第一篇：交互式電子白板在小學三年級語文教學中的運用（精選）

交互式電子白板在小學三年級語文教學中的運用

寧津縣第二實驗小學 張志英

隨著信息技術的發展和普及，教育信息化也呈現出不同的發展階段和應用層次。從CAI課件、多媒體課件到網絡課程，從多媒體教學平臺到交互式電子白板的出現，黑板和粉筆已經部分地讓位于多媒體投影和基于網絡技術的電子閱覽以及教師機控制學生機的多媒體教學。這無疑為課堂教學效率的提高提供了堅實可靠的支撐，在很大程度上對傳統的課堂教學進行了革新。語文教師如果能充分發揮電子白板的輔助教學優勢，將更有利于實現課堂教學方式的變革和自身專業化的成長。

一、交互式電子白板在教學中的使用優勢

電子交互白板技術為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定技術基礎。在語文教學中，我們可以利用電子白板完成呈現、展示、交流、互動、合作，拓展教學資源，優化教學過程，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。

電子白板設計的互動理念，以及白板技術本身的互動性和操作性特點，作為一種變革性的教學手段，促進我們課堂教學方式的改革，有利于教師和學生之間、學生和學生之間的互動學習，補充了從演示性多媒體教學到網絡條件下的個別教學之間的空白，有利于推動信息 技術與學科教學的整合。將電子白板應用到語文教學中的理念上是先進的，因為參與到實驗中的設備是基于網絡的先進設備，并且教學活動不是單向的傳授，而是互動的“授－受”結合。

（一）新一代交互式電子白板，“黑板”變“白板”，教學更精彩。在應用電子白板的教室，教師只要在白板邊就可用電磁筆在白板上操作電腦，還可用電磁筆自由書寫，直接點擊板擦，隨便涂改。教師可隨意對投射到白板上的任何畫面進行注釋講解，用電磁筆實現在白板上的無痕書寫與圖畫，電子筆可以任意選擇顏色、調節粗細，不用直尺、三角板、圓規等工具就可以輕松畫出各種漂亮的圖形。教師在授課過程中不但可以像在傳統黑板上那樣書寫勾畫，還可以對書寫內容執行拖拽、放大、旋轉、擦除、遮罩等動作。當“黑板”寫滿后只需要新建另一個“黑板”即可，節省了大量擦黑板的時間，也免除了原來擦黑板時的粉塵。值得一提的是掌握并熟練運用這種新穎的教學方式只需要短短的幾分鐘。使用過電子白板的教師都說，新的教學方式使得教學內容更加直觀，并且方便多了。

由于交互式電子白板繼承和發展了黑板的書寫功能，同時又克服了多媒體投影幕只能用于展示的缺點，把教師置于課堂注意的中心，能夠有效的集中學生的注意力，在以互動方式展示教學內容的同時還可以讓學生到講臺上參與到教學活動中。白板上的按鍵可以比較輕松地實現計算機鍵盤的部分功能，電磁筆既能代替鼠標操作，又能代替粉筆書寫，這種互動的功效是單一的多媒體投影幕無法實現的。

（二）交互白板技術有利于提高學生學習興趣，保持其注意 力。如在《坐井觀天》的課例中，為了讓學生具體、生動、形象地理解“井沿”、“無邊無際”等詞語，我課前上網收集“井、小鳥、青蛙、天空、草原、大海”等相關資料，利用電子白板功能，在課堂上隨時調用，甚至讓學生上臺拖移圖片，讓學生既有形象的感知，又有實際的動手操作，學習更有興趣。如“水井”對學生來說是一個較生疏的對象，白板通過兩幅圖畫，惟妙惟俏地表現了“井沿”、“井底”的含義，讓學生形象的認識了“水井”。

（三）、以學生為中心的課堂教學設計。如在《坐井觀天》的課例中，在教學生字時，我利用電子白板方便快捷地調出寫字的田字格，并選擇好所需要的筆，包括筆的粗細、顏色進行示范，接著通過修改功能，讓所寫的生字變得更美觀；緊接著利用回放功能，讓學生感知漢字的筆畫和間架結構。這時，學生躍躍欲試，紛紛舉手上來進行寫字比賽。這樣的寫字教學環節突破了寫字教學的難點，既節省了時間，又調動了學生的積極性，真是一舉兩得。這個教學環節中學生獲得了一個實踐參與的機會，充分體現了交互、參與的新課程理念。同時，也體現了教師對教學內容和課堂的從容的控制能力和對教學進程的把握能力。這個教學實例也告訴我們，媒體功能的發揮很大程度上決定于教學策略的應用，教學策略也隨著教學經驗的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。

二、交互式電子白板在教學中的應用要點

交互式電子白板功能齊全，在教學中如能巧妙的使用它，將能發揮其最大的優勢。我認為在小學語文教學中，使用電子白板應遵循以下三 點：

（一）隨意性與預設性的結合。在教學中使用電子白板，有的老師的感受是：“自己備課十分認真，準備的資料也較豐富，力圖發揮多媒體的優勢，事先錄入的文字也比以往的板書顯得整齊、美觀，但上課時受PPT講義束縛多了，沒有以前上課時那樣放得開。”為此，我們應當注意處理好教學中使用電子白板的隨意性與預設性。如小學語文二年級課例《坐井觀天》，教師在課前預設教學的各環節，在教學過程中，有效的利用電子白板對學生進行生字教學，如從教育資源庫中調出田字格，進行示范寫，利用電子白板的回放功能，讓學生仔細觀看生字的筆順，之后還讓學生在電子白板上進行書寫練習，教師再次利用白板功能對學生所寫的字進行結構的調整，指導學生對生字字型結構的學習認識。在學習課文的過程中，學生對“無邊無際”這個詞語的認識還不夠透徹，教師隨即從圖庫中挑出一幅海天相接的畫面，使學生通過畫面直觀、形象地感受到詞語的意思。要讓教師上課能“放得開”，要讓學生在課堂上“打開創造性思維之窗”，必須擺脫PPT講義、多媒體課件等“預制”結構的束縛，只有這樣，才能讓師生在活動中自然而然地推進教學進程。

（二）功能與目標的結合。在教學中圍繞教學目標設計教學活動，從教學需要出發，從學生實際出發，是使用電子白板又一重要原則。有的老師欣喜于多媒體呈現的形象化、便捷性，課前用收集到的圖片、視頻，精心制作PPT講義，上課時，大部分時間花在使用感應筆“點擊式”呈現上，教師沿著課前結構好的順序，主導著課堂。有的講授 式課堂成為基于多媒體的“教師的獨白”，課堂上的情形是：教師“牽”著學生走，力圖讓學生跟隨，一部分學生努力跟隨著教師呈現的信息，一部分學生因跟不上而游離于課堂之外。有的討論式課堂成為基于多媒體的“師生問答”，這“問與答”基本上是教師問、學生答，教師完全主導、控制著課堂，學生質疑的空間被擠占了，更多的是被動地接受知識，并且參與的只是極少數學生（可能是班上成績最好的學生），大部分學生在課堂上沒有進入質疑狀態，或有疑而不發。電子白板其功能最終是為教學目標服務，我們不能為了使用功能而使用，不能成為多媒體的附屬品”。為“炫耀”技術功能，過度使用技術而干擾教學；或被“機器”牽制，讓“鼠標”牽著鼻子走，應學會“讓技術服務并服從于教學”。

（三）演示與操作的結。引入交互電子白板后，與以往通過投影儀播放PPT講義、播放多媒體課件的情形相比，教師在課堂教學的調控方面需花些功夫。以往教師會通過PPT 或課件“演示”教學活動中必要的內容，學生處于“觀望狀態”，但在引入交互電子白板技術后，教師應適當放手，讓學生在電子白板上操作，由“觀望者”轉為“操作者”。例如我校三年級語文活動課《四季美景我來贊》，在教學活動中，為了讓學生正確運用寫景的詞匯，教師設計了“找朋友”這個活動環節，在兩幅有關季節的圖畫下面呈現描寫季節的詞語，讓學生通過電子白板的拖動功能，將詞語拖往相應的季節圖畫上，這個操作令學生直接感受、體驗學習的樂趣，遠比教師在畫面上反復演示、講解的效果好。除此以外，交互式電子白板還有許多可讓學生操作的功 能，教師在教學設計上可充分考慮這點，讓電子白板發揮其最大優勢，為教學服務。

第二篇：淺談交互式電子白板在小學語文教學中的運用

淺談交互式電子白板在語文教學中的運用

涇源三小 馬艷茵

電子白板作為一種新的教育技術，如今已悄然走進了學校，走進了我們的課堂。在語文教學中，電子白板教學以其“萬物于眼前，觀古今于須臾”的特質，補充了從演示性多媒體教學到網絡條件下的個別教學之間的空白，使豐富的教育資源在課堂教學中得到充分利用。它在語文教學中的運用極大地提高了語文課堂教學的有效性。下面我將結合我在語文課堂中交互式電子白板的應用談談自己的一些感受：。

一、運用電子白板激發興趣和創設情景

上課開始時，學生還沉浸在課間的興奮中，新的學習動機處于低谷狀態，,這時若能巧妙地導入課堂教學，就能集中學生的注意力，激發學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中。在新課學習的導入時，枯燥的講解，或者是煽情的演說，都無法激起學生的興趣，也不能充分發揮學生學習的主動性。那么，運用電子白板，則能撥動學生的心弦，像磁石一樣緊緊吸引學生，并使其受到感染和教育。

比如，我在教學老舍先生寫的《貓》一課時，我與學生談話：“今天，老師給大家帶來了一只可愛的小動物，它是我們生活中和人類最親近的動物之一，你們猜猜它是誰？”然后我利用電子白板的圖片縮放功能展開了貓的不同姿勢的圖片，并配有有趣的文字。學生看到原本一片空白的屏幕上變魔術般地出現了圖象，都感到異常的神奇和興奮。良好的開端是成功的一半，在學生連連地驚嘆聲中，我再開始新課的教學。這樣生動巧妙地導入課文，既激發了學生的興趣，又抓住了學生寶貴的注意力，起到了事半功倍的效果。

再如，我再教學《巨人的花園》一課時，我先把巨人回來后花園的情景隱

藏在白板中，在教學到這個自然段的時候，圖文并茂的展示出來，學生在圖片和文字的結合下，很快就理解了“北風呼嘯、隆冬來臨、瑟瑟發抖”等詞語，這樣就水到渠成地理解了新課又理解了詞語，而學生則會興致高漲、聚精會神。

利用電子白板還可以創設教學情景，充分發揮學生的自主性，促進學生的探究性學習。例如教學《爬山虎的腳》一課時，孩子無法理解爬山虎是怎樣一步一步爬上墻的，在上課時，我利用電子白板通過動畫的形式，結合文中的意思，演示一下爬山虎爬墻的過程，這樣學生不僅可以理解課文內容，還可以加深記憶，不易忘記。

二、開闊學生眼界 突破教學難點

課堂是教學的重要場所，課堂教學效果的好壞取決于教學質量的高低。在小學語文課堂教學中，在新知探究的過程中，教師利用交互式電子白板，通過電子白板的各種功能筆、放大鏡、復制、拍攝等功能進行重難點的教學與實踐，讓學生在電子白板上以注解、板書、畫圖、列表、圈畫等形式進行匯報交流。電子白板的多種功能在教學中的合理應用，激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，拓寬了學生的視野，突破了教學重難點，促進了教學方法和教學模式的改革。

如教學《桂林山水》這一課時，在新課引入中，我恰當借助多媒體課件與白板的特有功能，同時播放出與桂林山水有關的圖片并配上優美的音樂，學生的視覺、聽覺得到了刺激，接受知識的欲望更加強烈。在美妙的音樂中，以情助讀，那種美的享受不言而喻。學生在多種形式、分層次的朗讀中，自然而然地感悟到了本文的文眼“桂林山水甲天下”的真正含義，領略到了課文中的自然美和人文美的和諧。教師在此稍加引導，教學重難點得到很好的突破。利用交互式電子白板的優勢，不僅突出了教學重點，而且教學難點也得到突破，達

到了課堂教學效果的最優化，使原來枯燥單調的講解變得更加生動形象，使課堂教學更富有情趣。

三、運用電子白板提高識字能力與識字效率

比如，在教學“逐、昂、餐、嚷”等字的時候，很多學生易把“昂”字下邊多加一豎，“逐”上面多加一點，“餐、嚷”不是少寫一橫就是漏掉一點。通過運動白板中筆順筆畫的正確書寫和回放的功能，正確的展示了很多易錯字的書寫和易混淆的地方，加深了學生對漢字的記憶。

四、運用電子白板讓學生成為學習的主體

在教學過程中，學生在學習中表現出的自覺性、積極性、獨立性特征的綜合，是從事創造性學習活動的一種心理能動狀態。使用交互式電子白板進行教學的形式多樣，能使學生產生濃厚的興趣，能夠自發自愿地參與到學習過程中，從而成為學習的主體，這也是提高課堂學習效率的有效方法。

在教學《搭石》一課時，要求學生能在文中找出看得見的美，和看不見的美，我是這樣做的，先讓學生小組合作討論，然后讓學生匯報找出的語句，通過白板呈現出來，并讓學生體會到文中更深一層的內涵。

五 利用白板，提高復習效率

在復習課中，教師可以在電子白板上設計一些復習題型，現場講完后，讓學生到白板上演示，針對學生出現的錯誤，教師可以及時講解，讓學生在白板上修改。教師除了利用好白板的批注、書寫、色彩等功能，還可以大大發揮了白板的儲存庫功能，讓學生進行大量的訓練，同時盡可能多請幾位同學上來進行操作，便于教師及時掌握學生學習情況，及時修正教學內容、進度、程度，然后再利用白板的回放功能，進一步鞏固所學知識，這樣大大加大了課堂容量，提高了課堂效率。

六 改變教學模式，優化課堂教學

電子白板的強大交互功能，極大地解放了教師和學生，促進了教學模式的改變，優化了課堂教學。教師根據學生的情況設計不同的問題，學生根據自身的特點自由選擇問題做答，學生的自信心得到了滿足，課堂中的民主和諧氣氛得以體現，使高效課堂更加開放。這樣的課堂放飛了學生想象的翅膀，使他們更加自信，一步步走向成功的殿堂。

如在教《草原》這一課時，教學重點是通過語言文字體會蒙漢情深、民族團結的思想感情，激發學生熱愛草原、熱愛草原人民的感情。在這堂課上，筆者運用了交互式電子白板的特有功能，先將文本內容在白板上顯示出來，之后讓學生自讀課文，在自讀的基礎上展開交流，再利用白板的勾畫和批注功能，讓學生走上講臺，拿起電子筆，在白板上直接勾畫、批注，談自己的感想，把自己的感想帶進閱讀。通過這種方式的訓練，不僅突破了教學的難點，而且學生也體會到在閱讀中如何進行批注，如何理解文章的主旨，充分體現出大課堂中師生的民主和諧。這種方式的閱讀教學，使師生、生生真正地互動起來，電子白板的交互式功能在課堂上得到了體現。學生不知不覺地學到了許多新知識，同時，他們的綜合能力得到了鍛煉。學生在一種真實的、復雜的、開放性的學習環境和問題情境中展開學習，展開討論，他們學得輕松，學得快樂，學得自信。所以利用交互式白板，不單把知識呈現給學生，更重要的是使學生參與意識更加強烈，真正成為學習的主人。

讓我們在教學中靈活、恰當地運用電子白板技術，讓其在教學中充分發揮作用，有效地為我們的教學服務，使我們的課堂更精彩，教育更全面。

第三篇：淺談交互式電子白板在小學語文教學中的運用

淺談交互式電子白板在四年級語文教學中的運用

曾麗娟

隨著教育改革的不斷深入和信息化建設的不斷推進，多媒體教室走進了我們農村學校，整合了現代多媒體教學優勢的交互式電子白板，作為一種新的教育技術，早已悄然地走進了學校師生中，走進了語文課堂。在實踐中我們發現在語文課堂教學中最大限度地利用交互式電子白板，可以實現以交互式電子白板為載體的多種媒體共用，實現課堂教學的有效交互教學內容展現方式的交互、教學過程中生生交互、師生交互、備課和教研中教師之間資源共享。在語文教學中，我們可以利用電子白板完成呈現、展示、交流、互動、合作，拓展教學資源，優化教學過程，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。語文教師如果能充分發揮電子白板的輔助教學優勢，將更有利于實現課堂教學方式的變革和自身專業化的成長。

它在語文教學中的運用極大地提高了語文課堂教學的有效性，下面我將結合我這一學期在教學四年級上冊語文中運用電子白板的一些感受：

一、運用電子白板激發興趣和創設情景

上課開始時,學生還沉浸在課間的興奮中,新的學習動機處于低谷狀態,這時若能巧妙地導入課堂教學,就能集中學生的注意力,把握學生注意的心向,誘發學生的感情,激發學習興趣,讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中。在新課學習的導入時，枯燥的講解，或者是煽情的演說，都無法激起學生的興趣，也不能充分發揮學生學習的主動性。那么，運用電子白板，則能撥動學生的心弦，像磁石一樣緊緊吸引學生，并使其受到感染和教育。

比如，我在教學老舍先生寫的《貓》一課時，我與學生談話：“今天，老師給大家帶來了一只可愛的小動物，它是我們生活中和人類最親近的動物之一，你們猜猜它是誰？”然后我利用電子白板的圖片縮放功能展開了貓的不同姿勢的圖片，并配有有趣的文字。學生看到原本一片空白的屏幕上變魔術般地出現了圖象，都感到異常的神奇和興奮。良好的開端是成功的一半，在學生連連地驚嘆聲中，我再開始新課的教學。這樣生動巧妙地導入課文，既激發了學生的興趣，又抓住了學生寶貴的注意力，起到了事半功倍的效果。

再如，我再教學《巨人的花園》一課時，我先把巨人回來后花園的情景隱藏在白板中，在教學到這個自然段的時候，圖文并茂的展示出來，學生在圖片和文字的結合下，很快就理解了“北風呼嘯、隆冬來臨、瑟瑟發抖”等詞語，這樣就水到渠成地講解了新課又理解了詞語，而學生則會興致高漲、聚精會神。

利用電子白板還可以創設教學情景，充分發揮學生的自主性，促進學生的探究性學習。例如《爬山虎的腳》一課時，孩子無法理解爬山虎是怎樣一步一步爬上墻的，在上課時，我利用電子白板通過動畫的形式，結合文中的意思，演示一下爬山虎爬墻的過程，這樣學生不僅可以理解課文內容，還可以加深記憶，不易忘記。

二、運用電子白板提高識字能力與識字效率

根據課程標準的要求，本學期要求會寫200個生字，會認200個生字；能運用多種方法積累、認識生字。能自學自查，注意辨析同音字、音近字、多音字和形近字，逐步提高認字、識字能力。比如，在教學“逐、昂、餐、嚷”等字的時候，很多學生易把“昂”字下邊多加一豎，“逐”上面多加一點，“餐、嚷”不是少些一橫就是漏掉一點。通過運動白板中筆順筆畫的正確書寫和回放的功能，正確的展示了很多易錯字的書寫和易混淆的地方，加深了學生對漢字的記憶。

三、運用電子白板讓學生成為學習的主體

在教學過程中，學生在學習中表現出的自覺性、積極性、獨立性特征的綜合，是從事創造性學習活動的一種心理能動狀態。使用交互式電子白板進行教學的形式多樣，能使學生產生濃厚的興趣，能夠自發自愿地參與到學習過程中，從而成為學習的主體，這也是提高課堂學習效率的有效方法。

在教學《搭石》一課時，要求學生能在文中找出看得見的美，和看不見的美，我是這樣做的，先讓學生小組合作討論，然后讓學生匯報找出的語句，通過白板呈現出來，并讓學生體會到文中更深一層的內涵。

在復習課中，教師可以在電子白板上設計一些復習題型，現場講完后，讓學生到白板上演示，針對學生出現的錯誤，教師可以及時講解，讓學生在白板上修改。教師除了利用好白板的批注、書寫、色彩等功能，還可以大大發揮了白板的儲存庫功能，讓學生進行大量的訓練，同時盡可能多請幾位同學上來進行操作，便于教師及時掌握學生學習情況，及時修正教學內容、進度、程度，然后再利用白板的回放功能，進一步鞏固所學知識，這樣大大加大了課堂容量，提高了課堂效率。

電子白板作為一種新的教育技術，如今已悄然走進了學校，走進了我們的課堂。在語文教學中，電子白板教學以其“萬物于眼前,觀古今于須臾”的特質,補充了從演示性多媒體教學到網絡條件下的個別教學之間的空白,使豐富的教育資源在課堂教學中得到充分利用,讓課堂教學更加生動精彩。讓我們在教學中靈活、恰當地運用電子白板技術，讓其在教學中充分發揮作用，有效地為我們的教學服務，使我們的課堂更精彩，教育更全面。

第四篇：淺談交互式電子白板在語文教學中的運用范文

淺談交互式電子白板在語文教學中的運用

保康縣歇馬小學陳自波

隨著教育改革的不斷深入和信息化建設的不斷推進，多媒體教室走進了我們農村學校。我校非常重視多媒體在教學中地使用，學校教室都配有電子白板，整合了現代多媒體教學優勢的交互式電子白板，作為一種新的教育技術，已悄然地走進了學校師生，走進了語文課堂。在實踐中我們發現在語文課堂教學中最大限度地利用交互式電子白板，可以實現以交互式電子白板為載體的多種媒體共用，實現課堂教學的有效交互教學內容展現方式的交互、教學過程中生生交互、師生交互、備課和教研中教師之間資源共享。在語文教學中，我們可以利用電子白板完成呈現、展示、交流、互動、合作，拓展教學資源，優化教學過程，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。下面就簡要地談談交互式電子白板在小學語文教學中的作用：

一、發揮“白板”優勢，激發學生興趣

興趣是語文教學最好的老師，情感是語文教學的靈魂。激發學生的興趣、激活學生的情感，這樣的語文教學才會有生命，這樣的語文教學才有時效性。交互式電子白板以其獨到的鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像、色彩、標注、畫面截取、隱藏、動畫等功能，極大地迎合了小學生的興趣，還能使學生較長時間地保持自己的注意力。在交互式電子白板環境下的閱讀教學，白板課件讓孩子仿佛親臨現場，可以讓學生在生動有趣的畫面、良好的視聽效果狀態下閱讀。如學習《安塞腰鼓》，這篇課文將咚咚的安塞鼓聲演繹為—首感人肺腑、激動人心的鼓曲，傳遞對美好未來的無限渴望，洋溢著濃郁的民族風情。課文開頭遠景推人，由遠及近，近景細拍，結尾以遠景淡出遠近遙相呼應，充滿空靈的藝術境界。值得關注的是課文頭、尾則是靜態，中間呈現動態，課文用語短小精練，對偶回環舒緩，排比氣勢磅礴，給讀者留下了想象的空間，因此這篇文章在教學時宜讀不宜研，為了給予學生自主學習感悟空間，激發學生情感體驗，可以利用交互式電子白板提供的音樂、視頻，讓學生選擇自己喜歡的段落配上相應的音樂、視頻，利用白板的回放功能，互動評議，逐步深入，讀出場面的靜謐、場面的歡騰，讀出黃土高原人民的精、氣、神，從而體會到濃郁的民族風味、深厚的民族文化。

二、巧用“白板”特點，化解學習疑點

交互式電子白板可以記錄下白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節，在外觀和操作上接近黑板和觸摸屏，易學易用。學生在課后可以根據需要使用回放功能，重新展現學習過程，重溫思維的脈絡，從根本上彌補不足。交互式電子白板中的資源庫和存儲功能，可以在學習中隨時調用和積累現場資源，可以將教師上課使用的資源和學生智慧的創造以多種方式存儲資源，便于學生再學習或復習。

如在每一課識字教學這一環節，電子白板可輔助教師將難寫字的書寫過程錄制下來，在教學時隨時回放書寫漢字的過程。學生在自主練習時如有疑問可隨時去調用白板中的資源，學生一邊看一邊練，進一步明確漢字書寫的筆畫和筆順，有效地突破漢字的書寫難點。

此外，電子白板還有頁面漫游、智能繪圖、定時器等非常實用的功能，這些我們可以在實際教學中根據需要靈活選用。

三、發揮“白板”功能，提高課堂實效

語文教學過程中，傳統的多媒體課件更多的是演示功能，教師運用PPT、FLASH等制成的語文教學課件，因其內容無法更改而使演示過程中學生無法參與，對于一些發散型思維題，即使老師有預設但要按照學生的回答來演示不易做到，更不要說解決課堂突發性問題了。而用白板技術制作的“課件”，老師和學生可以在白板上面親自操作，隨時在計算機界面、網頁上和光盤播放界面上進行標注、畫圖，展現知識形成的過程，學生能與老師進行討論，可以及時修改錯題，充分發揮起師生間教與學的互動性，從而也更能體現學生的自主性學習，教師在課堂上不必受到課件的約束，可以隨著學生對于文章的把握以學生為中心來隨時調整自我的教學。例如在教學《春》，引導學生體會春天的優美時就運用了白板課件的交互性優勢，引導學生進行自主學習找出能體現春天特點的句子，抓住重點的字詞進行深入體會，然后由學生自由選擇句子進行交流討論，并學生交流的過程中隨時點擊補充相關資料，在交流互動的過程中引領學生充分抓住語言文字體會到了春草、春花、春風、春雨的特點，學生印象深刻。電子白板為語文課堂互動提供了可行的技術和方便，促進了師生之間、生生之間在課堂的有效互動，建立和保證了學生學習為中心的課堂教學，充分體現了學生的自主性。

電子白板的強大交互功能極大的解放了教師和學生，促進了教與學模式的改

變，更好地確立了學生的主體地位。如在課堂練習這一環節，教師可以根據學生的情況因材施教設計不同的問題，學生根據自身的特點自由選擇問題做答，使學生的自信心得到極大的滿足。電子白板的強大交互功能開啟了學生心中的大門，點燃了學生思維的火花，放飛了學生創新的翅膀。如在上《詹天佑》的第四自然段時，教學的重點是通過語言文字體會詹天佑在修筑鐵路過程中所體現出的諸多的優秀品質。在這堂課上，我運用了交互式電子白板的及時書寫功能，先將文本內容在白板上顯示出來，而后在學生自讀的基礎上進行交流。交流過程中，我還利用白板的勾畫和批注功能，請學生走上講臺，拿起電子筆，在白板上直接勾畫、批注，談自己的感悟，把自己的感悟帶進閱讀。這使得白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于了學生。通過這種方式的學習，不僅有效地突破了教學的難點，而且學生們也從中學到在閱讀中如何進行批注，這樣的課堂教學更加富有實效。這種方式的閱讀教學，使師生、生生真正地互動起來，交互式白板的交互式功能在課堂上第一時間得到了體現。

四、運用“白板”資源，整合教學資源

交互式電子白板提供了豐富的庫功能，其中有軟件自帶的公用庫和教師自建的資源庫。如注釋庫，圖片庫，活動庫，鏈接庫等，每一類庫中含有豐富的教學資源。庫中的所有資源都可由教師根據教學的需要隨時調用、添加、改編、重組。教師可以在自建的個人庫中添加教學所用的素材，可以將課堂教學中師生交互時生成的教學資源添加到庫中。

資源庫功能的個性化開發，為教師的備課、上課提供了廣闊的發揮空間。教師可將自己在教學中積累的各類教學素材、各類題型輸入資源庫，建立個性化的教學資源庫。在課堂教學中可按需隨時提取出來，使課堂教學更有針對性、靈活性、高效性。

如在教學古詩時，對于詩人、朝代、創作古詩的背景和古詩內容的理解上，僅僅通過教師的講解是不能被小學生理解的，所以我們利用白板資源，將反映古詩創作背景和古詩內容的圖片在網上收集好后事先存放在資料庫中，當進行板書時，直接用圖片代替了文字，這樣不僅激發了學生的學習興趣，而且變欣賞圖片和進行板書這兩個環節為一個環節，節約了課堂上的寶貴時間，極大地提高了課堂的效率，更有效地調動了學生在課堂上主動學習的積極性和參與性，讓學生成為課堂真正的主人。另外，由于交互式電子白板的易學易用，加上現代信息技術教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師對白板的使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快。此時，便可因勢利導，鼓勵學生結合他們在信息技術課程中所學的知識，協助教師設計課堂教學中所需的資源，這些資源可以是交互式電子白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是動畫，還可以是歌曲、音樂等，相信參與這一過程的學生的學習興趣一定更加強烈。

總之，交互式電子白板應用于小學語文教學，促使學生的學習方式更先進，學習內容更豐富，使語文教學煥發出生命的活力。只要小學語文教師在教學中巧用、善用電子白板，將自己置身于孩子們的天地之中，孩子生命中的語文潛能就像長了翅膀一樣盡情地釋放出來，這樣的語文課堂才會更靈動，效果會更好。

第五篇：淺談交互式電子白板在語文教學中的運用

淺談交互式電子白板在語文教學中的運用

隨著教育改革的不斷深入和信息化建設的不斷推進，多媒體教室走進了我們農村學校，整合了現代多媒體教學優勢的交互式電子白板，作為一種新的教育技術，業已悄然地走進了學校師生，走進了語文課堂。在實踐中我們發現在語文課堂教學中最大限度地利用交互式電子白板，可以實現以交互式電子白板為載體的多種媒體共用，實現課堂教學的有效交互教學內容展現方式的交互、教學過程中生生交互、師生交互、備課和教研中教師之間資源共享。在語文教學中，我們可以利用電子白板完成呈現、展示、交流、互動、合作，拓展教學資源，優化教學過程，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。

它在語文教學中的運用極大地提高了語文課堂教學的有效性，下面我將結合我最近所上的一節白板課《春》談談我對在語文教學中運用電子白板的一些感受：

語文教學過程中，傳統的多媒體課件更多的是演示功能，教師運用PPT、FLASH等制成的語文教學課件，因其內容無法更改而使演示過程中學生無法參與，對于一些發散型思維題，即使老師有預設但要按照學生的回答來演示不易做到，更不要說解決課堂突發性問題了。而用白板技術制作的“課件”，老師和學生可以在白板上面親自操作，隨時在計算機界面、網頁上和光盤播放界面上進行標注、畫圖，展現知識形成的過程，學生能與老師進行討論，可以及時修改錯題，充分發揮起師生間教與學的互動性，從而也更能體現學生的自主性學習，教師在課堂上不必受到課件的約束，可以隨著學生對于文章的把握以學生為中心來隨時調整自我的教學。例如在教學《春》，引導學生體會曾經春天的優美時就運用了白板課件的交互性優勢，引導學生進行自主學習找出能體現春天特點的句子，抓住重點的字詞進行深入體會，然后由學生自由選擇句子進行交流討論，并學生交流的過程中隨時點擊補充相關資料，在交流互動的過程中引領學生充分抓住語言文字體會到了春草、春花、春風、春雨的特點，學生印象深刻。電子白板為語文課堂互動提供了可行的技術和方便，促進了師生之間、生生之間在課堂的有效互動，建立和保證了學生學習為中心的課堂教學，充分體現了學生的自主性。

交互電子白板這一新技術的廣泛應用使靈活的教學方式應運而生，更加適應教學要求，貼近學生，促進了學生學習方式的改變，突出學生的主體性。同時，作為一種變革性的教學手段，促進課堂教學方式的改革，有利于教師和學生之間、學生和學生之間的互動學習，補充了從演示性多媒體教學到網絡條件下的個別教學之間的空白，有利于推動信息技術與學科教學的整合，有利于提高課堂教學的效果和效率，實現了教學的和諧統一。我相信交互式電子白板在以后的教學過程中應當有很大的發展潛力和良好的發展前景。

《淺談交互式電子白板在語文教學中的運用》

孫靜