第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)名詞解釋

小學(xué)數(shù)學(xué)名詞解釋

1.數(shù)學(xué)基本能力：基于基礎(chǔ)知識(shí)的理解能力、表達(dá)能力、應(yīng)用能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表達(dá)、交流、與人合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力。

2.課堂觀察表評(píng)價(jià)：是指根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)主體多樣、重視學(xué)生自我反思等原則設(shè)計(jì)具體指標(biāo)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種評(píng)價(jià)方式。

3.庭辯式評(píng)課法是指改變以往評(píng)課中聽課者評(píng)、授課者聽的模式，讓授課者在課后解說自己的教學(xué)思路，并針對(duì)聽課者提出的各種問題進(jìn)行辯論，從而促進(jìn)聽課者和授課者之間交流的一種評(píng)課方式。

4.教學(xué)案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型事件，教學(xué)案例是教學(xué)問題解決的源泉

5.體態(tài)語言評(píng)價(jià)：是指教師用體態(tài)來評(píng)價(jià)學(xué)生，諸如一個(gè)真誠的微笑，一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)輕輕的撫摸等等，這些發(fā)自內(nèi)心的無聲評(píng)價(jià)在課堂中起著無聲勝有聲的效果。

6.發(fā)展性教師評(píng)價(jià)：是一種形成性評(píng)價(jià)，它不以獎(jiǎng)懲為目的，是教師自我或在他人指導(dǎo)、支持下，設(shè)計(jì)自我發(fā)展性目標(biāo)、能動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)接納外部信息及自我調(diào)控發(fā)展過程的過程。

7．發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)是旨在促進(jìn)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而不只是甄別和評(píng)比，注重過程，評(píng)價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容、方法多元，在關(guān)注共性的基礎(chǔ)上注重個(gè)體的差異發(fā)展，注重學(xué)生在評(píng)價(jià)中的作用，體現(xiàn)評(píng)價(jià)過程的開放、平等、民主、協(xié)商等特點(diǎn)，以學(xué)生素質(zhì)的全面高為最終目的的評(píng)價(jià)。

8．?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)與技能評(píng)價(jià)

9．課后備課：指教師在上完課后或觀摩完課后，根據(jù)教學(xué)中所出現(xiàn)的反饋信息進(jìn)一步修改和完善，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施，最終形成較為成功的教案。

10．?dāng)?shù)學(xué)日記是學(xué)生以日記的形式記錄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過記數(shù)學(xué)日記不斷地補(bǔ)充和完善自己的形式來探索知識(shí)、獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，從而主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

11．檔案袋評(píng)價(jià)又稱為檔案袋評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)，是一種用代表性事實(shí)來反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的質(zhì)的評(píng)價(jià)方法。成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)不僅體現(xiàn)過程評(píng)價(jià)思想，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)自我縱向比較，有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

12．綜合比較法：綜合比較法是指在評(píng)課過程中教師不是就課論課，也不是就一堂課進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是將幾堂課放在一起進(jìn)行多方面的對(duì)比和評(píng)價(jià)，從而更清晰地看出每一節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)和特色所在。

13．?dāng)?shù)學(xué)思考評(píng)價(jià)通過課堂觀察量表等手段，對(duì)學(xué)生思考的廣度、深度、靈活度進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生思維水平提升。

14．教學(xué)后記：指教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，針對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，結(jié)合對(duì)課堂教學(xué)的觀察，進(jìn)行全面的回顧和小結(jié)，將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄下來，即為教學(xué)后記

15．激勵(lì)性作業(yè)評(píng)價(jià)：用激勵(lì)性語言評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，不僅起到了點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)的作用，還能啟迪他們的思維、指點(diǎn)他們努力的方向等。

16．教師的“大氣” 教師的“大氣”是指教師在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出的那種大家風(fēng)范，那種充滿自信、運(yùn)籌帷幄、不急不躁、不拘小節(jié)的教學(xué)素質(zhì)，那種能夠自覺跳出單純傳授知識(shí)范疇而站在關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)的高度來反思教學(xué)的功底和底蘊(yùn)。

17．商榷性評(píng)語老師根據(jù)不同的情況，有時(shí)直接予以更正，有時(shí)則不是直接更正，而是給予適當(dāng)?shù)奶崾荆龑?dǎo)學(xué)生自己去更正。

18．延遲評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的，即使優(yōu)等生也可能有失誤的時(shí)候。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤過多，為了避免學(xué)生作業(yè)等級(jí)太低，心理壓力太大，可以采取暫不評(píng)判等級(jí)的批改評(píng)價(jià)策略。等學(xué)生弄清了錯(cuò)誤原因，補(bǔ)充了所欠缺的知識(shí)，將作業(yè)重做之后，再進(jìn)行評(píng)判。

教學(xué)評(píng)價(jià)：根據(jù)一定教學(xué)目的和教學(xué)原理，運(yùn)用切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方法和手段，對(duì)整體或局部的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行全面考查和價(jià)值判斷的過程。

19課堂教學(xué)要素評(píng)價(jià)法：所謂要素評(píng)價(jià)法就是以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的幾個(gè)要素為支撐點(diǎn)，對(duì)整節(jié)課進(jìn)行整體衡量的評(píng)價(jià)方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：指有計(jì)劃、有目的地收集學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)、使用數(shù)學(xué)的能力和對(duì)數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的證據(jù)，并根據(jù)這些證據(jù)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況或某個(gè)課程教學(xué)計(jì)劃做出結(jié)論的過程。課程評(píng)價(jià)：是指對(duì)課程內(nèi)容及進(jìn)程進(jìn)行的價(jià)值判斷。課程可以在三種意義上加以理解：

1、學(xué)校為實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教育目標(biāo)而組織的全部教育活動(dòng)的總和；

2、指某一教學(xué)科目，如語文、數(shù)學(xué)或英語，對(duì)某一具體學(xué)科課程的評(píng)價(jià)是我國中小學(xué)最常使用的；

3、對(duì)課程教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

23.分項(xiàng)作業(yè)評(píng)價(jià)：所謂分項(xiàng)作業(yè)評(píng)價(jià)是為了全面評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，從雙基、書寫、創(chuàng)新意識(shí)等方面采取分項(xiàng)評(píng)價(jià)的一種批改策略。這種評(píng)價(jià)有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也有利于學(xué)生各種素質(zhì)的全面發(fā)展。口頭型考試評(píng)價(jià)：是一種以口頭形式進(jìn)行評(píng)價(jià)的考試方法，一般用于小學(xué)一、二年級(jí)，受學(xué)生年齡特征的限制，用口頭回答的形式評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。教學(xué)診斷：在自己或他人的教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，從教學(xué)問題入手，經(jīng)常進(jìn)行自我反思，深入剖析，找出“病因”，分析“病理”，進(jìn)而“對(duì)癥下藥”提出解決問題的方法與對(duì)策

27.課堂觀察表評(píng)價(jià)：是指根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)主體多樣、重視學(xué)生自我反思等原則設(shè)計(jì)具體指標(biāo)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種評(píng)價(jià)方式。

28.自我反思：是教師對(duì)教育教學(xué)過程的再認(rèn)識(shí)、再思考、再探索、再創(chuàng)造。是在新課程理念指導(dǎo)下，以教育教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為、教學(xué)決策以及由此所產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)的提高能力發(fā)展的一種批判性思維活動(dòng)。

32.體態(tài)語言評(píng)價(jià)：是指教師用體態(tài)來評(píng)價(jià)學(xué)生，諸如一個(gè)真誠的微笑，一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)輕輕的撫摸等等，這些發(fā)自內(nèi)心的無聲評(píng)價(jià)在課堂中起著無聲勝有聲的效果。

33.發(fā)展性教師評(píng)價(jià)：是面向教師未來發(fā)展的期望性評(píng)價(jià)，它具有鮮明的教育價(jià)值取向，具有發(fā)展的自主性和超前性，具有評(píng)價(jià)結(jié)果的多元認(rèn)同性，具有可持續(xù)進(jìn)取的開放性，是促進(jìn)教師不斷完善的引導(dǎo)性評(píng)價(jià)。

34.課堂即興評(píng)價(jià)：是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為、交往行為給予及時(shí)、合理的、激勵(lì)的評(píng)價(jià)。

35.合作型考試評(píng)價(jià)：是新課程中出現(xiàn)的最新穎的一種考試評(píng)價(jià)方式。它要求幾位學(xué)生合作完成一件作品或一個(gè)項(xiàng)目。然后，教師對(duì)具體的作品或完成的項(xiàng)目結(jié)果首先進(jìn)行量分或等級(jí)評(píng)價(jià)，這種量分或等第是合作的學(xué)生共同分享的。其次，由合作的學(xué)生再相互對(duì)每個(gè)人分工完成的情感、態(tài)度和質(zhì)量進(jìn)行量分或等級(jí)評(píng)價(jià)，這種量分或等第是有差異的。最后，教師對(duì)各小組的合作情況和水平進(jìn)行量分或等級(jí)評(píng)價(jià)，這種量分或等第又是合作的學(xué)生共同分享的。把三部分量分或等第用一定的權(quán)重和形式合成，便成為每個(gè)學(xué)生在這次合作型考試評(píng)價(jià)中的最終得分或等第。這樣的考試評(píng)價(jià)更注重考核的是學(xué)生分工合作的過程、責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)精神。

簡(jiǎn)答題

1、自我反思是教師對(duì)教育教學(xué)過程的再認(rèn)識(shí)、再思考、再探索、再創(chuàng)造。是在新課程理念指導(dǎo)下，以教育教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為、教學(xué)決策以及由此所產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)的提高、促進(jìn)能力發(fā)展的一種批判性思維活動(dòng)。

2.在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)哪些原則？

互動(dòng)性原則、多樣性原則、激勵(lì)性原則。

3.課堂教學(xué)要素評(píng)價(jià)法中確定的評(píng)價(jià)要素有哪些？

課堂教學(xué)要素評(píng)價(jià)法中確定的評(píng)價(jià)要素有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、師生行為、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)效果。5.簡(jiǎn)述發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的主要思路。

評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化、評(píng)價(jià)策略多樣化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)性化。

6.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向是什么？

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)多元化；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的差異。

7.反思型教師的優(yōu)點(diǎn)有哪些？

①對(duì)教育教學(xué)理論與實(shí)踐持有“健康”的懷疑；②有開放的心態(tài)易于接受新思想；③經(jīng)常對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行思考善于調(diào)整和改變策略與方法；.④教育教學(xué)中既關(guān)注結(jié)果更關(guān)注過程經(jīng)常進(jìn)行積極的反思。

8.小學(xué)數(shù)學(xué)考試命題如何體現(xiàn)“基礎(chǔ)性”

在新一輪課程改革的推進(jìn)過程中，有些學(xué)校在考試命題時(shí)，出現(xiàn)了忽視基礎(chǔ)的傾向，這是很危險(xiǎn)的。我們千萬不能忘記，基礎(chǔ)性是中小學(xué)教育最重要的最本質(zhì)的屬性。從“人的發(fā)展”的角度，我們要多方位地、較全面地構(gòu)筑“基礎(chǔ)”的框架：

1、知識(shí)與技能基礎(chǔ)。

2、過程與方法基礎(chǔ)。

3、能力基礎(chǔ)：具體的是收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、語言文字的表達(dá)能力（決不單單指語文學(xué)科）、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和社會(huì)活動(dòng)能力等6大能力基礎(chǔ)。

4、情感、態(tài)度、價(jià)值觀基礎(chǔ)。

9.簡(jiǎn)述發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的主要特征？

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)多元化；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的差異。

10.在新課程背景下要營(yíng)造出“大氣”的課堂，三個(gè)“不要”指的是情節(jié)不要太多，環(huán)節(jié)不要太細(xì)，問題不要太碎。

11.簡(jiǎn)述新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的范疇。

答：新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的范疇：包括教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、數(shù)學(xué)考試評(píng)價(jià)以及以自我反思為主的教師發(fā)展性評(píng)價(jià)。

12.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的“兩實(shí)”、“兩氣”指的是什么？

答：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的“兩實(shí)”、“兩氣”指的是：真實(shí)、扎實(shí)、大氣、靈氣。

13.新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)有哪些具體的要求？

答：新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的具體要求：注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)；恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握；重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評(píng)價(jià)；重視評(píng)價(jià)結(jié)果的處理和呈現(xiàn)。

16.在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)哪些原則？

答：在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)的原則：互動(dòng)性原則、多樣性原則、激勵(lì)性原則。

17.課堂教學(xué)要素評(píng)價(jià)法中確定的評(píng)價(jià)要素有哪些？

答：課堂教學(xué)要素評(píng)價(jià)法中確定的評(píng)價(jià)要素有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、師生行為、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)效果。

18.新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的策略有哪些？

答：新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的策略：分項(xiàng)評(píng)價(jià)，激勵(lì)評(píng)價(jià)，跟蹤評(píng)價(jià)，延遲評(píng)價(jià)，協(xié)商評(píng)價(jià)。

19.小學(xué)數(shù)學(xué)教師自我反思的一般形式有哪些？

答：小學(xué)數(shù)學(xué)教師自我反思的一般形式：（１）課后備課；（２）教學(xué)后記；（３）教學(xué)診斷；（４）反思日記；（５）教學(xué)案例；（６）觀摩分析。

20.你認(rèn)為實(shí)施課堂即興評(píng)價(jià)應(yīng)遵循哪些原則？

答：實(shí)施課堂即興評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則：立足激勵(lì)原則；關(guān)注人性原則；評(píng)價(jià)方式要多樣化。

21.新課程小學(xué)數(shù)學(xué)考試評(píng)價(jià)的基本原則有哪些？

答：新課程小學(xué)數(shù)學(xué)考試評(píng)價(jià)的基本原則主要有：關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的原則、發(fā)掘?qū)W生潛能的原則、滿足學(xué)生需求的原則、建立學(xué)生自信的原則、推動(dòng)師生發(fā)展的原則。

22.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的是什么？

答：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的是：

1、提供反饋信息，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；

2、收集有關(guān)資料改善教師的教學(xué)；

3、對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià)；

4、改善學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。

23.傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)考試評(píng)價(jià)存在哪些不足？

主要表現(xiàn)在“五個(gè)過”：評(píng)價(jià)內(nèi)容過多倚重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)；評(píng)價(jià)方法以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多地倚重量化的結(jié)果；評(píng)價(jià)主體過多地處于消極的被動(dòng)地位；評(píng)價(jià)中心過于關(guān)注結(jié)果。

辨別題

1．在課堂教學(xué)中，有一個(gè)不被大家留意卻又不可小視的規(guī)矩，那就是上課發(fā)言的“舉手”和“起立”。你認(rèn)為需要改變嗎？為什么？

2．有人認(rèn)為命題時(shí)只要能體現(xiàn)本冊(cè)教材的知識(shí)點(diǎn)和基本技能就是一份好卷子，你認(rèn)為這種說法正確嗎？為什么？

不正確。基礎(chǔ)性是中小學(xué)教育最重要的最本質(zhì)的屬性。從“人的發(fā)展”的角度，我們要多方位地、較全面地構(gòu)筑“基礎(chǔ)”的框架。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的“基礎(chǔ)性”應(yīng)包含知識(shí)與技能基礎(chǔ)、過程與方法基礎(chǔ)、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀基礎(chǔ)。

3．有人說：“數(shù)學(xué)課上教師適時(shí)適度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育是不務(wù)正業(yè)。”你認(rèn)為這種說法對(duì)嗎？請(qǐng)你試著從教學(xué)目標(biāo)定位的角度談?wù)勀愕目捶ā?/p>

這種想法是不對(duì)的。要點(diǎn)：在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，我們應(yīng)該由以往的“單純追求知識(shí)目標(biāo)，以學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)為教學(xué)的最終目的”轉(zhuǎn)向“以知識(shí)技能為基礎(chǔ)，重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度、情感、價(jià)值觀”的全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們既需要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容上的要求，促使學(xué)生達(dá)成知識(shí)上的掌握，同樣也需要關(guān)注教學(xué)的情感、意志等方面的要求，促使學(xué)生達(dá)成情感的有益變化和意志水平的提升。

4．如果各科教師都讓學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋，會(huì)不會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)？你有什么建議？不會(huì)。

5．有人認(rèn)為：時(shí)下的課堂應(yīng)該“只要過程、不要結(jié)果”。你認(rèn)為這種說法對(duì)嗎？為什么？

這種說法是不對(duì)的。要點(diǎn)一：由于許多教師已經(jīng)深刻地反思過當(dāng)初“重結(jié)果輕過程”的傳統(tǒng)教學(xué)的利弊，所以，時(shí)下一些數(shù)學(xué)老師自然而然地產(chǎn)生了一種“只要過程、不要結(jié)果”的極端認(rèn)識(shí)，這是矯枉過正；要點(diǎn)二：與課前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較，學(xué)生在哪些方面的能力和素質(zhì)得到了提升、提升了多少仍是我們應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的。

6．有人提出，評(píng)價(jià)要評(píng)在點(diǎn)子上，讓學(xué)生感到評(píng)價(jià)的珍貴。你認(rèn)為這樣會(huì)造成教師惜“評(píng)”如金的局面嗎？還能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？

不會(huì)。教師評(píng)價(jià)不是說要吝嗇自己的評(píng)價(jià)，不是在于量的多少，而是在于質(zhì)的好壞；不是濫用評(píng)價(jià)，而是要評(píng)的到位、評(píng)得合理。如果這樣更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

論述題

1結(jié)合你校開展校本教研的實(shí)際，談?wù)勀阈Ｔ跀?shù)學(xué)評(píng)課活動(dòng)中的一些成功經(jīng)驗(yàn)和做法。

2．小學(xué)考試就應(yīng)這樣，重點(diǎn)不在于“考”而在于“試”，不應(yīng)成為甄別與選拔的“考具”，而應(yīng)成為激勵(lì)與進(jìn)步的“試紙”。“考”，有上對(duì)下的壓力，學(xué)生無選擇，更多地是被動(dòng)與緊張；“試”，有下對(duì)上的努力，學(xué)生有選擇，更多是主動(dòng)和快樂。對(duì)這種觀點(diǎn)，你認(rèn)同嗎？談?wù)勀愕南敕ā?/p>

答：關(guān)于“評(píng)價(jià)”，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中有兩段很重要的論述。“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。”“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生從認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”由此可見，考試評(píng)價(jià)的基本功能是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性考試評(píng)價(jià)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，全面考查學(xué)生數(shù)學(xué)基本知識(shí)技能的掌握情況，思考能力、分析與解決問題的能力，以及數(shù)學(xué)思維方法和數(shù)學(xué)交流等方面的能力，滿足學(xué)生的需求，發(fā)掘?qū)W生的潛能，建立自信培養(yǎng)情感，推動(dòng)師生共同發(fā)展。

3．成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法的優(yōu)缺點(diǎn)各是什么？

答：成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法的優(yōu)點(diǎn):評(píng)價(jià)對(duì)象的主體性；評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性；評(píng)價(jià)形式的生動(dòng)性；評(píng)價(jià)過程的開放性。

成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法缺點(diǎn)：如果各科都建立成長(zhǎng)記錄袋可能會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

4．結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勑抡n程小學(xué)數(shù)學(xué)教材使用的策略。

要點(diǎn)一；多種境界探究教材；要點(diǎn)二：多種方式呈現(xiàn)教材；要點(diǎn)三：多種渠道開發(fā)教材。

5．你認(rèn)為一堂好的數(shù)學(xué)課有哪些主要的指標(biāo)？

答：一堂好課的主要指標(biāo)：一堂好課應(yīng)整體體現(xiàn)三個(gè)方面：真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，高超的教學(xué)藝術(shù)；一堂好課應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展來衡量，要求做到知識(shí)與能力同步發(fā)展，認(rèn)知與情感和諧發(fā)展；一堂好課的總體要求應(yīng)體現(xiàn)在建構(gòu)性、生成性和多元性的統(tǒng)一；一堂好課應(yīng)明確凸顯在學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生身上，以考查學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)狀態(tài)為主。

6．你認(rèn)為新課程倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念與以前的、舊的評(píng)價(jià)體系相比有哪些不同？

答：新課程倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心。而以前的、舊的評(píng)價(jià)主要重在選拔和甄別。

1．結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勑抡n程小學(xué)數(shù)學(xué)教材使用的策略。

要點(diǎn)一；多種境界探究教材；要點(diǎn)二：多種方式呈現(xiàn)教材；要點(diǎn)三：多種渠道開發(fā)教材。

2．你認(rèn)為一堂好的數(shù)學(xué)課有哪些主要的指標(biāo)？

一堂好課的主要指標(biāo)：一堂好課應(yīng)整體體現(xiàn)三個(gè)方面：真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，高超的教學(xué)藝術(shù)；一堂好課應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展來衡量，要求做到知識(shí)與能力同步發(fā)展，認(rèn)知與情感和諧發(fā)展；一堂好課的總體要求應(yīng)體現(xiàn)在建構(gòu)性、生成性和多元性的統(tǒng)一；一堂好課應(yīng)明確凸顯在學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生身上，以考查學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)狀態(tài)為主。

3．請(qǐng)你談?wù)勑抡n程小學(xué)數(shù)學(xué)考試評(píng)價(jià)改革的基本原則。

要點(diǎn)一：關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的原則；要點(diǎn)二：發(fā)掘?qū)W生潛能的原則；要點(diǎn)三：滿足學(xué)生需求的原則；要點(diǎn)四：建立學(xué)生自信的原則；要點(diǎn)五：推動(dòng)師生發(fā)展的原則。

4．閱讀下面案例，結(jié)合對(duì)算法多樣化的理解談?wù)勀愕目捶ā?/p>

課堂上，經(jīng)過老師的精心“引導(dǎo)”，出現(xiàn)了多樣化的算法，老師花了將近半節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行了展示（還分別用動(dòng)畫課件進(jìn)行演示）：

5．結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銓?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)“從評(píng)價(jià)目的上看，由重在甄別轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)”這句話的理解。

6．請(qǐng)你談?wù)劇皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”與教學(xué)中差異性評(píng)價(jià)的聯(lián)系。只要從新課程評(píng)價(jià)理念的角度談出自己的想法就可酌情給分。

五、案例分析分析下述教學(xué)片段，從數(shù)學(xué)課堂即興評(píng)價(jià)角度談?wù)勀愕目捶ā?/p>

問題情境：在學(xué)生認(rèn)識(shí)了射線的特征后，教師要求學(xué)生舉生活中的例子。

師：我們可以把手電筒和太陽等射出來的光線都看作射線，你還能舉出一些射線的例子嗎？

生：我認(rèn)為手電筒和太陽射出來的光線不是射線，而是線段，因?yàn)樗诎l(fā)射的過程中被東西擋住了。我認(rèn)為頭發(fā)是射線。

師：同學(xué)們?cè)趺纯吹模?/p>

師：如果我們大膽地假定一下，假如你的每一根頭發(fā)都是朝著一端筆直地長(zhǎng)，再假如你長(zhǎng)生不老，而且永遠(yuǎn)不剪頭發(fā)，那么你的頭發(fā)就是射線。

答：教師在課堂上的即興評(píng)價(jià)重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要對(duì)學(xué)生的回答作出具體的分析，做出必要的解釋，提升發(fā)言的品質(zhì)，在上例中教師用了幾個(gè)“假如”保護(hù)了學(xué)生質(zhì)疑的積極性，同時(shí)又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己舉的例子的片面性，可謂一舉兩得。

2．請(qǐng)你從好課標(biāo)準(zhǔn)中“真實(shí)”的緯度來談?wù)勀銓?duì)本案例的看法。

在《分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題整理和復(fù)習(xí)》一課的延伸拓展環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生編一道分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題來說一說分?jǐn)?shù)乘除法在日常生活中的應(yīng)用。

生1：學(xué)校放學(xué)后，我和王亮在公路上練習(xí)長(zhǎng)跑，我跑了15分鐘，比王亮多用1/4，王亮跑了12分鐘。

生2：李俊的爸爸上個(gè)月捕青蛙，賣了240元錢，這個(gè)月賣的錢比上個(gè)月多1/6，這個(gè)月賣了280元。

第二篇：數(shù)學(xué)名詞解釋（推薦）

1.數(shù)學(xué)基本能力：2.課堂觀察表評(píng)價(jià)：3.庭辯式評(píng)課法4.教學(xué)案例 5.體態(tài)語言評(píng)價(jià)：6.發(fā)展性教師評(píng)價(jià)：7．發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)

8．?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)與技能評(píng)價(jià)9．課后備課：10．?dāng)?shù)學(xué)日記11．檔案袋評(píng)價(jià) 12．綜合比較法：13．?dāng)?shù)學(xué)思考評(píng)價(jià)14．教學(xué)后記：15．激勵(lì)性作業(yè)評(píng)價(jià)： 16．教師的“大氣”17．商榷性評(píng)語18．延遲評(píng)價(jià) 教學(xué)評(píng)價(jià)：

19課堂教學(xué)要素評(píng)價(jià)法：20 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：21 課程評(píng)價(jià)： 23.分項(xiàng)作業(yè)評(píng)價(jià)：24 口頭型考試評(píng)價(jià)：25 教學(xué)診斷：

27.課堂觀察表評(píng)價(jià)：28.自我反思：32.體態(tài)語言評(píng)價(jià)：33.發(fā)展性教師評(píng)價(jià)：34.課堂即興評(píng)價(jià)：35.合作型考試評(píng)價(jià)：

答案：

1.數(shù)學(xué)基本能力：基于基礎(chǔ)知識(shí)的理解能力、表達(dá)能力、應(yīng)用能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表達(dá)、交流、與人合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力。

2.課堂觀察表評(píng)價(jià)：是指根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)主體多樣、重視學(xué)生自我反思等原則設(shè)計(jì)具體指標(biāo)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種評(píng)價(jià)方式。3.庭辯式評(píng)課法是指改變以往評(píng)課中聽課者評(píng)、授課者聽的模式，讓授課者在課后解說自己的教學(xué)思路，并針對(duì)聽課者提出的各種問題進(jìn)行辯論，從而促進(jìn)聽課者和授課者之間交流的一種評(píng)課方式。

4.教學(xué)案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型事件，教學(xué)案例是教學(xué)問題解決的源泉

5.體態(tài)語言評(píng)價(jià)：是指教師用體態(tài)來評(píng)價(jià)學(xué)生，諸如一個(gè)真誠的微笑，一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)輕輕的撫摸等等，這些發(fā)自內(nèi)心的無聲評(píng)價(jià)在課堂中起著無聲勝有聲的效果。

6.發(fā)展性教師評(píng)價(jià)：是一種形成性評(píng)價(jià)，它不以獎(jiǎng)懲為目的，是教師自我或在他人指導(dǎo)、支持下，設(shè)計(jì)自我發(fā)展性目標(biāo)、能動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)接納外部信息及自我調(diào)控發(fā)展過程的過程。7．發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)是旨在促進(jìn)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而不只是甄別和評(píng)比，注重過程，評(píng)價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容、方法多元，在關(guān)注共性的基礎(chǔ)上注重個(gè)體的差異發(fā)展，注重學(xué)生在評(píng)價(jià)中的作用，體現(xiàn)評(píng)價(jià)過程的開放、平等、民主、協(xié)商等特點(diǎn)，以學(xué)生素質(zhì)的全面高為最終目的的評(píng)價(jià)。

8．?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)與技能評(píng)價(jià)

9．課后備課：指教師在上完課后或觀摩完課后，根據(jù)教學(xué)中所出現(xiàn)的反饋信息進(jìn)一步修改和完善，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施，最終形成較為成功的教案。

10．?dāng)?shù)學(xué)日記是學(xué)生以日記的形式記錄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過記數(shù)學(xué)日記不斷地補(bǔ)充和完善自己的形式來探索知識(shí)、獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，從而主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

11．檔案袋評(píng)價(jià)又稱為檔案袋評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)，是一種用代表性事實(shí)來反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的質(zhì)的評(píng)價(jià)方法。成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)不僅體現(xiàn)過程評(píng)價(jià)思想，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)自我縱向比較，有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

12．綜合比較法：綜合比較法是指在評(píng)課過程中教師不是就課論課，也不是就一堂課進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是將幾堂課放在一起進(jìn)行多方面的對(duì)比和評(píng)價(jià)，從而更清晰地看出每一節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)和特色所在。

13．?dāng)?shù)學(xué)思考評(píng)價(jià)通過課堂觀察量表等手段，對(duì)學(xué)生思考的廣度、深度、靈活度進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生思維水平提升。

14．教學(xué)后記：指教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，針對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，結(jié)合對(duì)課堂教學(xué)的觀察，進(jìn)行全面的回顧和小結(jié)，將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄下來，即為教學(xué)后記

15．激勵(lì)性作業(yè)評(píng)價(jià)：用激勵(lì)性語言評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，不僅起到了點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)的作用，還能啟迪他們的思維、指點(diǎn)他們努力的方向等。

16．教師的“大氣” 教師的“大氣”是指教師在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出的那種大家風(fēng)范，那種充滿自信、運(yùn)籌帷幄、不急不躁、不拘小節(jié)的教學(xué)素質(zhì)，那種能夠自覺跳出單純傳授知識(shí)范疇而站在關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)的高度來反思教學(xué)的功底和底蘊(yùn)。

17．商榷性評(píng)語老師根據(jù)不同的情況，有時(shí)直接予以更正，有時(shí)則不是直接更正，而是給予適當(dāng)?shù)奶崾荆龑?dǎo)學(xué)生自己去更正。

18．延遲評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的，即使優(yōu)等生也可能有失誤的時(shí)候。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤過多，為了避免學(xué)生作業(yè)等級(jí)太低，心理壓力太大，可以采取暫不評(píng)判等級(jí)的批改評(píng)價(jià)策略。等學(xué)生弄清了錯(cuò)誤原因，補(bǔ)充了所欠缺的知識(shí)，將作業(yè)重做之后，再進(jìn)行評(píng)判。

教學(xué)評(píng)價(jià)：根據(jù)一定教學(xué)目的和教學(xué)原理，運(yùn)用切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方法和手段，對(duì)整體或局部的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行全面考查和價(jià)值判斷的過程。

19課堂教學(xué)要素評(píng)價(jià)法：所謂要素評(píng)價(jià)法就是以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的幾個(gè)要素為支撐點(diǎn)，對(duì)整節(jié)課進(jìn)行整體衡量的評(píng)價(jià)方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：指有計(jì)劃、有目的地收集學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)、使用數(shù)學(xué)的能力和對(duì)數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的證據(jù)，并根據(jù)這些證據(jù)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況或某個(gè)課程教學(xué)計(jì)劃做出結(jié)論的過程。課程評(píng)價(jià)：是指對(duì)課程內(nèi)容及進(jìn)程進(jìn)行的價(jià)值判斷。課程可以在三種意義上加以理解：

1、學(xué)校為實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教育目標(biāo)而組織的全部教育活動(dòng)的總和；

2、指某一教學(xué)科目，如語文、數(shù)學(xué)或英語，對(duì)某一具體學(xué)科課程的評(píng)價(jià)是我國中小學(xué)最常使用的；

3、對(duì)課程教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

23.分項(xiàng)作業(yè)評(píng)價(jià)：所謂分項(xiàng)作業(yè)評(píng)價(jià)是為了全面評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，從雙基、書寫、創(chuàng)新意識(shí)等方面采取分項(xiàng)評(píng)價(jià)的一種批改策略。這種評(píng)價(jià)有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也有利于學(xué)生各種素質(zhì)的全面發(fā)展。口頭型考試評(píng)價(jià)：是一種以口頭形式進(jìn)行評(píng)價(jià)的考試方法，一般用于小學(xué)一、二年級(jí)，受學(xué)生年齡特征的限制，用口頭回答的形式評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。教學(xué)診斷：在自己或他人的教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，從教學(xué)問題入手，經(jīng)常進(jìn)行自我反思，深入剖析，找出“病因”，分析“病理”，進(jìn)而“對(duì)癥下藥”提出解決問題的方法與對(duì)策

27.課堂觀察表評(píng)價(jià)：是指根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)主體多樣、重視學(xué)生自我反思等原則設(shè)計(jì)具體指標(biāo)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種評(píng)價(jià)方式。

28.自我反思：是教師對(duì)教育教學(xué)過程的再認(rèn)識(shí)、再思考、再探索、再創(chuàng)造。是在新課程理念指導(dǎo)下，以教育教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為、教學(xué)決策以及由此所產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)的提高能力發(fā)展的一種批判性思維活動(dòng)。

32.體態(tài)語言評(píng)價(jià)：是指教師用體態(tài)來評(píng)價(jià)學(xué)生，諸如一個(gè)真誠的微笑，一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)輕輕的撫摸等等，這些發(fā)自內(nèi)心的無聲評(píng)價(jià)在課堂中起著無聲勝有聲的效果。33.發(fā)展性教師評(píng)價(jià)：是面向教師未來發(fā)展的期望性評(píng)價(jià)，它具有鮮明的教育價(jià)值取向，具有發(fā)展的自主性和超前性，具有評(píng)價(jià)結(jié)果的多元認(rèn)同性，具有可持續(xù)進(jìn)取的開放性，是促進(jìn)教師不斷完善的引導(dǎo)性評(píng)價(jià)。

34.課堂即興評(píng)價(jià)：是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為、交往行為給予及時(shí)、合理的、激勵(lì)的評(píng)價(jià)。

35.合作型考試評(píng)價(jià)：是新課程中出現(xiàn)的最新穎的一種考試評(píng)價(jià)方式。它要求幾位學(xué)生合作完成一件作品或一個(gè)項(xiàng)目。然后，教師對(duì)具體的作品或完成的項(xiàng)目結(jié)果首先進(jìn)行量分或等級(jí)評(píng)價(jià)，這種量分或等第是合作的學(xué)生共同分享的。其次，由合作的學(xué)生再相互對(duì)每個(gè)人分工完成的情感、態(tài)度和質(zhì)量進(jìn)行量分或等級(jí)評(píng)價(jià)，這種量分或等第是有差異的。最后，教師對(duì)各小組的合作情況和水平進(jìn)行量分或等級(jí)評(píng)價(jià)，這種量分或等第又是合作的學(xué)生共同分享的。把三部分量分或等第用一定的權(quán)重和形式合成，便成為每個(gè)學(xué)生在這次合作型考試評(píng)價(jià)中的最終得分或等第。這樣的考試評(píng)價(jià)更注重考核的是學(xué)生分工合作的過程、責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)精神。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論名詞解釋

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論名詞解釋

1、教材：教材是課程內(nèi)容的載體。教教材，顧名思義就是教學(xué)材料。

就廣義而言，教材包括教科書、練練習(xí)冊(cè)、教學(xué)掛圖、教學(xué)軟件、音像教材等一切教師用于指導(dǎo)學(xué)生生學(xué)習(xí)的教學(xué)材料，以及供教師使使用的教學(xué)指導(dǎo)書。從狹義來看教教材只指教科書。

2、邏輯思維：是一種確定的、前后一貫的、有條理有根據(jù)的思維。在進(jìn)行邏輯思維的過程中，要采用比較、分析、綜合、抽象、概括的思維方法，其中分析和綜合是基本的方法。

3、形象思維：是依托于對(duì)形象材料的意會(huì)，從而對(duì)事物作出相關(guān)的理解和思考。

4、直覺思維：與邏輯思維不同，他不是那種有步驟、有條理、漸進(jìn)式的思維，而是一種整體的、高度簡(jiǎn)約的、跳躍式的思維。

5、空間觀念：是物體的大小、形狀及其位置關(guān)系保留在人腦中的表象。

6、教學(xué)大綱：是由國家教育主管部門制定或批準(zhǔn)的，根據(jù)課程計(jì)劃以綱要形式規(guī)定的，有關(guān)學(xué)科的教學(xué)目的、教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。

7、科學(xué)數(shù)學(xué)：只考慮數(shù)學(xué)本身的的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)極其理論意義義、應(yīng)用價(jià)值是科學(xué)數(shù)學(xué)。

8、學(xué)科數(shù)學(xué)：在對(duì)學(xué)生教學(xué)時(shí)，依依據(jù)一定的教育教學(xué)目的，把數(shù)學(xué)學(xué)的內(nèi)容加以處理，即把數(shù)學(xué)的

是內(nèi)容作為教學(xué)過程中的認(rèn)識(shí)對(duì)象象，這就是學(xué)科數(shù)學(xué)。

9、重點(diǎn)：廣義的重點(diǎn)就是數(shù)學(xué)知識(shí)中的飛躍，學(xué)生認(rèn)識(shí)中的轉(zhuǎn)折。狹義的重點(diǎn)就是指在某部分知識(shí)中能起到承上啟下作用的知識(shí)點(diǎn)，也就是學(xué)生認(rèn)識(shí)中的生長(zhǎng)點(diǎn)，突出這些重點(diǎn)知識(shí)，便可以以間馭繁，促進(jìn)知識(shí)的遷移。

10、難點(diǎn)：是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍感到困難的知識(shí)點(diǎn)，也就是說，完全是依據(jù)學(xué)生的接受能力來確定的。

11、經(jīng)驗(yàn)：是客觀現(xiàn)實(shí)的反映，是人和動(dòng)物在生活過程中通過實(shí)踐或訓(xùn)練所獲得的知識(shí)或技能的反映。

12種系經(jīng)驗(yàn)：指的是在種系發(fā)展的過程中形成，并以無條件反射活動(dòng)的形式在個(gè)體身上表現(xiàn)出來的，因此它帶有遺傳的性質(zhì)，實(shí)質(zhì)上是一種先天的本能。

13、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)：指?jìng)€(gè)體在生活過程中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，也可稱為后天的經(jīng)驗(yàn)。

14、、學(xué)習(xí)：是動(dòng)物和人類與環(huán)境保持平衡，維持生存和發(fā)展的必要條件。學(xué)習(xí)可以分為廣義和狹義兩種。

15、、廣義的學(xué)習(xí)：是人類與動(dòng)物所共有的，是指經(jīng)驗(yàn)的獲得以及行為傾向較久的變化過程。學(xué)習(xí)總是以行為的變化表現(xiàn)出來的，但是行為變化卻不一定都是學(xué)習(xí)。16、30、狹義的學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教育情境中的學(xué)習(xí)，是學(xué)生憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的，按照教育目標(biāo)有目的、有組織地進(jìn)行比較持

久的行為傾向的變化過程。

17、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)：是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)技能和能力的一種思維活動(dòng)過程。

18、同化：是認(rèn)知內(nèi)容的擴(kuò)大，即量的增加，屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)廣度的增加；

19、順應(yīng)：是認(rèn)知內(nèi)容的改變，即質(zhì)的不同，屬于認(rèn)知深度的增長(zhǎng)。20、數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指數(shù)學(xué)的基本概念、基本規(guī)律、基本事實(shí)、基本方法保留在學(xué)生頭腦中的聯(lián)系系統(tǒng)，與教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)相比，它是內(nèi)在的。

22、接受學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)的內(nèi)容已以定論的形式展示給學(xué)生，條件、問題以及推導(dǎo)過程已敘述得很清楚，不需要學(xué)生去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，只要能主動(dòng)地從自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中檢索適當(dāng)?shù)闹R(shí)與之關(guān)聯(lián)，進(jìn)行加工，從而擴(kuò)大或改組、重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

23、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：它并不是把學(xué)習(xí)結(jié)論呈現(xiàn)給學(xué)生，要靠學(xué)生自己獨(dú)立發(fā)現(xiàn)其間的數(shù)量關(guān)系、圖形的特征，自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)論。

24、知識(shí)的感知：是指通過觀察、操作等的活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)提供的數(shù)學(xué)材料、數(shù)學(xué)事實(shí)進(jìn)行最初步的區(qū)分和認(rèn)識(shí)，獲得感性的認(rèn)識(shí)。

25、知識(shí)的理解：這是指對(duì)已獲得的感性材料，通過分析、綜合、抽象、概括逐步掌握概念的基本特征或規(guī)律的實(shí)際含義，達(dá)到理性的認(rèn)識(shí)。

26、知識(shí)的鞏固：是指數(shù)

學(xué)知識(shí)的記憶。記憶就是在感知、理解后對(duì)知識(shí)的識(shí)記、記憶以及再認(rèn)和再現(xiàn)的心理過程。

27、學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中對(duì)自己所采用的程序、途徑、方法和手段進(jìn)行選擇、運(yùn)用和調(diào)整。

28、正遷移和負(fù)遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用（積極作用）的是正遷移。如果起干擾作用（消極作用）就是負(fù)遷移。

29、垂直遷移：是縱向延伸，指的是兩種學(xué)習(xí)在不同水平上的遷移，有由上而下的上升性的遷移和由上而下的演繹性的遷移。

30、水平遷移：是指同一層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容的相互影響，其學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯關(guān)系是并列的，如學(xué)過直角后，在學(xué)銳角、鈍角便是水平遷移。

31、可辨性：是指新知識(shí)和同化它的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的可辨別的程度。

32、穩(wěn)定性：是指原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中連接新知識(shí)的“固定點(diǎn)”的鞏固程度和清晰度。

33、心理定勢(shì)：是指學(xué)習(xí)過程中思維活動(dòng)中思維活動(dòng)所具有的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它往往表現(xiàn)為一種思維趨向。

34、數(shù)學(xué)思維方法：是數(shù)學(xué)內(nèi)容的基本思想以及解決數(shù)學(xué)問題的策略和手段。

35、并列同化：新學(xué)的概念與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相應(yīng)概念既非類屬關(guān)系，又無總括關(guān)系，但他們?cè)谟幸饬x的學(xué)習(xí)中仍有一定的聯(lián)系，這種學(xué)習(xí)的同化稱為并列同化。

36、操作技能：是指組成這類活動(dòng)方式的動(dòng)作需要通過人的頭腦外部的機(jī)體運(yùn)動(dòng)或操作一定的對(duì)象來完成。

37、物質(zhì)活動(dòng)：是指動(dòng)作的客體是實(shí)際事物所謂物質(zhì)活動(dòng)是指活動(dòng)不是借助于實(shí)際事物本身，而是以它的代替物如模擬教具、學(xué)具，乃至圖畫、圖解、言語等進(jìn)行的。

38、范例學(xué)習(xí)：與規(guī)則的接受學(xué)習(xí)相似，通過例題示范將解題條件及步驟清晰而有序地呈現(xiàn)出來，促使學(xué)生較快的獲得認(rèn)知，提高智力技能的習(xí)得效率。

39、嘗試學(xué)習(xí)方法：主要由學(xué)生自己去嘗試探索解決問題的線索，并在不斷修正錯(cuò)誤中找出解決問題的途徑。

40、單個(gè)動(dòng)作階段：是指把整個(gè)活動(dòng)分解為若干個(gè)單個(gè)動(dòng)作，并逐一進(jìn)行練習(xí)，達(dá)到形成局部動(dòng)作的技能。

41、連續(xù)動(dòng)作階段：是指吧每一個(gè)動(dòng)作技能按順序連接起來，形成一連貫協(xié)調(diào)的步驟。

42、嚴(yán)謹(jǐn)性：是指數(shù)學(xué)概念敘述的準(zhǔn)確、精煉，結(jié)論的推導(dǎo)和論證要嚴(yán)謹(jǐn)、縝密、合乎邏輯，數(shù)學(xué)內(nèi)容的編排要系統(tǒng)嚴(yán)密，條理清楚。

43、可接受性：是針對(duì)學(xué)生而定的，指的是一切教學(xué)內(nèi)容要符合小學(xué)生身心發(fā)展水平，要循序漸進(jìn)，難易適度，便于學(xué)生接受。

44、難易適度：指的是大對(duì)數(shù)學(xué)生在 規(guī)定的時(shí)限內(nèi)通過努力能夠達(dá)到新內(nèi)容的要求。

45、獨(dú)立性：指學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有信心；不依賴?yán)蠋煛⒓议L(zhǎng)或同伴，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)；

46、啟發(fā)式：不是一種具體的教學(xué)方法，而是確定所有教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。

47、談話法：談話是通過師生對(duì)話的方式來理解數(shù)學(xué)新知識(shí)的一種教學(xué)方法。特點(diǎn)是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提出一系列的 問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而達(dá)到掌握新知識(shí)的目的。

48、教學(xué)功能：是指數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用。

49、教育功能：即思想品德的熏陶、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

50、發(fā)展功能：是指思想方法的訓(xùn)練、思維品質(zhì)的培養(yǎng)

51、反饋功能：就是師生雙方及時(shí)獲得來自練習(xí)中的反饋信息，有效的調(diào)整教與學(xué)的程序。

52、練習(xí)：是一種有目的、有計(jì)劃、有指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。

53、教育評(píng)價(jià)：是根據(jù)教育目標(biāo)對(duì)組成教育系統(tǒng)的各有關(guān)因素進(jìn)行綜合的全面的價(jià)值判斷的過程。

54、教學(xué)評(píng)價(jià)：是對(duì)理性的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較的過程。

55、客觀性原則：就是指一定要尊重事實(shí)，實(shí)事求是，不因評(píng)價(jià)者個(gè)人的情感或主觀的認(rèn)識(shí)而造成評(píng)價(jià)的失真。

56、教學(xué)效果：主要指教學(xué)過程的反饋信息檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度。

57、目標(biāo)參考性考評(píng)：是為了了解學(xué)習(xí)的結(jié)果逼近預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的程度。其特點(diǎn)是把學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相比，而不與他人相比。如期末考評(píng)等。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)論,名詞解釋,考試版

1.教學(xué)大綱：是由國家教育主管部門制定或批準(zhǔn)的，根據(jù)課程計(jì)劃以綱要形式規(guī)定的，有關(guān)學(xué)科的教學(xué)目的、教學(xué)要求和教1.小學(xué)數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)：是在綜合考慮數(shù)學(xué)本身的邏輯規(guī)律以及小學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理發(fā)展水平的前提下，用數(shù)學(xué)的基本概念、17.想象：在頭腦中對(duì)已有表象經(jīng)過結(jié)合和改造，產(chǎn)生新表象的思維過程。

學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。

基本規(guī)律、基本事實(shí)和基本方法聯(lián)系起來的整體，這個(gè)整體應(yīng)2.教學(xué)重點(diǎn)是指在某個(gè)部分知識(shí)中能起到承上啟下作用的知識(shí)是一個(gè)上下貫通、縱橫交叉、緊密聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

點(diǎn)，也就是學(xué)生認(rèn)識(shí)中的生長(zhǎng)點(diǎn)。

2.科學(xué)數(shù)學(xué)：只考慮數(shù)學(xué)本身的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)及其理論意3.教學(xué)難點(diǎn)：指學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍感到困難的知識(shí)點(diǎn)，也就是義、應(yīng)用價(jià)值的數(shù)學(xué)。

說，完全是依據(jù)學(xué)生的接受能力來確定的。

3.學(xué)科數(shù)學(xué)：在對(duì)學(xué)生教學(xué)時(shí)，依據(jù)一定的教育教學(xué)目的，把4.教學(xué)過程在教師指導(dǎo)下，以最科學(xué)、最準(zhǔn)確、最經(jīng)濟(jì)的途徑，教學(xué)的內(nèi)容加以處理，即把數(shù)學(xué)的內(nèi)容作為教學(xué)過程中的認(rèn)識(shí)使學(xué)生從不知到知，從知之較少到知之較多，進(jìn)而使身心得到對(duì)象。

全面發(fā)展的認(rèn)知過程。

4.數(shù)學(xué)概念：反映一類數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)屬性的思維形式 5.教學(xué)方法：受教育者思想支配、受教育目的和教學(xué)內(nèi)容制約的，為完成教學(xué)任務(wù)所采用的工作方法，它包括教師的教和學(xué)5.數(shù)學(xué)問題解決是指學(xué)生在新的情景狀態(tài)下，運(yùn)用所掌握的數(shù)生的學(xué)的方法。學(xué)知識(shí)對(duì)面臨的問題采用新的策略和方法尋求問題答案的一種

心理活動(dòng)過程。

6.電化教學(xué)：在教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)媒體適當(dāng)結(jié)6.問題解決：是指?jìng)€(gè)體在一種新的情境下，根據(jù)獲得的有關(guān)知合以傳遞信息，達(dá)到教學(xué)過程的優(yōu)化

識(shí)對(duì)發(fā)現(xiàn)的新問題采用新的策略尋求問題答案的心理活動(dòng)。7.電化教學(xué)手段：運(yùn)用幻燈、投影、電視、電影、錄音、錄像、7.數(shù)學(xué)直感：運(yùn)用表象對(duì)具體形象的直接判別和感知。

電子計(jì)算機(jī)等電教媒體進(jìn)行教學(xué)的方法和方式

8.數(shù)學(xué)概念：反映數(shù)學(xué)對(duì)象本質(zhì)屬性的思維形式叫做“數(shù)學(xué)概8.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：是指在一定的教育思想的指導(dǎo)下，為完成一念”

定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)構(gòu)成教學(xué)的諸因素，在時(shí)間、空間方面設(shè)計(jì)9.數(shù)學(xué)判斷是對(duì)數(shù)量關(guān)系可空間形式有所肯定或否定的一種思的比較穩(wěn)定的、簡(jiǎn)化的組合方式及其活動(dòng)程序。

維方式。9.教學(xué)評(píng)價(jià)：是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)隊(duì)組成教育系統(tǒng)的各有關(guān)因素進(jìn)

行綜合的、全面的價(jià)值判斷

1.概念的形成：學(xué)生依靠直接經(jīng)驗(yàn)，從大量的具體例子出發(fā)，從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的肯定例證中概括出他們的共同屬性，提出共同屬1.數(shù)學(xué)思維：是人腦和數(shù)學(xué)對(duì)象(空間形式、數(shù)量關(guān)系、結(jié)構(gòu)關(guān)性的各種假設(shè)加以驗(yàn)證，從而獲得初級(jí)概念，再把這一概念的系)交互作用并按照一定思維規(guī)律認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在理性活本質(zhì)屬性推廣到同類事物中，并用符號(hào)加以表示。

動(dòng)。

2.概念的同化：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)直接用定義陳述概念時(shí)，能主動(dòng)2.邏輯思維：是一種確定的、前后一貫的、有條理、有根據(jù)的地利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相應(yīng)的舊概念與新概念之間的相互聯(lián)思維。

系、相互作用，從而掌握新概念的本質(zhì)屬性，這種獲得概念的3.形象思維是依托于形象材料的意會(huì)，從而對(duì)事物作出相關(guān)的形式就概念的同化。

理解和思考。

3.概念：是反映客觀事物本質(zhì)屬性的一種思維形式。4.直覺思維：是一種整體的、簡(jiǎn)約的、跳躍式的思維。

5.數(shù)學(xué)思維的概括性：指的是以客觀事物為依據(jù)，在原有經(jīng)驗(yàn)1.內(nèi)在動(dòng)機(jī)：由學(xué)習(xí)活動(dòng)本身所引起的心理因素轉(zhuǎn)化而來的動(dòng)的基礎(chǔ)上，舍棄了具體事物的非本質(zhì)特征，揭示數(shù)量關(guān)系和空機(jī)。

間形式的本質(zhì)特征及其規(guī)律，并把它推廣到同類事物或現(xiàn)象之2.外在動(dòng)機(jī)：由學(xué)習(xí)結(jié)果所引起的心理因素而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。中。3.直接興趣：是由學(xué)習(xí)過程本身與知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)直接引起的。

4.間接興趣：是由教學(xué)的目的、任務(wù)與學(xué)習(xí)的結(jié)果引起的。6.數(shù)學(xué)思維品質(zhì)：是學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展中的個(gè)性差異，又稱為5.智力因素：擔(dān)負(fù)著信息加工的任務(wù)，即對(duì)客體進(jìn)行感知、識(shí)數(shù)學(xué)思維的智力品質(zhì)，它是數(shù)學(xué)思維發(fā)展水平的重要標(biāo)志。記、保持和應(yīng)用，它可以使人類積累的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為個(gè)體的知識(shí)7.再創(chuàng)性思維：是根據(jù)原有的經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)掌握的解題方法、策結(jié)構(gòu)，屬于操作系統(tǒng)。

略，在類似的情境中直接解決問題的思維形式

6.非智力因素：對(duì)操作系統(tǒng)起始動(dòng)、定向、維持、調(diào)節(jié)等作用，8.創(chuàng)造性思維：是指在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)的指導(dǎo)下，把頭腦中已它屬于主體的動(dòng)力系統(tǒng)。有的信息重新加工，產(chǎn)生具有進(jìn)步意義的新設(shè)想、新方法的思

維。

1.應(yīng)用題：應(yīng)用題是根據(jù)日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的實(shí)際問題，用語言或文字表示數(shù)量關(guān)系并求解的題目。

1.講解法是教師應(yīng)用口頭語言向?qū)W生說明、解釋、或論證數(shù)學(xué)2.解析應(yīng)用題：把復(fù)合應(yīng)用題分解成幾個(gè)有聯(lián)系的一步應(yīng)用題概念、法則、規(guī)律的一種方法。的過程叫解析應(yīng)用題。

2.談話法是通過師生對(duì)話的方式來理解數(shù)學(xué)新知識(shí)的一種教學(xué)3.從屬關(guān)系：如果甲概念的外延真包含乙概念的外延，那么，方法。

這兩個(gè)概念具有從屬關(guān)系。

3.演示法是教師通過展示的實(shí)物、教具等，指導(dǎo)學(xué)生通過觀察4.交叉關(guān)系：如果兩個(gè)概念的外延有且只有部分重合，那么這獲得感性認(rèn)識(shí)的方法

兩個(gè)概念具有交叉關(guān)系或者叫做部分重合關(guān)系。

4.操作實(shí)驗(yàn)法是在教師指導(dǎo)下，利用一些設(shè)備或?qū)W具，有學(xué)生5.全異關(guān)系：如果兩個(gè)概念的外延間沒有任何一部分重合的關(guān)獨(dú)立操作能力，從而獲得直接經(jīng)驗(yàn)的一種方法。

系，那么這兩個(gè)概念具有全異關(guān)系，全異關(guān)系又分為反對(duì)關(guān)系5.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法是有教師提出課題，讓學(xué)生完成獨(dú)立的去探索和和矛盾關(guān)系。

發(fā)現(xiàn)結(jié)論的一種方法。6.口算：也稱心算，是一種不借助計(jì)算工具，僅依靠記憶與思

維，直接算出結(jié)果的計(jì)算方式。

6.練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)技能技巧7.筆算：根據(jù)一定的計(jì)算法則，用筆在紙上進(jìn)行計(jì)算的方法。時(shí)常用的一種方法。

8.估算：對(duì)運(yùn)算過程與計(jì)算結(jié)果進(jìn)行近似或粗略估計(jì)的一種計(jì)7.定義法：把概念的內(nèi)涵用語言表達(dá)出來，就是給概念下定義 算方式。

8.描述法：用一些生動(dòng)、具體的語言對(duì)概念進(jìn)行描述。

9.空間觀念：物體的大小、形狀及其位置關(guān)系保留在人腦中的9.分析法：是從應(yīng)用題所求問題出發(fā)推至已知條件的思考方法。表象。綜合法：是從應(yīng)用題的已知條件出發(fā)逐步推出所求問題的思考

方法。

10.教材就是教學(xué)材料，是課程的載體。就廣義而言，包括教科10.假設(shè)法：數(shù)學(xué)上常用的一種思考方法。

書、練習(xí)冊(cè)、教學(xué)掛圖、教學(xué)軟件、音像教材等一切教師用于11.量不變方法：解答應(yīng)用題的一種重要思考方法。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)材料，以及供教師使用的教學(xué)指導(dǎo)書。就

狹義而言，教材僅指教科書。

11.同化：同化過程是把新知識(shí)納入原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而1.學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)分為廣義與狹義。廣義的學(xué)習(xí)是指經(jīng)驗(yàn)的獲得以擴(kuò)大原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，即對(duì)新知識(shí)進(jìn)行加工，使之與及行為傾向較持久的變化過程；狹義的學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教育情原有認(rèn)知相吻合。

境中的學(xué)習(xí)，是學(xué)生憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的，按照教育目標(biāo)有目的、12.技能：是智力活動(dòng)和操作活動(dòng)的基本活動(dòng)形式，反映的是動(dòng)有組織地進(jìn)行比較持久的行為傾向的變化過程。

作本身和動(dòng)作方式的熟練程度

2.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃在數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，學(xué)生從13.能力是保證動(dòng)作達(dá)到熟練，保證活動(dòng)能夠順利完成的某些穩(wěn)已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，主動(dòng)獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與數(shù)學(xué)技能的掌定的心理特征

握，并在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)14.備課：是教師進(jìn)行課堂教學(xué)前各項(xiàng)準(zhǔn)備工作的總稱，備好課展的一種思維活動(dòng)過程。

是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的根本保證。

3.接受學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)以定論的形式展示給學(xué)生，條件、15.表象：是在感知基礎(chǔ)上形成的感性認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式。是人們問題以及推導(dǎo)過程已敘述清楚，不需要學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，只要學(xué)過去感知過且保留在頭腦中的事物的映像。有視覺表象、聽覺生能主動(dòng)從自己原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中檢索恰當(dāng)?shù)闹R(shí)與之聯(lián)系，進(jìn)行表象、運(yùn)動(dòng)表象等。加工，從而擴(kuò)大或改組、重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一種學(xué)習(xí)方式。

-----------------------4.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指不把學(xué)習(xí)結(jié)論告訴學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中經(jīng) 由自己的探索尋找，從而獲得問題答案的一種學(xué)習(xí)方式。5.數(shù)學(xué)規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：先呈現(xiàn)有關(guān)數(shù)學(xué)規(guī)則的若干例證，由 學(xué)生自己觀察發(fā)現(xiàn)，逐步概括歸納出一般結(jié)論，從而獲得規(guī)則 的學(xué)習(xí)。

6.數(shù)學(xué)規(guī)則的接受學(xué)習(xí)：先呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)規(guī)則，然后用若 干例證加以說明，在對(duì)有關(guān)概念和規(guī)則理解的基礎(chǔ)上，從而獲 得規(guī)則的學(xué)習(xí)。

7.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理因素。

8.學(xué)習(xí)興趣：是學(xué)生有選擇地、積極愉快地學(xué)習(xí)的一種心理傾 向

9.學(xué)習(xí)情感：是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境是否滿足自身求知欲望需要的 一種積極態(tài)度的體驗(yàn)。

10.學(xué)習(xí)意志：是直接支配和調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的 學(xué)習(xí)目的的心理過程。

18.圖形表象：根據(jù)圖畫或別人的描述等等加工所呈現(xiàn)的新表象。

19..歸納：是從同類事物中的若干特殊事物所含有的同一性或相似性中，得出這類事物的一般屬性的思維方式。

10.演繹：是由同類事物的一般屬性推出其個(gè)別對(duì)象屬性的思維方法。

21.類比：是根據(jù)兩個(gè)對(duì)象之間存在著一些相同或相似的屬性，推測(cè)另一些屬性也可能相同或相似的思維方法。

22.聯(lián)想：是由當(dāng)前的某一事物想到與其關(guān)聯(lián)的另一事物的思維方法。

23.直覺：是在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過觀察、聯(lián)想、猜測(cè)等，對(duì)出現(xiàn)在人們面前的新事物、新現(xiàn)象的一種直接的、極為敏銳的判斷和對(duì)其內(nèi)在本質(zhì)的理解，這種思維形式往往不受邏輯規(guī)則的約束。

24.靈感：又稱頓悟，是直覺思維的另一種思維形式。表現(xiàn)在人們研究某些問題時(shí)，常常百思不得其解，暫時(shí)擱置一邊，思維便從顯意識(shí)轉(zhuǎn)入潛意識(shí)，又由于偶然因素的觸發(fā)，突然茅塞頓開，形成瞬間的認(rèn)識(shí)思路。

25.情感；是人的需要是否得到滿足所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)，它是由客觀事物引起的，但它反映的并不是客觀事物的本身，而是人對(duì)客觀事物的態(tài)度的體驗(yàn)。

26意志：是指人自覺地確定目的的、支配自己的行動(dòng)、克服各種困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。

27.習(xí)慣：是一種穩(wěn)固的動(dòng)力定型，是長(zhǎng)時(shí)期逐漸形成的，一時(shí)不易改變的行為或傾向。

28空間想象能力：人們對(duì)已有的幾何形體表象改造后產(chǎn)生的新的表象。

29變式圖形：在直觀出示圖形時(shí)，從不同的方面，不同的角度或不同的情況下，更換圖形的非本質(zhì)屬性，正確使用變式圖形可以是學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。

30.日常用語：是一種自發(fā)的習(xí)慣用語，是小學(xué)生在正式學(xué)習(xí)幾何初步知識(shí)之前，在日常生活中對(duì)圖形的初步認(rèn)識(shí)的口語表達(dá)。

第五篇：學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育名詞解釋

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育

名詞解釋

操作法

答：操作法是指幼兒動(dòng)手操作學(xué)具，在與材料的相互作用的過程中進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，獲得數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)和技能的方法。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

答：學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是指在教師領(lǐng)導(dǎo)下，有目的，有計(jì)劃的組織幼兒集體參加的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

計(jì)數(shù)活動(dòng)

答：技術(shù)活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)包括：按物點(diǎn)數(shù)，認(rèn)識(shí)總數(shù)，感官計(jì)數(shù)，強(qiáng)化總數(shù)，進(jìn)行各種尋找活動(dòng)。

小組活動(dòng)形式

答：小組活動(dòng)形式是指在教師指導(dǎo)下，幼兒獨(dú)立選擇活動(dòng)內(nèi)容，一種目的，有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式。

感知集合教育

答：幼兒感知集合的教育是指再不交給集合術(shù)語的前提下，讓幼兒感知集合及元素，學(xué)會(huì)用對(duì)應(yīng)的方法比較集合中元素的數(shù)量，并將有關(guān)集合，子集及其關(guān)系的一些思想滲透到整個(gè)幼兒數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容和方法中去。

數(shù)的守恒

答：數(shù)的守恒指能不受物體的大小，形狀，排列形狀的影響，正確判斷10以內(nèi)物體的數(shù)量。

數(shù)學(xué)區(qū)

答：在幼兒活動(dòng)的場(chǎng)所內(nèi)，專辟一個(gè)小區(qū)域，設(shè)置各種可用以進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的各種材料，供幼兒子優(yōu)選擇和運(yùn)用。