第一篇：在烈日和暴雨下的教學反思

我在執教老舍先生的《在烈日和暴雨下》這篇課文時，為了讓學生更好地理解景物描寫對刻畫人物形象的作用，我在教案中設計了一個引導學生對比分析的環節。

具體教學是這樣的——經過大半節課堂時間的討論，學生們基本上理解了老舍為什么要把祥子放在烈日和暴雨下寫的原因了，有學生說：“突出了天氣的‘毒’，似乎老天爺也存心和祥子的苦難是極為吻合的。”有的學生還特意分析了寫柳葉的作用：“通過柳葉，寫出了天氣的變化，更寫出了人的命運。柳葉就好像祥子，不能主宰自己的命運。無論在什么樣的情況下，祥子都只能任人宰割，所以，結尾說‘他哆嗦得像風雨中的樹葉’。”

課進行到這，我認為問題基本已經解決了。但就在這時，有一個學生站起來問到：“老師，是不是自然界的‘雨’本身就帶有剛才所說的‘惡毒’的感情呢？”

我一愣，繼而我認識到，這是我備課沒有想到的一點，同時，我馬上意識到這是把學生的思維引向深入的一個絕佳機會。我發問：“這個同學的問題很有價值。同學們，讓我們來共同思考一下，是不是自然界的雨本身就帶有老舍先生筆下的‘惡毒’的感情呢？”

問題剛一提出，馬上有一個學生站起來說：“對，自然界的雨總是給人帶來麻煩，老舍先生正好用它來寫祥子的生活。”但這個回答馬上遭到另一個學生的反對：“不是，是老舍賦予了雨一種特別的含義。”這時，我進一步引導：“咱們還是應該通過比較得出結論，看看我們以前學過的課文里還有哪些寫雨的？”我提醒學生們回憶。于是有的學生提到朱自清的《春》。“對，里面有一段是寫春雨的，是吧？”我一邊說，一邊和學生一起背誦起來：“雨是最尋常的，一下就是在兩天……”背完之后，我問學生們，這段文字表現了朱自清的什么感情。學生很容易回答出來：“表現了作者對春天和對和平美好生活的無限贊美之情。”我說：“對了，可見同樣是寫雨，這雨并不一定都是和人過不去的。”但馬上又有學生不服氣地說：“春天的雨和夏天的雨當然不一樣啦！”我接過他這話大聲問：“是嗎？那么，是不是只要是寫夏天的雨就一定充滿了苦難呢？——同學們回憶一下，我閃是否還學過寫夏天的雨的課文。”于是，學生們又回憶起了《金黃的大斗笠》中對夏雨的描寫：“在用斗笠臨時搭成的小房子里，姐弟倆坐著，任憑雨水洗刷四只并排的光腳，腳趾頭還在得意地動呢！……笑聲沖出銀線織的雨簾，笑聲掀動金黃的大斗笠。”我說：“同學們看，這篇文章中夏天的雨可就是充滿歡聲笑語的啊！”

最后，我總結道：“可見，‘一切景語皆情語’啊！夏天的雨當然要猛烈一些，用它來寫祥子的苦難生活當然要貼切些；但主要是因為老舍先生寫作時飽含特定的感情，所以在他的筆下，自然界的一切都有了特定的感情！”

上完這節課，經過認真反思，我充分意識到要想做一名更優秀的老師，做好學生的帶頭人，在備課這一環節上，不能僅僅停留在課前所謂的寫教案這一備課環節上，要轉變自己的備課思維，在教學設計上應重點著眼于學生的“學”，以“學”為主，以“教”為輔。這樣的教學設計才符合新課程標準下的備課要求。

第二篇：在烈日和暴雨下 教學反思

《在烈日和暴雨下》教學反思

一篇小說如何去教?值得我們去探究。小說頭緒多、容量大，在教學中既要兼顧分析小說的人物，又要重視分析小說的環境描寫;既要理清小說的故事情 節，又要能夠有條理地展示課堂教學目標、重難點;既要注意課堂的組織教學，又要注意課堂教學的雙邊活動，使課堂教學充滿情趣、活力、趣味、，因此說，課堂 教學是一門技術，也是一門藝術。

研讀這篇小說的文本后，找到了側重點，這篇小說應注重分析環境上下功夫。小說教學一般教學程序和規律，于 是我嘗試我的第一堂課小說教學，首先簡介作者，出示目標，然后正音正字，點評，由小說三要素是什么導入新課，引出本篇小說人物是誰?按課文情節發展，要求 學生將課文分成兩個部分，接著重點分析小說的人物祥子在烈日下和在暴雨下的活動，通過前后對比找出祥子在暴雨下哆嗦的像一片樹葉的原因，指出祥子悲慘命運 是社會制度造成的。“在烈日下”語段的分析，我讓學生能夠摸清作者的寫作意圖:總寫--分寫--細寫。總寫什么?學生很快找出“六月十五 的這一天，天發了狂”，“下了火”，是寫天氣，同時學生掌握了小說的記敘的要素，也了解作者是想制造一種酷日炎炎的氛圍，為下文作鋪墊。分寫什么?分寫: 街上的柳樹--馬路上的白光--便道上的塵土--整個老城。在分寫過程中，我指出作者的語言特點為什么?形象、生動?學生說主要是作者運用了比喻、排比等 修辭手法。細寫什么?細寫:狗、騾子、小販，柏油路、拉車的。總之，這一層通過側面層層烘托，又從視覺、聽覺等感覺方面來寫，把烈日的“烈”寫了出來，讓 學生感悟到天熱的讓人受不了。這樣學生在不知不覺會發出這樣的感慨:這樣炎熱的天氣還是在家的好。

我及時指出:那祥子可以像我們一樣在家嗎?學生肯定回 說:不，不可以。那么，為什么?因為生活所逼，不得不出去拉車。祥子走出家門后?作者又是怎樣來寫祥子?學生說是從感受來寫的，于是我請學生們分別找出相 關的語句。然后加以分析、總結。

通過對在烈日下這一段的分析，我教給學生分析小說一種方法。實際上，這一段的分析是我扶著學生朝前走的，是合作學習，接著，我想把分析課文的權利讓給學生，那就是“放”，順著老師的分析思路分析課文，自己去探究學習。很多學生在探究學習中都能夠抓住風--云--雨三者關系的變化來分析，能夠理解作者把抽象的東西變的具體化是靠柳枝變化來描寫的。“一點涼風”“路旁的柳枝，的卻微微地動了兩下”“----枝條都像長出----”，“柳枝隨著風狂舞”，學生也了解作者描寫的風是從小到大的。而作者描 寫的雨的順序是是:雨星--雨點--雨道，在這樣一種環境下，祥子怎么樣?我引導學生能夠在課文中找出四個不能“不能抬頭，不能睜眼--------”。于是，學生對祥子的悲慘遭遇有了更深刻的理解。這樣學生對這篇小說掌理解就比較透徹，也達到教學的預期目的。

第三篇：在烈日和暴雨下教學反思

小說頭緒多、容量大，在教學中既要兼顧分析小說的人物，又要重視分析小說的環境描寫；既要理清小說的故事情節，又要能夠有條理地展示課堂教學目標、重難點；既要注意課堂的組織教學，又要注意課堂教學的雙邊活動，使課堂教學充滿情趣、活力、趣味。

“在烈日下”語段的分析，我讓學生能夠摸清作者的寫作意圖：總寫——分寫——細寫。總寫什么？學生很快找出“六月十五的這一天，天發了狂”，“下了火”，是寫天氣，同時學生掌握了小說的記敘的要素，也了解作者是想制造一種酷日炎炎的氛圍，為下文作鋪墊。分寫什么？分寫：街上的柳樹——馬路上的白光——便道上的塵土——整個老城。在分寫過程中，我指出作者的語言特點為什么？形象、生動？學生說主要是作者運用了比喻、排比等修辭手法。細寫什么？細寫：狗、騾子、小販，柏油路、拉車的。總之，這一層通過側面層層烘托，又從視覺、聽覺等感覺方面來寫，把烈日的“烈”寫了出來，讓學生感悟到天熱的讓人受不了。這樣學生在不知不覺會發出這樣的感慨：這樣炎熱的天氣還是在家的好。我及時指出：那祥子可以像我們一樣在家嗎？學生肯定回說：不，不可以。那么，為什么？因為生活所逼，不得不出去拉車。

祥子走出家門后？作者又是怎樣來寫祥子？學生說是從感受來寫的，于是我請學生們分別找出相關的語句。然后加以分析、總結。通過對在烈日下這一段的分析，我教給學生分析小說一種方法。實際上，這一段的分析是我扶著學生朝前走的，是合作學習，接著，我想把分析課文的權利讓給學生，那就是“放”，順著老師的分析思路分析課文，自己去探究學習。很多學生在探究學習中都能夠抓住風——云——雨三者關系的變化來分析，能夠理解作者把抽象的東西變的具體化是靠柳枝變化來描寫的。“一點涼風”“路旁的柳枝，的卻微微地動了兩下”“枝條都像長出”，“柳枝隨著風狂舞”，學生也了解作者描寫的風是從小到大的。而作者描寫的雨的順序是是：雨星——雨點——雨道，在這樣一種環境下，祥子怎么樣？我引導學生能夠在課文中找出四個不能“不能抬頭，不能睜眼”。于是，學生對祥子的悲慘遭遇有了更深刻的理解。這樣學生對這篇小說掌理解就比較透徹，也達到教學的預期目的，成了一堂很好的示范課，以上是我的一點教學體會。我想在我以后教學生涯中，將會更加努力，更上一層樓。

第四篇：《在烈日和暴雨下》教學設計

在烈日和暴雨下 教學目的1．學習具體細致地描繪人物形象的寫法。

2．學習以自然環境的描寫烘托人物的寫法。

3．認識舊社會勞動人民痛苦不幸的生活遭遇。

教學設想

這段小說寫祥子在“六月十五那天”的生活遭遇，“在烈日和暴雨下”拉車謀生的痛苦與不幸。通過教學，引導學生懂得本文寫了祥子在這一天中三段時間里的故事，文章對“烈日下”、“暴雨下”的祥子是如何具體細致地描繪的，是如何具體地描寫自然環境的。

采取以思考題引導學生各自閱讀、理解文章，讓學生回答，老師講解，引導學生深入理解文章的方式進行教學。

用三個課時。

第一課時 教學重點

1．祥子在這一天中的三段時間里的故事

2．正音、正字、解詞。

教學過程

一、導入新課。

教師：《在烈日和暴雨下》一文是從老舍先生的長篇小說《駱駝祥子》中選的。祥子的故事，拍成過電影，改編成戲劇，傳播甚廣，同學們多半是知道一些的。今天我們來學習老舍的原著，看看原著中的這一段對祥子是如何描寫的。為了使同學們學習有個重點，現在出幾個思考題，大家自己閱讀、理解文章，想一想這幾個題該怎么回答。

①本文寫了祥子在“六月十五那天”中的幾段時間里的故事？（回答好此問，也就解決了本文可分為幾個部分這個問題。）

②文中哪些地方描寫祥子？對祥子作了哪些方面的描寫？這些描寫表明什么？

③文中是如何描寫景物環境的？為什么要作這些描寫？

二、根據教師的提示，閱讀課文，重點考慮思考題①。

提問：本文寫了樣子在“六月十五那天”中的幾段時間里的故事？（可提問三、四人）

講解：這篇文章寫了樣子在這天中的三段時間里的故事。①祥子在這天的上午上街拉車謀生，吃盡了烈日當頭毒射的苦頭。②祥子在這天的午后一點，“這一夏里最熱的一天”里的“最熱的時候”，拉車前行，突然天降暴雨，狂暴的大雨點直砸他的頭和背，冷酷而強橫的坐車人不準他片刻停車避雨。③祥子拉完車跑回家，抱著火烤還渾身哆咦不停。

三、分析本文結構。

提問：根據上面所講的內容，本文可分為三個部分，如何劃分？

講解：①1—6段，寫這天上午祥子在烈日下拉車的情況。

②7—15段，寫這天中午一點后樣子在暴雨下拉車的情況。

③最后一段，寫祥子回到家后的情況。

四、正音、正字、解詞。

干燥（zào）焦躁（zào）腥臊（sāo）洗澡（biē）

憋氣（biē，氣不通）漂亮的小伙子（這里的“漂亮”，作出色，身體壯實講，不指長相好看）好歹（dǎi）膩煩（nì）空膛（táng）湯 ？著水（tāng）慢騰騰（tēng）粘汗（nián）粘在一塊（zhān）陽光更厲害（與“利害”不同）攥（zuàn）一步一步地往前拽（zhuài，拖）

五、布置作業

作思考題二

第二課時 教學在點

文章對“烈日下”的祥子的具體細致描寫。

教學過程

教師：這節課我們學習1—6段，看看文章的第一部分是如何描寫祥子的，這些描寫表明了什么。

第l段

提問：這段對樣子作了什么描寫？寫這些表明什么？

講解：這段寫祥子的行動，寫他在這天的清晨走出院門到街上拉車。“祥子在院子里看了看那灰紅的天”，表明他要看看今天的天氣適不適合上街拉車。“喝了瓢涼水就走出去”，表明雖然一大早天氣就是個酷熱的大晴天，但為了生計，他顧不得，也有點不在乎天氣酷熱，他自恃年青力壯，身體結實，能頂得住酷熱煎熬之苦。從這句也可看出，祥子一點東西沒吃，空著肚子就去拉車了。

提問：這段在寫祥子前，為什么要先寫“六月十五那天，天熱得發了狂……一點風也沒有”這段話？

講解：先寫這些，是為了文章一開始就明確交代并突出強調故事發生的時間、環境。故事發生在“六月十五”；那天，“天熱得發了狂”，這個擬人句表明天氣之熱非同平常，是異常的酷熱，有如一發狂之人，失去了控制，肆意逞其狂勁，這天天氣的熱度簡直是在狂升瘋長，無有止境。“太陽剛一出來，地上已經像下了火”，空中的灰氣低浮，“使人覺得憋氣。一點風也沒有”，祥子就是在這天的朝陽已然似火，暑氣窒人難熬的清早出門拉車的。第2段

提問：這段寫什么？有沒有寫祥子？

講解：這段描寫烈日毒照下街上的種種景象。“柳樹”像病了似的，葉子都打著卷，“狗”趴在地上吐出紅舌頭，“柏油路”曬化了，“鋪戶門前的銅牌”也好像要曬化，等等。這段還重點描寫了街上“拉車的人們”的情景，遭遇：“不敢再跑，只低著頭慢慢地走”；“見井就奔過去，趕不上新汲的水，就跟驢馬同在水槽里灌一大氣”；而有的卻是“因為中了暑，或是發癢，走著走著，一頭栽到地上，永不起來”。這種種情景，是樣子走在街上一路所見到的，祥子就在這環境中活動。

第3段

提問：這段頭一句寫“祥子有些膽怯了”，這么寫是否突然？為什么？

講解：寫這句，不突然。祥子之所以有這種心理，是因為上段寫了他看見烈日下街上的種種景象，特別是看到烈日下車夫們的煎熬與苦難，于是他“有些膽怯了。”

提問：這段的主要內容是什么？

講解：這段的主要內容是寫祥子在烈日下拉車吃盡了苦頭。：一跑，就喘不過氣來”，無力支撐；“不跑”，烈日當頭暴曬，“手和脊背都要曬裂”；渾身上下汗水浸濕，“褲褂全裹在了身上”。

提問：祥子拉完一趟車，跑進了茶館。祥子在茶館，本段寫了什么？

講解：主要寫了兩點：一是他趕緊喝下兩壺熱茶，“心里動安靜了些”；一是“他不敢再動了”，不敢再去拉車了。這些都是寫他的心理。

第4段

這段寫祥子在茶館里坐了很久，感到腿上已無力，“身上非常軟”，但是過了一會兒，他還是走出茶館拉車去了。

第5段

提問：這段的內容是什么？這段對祥子作了哪些描寫？這些描寫表明什么？

講解：這段的內容是寫祥子拉著空車在“更厲害”的陽光下艱難行進的情景。這時已將正午，烈日當頭，強光直射，“每一條光都像火鏡的焦點，曬得東西要發火”，街上空曠無人。祥子走在街上，他的形態是“低著頭，拉著車，慢騰騰地往前走”，已是心灰乏力，行進艱難；他的心理狀態是“不知怎么是好”，“沒有主意，沒有目的，昏昏沉沉的”，已經內心無主，頭腦蒙蒙；“身上掛著一層粘汗”，“腳心跟鞋襪粘在一起”，他只感到難受；他為了接觸涼氣，“本來不想再喝水，可是見了井不由得又過去灌了一氣，”喝完就“連連地打嗝，水要往上漾”，他從清晨到現在喝下的水，已經脹滿了肚子。

第6段

提問：這段的內容寫什么？

講解：寫祥子在這天正午時分的情況。他已經在烈日下掙扎了一個上午，又粒米未進，腹內空空，渾身虛軟，“他始終懶得張羅買賣”。到吃中午飯的時候了，他也實在是該吃點東西，但是，“一直到了正午，他還覺不出餓來。想去照例地吃點什么，可是看見食物就要惡心”，還是沒有進食，他吃不下去。這時他的身體不僅受到乏食的耗損，而且疾病的威脅正向他襲來。

提問：這段為什么要寫祥子“胃里差不多裝滿了各樣的水，有時候里面會輕輕地響，像騾馬喝完水那樣，肚子里光光光地響動”？

講解：有兩個目的：一是表明祥子助胃里裝的全是水，腹中空空，肚內無食；一是喻示祥子過著騾馬般的非人生活。

布置作業

1．7－16段各段的主要內容是什么？對祥子作了什么描寫？這些描寫表明什么？

2．文中是如何描寫景物、環境的？為什么作這些描寫？

第三課時 教學重點

1．對“暴雨下”的樣子的具體細致描寫。

2．景物環境描寫。

教學過程

一、分析7－16段對祥子的描寫。

第7段

提問：這段對祥子作了什么描寫？

講解：這段寫祥子在“這一夏里最熱的一天”中的“最熱的時候”——午后一點，“又拉上個買賣”，“剛走了幾步，他覺到一點涼風”，這叫他真有點喜出望外。街上的人得了點涼氣、，高興異常，祈盼“老天爺。多賞點涼風吧！”似乎“老天爺”在恩賜祥子，賞涼風給他，減輕一些他此時在烈日毒曬下拉車所受的苦楚。

第8段

提問：這段描寫了樣子的什么心理？他的心理有沒有出現變化？

講解：這段描寫樣子的心理很快起了變化。開始，烈日暴曬，加劇了他拉車的苦楚，由于來了“涼風”，“心里可鎮定多了”。然而，不一會，“風忽然大起來”，“天暗起來”，“北面的天邊出現了墨似的烏云”，祥子即刻停車上雨布，忙著對付那“說來就來，不容工夫”的“夏天的雨”，此時他心里剛有的“鎮定”也就即刻消逝，變成驚煌了。“老天爺”畢竟要他遭殃。

第9段

提問：這段的內容寫什么？有沒有寫祥子？

講解：這段寫天空的變化，街上的景象。天空，墨云滾滾，“遮黑了半邊天”；街上，“一切都驚煌失措”，“仿佛有什么大難來臨”，“風過去，街上的幌子，小攤，行人，仿佛都被風卷走了，全不見了，只剩下柳枝隨著風狂舞”。這段沒有直接寫樣子，而預示祥子即將遭殃。

第10段

提問：這段的主要內容是什么？對祥子作了什么描寫？

講解：這段的主要內容是描寫天空的變化，暴雨降下。狂風橫掃，閃電大作，暴雨傾盆。這段用一句話描寫祥子遭暴雨襲擊的情態：“大雨點砸在祥子的背上”，砸得他直。“哆嗦”。

第11段

提問：這段的內容是什么？對祥子作了哪些描寫？

講解：這段的內容是集中描寫祥子遭到暴雨襲擊，在暴雨下掙扎的情景。暴雨中的祥子，“衣服”濕透，“全身”濕遍，水沒腳面，濕褲裹腿，“雨直砸著他的頭和背，橫掃著他的臉”；“他不能抬頭，不能睜眼，不能呼吸，不能邁步”，他動彈不得，只聽憑大雨澆淋；他只有一個感覺，“只覺得透骨涼的水往身上各處澆”；“他什么也不知道了，只茫茫地覺得心里有點熱氣，耳邊有一片雨聲”；他想放下車，卻不知往哪兒放，想拉著車跑，“水裹住他的腿”，跑不動，他只得“那么半死半活地，低著頭一步一步地往前拽”，艱難地掙扎前行。這段的最后一句“坐車的仿佛死在了車上，一聲不出地任憑車夫在水里掙命”，描寫坐車人的冷漠無情，揭露！舊社會的冷酷，這是造成祥子苦難遭遇的根源，作者在此筆抒胸中之憤。

第12—15段

提問：這幾段文章通過什么描寫坐車人？表現坐車人的什么性格特點？

講解：通過坐車人的答話和行為描寫坐車人。祥子向他請求：“先生，避避再走吧！”他卻“跺著腳”叫喊：“快走！你把我扔在這兒算怎么回事？”祥子咬著牙，？著水，掙命把他拉到了地點，他“連一個銅板也沒多給”。這些描寫表現坐車人極其自私，對勞動者的苦難不幸冷若冰霜，冷酷無情，蠻橫惡狠。

提問：為什么要描寫坐車人？

講解：描寫坐車人有兩個目的：一是通過描寫坐車人的所作所為，寫出祥子的不幸遭遇；一是揭露這種人的自私冷酷，強橫可惡，提露舊社會的冷酷，環境的惡劣，揭示祥子苦難遭遇的社會根源。

第16段

講解：這個結束段寫祥子這天回家后，抱著火烤卻“哆嗦得像風雨中的樹葉”。烈日毒曬，暴雨狂澆，又碰上那么個冷酷蠻橫的坐車人，一天下來，年輕力壯的祥子終于被擊垮了，等待他的是有如在風雨中哆嗦的樹葉一般的命運，這就是祥子“在烈日和暴雨下”的結局。

二、景物環境描寫。

提問：本文多次描寫景物環境，這些描寫有何作用？有何特點？

講解：本文的景物環境描寫有多種作用：交代故事的背景，顯現人物的遭遇，顯示人物心理變化的緣由推動故事發展，等等。如第二段描寫烈日照曬下街上的種種情景，顯現了祥子拉車走在街上的遭遇，也顯示出祥子清晨出門時對暑熱并不在乎而現在是“有些膽怯了”這一心理變化的原因，祥子帶著這種心理拉著車在街上走，內心不斷出現變化，故事繼續往下發展。第10段描寫暴雨突然降！臨的情景，風狂電掣，大雨傾盆，這時，在街上拉車的祥子的遭遇是“衣服”濕透，“頭發”全濕……“不能抬頭，不能睜眼，不能呼吸，不能邁步”。

本文描寫景物環境，有許多特點，這里說兩點：

一、突出最能表現景物特點的狀貌。第二段寫烈日暴曬下街上的景象：“柳樹”像病了似的，葉子打著卷；“狗”趴在地上吐出舌頭；“柏油路”曬化了；等等。

二、選取最具表現力的景物。文中多次寫柳樹以示天氣情況：一點風也沒有，“柳條一動也懶得動，無精打采地低垂著”；起一點風了，“柳枝”“微微地動了兩下”；風忽然大作，“柳枝隨著風狂舞”；又一陣風，比以前的更厲害，“柳枝橫著飛”。

布置作業

課后練習二、三、四、六、七。

第五篇：《在烈日和暴雨下》教案

《在烈日和暴雨下》教案

康榮一中：肖文靜

一、感知背景

本文節選自長篇小說《駱駝祥子》，寫于20世紀30年代中期。那個時期的北平，兵荒馬亂，民不聊生，特務橫行，官吏兇暴，人民處在水深火熱之中。車夫祥子厭惡他的老婆虎妞，不愿在家待著；虎妞因把一間屋子借給小福子使用，也不愿祥子在家。這天，祥子因天氣熱，想白天在家，晚上出去拉活，可虎妞嫌他礙事，硬把他轟出去干活。“他一聲沒出，喝了一瓢涼水，走了出去”。課文故事即起于此，后來祥子因在暴雨中著涼，生了一個多月的病，病還未完全好，因貪拉車掙錢，又染上痢疾，待痢疾剛好不久，虎妞又因難產而死。

二、教學目標

1、讀讀、寫寫、掌握字音、字形、詞義，了解有關文學常識。

2、體會以自然環境描寫烘托人物的方法，把握其特色和作用；品味精彩的描寫，積累精妙的語言。

3、感受人物艱苦的生存環境，體會其悲慘的命運。

三、教學重點

引導學生把握文章內容，理清故事的情節。

四、教學難點

1、通過多種形式的反復誦讀，體會作者筆下的環境描寫。

2、理解文章具體描寫景物的方法，體味作者的寫作意圖。

五、教學設想

這段小說寫祥子在“六月十五那天”的生活遭遇，“在烈日和暴雨下”拉車謀生的痛苦與不幸。通過教學，引導學生懂得本文寫了祥子在這一天中三段時間里的故事，文章對“烈日下”、“暴雨下”的祥子是如何具體細致地描繪的，是如何具體地描寫自然環境的。采取以思考題引導學生各自閱讀、理解文章，讓學生回答，老師講解，引導學生深入理解文章的方式進行教學。

六、課時安排：兩課時

七、教學過程

第 一 課 時

一、導入新課

祥子的故事，拍成過電影，改編過戲劇，傳播甚廣，同學們多半是知道一些的。今天我們來學習老舍的《駱駝祥子》，看看從原著中節選的《在烈日和暴雨下》這一段對祥子是如何描寫的。插圖中的祥子正低著頭弓著腰拉著車，在暴雨的襲擊下艱難地跋涉、掙扎，由此可以想見祥子的悲慘遭遇。祥子的悲慘遭遇不僅來源于暴雨的襲擊，還和烈日有關。那么在烈日的炙烤環境中，祥子的遭遇又怎樣呢？從題目可以看出，祥子的悲慘遭遇來源于惡劣的自然環境。難道僅僅如此嗎？是否和社會環境有關？讓我們帶著這些疑問走進文本吧！

二、介紹作者和文體

1、作者簡介：老舍，原名舒慶春，字舍予。中國現代著名作家。生于1898年，滿族人，住北京。他“童年習饑餓，壯歲備酸辛”（老舍《毛主席給了我新的文藝生命》），深知“倘無共產黨，荒野鬼為鄰”，他一生愛憎分明，用嚴肅的態度勤勉創作，深刻地反映了他所處的那個時代的社會生活。主要作品有《駱駝祥子》、《四世同堂》、《龍須溝》、《茶館》等。

2、本文的體裁是小說，明確小說的三要素：人物,故事情節和環境，其中人物最重要。

三、讀課文，要求完成

1、正音、正字、解詞。

干燥（zào）焦躁（zào）腥臊（sāo）洗澡（zǎo）憋氣（biē，氣不通）

漂亮的小伙子（這里的“漂亮”，作出色，身體壯實講，不指長相好看）好歹（dǎi）膩煩（nì）空膛（táng）慢騰騰（tēng）粘汗（nián）粘在一塊（zhān）陽光更厲害（與“利害”不同）

2、畫出你認為富有表現力的語句

3、按照“在烈日下”拉車和“在暴雨下”拉車的情節，將課文分為二段

4、分析第一段

①故事發生的時間是什么？當時的天氣怎樣？哪一句最能突出？用的是什么修辭？這是什么描寫？

明確：總寫 “太陽......下了火” 比喻 正面描寫

②酷熱、干燥還表現在哪兒？運用了什么修辭手法？這是什么描寫？“單調的丁丁當當”運用什么手法？哪些動詞準確生動？

明確：景物：柳樹、馬路、便道，總寫老城：狗、騾馬、小販、柏油路、銅牌→擬人、排比、比喻、夸張、反復 側面描寫 以動寫靜，表現它在悶熱天氣里給人帶來的焦躁心情

人：三種人

動詞：奔、灌、栽 A奔，灌→突出口渴之急，映襯天氣的酷熱、拉車的痛苦/酷熱難耐

B栽→說明發病之兇險，進一步突出烈日給人帶來的痛苦以及拉車的艱苦、危險/酷熱之甚

③主人公祥子在在這種天氣下有什么感受？

明確：痛苦：空車、拉買賣

④此時，他的心理是怎樣的？這種心理表現出祥子怎樣的品質？

明確：矛盾 勤勞、頑強、好勝

⑤中午的烈日是怎樣的？從哪幾個角度寫烈日？祥子此時的感覺緊扣哪個字？這段描寫表現了祥子什么？

明確：視覺：陽光、聽覺、嗅覺 黏 形象地表現了祥子在死亡線上苦苦掙扎的情景

⑥祥子此時的感受是怎樣的？怎樣理解“騾馬的生活”？

明確：說明人力車夫的生活是騾馬的生活

5、小結寫景的角度和層次

明確：烈日：天上→地上，院內→街上

四、布置作業：那么祥子在暴雨下會有什么感受和遭遇呢？請大家熟讀下文

板書設計：

7.在烈日和暴雨下

①處處干燥

景物—燒透了磚窯 ②處處燙手 不允許任何人工作的程度

③處處憋悶

在烈日下

①膽怯、膩煩

人物—被熱氣圍著 ②嘴唇發焦 讓人喘不過氣

③昏昏沉沉、惡心

第二課時

一、導入新課

本文通過大量的自然環境得描寫來烘托祥子的形象。上節課我們已經分了段，本課一共分兩部分內容：第1-6段是第一部分；第7-17段屬于第二部分。我們上節課學習了本課的第一部分，這部分詳細地介紹了祥子在六月十五這天上午上街拉車謀生，吃盡了烈日當頭毒射的苦頭，同學們想一想烈日下拉車的祥子是個什么樣？（就象騾馬一樣），那么經受烈日炙烤后的祥子在暴雨下又將如何呢？

二、探究新知：

1、請學生有感情地朗讀第7-11段，各小組交流：作者分別抓住哪些事物進行了描 寫？ 哪位同學能說一說你找到了什么。

明確：主要寫了風、烏云、閃電、暴雨。

教師：風是無形的，看不見摸不著，人們常說“山雨欲來風滿樓”，那么在暴雨來臨之前作者是借助什么寫風的？請你找出相關的語句

明確：風小的時候柳樹的動態：祥子身上“覺到一點涼風，就像在極熱的屋里從門縫進來一點涼氣似的”。他“不敢相信自己”，自然去看樹。“柳枝的確微微動了兩下”。風漸漸變大時柳樹的動態：風忽然大起來，那半天沒動的柳條像猛地得到什么可喜的事，飄灑地搖擺，枝條都像長出了一截兒來。狂風的到來柳樹時的動態：只剩下柳枝隨著風狂舞。

教師總結：

柳枝的變化 微動——搖擺——狂舞

風的變化 小——大——狂。（涼氣-涼風-狂風）

教師：作者通過柳樹真實地寫了天氣驟變的過程。這些陽光、烏云與景物的變化和人們的驚慌失措地表現暗示了什么？

明確：作者有層次地描寫了暴雨降臨的場面。指一名學生朗讀課文第11段，看看暴雨降臨的全過程，并想想怎么寫雨的變化的：

學生自由發言。

明確：雨星——雨點——雨道——瀑布——水往下倒——水世界

教師：作者扣住“暴”字來描繪這場大雨，哪些句子是描寫“暴”的？（指名學生回答）

教師明確：作者用“地上射起無數的箭頭”——說明雨又急又猛，拍打在地上，水花四濺，恰象“射起無數的箭頭”，寫得形象貼切，至于“房屋上落下萬千條瀑布”——寫得更生動了，請大家想象一下，暴雨狂瀉，房屋上的積水溢出屋檐不就象千萬條嘩嘩的瀑布傾瀉而下嗎？這樣的比喻，形象的點明了雨之“暴”，使人如聞其聲，如臨其境。

當然還有許多形象生動的句子，誰來說一說。

明確：辯不清哪是樹，哪是地，哪是云，四面八方全亂，全響，全迷糊。[排比]。剛才的“地上射起無數的箭頭”“房屋上落下萬千條瀑布”（對偶，夸張，比喻）還有很多句子不再一一舉例了。

教師：然而本文寫暴雨的目的，正是為了寫祥子的痛苦和悲慘的生活的。

2、祥子終于完全處于暴雨中了，請同學們自己讀一讀12—16段，把祥子憋在心里的痛苦讀出來，并小組討論：作者怎樣描繪祥子在暴雨中拉車的情景？坐車的怎樣？拉車的怎樣？ 明確：暴雨中第一次表現：暴雨中的祥子“衣服”濕透，“全身”濕遍，水沒腳面，濕褲裹腿，“雨直砸著他的頭和背，橫掃著他的臉”；“祥子被暴雨襲擊得暈頭轉向”，“只茫茫地覺得心里有點熱氣”，“不能抬頭，不能睜眼，不能呼吸，不能邁步”就那么“半死半活地，低著頭，一步一步地往前拽”。表現了祥子在惡劣的自然環境下的痛苦與掙扎。坐車的仿佛死在了車上，一聲不出地任憑車夫在水里掙命”，這“死”字用的好，描寫坐車人的冷漠無情，揭露了舊社會里有錢人的冷酷，暗示作者心里很生氣，很同情祥子。

暴雨中第二次表現：祥子請求坐車的人：“先生，避避再走吧！”坐車的人“跺著腳”叫喊：“快走！你把我扔在這兒算怎么回事？”表現坐車人極其自私，對勞動者的苦難置之不理。

暴雨中第三次表現：祥子真想硬把車放下，但最終還是沒停，他咬著牙，趟著水，掙命把他拉到了地點。表現祥子的矛盾的內心世界和好強的性格。坐車的人“連一個銅板也沒多給”。再次描寫坐車人的冷漠無情

教師說明：這些句子是祥子在暴雨中掙扎的真實寫照.通過祥子拉車時的掙扎與有錢的坐車人蠻橫的態度作對比，表現了祥子掙扎在舊社會中人剝削人的社會環境中。

3、讀最后一段，理解一下最后一句：“他哆嗦得像風雨中的樹葉”有幾層含義？ 明確：一方面說明祥子很冷，另一方面也形象得比喻他無法自主的悲慘命運。教師：下面請兩個同學表演坐車人和拉車人的對話，把有錢人的蠻橫、冷酷、自私體現出來。

教師：坐車的人叫什么名字都沒有在本文中體現出來，作者為什么會寫這樣一個不露面的乘客呢？

明確：為了刻畫了坐車人的說的話和冷酷的態度，點明祥子的痛苦不僅是烈日暴雨等惡劣環境造成的，而且也是黑暗的舊社會造成的。

教師說明：坐車人的所作所為，使祥子徹底陷入不幸。在這樣的社會中勤勤懇懇拉車，認認真真拉車的祥子，結局只能象樹葉般在命運的風雨中飄搖。作者把暴雨中的祥子描寫成樹葉，就象老舍所言“在舊社會中象祥子這樣的勞動者打算一個人獨自混好比登天還難”，祥子悲劇的根源不在天氣而在社會，有時人禍比天災更可怕。

要強的祥子要想過上好日子，必須拼命地拉車，不管碰到什么困難的事他都必須忍受，可惡劣的環境已經把祥子折磨的不成樣子了，他真想停下來歇一歇，哪怕只一會？找一找課文里哪些話是描寫了他的矛盾的心理？

明確：他要把車放下，但是不知道放哪里好；祥子真想硬把車放下，可結果還是堅持把車拉到了終點。

教師：縱觀全文，我們可以看到作者對自然景物作了具體細致的描述，在烈日下的 祥子像騾馬一樣，在暴雨下的祥子像一片樹葉，形象地表現了祥子拉車的痛苦遭遇。

三、課堂小結：

了解了祥子的故事，再聯系自己的生活，你有什么感觸嗎？

學生自由發言。

教師作結束語：文中抓住烈日和暴雨這兩個自然環境，進行了細致形象的描繪，讓我們很同情祥子的悲慘遭遇。舊社會中，世態的炎涼，人情的冷暖，讓祥子飽受摧殘，祥子最終的命運只能是象樹葉在命運的風雨中飄搖。但我希望同學們今后能夠有愛心，能關心象祥子這樣的勞動者，使他們感受到生活的溫暖，對人生有信心。記住千萬不要做冷漠的坐車人。

四、作業：

描寫一段親身淋雨的經歷，字數在50-100字之間，寫在課外本子上，下節課交流。板書設計：

7.在烈日和暴雨下

①全響

景物—大難來臨 ②全亂—水世界

全迷糊

在暴雨下

①不能抬頭

人物—在水里掙扎 ②不能睜眼 象風雨中的樹葉

③不能呼吸

④不能邁步