第一篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級上冊《散步》教學過程及步驟

《散

步》 教學設計

安徽省阜陽市潁泉區行流中學 郭興亮

一、概述

本次設計為七年級語文學科教學設計，所需教學時間為一課時。《散步》這篇課文是七年級語文上冊的課文。本課正是通過一件非常普通的家庭小事散步來體現濃濃親情的。文章篇幅短小，意蘊卻十分豐富，從中可以領悟，怎樣處理家庭關系，才能使一家人和和美美。

《散步》展現的是和諧溫馨的一面，我們應該善于引導學生從中發現和諧溫馨的秘訣，這樣才能讓學生有更多的感悟。

我的課堂教學正是希望將淺文深教，使這篇文質兼美的《散步》真正鐫刻在學生的心里。

二、學情分析

課文內容與學生生活實際比較接近，學生容易產生情感上的共鳴，從而“初步領悟作品的內涵”。七年級的學生對文筆優美華麗的文章容易認同、喜歡，對文辭沖淡而意蘊深沉的文章卻缺乏深入理解、反復品味的意識和能力，因此，本文的教學應著力引導學生品味文章樸實文字下豐富的意蘊，能夠通過有感情的朗讀表達出自己的感悟。

大多數七年級學生在家里學生多被父母濃濃的愛包裹著，認為享受愛是理所當然的，所以只求索取，不懂付出和承擔，故聯系學生的生活體驗，引導學生品味文章字里行間流淌的親情，感悟其中的“孝”字就更為重要。

三、教學目標及教學重難點分析

《語文課程標準》的要求：“語文教學要讓學生初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”,“豐富語言的積累，培養語感，發展思維，重視提高學生的品德修養和審美情趣”，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。

通過對教材的分析，根據七年級學生的實際情況和新課標，我確定的教學目標及教學重難點是：(一）、教學目標

1、知識與能力目標：

①、有感情地朗讀課文，感知文意，體味三代人互相體諒、互相謙讓的樸實純真的親情。

②、品味課文清新質樸的語言。③、理解最后一句話的深刻含義。

2、過程和方法目標：

自讀品悟——誘導點撥——合作探究相結合

3、情感態度和價值觀目標：

通過本課的學習，感知文中蘊含的家人之間深沉的愛，培養尊老愛幼的傳統美德。(二)、教學重點：

1、整體感知文意，體味三代人互相體諒、互相謙讓的樸實純真的親情。

2、揣摩精美詞句，品味語言的美

（三）、教學難點：

如何理解和諧家庭的和美內涵。

四、教學策略選擇與設計

本課貫穿的教學理念是：讓學生自己“悟”。即通過朗讀指導，讓學生在有感情的朗讀中自然感悟；通過學生小組之間討論，讓學生在思想感情的碰撞中感悟；通過能激發學生切身感受的、有思維力度的問題，激發學生感悟；通過學生個性發言和老師誘導而悟；通過聯系學生生活和課外知識，加深對文本的感悟。

這些策略實施過程中的關鍵問題是：對于這篇語言樸實卻意蘊深刻的文章的教學，如僅從感情入手，往往會造成空對空的局面，收不到良好的效果。甚至容易上成思品課。本課倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生自己“悟”，但盡量從語言的學習入手，抓住語言表達上的突出特點，以語言學習和研究帶動文本的研究，以文本研究促進知識傳授和思維品質的培養，達成情感的熏陶。即注重語言的積累、感悟和運用，準確貼切地探究、領會文章深長的意味。同時，在這一學習過程中，始終貫穿朗讀，在讀中品味，在讀中感悟。教師更要適時點撥，并用多媒體來輔助教學，充分激發學生興趣，調動學生積極性和主觀能動性，使之真正成為學習的主人。

五、教學資源與工具設計

1、教師教學資源準備：（1）、視頻：《讓愛住我家》（2）、音樂：薩克斯樂曲《回家》（3）、多媒體課件

2、學生課前準備：

（1）讓學生搜集整理作者的相關介紹。

（2）自學生字新詞，讀準生字的讀音，理解詞語的意思。（3）初讀課文，了解課文大意。標畫出自然段，給課文做批注。

教學過程與步驟：

一、播放歌曲《讓愛住我家》，導入新課 ：

聽著這溫馨甜美的音樂，我想同學們一定會想到溫暖的家。我想問問大家，你們都會記起那些一家人在一起的美好場景呢？

看來一家人在一起真是其樂融融的。現在讓我們來看看作家莫懷戚一家人去散步的情景吧。

二、讀文生情、整體感知

（一）自由朗讀課文，選擇你喜歡的語句或段落，可以自己讀，也可以小組為單位合作朗讀。

（二）快速瀏覽課文并思考：

1、文中寫了一件什么事？

2、散步的人有哪些？

3、散步中發生了什么事？

4、結果如何？

學生搶答以上問題。

（三）從文中的字里行間，你看到了一個怎樣的家庭？請給這個家庭以及每個家庭成員一個恰當的評價。（）的家庭（）的我（）的母親（）的妻子（）的兒子

假如你有一束花，你最想送給文中的哪一個人？為什么？

(四)根據你的理解，如果換個角度，給文章另擬一個標題，你會以什么為題？說說你的理由。

三、美點尋蹤：品讀課文，美點探究

（一）品讀課文：

從文章中找出你認為寫得最精彩的地方，讀一讀，品一品。

（二）美點探究

采用句式：“我喜歡的是......因為它美在（寫出了）......”談談你喜歡的理由。

（提示：可以從景物美、人情美、語言美、寫作手法、意境美等方面去說）

四、心靈的傾訴。

當我們閉上眼睛，一幅幅感人的畫面便呈現在我們面前，是誰在日落昏黃時，倚在窗前焦急地盼我們歸家？又是誰在我們出門時，細細叮嚀？當然是我們的父母。

仿寫：“爸爸媽媽（家）是＿＿＿＿＿＿＿；我是＿＿＿＿＿＿＿。”（可以用上比喻等修辭手法）

五、學生小結：

親情不單是靠今天課堂上片刻的時間來體會，它更需要我們用一生的光陰來感悟。親情不單是父母無條件的付出，它更應該是兒女們無言的回報。一個和美的家庭需要我們用愛去經營，需要我們用責任去支撐。請同學們同桌之間采取小記者采訪的形式談一下這堂課的收獲。

六、布置作業：

教師配樂，讓學生心理懷想一個自己經歷的和美的親情故事。附：板書設計：

散步

和美

教學反思：

第二篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級上冊教學過程

．教學過程

一.導入《觀滄海》。

漢獻帝建安十二年(207)八月，曹操大破盤踞在我國東北部的烏桓族及袁紹的殘余勢力統一了北方；九月，在歸途中經過碣石山，寫下了這首詩。二．朗讀整體感知：

解題：漢代樂府詩一般無標題，《觀滄海》這個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有聯系。現在來看詩的正文。

讀兩遍后，指導學生劃分層次。要先提出問題：①全詩14行，除開頭結尾兩行外都是寫景，說說開頭兩行的作用。②區分一下哪幾行寫實景，哪幾行寫想象之景——虛景。③寫實景中有動有靜，分析這樣寫有什么好處。

然后歸納如下：第一層(開頭兩句)交代觀海的地點，這是繼承《詩經》中直陳其事的寫法，顯得很質樸。第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)描寫海水和山島。海水蕩漾，是動態；山島聳立，是靜態，相互映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴；，再寫草木，仍然是靜態，次及“洪波”，又回到動態，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫實景。第三層(最后四行)借助奇特的想象來表現大海吞吐日、月、星辰的氣概，這是寫詩人的主觀感受，是從兩個“若”字看出來的

問：海是很難寫的，可是讀了這首詩，我們每個人大概都會感到海的偉大。這首詩究竟好在哪里呢?(虛景和實景配合得好，有實景才能使人產生身臨其境的感覺；有虛景，才有新奇感，才能激發讀者的想象。)三．總結。

古人說：“詩言志。”這首詩雖然全是寫景，但所寫的景物都是由詩人的“志”來統帥的。詩人當時正處在自己事業的最高峰，他已經削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓，消除了后患；如果再以優勢兵力去消滅南方的割據勢力，他就可以蕩平宇內、一統天下了。沒有這樣宏偉的抱負，沒有這樣闊大的胸襟，他怎能寫出“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”這樣的詩句呢?可惜的是，第二年他在赤壁之戰中失敗了，從此中國就進入了“天下三分”的局面。

一．導入 《次北固山下》

王灣是洛陽人，他曾往來于現在的江浙一帶，在途經江蘇省鎮江市北固山時，寫下了一首詩《次北固山下》。王灣是一個生卒年不詳的唐朝詩人，今天我們還記得他的名字，就是因為他寫下了這首千古傳頌的詩歌，這就是我們常說的“人以詩傳”呀。這是一首寫景抒情的七言律詩。詩人王灣因長江的風景引起旅途的鄉愁，它既寫了作者客游他鄉的羈旅之愁，又寫出來作者放眼山川的寬闊和博大的胸襟。二．朗讀理解

1．學生自由朗讀。2．聽老師范讀。3．作朗讀指導并齊讀。

次/北固山下

客路/青山外，行舟/綠水前。首聯 潮平/兩岸/闊，風正/一帆/懸。頷聯 海日/生/殘夜，江春/入/舊年。頸聯 鄉書/何處達？歸雁/洛陽邊。尾聯

4．參照注釋，同桌互譯詩句。

（老師巡視，幫助學生解決疑難）

①客路，當投影： 指驛道，是旅客來往所走的道路。鎮江是當時水陸交通的樞紐，故以“客路”與“舟行”相對應。

②潮平，指潮與岸齊，因而兩岸顯得寬闊，這是春潮初升時的景象。③風正，指順風，且風力不大，所以帆是懸掛之形。

④殘夜，夜將盡時分，太陽從東方升起，又因鎮江跟東海相距不遠，故稱海日。

⑤舊年，相對于新年而言，舊年未盡而江上春潮已生，故謂“江春入舊年”。⑥鄉書即家書，指詩人寄給洛陽家中的信；舊謂鴻雁可以傳遞書信，故詩人有托書于歸雁之意。

5．請一位學生講述詩歌內容。（原意保持不變，但允許想象加工）三．領悟理解 2．《次北固山下》這首詩哪一句直接抒情？哪些句子屬于寫景？能說出來這是什么寫作手法嗎？

明確：第四句“鄉書何處達，歸雁洛陽邊。”直接抒情，其他三句屬于寫景。先寫景，再抒情，景為情設，情因景生，這是詩歌里常用的情景交融寫作手法。3．前面三句寫景，各有特色，請問你最喜歡哪一句？說說你的感受和理由？ 設想：分小組交流各自的感受與觀點，然后請幾位同學登臺講述。以鼓勵為主，尊重學生的生活經驗世界、多元理解和獨特感受。參考理解：

①客路青山外，行舟綠水前：“青山”指北固山，綠水指長江。此處加了“外”“前”兩字，將北固山的位置，確定得不能用于別處，見得旅程介于水陸之間，因此和下聯“兩岸”“一帆”描寫水陸發生密切關系。詩人以平實之筆開篇，猶如畫家作畫以前在紙上鋪設的底色，為抒情言志創設出收縮自如的揮灑空間。詩人一落筆寫自己岸上的旅途在望不到的青山之外，顯然這里是詩人的想象，這就隱含了詩人并沒有到達終點，可見旅途是艱辛的，而走得越遠，離家鄉也就越遠，鄉愁也就越濃，這為下面的抒情交待了緣由。此外，這里首句對仗工整，超出了一般律詩的要求，也是詩人的匠心獨運，把“青山”和“綠水”分別鑲嵌在詩句中，更顯得色彩明亮，意境優美。

②潮平兩岸闊，風正一帆懸：完全是寫景，其中“平”“闊”“正”“懸”都是詩眼。潮平兩岸即闊，風正一帆正掛著，表明積雪已慢慢融化，因匯集了千山萬壑雪化之水，長江的水量逐漸大了起來，江面因之愈發寬廣，再加上江水中央一片船帆高高掛起，第二參照物的切入，使得長江兩岸的距離愈顯闊大。漸漸上漲的江水與恰到好處的正風吹拂二者相合，才有這“風正一帆懸”，句內的因果呼應，一是勾勒出壯美的大江行船圖，二是承接首聯、引發下聯的巧妙過渡。江春悄悄闖入舊年，山才會青，水才會綠，才會有“潮平兩岸闊。”這兩句以白描的手法寫出了江面的景象，構圖精美，意境開闊，與“大漠孤煙直，長河落日圓”的陸地風光有異曲同工之妙

③海日生殘夜，江春入舊年： “海日”兩句從章法上看，有導出結尾一聯的作用，這就是說，它跟詩人的鄉愁有關。“生”和“入”的選用的第一妙處，在于詩人把個晝夜更替的壯觀景象與新舊相接的時光荏苒描繪的傳神入化，給人開辟出自由想象的無限空間。

“生”和“入”二字的第二妙處，又在于詩人把“海日生殘夜，江春入舊年”與“一江春水向東流”相關聯，道出流年似水、歲月暗換的人生感悟。

“生”和“入”二字的第三妙處，又在于詩人把思歸盼歸的鄉情暗暗融入這“海日、江春”之中，人在此晝夜更替、新舊相接之時萌發思歸盼歸的鄉情是自然而然。

“生”和“入”二字的第四妙處，還在于詩人借物言志：“海日”能沖破黎明前的黑暗噴薄而出，“江春”能跨越天塹奮力北上，人也應順應天時在一元復始的大好春光中有所作為，只有如此，思歸盼歸鄉情的萌生和付出才最有價值。這兩句找到了更高層次的交匯點、碰撞點：天人兩合，物我一理。

整首詩才渾然一體，讓人感到此二聯去掉那一個，便都找不到最能都負載詩人此時此地心情的最佳景物。這一聯在此詩中起轉折作用，詩題為“次北固山下”，“次”當“停駐、停泊”講，此聯剛好寫第二日早上又早起趕路，“海日”承上聯“潮平兩岸闊”而來，“生殘夜”從將盡未盡的夜色中升起，“江春入舊年”一句寫作者情緒陡轉，眼前景色使作者鄉情陡生，尾聯“鄉書何處達？歸雁洛陽邊”的無奈情緒便很自然的產生。

4．最后一句“鄉書何處達？歸雁洛陽邊”點名了詩的主題，你是怎么理解這種鄉愁的？（學生各抒己見，自由作答，參考理解要點：古代交通的限制，運用了雁的意象，鄉愁人人有，人的情感歸宿）

四

布置作業

1，默寫兩首詩歌，完成課后練習題

第三篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級上冊《散步》教學預設

散步教學設計

【教學目標】 1.知識與能力目標：

整體感知課文;繼續練習朗讀和圈點勾畫，積累語言;鍛煉理解能力和表達能力;發散思維能力和想象能力

2.過程與方法目標：

抓住關鍵語句精讀課文，品味文章的語言美，自主、合作、探究，領悟課文深長的意味

3.情感態度價值觀目標：

感受文章字里行間的親情與責任感，培養尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的思想感情，提高學生的人文素養

【教學重點】

1.品味文章語言美的特點，感受課文濃濃的親情，學習表達生活之美 2.培養尊老愛幼的思想感情，提高學生的人文素養 【教學難點】

1.揣摩文中一些關鍵詞、句的深層含義，學會聯系語境，在動態的語境中理解詞句 2.指學生在閱讀中如何發現美、品評美，把閱讀的過程當作美點追尋的過程，逐步提高學生賞讀美文的能力

【教學方法】

1.情感感染法和啟發點撥法 2.自主合作探究 3.品讀法 【教學過程】

主要有如下六個環節：一導入;二感知;三探究;四感悟;五拓展

一、導入

播放《給媽媽洗腳》的公益廣告視頻

根據看到的畫面，在下面橫線上加上你認為恰當的修飾語：媽媽 地笑了(生自由答)在生自由回答后，師加以小結，再用優美語言激情導入：

是啊，僅僅是孩子端來的一盆水，生活中多不起眼的一個尋常細節呀，然而它卻不僅僅緩解了媽媽一天忙碌的疲勞，更讓媽媽從心底感到了由衷的幸福與安慰，今天就讓我們來學習一篇散文，也是從一件尋常小事中去感受一個家庭生活的和諧與溫馨(板書：課題 作者)設計意圖及依據：因為有圖有聲的直觀電視畫面更能撞擊人們的心靈，通過這樣的導入更容易讓學生融入愛的氛圍，激發起學生學習本文的熱情

二、整體感知

用自己喜歡的方式自由讀課文，然后說說文章講述了怎樣的一件事

提示：在學生講述的過程中，提醒學生：要想把事情概括清楚，就要留意介紹事情發生的時間、地點、人物、起因、經過和結果;語言也要盡量簡潔一些 在這個環節中，學生初步了解了文章內容，理清了文章脈絡，明確了——這是一個關于家庭的故事

三、合作探究

(一)創作臺詞，分角色朗讀課文

1.分配朗讀任務：既然這是一個關于家庭的故事，家庭里有四個成員，事情的走向就與家庭成員的性格密切相關現在我們每個語文學習小組具體負責研究一個人物，共同探討人物性格，揣摩人物語言，進行朗讀練習;還要完成一個特別挑戰任務——把文中的一些敘述性語言轉化成相應人物的語言，合作自行補充創作人物臺詞

分配：第一小組——“母親”;第二小組——“我”;第三小組——“兒子”，;第四小組——旁白

2.指導：學生分組討論，共同完成任務;教師點撥指導改編創作臺詞特別引導負責讀“旁白”的小組辨析該在什么地方留出必要的停頓圈點勾畫

3.朗讀：每組推選一名代表，進行分角色創作朗讀其他同學細心聽，遇到自己認為朗讀者演繹得不夠好的地方標注下來，點評時指出大家齊讀最后一段

4.點評：感謝這些同學用聲音為我們演繹了這個故事聽眾們，你們愿意點評嗎?或者選取幾位同學發言，點評優點和缺點;或者采訪朗讀者是如何將某一處處理得這么精彩的通過自評與互評，使學生加深對人物的理解

歸納：讀得情態畢現是因為對人物理解得入木三分

(二)捕捉細節，深入探究課文

1.分析人物：這幾個人物分別給你留下什么印象?(提醒：請關注細節，讓細節說話圈點勾畫)(1)學生通過對課文細節的把握，分析三個人物的性格：“母親”——溫和慈愛;“兒子”——伶俐聰明，善于觀察，懂事;“我”——穩重，孝順，溫和

(2)分析“妻子”性格特征

教師詢問大家：“有一個人物剛才我忘記分配了，大家怎么也不提醒我?”學生指出被“遺失”的人物是“妻子”原因在于她沒有說話經過分析，大家得出結論：這個無言的人物給人留下了“溫柔賢惠、善于給丈夫面子”的印象

2.探討景物描寫的意味所在

(1)采訪朗讀“旁白”的同學：你讀到景物描寫的段落時，語氣很輕快為什么要這么處理呢?(2)大家不覺得這些句子和“散步”的主題并無關聯嗎?散步途中所見多矣，為什么選擇這幾處景物來描寫呢? 歸結：這些景物透露出生機勃勃的春的氣息春天來了，新的一年開始了，天地間充滿了新的希望人生又何嘗不是這樣呢?幾乎所有的人都歡迎春天的到來，作者的喜悅更是格外強烈(因為母親“又熬過了一個冬天”)作者滿懷對生命的珍惜和感謝，滿懷對母親健康長壽的祝愿

(三)討論 1.在“走大路還是走小路”的問題上，“我”最終還是依從了“兒子”，這不意味著“母親”的意愿沒有得到尊重嗎?你怎么看待這個問題?你有兩全其美的辦法嗎? 2.為什么把“我”背母親，妻背兒子描寫得那么鄭重其事? 學生小組合作解決 3.歸納“幸福家庭秘訣”

學生說出“尊老愛幼”“對家人的愛”“體諒”“尊重”“信任”“為他人著想”“不斤斤計較”“學著勉強自己”等眾多答案，對課文的理解開始悄然內化了

托爾斯泰有一句名言：“幸福的家庭個個相似，不幸的家庭各有各的不幸”幸福家庭的相似點，也正在于此

(四)品詞句語言學習

1.用圈點法圈出你認為文中精美的句子(放聲閱讀，重點揣摩具有對稱的美的詞句)歸納：學習課文的語言，可以把注意力專門放在詞句上精美的語句反復揣摩，揣摩作者怎樣遣詞造句，悟出一點道理來，今后自己作文，就會靈活運用

本文兩兩對稱的句子很多，這是本文語言精美的主要成分對稱的句子有對稱美，互相映襯，很有情趣例如：前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子

2.這篇短文為什么大詞小用、小題大做?作者的意思是什么?學生圈點勾畫，快速尋找 歸納：例如：“分歧”、“責任的重大”、“整個世界”等，這樣的大詞小用，小題大做，透露作者這一篇《散步》大有深意，借散步講一個道理

四、感悟體驗

1.再次體會：人在愛的循環里構建家庭，走出家庭，又組成新的家庭，愛也就被帶往世界的每一個角落再次齊讀文章最后一個段落，如果你比剛才有了更深的體會，請在讀后告訴大家

交流感悟： “兩個人背上的加起來就是一個世界”，是因為這兩個部分代表著人類的昨天、今天和明天，生命之火不熄，愛與責任就在一代代人心中鄭重傳遞[板書] 2.指導朗讀：這一段應該讀得莊嚴、凝重、深沉，有一種沉甸甸的感覺 3.結合課文，暢談自己幸福家庭生活中感受到的愛

讓我們一起，給自己片刻的靜默時光，在心里回放幸福的家庭生活片段，試著體味一下其中的滋味

五、拓展延伸

(一)創作詩句，表達感悟

1.屏幕顯示詩句，在背景音樂中，教師領讀，學生跟讀——

有人說，家是一條船，載著我們度過人生的漫長河流我們在船上相互靠緊遇到風急浪險，也不孤單

有人說，家是一片港灣，讓疲憊的心感到安然，恬靜的休憩之后，生命的航船會再度高高地揚起風帆

還有人說，家是永遠的岸，讓漂泊的游子夢縈魂牽從這里起航，向這里停靠，起點和終點重合人生卻已悄悄變得飽滿

2.同學們，學過這一課之后，你想用怎樣的語言表述“家”呢?請你也試著說說吧 屏幕顯示一組溫馨的家庭生活畫面，背景音樂柔和優美學生從左至右，誰想好了誰就站起來說，不間斷在聆聽中如果有格外觸動自己心靈的句子，就記錄下來并注明小作者

學生依次起立，吟出自己心中的詩句教師不插嘴打斷，使之成為一首連貫完整的長詩(二)歸結所得，深刻領悟

在同學們的詩句中，包含著摯切單純的赤子之心讓我們都來珍惜親情，做愛心傳播的使者，愛世界、愛祖國首先從愛家庭、愛親人做起!

六、作業——用行動表達愛

親情不單單是你身上的新衣服，手里的零花錢，桌上可口的飯菜，它也應該是孩子和爸爸媽媽說的貼心話，為父母端上的一杯茶親情不單有甜美的寬容和寵愛，還包含著也許令人厭煩的嘮叨和可能產生的誤解親情需要我們用一生的時光來領悟今天的作業是——

在父親母親的背上靜靜地趴一會兒(至少一分鐘)，想象自己回到小時候，再為他們做個簡單的按摩照照鏡子，感受一下他們的背和你的背有什么不同虔誠地做完這些事，然后把你的感受寫下來

七、板書設計： 散步 莫懷戚 整個世界

我的母親 我的兒子(老)愛(小)我和妻 責任

第四篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級上冊《散步》教學設計

《散步》學設計

教學目標：

1．整體感悟課文，理解內容，提高審美情趣。2．涵泳閱讀性課文，學習尊老愛幼的傳統美德。

3、有感情地朗讀課文，品味文章清新淡雅的語言美。重點、難點：

1、重點：整體感知課文內容，品味并揣摩文章的語言美。

2、難點：理解文章的人性美，品味文章的意境美。教學手段：多媒體課件 教學時間：一課時

教學過程：

一、激情導入

家是愛的港灣，乍看平平淡淡的生活往往漫溢著濃濃的親情，請看初春的田野上，落日徐徐，菜花金黃一片，遠處一家四口正在那排整齊個的桑樹下散步……

二、初讀課文，整體感知

（1）文中主要寫了一件什么事？（抓住時、地、人、事）我們一家四人在初春的田野里散步。

（2）從文中的字里行間，你感受到了一個怎樣的家庭？（和美、和睦、幸福）

三、再讀入境

合作討論

1、在整個散步過程中，你最欣賞誰的表現？理由是？ ①個人見解獨到、精彩，每人欣賞一個人。②小組觀點一致：中心、補充、記錄、發言代表 文中的“我”：決定委屈兒子，看到他的孝順、尊老

“總算”“總”看出他對母親的擔心 文中“我”的兒子：天真可愛、聰慧活潑 “母親”：依從孫子”走小路，對小輩的愛護 “妻子”：話語不多，“聽我的”是對我的尊重，對老人的孝順

2、在走大路、還是走小路的問題上，到底誰說了算？

小組討論，教師參與，點評討論情況，不存在誰的權利最大，“和美”的家庭是由尊老愛幼的親情鏈組成的。

四、默讀課文

品味探究

1、思考：①文章哪幾個段落有寫景的片段？分別寫了哪些景物？

第4段：田野、新綠、嫩芽、冬水 第7段：菜花、桑樹、魚塘（“粼、鱗”、）

2、思考：①從你更喜歡片段中？感悟到了什么樣的意境和哲理？

第4段：意境：蓬勃的生機——哲理：珍愛生命 第7段：意境：春天的氣息——哲理：熱愛生活

五、選讀課文

拓展運用

1、我們品味了本文生機蓬勃的意境美，下面我們來揣摩文章清新淡雅的語言美。感受文字對稱整齊、音韻和諧的美。

2、比較閱讀《散步》與林文煌的《三代》，你認為哪一個更感人？不求統一答案，言之有理可。

六、總結談話。

學習了這篇文章，我們的心靈仿佛也在這暖暖的春日里面進行一次散步，我們的心靈也得到一次沐浴，尊老愛幼、互敬互愛是我們營造幸福家庭和美滿生活的不二法門。

板書設計：

第五篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級上冊《散步》導入

一、導入新課：

一家人一起散步是很平常的事情，然而這平常的小事，也能體現濃濃的親情。莫懷戚寫的《散步》就為我們講述了這樣一個感人的故事。今天，我們就來學習這篇散文。（板書課題）