪墊故事情節的發展，深化小說的思想意義。

4.文中帶△的動詞用得準確生動，簡析它們的表達作用。

(1)砸：

(2)亂撞：

(3)裹：

(4)倒：

寫作

十四、你有過在雨中（或雪中）騎車（或走路）上學的經歷嗎？請你描寫一下雨景（或雪景）和當時的感受。

題目：雨（雪）中行

字數：400字左右。

答案：

一、A.ｑｉ︷ B.ｐù C.ｓｈā D.ｙàｎｇ

二、A

三、1.口腔、空膛、蹚水 2.干燥、洗澡、腥臊、焦躁 3.利颼、冷颼颼、餿臭 4.斃命、弊病、憋氣 5.湍流、喘氣、踹一腳。

四、幌、拽、哆、攥、嗝、窯、撞、渾、跺。

五、C

六、D

七、A

八、1.夸張，寫出烈日之毒，烈日下拉車的痛苦。2.排比，渲染了暴雨即將來臨的緊張氣氛。3.比喻，一語雙關，既寫祥子當時全身哆嗦的狀況，也暗示勞動人民的命運像風雨中的樹葉一樣無法自控。4.比喻，寫勞動人民在舊社會的悲慘生活，他們負重如牛馬，生活如牛馬。

九、B

十、D

十一、D

十二、1.具體描寫烈日酷熱的天氣。2.C 3.(1)寫烈日下街上的景象，突出天氣酷熱，“干”、“燙”的特點。(2)寫動物的反應，人的感覺，側面烘托天氣悶、熱的特點。(3)寫拉車人的各種情況，從側面表現天氣的炎熱。4.沒拉買賣的，拉著買賣的。第⑧和第⑨句。5.本段通過對人力車夫各種情況的描述，概括而又具體的反映出炎熱的夏天給人力車夫帶來的痛苦和威脅，為下文寫祥子在烈日下拉車做了鋪墊。6.寫出了車夫口渴之苦和喝水之急，既精練又形象地表現了天氣的炎熱，反映了烈日下拉車之苦。

十三、1.B、J、L、F、O、G、K、N、H、E。2.正面描寫：A、C。側面烘托：B、D。3.D。4.①寫出了雨點落下時的迅疾有力。②形容雨點的方向不定，急驟和猛烈。③生動地寫出了暴雨彌漫整個空間，包容一切的景象。此時，祥子就在暴雨中拉著車，受著折磨。④準確地寫出了雨量之大。

十四、作文（略）

第四篇：在烈日和暴雨下教案

《在烈日和暴雨下》教案 主備：李加宏

備課時間：2010年9月15日 教學目標：

1.體會景物描寫的魅力，把握其特色和作用； 2.學習以自然環境的描寫烘托人物的寫法；

3.通過在烈日和暴雨下祥子為生活而痛苦掙扎的形象，認識舊社會城市底層勞動人民的悲慘命運及其社會根源。教學重點：目標1、2 教學難點：目標2 教學時數：1課時 教學流程：

一、通過交流展示等方式，檢查學生預習情況。交流學案“預習導學”第1～4題。聽寫詞語。

二、結合學案預習導學4感知課文內容。（小組交流展示的方式）

（1）從文章標題看，文章可以分為哪兩個部分？用簡潔的語言分別概括兩部分的內容。試用一句簡潔的話概括本文內容。

在烈日下，祥子經受拉車的煎熬。在暴雨中，祥子拼命拉車的情況和痛苦感受。祥子在在烈日和暴雨下拉車的情況。

（2）課文中有大段對“烈日”和“暴雨”的描寫，那么，把標題能否改為“烈日和暴雨”呢？為什么？

本文寫景的最終目的是塑造人物，是為典型人物創造一個典型環境。具體地說，本文的景物描寫是把祥子置身于一個惡劣的環境中。補足題目就是：（祥子）在烈日和暴雨下（拉車）。“烈日”越“烈”，“暴雨”越“暴”，在烈日和暴雨下掙扎的祥子就越痛苦，越難熬。于是作者便集中筆墨極力描寫“烈日”的毒熱和“暴雨”的兇猛，以便為祥子的活動創設一個特殊的氛圍。

（3）作者是如何一步步地描寫烈日和暴雨變化的？（從文中找出相關語句）（4）從文中找出表現祥子心情的句子，說一說作者是怎樣表現祥子心理感受的？ 祥子“猶豫”（“看了看那灰紅的天，喝了瓢涼水就走出去”）“膽怯”（“祥子有些膽怯了”）“矛盾”（“他心里膩煩了”）“后悔”（“一出來，才曉得自己錯了”）“難受”（“看見食物就要惡心”）“掙扎”（“他就那么半死不活地，低著頭一步一步地往前拽”）“乞求”（“先生，避避再走吧”）“痛苦”（“他哆嗦得像風雨中的樹葉”）。

三、深入學習，互動交流探究。

1．作者依照天氣變化的自然過程，前后七次寫到柳樹，在文中找出來并思考這樣寫有何意義？

作者是依照天氣變化的自然過程，前后七次寫到柳樹：

第一次：街上的柳樹病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷；枝條一動也懶得動，無精打采地低垂著。

第二次：路旁的柳枝，的確是微微動了兩下。

第三次：路旁的柳樹，忽然變成了天使似的，傳達著上天的消息。

第四次：那半天沒動的柳條像猛地得到什么可喜的事，飄灑地搖擺，枝條都像長出一截兒來。

第五次：只剩下柳枝隨著風狂舞。

第六次：連柳樹都驚疑不定地等著點什么。

第七次：柳枝橫著飛。

分析：作者在小小的柳枝上寄寓了藝術匠心，通過柳枝來表情達意。

1）達“意”：表面上寫的是柳枝，實際上寫的是天氣，第一次寫烈日，二、三、七次寫風，第五、六次襯托暴風雨來勢之猛；作者抓住了柳樹所顯示出來的種種不同動態，描寫了風從無到有，從小到大的發展過程。

2）表“情”：文章景物描寫有意突出柳樹，而柳樹又象征著人物的某種遭遇，柳樹被作者擬人化了，它在外界惡劣的環境下可憐巴巴、無法自主的情態，是祥子悲慘遭遇的真實寫照，從而揭示文章的主題。課文結尾處“他啰嗦得象風雨中的樹葉”又進一步印證了作者寫柳枝是為了寫人，這樣達到以景寫人，樹人合一的效果。

2．小說寫烈日和暴雨，有直接描寫和間接描寫兩種方法。請你從文中找出相關語句，并說說各有什么作用？

3．作者是如何描寫祥子在中午陽光曝曬下冒死拉車的情形？

第5段，先總寫一筆，祥子的選擇錯了。進而寫錯在哪里，錯在低估了烈日的威勢。作者描繪了中午的毒日頭是“空中”、“屋頂”、“墻壁”、“地上”、“從上到下”，無處不在。整個地上“象一面極大的火鏡，每一條光都象火鏡的焦點，曬得東西要發火”。至此，作者把烈日的威勢寫到了頂點。祥子就如同那火鏡焦點下可憐的螞蟻，苦苦掙扎著。此刻，他的大腦失去指揮作用“沒有主意，沒有目的，昏昏沉沉”；身上“發著餿臭的味兒”；腳“好象踩著塊濕泥”。總之，他全身“脫水”。特別是腳下的感覺，不僅寫了汗出得太多，而且準確地描繪了近乎虛脫時腳步不穩的情狀。他喝下“救命”的井水，那正如在滾燙的玻璃杯里放上一塊冰，杯子尚且承受不住，人的肚子又怎么受得了？中國有句古語“物極必反”，此刻把毒熱寫盡，正預示著情節的轉化。

4．作者是如何有層次地描寫暴雨降臨的全過程？祥子是如何在水中掙扎拉車的？ 風是雨的頭，作者先寫風由小到大的過程。祥子身上“覺得一點涼風”，“不敢相信自己”，自然去看樹。“柳枝的確微微動了兩下”，“柳樹忽然變成了天使似的”。先寫涼風送爽，大家的愜意。次寫片刻之間天空的變化：“天暗起來，塵土全飛到半空??天邊出現了墨似的烏云”。最后寫狂風的到來，“仿佛什么大難臨頭”，街上的一切“仿佛都被風卷走了。”10段描寫猛烈的雨勢來得驟。“極亮極熱的晴午忽然變成黑夜似的”。風與閃交替迭至，從“東一頭西一頭地亂撞”的雨星，寫到“極硬、砸起許多塵土”的雨點，又從“雨道”寫到“落下萬千條瀑布”，直寫到“空中的水往下倒，地上的水到處流”的“一個水世界”。作者以短促的語句，表現雨星——雨點——雨道——瀑布——水往下倒——水世界，這樣一個急促變化的全過程；作者觀察大自然的細致入微，不能不令我們嘆服。然而極寫雨之暴的目的，正是為了寫祥子之苦。11段寫祥子“不能抬頭，不能睜眼，不能呼吸，不能邁步”只是“半死半活地，低著頭，一步一步地往前拽”。他被暴雨襲擊得暈頭轉向，只是“茫茫地覺得心里有點熱氣”，“在水里掙命”。總之，在暴雨下，緊緊扣住“迷糊”來寫。這部分揭示出祥子的苦難之一是來自大自然的威逼。

5．作者寫坐車人的麻木、無動于衷、粗暴無禮，目的是為什么？

刻畫坐車人的冷酷、橫暴，揭示了當時社會人與人之間的關系。說明祥子的痛苦不僅來自自然環境，還來自人剝削人、人壓迫人的社會環境。

6．老舍的作品語言生動、平易，注意遣詞煉字并運用了多種修辭方法。試從文中找出相關的詞語或句子進行賞析。（1）動詞的精煉、準確

正如老舍所說，寫作時“有時一個字兩個字能表達不少意思。你得設法調動語言。你描述一個情節的發展，若是能夠選用文字比一般的更簡練，更生動，就是本事”。《在烈日和暴雨下》中動詞的運用就體現這個特點。如“趕不上新汲的水，就跟驢馬同在水槽里灌一大氣的‘灌’就形象地寫出了車夫喝水的快、猛、多；又如“地上的水過了腳面，濕褲子裹住他的腿，上面的雨直砸著他的頭和背，橫掃著他的臉??只覺得透骨涼的水往身上各處澆。”中“裹”，“砸”、“掃”、“澆”等動詞，形神兼備地寫出了祥子在暴風雨中拉車掙命的情景。這些動詞經過作者的錘煉選用，十分傳神。（2）疊音詞的音樂節奏美。

文章中運用許多準確恰當的疊音詞，如“干巴巴”、“毒花花”、“白亮亮”把太陽的毒，天氣的熱寫得十分傳神，讓人有身臨其境之感。

四、拓展延伸：

老舍筆下的“烈日”與“暴雨”，讓我們如臨其境，充分感受到當時的那種惡劣天氣，我們曾經也一定遇到過比較特殊的天氣，雨、雪、風、云??當然也許是因為我們的心境特殊而感覺到天氣的特殊，請選擇一種天氣環境或天象，用生動的語言描寫一個片段。

五、布置作業：

《在烈日和暴雨下》教案（二次備課）備課教師：范勝榮

備課時間：2010年9月27日 教學目標：

1.體會景物描寫的魅力，把握其特色和作用；

2.通過在烈日和暴雨下祥子為生活而痛苦掙扎的形象，認識舊社會城市底層勞動人民的悲慘命運及其社會根源。教學重點：目標1、2 教學難點：目標2 教學時數：1課時 教學流程：

一、通過交流展示等方式，檢查學生預習情況。1．交流學案“預習導學”第1～4題。2．聽寫詞語。

二、交流展示：結合學案預習導學4感知課文內容。

（1）從文章標題看，文章可以分為哪兩個部分？用簡潔的語言分別概括兩部分的內容。在烈日下，祥子經受拉車的煎熬。在暴雨中，祥子拼命拉車的情況和痛苦感受。（2）文章如何體現烈日之“烈”和暴雨之“暴”？從文中各找一例分析。

（3）在這樣惡劣環境中，祥子是如何掙扎的？結合具體語句，試舉一例簡要分析。祥子“猶豫”（“看了看那灰紅的天，喝了瓢涼水就走出去”）“膽怯”（“祥子有些膽怯了”）“矛盾”（“他心里膩煩了”）“后悔”（“一出來，才曉得自己錯了”）“難受”（“看見食物就要惡心”）“掙扎”（“他就那么半死不活地，低著頭一步一步地往前拽”）“乞求”（“先生，避避再走吧”）“痛苦”（“他哆嗦得像風雨中的樹葉”）。

三、深入學習，互動交流探究。

1．作者依照天氣變化的自然過程，前后七次寫到柳樹，在文中找出來并思考這樣寫有何意義？

2．作者寫坐車人的麻木、無動于衷、粗暴無禮，目的是為什么？ 以上問題學生小組合作互動探究交流展示后，教師再精講點撥明確： 1．作者是依照天氣變化的自然過程，前后七次寫到柳樹：

第一次：街上的柳樹病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷；枝條一動也懶得動，無精打采地低垂著。

第二次：路旁的柳枝，的確是微微動了兩下。

第三次：路旁的柳樹，忽然變成了天使似的，傳達著上天的消息。

第四次：那半天沒動的柳條像猛地得到什么可喜的事，飄灑地搖擺，枝條都像長出一截兒來。

第五次：只剩下柳枝隨著風狂舞。

第六次：連柳樹都驚疑不定地等著點什么。

第七次：柳枝橫著飛。

1）達“意”：表面上寫的是柳枝，實際上寫的是天氣，第一次寫烈日，二、三、七次寫風，第五、六次襯托暴風雨來勢之猛；作者抓住了柳樹所顯示出來的種種不同動態，描寫了風從無到有，從小到大的發展過程。

2）表“情”：文章景物描寫有意突出柳樹，而柳樹又象征著人物的某種遭遇，柳樹被作者擬人化了，它在外界惡劣的環境下可憐巴巴、無法自主的情態，是祥子悲慘遭遇的真實寫照，從而揭示文章的主題。課文結尾處“他啰嗦得象風雨中的樹葉”又進一步印證了作者寫柳枝是為了寫人，這樣達到以景寫人，樹人合一的效果。

2．刻畫坐車人的冷酷、橫暴，揭示了當時社會人與人之間的關系。說明祥子的痛苦不僅來自自然環境，還來自人剝削人、人壓迫人的社會環境。

四、遷移運用：

老舍筆下的“烈日”與“暴雨”，讓我們如臨其境，充分感受到當時的那種惡劣天氣，我們曾經也一定遇到過比較特殊的天氣，雨、雪、風、云??當然也許是因為我們的心境特殊而感覺到天氣的特殊，請選擇一種天氣環境或天象，用生動的語言描寫一個片段。獨立寫作小組交流選出最好推薦集體交流展示 作業：1.《課時作業》相關內容

2.《鞏固案》 板書設計： 在烈日和暴雨下 老舍 烈日烈

——環境惡劣 暴雨暴

乘車人惡——社會黑暗

祥子在風雨中哆嗦得像樹葉——命運悲慘 教后反思：

以自然環境描寫烘托人物的寫法是這篇小說的主要特色，除了讓學生通過多種方式朗讀品味外，還要學習寫景方法，用于作文：抓住典型景物的特征；運用多種修辭手法；直接描寫和間接描寫相結合。

作為小說，人物形象的分析必不可少，將預習導學中“在這樣惡劣環境中，祥子是如何掙扎的？結合具體語句，試舉一例簡要分析。”變換成“這樣的太陽和雨水，祥子為什么不像其他車夫那樣避一避，躲一躲呢？請從文中找出相關句子，說說你看到了一個______的祥子？” 這個問題，直指祥子的形象和內心。一問兩層，第一層：祥子為什么不像其他車夫那樣避一避，躲一躲呢？第二層：請從文中找出相關句子，說說你看到了一個______的祥子？是一個引導性的問題，順著第一問將問題的內容鋪墊下來，引導學生去理解第一問。學生容易答出一個勤勞，肯干，好強，不甘心，不服輸的祥子。

但是，他能把握住自己的命運嗎？請快速找出最能說明這一結果的句子。

第五篇：1《在烈日和暴雨下》教案

第七課《在烈日和暴雨下》

【教學目標】 一、三維目標：

1.感知祥子在烈日和暴雨下的艱難處境和悲苦命運。2.學習作者運用環境描寫反襯人物性格和命運的方法。

3.引導學生運用自主、合作、探究的方式，激發自主意識和探究精神。

二、具體目標：

1．掌握文中的生字新詞，理解環境的特點及寫法； 2．領會本文語言生動貼切的特點；

3．通過品味本文語言，提高學生的語言表達能力； 4．學習作者抓住特定環境下的景物特征進行描寫；

5．學習作者認真體驗生活，從熟悉的生活中提煉意蘊豐富的寫作素材的方法。

在具體目標中，1、2、3是針對所有學生確定的，4是對中等生的要求，5是對優秀生提出的目標。【教學重難點】

1.課文朗讀。通過多種形式的反復誦讀，體會作者筆下的環境描寫。2.重點品讀。理解文章具體描寫景物的方法，體味作者的寫作意圖。【課時安排】

兩課時 【教學設計】

課前延伸

1.閱讀課文，初步體會人物在特定環境中的形象。2.學生自主學習完成老師布置的預習題。3.有條件的自主閱讀《駱駝祥子》，做好讀書筆記。

課內探究 第 一 課 時

一、學

1.導入新課。

開門見山地說出本文的預習任務，了解學生預習情況 2.檢查預習。

（1）各小組交流預習作業，互學糾偏

（2）各學習小組向全班匯報自主學習課文的初步感受；展示讀書筆記。3.圈點批注。

（1）明確本節課的學習任務： 【出示幻燈片】

①標題為什么不用“在惡劣的天氣下”？

②本文寫了烈日和暴雨的特點，為什么題目卻寫“在烈日和暴雨下”而不直接寫“烈日和暴雨”呢？

③課文怎樣寫“烈日”的“狂熱”，此時的祥子表現為一種什么形象? ④課文怎樣寫“暴雨”的“兇猛”，此時的祥子又表現為一種什么形象?

（2）自主閱讀，圈點批注：

①學生自由朗讀課文，找出環境描寫的重要語句進行自主體會。②根據學習任務自學課文，用規定符號進行圈點批注。

強調批注要點 ：

1）重點詞語用框框線

2）關鍵語句（或寫得好的語句）用波浪 3）有疑問的地方，用括號再加問號 4）用雙豎線和單豎線劃分文章層次 5）在書頁的空白處寫批注

（教師在學生個體閱讀時巡視）4.小組合作

在充分自學的基礎上，全班學生前后四人或六人為一小組，交流學習成果，并進行合作學習。

二、導

1.班內探究。

各小組代表匯報探討結果，呈交小組學習中的疑難問題 2．精講點撥。

a.對學生自主思考題的點撥：（1）標題為什么不用“在惡劣的天氣下”？（標題“在烈日和暴雨下”在文中表明了什么？）

【點撥方法】

標題的作用，通常可以從內容和結構兩方面來考慮，從內容上講往往是交代主要內容、揭示(或暗示)主旨、確定描寫對象和文章的感情基調、交代故事發生的環境、設置懸念或借物傳情來表達作者的情感或者反映人物的精神品質等；從結構上說標題往往是起到貫穿全文的線索作用里。【參考答案】

題目點明了主人公祥子具體的生存環境，且表意明確，讓讀者易于感受當時的天氣惡劣的情狀及程度。而換了就太平淡，籠統，讓人印象模糊。

（2）本文寫了烈日和暴雨的特點，為什么題目卻寫“在烈日和暴雨下”而不直接寫“烈日和暴雨”呢？）【點撥方法】

編者擬的題目，要聯系文章的主題、作者的思想感情等因素而定。【參考答案】

本文是集中描寫了“烈日”的“烈”和“暴雨”的“暴”但更多的是通過景物來渲染烘托烈日和暴雨的惡劣的。而且本文的中心是寫祥子在這種天氣下的行為，而不是為寫烈日和暴雨。

b.對重點、難點的講解點撥：

（1)課文怎樣寫“烈日”的“狂熱”，此時的祥子表現為一種什么形象?

方法：本文“烈日”下的環境描寫的方法及作用按一定的順序寫，多角度，全方位掃描烈日。

理清寫景的順序、層次：如先總后分寫，由遠而近等、先寫自然景物后寫人文景觀，目的是讓讀者對環境有清楚的了解和認識，更好的為刻畫人物服務，為主題思想服務。

多角度描寫：小說的環境要能渲染出一種氣氛，營造一個真實可感的生活環境，作者有必要從不同角度展示環境，如直接描寫與間接描寫相結合。充分調動人的多種感覺器官體驗惡劣得天氣。

(2)課文怎樣寫“暴雨”的“兇猛”，此時的祥子又表現為一種什么形象?

過程描寫：抓住雨勢的逐步加大加快來表現雨之“暴”。了解雨的變化形態，玩味語言

體會語言的表現力和由此產生的藝術感染力。3．深度探究。

探究題：

1、作者為什么如此濃墨重彩描寫烈日和暴雨？

2、文中只言片語寫了那個“坐車的人”，省掉這個環節好嗎？請說明理由。先四人小組探究，后各小組代表匯報探討結果，并對各小組的結果，集體點評、質疑、糾偏，直至達成共識。

【點撥方法】

探究此題要從綜合全文內容、把握文章主旨入手，從而實現對文章整體和主旨的深層理解。情感的變化往往在事情的發展過程中，是什么觸發了情感的變化，是思考題目的關鍵，抓住這一關鍵就能理清作者的寫作思路和選材目的，實現從結構和內容兩方面對本題的回答。

【參考答案】

1、整篇文章，作者把主人公祥子置身于烈日和暴雨之下，人物在經受這一天惡劣天氣的考驗，對他而言，這種考驗無疑是一種煎熬，烈日讓他憋悶，喘不過氣來。而在這種情況下，他仍不會放棄拉車，可見謀生得愿望何其強烈，養家糊口得重任壓迫著他，逼得他沒有任何退路，只能硬拼。如果說，在烈日下祥子是在經受折磨，那么，暴雨中的祥子就完全是在掙命了。面對突如其來又聲勢浩大的暴雨，祥子還未來得及感謝和享受，就被劈頭蓋臉澆得如落湯雞似的狼狽不堪。而且他還要拉一個沒有一點同情心的主顧，沒法躲雨，又不能停下，因此他只能在水中一步步往前挨，他的艱難處境是可想而知。環境描寫往往是為塑造人物形象、表現主題思想服務的。高明的作家往往非常善于在環境景物描寫上下功夫。老舍先生將盛夏老北京城的天氣那種變幻莫測的狂熱和憋我們通過環境看到了一個勤勞、堅韌、肯吃苦、有決心的意志力頑強的人力車夫形象。因此，綜上所述，本文濃墨重彩反復渲染環境是為了反襯人物的性格，表現祥子悲苦的生活狀態的。這個環境也是當時社會生活的真實寫照，一個縮影，因此環境也有力地表現了小說的主題，即在那樣的生存環境下，祥子不可能靠自己的勤勞去創造美好的生活。

2、沒有小角色，只有小演員。這個“坐車的”是一個有力的襯筆，“他”是當時社會貧富懸殊，等級差異的標志。祥子在他眼里不值一錢，他的“跺腳”極為自私，是“有錢就是爺”的真實寫照。祥子沒有爭辯，也正反映祥子為掙活命錢而忍氣吞聲的社會現實，是千千萬萬個勞動者的化身。一個細節就是一個社會的縮影，這個細節是不能省掉的。4.教者小結本課的學習。

這一節課，我們學習的重點是理解作者筆下環境的特點及寫作方法，明白環境描寫對刻畫人物，表現主題的作用。下一節課，我們再來好好地關注祥子這個人物形象，試從人物描寫的角度來探討祥子的性格和悲劇命運。課后請大家繼續深入文本，仔細閱讀，做好相關的圈點和批注，以便課上作一些交流。

三、練

1．涵詠積累。

（1）當堂反復朗讀課本中要求背誦的第10節暴雨的過程，并背誦第一層和第二層。（2）抄寫文中優美的修辭語句。2.重點檢測。

作用：

3.反饋矯正。學習小組互改，教者反饋評講。課后提升

1.完成作業。完成相關教輔用書中的作業。2.同步閱讀。閱讀描寫夏季景物的散文或發生在夏季的故事，體會特定環境的特點和作者寫 3

作的意圖。

3.反饋評價。教者批閱學生的課后作業，并進行反饋矯正。

課內探究 第 二課 時

一、學

1．檢查預習：

圈劃文中有關祥子的心理活動的描寫和直接描寫人物處境的精彩語言。圈畫人物的動作和心理描寫的好詞，批注，玩味。2．圈點批注

（1）明確本節課的學習任務： 【出示小黑板】

①文中有哪些直接描寫人物形象的語言，祥子的性格怎樣？

②抓住人物的動作和心理活動，從其所作所思中感受祥子的悲苦生活和悲劇命運。③賞析比喻句，進一步感受老舍先生的語言藝術。（2）自主閱讀，圈點批注：

①學生自由朗讀課文，揣摩語氣、語意。

②根據學習任務自學課文，用規定符號進行圈點批注。【出示幻燈片】 批注要點

1）重點詞語用框框線

2）關鍵語句（或寫得好的語句）用波浪 3）有疑問的地方，用括號再加問號 4）用雙豎線和單豎線劃分文章層次 5）在書頁的空白處寫批注

（教師在學生個體閱讀時巡視）4.小組合作

在充分自學的基礎上，全班學生前后四人或六人為一小組，交流學習成果，并進行合作學習。

二、導

1.班內探究。

（1）各小組代表匯報探討結果，呈交小組學習中的疑難問題。

（2）對各小組的學習結果，集體點評、質疑、糾偏，直至達成共識。2．精講點撥。

a.對學生自主思考題（1）（2）的點撥：（1）祥子在烈日下的心理活動反映了他的什么心理？他為什么沒有像其他人一樣放棄？反映了祥子什么性格呢？

【點撥方法】

學習抓住人物心理活動分析人物性格特點。在人物活動中理解人物的精神面貌和內心世界，全面理解人物性格。【參考答案】

祥子此時一心想找生意做，他似乎在和毒辣的太陽較量。他不相信惡劣的天氣會把他嚇倒。雖然面對火辣辣的太陽他也憋悶，喘不過氣來，但他絲毫沒有退縮的意思，他心里只有拉車這個念頭。因為他的養家糊口得艱難處境已經讓個性倔強的他感到生活只能拼命，沒有任何退路。他勤勞、樸實，堅韌頑強、肯吃苦，倔強、挺立，獨立特行。

（2）修辭“像騾馬一樣灌一大氣”這個比喻好在哪兒？ 【點撥方法】

詞語使用的妙處，要聯系文章的主題、作者的思想感情、描寫手法和修辭手法，特別需要強調的是使用比喻修辭手法的詞語,要體會其比喻義及作用等。體味詞語的作用可用同義詞或近義詞替換某個詞語,將形成的新句子與原句進行比照,通過比較,體會恰當與否,分析原因,從而理解詞語的作用；也可以刪除這個詞語,將刪除后的句子與原句加以比較,看效果上的變化,作出判斷。【參考答案】

這個比喻既生動形象描繪出當時拉車的人在酷日炎陽之下對水的渴望和見到水迫不及待的情景，同時又寫出人力車夫非常低下的身份，和驢馬一樣，可見境況慘淡。b.對重點、難點的講解點撥：（1)人物描寫的方法及作用

方法：行動描寫和心理描寫。

作用：

肖像描寫：它重在表現人物的性格，突出文章的中心思想。其作用不僅在勾畫出這個人物的外部面貌，而且是為了以“形”傳“神”，即通過人物的某些外部特征來揭示這個人物的性格。

語言描寫：最能靈活而直接地展示人物性格，它可以充分、細致地將人物的內心世界袒露出來，動作描寫：最能顯示人物的性格特征，或者能推動情節發展。使讀者能透過人物的“所作所為”看出人物的價值觀念、情感特性、性格氣質、精神狀態等，心理描寫：心理描寫是對人物在一定的環境下產生的想法、感觸、聯想等內心的思想情感活動的描寫，它旨在深刻地揭示人物的精神世界和思想品質，使人物形象更為真實、完整、豐滿而且深刻，因而也更加富有藝術感染力。

(2)心理描寫細析性格

3．深度探究。探究題：“祥子哆嗦得像風雨中的樹葉”這個比喻有什么深層含義？

先四人小組探究，后各小組代表匯報探討結果，并對各小組的結果，集體點評、質疑、糾偏，直至達成共識。

【點撥方法】

探究此題要從綜合全文內容、把握文章主旨入手，從而實現對文章整體和主旨的深層理解。情感的變化往往在事情的發展過程中，是什么觸發了情感的變化，是思考題目的關鍵，抓住這一關鍵就能理清作者的寫作思路和選材目的，實現從結構和內容兩方面對本題的回答。

【參考答案】

整篇文章，作者除了寫人，更重要得是通過自然環境得描寫來烘托人物，表現祥子的悲劇命運。本文多次寫到“柳葉”，前幾次是為了表現天氣的 惡劣和天氣的變化，而文章最后一節是把人比喻為樹葉，既順手拈來又耐人尋味。我們不禁想起“山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍”。人生如一葉，隨風飄蕩，命運不能自我把握，隨人擺布，這不正是祥子的悲劇所在嗎？寫到此處，主題得到深化，作者對祥子滿懷同情的感情也得到了升華。他不正是在那個萬惡得舊社會千千萬萬的勞苦大眾共同得命運嗎？

（4）教者小結本課的學習。

三、練

1．涵詠積累。

（1）當堂熟背課本中要求背誦的部分第10小節。

（2）體會作者遣詞造句的高超水平。方法是老師先讀，同學們再找例子，講詞義。①作者善于使用精煉準確、富于表現力的詞，例如“一頭栽到地上”、“加緊往前奔”。②作者善于將同一個詞用于不同的對象，表現不同的含義，例如車夫灌井水和祥子灌井水。

③作者往往反復連續使用一個詞，說明事物或人物的境況，表現其程度不同尋常。如處處燙手，處處憋悶。

④作者巧選不同的詞，從幾個方面描寫同一對象。如雨星、雨點、雨道。

⑤作者結合描寫景物，善于使用表示色彩和亮度的詞，如灰紅的天，白光，白亮亮。)教師：另外，作者在文中還表現出使用疊詞的高度技巧，大家把它們全找出來，再按詞性分類，并分析它們的表達作用。例如形容詞重疊的，干巴巴地發著白光、毒花花的太陽、白亮亮的地、白花花的道路等，表現了陽光酷熱、天氣難熬，全城籠罩在一片熱浪火海之中)2.重點檢測。學生完成課堂重點檢測。

3.反饋矯正。學習小組互改，教者反饋評講。課后提升

1.完成作業。完成相關教輔用書中的作業。2.同步閱讀。《駱駝祥子》寫讀后感

3.反饋評價。教者批閱學生的課后作業。