第一篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用科研課題研究方案

《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用》

研 究 方 案

一、課題的提出

（一）從整個(gè)教育大環(huán)境來(lái)談

從教育技術(shù)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)看，網(wǎng)絡(luò)將融入到日常工作和生活當(dāng)中，人們?cè)趶牟蛔杂X(jué)情況下使用網(wǎng)絡(luò)到自覺(jué)使用，如同空氣和水的使用一樣，即網(wǎng)絡(luò)與生活無(wú)處不在，教學(xué)模式與生活模式都能實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化。

在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的時(shí)代，面對(duì)兒童教育，更多的是讓孩子們跟上時(shí)代的步伐。國(guó)內(nèi)外大量專家提倡知識(shí)轉(zhuǎn)換教育方式，不再給孩子做大量的試題，而是以一種轉(zhuǎn)變的教育方式，給孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會(huì)減少孩子的叛逆心理。

在國(guó)內(nèi)外教育方式的倡導(dǎo)下，以游戲教育的方式，讓孩子學(xué)習(xí)到知識(shí)，擺脫了傳統(tǒng)的灌輸模式教育方式。有效地增強(qiáng)兒童記憶力，提高兒童的動(dòng)手能力、反復(fù)思考能力，對(duì)所遇到的問(wèn)題提出種種疑問(wèn)分析。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源將以更多的娛樂(lè)知識(shí)、有趣的圖文、聽說(shuō)、寫、表達(dá)為一體的教育理念。讓生長(zhǎng)在21世紀(jì)的孩子，快速適應(yīng)這個(gè)年代的新生物，跟隨社會(huì)的變化而變化。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源融入了少兒藝術(shù)、百科知識(shí)、健康安全、社會(huì)道德、識(shí)字教育、兒童啟蒙等豐富的知識(shí)。以兒童樂(lè)于接受的、富有親和力的畫面，快樂(lè)的游戲、相互的學(xué)習(xí)、展現(xiàn)在學(xué)生面前。在這里每個(gè)孩子都不會(huì)孤單，每一個(gè)地方都會(huì)成為孩子歡樂(lè)的海洋。

各種教育資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)跨越了空間距離的限制，使學(xué)校的教育成為可以超出校園向更廣泛的地區(qū)輻射的開放式教育。學(xué)校可以充分發(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和教育資源優(yōu)勢(shì)，把最優(yōu)秀的教師、最好的教學(xué)成果通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播到四面八方，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源利用的最大化。我們要充分認(rèn)識(shí)教育網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和資源在教育教學(xué)改革中的作用。當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)改革的任務(wù)是各學(xué)科教學(xué)按照新課標(biāo)進(jìn)行的課程改革。信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合是課程改革的重要途徑之一，在整合過(guò)程中離不開教育信息網(wǎng)絡(luò)和資源的支持。用好教育信息網(wǎng)絡(luò)和資源是中小學(xué)各學(xué)科課程改革的重要條件之一，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識(shí)教育網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和資源在教育教學(xué)改革中的作用和意義，將教育信息網(wǎng)絡(luò)和資源在中小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用當(dāng)作一項(xiàng)重要工作去抓。

1(二)從我校教學(xué)發(fā)展實(shí)際來(lái)談

首先，農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式改變需要我們借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，教材內(nèi)容涉及面越來(lái)越廣，知識(shí)越來(lái)越深?yuàn)W，而知識(shí)的呈現(xiàn)方式也發(fā)生了很大變化，許多學(xué)科不再是直接呈現(xiàn)結(jié)論，而是給學(xué)生極大的探究空間，讓他們自主學(xué)習(xí)，獲取有價(jià)值的信息。農(nóng)村學(xué)生的活動(dòng)空間狹小，知識(shí)建構(gòu)緩慢，加之絕大多數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)忙于生計(jì)很少顧及孩子學(xué)習(xí)，而農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)如果仍處在較封閉的狀態(tài)，僅靠一支粉筆、一張嘴必將造成學(xué)生求知欲下降、思維受到禁錮，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的潛能，阻礙學(xué)生的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，賦予教學(xué)更多的人文色彩。關(guān)注學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，著力于學(xué)生主體精神的喚醒成為教師們的共識(shí)。為此，我們覺(jué)得有必要借助網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生開啟一道通往世界的大門，讓他們走進(jìn)更高遠(yuǎn)更深廣的知識(shí)世界。

其次，從我校教育教學(xué)研究的實(shí)際來(lái)看有必要開展課題研究。

新課程改革以來(lái)，我校開展了各種各樣的校本研究，致力于提高課堂效益，增強(qiáng)教師的科研能力。隨著學(xué)校教學(xué)的硬件設(shè)施越來(lái)越好，教師的教學(xué)方法卻無(wú)法跟進(jìn)，針對(duì)學(xué)校這一實(shí)際，我們開始從網(wǎng)絡(luò)資源的使用這個(gè)方面開展校本教研的探索與實(shí)踐，在研究過(guò)程中，學(xué)校教師遇到了許多新的問(wèn)題：面對(duì)不斷更新的設(shè)備不知道該如何運(yùn)用，有的時(shí)候盲目地選擇了一些網(wǎng)絡(luò)資源卻對(duì)提高課堂效率的意義并不大，甚至出現(xiàn)因使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源導(dǎo)致課堂失控的情況。有的教師能獲取一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源卻苦于無(wú)法用于自己的課堂，只能生搬硬套。很多老師教師在有效使用網(wǎng)絡(luò)資源的水平還需要提高。如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如何收集，篩選、應(yīng)用網(wǎng)上的資源，整合現(xiàn)有教學(xué)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，如何加強(qiáng)課件及信息資源的個(gè)性化研究，如何加強(qiáng)課件及信息資源的共享利用，使網(wǎng)絡(luò)資源能更好的服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，這些都成了我校迫在眉睫的研究問(wèn)題。

再次，從學(xué)校發(fā)展的前景來(lái)看有必要承擔(dān)該課題的研究。

我校雖是一所農(nóng)村小學(xué)，但非常重視加大教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)備的投入。近幾年來(lái)，我校校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)施在不斷的完善，災(zāi)后重建后，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境得到了很大的改善，修建了專用的多媒體教室、微機(jī)室，添置了許多電教設(shè)備，每班配備 2 了電腦、電視，為廣大師生的學(xué)習(xí)、交流創(chuàng)造了高效、及時(shí)、便利的條件。學(xué)校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)不斷增強(qiáng)，學(xué)校有一批掌握信息技術(shù)的教師。全校所有中青年教師經(jīng)過(guò)電腦基本操作和課件制作培訓(xùn)，三十歲以下的教師能自制課件，部分教師能運(yùn)用多媒體手段上課、到因特網(wǎng)上查詢資料和學(xué)習(xí)；學(xué)校從三年級(jí)開始就開設(shè)了信息技術(shù)課（每周一節(jié)），中、高段的學(xué)生掌握了一些計(jì)算機(jī)的基本操作。“科研興校”是我們的立校之本，用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，走在教改的前沿，積極開展課題研究將為為學(xué)校的發(fā)展開創(chuàng)一條寬廣的道路。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展，電腦也開始在農(nóng)村普及，網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)利用在開闊學(xué)生視野，拓寬學(xué)生發(fā)思維空間、提高課堂效益、促進(jìn)教師教學(xué)改革等方面的優(yōu)勢(shì)也越來(lái)越明顯。鑒于此，我們提出了《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用》這一課題的研究。

二、課題依據(jù)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義教育理論為本課題的研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)工具，通過(guò)意義建構(gòu)而獲利的。其中“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。從建構(gòu)主義理論角度看，學(xué)生是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。其中把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一，傳統(tǒng)的教室和教學(xué)方式很難建構(gòu)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，而網(wǎng)絡(luò)資源和電教媒體正是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的最有效工具。

（二）人本主義學(xué)習(xí)論

人本主義學(xué)習(xí)論重視環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響作用，主張為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供寬松、自由、信任、無(wú)外在壓力、無(wú)諷刺的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。人本主義學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)，要重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情景，鼓勵(lì)他們主動(dòng)積極地探索問(wèn)題的解決途徑，從而發(fā)展他們的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。

（三）現(xiàn)代教學(xué)論依據(jù)

現(xiàn)代教育思想的基本理念之一：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是完整的生命個(gè)體，教師需要充分關(guān)注學(xué)生的權(quán)益，尊重、理解、信任學(xué)生，提供給學(xué)生一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。如何合理把握教師主導(dǎo)下的學(xué)生主體地位，成了當(dāng)前學(xué)校教育必須面對(duì)的問(wèn)題。

發(fā)展性是現(xiàn)代教學(xué)論的核心觀點(diǎn)，從贊科夫、達(dá)維多夫的發(fā)展性教學(xué)理論，到在我國(guó)引起深入研究的主體教育，其核心思想就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中促進(jìn)各方面素質(zhì)的自主發(fā)展。它主要包括三個(gè)方面：整體綜合的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)、主體的觀點(diǎn)。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教育不僅要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且要發(fā)展學(xué)生的基本能力，發(fā)掘潛能，更要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和在多種活動(dòng)中的創(chuàng)造性。

(四)陶行知教育理論

陶先生說(shuō)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”意在歌頌人類的智慧和創(chuàng)造精神。小孩子更是有不可思議的力量。在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為他們營(yíng)造一種寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，引領(lǐng)他們?cè)谡n堂教學(xué)中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源獲取更豐富的知識(shí)，由此激發(fā)他們?nèi)ジ惺苊馈?chuàng)造美。

（五）新課程標(biāo)準(zhǔn)理論

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)是：

l、了解信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境及信息的一些表現(xiàn)形式。

2、建立對(duì)計(jì)算機(jī)的感性認(rèn)識(shí)，了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)。

3、在使用信息技術(shù)時(shí)學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4、能夠在他人的幫助下使用通訊遠(yuǎn)距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨(dú)立的學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)人的愛(ài)好和興趣。

5、知道應(yīng)負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)系統(tǒng)及軟件，養(yǎng)成良好的計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣和責(zé)任意識(shí)。

我們認(rèn)為：在學(xué)科教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助課堂教學(xué)，正是以現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)論和現(xiàn)代教學(xué)理論依據(jù)為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以全面提高農(nóng)村小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，以尊重學(xué)生的心理需要為出發(fā)點(diǎn)，將教與學(xué)有機(jī)地、和諧地統(tǒng)合起來(lái)，探索優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的方式、方法，從而為構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式而努力，提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的改革。

三、課題界定

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是開展網(wǎng)絡(luò)教育的前提和基礎(chǔ)，隨著網(wǎng)絡(luò)教育的逐步拓展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源越來(lái)越豐富，教學(xué)資源的有效管理成為開展網(wǎng)絡(luò)教育的關(guān)鍵，為各類學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)象提供高效的存儲(chǔ)管理，為各種使用者提供方便快捷的存取功能，為教學(xué)管理者提供資源訪問(wèn)效果評(píng)價(jià)分析，從而提高教學(xué)資源對(duì)象的利用率，促進(jìn)教學(xué)資源更好地為實(shí)際教學(xué)系統(tǒng)服務(wù)。此課題的研究旨在通過(guò)系統(tǒng)科學(xué)的方法對(duì)教與學(xué)的過(guò)程中對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行收集、整理、加工、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。

世界上沒(méi)有最好的教學(xué)方式，在實(shí)際教學(xué)中，每種教學(xué)方式都有一席之地。我們現(xiàn)在要做的并不是去打倒和消滅傳統(tǒng)的教學(xué)，而是要如何將過(guò)去幾百年班級(jí)授課制中所探索出的好的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)在充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的新型教學(xué)方式相結(jié)合，更好的為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。

此課題研究涉及到教育技術(shù)的概念。教育技術(shù)是指運(yùn)用各種理論及技術(shù),通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。教育技術(shù)分為有形（物化形態(tài)）技術(shù)和無(wú)形（觀念形態(tài)）技術(shù)兩大類。有形技術(shù)主要指在教育教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用的物質(zhì)工具(教學(xué)媒 體)，往往通過(guò)黑板、粉筆、掛圖、實(shí)驗(yàn)器材等傳統(tǒng)教具，或者幻燈、投影、電影、視聽器材、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星等各種教育教學(xué)表現(xiàn)出來(lái)。無(wú)形技術(shù)既包括在解決教育教學(xué)問(wèn)題過(guò)程中所運(yùn)用的技巧、策略、方法，也包括其中所蘊(yùn)含的教學(xué)思想、理論等。

我們必須明確有形技術(shù)是教育技術(shù)的依托，無(wú)形技術(shù)是教育技術(shù)的靈魂，這才是教育技術(shù)的真正內(nèi)涵。

在信息時(shí)代，教師無(wú)論作為社會(huì)人，還是作為職業(yè)角色都應(yīng)該掌握信息技術(shù)并具備一定的信息素養(yǎng)。作為職業(yè)角色的教師，還特別要學(xué)會(huì)選擇信息技術(shù)和在教學(xué)中有效整合技術(shù)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息時(shí)代的來(lái)臨對(duì)教師的素質(zhì)提出新的要求：具有先進(jìn)教育理念、較強(qiáng)的教學(xué)能力、應(yīng)具備良好信息素養(yǎng)、應(yīng)是課程的設(shè)計(jì)者與開發(fā)者、應(yīng)是合作者、應(yīng)是研究者。積極開展校本培訓(xùn)，提高教師信息素養(yǎng)

加強(qiáng)教師技術(shù)培訓(xùn)，建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。教師的新技術(shù)培訓(xùn)及技術(shù)應(yīng)用是網(wǎng)絡(luò)教育順利進(jìn)行的關(guān)鍵。正象亞里亞那州立大學(xué)教授吉姆·M所說(shuō)：“我們必須確保我們的教師為將來(lái)做好一切準(zhǔn)備，而不僅僅是為現(xiàn)在。”傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師將不再適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，新的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用都離不開教師。一方面，要求教師必須具有熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息工具的能力和在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下進(jìn)行科研的能力；另一方面，要求教師能夠教育引導(dǎo)學(xué)生充分利用信息手段主動(dòng)地獲取信息，正確地處理和有效地利用網(wǎng)絡(luò)信息。教師的信息素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，將直接影響到高素質(zhì)學(xué)生人才的培養(yǎng)，為我國(guó)教育現(xiàn)代化建設(shè)提供高水平的智力支持。

課題研究要全面落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師提出了更高的要求。我們必須與時(shí)俱進(jìn)，搞好教師的信息技術(shù)培訓(xùn)工作，提高教師信息素養(yǎng)和教育技術(shù)基本能力，改變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，重組知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。

此課題研究以課堂教學(xué)中的學(xué)生為研究對(duì)象，并以優(yōu)化教與學(xué)過(guò)程和資源為目標(biāo)。既要重視優(yōu)化“教”，更要重視優(yōu)化“學(xué)”；既要重視“教學(xué)資源”，更要重視“教學(xué)過(guò)程”的設(shè)計(jì)與開發(fā)。通過(guò)優(yōu)化教與學(xué)的資源，建設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境，探索并建構(gòu)符合新時(shí)代小學(xué)生培養(yǎng)要求的新型教學(xué)模式。

四、研究目標(biāo)

通過(guò)研究與實(shí)驗(yàn)，使師生雙方素質(zhì)得到提高。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧的愉快的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，學(xué)會(huì)從更多的渠道獲取信息，讓每個(gè)學(xué)生在教師的關(guān)愛(ài)下，心理潛能得到發(fā)揮，人格得到完善，習(xí)慣得以養(yǎng)成，知識(shí)、能力等方面得到提高。努力建立親切融洽的師生關(guān)系，學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，教師也得到發(fā)展。

通過(guò)開展課題實(shí)驗(yàn)研究，促進(jìn)了學(xué)校教育技術(shù)的現(xiàn)代化，提高學(xué)校的教育、教學(xué)管理水平，帶動(dòng)全校教師教學(xué)改革的深入發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中能積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，獨(dú)立思考，合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。

1、通過(guò)使用網(wǎng)絡(luò)資源的典型課例的研究，探索網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語(yǔ)、思品、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科中的一般教學(xué)流程及教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生從接觸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源到接受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，再到真正喜歡網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源這一過(guò)程的迅速轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心，讓每一堂課都要做到讓學(xué)生抱著希望來(lái)，帶著滿意去，讓學(xué)生有切切實(shí)實(shí)的收獲。這樣的師生交互才是成功了，這樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，才能受到學(xué)生歡迎。

2、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種相互交流、信息共享、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高農(nóng)村小學(xué)生的自主合作探究的能力。

3、通過(guò)課題研究，更新教師的教育觀念，進(jìn)一步提高教師運(yùn)用信息技術(shù)的教學(xué)能力。

五、研究?jī)?nèi)容

1、研究教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，開闊學(xué)生視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的綜合實(shí)踐能力的價(jià)值意義。

2、研究教師如何在信息化環(huán)境下，按照一定的原則收集并整理網(wǎng)絡(luò)資源，豐富小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)信息資源。

3、研究語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科使用網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)流程和教學(xué)方法。研究教師在各科教學(xué)中如何運(yùn)用從網(wǎng)絡(luò)中獲取的文本、圖形、聲音、動(dòng)畫及視頻信息，采用多元化教學(xué)形式，來(lái)傳遞這些信息，將真實(shí)世界與虛擬現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

4、研究小學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)資源過(guò)程中學(xué)習(xí)心理的變化和由此產(chǎn)生的新困惑。

5、研究在使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化、學(xué)習(xí)策略的改變。

6、研究小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中在使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升以及師生關(guān)系的變化。

六、研究原則

1、實(shí)踐性原則。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，“實(shí)踐出真知”。各科教學(xué)活動(dòng)、研究活動(dòng)必須體現(xiàn)“教學(xué)做合一”的陶行知教育思想。

2、創(chuàng)造性原則。研究過(guò)程中，師生都要有創(chuàng)新精神，開拓進(jìn)取，不囿于陳見。

3、科學(xué)性原則。課堂教學(xué)要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律，不要盲目提高要求，忽視教學(xué)的工具性和人文性的統(tǒng)一，不要追求一種空靈的意趣，走向虛無(wú)，也不能只圖表面的熱鬧，讓教學(xué)沒(méi)有實(shí)效。

4、發(fā)展性原則。教學(xué)研究要隨時(shí)關(guān)注教育的發(fā)展方向，要不斷總結(jié)研究成果，作好宣傳、推廣和應(yīng)用，以推進(jìn)學(xué)校基礎(chǔ)教育改革工作。

七、研究對(duì)象 本校1——6年級(jí)學(xué)生 八、研究方法

主要采用的研究方法有文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

文獻(xiàn)研究法: 在整個(gè)研究階段教師都用此方法提高相關(guān)理論水平。在實(shí)驗(yàn)中，我們閱讀了相關(guān)的教育教學(xué)理論和專著，查尋積累相關(guān)資料,吸收已有的研究成果，并與實(shí)踐相印證，在比較鑒別中披沙揀金。

行動(dòng)研究法為主：主要在試驗(yàn)階段使用用此方法提高課堂教學(xué)的效率。教師按既定的研究目標(biāo)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)和實(shí)施各種教學(xué)活動(dòng)，不斷驗(yàn)證、修正。通過(guò)廣泛開設(shè)研究課，探索出盡可能適合的教學(xué)流程和方法，并充分運(yùn)用于課堂教學(xué)，探討其可行性。

問(wèn)卷調(diào)查法：主要是在課題初期、中期、后期三階段，用問(wèn)卷的形式向參與實(shí)驗(yàn)的老師和學(xué)生搜集相關(guān)信息的一種調(diào)查手段。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：是指在課題組每一學(xué)期的小結(jié)時(shí)，參與研究實(shí)踐的教師及時(shí)總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的一些研究經(jīng)驗(yàn)，提升自己的教學(xué)理念，寫好教學(xué)后記和教學(xué)反思，定期在課題組內(nèi)交流，并在校外交流發(fā)表。

九、研究周期 三年

十、研究步驟

（一）準(zhǔn)備階段：

2011年6月——2011年9月為研究的準(zhǔn)備階段，參研人員查閱文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的最新研究成果，統(tǒng)一思想，明確分工，編寫研究方案，制定實(shí)施計(jì)劃。

1、組織管理

2011年6月，成立課題組，同時(shí)課題組建立了科學(xué)的組織管理系統(tǒng)。為了保證該課題的正常實(shí)施，聘請(qǐng)了信息技術(shù)方面的專家組成了專家顧問(wèn)組。

（1）、課題由學(xué)校教育科室具體負(fù)責(zé)研究管理，由省市電教館進(jìn)行理論指導(dǎo)，由校長(zhǎng)擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人，課題組組長(zhǎng)，集中了學(xué)校各學(xué)科骨干教師，組成了一支科研意識(shí)濃、科研能力強(qiáng)的隊(duì)伍。每學(xué)月進(jìn)行了一次研究小組集中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)方法的理論，轉(zhuǎn)變教師觀念；學(xué)習(xí)在網(wǎng)上收集，篩選、應(yīng)用信息能力，整合現(xiàn)有教學(xué)資源，可再次開發(fā)利用的方式方法，每學(xué)期定期進(jìn)行觀摩課，請(qǐng)市、區(qū)的相關(guān)學(xué)科教師和研究人員光臨指導(dǎo)，檢查、督促與指導(dǎo)我們研究工作的，同時(shí)對(duì)研究中所取得的成果進(jìn)行推廣應(yīng)用，服務(wù)于全校的教育教學(xué)。

（2）、研究小組的成員到省、市參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其它地區(qū)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)組織研究小組的成員在網(wǎng)站中進(jìn)行學(xué)習(xí)。有《中華教育資源網(wǎng)》、《中國(guó)小學(xué)教育網(wǎng)》、《新課標(biāo)第一網(wǎng)》、《免費(fèi)教育資源網(wǎng)》等。

（3）、一次實(shí)驗(yàn)均提前三周進(jìn)行準(zhǔn)備。首先研究小組成員集中研究該實(shí)驗(yàn)怎樣進(jìn)行及分析所需資源，然后人員分工進(jìn)行收集資料和教學(xué)設(shè)計(jì)。每一次實(shí)驗(yàn)后研究小組成員進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)該實(shí)驗(yàn)的得與失。

（4）、定期開展課題研究討論會(huì)，研究活動(dòng)，展示活動(dòng)等，做到資料收集完整。

（5）、規(guī)范課題研究的檔案管理，做好課題簡(jiǎn)報(bào)的編寫工作。（6）、抓成果的物化：將研究心得、體會(huì)等形成論文或教學(xué)設(shè)計(jì)（7）、學(xué)校從政策上保證研究時(shí)間和課改所需經(jīng)費(fèi)并爭(zhēng)取取得有關(guān)部門的支持和配合

2、制定制度

為了使研究工作落到實(shí)處，課題組制定了一系列制度，并嚴(yán)格執(zhí)行，來(lái)加強(qiáng)管理。

（1）、會(huì)議制度

課題組實(shí)施過(guò)程管理，每月召開研究進(jìn)展情況交流會(huì)，研究課題實(shí)施過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，研究解決問(wèn)題的方法。（2）、學(xué)習(xí)制度

課題組除了學(xué)習(xí)學(xué)校教科室下發(fā)的有關(guān)學(xué)習(xí)資料外，還利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有關(guān)的專家理論文章，交流使用網(wǎng)絡(luò)資源的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。（3）、觀摩課制度

課題組每期進(jìn)行一次課題實(shí)驗(yàn)觀摩課，要求課題組教師認(rèn)真做好記錄、積極參與討論，并邀請(qǐng)市上相關(guān)專家參加，請(qǐng)他們對(duì)我們的課題進(jìn)行指導(dǎo)。

3、課題組研究成員名單及分工

（二）、實(shí)施階段：

2011年9月——2013年1月，進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)。組織參研人員進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索的技術(shù)培訓(xùn)，在各學(xué)科進(jìn)行教學(xué)的嘗試。

１、組織開題儀式，明確課題的研究方向。

召開科研課題的開題大會(huì)。聘請(qǐng)上級(jí)電教研究員參加開題會(huì)對(duì)課題研究做精心的指導(dǎo)。

論證課題方案的研究意義、看課題是否設(shè)計(jì)規(guī)范，界定清楚。讓教師明確職責(zé)，確定自己的研究重點(diǎn)。讓教師意識(shí)到在教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助自己的課堂教學(xué)，既能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種相互交流、信息共享、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，真正落實(shí)因人施教的教學(xué)原則，又能推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)，選題較好，有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義，以期在今后的研究過(guò)程中認(rèn)真對(duì)待、扎實(shí)研究、10 同時(shí)指出：對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源不能盲目的選擇，不能為了使用而使用，要能切實(shí)的對(duì)課堂教學(xué)有幫助，能提高課堂教學(xué)的效率，使之成為課堂教學(xué)的“好幫手”。而對(duì)于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)注意教師、學(xué)生應(yīng)該做什么，整個(gè)操作過(guò)程應(yīng)該是有序、有效的。通過(guò)開題會(huì)修正課題方案，使研究方向更明確。

２、定期開展研究活動(dòng)，組織研究課收集優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)論文，爭(zhēng)取取得良好的研究效果。

（三）結(jié)題驗(yàn)收階段：

2014年2月——2014年6月，收集整理資料，分析、歸納、提煉，完成研究報(bào)告、形成具有可操作性的技術(shù)成果。申請(qǐng)結(jié)題，驗(yàn)收、鑒定，召開結(jié)題評(píng)審會(huì)議。

十一、預(yù)期成果及形成

1、整理的材料主要有：《成果鑒定申請(qǐng).審批書》、《“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用”——研究報(bào)告》

2、總結(jié)出在網(wǎng)絡(luò)中搜索教學(xué)資源，促進(jìn)課堂教學(xué)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等各學(xué)科的有效教學(xué)模式。

3、收集整理各類教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)論文、教育故事、課堂實(shí)錄及教學(xué)資源、研究活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)照片。

十二、組織管理

1、指導(dǎo)小組

2、領(lǐng)導(dǎo)小組、3、課題研究小組（1）主研人員（2）參研人員

4、保障措施

（1）完善硬件設(shè)施建設(shè)（2）學(xué)校列支專項(xiàng)科研經(jīng)費(fèi)

（3）主研、參研人員加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)及實(shí)踐操作能力培養(yǎng)（4）聘請(qǐng)各級(jí)專家指導(dǎo)

（5）加強(qiáng)課題管理，實(shí)施激勵(lì)機(jī)制（6）收集、整理、規(guī)范課題檔案資料

第二篇：農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的研究課題研究方案

“農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的研究”

課題研究方案

“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”是2003年由國(guó)家發(fā)展與改革委員會(huì)、財(cái)政部、教育部共同實(shí)施的為落實(shí)全國(guó)農(nóng)村教育工作會(huì)議精神，全面推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)特別是中西部農(nóng)村地區(qū)“兩基”攻堅(jiān)和鞏固提高工作，促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展而提出的重大舉措。這對(duì)促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展有著十分重大的意義和作用。“農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育”工程已普及到中小學(xué)，現(xiàn)在利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)已經(jīng)成為一種快速有效的現(xiàn)代教學(xué)手段，能直接推動(dòng)農(nóng)村教育手段的改革。

遠(yuǎn)程教育技術(shù)是當(dāng)今教育改革的制高點(diǎn)，而遠(yuǎn)教資源在課堂教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用是當(dāng)今教育改革的前沿。因此，在課堂教學(xué)中有效地運(yùn)用遠(yuǎn)教資源，能促進(jìn)教育環(huán)境和教育手段的多樣化，讓教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、豐富教學(xué)內(nèi)容、拓展教學(xué)方法、改變教學(xué)模式。

一、本課題核心概念的界定，國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義及研究?jī)r(jià)值；

（一）本課題核心概念的界定

遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是構(gòu)筑知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們終身學(xué)習(xí)體系的主要手段。

“遠(yuǎn)程教育”是指通過(guò)音頻、視頻（直播或錄相）及包括實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的計(jì)算機(jī)技術(shù)把課程傳送到校園外的教學(xué)。它的突出特點(diǎn)是真正不受空間和時(shí)間的限制；受教育對(duì)象擴(kuò)展到社會(huì)；將會(huì)有更豐富的教學(xué)內(nèi)容供學(xué)習(xí)者選用；教學(xué)形式由原來(lái)的以教為主變?yōu)橐詫W(xué)為主。

我們希望通過(guò)研究，利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)手段，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)資源共享，形成一套可行的教學(xué)理論和實(shí)踐研究，并加以推廣，讓每一個(gè)農(nóng)村孩子均等享受優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng)造和諧教育，切切實(shí)實(shí)提高廣大農(nóng)村的教育教學(xué)質(zhì)量，這些都成為目前農(nóng)村課改中的新問(wèn)題。

（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

國(guó)外遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，始于十九世紀(jì)后期的美國(guó)，最早依賴于印刷媒體，二十世紀(jì)二十年代無(wú)線電技術(shù)開始被應(yīng)用到函授中，二十世紀(jì)五十年代電視技術(shù)被應(yīng)用到函授中，二十世紀(jì)九十年代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到函授中。近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)外的遠(yuǎn)程教育實(shí)踐出現(xiàn)了一個(gè)前所未有的高潮，遠(yuǎn)程教育的學(xué)術(shù)研究也隨之繁榮起 來(lái)。國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要中也指出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)工具。”這段文字無(wú)疑向我們教育工作者預(yù)示一個(gè)信號(hào)，也就是說(shuō)我們目前的教育方式，學(xué)習(xí)方式（包括信息技術(shù)）將不可避免地面臨一場(chǎng)重大的改革。

（三）選題意義及研究?jī)r(jià)值

為適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革和教育現(xiàn)代化的需要，促進(jìn)城鄉(xiāng)均衡發(fā)展、加快遠(yuǎn)程教育資源在中小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)其進(jìn)行有效地選擇、加工、優(yōu)化、整合，創(chuàng)造逼真的教學(xué)環(huán)境，突出教學(xué)重點(diǎn)，降低教學(xué)難度，開闊教師視野，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，豐富課堂教學(xué)資源，徹底改變農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中教師主要靠一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板的一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是時(shí)代的要求，實(shí)際的需要。我們的任務(wù)就是立足于本校的教學(xué)實(shí)際，開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)整合的研究，探討現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用的規(guī)律、形式、方法；探討提高教師素質(zhì)、學(xué)生素質(zhì)及其運(yùn)用遠(yuǎn)教資源能力的途徑；探討信息技術(shù)環(huán)境下，整合教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。通過(guò)該課題的研究，為我校遠(yuǎn)教資源在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用及發(fā)展提供理論和實(shí)踐的依據(jù)，促進(jìn)我校現(xiàn)代教育技術(shù)理論和實(shí)踐的快速、健康發(fā)展。

本課題研究立足于農(nóng)村地區(qū)教師素質(zhì)偏低，學(xué)生學(xué)習(xí)方式被動(dòng)單一，遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目應(yīng)用效率不高、效益不夠顯著等現(xiàn)狀，旨在通過(guò)現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)，充分發(fā)揮農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的資源優(yōu)勢(shì)，與農(nóng)村學(xué)校的課堂教學(xué)進(jìn)行整合，構(gòu)建出適宜農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用模式，全面提高農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目建設(shè)效益，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師、學(xué)生的全面發(fā)展。

二、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)；

（一）課題研究的目標(biāo)

通過(guò)本課題研究，意在讓現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)課堂、用于教學(xué)、面向?qū)W生，探求農(nóng)遠(yuǎn)工程資源與小學(xué)數(shù)學(xué)有效整合的規(guī)律、途徑、策略和方法。讓現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源更好的在農(nóng)村得到有效的運(yùn)用，讓學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，改變農(nóng)村小學(xué)陳舊的課堂教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，極大地縮小城鄉(xiāng)教育差別，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

（二）課題研究的內(nèi)容

一是加強(qiáng)校本培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)，通過(guò)農(nóng)遠(yuǎn)工程資源和小學(xué)學(xué)科的整合和利用，提高農(nóng)村教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力及創(chuàng)造性運(yùn)用農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程資源的能力，實(shí)現(xiàn)育人水平的提高。

二是進(jìn)一步深化“模式一”和“模式二”與小學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合，探索農(nóng)遠(yuǎn)工程資源應(yīng)用的途徑、策略和方法，不斷提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量。

三是創(chuàng)新課堂模式，在小學(xué)課堂中有效應(yīng)用農(nóng)遠(yuǎn)工程資源，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生興趣，提升課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師素質(zhì)、學(xué)生能力的提高。

（三）課題研究假設(shè)

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程資源具有多種媒體資源(電視、流媒體、數(shù)據(jù)信息)，可以大量和快速地更新、下載、存儲(chǔ)，不受地面網(wǎng)絡(luò)條件限制的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，為農(nóng)村中小學(xué)提供了最基本的數(shù)字化環(huán)境，使農(nóng)村中小學(xué)師生與城市師生一樣，同在一片藍(lán)天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。如果以農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教育工程資源為信息傳播源，在現(xiàn)代教育理論、傳播理論的指導(dǎo)下，通過(guò)在學(xué)校、教師、學(xué)生及農(nóng)村社會(huì)人群中的傳播與交流，可促進(jìn)信息資源與教育教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)及日常生活的有機(jī)整合，以此促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)方式、師生學(xué)習(xí)方式和農(nóng)村人員日常生活方式的變革，最大程度地實(shí)現(xiàn)信息資源向情感、方法、知識(shí)、技能及智力培養(yǎng)等方面的轉(zhuǎn)化，就可以整體地提高工程效益，全面提高人的綜合素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村教育改革與發(fā)展。

三、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟

（一）課題研究思路

有效運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)工程資源，培養(yǎng)學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量是我們課題研究的重要指針。由于農(nóng)遠(yuǎn)程資源和小學(xué)課堂教學(xué)的整合能夠最大限度的開發(fā)學(xué)生潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，因此學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題將能迎刃而解。

首先動(dòng)員實(shí)驗(yàn)教師對(duì)農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，了解實(shí)驗(yàn)的相關(guān)變量，制定出有針對(duì)性的研究計(jì)劃，展開研究。其次注意結(jié)合小學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，選擇有效應(yīng)用農(nóng)遠(yuǎn)工程資源的的形式與方法，從注重知識(shí)傳授向自主、合作、探究、能動(dòng)、創(chuàng) 造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。另外在試驗(yàn)的過(guò)程中，還要充分依托農(nóng)遠(yuǎn)工程資源加強(qiáng)教師培訓(xùn)，經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，不斷提高教師的理論水平和研究能力，便于更好地展開研究。

（二）課題研究方法

本課題研究方法有比較分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)研究法，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行課題研究，邊實(shí)踐邊反思邊總結(jié)，不斷改進(jìn)課題研究方法。

實(shí)驗(yàn)研究法：按照隨機(jī)的原則在同年級(jí)中選擇實(shí)驗(yàn)班級(jí)，定期進(jìn)行測(cè)試，收集各項(xiàng)數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀和發(fā)展水平進(jìn)行分析描述。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：參研教師通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的成功做法和經(jīng)驗(yàn)，撰寫論文或報(bào)告。

文獻(xiàn)法：采用文獻(xiàn)檢索手段，從有關(guān)書籍、報(bào)刊、文獻(xiàn)中收集有關(guān)資料，為本課題提供實(shí)踐的依據(jù)。

四、研究的過(guò)程

（一）、準(zhǔn)備階段（2017年1月—2017年2月）1．組建課題組、撰寫、申報(bào)課題。

2．研究撰寫本課題實(shí)施方案，制定研究計(jì)劃。3．參加各級(jí)組織的課題學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)。

4．召開課題組全體成員會(huì)議，學(xué)習(xí)本課題的有關(guān)文件、資料，研究討論本課題實(shí)施方案。

5．對(duì)課題組成員進(jìn)行信息技術(shù)使用的培訓(xùn)。6．做好初測(cè)和問(wèn)卷調(diào)查工作。

（二）實(shí)施階段（2017年3月—2018年4月）

1．根據(jù)課題研究計(jì)劃，選擇進(jìn)行“整合”的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)模式，遵循教學(xué)原則確定教學(xué)方法、教學(xué)策略，編寫教案，選取相應(yīng)的遠(yuǎn)程教育資源，在課堂教學(xué)中實(shí)施。

2．課題組成員間相互研究，修改完善進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的授課方案；課題組成員有計(jì)劃的隨堂聽課、切磋；對(duì)典型課例進(jìn)行錄像研討。

3．定時(shí)舉行遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的教學(xué)研究課。

（三）結(jié)題、深化階段（2018年5月）

1．收集整理實(shí)驗(yàn)資料，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行定性、定量分析，撰寫課題實(shí)驗(yàn)研 究報(bào)告。

2．申請(qǐng)結(jié)題評(píng)審，宣傳、推廣研究成果。

五、完成課題的保障條件

1、我們學(xué)校屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，共有在職教職工28人，在校學(xué)生400多人。國(guó)家遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目的實(shí)施，為我們農(nóng)村學(xué)校教育插上了騰飛的翅膀。豐富的教育教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變了我們的教育理念，開闊了我們的知識(shí)視野，優(yōu)化了我們的課堂教學(xué)手段，提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展。我們學(xué)校有專門的遠(yuǎn)程教育室，有負(fù)責(zé)遠(yuǎn)程教育的教師。教師的專業(yè)技術(shù)過(guò)硬，文化理論水平較高，具有較高的業(yè)務(wù)能力。目前項(xiàng)目學(xué)校基礎(chǔ)硬件設(shè)施與環(huán)境已基本能滿足課題研究需要。

2、本課題關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，符合現(xiàn)代化教育發(fā)展趨勢(shì)，符合國(guó)家素質(zhì)教育與課程改革的要求，符合當(dāng)前改革的實(shí)際需要。課題查閱了大量有關(guān)的研究成果資料，所以理論依據(jù)較為充分，方案設(shè)計(jì)思路清晰，目標(biāo)明確，具有較強(qiáng)的可操作性。國(guó)內(nèi)外關(guān)于此類課題的研究和實(shí)踐，已經(jīng)取得了一些頗有價(jià)值的成果，為本課題的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

3、我鄉(xiāng)通過(guò)繼續(xù)教育和多渠道的培訓(xùn)，加之教師自身的努力，具有一支觀念新、素質(zhì)高、上進(jìn)心強(qiáng)的教師科研隊(duì)伍。他們具有扎實(shí)的現(xiàn)代教育技術(shù)和豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的科研能力。本課題組成員都具有豐富的教科研經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)論文、課題、案例多次在舞鋼市、平頂山市，甚至省級(jí)獲獎(jiǎng)。

六、預(yù)期成果及課題組分工 本課題的預(yù)期成果為：

2017年12月前選擇優(yōu)秀教學(xué)案例、論文、教學(xué)設(shè)計(jì)和課例集錦。2018年02月完成課題中期報(bào)告,在一定范圍內(nèi)推廣。

2018年05月前完成《農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的研究》集錦：研究報(bào)告、成果報(bào)告、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教案等。

課題分工

張江濤：數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)，小學(xué)高級(jí)教師，41歲，舞鋼市骨干教師。負(fù)責(zé)課題的組織管理。

臧華平：課題負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)課題的總體研究實(shí)施工作。李紅艷：負(fù)責(zé)課題研究總體研究實(shí)施工作。喬 涵：負(fù)責(zé)課題研究總體研究實(shí)施工作。趙書杰：負(fù)責(zé)課題研究的數(shù)據(jù)分析與資料整理工作 郭 瓊：負(fù)責(zé)課題研究的資料整理與后勤保障工作

武功鄉(xiāng)中心小學(xué)課題組

2017.04.05

農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的研究

課題研究方案

武功鄉(xiāng)中心小學(xué)課題組

2017.04.05

第三篇：課題研究方案(電子白板在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用)

實(shí)驗(yàn)方案

一.課題名稱： 電子白板在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用 二.課題的提出

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展方向。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，我們的教育事業(yè)正逐步走向現(xiàn)代化和科技化。新課程實(shí)施以來(lái)，以教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化的策略，推動(dòng)中小學(xué)信息化硬件建設(shè)上了一個(gè)臺(tái)階，構(gòu)建了學(xué)校信息化的基本體系。以信息化為依托的信息技術(shù)與課程整合開展得如火如荼。黑板和粉筆已經(jīng)部分地讓位于多媒體投影和基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的多媒體教學(xué)。目前，現(xiàn)代教育設(shè)備的裝備已由城市擴(kuò)大到農(nóng)村。農(nóng)村學(xué)校相對(duì)于城市學(xué)校，在教學(xué)環(huán)境、師資水平、學(xué)生結(jié)構(gòu)等方面存在特殊性，不能完全照搬別人經(jīng)驗(yàn)，因此，進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用研究很有必要。雖然現(xiàn)代教育技術(shù)在全國(guó)的普及速度很快，應(yīng)用研究也很廣泛。但是很多研究都是建立在“授”的理念基礎(chǔ)之上，而忽略了“受”，課件為教師事先設(shè)定好了的不可更改的教學(xué)內(nèi)容展示，學(xué)生被動(dòng)地觀看教師的展示和表演，同時(shí)，教師忙于在講臺(tái)上操作微機(jī)，疏于組織教學(xué)，課堂教學(xué)的有效度和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和鞏固度被打了折扣。面對(duì)新一輪課程改革，為加快現(xiàn)代教育技術(shù)的步伐，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息和電教技術(shù)的有效整合，提高課堂教學(xué)效率，交互式電子白板教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用有望著突破這一瓶頸。在我們農(nóng)村中小學(xué)校課堂中，經(jīng)常見到這樣的情形：在公開課、研討課上多媒體教學(xué)成為亮點(diǎn)之一，而在日常教學(xué)活動(dòng)中，教室里的多媒體設(shè)備常被閑置，黑板、粉筆風(fēng)采依舊。可見，先進(jìn)的教學(xué)媒體、技術(shù)與日常課堂教學(xué)應(yīng)用之間還存在著巨大的鴻溝。越來(lái)越多的教師在尋求多媒體與傳統(tǒng)的黑板、粉筆有機(jī)配合來(lái)提高課堂教學(xué)效果。而交互式電子白板的出現(xiàn)，則很好的將黑板與現(xiàn)代通訊技術(shù)相結(jié)合，逐漸成為一個(gè)全新的教學(xué)工具。但是電子白板是新生事物,現(xiàn)成的可借鑒的經(jīng)驗(yàn)不多。如何最大限度地發(fā)揮其功能優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的變革，需要我們進(jìn)行探索和研究。

三.課題實(shí)驗(yàn)假設(shè)與理論依據(jù)

1，國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展綱要及全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃的精神。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“加快教育信息化進(jìn)程”、“加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)”、“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用”、推進(jìn)信息技術(shù)在

各級(jí)各類教育中的應(yīng)用和研究等，為我國(guó)教育信息化建設(shè)與發(fā)展明確了方向，也為學(xué)校教育信息技術(shù)的應(yīng)用和研究確定了基本目標(biāo)和任務(wù)。全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃也指出：我們要遵循《教育規(guī)劃綱要》，深化教育信息技術(shù)的基礎(chǔ)理論和教學(xué)應(yīng)用，為推進(jìn)課程改革，促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展提供支持；加強(qiáng)并積極推動(dòng)新技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用研究，提升教育信息化的水平。

2，現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)的理論。（1）、視聽教育理論。視聽教育理論將人們獲得的經(jīng)驗(yàn)分為三大類：直接的經(jīng)驗(yàn)(做的經(jīng)驗(yàn))、間接的經(jīng)驗(yàn)(替代的經(jīng)驗(yàn))、抽象的經(jīng)驗(yàn)(符號(hào)的經(jīng)驗(yàn))。“經(jīng)驗(yàn)之塔”的理論要點(diǎn)可以歸結(jié)為：①、最底層的經(jīng)驗(yàn)最具體，越往上越抽象，各種教學(xué)活動(dòng)可以按照經(jīng)驗(yàn)的具體—抽象程度排成一個(gè)序列；②、教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步進(jìn)入抽象經(jīng)驗(yàn)；③、在學(xué)校教育中使用各種教學(xué)媒體可以使各種教學(xué)活動(dòng)更為具體，也能為抽象概括創(chuàng)造條件；④、視聽教材和視聽經(jīng)驗(yàn)比上層的言語(yǔ)和視覺(jué)符號(hào)更具體，更形象，能有效突破教學(xué)信息時(shí)間和空間的限制。學(xué)生只有在積累了一定的具體經(jīng)驗(yàn)后，才能有效地參與更復(fù)雜的、更抽象的教學(xué)活動(dòng)。（2）、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大的變化。與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。”在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。（3）、人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)情感與認(rèn)知相結(jié)合的整個(gè)精神世界的活動(dòng)。人本主義學(xué)習(xí)理論中的學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)生與教師兩個(gè)完整的精神世界的互相溝通、理解的過(guò)程，而不是以教師向?qū)W生提供知識(shí)材料的刺激，并控制這種刺激呈現(xiàn)的次序，期望學(xué)生掌握所呈現(xiàn)知識(shí)并形成一定的自學(xué)能力和遷移效果的過(guò)程。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生的

一種自我發(fā)展、自我重視，是一種生命的活動(dòng)，而不是為了生存的一種方式。

四.課題實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

1.提高農(nóng)村教師在交互式電子白板環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力;

2、探索交互式電子白板在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的方法；

3、構(gòu)建交互式電子白板在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的模式；

4、豐富和完善基于交互式電子白板系統(tǒng)的教學(xué)資源。

五.課題實(shí)驗(yàn)對(duì)象、方法及手段

本課題實(shí)施對(duì)象為韶關(guān)市新豐縣回龍鎮(zhèn)中心小學(xué)校全體教學(xué)班級(jí)。研究初期主要研究范圍在英語(yǔ)課堂教學(xué)中。行動(dòng)研究法：以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的研究，研究者創(chuàng)造性地運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題。在研究過(guò)程中要求教師在理論學(xué)習(xí)的基上，進(jìn)行常態(tài)的課堂教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的反思，通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思進(jìn)行螺旋上升式研究。調(diào)查分析法：在研究中對(duì)應(yīng)用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)的成功和失敗的案例進(jìn)行分析，找出問(wèn)題之所在，進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化，最終形成先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)研討會(huì)、階段總結(jié)會(huì)等，整理較為有效應(yīng)用成果，并進(jìn)行應(yīng)用與再實(shí)驗(yàn)，最終匯總成為課題經(jīng)驗(yàn)成果。

六.課題實(shí)驗(yàn)原則

1、實(shí)用性原則：開發(fā)的課件要與教材內(nèi)容相符，同時(shí)要便于學(xué)生觀察、理解和活動(dòng)。

2、整體性原則：遵循課標(biāo)的要求，結(jié)合教材編排的特點(diǎn)開發(fā)課件，使開發(fā)的課件和教材成為一個(gè)教學(xué)整體。

3、典型性原則：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要開發(fā)。凡是有利于學(xué)生理解操作,有利于提高教學(xué)效益，有利于教師小學(xué)目標(biāo)達(dá)成的均可開發(fā)。

4、易推廣性原則：開發(fā)出的課件要具有操作性、大眾性，推廣到其他人繼續(xù)使用，也能收到教學(xué)的好效果。

七.課題研究的主要內(nèi)容

1、交互式電子白板系統(tǒng)的操作使用；

2、研究交互式電子白板環(huán)境下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；

3、探索交互式電子白板在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的方法；

4、構(gòu)建交互式電子白板在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的模式；

5、探索各種現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備和資源與交互式電子白板的整合應(yīng)用。

八.課題實(shí)驗(yàn)的步驟 1、2014年9月至2015年1月為準(zhǔn)備階段。2、2015年3月至2016年3月第一階段（學(xué)習(xí)摸索階段）

3、2016年4月至2017年8月第二階段（深入研究階段）

4、2017年9月至2017年12月為總結(jié)結(jié)題階段。

九.課題實(shí)驗(yàn)的保證措施

1、廣泛宣傳和動(dòng)員，全體參與，并成立課題組作重點(diǎn)研究；

2、爭(zhēng)取資金建設(shè)設(shè)備，聘請(qǐng)專家理論引領(lǐng)；

3、建立研究制度，定期開展研討活動(dòng)；

4、重視過(guò)程管理和資料的收集整理；

5、制定課題管理制度，保障課題順利開展。

十.課題的組織機(jī)構(gòu)

1、課題顧問(wèn)指導(dǎo)小組成員：

姓名 性別 職稱 職務(wù) 承擔(dān)主要任務(wù) 盧揚(yáng)幸 男 小教高級(jí) 校 長(zhǎng) 課題組管理 馮漢保 男 小教高級(jí) 副校長(zhǎng) 課題組管理 羅秀華 女 小教高級(jí) 回龍教辦教研主任 課題管理、研究 胡小杰 男 小教高級(jí) 教導(dǎo)處主任 組織指導(dǎo) 張新旦 女 小教高級(jí) 教導(dǎo)處主任 組織指導(dǎo)

2、課題研究組成員：

姓名 性別 職稱 職務(wù) 承擔(dān)主要任務(wù) 馮玲 女 小教二級(jí) 英語(yǔ)教研組長(zhǎng) 課題組組織與研究 龍玲 女 小教一級(jí) 英語(yǔ)教師 協(xié)助研究工作 胡小杰 男 小教高級(jí) 教導(dǎo)處主任 課題管理、研究

第四篇：“基于信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源在課堂教學(xué)中的應(yīng)用”研究方案

“基于信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源在課堂教學(xué)中的應(yīng)用”研究方案

黑河市第四小學(xué) 王磊

一、課題界定及理論依據(jù)

課題界定：

1、信息技術(shù)

廣義上，信息技術(shù)是指能充分利用與擴(kuò)展人類信息器官功能的各種方法、工具與技能的總和。該定義強(qiáng)調(diào)的是從哲學(xué)上闡述信息技術(shù)與人的本質(zhì)關(guān)系；中義上，信息技術(shù)是指對(duì)信息進(jìn)行采集、傳輸、存儲(chǔ)、加工、表達(dá)的各種技術(shù)之和。該定義強(qiáng)調(diào)的是人們對(duì)信息技術(shù)功能與過(guò)程的一般理解；狹義上，信息技術(shù)是指利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、廣播電視等各種硬件設(shè)備及軟件工具與科學(xué)方法，對(duì)圖文聲像各種信息進(jìn)行獲取、加工、存儲(chǔ)、傳輸與使用的技術(shù)之和。該定義強(qiáng)調(diào)的是信息技術(shù)的現(xiàn)代化與高科技含量。

2、網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)資源，是利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)通過(guò)通信設(shè)備傳播和網(wǎng)絡(luò)軟件管理的信息資源。網(wǎng)絡(luò)信息資源所涵蓋的范圍是否廣泛，是否針對(duì)相關(guān)領(lǐng)域或?qū)I(yè)；本網(wǎng)頁(yè)制作的目的是什么，有何針對(duì)性，是否面對(duì)特定方向的用戶；所提供的信息的廣度、深度如何；包括哪些網(wǎng)絡(luò)資源類型，是書目、索引、文摘，還是網(wǎng)絡(luò)期刊或者網(wǎng)上圖書，等等。這些都可作為用戶評(píng)價(jià)和選擇網(wǎng)絡(luò)信息資源的標(biāo)準(zhǔn)。

理論依據(jù)：

本課題研究的主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程，建構(gòu)過(guò)程一方面對(duì)新知識(shí)進(jìn)行意義的建構(gòu)，另一方面也對(duì)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組和改造，而每個(gè)個(gè)體都是以自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)建構(gòu)意義的，因此每個(gè)個(gè)體可以對(duì)同一知識(shí)有不同的理解，每個(gè)人都根據(jù)他們的方式理解知識(shí)的一部分或某些方面。為了使學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的完整意義和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，建構(gòu)主義采用以下的教學(xué)原則：（1）采用情境教學(xué)；（2）協(xié)作學(xué)習(xí)（支架式教學(xué)）；（3）隨機(jī)通達(dá)教學(xué)（4）自上而下的教學(xué)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生的幫助者，為學(xué)生提供有利于意義建構(gòu)的環(huán)境，學(xué)生能夠充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性。而信息技術(shù)環(huán)境下老師可以給學(xué)生提供更便捷、更有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生與教師之間的溝通也變得更加自由與多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于教師傳授，他們可以更加主動(dòng)。

二、課題的研究背景及意義

課題研究的背景：

自20世紀(jì)90年代以來(lái),國(guó)際教育界出現(xiàn)了以信息技術(shù)(IT)的廣泛應(yīng)用為特征的發(fā)展趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)學(xué)者稱之為“教育信息化現(xiàn)象”。到目前為止,中國(guó)中小學(xué)教育信息化發(fā)展經(jīng)歷了計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、輔助管理和信息技術(shù)與學(xué)科整合三次發(fā)展浪潮。目前，教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)是網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是基礎(chǔ)，資源建設(shè)是核心，教學(xué)應(yīng)用是目的。當(dāng)前，信息技術(shù)在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中的地位也從原來(lái)所扮演的“配角”成為“主角”，所有的課程都將成為基于信息技術(shù)的課程.學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種全新的“基于資源的學(xué)習(xí)”，教師的教學(xué)活動(dòng)也離不開信息化教育資源的支持。人們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到：豐富多彩的信息化課程資源是新課程實(shí)施的必要條件，沒(méi)有信息化教育資源的支撐，再科學(xué)的課程方案也很難變成中小學(xué)實(shí)際的教育教學(xué)行為。如何用現(xiàn)代化的教學(xué)手段使課堂教學(xué)效率最大限度地提高？這是擺在我校教師面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。我想從“網(wǎng)絡(luò)資源在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用”的課題的研究，通過(guò)行動(dòng)和反思總結(jié)出一般的規(guī)律和方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益。

課題研究的意義： 1．學(xué)習(xí)內(nèi)容問(wèn)題化

根據(jù)各學(xué)科性質(zhì)和具體的教學(xué)內(nèi)容，由教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價(jià)值的問(wèn)題，并在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生在課內(nèi)外的研究性學(xué)習(xí)提供了條件。

2．學(xué)習(xí)過(guò)程探究化

學(xué)生主動(dòng)地獲取由教師整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料，在獲得基本知識(shí)之后，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，圍繞著相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行自我探究或小組討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/p>

3．學(xué)習(xí)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化 在教學(xué)活動(dòng)中，改變過(guò)去教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)自于教科書的單一狀況，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力，培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力和習(xí)慣。

三、課題研究的內(nèi)容

（1）目前我校在信息化教育資源在課程教學(xué)中的應(yīng)用方面存在問(wèn)題的調(diào)查與研究。

（2）信息化教育資源在語(yǔ)文課程教學(xué)中途徑、方法、效益。

（3）網(wǎng)絡(luò)教育資源在課程教學(xué)中運(yùn)用的思考與策略

（4）網(wǎng)絡(luò)教育資源在課程教學(xué)中的方法、作用。

四、課題研究過(guò)程及方法 課題研究的過(guò)程：

一、準(zhǔn)備階段（2013年10月—11月）選擇課題，學(xué)習(xí)理論。制定初步的研究方案。

二、行動(dòng)的研究階段（2013年11月—2015年4月）

圍繞研究目標(biāo)，在教育教學(xué)中實(shí)踐。在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行反思。轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，升華為自己的教學(xué)特色。

三、總結(jié)階段（2015年5月）撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。總結(jié)研究成果。課題研究的方法：

1、行動(dòng)研究法

堅(jiān)持行動(dòng)研究為主的方法，將教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合，以教育實(shí)踐研究法為主。

2、調(diào)查研究法

前期研究?jī)?nèi)容主要采用觀察法、調(diào)查法、問(wèn)卷法等。

3、案例分析法

具體研究階段主要采用行動(dòng)研究法，在行動(dòng)中反思，在反思中行動(dòng)，逐步完善有效的學(xué)法指導(dǎo)系統(tǒng)和實(shí)施策略。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，定性分析與定量分析相結(jié)合，個(gè)案調(diào)查與問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合，重點(diǎn)測(cè)試和個(gè)別訪談相結(jié)合等多種方式并舉的策略。總結(jié)階段，采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，總結(jié)得失經(jīng)驗(yàn)，收集經(jīng)驗(yàn)材料，整理歸納。

五、課題研究的條件及預(yù)期成果 課題研究條件：

本人擔(dān)任三、四、五、六年級(jí)的信息技術(shù)教學(xué)工作，能重點(diǎn)研究網(wǎng)絡(luò)資源在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用的課題研究。

聯(lián)系本職工作，注重自身提高，以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度展開研究，并積極地參加各項(xiàng)學(xué)習(xí)、研討、交流、展示活動(dòng)，善始善終地完成研究任務(wù)。

預(yù)期成果：

1.通過(guò)分析，找出影響小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用中存在的誤區(qū)。

2.通過(guò)實(shí)踐研究，摸索出適合小學(xué)信息技術(shù)課堂運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的方法與途徑。

3.推出具有成功經(jīng)驗(yàn)的典型課例。

4、撰寫、發(fā)表相關(guān)經(jīng)驗(yàn)論文。

5、形成具有可操作性的實(shí)驗(yàn)研究總結(jié)報(bào)告。

六、課題研究的成果形式

（一）課題報(bào)告、階段性研究論文。

（二）教學(xué)典型案例。

（三）公開課、教案、課件等。

（四）課題教學(xué)活動(dòng)所獲得的成果。

（五）其他。

第五篇：遠(yuǎn)程教育資源在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

淺談遠(yuǎn)程教育資源

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

臨洮縣峽口鎮(zhèn)學(xué)區(qū) 郭廣平

【關(guān)鍵詞】

遠(yuǎn)程教育 農(nóng)村 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 應(yīng)用 【內(nèi)容摘要】

信息技術(shù)走進(jìn)農(nóng)村學(xué)校的課堂，它促進(jìn)了教學(xué)形式的多樣，教學(xué)內(nèi)容的豐富，教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為課堂教學(xué)注入了新的活力。為學(xué)生創(chuàng)造了一種具有豐富的內(nèi)容、方便的手段、個(gè)性化的方式、友好合作的態(tài)度、富有挑戰(zhàn)目標(biāo)的良好的教學(xué)環(huán)境，有效提高課堂教學(xué)效率。

隨著社會(huì)的發(fā)展，信息化時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)也初步走進(jìn)我們農(nóng)村學(xué)校的課堂，它以其特有的形象性、多功能性，大容量和高速度，顯示出獨(dú)特的魅力。它促進(jìn)了教學(xué)形式的多樣，教學(xué)內(nèi)容的豐富，教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為課堂教學(xué)注入了新的活力。但教育教學(xué)不僅僅是靠先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備來(lái)完成的，它們只是承載教與學(xué)的一種手段，操作它，使其魅力得以展示的主體是教師。怎樣有效的適用多媒體教學(xué)是我們農(nóng)村教師一直在思考的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)實(shí)踐加思索我充分的感到遠(yuǎn)程教育資源在我們農(nóng)村教學(xué)中的重要性。我認(rèn)為要采取魯迅的“拿來(lái)主義”，不能完全照搬，而要因地制宜，因人制宜。在教學(xué)中，本人作了以下一些嘗試。

一、合理運(yùn)用“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”。

課程資源中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，都是由知名教師對(duì)課文的講解，是很好的教學(xué)參考資料，摒棄而不用，實(shí)在可惜。教師可充分利用這一資源，給自己充電，讓自己對(duì)教材理解更加深透，上課才不會(huì)捉襟見肘。也可以在課堂教學(xué)完成之后，播放“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”視頻資料給學(xué)生觀看，把它作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，與自己的教學(xué)相得益彰。

二、捕捉時(shí)機(jī)，解除學(xué)生思維疑慮。

啟發(fā)式教育是課堂教學(xué)中的一大手段，它同樣體現(xiàn)在電教媒體的使用時(shí)機(jī)上。學(xué)生想問(wèn)題，會(huì)出現(xiàn)一時(shí)想不出的情況。這樣，使用電教媒體會(huì)收到使學(xué)生思想豁然開朗的效果。如我在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的第十九課《生命 生命》時(shí)，無(wú)論我能樣用語(yǔ)言去啟發(fā)學(xué)生，去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生們深入的去體會(huì)杏林子對(duì)生命的那種認(rèn)真執(zhí)著的態(tài)度，可學(xué)生都不能很好的去體會(huì)。當(dāng)我快要放棄的時(shí)候，我想起自己在遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上看到過(guò)有關(guān)這篇課文的教學(xué)，當(dāng)時(shí)穿插了有關(guān)杏林子的介紹，我立刻打開遠(yuǎn)程教育網(wǎng)，把有關(guān)杏林子的介紹放了出來(lái)，當(dāng)學(xué)生們親眼、親身感受到杏林子的真實(shí)的生活后。學(xué)生們理解了，明白了，釋然了，我也輕松了。再談時(shí)學(xué)生們都聯(lián)系自己談的很深入并且學(xué)生也能很好的端正自己的生命態(tài)度。

三、根據(jù)新課標(biāo)，整合資源，進(jìn)行再加工再運(yùn)用。結(jié)合本地實(shí)際，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我在這方面作了一些嘗試:利用電教媒體把學(xué)生難以見到的事物展現(xiàn)在他們眼前，增加感性認(rèn)識(shí)，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如：在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)有一首古詩(shī)《涼州詞》，如何讓學(xué)生理解開頭二句“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山”呢？教學(xué)之前，先讓學(xué)生想象黃河波濤滾滾的情景，再出示投影片，讓學(xué)生由近及遠(yuǎn)地眺望蜿蜒曲折、波浪滔滔的黃河竟像一條絲帶伸向遠(yuǎn)方，迤麗飛上云端。而一座孤零零的城堡卻坐落在黃河兩岸的崇山峻嶺之間。為導(dǎo)入后二句詩(shī)句的教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

四、利用電教媒體，使抽象的問(wèn)題直觀形象。借助電教媒體教學(xué)，它能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或是不容易觀察到的景物，用電教手段充分展示出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官功能，為突破課文的難點(diǎn)創(chuàng)造出良好的氛圍。例：《黃果樹瀑布》是一篇富有詩(shī)意的美文。在初讀課文后，我問(wèn)：“瀑布是什么樣的？作者抓住瀑布的什么特點(diǎn)來(lái)寫？結(jié)果學(xué)生回答的是零零碎碎，沒(méi)有條理。后來(lái)讓學(xué)生看投影圖片，他們對(duì)瀑布的壯麗景象，瀑布的色、形態(tài)有了初步的印象。接著放錄音，要求學(xué)生邊聽邊想，分別找出瀑布的聲、色和形態(tài)的句子，旨在讓學(xué)生從瀑布的色、聲、形態(tài)三方面感知文的壯麗，再如《江上漁者》這首詩(shī)，它描寫了捕魚的小船在大風(fēng)浪中驚險(xiǎn)的場(chǎng)面。文中的插圖是平靜的畫面，由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生又極難體會(huì)到小船處于風(fēng)浪中的場(chǎng)景。為了優(yōu)化教學(xué)效果，我采用電教手段，用抽拉式的投影片，向?qū)W生演示了小船在風(fēng)平浪靜和風(fēng)浪撲擊中的不同情景。通過(guò)直觀比較，學(xué)生體會(huì)到了兩種不同的情景，并能體會(huì)到捕魚者的艱辛與危險(xiǎn)，從而對(duì)詩(shī)歌表現(xiàn)的主題理解得很透徹。

五、多媒體只能輔助傳統(tǒng)教學(xué)。

無(wú)論是多么優(yōu)越性的教學(xué)手段都應(yīng)是為教學(xué)服務(wù)的，即在一堂課中，學(xué)生應(yīng)永遠(yuǎn)是主體，教師則是主導(dǎo)者，而多媒體只能是輔助教學(xué)的一種手段，其雖有其他教學(xué)手段無(wú)可比擬的優(yōu)越性，但它們間是互相協(xié)作的關(guān)系，而不是相互替代的關(guān)系。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師生動(dòng)、形象的語(yǔ)言及恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)動(dòng)作較之屏幕更具有親和力，師生間的交流較之學(xué)生與屏幕間交流更為融洽、有感染力。另外，教師在板書、板畫的同時(shí)不僅可以給學(xué)生一個(gè)視覺(jué)上的刺激，而且還可以使學(xué)生得到一個(gè)短暫的思考、回味、休息的時(shí)間。若一節(jié)課的每句話，每個(gè)問(wèn)題都由屏幕顯示，而教師則一味地翻頁(yè)、解讀，那么屏幕便代替教師成了學(xué)生的視覺(jué)中心，而沒(méi)了普通教學(xué)過(guò)程中的那種以教師為中心的融洽交流。這種多媒體形式的“滿堂電灌”不僅無(wú)法正常體現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，反而導(dǎo)致學(xué)生更疲勞，所以一節(jié)課的多媒體課件制作若過(guò)于完整、詳細(xì)不一定是最好的，應(yīng)留出充足的時(shí)間、空間發(fā)揮其他教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。只有在教師的主導(dǎo)下，各種教學(xué)方法相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)才能真正得以發(fā)揮。因此，應(yīng)注意多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)化組合。在語(yǔ)文教學(xué)的感性階段，如優(yōu)美詩(shī)文的朗讀宜采用非言語(yǔ)媒體；而進(jìn)行到教學(xué)的抽象階段，如說(shuō)明文、議論文的分析則應(yīng)更多地使用言語(yǔ)媒體。

多媒體教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加了多媒體這一特殊工具的教學(xué)，它不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段。因此，在進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)時(shí)，要把握好多媒體的使用時(shí)機(jī)，正確處理好多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語(yǔ)言表達(dá)等傳統(tǒng)教學(xué)手段之間的關(guān)系，特別要考慮時(shí)間因素，正確處理好多媒體教學(xué)時(shí)間與適時(shí)的課堂講解、板書、交互、反思時(shí)間的關(guān)系。例如把幾句話的結(jié)語(yǔ)板書在黑板上，不一定比用幻燈片效果差。在講復(fù)習(xí)課的時(shí)候，可利用多媒體的大容量特點(diǎn)提高教學(xué)效率，但也要注意穿插傳統(tǒng)教學(xué)手段，如中間的停頓，輔助解釋，讓學(xué)生把要點(diǎn)記下來(lái)，或者，事先把需要學(xué)生做筆記的先打印出來(lái)，課后發(fā)給每一位學(xué)生等等，這樣做就更能提高復(fù)習(xí)課的效率。

多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造了一種具有豐富的內(nèi)容、方便的手段、個(gè)性化的方式、友好合作的態(tài)度、富有挑戰(zhàn)目標(biāo)的良好的教學(xué)環(huán)境，作為教師的我們只有在合理使用的基礎(chǔ)上，科學(xué)系統(tǒng)地進(jìn)行課堂教學(xué)總體設(shè)計(jì)，才能在這種環(huán)境下，有效地進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)。

總之，在語(yǔ)文教育教學(xué)工作中，要在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合本地實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，將遠(yuǎn)程教育資源內(nèi)化，為我所用，充分運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源為自己的教育教學(xué)服務(wù)。