第一篇：《在烈日和暴雨》教學設計

《在烈日和暴雨下》教學設計

高郵市周巷初級中學萬衛坤

教學目標

情感態度與價值觀

1.感受人物惡劣的生存環境和人物悲慘的命運。

2.認識造成祥子苦難生活的社會根源,體會作者對下層勞動人民的同情。過程與方法

誦讀并賞析精彩的描寫，引導并感悟環境描寫的作用。

知識與技能

1.體會景物描寫的魅力，把握其對人物和主題的作用。

2.感受老舍小說的語言風格，積累精妙傳神的語言。

教學重點、難點

1.體會景物描寫的魅力，把握其對人物和主題的作用。

2.感受老舍小說的語言風格，學會咬文嚼字學語文。

教學資源圖片、文字、視頻、課件、板書

教學過程：

一、導入新課，簡介作者及其作品《駱駝祥子》：

1由《故鄉》《多收了三五斗》內容導入

同學們，在前面的課上，魯迅和葉圣陶為我們描繪了生活在舊中國二三十年代江南農村普通農民的不幸遭遇；今天我們再跟隨現代作家老舍走進舊中國三十年代的北京城，看看那里生活在社會底層的普通勞動者又有怎樣的命運。

2、簡介老舍及《駱駝祥子》主要情節

二、檢查預習，揭示學習目標

1.提問：根據課文標題，用一句話概括課文內容。并劃分課文段落，概括大意。

2.播放視頻，揭示學習目標。

先提問：看了剛才一段視頻，如果要你再把它還原成文字，你打算怎么寫？ 投影：老舍先生談《駱駝祥子》創作體會的一段話。

揭示學習目標

（1）、自然環境描寫的方法

（2）、環境描寫和人物的關系。

（3）、舊社會小人物命運的悲苦。

（4）欣賞老舍作品語言生動，富有表現力的特點。（課件）

三、分組合作，理解課文：

1)分配各組任務

（課件）任務一：讀課文1-2節，勾畫出景物描寫精彩的語句，并說說作者是怎樣描寫早晨天氣的炎熱的。

任務二：讀課文第5節，勾畫出景物描寫精彩的語句，并說說作者是怎樣寫正午時烈日之“烈”的。

任務

三、跳讀課文1-6節，勾畫出描寫祥子在烈日下拉車痛苦感受的句子，并聯系課文內容說說天氣如此炎熱，祥子為何還要拼命拉車。

任務四：跳讀課文7-10節，勾畫出描寫風和柳樹的有關語句，并說說這些描寫有什么作用。

任務五：讀課文第10節，勾畫出描寫文中描寫雨的有關句子，并說說作者是怎樣寫出雨的變化的，又是怎樣寫出暴雨之“暴”的。

任務六：跳讀課文11-14節，勾畫出描寫祥子暴雨中拉車痛苦感受的句子，并說說哪些動詞用得好，好在哪里。

任務七：跳讀全文，找出文中除了寫主人公祥子外，還寫了哪些人，并說說寫他們跟寫主人公祥子有什么關系。

任務八：跳讀全文，找出文中描寫祥子在烈日和暴雨下拉車后痛苦感受的兩個精彩比喻句，并說說它們有什么表達作用，再用這兩個比喻擬寫一副對聯，概括本文內容和主題。

2)展示學習成果：

學生展讀自己勾畫的環境描寫語句、人物描寫句；并展示小組討論成果。

教師適時引導，并投影歸納

四、縱深探究：祥子苦難的社會根源。

提問：如果是好天氣，祥子是不是就有好命運？

學生回答后，出示（課件）

（出示資料：雨下給富人，也下給窮人；下給義人，也下給不義的人。其實，雨并不公道，因為下落在一個沒有公道的世界上。--------《駱駝祥子》第十八章）學生齊讀后，談自己的認識：祥子只是苦難的勞動人民中的一員，因為他們生活在沒有公道的社會里。祥子苦難的根源不是烈日和暴雨，而是那個罪惡的社會。

五、把握作者寫作此文的用意

提問：作者懷著怎樣的感情寫這篇文章的？

學生談認識，教師提供資料（課件）（這是一本最使我滿意的作品。??我放下筆的時候，心中并沒有休息，依然是在思索；思索的時間長，筆尖上就能滴出血與淚

來??——老舍語）讓學生體會到：舊社會小人物命運的悲苦，作者對下層小人物遭遇的同情。

六、課堂小結

1.主題歸納

主題：課文通過對祥子痛苦艱難的生存狀況的真實描寫，反映了老北京底層生活的小人物的悲慘命運，揭露和控訴了社會的黑暗和殘酷，表達了作者對社會底層勞動者的真摯同情和深刻理解。

2.寫法小結

（課件）學生朗讀：

寫烈日和暴雨，突出祥子如何在酷暑和暴雨下受煎熬。景物描寫烘托了祥子的心理和性格，揭示了他痛苦生活遭遇，推動了情節發展，表現了主題思想。

文中抓住日之“烈”，雨之“暴”的特點，進行了細致形象的描繪，以自然環境的惡劣襯托在這種環境中掙扎的人物的痛苦生活。這種病根不在天氣而在社會制度，是對舊社會吃人制度的血淚控訴。

景物描寫的特點：注意動靜結合，寫出景物變化。注意形神統一，寫出景物特點。多種感官、多角度、多修辭，全方位描繪景物。

景物描寫的作用：

1、渲染氣氛，烘托人物的心情

2、推動故事情節的發展

七、作業布置：仿作一篇《雨天的故事》，要求：恰當地運用景物描寫烘托人物心情，表現主題。

第二篇：《在烈日和暴雨

《在烈日和暴雨下》

------修辭方法淺析

內容摘要

收錄于中學教材第三冊的基本篇目《在烈日和暴雨下》，之所以能膾炙人口，其中一個很重要的原因就在于其獨特的語言藝術特色。本文從分析作品語言入手，論述修辭手法在本文中的運用及收到的效果，主要從詞語錘煉─動詞的錘煉； 疊字的運用；比喻、夸張、擬人、排比等修辭格談起。動詞的錘煉使本文語言準確生動，凝煉傳神，疊字的運用與動詞錘煉相配合，進一步增強了本文語言的這一特色；而比喻、擬人、夸張等修辭格的運用、又使本文語言獲得了最佳的表達效果，使人讀罷此文，不由得產生如臨其境之感。

關鍵詞

語言藝術詞語錘煉動詞疊字比喻夸張擬人排比表達效果

正文

在我國現代文學的燦爛星河里，有一顆閃亮的明星─《駱駝祥子》。它以其深刻的思想內容及獨特的語言藝術風格著稱于世，是老舍最滿意的長篇之一。單就其語言特色而言，就有其鮮明而獨特的風格。“老舍自己曾說過：‘把頂平凡的話調動得十分有力，而又不失其原味。’”②而其語言特色在《在烈日和暴雨下》中體現得尤為突出。

《在烈日和暴雨下》是《駱駝祥子》中的一個片斷。具體描述了祥子在烈日和暴雨下“掙命”的一個場面。目的是為了表現象祥子這樣的舊社會中的人力車夫，不僅遭受著來自于社會儲方面的苦難，而且深受惡劣的自然天氣之苦。為了更好地揭示黑暗的舊社會以及惡劣環境對祥子的折磨，作者在這一片斷中，可以說是煞費苦心，精心煉字煉句，充分調動語言，以求最佳表達效果。老舍在談自己的創作體會時說：“有人看我的文章明白易解，也許覺得我寫時很輕松，其實不然。”“寫文章，用一字，造一句，都要仔細推敲。”③由此可見，老舍是十分注重對語言加工的。下面主要就這篇文章中修辭方法的運用進行淺顯的論述。

一、動詞的錘煉

小說，主要是通過塑造人物形象，借助于情節的展開、環境的描寫來反映現實生活，因此不可避免地需要運用動詞，動詞用的好，能使人物“活”起來，使所描寫的事物“動”起來。因此，“動詞錘煉”在語言表達中起著非常重要的作用。為了達到使人物“活”起來，事物“動”起來的目的，老舍對動詞的錘煉可謂苦心孤詣，《在烈日和暴雨下》一文中，動詞的錘煉收到了很好的效果。

首先，錘煉字的目的是為了準確。為了準確，從選詞上看，必須充分注意分清詞與詞之間的意義上的細微差別，這樣才能選用最恰當的詞語把思想感情準確地表達出來，《在烈日和暴雨下》中動詞的錘煉就很好體現這一點。例如：在烈日炙烤下，拉車的小伙子們“見井就奔過去，趕不上新汲的水，就跟驢馬同在水槽里大灌一氣。”加點的兩個動詞都處在謂語的位置，十分醒目，運用十分準確。用“奔”而不用“走”；用“灌”而不用“喝”，可見當時車夫們渴的程度以及他們得到水時喝水的樣子。通過這兩個動詞的運用，收到了兩方面的作用：一方面能夠映襯出天氣的酷熱難奈，另一方面也體現了人物的悲慘處境─不僅負重如牛馬，而且生活亦如牛馬。再比如“走著走著，一頭載在地上。”中的“載”字，如果用“倒”則不能更好地說明發病之突然，兇險，也就不能進一步地突出在烈日下拉車的艱苦、危險。再如文中寫祥子拉車，由于汗水“褲褂全裹在了身上。”一個“裹”字，極言其出汗之多，感覺之難受，與

以上幾例可以說是有異曲同工之妙。以上幾處動詞地運用，沒有什么出奇之處，但能夠準確自然地表達想要表達的意思，體現了老舍錘煉動詞準確性的特點。

《在烈日和暴雨下》錘煉動詞時，還力求生動、傳神。“文章的語文不僅要準確，明白，而且要生動，富有文采。只有生動的語言才是富有哲理、富有風趣、富有情趣的語言，才能產生無比的魅力，增強文章的表達效果。”④本文中就有很多動詞體現了這一特點。

例如：描寫暴風雨將臨之時，“風帶著雨星，像在地上尋找什么似的，東一頭西一頭地亂撞，北邊遠處一個紅閃，像把黑云掀開一塊，露出一大片血似的。”“亂撞”一詞呼應“尋找”，生動地表現了風中雨點下得急而且迅猛的特點。“掀”字則用得非常精當。我們都知道，夏季的積雨云是濃厚沉重的，一般都說閃電在云中“劈開一條縫”或“撕開一角”，但這些都不如用“掀開一塊”生動有力。“劈”“撕”雖猛位威力略小，而只有把黑云“掀開一塊”來，才充分顯示出其氣魄和威力。一字之別，文采斐然，而且能收到非同一般的效果。“有些詞句，看上去平平常常，實際上是作者苦心孤詣的成果。”⑤在上句話中，作者并沒有直接寫雷鳴聲，但在寫閃的過程中，聲音不就已經寓含在其中了嗎？可以想象，能將黑云“掀開一塊”的閃電過后的雷聲是何等的驚天動地。這樣在靜默中寫聲響，可以說是傳神之筆。

再如下文中“幾個大雨點砸在祥子的背上，他哆嗦了兩下。”加點字“砸”用得特別精妙，富有表現力。它既能夠照應上文中關于閃電的描寫，又能夠與下文中的“哆嗦”相呼應。正由于上文中云和閃電的鋪墊，雨點才會“砸”下來，可見雨點之大，速度之急。也正因為如此的雨點砸在祥子剛剛要被太陽曬裂的背上，像他這樣壯實的漢子才“哆嗦”。由“砸”到“哆嗦”，生動傳神地寫出了祥子的痛苦。接下來，在“四面八方全響、全亂、全迷糊”的水世界里，祥子“只覺得透骨涼的水往身上澆”“想跑，水又裹住他的腿”，他只能“半死半活的、低著頭一步一步地往前拽”。“澆、裹、拽”這幾個動詞極其恰當地描繪了祥子在水中備受折磨，苦苦掙扎的情形。這里，我們可以細心體會一下作者錘煉字、詞的匠心：在大雨剛來之時，是“砸”而非“滴”；在大雨之中，是透肌涼的水往各處澆，而非“淋”，瓢潑暴雨的大而猛便躍然紙上。同樣一個“裹”字，前面用來表現祥子在烈日下備受煎熬，而后者則體現出祥子在暴雨中飽受折磨─想跑卻被水所困，只能用力向前拽。這幾個字就把祥子的悲慘命運體現出來了。這些口語化的動詞似乎是作者信手拈來，實則恰到好處，能夠生動地再現當時真實的情形，使人讀來如臨其境，如見其人。

老舍在錘煉動詞時，還十分注重詞語的凝煉性。老舍曾經說過，在寫作中“有時一個字兩個字能表達出不少意思。你得設法調動語言。你描述一個情節的發展，若是能夠選用文字，比一般的話更簡練，更生動，就是本事。”⑥從《在烈日和暴雨下》的動詞錘煉中，我們可以看出作家的這種能力。作家往往只選用一兩個關鍵的詞語，便描述了一個情節地發展，這些關鍵性的詞語具有高度凝煉的特點。

例如，文中對風的描寫，在酷熱時，突然起風了。“街上突然加多了人，鋪子里的人爭著往外跑，都攥著把蒲扇遮著頭，四下里找。”‘有涼風。有了涼風。涼風下來了。’大家都嚷著，幾乎要跳起來。”作者用一些最常見的動詞“爭、跑、找”把人們渴望涼風的急切心情寫得栩栩如生。用“攥”著蒲扇，而不用“拿”，這樣就把鋪子里的人在這以前的動作神態也寫了出來，他們并非臨時拿了扇子往外跑的，而是在鋪子里就一直“攥”著蒲扇一個勁的扇的。這一個字既從正面寫出了人們的動作神態，也寫出了天氣的酷熱，可謂異墨如金。“嚷”和“跳”也是兩個普通動詞，但在這里，卻形象地描繪出了人們的神態。六個普通的動詞，就給讀者描摹了一幅有聲有色，有情有景的生動畫面。不見一個“熱”字，但其熱自見。

再例如：當雨小了些時，“祥子微微直了直脊背，吐出一口氣”。要求避避雨再走，而坐車的即“跺著腳喊─‘快走’。”這里，祥子之所以要直直腰，是因為他一直弓著身子在水里掙扎； 之所以要吐出一口氣，是因為他憋著勁死命拉車已經很長時間了。兩個普通的動詞，不僅寫出了人物當時的動作，而且可以啟發讀者對情節的聯想。而對坐車的描寫僅用“跺腳”“喊”兩個動詞，就可以使人清楚地看出他的冷酷和橫暴了，讀者也由此更深地體會祥子悲劇的社會性了。

綜上所述，作者對動詞的錘煉可謂費盡心思，從而使本文語言呈現出準確生動、凝煉傳神的特點。

二、疊字的運用

《在烈日和暴雨下》不僅動詞錘煉得好，在修飾語的錘煉方面，也頻有特色。而對修飾語的錘煉，主

要體現在疊字的運用上。

“疊字”是一種修辭格，“疊字，即把同一個字，或同一個單音節詞，接二連三地用在一起。”⑦“恰當地運用疊音詞語，可以突出詞語的意義，加強對事物的形象描繪，增加音樂美感。”⑧《在烈日和暴雨下》中就多處運用了“疊字”這種修辭格，更好地體現了烈日之烈，暴雨之暴，人物之備受煎熬。如作者在描寫天熱時，如此寫道：“馬路上一個水點也沒有，干巴巴地發著些白光”； “處處干燥，處處燙手，處處憋悶”； “那毒花花的太陽把手和脊背都要曬裂”；“只覺得到處都閃亮，空中，屋頂上，地上，都白亮亮的”此處連用幾組疊音詞：“干巴巴”、“毒花花”、“白亮亮”，就把太陽之毒，天氣之熾熱，寫得具體可感，淋漓盡致。“處處”三組連用，所表現內容包含著整個空間。讀完此處，怎么會不感到置身于“赤日炎炎似火燒”的環境中的痛苦呢？

即使在這種“厲害到已經到了不允許任何人工作的程度”條件下，人力車夫們為了衣食，萬般無奈地去張羅買賣，但“即使是最漂亮的小伙子，也居然甘于丟臉，不敢再跑，只低著頭慢慢地走． ”就連祥子這個曾是第一流車夫的小伙子，也只得“慢騰騰的往前走,沒有目的,昏昏沉沉的。”這里不僅僅寫出了車夫們的動作，而且把車夫們那種不想干卻不得不干的矛盾心理及在烈日下的痛苦感受表現出來了，而疊字的運用更好地使這種效果得以強化。明寫動作與感受的同時，也寫出了當時炎熱的自然環境。在此，疊字修辭格的運用將烈日之烈，車夫之倍受煎熬淋漓盡致地表現了出來。

在疊字的運用上，老舍還十分注意詞語的色彩和聲響。“只有恰當地運用那些有色彩、有音響、有感融的詞語來表現活生生的人和變化萬千的客觀事物，語言才會生動形象。”⑨現舉一例進行分析。“街上非常寂靜，只有銅鐵鋪里發出使又焦躁的一些單調的丁丁當當。”在這里老舍為了更好地表現天氣之熱，從人們的聽覺角度進行側面描寫，收到了更好的效果。疊音詞“丁丁當當”的使用令讀者也會感到焦躁不安。在炎熱的環境下，如果周圍能夠安靜一些，人們的心情會平靜些、舒暢些。但作者偏要讓銅鐵鋪里發出單調的、令人心煩的“丁丁當當”的聲音。試想，在這般悶熱的氣候中，這令人心悶的聲音又是多么刺耳呀。而這種效果的取得與疊字格的運用是分不開的。

由此可見，疊字的運用使本文的表達意收到了更好的效果。疊字的運用與動詞的錘煉相配合，進一步體現了本文語文準確生動、凝煉傳神的特點。

三比喻、夸張等修辭格在文中的運用及效果。

作家寫文章，都要借助于語言這種基本形式進行表情過意，不僅要表達的準確無誤，清楚明白，還應力求生動形象，妥財鮮明，盡可能給人以深刻地印象，追求好的表達效果。《在烈日和暴雨下》一文中運用多種修辭方法，達到了這一目的，除錘煉詞語外，比喻、夸張等修辭格的運用更是功不可沒。首先分析一下比喻在本文中的運用。比喻，就是通常說的“打比方”。是根據甲乙兩類性質不同的事物的相似點，用乙事物來比甲事物。比喻修辭的作用之一是對事物的特征進行描繪或渲染，使事物生動、具體，給人以鮮明深刻的印象。《在下》一文多處運用比喻，對描繪環境，表現人物起到很好的作用。

例如，文中為突出烈日之烈，有這樣的比喻：“白里透著紅，從上至下地像一面極大的火鏡，每一條火光都像火鏡的焦點，曬得人要發火。”“一面極大的火鏡”令人感到恐懼，而“每一條光線都像火鏡的焦點。”光的毒辣便可想而知了。此處的描繪與上文中“沒人敢抬頭看太陽在哪里”相呼應，從人的感覺方面設喻，把烈日之烈形象地表現出來，給人以深刻的感受。讀罷此處，又有誰能不為祥子等車夫處境而感嘆呢？

當午后一點多，終于有了點涼風，風是無形無色無味的，作者借助于柳枝的變化來表現風，其中有一句：“路旁的柳樹忽然變成了天使似的，傳達著上天的消息。”在這里，作者將柳樹比喻成天使，原因就在于人們所渴望的涼風是借助于柳條的擺動體現出來的。通過比喻，人們難以忍受酷熱折磨，渴望一絲涼風的急切心情便躍然紙上了。

又如，作者為表現暴雨之暴，如是寫道：“地上射起無數的箭頭、房屋上落下萬千條瀑布。”此處用借喻的方式將暴雨傾盆的樣子做了獨到的描繪：因為雨大而急，所以地上積滿了水；因為雨點大，所以濺澆到水面上形成“箭頭”。而從屋頂上直瀉下來的雨簾卻似“萬千條瀑布。”比喻多么恰切、生動呀。讀后不能不令人佩服作者修飾加工語言的匠心。

正因為暴雨如此之猛，主人公在此時只能是“不能抬頭，不能睜眼，不能呼吸，不能邁步”。在此作者運用排比修辭將祥子在暴雨中遭受的非人折磨表現出來了。帶給讀者的是一種令人窒息的感受，充分表達了作者對祥子的深切同情，增強了語言的感染力。

而片斷的最后一句話：“他哆嗦得像風雨中的樹葉。”更是絕妙之筆。此處首先將祥子的狀態─又冷又累哆嗦成一團寫了出來，同時借助于比喻收到了一語雙關的效果。“像風雨中的樹葉”暗示了當時低層的勞動人民無法掌握自己的命運，只能任憑風吹雨打，隨時都有被黑暗社會所吞噬的可能。

比喻的運用收到了很好的效果，而擬人手法的運用，更使本文的語言表達錦上添花。《在烈日和暴雨下》主要通過自然環境的描寫來烘托人物，其中幾處對柳樹的描寫采用了擬人的手法。例如：在赤日炎炎的環境中，“柳樹像病了似的，葉子掛著層灰土在技上打著卷；枝條一動也懶得動，無精打采的低垂著。”此處，用擬人手法寫柳樹，使柳樹也有了“靈性”，仿佛感受到了炎熱的威脅，在烈日下如病了一般，顯示出一種病態，此處通過擬人用柳樹的病態來烘托天氣的炎熱，有極強的感染力。又如當大雨即將到來之時，作者這樣寫：“一陣這樣的風過去，一切都不知怎么好似的，連柳樹都驚疑不定的等著點什么。”此處用“驚疑不定”賦予柳樹以人的感受，與上文中的利颼有勁，使人顫抖結合。從“風、人、柳樹”三方面渲染大雨來臨之前吉兇莫測的緊張氣氛，其中給人印象最深的還是“驚疑不定”一詞的運用。

夸張修辭方法的運用，也使本文語言表達收到了更好的效果，如：“整個老城像燒透了的磚窖。”“甚至于鋪戶門前的鋪牌也要曬化。”為了更好地渲染天氣的炎熱的程度，給人以真切的感受，仿佛真的置身于那“像燒透了的磚窖”中。也正因為如此，下文夸張“茶從嘴里進去，汗馬上從身上出來，好像身上已經是空膛的，不會再儲藏一點水分。”令人感到真實可信，以夸張的語言，貼切的傳神的寫出人們在炎熱天氣的感受，很強的藝術感染力。

綜上所述，《在烈日和暴雨下》一文以自然環境的描繪烘托人物，取得了不同凡響的效果，其中一個很重要的原因就是修辭方法在文中的運用，動詞的錘煉在煉字格中居于重要地位，因為動詞在文中一般處于謂語的位置，十分醒目。《在烈日和暴雨下》一文中動詞的錘煉使本文能夠將惡劣的自然環境、人物的心理感受及活動淋漓盡致的表現出來，生動準確，凝煉傳神。而疊字的運用則能突出詞語的意義，加強對事物的形象描繪。文中“疊字”的運用很好地服務于表達的需要，配合的錘煉增強了語言的表現力。比喻、夸張、擬人等修辭方法的運用進一步增強了語言的生動性、形象性，使本文語言極具感染力，使人仿佛真的置身于文中所描繪的環境之中，更真切地感受文中主人公的悲哀秘無奈。

注釋：

①收自《中國現代文學史》唐 弢主編、人民文學出版社Ｐ207

②收自《二十世紀中國文學、現代卷》卜召林等主編，礦業大學出版Ｐ270

③⑥轉收自《教師教學用書》人民教育出版社 Ｐ228

④⑨收自《實用寫作》城市經濟社會出版社，潭習樸等主編Ｐ72

⑤收自《中學學科教學百科全書》．語文卷Ｐ559

⑧收自《現代漢語》黃伯榮主編、高等教育出版社，Ｐ229

第三篇：《在烈日和暴雨下》教學設計

在烈日和暴雨下 教學目的1．學習具體細致地描繪人物形象的寫法。

2．學習以自然環境的描寫烘托人物的寫法。

3．認識舊社會勞動人民痛苦不幸的生活遭遇。

教學設想

這段小說寫祥子在“六月十五那天”的生活遭遇，“在烈日和暴雨下”拉車謀生的痛苦與不幸。通過教學，引導學生懂得本文寫了祥子在這一天中三段時間里的故事，文章對“烈日下”、“暴雨下”的祥子是如何具體細致地描繪的，是如何具體地描寫自然環境的。

采取以思考題引導學生各自閱讀、理解文章，讓學生回答，老師講解，引導學生深入理解文章的方式進行教學。

用三個課時。

第一課時 教學重點

1．祥子在這一天中的三段時間里的故事

2．正音、正字、解詞。

教學過程

一、導入新課。

教師：《在烈日和暴雨下》一文是從老舍先生的長篇小說《駱駝祥子》中選的。祥子的故事，拍成過電影，改編成戲劇，傳播甚廣，同學們多半是知道一些的。今天我們來學習老舍的原著，看看原著中的這一段對祥子是如何描寫的。為了使同學們學習有個重點，現在出幾個思考題，大家自己閱讀、理解文章，想一想這幾個題該怎么回答。

①本文寫了祥子在“六月十五那天”中的幾段時間里的故事？（回答好此問，也就解決了本文可分為幾個部分這個問題。）

②文中哪些地方描寫祥子？對祥子作了哪些方面的描寫？這些描寫表明什么？

③文中是如何描寫景物環境的？為什么要作這些描寫？

二、根據教師的提示，閱讀課文，重點考慮思考題①。

提問：本文寫了樣子在“六月十五那天”中的幾段時間里的故事？（可提問三、四人）

講解：這篇文章寫了樣子在這天中的三段時間里的故事。①祥子在這天的上午上街拉車謀生，吃盡了烈日當頭毒射的苦頭。②祥子在這天的午后一點，“這一夏里最熱的一天”里的“最熱的時候”，拉車前行，突然天降暴雨，狂暴的大雨點直砸他的頭和背，冷酷而強橫的坐車人不準他片刻停車避雨。③祥子拉完車跑回家，抱著火烤還渾身哆咦不停。

三、分析本文結構。

提問：根據上面所講的內容，本文可分為三個部分，如何劃分？

講解：①1—6段，寫這天上午祥子在烈日下拉車的情況。

②7—15段，寫這天中午一點后樣子在暴雨下拉車的情況。

③最后一段，寫祥子回到家后的情況。

四、正音、正字、解詞。

干燥（zào）焦躁（zào）腥臊（sāo）洗澡（biē）

憋氣（biē，氣不通）漂亮的小伙子（這里的“漂亮”，作出色，身體壯實講，不指長相好看）好歹（dǎi）膩煩（nì）空膛（táng）湯 ？著水（tāng）慢騰騰（tēng）粘汗（nián）粘在一塊（zhān）陽光更厲害（與“利害”不同）攥（zuàn）一步一步地往前拽（zhuài，拖）

五、布置作業

作思考題二

第二課時 教學在點

文章對“烈日下”的祥子的具體細致描寫。

教學過程

教師：這節課我們學習1—6段，看看文章的第一部分是如何描寫祥子的，這些描寫表明了什么。

第l段

提問：這段對樣子作了什么描寫？寫這些表明什么？

講解：這段寫祥子的行動，寫他在這天的清晨走出院門到街上拉車。“祥子在院子里看了看那灰紅的天”，表明他要看看今天的天氣適不適合上街拉車。“喝了瓢涼水就走出去”，表明雖然一大早天氣就是個酷熱的大晴天，但為了生計，他顧不得，也有點不在乎天氣酷熱，他自恃年青力壯，身體結實，能頂得住酷熱煎熬之苦。從這句也可看出，祥子一點東西沒吃，空著肚子就去拉車了。

提問：這段在寫祥子前，為什么要先寫“六月十五那天，天熱得發了狂……一點風也沒有”這段話？

講解：先寫這些，是為了文章一開始就明確交代并突出強調故事發生的時間、環境。故事發生在“六月十五”；那天，“天熱得發了狂”，這個擬人句表明天氣之熱非同平常，是異常的酷熱，有如一發狂之人，失去了控制，肆意逞其狂勁，這天天氣的熱度簡直是在狂升瘋長，無有止境。“太陽剛一出來，地上已經像下了火”，空中的灰氣低浮，“使人覺得憋氣。一點風也沒有”，祥子就是在這天的朝陽已然似火，暑氣窒人難熬的清早出門拉車的。第2段

提問：這段寫什么？有沒有寫祥子？

講解：這段描寫烈日毒照下街上的種種景象。“柳樹”像病了似的，葉子都打著卷，“狗”趴在地上吐出紅舌頭，“柏油路”曬化了，“鋪戶門前的銅牌”也好像要曬化，等等。這段還重點描寫了街上“拉車的人們”的情景，遭遇：“不敢再跑，只低著頭慢慢地走”；“見井就奔過去，趕不上新汲的水，就跟驢馬同在水槽里灌一大氣”；而有的卻是“因為中了暑，或是發癢，走著走著，一頭栽到地上，永不起來”。這種種情景，是樣子走在街上一路所見到的，祥子就在這環境中活動。

第3段

提問：這段頭一句寫“祥子有些膽怯了”，這么寫是否突然？為什么？

講解：寫這句，不突然。祥子之所以有這種心理，是因為上段寫了他看見烈日下街上的種種景象，特別是看到烈日下車夫們的煎熬與苦難，于是他“有些膽怯了。”

提問：這段的主要內容是什么？

講解：這段的主要內容是寫祥子在烈日下拉車吃盡了苦頭。：一跑，就喘不過氣來”，無力支撐；“不跑”，烈日當頭暴曬，“手和脊背都要曬裂”；渾身上下汗水浸濕，“褲褂全裹在了身上”。

提問：祥子拉完一趟車，跑進了茶館。祥子在茶館，本段寫了什么？

講解：主要寫了兩點：一是他趕緊喝下兩壺熱茶，“心里動安靜了些”；一是“他不敢再動了”，不敢再去拉車了。這些都是寫他的心理。

第4段

這段寫祥子在茶館里坐了很久，感到腿上已無力，“身上非常軟”，但是過了一會兒，他還是走出茶館拉車去了。

第5段

提問：這段的內容是什么？這段對祥子作了哪些描寫？這些描寫表明什么？

講解：這段的內容是寫祥子拉著空車在“更厲害”的陽光下艱難行進的情景。這時已將正午，烈日當頭，強光直射，“每一條光都像火鏡的焦點，曬得東西要發火”，街上空曠無人。祥子走在街上，他的形態是“低著頭，拉著車，慢騰騰地往前走”，已是心灰乏力，行進艱難；他的心理狀態是“不知怎么是好”，“沒有主意，沒有目的，昏昏沉沉的”，已經內心無主，頭腦蒙蒙；“身上掛著一層粘汗”，“腳心跟鞋襪粘在一起”，他只感到難受；他為了接觸涼氣，“本來不想再喝水，可是見了井不由得又過去灌了一氣，”喝完就“連連地打嗝，水要往上漾”，他從清晨到現在喝下的水，已經脹滿了肚子。

第6段

提問：這段的內容寫什么？

講解：寫祥子在這天正午時分的情況。他已經在烈日下掙扎了一個上午，又粒米未進，腹內空空，渾身虛軟，“他始終懶得張羅買賣”。到吃中午飯的時候了，他也實在是該吃點東西，但是，“一直到了正午，他還覺不出餓來。想去照例地吃點什么，可是看見食物就要惡心”，還是沒有進食，他吃不下去。這時他的身體不僅受到乏食的耗損，而且疾病的威脅正向他襲來。

提問：這段為什么要寫祥子“胃里差不多裝滿了各樣的水，有時候里面會輕輕地響，像騾馬喝完水那樣，肚子里光光光地響動”？

講解：有兩個目的：一是表明祥子助胃里裝的全是水，腹中空空，肚內無食；一是喻示祥子過著騾馬般的非人生活。

布置作業

1．7－16段各段的主要內容是什么？對祥子作了什么描寫？這些描寫表明什么？

2．文中是如何描寫景物、環境的？為什么作這些描寫？

第三課時 教學重點

1．對“暴雨下”的樣子的具體細致描寫。

2．景物環境描寫。

教學過程

一、分析7－16段對祥子的描寫。

第7段

提問：這段對祥子作了什么描寫？

講解：這段寫祥子在“這一夏里最熱的一天”中的“最熱的時候”——午后一點，“又拉上個買賣”，“剛走了幾步，他覺到一點涼風”，這叫他真有點喜出望外。街上的人得了點涼氣、，高興異常，祈盼“老天爺。多賞點涼風吧！”似乎“老天爺”在恩賜祥子，賞涼風給他，減輕一些他此時在烈日毒曬下拉車所受的苦楚。

第8段

提問：這段描寫了樣子的什么心理？他的心理有沒有出現變化？

講解：這段描寫樣子的心理很快起了變化。開始，烈日暴曬，加劇了他拉車的苦楚，由于來了“涼風”，“心里可鎮定多了”。然而，不一會，“風忽然大起來”，“天暗起來”，“北面的天邊出現了墨似的烏云”，祥子即刻停車上雨布，忙著對付那“說來就來，不容工夫”的“夏天的雨”，此時他心里剛有的“鎮定”也就即刻消逝，變成驚煌了。“老天爺”畢竟要他遭殃。

第9段

提問：這段的內容寫什么？有沒有寫祥子？

講解：這段寫天空的變化，街上的景象。天空，墨云滾滾，“遮黑了半邊天”；街上，“一切都驚煌失措”，“仿佛有什么大難來臨”，“風過去，街上的幌子，小攤，行人，仿佛都被風卷走了，全不見了，只剩下柳枝隨著風狂舞”。這段沒有直接寫樣子，而預示祥子即將遭殃。

第10段

提問：這段的主要內容是什么？對祥子作了什么描寫？

講解：這段的主要內容是描寫天空的變化，暴雨降下。狂風橫掃，閃電大作，暴雨傾盆。這段用一句話描寫祥子遭暴雨襲擊的情態：“大雨點砸在祥子的背上”，砸得他直。“哆嗦”。

第11段

提問：這段的內容是什么？對祥子作了哪些描寫？

講解：這段的內容是集中描寫祥子遭到暴雨襲擊，在暴雨下掙扎的情景。暴雨中的祥子，“衣服”濕透，“全身”濕遍，水沒腳面，濕褲裹腿，“雨直砸著他的頭和背，橫掃著他的臉”；“他不能抬頭，不能睜眼，不能呼吸，不能邁步”，他動彈不得，只聽憑大雨澆淋；他只有一個感覺，“只覺得透骨涼的水往身上各處澆”；“他什么也不知道了，只茫茫地覺得心里有點熱氣，耳邊有一片雨聲”；他想放下車，卻不知往哪兒放，想拉著車跑，“水裹住他的腿”，跑不動，他只得“那么半死半活地，低著頭一步一步地往前拽”，艱難地掙扎前行。這段的最后一句“坐車的仿佛死在了車上，一聲不出地任憑車夫在水里掙命”，描寫坐車人的冷漠無情，揭露！舊社會的冷酷，這是造成祥子苦難遭遇的根源，作者在此筆抒胸中之憤。

第12—15段

提問：這幾段文章通過什么描寫坐車人？表現坐車人的什么性格特點？

講解：通過坐車人的答話和行為描寫坐車人。祥子向他請求：“先生，避避再走吧！”他卻“跺著腳”叫喊：“快走！你把我扔在這兒算怎么回事？”祥子咬著牙，？著水，掙命把他拉到了地點，他“連一個銅板也沒多給”。這些描寫表現坐車人極其自私，對勞動者的苦難不幸冷若冰霜，冷酷無情，蠻橫惡狠。

提問：為什么要描寫坐車人？

講解：描寫坐車人有兩個目的：一是通過描寫坐車人的所作所為，寫出祥子的不幸遭遇；一是揭露這種人的自私冷酷，強橫可惡，提露舊社會的冷酷，環境的惡劣，揭示祥子苦難遭遇的社會根源。

第16段

講解：這個結束段寫祥子這天回家后，抱著火烤卻“哆嗦得像風雨中的樹葉”。烈日毒曬，暴雨狂澆，又碰上那么個冷酷蠻橫的坐車人，一天下來，年輕力壯的祥子終于被擊垮了，等待他的是有如在風雨中哆嗦的樹葉一般的命運，這就是祥子“在烈日和暴雨下”的結局。

二、景物環境描寫。

提問：本文多次描寫景物環境，這些描寫有何作用？有何特點？

講解：本文的景物環境描寫有多種作用：交代故事的背景，顯現人物的遭遇，顯示人物心理變化的緣由推動故事發展，等等。如第二段描寫烈日照曬下街上的種種情景，顯現了祥子拉車走在街上的遭遇，也顯示出祥子清晨出門時對暑熱并不在乎而現在是“有些膽怯了”這一心理變化的原因，祥子帶著這種心理拉著車在街上走，內心不斷出現變化，故事繼續往下發展。第10段描寫暴雨突然降！臨的情景，風狂電掣，大雨傾盆，這時，在街上拉車的祥子的遭遇是“衣服”濕透，“頭發”全濕……“不能抬頭，不能睜眼，不能呼吸，不能邁步”。

本文描寫景物環境，有許多特點，這里說兩點：

一、突出最能表現景物特點的狀貌。第二段寫烈日暴曬下街上的景象：“柳樹”像病了似的，葉子打著卷；“狗”趴在地上吐出舌頭；“柏油路”曬化了；等等。

二、選取最具表現力的景物。文中多次寫柳樹以示天氣情況：一點風也沒有，“柳條一動也懶得動，無精打采地低垂著”；起一點風了，“柳枝”“微微地動了兩下”；風忽然大作，“柳枝隨著風狂舞”；又一陣風，比以前的更厲害，“柳枝橫著飛”。

布置作業

課后練習二、三、四、六、七。

第四篇：在烈日和暴雨下公開課教學設計

在烈日和暴雨下公開課教學設計

教學目標：

知識與能力：熟悉課文內容，學習作者準確、精煉、生動、傳神的語言。

過程與方法：學習作者多角度描寫景物的方法，體會景物描寫的魅力及作用。

情感態度價值觀：感受祥子在烈日下拉車所受的煎熬和矛盾心理，體會其悲慘命運。教學重點：

學習自然環境的描寫對烘托人物的作用。

一、導入新課

在暑假里如果趕上驕陽似火或暴雨傾盆的天氣，同學們沒有非辦不可的事，一定會躲在房間里，足不出戶。可是在黑暗的舊社會，生活在最底層的人力車夫們，為了生計，不得不冒著生命的危險在烈日和暴雨下掙命“晴天一身汗，雨天一身泥”。今天我們就學習一篇反映舊社會人力車夫的悲苦命運的文章《在烈日和暴雨下》。

二、簡介作者、作品

1．學生介紹，教師補充。

本文選自《駱駝祥子》，作者老舍，原名舒慶春，字舍予，北京人，現代著名作家。他出身貧苦，長期與打拳的、賣唱的、人力車夫等窮苦人來往，不僅熟悉他們，而且同他們建立了深厚的友誼。他創作的小說，多取材于下層社會受壓迫人們的生活，反映舊中國勞動人民的不幸，無情揭露舊社會的罪惡。同學們可能不會想到，就在老舍先生寫《駱駝祥子》三十年后的1966年，他會遭遇到和祥子一樣的社會的暴風雨！面對“文革”的暴風雨，他的命運也曾如風雨中哆嗦的樹葉！主要作品有《駱駝祥子》、《四世同堂》、《龍須溝》、《茶館》等。

2．簡要介紹《駱駝祥子》的內容。

祥子原是農民，早年喪失父母，18歲時帶著使不完的力氣和希望來到北京謀生。他是一個不甘受人擺布的強者，決心用自己的勞動去掙得一輛屬于自己的人力車。然而他經過三年奮斗的血汗錢換來的第一輛車，才拉了半年就被匪兵奪去。第二輛車的錢又被國民黨的一個偵探敲詐一空，選文部分就是他兩度失車后，滿懷希望，想再掙一輛車的情節的繼續。他為此忍受了諸多的苦難，我們今天要學的便是他受到的諸多苦難中的一個鏡頭。以后的情節發展是：命運再次捉弄了祥子，他的第三輛車，因妻子虎妞的難產死去而被迫變賣。從此，他孑然一身，萬念俱灰，終于被舊社會的惡勢力吞沒，變成了一個消極混世，屈從于命運擺布的沒有職業的城市游民。

三、自讀課文，感知內容

1．掃清字詞障礙。

2．用一句話概括課文內容，劃分課文結構。

學生讀書，劃出重點字詞，概括課文內容。

明確：祥子在烈日和暴雨下拉車的情形。課文可分為兩大部分：第一部分（1—6）天氣酷熱，祥子在烈日下拉車所受的煎熬。第二部分（7—16）祥子在暴雨中拉車的拼命情況和痛苦感受。

四、研讀第一部分內容

1．根據日常觀察，說出“烈日”下人的各種表現，然后其他同字說出聽的感受。

2．閱讀1、2、5節，思考：作者是怎樣描寫天氣特點的？

學生閱讀，并劃出相關詞句加以分析。

指名學生回答，其余人補充。

明確：

正面描寫如：

“發了狂”、“下了火”、“憋氣”總寫赤日炎炎、熱得失去控制、熱到極限、無法忍受。“地上像下了火”“整個老城像燒透了的磚窯”運用比喻，寫出烈日下的酷熱。

側面描寫如：

分別寫了街旁的景：柳樹無精打采；馬路干巴發光；便道塵土飛揚，灰沙燙人。動物：狗吐舌頭，馬張大鼻孔。小販們不敢吆喝。銅鐵鋪發出的的使人焦躁的單調的丁丁當當感覺：悶熱使人透不過氣來，焦躁。從多角度側面表現天氣的炎熱。

多方面描寫如：

通過人們的感受和反應來著意渲染天氣的炎熱，“處處干燥，處處燙手，處處憋悶”“喘不過氣來”；在烈日的白光里，似乎每一個顏色都刺目，每一個聲響都難聽，每一種氣味都摻合著地上蒸發出來的腥臭味等語句，分別從人的觸覺、視覺、聽覺、嗅覺等多方面的感受中，渲染出烈日之猛，酷熱之盛。

（學生齊讀1、2節，教師完成板書）

小結：這里寫景沒用一個“熱”字，卻制造了一種“赤日炎炎似火燒”的氛圍，可見作者運筆之高妙。

3.在這烈日炎炎的環境中，人力車夫的境況又怎樣呢？閱讀第二節，說說文中寫了人力車夫的幾種情況。

學生閱讀思考后回答。

明確：不至于挨餓的，懶得張羅買賣；要挨餓的，拼著性命出來拉車。

4.主人公祥子也是外出拉車的人，他的命運又將怎樣？跳讀3-6段思考：

課文中哪些語句表現出祥子在烈日下拉車的矛盾心情？為什么會有如此矛盾的心理？

學生劃出語句分析并討論交流。

明確：天氣的酷熱已使祥子強壯的身體招架不住，但迫于生活，他又希望多拉一趟，這時的心情是拉也苦，不拉也苦，進退兩難。（聯系《賣炭翁》“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”）

5.作者在刻畫祥子矛盾心理的同時，也穿插了景物描寫。討論：這里的寫景和上文有什么不同？

（學生思考交流后回答）

明確：比開頭描寫更進了一層。

（1）先抓住烈日升高后特點正面寫太陽“像一面……要發火”使人真切感受到陽光灼熱燙人，把烈日之毒寫得淋漓盡致。

（2）通過人的反常感覺來寫陽光的暴烈（找書中語句）。

（3）和祥子在烈日下拉車的感受結合在一起寫（找出寫感受語句）。

五、課堂小結

這一部分寫烈日，多角度描寫烈日炎炎，突出祥子在酷暑下拉車備受煎熬。這部分的景物描寫烘托了祥子的心理和性格，揭示了他的痛苦生活遭遇。推動了情節的發展，表現了主題思想。

六、布置作業

運用側面描寫方法寫一段話，描述天氣的寒冷給人的感受，不超過300字。

板書設計：

在烈日和暴雨下

老舍

烈日下拉車：天氣酷熱

正面描寫

觸覺

側面描寫視覺

多角度聽覺

嗅覺

祥子：膽怯懶得張羅買賣，卻又拼命拉車

第二課時

教學目標：

知識與能力：學習本文抓住特征描寫景物，用景物來烘托人物的寫法。

過程與方法：通過閱讀分析，透過祥子的悲慘遭遇，分析小說主題。

情感態度價值觀：認識舊社會城市底層勞動人民的悲慘命運及其社會根源。

教學重點難點：

重點：學習本文抓住特征描寫景物，用景物來烘托人物的寫法。

難點：通過閱讀分析，透過祥子的悲慘遭遇，分析小說主題。

教學步驟：

一、復習檢查

上節課學習了祥子在烈日下拉車備受煎熬，回憶一下作者是如何描寫天氣的酷熱的？ 學生回答。

二、導入新課

俗話說：“六月的天，娃娃的臉”，剛才還烈日當空，現在忽然盼來了涼風，人們如久旱逢甘雨一般，讀者的心也隨之輕松起來，祥子終于可以不必受暴曬之苦了。那么，天氣的變化能否給祥子帶來命運的轉機呢？

三、分析第二部分內容

1.學生自讀課文第7—10段，思考：課文中是怎樣描寫天氣變換的?

學生運用上節課對烈日下情況分析的方法，抓住關鍵詞句進行分析。

明確：作者抓住風、柳枝、陽光以及天色云雨的變化特征，如：“柳枝微微動了兩下”到“枝條像長出一節” 再到“柳枝

橫著飛”寫出風勢由弱到強的變化過程，由雨星到雨點到雨道寫出了雨勢變化的過程。從風帶雨星到風雨交加到風停雨猛，過程的推進和情狀的變化層次分明，細致入微地再現了天氣的變化，同時還大量使用短句、排比句，從多角度多側面對暴風雨進行描繪，展示人物生存的惡劣環境。

2．學生閱讀11節，思考：作者是如何描寫祥子在雨中掙扎的場面的?

學生思考、交流。

明確：作者通過一連串的動作、神情和矛盾心理的描寫。如：祥子的衣服早已濕透，雨“直砸”“橫掃”，使得他“不能抬頭，不能睜眼，不能呼吸，不能邁步”，“不知道哪是路，不曉得……，只覺得……”，烘托出狂風過后大雨傾盆的情景，表現出祥子為了生計而在暴雨中“掙命”的悲慘遭遇。

四、探究主題

小組討論以下問題：

1．請兩位同學分角色朗讀祥子與坐車人的不同表現，思考：為什么要提坐車人？

明確：寥寥幾筆，寫出坐車人的麻木、無動于衷、粗暴無禮。揭示出當時人與人之間的冷酷關系，點明了社會背景。祥子所受的苦難，從根本上說不是惡劣的天氣造成的，而是黑暗的社會制度造成的，這篇小說是對舊社會吃人制度的血淚控訴。

小結：祥子痛苦不僅來自自然環境，還來自人剝削人、人壓迫人的社會環境，比烈日和暴雨更無情的是坐車人。

2．文章結尾祥子跑回家以后，“哆嗦得像風雨中的樹葉”這個比喻有什么深刻含義，你讀后有什么感想？（討論）

明確：一語雙關，首先非常形象地寫出了祥子受暴雨折磨后瑟瑟發抖的慘狀，使讀者更深刻地感受到祥子在這一天里所受的種種痛苦；其次，暗示勞動人民的命運“像風中的樹葉”隨風飄零無法自控，他們既不能掌握自己的命運，也無力改變自己的命運。還有，看到經過日曬雨淋的祥子“哆嗦得如風雨中的樹葉”，喚起了我們無限的同情，更加憎恨那個黑暗的社會。

五、課堂小結

課文通過對祥子痛苦艱難的生存狀況的真實描寫，反映了老北京底層生活的小人物的悲慘命運，揭露和控訴了社會的黑暗和殘酷，表達作者對社會底層勞動者的真摯同情和深刻理解。

六、作業布置

自選或自擬題目，寫一段話描寫某一景物。

板書設計

在烈日和暴雨下

老舍

環境：烈日之毒、暴雨之猛

人物：祥子備受煎熬、艱難掙扎

主題：揭露和控訴了社會的黑暗和殘酷，對社會底層勞動者的真摯同情和深刻理解。

第五篇：在烈日和暴雨下 教學反思

《在烈日和暴雨下》教學反思

一篇小說如何去教?值得我們去探究。小說頭緒多、容量大，在教學中既要兼顧分析小說的人物，又要重視分析小說的環境描寫;既要理清小說的故事情 節，又要能夠有條理地展示課堂教學目標、重難點;既要注意課堂的組織教學，又要注意課堂教學的雙邊活動，使課堂教學充滿情趣、活力、趣味、，因此說，課堂 教學是一門技術，也是一門藝術。

研讀這篇小說的文本后，找到了側重點，這篇小說應注重分析環境上下功夫。小說教學一般教學程序和規律，于 是我嘗試我的第一堂課小說教學，首先簡介作者，出示目標，然后正音正字，點評，由小說三要素是什么導入新課，引出本篇小說人物是誰?按課文情節發展，要求 學生將課文分成兩個部分，接著重點分析小說的人物祥子在烈日下和在暴雨下的活動，通過前后對比找出祥子在暴雨下哆嗦的像一片樹葉的原因，指出祥子悲慘命運 是社會制度造成的。“在烈日下”語段的分析，我讓學生能夠摸清作者的寫作意圖:總寫--分寫--細寫。總寫什么?學生很快找出“六月十五 的這一天，天發了狂”，“下了火”，是寫天氣，同時學生掌握了小說的記敘的要素，也了解作者是想制造一種酷日炎炎的氛圍，為下文作鋪墊。分寫什么?分寫: 街上的柳樹--馬路上的白光--便道上的塵土--整個老城。在分寫過程中，我指出作者的語言特點為什么?形象、生動?學生說主要是作者運用了比喻、排比等 修辭手法。細寫什么?細寫:狗、騾子、小販，柏油路、拉車的。總之，這一層通過側面層層烘托，又從視覺、聽覺等感覺方面來寫，把烈日的“烈”寫了出來，讓 學生感悟到天熱的讓人受不了。這樣學生在不知不覺會發出這樣的感慨:這樣炎熱的天氣還是在家的好。

我及時指出:那祥子可以像我們一樣在家嗎?學生肯定回 說:不，不可以。那么，為什么?因為生活所逼，不得不出去拉車。祥子走出家門后?作者又是怎樣來寫祥子?學生說是從感受來寫的，于是我請學生們分別找出相 關的語句。然后加以分析、總結。

通過對在烈日下這一段的分析，我教給學生分析小說一種方法。實際上，這一段的分析是我扶著學生朝前走的，是合作學習，接著，我想把分析課文的權利讓給學生，那就是“放”，順著老師的分析思路分析課文，自己去探究學習。很多學生在探究學習中都能夠抓住風--云--雨三者關系的變化來分析，能夠理解作者把抽象的東西變的具體化是靠柳枝變化來描寫的。“一點涼風”“路旁的柳枝，的卻微微地動了兩下”“----枝條都像長出----”，“柳枝隨著風狂舞”，學生也了解作者描寫的風是從小到大的。而作者描 寫的雨的順序是是:雨星--雨點--雨道，在這樣一種環境下，祥子怎么樣?我引導學生能夠在課文中找出四個不能“不能抬頭，不能睜眼--------”。于是，學生對祥子的悲慘遭遇有了更深刻的理解。這樣學生對這篇小說掌理解就比較透徹，也達到教學的預期目的。