第一篇：能量單元復習教學設計及反思

《能量》單元復習教學設計

復習內容：

小學六年級科學上冊第三單元《能量》 復習目標：

1．會用知識樹、思維導圖等將本單元知識進行整理，并能積極大膽地與同學交流；

2．能熟練識記本單元知識點；

3．能用本單元所學的科學知識解釋生活中的科學問題。復習重點：

1.用自己喜歡的形式整理本單元科學知識；

2.能用本單元所學的科學知識解釋生活中的科學問題。

復習難點：能用本單元所學的科學知識解釋生活中的科學問題。復習準備： 幻燈片 復習過程：

一、導課示標

1.同學們，今天我們一起回顧整理《能量》單元內容。（板書課題）2.本節課目標是（幻燈出示），學生快速閱讀目標 3.要想達到這個目標，還需大家努力，有信心嗎？

二、回顧整理

1.本單元學了哪些知識？

2.用你喜歡的方式將本單元知識進行整理。（同桌合作完成）提示：用知識樹、思維導圖等方法

三、交流識記 1.小組依次展示自己成果并解說。2.背誦知識點

四、運用科學

一個周末，小明一家去旅游，爸爸開汽車，在路邊看到這樣的紅綠燈，這樣的路燈，這樣的起重機，遠遠的看見水電站，看到高高煙囪的火電廠，參觀了核電站，晚上，回到賓館，小明打開電視機，畫面上剛好出現圣火的點燃。你知道這里面蘊含的科學道理嗎？

五、單元檢測

（一）填空題

1.煤、石油、天然氣是能源。2.是用電產生動力的機器。

3.電磁鐵也有兩個磁極，也稱為極和極，線圈纏繞方向不同，電磁鐵的也就不同。

4.實驗證明，電磁鐵的磁力大小與線圈的有關；線圈，電磁鐵的磁力越。

5.電動機中的換向器的作用是，小電動機在轉動的過程中，電刷依次接觸的三個金屬環，通電后，轉子線圈的電流方向就會。

6.電動機的工作原理是用。

（二）判斷題

1.蓄電池的電是化學能轉化而來的。（）2.電磁鐵沒有南北極。

（）

3.電磁鐵和磁鐵一樣有不變的兩極。

（）

（三）選擇題 1.兩手相互摩擦是（）A.把動能轉化為熱能 B.熱能轉化為動能C.化學能轉化為熱能 D.動能轉化為化學能

2.核電站是（）

A.把電能轉化為動能 B.原子能轉化為電能 C.化學能轉化為電能 D.熱能轉化為動能

（四）簡答

簡述電磁鐵的磁力大小與什么因素有關？

六、課堂總結

通過學習，我們已經知道，當今世界上使用最多的能源是什么？（煤、石油、天然氣）它們又是怎樣形成的呢？（生：??）由此可見，它們也來自遠古時代的太陽能。我們現在每消耗一升石油，一噸煤，一立方米天然氣，地球上就會少了這些東西，根據專家推斷，石油可以開采100年，天然氣可以開采150年，煤可以開采500年。想想，500年后，我們怎么辦？我們目前要做的又是什么？（節約能源，開發新能源）什么是新能源？

《能量》單元復習教學反思

本節課我帶領學生對第三單元《能量》進行了復習，復習課通常給人的感覺是沒意思、無新意，學生也對復習舊知識不太感興趣，但就這節課，我按照“回顧整理---交流識記---運用科學----單元檢測---課堂總結”設計思路組織學生復習，收到了良好的效果。我個人認為成功的地方有以下幾點。

1.課堂“活而不亂”。平時教學中我與學生形成一個統一的認識――在課堂上發言要有序，即使有不同的意見也要等到別人說完了再說，不在課堂上說與課堂無關的話題等等。經過幾年的培養，我真切地感受到學生學會了傾聽，學會了尊重，注意力集中，學習有較強的目標性。我想一個形式上有秩序而內容上突顯個性、追求思維發展的課堂，才是我想要的真正的課堂。

2.學生真正“動” 了起來，思維“活”了起來。這節課中我力求讓學生在“玩”中學知識，在“操作”中明方法，在“悟”中見真知。雖然是復習課，但我希望給學生新的感覺、新的收獲，通過采用學生喜歡知識樹、思維導圖、列表等方法進行整理，學生的思維得到發展，認識也進一步提高。例如，讓學生運用科學知識解決生活中的科學問題。我覺得這個學生真的不簡單，當學生自己解決這個問題，并且有條理地闡述自己的觀點時，我感到震驚，這些六年級的學生竟然自己解決了，我覺得學生的思維真的“活”了。3.讓學生感受到科學方面的內容是廣泛的，課堂因“我”而精彩。所以,在課堂上，我努力做學生學習的引導者、研究者、發現者、欣賞者和參與者，引導學生去生活中尋找科學、研究科學,發現生活中的科學美；在內容的多樣化、歸類整理活動中我看到學生思維的獨特性和綜合性。我覺得每個學生在概括能力面前都是自信的，他們已經認識到知識是無窮無盡的，他們每一個人的存在都使課堂更加精彩。

但是這節課還是存在一些不足之處，比如說課堂時間安排不夠合理、課堂中不能真正做到因材施教，忽視了個別學困生的個體差異。所以，在今后的教學中，我將更加注意課堂時間安排的合理性以及注重學困生的個體差異而設計好課堂活動。

第二篇：9下26.12《單元復習》教學反思

二次函數復習課教學反思

本節課復習二次函數，以往在講練習課的時候，學生總感覺自己已經懂了，上課的效率不好．現在如果還是和原來那樣復習，效率肯定不會好．現在采取的方式就是布置給學

生基礎練習，然后再進行適當的講評，學生總結知識點，從學生完成的情況來看，二次函數

基本的知識點掌握的還不錯，對于二次函數的綜合運用還存在一定問題．同時還有求函數解

析式，對于頂點式，和一般式也有一定的問題．利用二次函數解決實際問題中求最大或者最

小值的題目，書寫的格式還是需要強調．

一、成功之處：教學內容、教學環節、教學方法都算完美，在教學目標的制定和教學重

點、難點的把握上也很準確，在課堂的實施上，由于采用激勵的方法調動學生的積極性和主

動性，所以整節課非常流暢，效果不錯，目標的達成度較高，可以說本人、學生都較滿意。

凡是能用“頂點式”確定的，一定可用“一般式 ”確定，進一步明確兩種表達式只是形式的不同和沒有本質的區別;在做題時，不僅會使用已知條件，同時要養成挖掘和運用隱含條

件的習慣．在 知識運用部分采用猜想、比較、方法選擇等方法引導學生探究問題，從而大

大的提高學生分析問題、解決問題的能力．

二．遺憾之處：在課題引入后，由于對學生估計不足，基礎練習學生獨立完成，用的時

間相對較多，對于后面的教學造成小的影響，造成一點遺憾．特別是一些應用性很強的題目，比如售價為某一個值時銷售量為具體的某一個值，當售價提高后，銷售量減少．為了獲得最

大的利潤，應該怎樣定價格．這種是典型的二次函數解決實際問題的類型．同樣的背景在八

年級的時候也有出現，通過一元二次方程就能解決．但是本節課學生掌握得不好，教師應該

反思如何改進．

根據二次函數的圖像來判斷一些代數式的符號．教師處理比較簡單，學生掌握不好． 三．反思之處：

反思一，集體的智慧是無窮的，一定繼續發揚團結協作的好作風，課前備課組要集體磨

課；

反思二，教材的內涵是無盡的，一定要挖掘到一定的深廣度，對于例題的設計要進行拓

展變式，讓學生懂一串、會一類；

反思三，課后要加強個別輔導，建立學生之間的學習互助小組．

總之，教師的教學技藝和水平在每天的工作中慢慢的提高，愿我們今后多反思，它是我們教學水平提高的催化劑，更是學生需要的助力器．

第三篇：第十單元總復習教學反思

第19周教學反思（1）2012、6、12第十單元第1課時（總復習）

教學反思：進入總復習階段，對于低年級學生而言，梳理知識，形成技能，達到熟練的程度，這節課復習的是數的組成以及兩位是加減法，采取的方法就是邊復習邊練習，本班學生粗心現象嚴重，每天全部正確的作業就在50%這樣，今天的加減法計算全隊的作業也就十幾本，大部分錯的在粗心，三個數連加尤其問題大，不可大意，需要進行有針對性的練習，對于個別比較差的學生要幫助他們分析錯的原因，鼓勵他們獨立完成，獨立檢查，養成良好的計算習慣，第十單元總復習教學反思，教學反思《第十單元總復習教學反思》。

第19周教學反思（4）2012、6、14第十單元第2課時（期末復習）

教學反思：兩步計算應用題的復習，重在幫助學生理解應用題的意思，平時作業的時候，有這樣一些錯誤（1）沒看清題意，列示的隨意性太大;(2)不理解題中數量之間的關系，語言表達不出來；（3）不去認真計算已經列好的算式等。這節課先安排了兩組題組練習，有一步計算的，有兩步計算的，讓學生分析為什么會這樣列式計算，在實際的計算時會發生哪些錯誤？這樣的分析有利于學生對應用題的正確理解。

第四篇：單元復習課教學反思

單元復習課教學反思

威海小學

張園園

單元復習課教學反思

單元復習課要大容量，高密度，有實效。本著這樣的想法，本次公開課，就《讓我們更健壯》這一單元內容，我和學生一起，對最有代表性的和最精華的學習材料從橫向和縱向進行了梳理，簡單應用，夯實基礎；同時，指導學生學習一些學習方法，綜合應用，培養能力?，F就課堂教學得失淺析如下：

一、教學目標條理，教學設計系統

復習是學生把教材從厚讀薄的過程，是知識打包的過程，是優化知識結構的過程。為把握好復習課的總原則“把住主干，建立網絡”，給學生一些規律性的東西，我設計規劃了如下四個教學目標：生字關、詞語關、句子關、寫話關。力爭所教與歷練相結合，落實課標要求。

二、體現師生互動，倡導合作交流

新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。因此，我的主要任務就是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生，使學生在我的指導下通過自主的積累、思考、實踐，主動探究，升華認識，學會學習。

三、方法指導明確，具有可操作性

復習課中，學習方法的指導具有舉足輕重的作用，揭示規律，培養能力。例如生字的復習、句子的感悟、歸納寫話的方法，給予了學生一定的啟發，也為學生總結適合自己的學習方法提供了借鑒。

語文是精深博大的，以上是我帶領學生做的一些有益的嘗試，同時，還有許多不足之處需今后努力更正，特反思如下：

教學內容求多求全，卻是“蜻蜓點水”。本想在40分鐘有限時間內，呈現一單元所有核心知識，全方位培養學生學習能力，可是隨之帶來的卻是各個學習環節的淺嘗輒止，最終無法起到復習的實效。不僅要有寬度，更應有深度。

美國心理學家波斯納提出教師成長的公式是：經驗+反思=成長。在今后的語文教學過程中，我會努力讓自己的教學思想在反思中重建，在實踐中成長，最終成為一名優秀的語文教師。

第五篇：六年級數學上冊 圓 單元 整理和復習教學設計 教學反思

六年級數學上冊

圓

單元

整理和復習

教學設計

教學反思

教學目標

1．通過整理和復習使學生進一步認識圓的特征，熟練掌握圓的周長和面積的計算公式，進一步理解公式的推導過程。

2．通過小組合作使學生學會分類整理的方法，感受事物之間是相互聯系的。

3．培養學生靈活運用圓的知識解決實際問題的能力，增強學生對數學的應用意識。

重點：整體把握有關圓的知識，理解圓的周長和面積的意義及計算公式的推導過程，能熟練運用圓的周長和面積的計算公式。

難點：進一步體會“化曲為直”的思想，并能靈活運用圓的知識解決有關的實際問題。

教學過程

師：請同學們回憶一下，圓這一單元我們主要研究了哪些知識點？

生：圓的認識，圓的周長，圓的面積……

1．學生自主整理。

師：剛才，同學們說的都是圓這一單元的重點內容，但有點亂，怎樣使這些知識更有條理呢？這就需要我們對這些知識進行整理。下面就請同學們先看一遍教材，然后根據這些知識要點和它們之間的聯系用自己喜歡的方式進行整理。要求整理的結果一定要簡潔、清晰，一目了然。(學生整理，教師巡回指導。)

2．以小組為單位相互交流。

討論完善整理結果，取長補短，構建新的認知結構。(設計意圖：通過小組交流、討論，使學生對自己整理的結果進行取長補短。)

3．全班交流。

找有代表性的兩個小組匯報，其他小組進行評價、補充。(教師隨機板書。)

要求：在別的小組進行匯報時，要注意傾聽；評價時要看知識點是否完整，是否有條理；不要重復匯報。

圓的認識

1.圓心：圓的中心叫圓心，用字母O表示，圓心決定圓的位置。

2.半徑：連接圓心和圓上任意一點的線段叫半徑，用字母r表示，半徑決定圓的大小。在同一個圓里，可以畫無數條半徑，所有的半徑都相等。

3.直徑：通過圓心，兩端都在圓上的線段叫直徑，用字母d表示，直徑是圓內最長的線段。在同一個圓里，可以畫無數條直徑，所有的直徑都相等，且直徑是半徑的2倍，半徑是直徑的一半。(d＝2r,r＝d÷2。)

圓的周長

1.圓的周長：圍成圓的曲線的長度叫做圓的周長。

2.圓的周長總是直徑的3倍多一些，這個比值是一個固定的數。我們把圓的周長和直徑的比值叫做圓周率，用字母π表示。圓周率是一個無限不循環小數。在計算時，取π≈3.14。

3.圓的周長公式：C＝πd或C＝2πr。

半圓周長公式：C＝πd÷2＋d或C＝πr＋2r。

圓的面積

1.圓的面積：圓所占平面的大小叫圓的面積。

2.把一個圓割成一個近似的長方形，割拼成的長方形的長相當于圓周長的一半，寬相當于圓的半徑，因為長方形面積＝長×寬，所以圓的面積＝πr×r＝πr2。

3.圓的面積：S＝πr2或者S＝π(d÷2)2或者S＝π(c÷π÷2)2。

4.環形的面積：S環＝πR2－πr2或S環＝π(R2－r2)。

5.外方內圓面積之差：0.86r2。外圓內方面積之差：1.14r2。

4.板書。

讓學生對重點內容進行消化、吸收。

師：剛才，我們對所學的知識進行了全面、系統、有條理的整理和復習，下面我們就用這些知識來解決一些實際問題，進行闖關比賽好嗎？

第一關：智慧城堡。

(1)半徑是2cm的圓，它的周長是()，面積是()，它的周長和面積相等嗎？

(2)把一個平均分成若干份(偶數份)，再拼成一個近似長方形，這個長方形的長是圓()，寬是圓的()，長方形的面積和園的面積相等嗎？周長呢？

第二關：生活樂園。

(1)一個圓形餐桌，它的直徑是2m，它的周長是多少米？它的面積是多少平方米？如果一個人需要0.5m寬的位置就餐，這張餐桌大能做多少人？

(2)一種特殊的兩輪車，大輪直徑是90

cm，小輪直徑是30

cm，大輪轉一圈所走的路程，小輪需要多少圈？

(3)A.張大爺打算在空地上用18.84

m的竹籬笆圍成一個養雞場，請你根據所學的知識設計一個方案，怎樣圍使養雞場的面積最大？

B．張大爺按照我們的設計方案造好了養雞場，現在想在養雞場外圍鋪一條1

m寬的小路，這條小路的面積是多少？

教師對本節課學生的學習狀態和學習結果進行總體評價。

教學反思

圓的復習不但要起到一個回顧知識點的作用，而且更重要的是將這一章節的內容進行梳理，從而找出知識之間的內在聯系，形成更加完善的知識網絡體系。從這個角度上來說，整理和復習課應該讓學生成為課堂的主人，通過學生之間的交流碰撞，引發知識的重新構建，并形成一個完善的體系。