第一篇：邏輯與語(yǔ)文學(xué)習(xí) 教學(xué)設(shè)計(jì)（共）

邏輯與語(yǔ)文學(xué)習(xí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生了解邏輯的一般知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性和準(zhǔn)確、嚴(yán)密、清晰地表達(dá)自己思想的能力。

2、運(yùn)用邏輯知識(shí)解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

教學(xué)重點(diǎn)

運(yùn)用邏輯知識(shí)辨析病句。

教學(xué)難點(diǎn)

運(yùn)用邏輯知識(shí)辨析病句。

教學(xué)方法

討論探究法

教學(xué)過(guò)程

一、新課導(dǎo)入

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，語(yǔ)法研究的是怎樣把話說(shuō)通，修辭研究的是怎樣把話說(shuō)好，而邏輯研究的則是怎樣把話說(shuō)對(duì)。一個(gè)人的思維清晰，語(yǔ)言表達(dá)就會(huì)清晰、流暢；思維混亂，語(yǔ)言表達(dá)往往詞不達(dá)意、前言不搭后語(yǔ)。邏輯和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)系確實(shí)密切。今天，我們就學(xué)習(xí)必修4 梳理探究部分《邏輯和語(yǔ)文學(xué)習(xí)》一課。

二、課堂梳理探究

（一）學(xué)生自讀教材內(nèi)容，劃出有關(guān)邏輯的知識(shí)點(diǎn)，了解邏輯推理規(guī)律 ．．．．

（二）學(xué)生思考并完成對(duì)應(yīng)練習(xí)．．．．

（三）學(xué)生分組討論交流 ．．．．

（四）小組代表展示討論結(jié)果 ．．．．

（五）多媒體展示問(wèn)題答案，學(xué)生對(duì)照感悟 ．．．．

三、教師總結(jié)點(diǎn)評(píng) ．．．．

1、概念（針對(duì)p.87.第2、4題）

概念是反映思維對(duì)象的本質(zhì)屬性和具體范圍的思維形式，語(yǔ)言角度叫詞語(yǔ)。

反映思維對(duì)象的本質(zhì)屬性的叫概念的內(nèi)涵，反映具體范圍的叫外延，內(nèi)涵外延相互依存。我們借此就可以準(zhǔn)確地把一種事物或現(xiàn)象跟其他事物或現(xiàn)象區(qū)別開(kāi)來(lái)。

①．（從第2題中歸納）概念間的五種關(guān)系：

全同關(guān)系，包含關(guān)系，交叉關(guān)系，矛盾關(guān)系，反對(duì)關(guān)系

如：媽媽——母親

土豆——洋芋

學(xué)生——中學(xué)生

青年——演員

生——死

俯視——仰視 ②．（從第4題歸納）概念劃分必須按照同一標(biāo)準(zhǔn)，否則容易犯概念交叉錯(cuò)誤，導(dǎo)致語(yǔ)病。例1．出席團(tuán)代會(huì)的代表有干部和青年，還有不少女同志。（“干部、青年、女同志”三個(gè)概念有交叉關(guān)系，不能并列）

例2．中華人民共和國(guó)公民在年老、疾病或者喪失勞動(dòng)能力的情況下，有從國(guó)家和社會(huì)獲得物質(zhì)幫助的權(quán)力。（“喪失勞動(dòng)能力”與“年老、疾病”范圍上有交叉之處，不能并列）

2、命題（針對(duì)P.88第3題）

命題是運(yùn)用概念進(jìn)行判斷的語(yǔ)言形式，是斷定或陳述事物情況的思維單位。

①命題中對(duì)事物做出的判斷必須明確，要前后照應(yīng)，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，不能“自相矛盾”。例1．現(xiàn)在，我又看到了那闊別多年的鄉(xiāng)親，那崎嶇的街道，那熟悉可愛(ài)的鄉(xiāng)音。例2．李明德同志在擔(dān)任營(yíng)長(zhǎng)、團(tuán)長(zhǎng)期間，多次被評(píng)為訓(xùn)練先進(jìn)單位和后勤保障模 范單位。

②邏輯中的命題和語(yǔ)言中的語(yǔ)句并不是一一對(duì)應(yīng)的，并非所有的語(yǔ)句都表達(dá)命題，而且同一命題可以用不同的語(yǔ)句表達(dá)。．．．．．．．．．．．．．．．例如：“小剛打碎了暖瓶”可以說(shuō)成“小剛把暖瓶打碎了”或“暖瓶被小剛打碎了。”

“這個(gè)困難是可以克服的。”也可以表達(dá)成：“這個(gè)困難不是不可以克服的。”

但要注意避免多重否定的誤用：

例1．雷鋒精神當(dāng)然要賦予它新的內(nèi)涵，但誰(shuí)又能否認(rèn)現(xiàn)在就不需要學(xué)習(xí)雷鋒了呢？

（“否認(rèn)”“不需要”加上反問(wèn)共三層，就是不需要學(xué)習(xí)，顯然多了一層）例2．為了防止這類交通事故不再發(fā)生，我們加強(qiáng)了交通安全的教育和管理。

（“防止”“不再”兩層否定，等于為了要發(fā)生事故，顯然不妥）③同一語(yǔ)句也可以表達(dá)不同命題，產(chǎn)生多義，如“隱含義”“言外之意”，所以容易造成歧義。

例1.丞相非在夢(mèng)中，君乃在夢(mèng)中耳（羅貫中《楊修之死》）。（言外之意）例2.縣里的通知說(shuō)，讓趙鄉(xiāng)長(zhǎng)本月15日前去報(bào)到。（歧義）例3.開(kāi)刀的是他父親。（歧義）3．推理

推理是由已知命題得出新的命題的思維過(guò)程，往往要通過(guò)復(fù)句的語(yǔ)言形式來(lái)體現(xiàn)。推理時(shí)不要用虛假的前提進(jìn)行推理，也不要濫用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，強(qiáng)加因果關(guān)系，更不能偷換概念。各種推理形式中，最常見(jiàn)的是“三段論”和“二難推理”，例如寓言《自相矛盾》中就包含了一個(gè)二難推理。

例1．他普通話說(shuō)得很好，看來(lái)一定是個(gè)北京人。

（大前提“普通話說(shuō)得很好的都是北京人”，顯然虛假。）

例2．最近我這位朋友去了一趟南方回來(lái)，結(jié)果他的思想依然如故。（“他的思想依然如故”并不是“我這們朋友去了一趟南方”而造成的，屬于強(qiáng)加因果造成語(yǔ)病。）

例．他的文章寫得不長(zhǎng)，所以藝術(shù)成就很高。

（文章“藝術(shù)成就很高“與“寫得不長(zhǎng)”不存在因果關(guān)系，但關(guān)聯(lián)詞卻強(qiáng)加了這種關(guān)系）4．邏輯規(guī)律（針對(duì)P.89第(1)—(5)題）邏輯基本規(guī)律包括：同一律、矛盾律和排中律。這三條規(guī)律要求思維必須具備確定性、無(wú)矛盾性、一貫性。

同一律：是指在同一思維過(guò)程中，所使用的概念和命題必須始終保持同一，不能中途偷換概念，改變?cè)掝}。（“同一思維過(guò)程”，即時(shí)間、關(guān)系、思維對(duì)象的“三同一”）

違反同一律的具體表現(xiàn)：偷換概念或混淆概念、偷換論題或混淆論題。

例1．由北京人民藝術(shù)劇院復(fù)排的大型歷史話劇《蔡文姬》定于5月1日在首都劇場(chǎng)上演，日前正在緊張的排練之中。例2．“新課標(biāo)”要求，在教學(xué)中，教師的角色要有傳統(tǒng)的“滿堂灌”向?qū)W生學(xué)習(xí)的參與者和促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。

矛盾律：在同一思維過(guò)程中，針對(duì)同一對(duì)象，兩個(gè)互相矛盾的命題不能同時(shí)是真的，．．．．只能肯定一個(gè)。否則就“自相矛盾”，如：價(jià)值連城的無(wú)價(jià)之寶。

例1．我國(guó)有世界上沒(méi)有的萬(wàn)里長(zhǎng)城。

例2．學(xué)校抓不抓青年理想教育的問(wèn)題，是關(guān)系到祖國(guó)建設(shè)事業(yè)后繼有人的大事，必須引起高度重視。

排中律：在同一思維過(guò)程中，兩個(gè)互相矛盾的命題不能同時(shí)是假的，至少要肯定一個(gè)，．．． 不能都否定。簡(jiǎn)言之，就是要保持思維的明確性。

例1.說(shuō)實(shí)話，當(dāng)時(shí)對(duì)自己的稿子能否被刊用，沒(méi)有抱太大的希望，因?yàn)槟菚r(shí)經(jīng)常在該報(bào)發(fā)表文章的都是一些大家。

例2.民資能否拉動(dòng)國(guó)有文化單位的改革？前者的機(jī)制和后者的資源能否完美結(jié)合？不少人持懷疑態(tài)度。

四、小結(jié)

附： 板書

五種關(guān)系

概念

同一標(biāo)準(zhǔn)分劃分

前后照應(yīng)，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一

命題

多種表達(dá)句式（雙否句）

邏輯與語(yǔ)文學(xué)習(xí)表達(dá)多種意義（隱含義、歧義）

同一律

確定性（前后同一）

推理與

邏輯規(guī)律：

矛盾律

無(wú)矛盾性（不能同真）

排中律

一貫性（不能同假）

五、作業(yè)

1.說(shuō)說(shuō)下面句子中概念的劃分錯(cuò)在什么地方。

①農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的貨物琳瑯滿目，除各種應(yīng)時(shí)的新鮮蔬菜外，還有肉類、水產(chǎn)品、魚、蝦、甲魚、牛蛙及各種調(diào)味品。

②長(zhǎng)沙、株洲、湘潭城市群建設(shè)的啟動(dòng)，對(duì)道路、交通、媒體、通訊等行業(yè)提出了新的要求，與此相關(guān)，長(zhǎng)沙商業(yè)圈無(wú)疑也將面對(duì)重新洗牌的機(jī)會(huì)。

③他是個(gè)文學(xué)愛(ài)好者，閱讀了大量的小說(shuō)、詩(shī)歌、散文以及外國(guó)名著。

④這家乒乓球館設(shè)施齊全，可為乒乓球愛(ài)好者提供不同檔次的球臺(tái)、球拍、球衣、球鞋等乒乓器材。

2.判斷命題錯(cuò)誤原因，說(shuō)說(shuō)語(yǔ)言運(yùn)用給你的啟示

①五一路乒乓球館是體育局和民政局批準(zhǔn)的專門推廣乒乓球運(yùn)動(dòng)的團(tuán)體。②為了防止這類交通事故不再發(fā)生，我們加強(qiáng)了交通安全教育和管理。③大家對(duì)護(hù)林員揭發(fā)林業(yè)局帶頭偷運(yùn)木料的問(wèn)題，普遍感到非常氣憤。④局長(zhǎng)囑咐幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，新學(xué)期的工作一定要有新的起色。3.分析下面的例子，看看它們分別違背了什么思維規(guī)律。

①當(dāng)今世界，自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)所占比重是衡量一個(gè)國(guó)家科學(xué)發(fā)展的標(biāo)志，而科學(xué)技術(shù)進(jìn)步與否是國(guó)家富強(qiáng)的標(biāo)志。

②我們班同學(xué)全都按時(shí)返校了，只有兩個(gè)同學(xué)還沒(méi)有到校。

③幾年來(lái)，他無(wú)時(shí)無(wú)刻不忘搜集、整理民歌，積累了大量的資料。

④很多人利用長(zhǎng)假出游，怎樣才能避免合法權(quán)益不受侵害，有關(guān)部門對(duì)此作了相關(guān)提示。

第二篇：邏輯與語(yǔ)文學(xué)習(xí)

邏輯與語(yǔ)文學(xué)習(xí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：了解邏輯的一般知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、嚴(yán)密、清晰地表達(dá)自己思想的能力。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：掌握辨析概念和運(yùn)用推理的一般方法，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、深入探究的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力。

教學(xué)過(guò)程：

一、新課導(dǎo)入 ：

有這樣一個(gè)故事：有一個(gè)殘暴的國(guó)王，統(tǒng)治著一個(gè)奇怪的國(guó)家。這個(gè)殘暴的國(guó)王頒布了一條奇怪的法令，所有從前線抓回來(lái)的俘虜都要回答這樣一個(gè)問(wèn)題：你來(lái)這里做什么？如果答的是真話，就得用火燒死，如果回答的是假話，就得絞死。看起來(lái)，任何俘虜都難逃噩運(yùn)。

有一天前線送來(lái)了一個(gè)俘虜，執(zhí)法官按照慣例問(wèn)他：你來(lái)這里干什么？聰明的俘虜回答：我來(lái)這里是為了被絞死。聽(tīng)了俘虜?shù)幕卮穑瑘?zhí)法官頓時(shí)傻了眼，不知道如何是好。因?yàn)槿绻娴慕g死這個(gè)俘虜，那么這個(gè)俘虜說(shuō)的是真話，而說(shuō)了真話是要被燒死的。可是如果把這人燒死，那他答的就是假話，而說(shuō)假話的是要被絞死的。執(zhí)法官不好處理，只好上報(bào)國(guó)王裁決。國(guó)王冥思苦想了半天也沒(méi)想出個(gè)辦法，最后只好把這個(gè)俘虜放了。這個(gè)聰明的俘虜利用真話假話，絞死燒死之間的邏輯推理關(guān)系，救了自己一命。

二、什么是邏輯

在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，“邏輯”是個(gè)多義詞，大致有四種詞義：第一，指客觀事物發(fā)展變化的規(guī)律；第二，泛指思維的規(guī)律；第三，在狹義上指某種特殊的理論、觀點(diǎn)和看問(wèn)題的方法；第四，特指一門研究思維形式及其規(guī)律和方法的科學(xué)。我們所說(shuō)的“邏輯”一般指邏輯規(guī)律，即關(guān)于思維形式結(jié)構(gòu)最基本、最一般的規(guī)律。

三、理解概念的特點(diǎn)

1、概念是反映思維對(duì)象的本質(zhì)屬性和分子范圍的思維形式。屬性包括本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性。所謂本質(zhì)屬性，是決定該對(duì)象之所以成為該對(duì)象并區(qū)別于其他對(duì)象的屬性；所謂非本質(zhì)屬性，是對(duì)該對(duì)象不具有決定意義的屬性。

2、概念的內(nèi)涵和外延

概念有內(nèi)涵和外延。內(nèi)涵是概念對(duì)思維對(duì)象本質(zhì)屬性的反映；外延是概念對(duì)思維對(duì)象分子范圍的反映。概念的內(nèi)涵和外延是概念的兩個(gè)邏輯特征，二者是相互依存的。

3、概念與概念之間有以下五種關(guān)系：

①全同關(guān)系。②包含關(guān)系。③交叉關(guān)系。④矛盾關(guān)系。⑤反對(duì)關(guān)系。

4、實(shí)踐練習(xí)：課本練習(xí)

5、概念和詞語(yǔ)的關(guān)系

概念和詞語(yǔ)呈現(xiàn)非常復(fù)雜的關(guān)系。

①一個(gè)概念可以由多個(gè)詞語(yǔ)表示。

“父親”是“有子女的男子”，這是“父親”的概念。而“老子”“爹”“爸爸”“家嚴(yán)”“阿大”也可以表示這個(gè)概念，甚至“老爺子”“老頭子”

等在特定的場(chǎng)合也可以表示這個(gè)概念。又如死是一種生

理現(xiàn)象，中國(guó)人有上百種說(shuō)法，一個(gè)字的有“亡”“故”“薨”；兩個(gè)字的有“斷氣”“長(zhǎng)眠”“物化”；三個(gè)字的“回老家”“上西天”“見(jiàn)閻王”；四個(gè)字的有“與世長(zhǎng)辭”“百年之后”“騎鶴西去”；基督教有“上天堂”“下地獄”；共產(chǎn)主義者把它幽默地說(shuō)成“去見(jiàn)馬克思”。這些是同義詞、近義詞，詞不相同，表示的概念卻是一樣的。

②一個(gè)詞語(yǔ)也可以表示多個(gè)概念。

如北京是個(gè)內(nèi)陸城市，但不少地方被稱為海，“中南海”“北海”“什剎海”等，在這里，“海”是蒙古語(yǔ)“海子”的簡(jiǎn)稱，意思是花園，這是元代沿襲下來(lái)的名稱。語(yǔ)言當(dāng)中的多義詞常常表示了不止一個(gè)概念。

在選用詞語(yǔ)時(shí)，一方面要注意區(qū)分意義上有細(xì)微差別的同義詞的使用，另一方面要注意詞性的辨認(rèn)，千萬(wàn)不能將詞語(yǔ)的誤用當(dāng)作詞性的轉(zhuǎn)換，否則就會(huì)用詞不當(dāng)，導(dǎo)致概念不明確的邏輯錯(cuò)誤。

? ① 班長(zhǎng)工作很模范。

? ② 我曾做過(guò)一度家庭教師。

? ③ 一盞盞燈光閃耀。

? ④ 運(yùn)動(dòng)員以驚人的迅速跑到了終點(diǎn)。

三、命題

1、命題，是運(yùn)用概念進(jìn)行判斷的語(yǔ)言形式，是斷定或陳述事物情況的思維單位。語(yǔ)句“人是動(dòng)物”就表達(dá)了一個(gè)命題。

一般來(lái)說(shuō)，只有陳述句才直接表達(dá)命題，但即使是陳述句，它與命題之間也沒(méi)有一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。同一個(gè)命題可以有不同的語(yǔ)句表達(dá)形式。這表現(xiàn)在不同的民族語(yǔ)言對(duì)同一個(gè)命題的表達(dá)是不同的，并且在同一民族語(yǔ)言中對(duì)同一命題的表達(dá)形式也是多樣化的。

2、一個(gè)句子可以表示不止一個(gè)命題，這就是多義句。

如：“王小剛在飛機(jī)上寫字”，可以表示王小剛在飛機(jī)里面的桌子上寫字，也可以表示王小剛把字寫在飛機(jī)的機(jī)身上。“我們煤氣廠今年夏天一定供好氣”，在書面語(yǔ)里表示了兩個(gè)命題，一個(gè)命題是供應(yīng)好的煤氣，一個(gè)命題是要把供氣工作做好。這樣的句子表示了哪個(gè)命題，是由上下文決定的。

3、實(shí)踐練習(xí)：看課本練習(xí)

4、詞與詞之間要有一定的搭配關(guān)系。詞語(yǔ)搭配不得當(dāng)，往往會(huì)造成判斷表達(dá)得不恰當(dāng)，使人不明其意。

? ① 老師留給我們的印象是良好而又深厚的。

?②他的病狀一直沒(méi)完全康復(fù)。

? ③教室成了我們唯一學(xué)習(xí)的時(shí)間。

? ④不能把中學(xué)生培養(yǎng)成理論脫離實(shí)際的現(xiàn)象。

? ⑤中國(guó)有世界上沒(méi)有的萬(wàn)里長(zhǎng)城。

? ⑥工人師傅張大爺是苦水里長(zhǎng)大的窮孩子。

? ⑦他是多少死難者中幸免的一個(gè)。

? ⑧紀(jì)念五四青年節(jié)的到來(lái)。

四、推理

推理的特點(diǎn)

推理是從一個(gè)或幾個(gè)已知判斷推出一個(gè)新判斷的思維形式。

推理中常見(jiàn)的有三段論推理和二難推理等

1、三段論推理是由兩個(gè)包含著一個(gè)共同項(xiàng)的性質(zhì)判斷作前提，推出另一個(gè)性質(zhì)判斷為結(jié)論的間接推理。這個(gè)定義注意三點(diǎn)：一是三段論全由性質(zhì)判斷組成；二是兩個(gè)前提必須有一個(gè)共同項(xiàng)（相同的概念）；三是三段論是間接推理，因?yàn)樗那疤崾莾蓚€(gè)判斷組成。

三段論推理了如：

凡犯罪行為都是違法行為

搶劫行為是犯罪行為，所以，搶劫行為是違法行為。

三段論有大小前提和結(jié)論三部分。①大前提：包含大項(xiàng)的前提。②小前提：包含小項(xiàng)的前提。③ 結(jié)論：推出的新判斷。

2、思考：用三段論解讀“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？”

3、二難推理

二難推理在前提中提出兩種可能，然后由這種可能推理出兩種結(jié)論，對(duì)方無(wú)論選擇其中的哪一種結(jié)論，都會(huì)陷入進(jìn)退維谷、左右為難的境地。

例如：孫悟空在第三次打白骨精時(shí)，實(shí)際上就面臨了二難，因?yàn)楦鶕?jù)前面兩次的經(jīng)驗(yàn)，如果孫悟空第三次把白骨精打死，他就可能被師傅趕走，但如果不打死白骨精，師父就會(huì)被白骨精吃掉。所以，打白骨精或者不打白骨精，所引起兩種后果，或者孫悟空被師父趕走，或者師父被白骨精吃掉，都是孫悟空所不愿接受的。

4、語(yǔ)言表達(dá)中不要用虛假的判斷作為前提進(jìn)行推理，也不要濫用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，強(qiáng)加因果關(guān)系，把本無(wú)推理關(guān)系的語(yǔ)句硬連在一起，構(gòu)成錯(cuò)誤的推理。在論辯中，如果推理不正確，論證就沒(méi)有說(shuō)服力，不能以理服人。例：

? 他普通話說(shuō)得很好，看來(lái)一定是個(gè)北京人。

? 這次運(yùn)動(dòng)會(huì)，我班的成績(jī)不是第一就是第二。

? 努力學(xué)習(xí)，才能取得好成績(jī)。他努力了，怎么會(huì)得不到好的成績(jī)呢？

? 要是刻苦學(xué)習(xí)，就能考上大學(xué)。他沒(méi)有考上大學(xué)，所以肯定是沒(méi)有刻苦努力。? 他沒(méi)有評(píng)上先進(jìn)，所以他肯定是個(gè)落后分子。

? 他因?yàn)楹葱l(wèi)大家的利益，勇敢地同歹徒搏斗。

? 本來(lái)今天要去聽(tīng)課，現(xiàn)在為了有別的事沒(méi)有去成。

? 由于種種原因，大家的意見(jiàn)沒(méi)有取得一致。

五、理解邏輯規(guī)律

普通邏輯基本規(guī)律是關(guān)于思維的邏輯形式的規(guī)律。包括：同一律、矛盾律和排中律。普通邏輯基本規(guī)律對(duì)人的思維有強(qiáng)制性，違背了它，思維就會(huì)發(fā)生混亂，人們就不能正確地認(rèn)識(shí)事物和準(zhǔn)確地表達(dá)思想。

1、同一律

同一律指在同一思維過(guò)程中，每一思想都與其自身保持同一。“同一思維過(guò)程”，是指同一時(shí)間、同一關(guān)系、同一思維對(duì)象三個(gè)方面的“三同一”思維過(guò)程。

違反同一律要求的基本錯(cuò)誤是：在同一思維過(guò)程中，概念、判斷的內(nèi)容不確定。具體表現(xiàn)為：偷換概念或混淆概念、偷換論題或混淆論題(或轉(zhuǎn)移論題)。

例如：一旅行者又饑又渴，來(lái)到一酒店。他問(wèn)：“老板，夾肉面包多少錢一份？”“五先令。”“給我來(lái)兩份。”“好。”“老板，我感到渴比餓更厲害。可用兩份面包換十先令一份的啤酒嗎？”“當(dāng)然可以。”于是他喝完酒就走了。老板急忙叫住他：“你還沒(méi)付錢呢？”“我不是用面包換的酒嗎？”“可你面包未付錢啊。”“我沒(méi)吃你的面包，為何要付錢呢？”“是啊，可是……”老板一

時(shí)找不出問(wèn)題出在哪里，只好讓他走了。大家想一想問(wèn)題出在哪里呢？

2、矛盾律

矛盾律的要求是：在同一思維過(guò)程中，一個(gè)思想及其否定不能同時(shí)都是真的。就是說(shuō)，一個(gè)思想與其否定，互相排斥，不能都真，至少有一假。如果違反這一要求，在同一思維過(guò)程中對(duì)一個(gè)對(duì)象既予以肯定，又予以否定，就犯了“自相矛盾”的錯(cuò)誤。通常人們說(shuō)“出爾反爾”、“自己打自己嘴巴”等就是對(duì)這種錯(cuò)誤的形象說(shuō)明。

例如：價(jià)值連城的無(wú)價(jià)之寶。

我國(guó)有世界上沒(méi)有的萬(wàn)里長(zhǎng)城。

3、排中律

排中律的基本內(nèi)容是：在同一思維過(guò)程中，兩個(gè)具有矛盾或反對(duì)關(guān)系的思想不能同假，其中至少必有一真。排中律的要求是：在同一思維過(guò)程中，不能對(duì)兩個(gè)具有相互矛盾或相互反對(duì)關(guān)系的思想同時(shí)予以否定，而必須承認(rèn)其中至少有一個(gè)是真的。簡(jiǎn)言之，就是要保持思維的明確性。

違反排中律要求的基本邏輯錯(cuò)誤是“兩不可”，即在同一思維過(guò)程中，對(duì)兩個(gè)具有矛盾關(guān)系的概念，或者具有矛盾關(guān)系或反對(duì)關(guān)系的判斷都同時(shí)予以否定。

例如：“說(shuō)世界上有鬼，這不對(duì)，這是迷信；但要說(shuō)世界上沒(méi)鬼，也未免武斷，因?yàn)橛行┈F(xiàn)象還真不好解釋。”

六、課外延伸

下面的故事運(yùn)用了什么邏輯規(guī)律？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析

1．?dāng)?shù)學(xué)家斯摩林，根據(jù)莎士比亞的名劇《威尼斯商人》中的情節(jié)編成一道邏輯推理題： 女主人公鮑西亞對(duì)求婚者說(shuō)：“這里有三只盒子：一只是金盒子，一只是銀盒子，一只是鉛盒子，每只盒子的銘牌上各寫有一句話。三句話中，只有一句是真話。誰(shuí)能猜中我的肖像放在哪一只盒子里，誰(shuí)就能做我的丈夫。”金盒上寫的是“肖像在這里”，銀盒上寫的是“肖像不在這盒里”，鉛盒上寫的是“肖像不在金盒里”。

2．據(jù)說(shuō)有一次，鄰人偷了華盛頓家里的一匹馬。華盛頓同一位警官到鄰人的農(nóng)場(chǎng)里去討索，但那人拒絕歸還，并聲稱那是他自己的馬。華盛頓用雙手蒙住馬的兩眼，對(duì)鄰人說(shuō)：“如果這馬是你的，那么，請(qǐng)你告訴我們，馬的哪只眼睛是瞎的？” “右眼。”華盛頓放開(kāi)蒙右眼的手，馬的右眼并不瞎。“我說(shuō)錯(cuò)了，馬的左眼才是瞎的。”鄰人急著爭(zhēng)辯說(shuō)。華盛頓放開(kāi)蒙左眼的手，馬的左眼也不瞎。“我又說(shuō)錯(cuò)了……”鄰人還想狡辯。

“是的，你錯(cuò)了，”警官說(shuō)，“證明這馬不是你的，立即把馬交還給華盛頓先生吧！”

3、課后練習(xí)

1姓王——話劇演員、作家

姓劉——詩(shī)人、音樂(lè)家

姓陳——工人、美術(shù)家

第三篇：邏輯和語(yǔ)文學(xué)習(xí)_教學(xué)設(shè)計(jì)_教案（模版）

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：了解邏輯的一般知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、嚴(yán)密、清晰地表達(dá)自己思想的能力。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：掌握辨析概念和運(yùn)用推理的一般方法，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、深入探究的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

組織學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，梳理感性材料，掌握概念、命題、推理和邏輯規(guī)律的一般知識(shí)是教學(xué)重點(diǎn)。

把自發(fā)形成的思維習(xí)慣轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的合乎邏輯的思維方式是教學(xué)難點(diǎn)。

3.教學(xué)用具

多媒體

4.標(biāo)簽

教學(xué)過(guò)程

一、課前預(yù)習(xí)階段（明確任務(wù)）

1、通讀本課內(nèi)容，劃出有關(guān)邏輯的知識(shí)點(diǎn)。思考課后練習(xí)。

2、搜集各學(xué)科學(xué)過(guò)的概念或定義。

3、了解邏輯推理規(guī)律。

二、課堂分組探究（把學(xué)生分為小組，由學(xué)生和教師一起討論確定深入探究的課題重點(diǎn)）

1、概念、命題、推理和邏輯規(guī)律的一般知識(shí)。

2、運(yùn)用邏輯知識(shí)解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題。

三、新課導(dǎo)入

有這樣一個(gè)故事：有一個(gè)殘暴的國(guó)王，統(tǒng)治著一個(gè)奇怪的國(guó)家。這個(gè)殘暴的國(guó)王頒布了一條奇怪的法令，所有從前線抓回來(lái)的俘虜都要回答這樣一個(gè)問(wèn)題：你來(lái)這里做什么？如果答的是真話，就得用火燒死，如果回答的是假話，就得絞死。看起來(lái)，任何俘虜都難逃噩運(yùn)。

有一天前線送來(lái)了一個(gè)俘虜，執(zhí)法官按照慣例問(wèn)他：你來(lái)這里干什么？聰明的俘虜回答：我來(lái)這里是為了被絞死。聽(tīng)了俘虜?shù)幕卮穑瑘?zhí)法官頓時(shí)傻了眼，不知道如何是好。因?yàn)槿绻娴慕g死這個(gè)俘虜，那么這個(gè)俘虜說(shuō)的是真話，而說(shuō)了真話是要被燒死的。可是如果把這人燒死，那他答的就是假話，而說(shuō)假話的是要被絞死的。執(zhí)法官不好處理，只好上報(bào)國(guó)王裁決。國(guó)王冥思苦想了半天也沒(méi)想出個(gè)辦法，最后只好把這個(gè)俘虜放了。這個(gè)聰明的俘虜利用真話假話，絞死燒死之間的邏輯推理關(guān)系，救了自己一命。

在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，“邏輯”是個(gè)多義詞，大致有四種詞義：第一，指客觀事物發(fā)展變化的規(guī)律；第二，泛指思維的規(guī)律；第三，在貶義上指某種特殊的理論、觀點(diǎn)和看問(wèn)題的方法；第四，特指一門研究思維形式及其規(guī)律和方法的科學(xué)。我們所說(shuō)的“邏輯”一般指邏輯規(guī)律，即關(guān)于思維形式結(jié)構(gòu)最基本、最一般的規(guī)律。

四、課堂梳理探究階段

1、理解概念的特點(diǎn)

（1）按學(xué)習(xí)小組交流課前搜集的各學(xué)科涉及的概念和定義。選擇某一概念思考它包含哪些具體的對(duì)象，能否自己給概念下個(gè)定義。（通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生明確什么是概念，什么是概念的內(nèi)涵和外延，概念的劃分，概念之間的關(guān)系。）（學(xué)生自主交流）明確：概念是反映思維對(duì)象的本質(zhì)屬性和分子范圍的思維形式。屬性包括本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性。所謂本質(zhì)屬性，是決定該對(duì)象之所以成為該對(duì)象并區(qū)別于其他對(duì)象的屬性；所謂非本質(zhì)屬性，是對(duì)該對(duì)象不具有決定意義的屬性。

概念有內(nèi)涵和外延。內(nèi)涵是概念對(duì)思維對(duì)象本質(zhì)屬性的反映；外延是概念對(duì)思維對(duì)象分子范圍的反映。概念的內(nèi)涵和外延是概念的兩個(gè)邏輯特征，二者是相互依存的。

概念的外延之間的關(guān)系有以下五種關(guān)系：

①全同關(guān)系。

②包含關(guān)系。

③交叉關(guān)系。

④矛盾關(guān)系。

⑤反對(duì)關(guān)系。

2、概念和詞語(yǔ)呈現(xiàn)非常復(fù)雜的關(guān)系。

①一個(gè)概念可以由多個(gè)詞語(yǔ)表示。（討論交流）

例如：“父親”是“子女的男子”，這是“父親”的概念。而“老子”“爹”“爸爸”“家嚴(yán)”“阿大”也可以表示這個(gè)概念，甚至“老爺子”“老頭子”等在特定的場(chǎng)合也可以表示這個(gè)概念。又如死是一種生理現(xiàn)象，中國(guó)人有上百種說(shuō)法，一個(gè)字的有“亡”“故”“薨”；兩個(gè)字的有“斷氣”“長(zhǎng)眠”“物化”；三個(gè)字的“回老家”“上西天”“見(jiàn)閻王”；四個(gè)字的有“與世長(zhǎng)辭”“百年之后”“騎鶴西去”；基督教有“上天堂”“下地獄”；共產(chǎn)主義者把它幽默地說(shuō)成“去見(jiàn)馬克思”。這些是同義詞、近義詞，詞不相同，表示的概念卻是一樣的。

②一個(gè)詞語(yǔ)也可以表示多個(gè)概念。如北京是個(gè)內(nèi)陸城市，但不少地方被稱為海，“中南海”“北海”“什剎海”等，在這里，“海”是蒙古語(yǔ)“海子”的簡(jiǎn)稱，意思是花園，這是元代沿襲下來(lái)的名稱。語(yǔ)言當(dāng)中的多義詞常常表示了不止一個(gè)概念。

明確：概念和詞語(yǔ)之間既然呈現(xiàn)復(fù)雜的關(guān)系，那就要注意透過(guò)詞語(yǔ)看詞語(yǔ)背后的概念。要正確使用概念，就必須弄清概念的內(nèi)涵和外延。例如：李白《靜夜詩(shī)》“床前明月光”中的“床”往往被理解為人們睡臥的床，其實(shí)這是一種誤會(huì)，它的實(shí)際意義是圍在井口的一圈欄桿。類似的句子還有李白的《長(zhǎng)干行》“郎騎竹馬來(lái)，繞床弄青梅。”

2、理解命題的特點(diǎn)

命題，是運(yùn)用概念進(jìn)行判斷的語(yǔ)言形式，是斷定或陳述事物情況的思維單位。語(yǔ)句“人是動(dòng)物”就表達(dá)了一個(gè)命題。以下語(yǔ)句都表達(dá)命題：

①所有人是動(dòng)物。②李白和杜甫是同時(shí)代人。③如果天在下雨，那么地是濕的。

（1）我們看下列語(yǔ)句：①紅豆生南國(guó)，②春來(lái)發(fā)幾枝？③愿君多采擷，④此物最相思！思考這些句子哪些是命題？

明確：這里的語(yǔ)句②是疑問(wèn)句，它僅僅提出問(wèn)題。語(yǔ)句③是祈使句，它表達(dá)一種要求、愿望。語(yǔ)句④是感嘆句，它只是抒發(fā)情感。這幾類語(yǔ)句都沒(méi)有直接描述事件，也這就無(wú)所謂真假，因此它們不表達(dá)命題。語(yǔ)句①則不同，它作為陳述句，描述了紅豆生長(zhǎng)的客觀情況。這個(gè)描述是符合事實(shí)的，因此它是一個(gè)真的陳述句，語(yǔ)句①有所描述并且可區(qū)分真假，它表達(dá)了命題。

一般來(lái)說(shuō)，只有陳述句才直接表達(dá)命題，但即使是陳述句，它與命題之間也沒(méi)有一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。同一個(gè)命題可以有不同的語(yǔ)句表達(dá)形式。這表現(xiàn)在不同的民族語(yǔ)言對(duì)同一個(gè)命題的表達(dá)是不同的，并且在同一民族語(yǔ)言中對(duì)同一命題的表達(dá)形式也是多樣化的。

（2）一個(gè)句子可以表示不止一個(gè)命題，這就是多義句。

如：“王小剛在飛機(jī)上寫字”，可以表示王小剛在飛機(jī)里面的桌子上寫字，也可以表示王小剛把字寫在飛機(jī)的機(jī)身上。“我們煤氣廠今年夏天一定供好氣”，在書面語(yǔ)里表示了兩個(gè)命題，一個(gè)命題是供應(yīng)好的煤氣，一個(gè)命題是要把供氣工作做好。這樣的句子表示了哪個(gè)命題，是由上下文決定的。

知道了句子和命題之間存在著復(fù)雜的關(guān)系，使用命題時(shí)就應(yīng)當(dāng)注意一個(gè)句子是不是同時(shí)表示了兩個(gè)命題，上下文是不是能夠清除其中的一個(gè)命題。

（3）潛臺(tái)詞就是深藏在話語(yǔ)中的真正含意。這種含意沒(méi)有直接寫出來(lái)、直接說(shuō)出來(lái)，而是通過(guò)語(yǔ)言流露、表達(dá)出來(lái)。俗話說(shuō)“說(shuō)話聽(tīng)聲，鑼鼓聽(tīng)音”，指的就是話中有話，有潛臺(tái)詞。潛臺(tái)詞表現(xiàn)出說(shuō)話者的真正意圖、真正動(dòng)機(jī)。如：唐朝詩(shī)人韓翃與愛(ài)姬柳氏有一段悲歡離合的經(jīng)歷，其間曾有詩(shī)歌唱和。韓翃寫了一首題為《章臺(tái)柳》的詞給愛(ài)姬柳氏：“章臺(tái)柳，章臺(tái)柳！夕日青青今在否？縱使長(zhǎng)條似舊垂，也應(yīng)攀折他人手。”而柳氏讀過(guò)這首詞后，失聲痛哭，并寫下一首題為《楊柳枝》的詞作答：“楊柳枝，芬芳節(jié)，所恨年年贈(zèng)離別。一葉隨風(fēng)忽報(bào)秋，縱使君來(lái)豈堪折。”從字面上看，兩首詞都是寫對(duì)楊柳的懷念，大家想一想兩首詞的真實(shí)含義是什么？

4、理解推理的特點(diǎn)

推理是從一個(gè)或幾個(gè)已知判斷推出一個(gè)新判斷的思維形式。推理由前提、結(jié)論、推理聯(lián)項(xiàng)三個(gè)部分組成。其中，前提是作為推理根據(jù)的已知判斷；結(jié)論是根據(jù)已知判斷所推出的新判斷；推理的聯(lián)項(xiàng)是前提與結(jié)論之間的邏輯聯(lián)結(jié)項(xiàng)，是推理的邏輯常項(xiàng)。

推理中常見(jiàn)的有三段論推理和二難推理等。

（1）三段論推理是由兩個(gè)包含著一個(gè)共同項(xiàng)的性質(zhì)判斷作前提，推出另一個(gè)性質(zhì)判斷為結(jié)論的間接推理。這個(gè)定義注意三點(diǎn)：一是三段論全由性質(zhì)判斷組成；二是兩個(gè)前提必須有一個(gè)共同項(xiàng)（相同的概念）；三是三段論是間接推理，因?yàn)樗那疤崾莾蓚€(gè)判斷組成。

比如：凡犯罪行為都是違法行為

搶劫行為是犯罪行為，所以，搶劫行為是違法行為。

三段論有大小前提和結(jié)論三部分。①大前提：包含大項(xiàng)的前提。②小前提：包含小項(xiàng)的前提。③結(jié)論：推出的新判斷。一般地說(shuō)，在關(guān)聯(lián)詞“所以”、“因此”，“由此可見(jiàn)”等等后面的是結(jié)論；在關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤鼻懊娴氖墙Y(jié)論。

思考：古時(shí)候，有兩人同時(shí)生了孩子，其一人的死了，把另一人的偷走。兩個(gè)母親為此告到官府。大家想一想，能否用三段論智斷孩子。（討論）在實(shí)際的語(yǔ)言當(dāng)中，演繹推理很少有像上面這樣完整的語(yǔ)言形式，一般說(shuō)來(lái)，總是省略了一段或者兩段。如：人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？

（2）二難推理在前提中提出兩種可能，然后由這種可能推理出兩種結(jié)論，對(duì)方無(wú)論選擇其中的哪一種結(jié)論，都會(huì)陷入進(jìn)退維谷、左右為難的境地。在《西游記》中孫悟空在第三次打白骨精時(shí)，實(shí)際上就面臨了二難，因?yàn)楦鶕?jù)前面兩次的經(jīng)驗(yàn)，如果孫悟空第三次把白骨精打死，他就可能被師傅趕走，但如果不打死白骨精，師父就會(huì)被白骨精吃掉。所以，打白骨精或者不打白骨精，所引起兩種后果，或者孫悟空被師父趕走，或者師父被白骨精吃掉，都是孫悟空所不愿接受的。

4、理解邏輯規(guī)律

普通邏輯基本規(guī)律是關(guān)于思維的邏輯形式的規(guī)律。包括：同一律、矛盾律和排中律。普通邏輯基本規(guī)律對(duì)人的思維有強(qiáng)制性，違背了它，思維就會(huì)發(fā)生混亂，人們就不能正確地認(rèn)識(shí)事物和準(zhǔn)確地表達(dá)思想。

普通邏輯基本規(guī)律不是先驗(yàn)的，也不是約定俗成的。它是人類在長(zhǎng)期的實(shí)踐中對(duì)思維活動(dòng)的概括和總結(jié)，是客觀事物的相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)在人們主觀意識(shí)中的反映。

（1）同一律指在同一思維過(guò)程中，每一思想都與其自身保持同一。“同一思維過(guò)程”，是指同一時(shí)間、同一關(guān)系、同一思維對(duì)象三個(gè)方面的“三同一”思維過(guò)程。

違反同一律要求的基本錯(cuò)誤是：在同一思維過(guò)程中，概念、判斷的內(nèi)容不確定。具體表現(xiàn)為：偷換概念或混淆概念、偷換論題或混淆論題(或轉(zhuǎn)移論題)。例如：一旅行者又饑又渴，來(lái)到一酒店。他問(wèn)：“老板，夾肉面包多少錢一份？”“五先令。”“給我來(lái)兩份。”“好。”“老板，我感到渴比餓更厲害。可用兩份面包換十先令一份的啤酒嗎？”“當(dāng)然可以。”于是他喝完酒就走了。老板急忙叫住他：“你還沒(méi)付錢呢？”“我不是用面包換的酒嗎？”“可你面包未付錢啊。”“我沒(méi)吃你的面包，為何要付錢呢？”“是啊，可是??”老板一時(shí)找不出問(wèn)題出在哪里，只好讓他走了。大家想一想問(wèn)題出在哪里呢？

（2）矛盾律

矛盾律的要求是：在同一思維過(guò)程中，一個(gè)思想及其否定不能同時(shí)都是真的。就是說(shuō)，一個(gè)思想與其否定，互相排斥，不能都真，至少有一假。如果違反這一要求，在同一思維過(guò)程中對(duì)一個(gè)對(duì)象既予以肯定，又予以否定，就犯了“自相矛盾”的錯(cuò)誤。通常人們說(shuō)“出爾反爾”、“自己打自己嘴巴”等就是對(duì)這種錯(cuò)誤的形象說(shuō)明。

例如：價(jià)值連城的無(wú)價(jià)之寶。

我國(guó)有世界上沒(méi)有的萬(wàn)里長(zhǎng)城。

（3）排中律

排中律的基本內(nèi)容是：在同一思維過(guò)程中，兩個(gè)具有矛盾或下反對(duì)關(guān)系的思想不能同假，其中至少必有一真。排中律的要求是：在同一思維過(guò)程中，不能對(duì)兩個(gè)具有相互矛盾或相互下反對(duì)關(guān)系的思想同時(shí)予以否定，而必須承認(rèn)其中至少有一個(gè)是真的。簡(jiǎn)言之，就是要保持思維的明確性。

違反排中律要求的基本邏輯錯(cuò)誤是“兩不可”，即在同一思維過(guò)程中，對(duì)兩個(gè)具有矛盾關(guān)系的概念，或者具有矛盾關(guān)系或反對(duì)關(guān)系的判斷都同時(shí)予以否定。

例如：“說(shuō)世界上有鬼，這不對(duì)，這是迷信；但要說(shuō)世界上沒(méi)鬼，也未免武斷，因?yàn)橛行┈F(xiàn)象還真不好解釋。”

這段論對(duì)“世界上有鬼”和“世界上沒(méi)鬼”這對(duì)互相矛盾的判斷同時(shí)否定，犯了“兩不可”的錯(cuò)誤。

五、課外延伸?學(xué)習(xí)探究

下面的故事運(yùn)用了什么邏輯規(guī)律？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析

1、數(shù)學(xué)家斯摩林，根據(jù)莎士比亞的名劇《威尼斯商人》中的情節(jié)編成一道邏輯推理題：

女主人公鮑西亞對(duì)求婚者說(shuō)：“這里有三只盒子：一只是金盒子，一只是銀盒子，一只是鉛盒子，每只盒子的銘牌上各寫有一句話。三句話中，只有一句是真話。誰(shuí)能猜中我的肖像放在哪一只盒子里，誰(shuí)就能做我的丈夫。”金盒上寫的是“肖像在這里”，銀盒上寫的是“肖像不在這盒里”，鉛盒上寫的是“肖像不在金盒里”。

2、據(jù)說(shuō)有一次，鄰人偷了華盛頓家里的一匹馬。華盛頓同一位警官到鄰人的農(nóng)場(chǎng)里去討索，但那人拒絕歸還，并聲稱那是他自己的馬。華盛頓用雙手蒙住馬的兩眼，對(duì)鄰人說(shuō)：“如果這馬是你的，那么，請(qǐng)你告訴我們，馬的哪只眼睛是瞎的？”

“右眼。”

華盛頓放開(kāi)蒙右眼的手，馬的右眼并不瞎。

“我說(shuō)錯(cuò)了，馬的左眼才是瞎的。”鄰人急著爭(zhēng)辯說(shuō)。

華盛頓放開(kāi)蒙左眼的手，馬的左眼也不瞎。

“我又說(shuō)錯(cuò)了??”鄰人還想狡辯。

“是的，你錯(cuò)了，”警官說(shuō)，“證明這馬不是你的，立即把馬交還給華盛頓先生吧！”

3、《莊子》載：莊子與惠子游于濠梁之上，莊子曰：“魚出游從容，是魚之樂(lè)也。”惠子曰：“子非魚，安知魚之樂(lè)？”莊子曰：“子非我，安知我不知魚之樂(lè)？”惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非魚矣，子之不知魚之樂(lè)全矣。”

莊子曰：“請(qǐng)循其本。子曰‘汝安知魚樂(lè)’。云者既已知吾知之而問(wèn)我。我知之濠上也。” 子非魚，安知魚之樂(lè)

《莊子》外篇《秋水》中記載著莊子與惠施在壕梁之上觀魚時(shí)的一段對(duì)話。莊子說(shuō)：“鰷魚出游從容，是魚之樂(lè)。”惠施問(wèn)：“子非魚，安知魚之樂(lè)？”莊子反問(wèn)道：“子非我，安知我不知魚之樂(lè)？”下面還有惠施的詰難和莊子的回答，這里不再征引。惠施和莊子關(guān)于是否知道游魚快樂(lè)的問(wèn)答都帶有詭辯的性質(zhì)。首先，作為正確的提問(wèn)，惠施應(yīng)對(duì)莊子說(shuō)：“你怎么知道魚快樂(lè)呢？”而惠施卻又加上了一個(gè)前提：“你不是魚，怎么能知道魚快樂(lè)呢？”這就構(gòu)成了一個(gè)省略推理，省略的大前提是：“凡魚以外的事物，都不能知道魚快樂(lè)。”其次，作為正確的回答，莊子應(yīng)當(dāng)說(shuō)明自己為什么知道魚快樂(lè)的理由。莊子避開(kāi)了正面回答，而是抓住了惠施的“子非魚，安知魚之樂(lè)”這句話反問(wèn)道：“你不是我，怎么知道我不知道魚的快樂(lè)呢？”這個(gè)反問(wèn)也構(gòu)成了一個(gè)省略推理，省略的大前提是：“凡不是我的人，都不能知道我知道魚的快樂(lè)。”我們認(rèn)為，在惠施的問(wèn)和莊子的反問(wèn)中所省略的兩個(gè)大前提都是不能成立的，因?yàn)樵诙咧隙茧[藏著（或省略）一個(gè)更一般性的前提：“一個(gè)人對(duì)自己以外的任何事物都不能認(rèn)識(shí)。”這是不可知論的觀點(diǎn)，是不正確的。

第四篇：邏輯與語(yǔ)文學(xué)習(xí)教案設(shè)計(jì)[推薦]

《邏輯與語(yǔ)文學(xué)習(xí)》教案

參賽序號(hào):第22號(hào)

教學(xué)設(shè)想：

綜合性學(xué)習(xí)中的《邏輯與語(yǔ)文學(xué)習(xí)》一課，它有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，這些年的大綱對(duì)于邏輯知識(shí)不作要求，在實(shí)際教學(xué)中對(duì)此也有所忽視，大部分高中學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)邏輯，但學(xué)習(xí)掌握一定的邏輯知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、深入探究的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力有極大幫助。有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、嚴(yán)密、清晰地表達(dá)自己思想的能力，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。所以，本節(jié)課我的教學(xué)設(shè)想：以實(shí)際生活為課堂，與考試常見(jiàn)題型，尤其是高考題結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)目標(biāo):

1、以小組為單位，自主學(xué)習(xí)邏輯的一般知識(shí)，結(jié)合四項(xiàng)子練習(xí)，分析邏輯知識(shí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)。

2、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、深入探究的習(xí)慣，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

重點(diǎn)：

組織學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，梳理文本材料，掌握概念、命題、推理和邏輯規(guī)律的一般知識(shí)。

難點(diǎn)：

把自發(fā)形成的思維習(xí)慣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。

教學(xué)方法：

1、問(wèn)題導(dǎo)引法、啟發(fā)式、點(diǎn)撥法。

2、采用多媒體教學(xué)手段。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

1、課前3分鐘演講（隨機(jī)2名同學(xué)）；

2、看大屏幕上同學(xué)門平時(shí)作文中不合邏輯的句子。

以上兩方面分別體現(xiàn)同學(xué)們口語(yǔ)表達(dá)能力和書面表達(dá)能力的不足，要想 提高我們的語(yǔ)言表達(dá)能力，我們必須具備一定的方法技巧。那么同學(xué)們，今天，就讓我們了解這方面的知識(shí)——邏輯，努力使自己成為一個(gè)談吐得體、思維靈活的人，讓我們的作文批上“論述嚴(yán)謹(jǐn)，思維縝密”的評(píng)語(yǔ)，為我們成功打下基礎(chǔ)。

二、文本梳理：

<一>將學(xué)生分成四組：

第一組：概念組；第二組：命題（判斷）組； 第三組：推理組；第四組：規(guī)律組。要求： １、先試做四項(xiàng)子練習(xí)，2、然后再看邏輯理論，劃出有關(guān)邏輯的知識(shí)點(diǎn)。

3、根據(jù)邏輯知識(shí)點(diǎn)，思考練習(xí)題的規(guī)律。

<二>小組展示集體學(xué)習(xí)結(jié)果，教師點(diǎn)評(píng)：

1、概念組：概念是邏輯思維的最基本單位

問(wèn)：概念這一部分談了什么是概念、如何給概念下定義、概念之間的關(guān)系、概念的劃分等方面。

明確：關(guān)鍵在于通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，糾正學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的一些問(wèn)題（課件展示）：

比如，解釋詞語(yǔ)時(shí)，循環(huán)定義（“主語(yǔ)是謂語(yǔ)陳述的對(duì)象，謂語(yǔ)是對(duì)主語(yǔ)陳述的內(nèi)容”）、定義過(guò)寬（“思想是客觀事物在人腦中的反映”）、定義過(guò)窄（“新聞就是多數(shù)人感興趣而帶有刺激性的事件的報(bào)道”）等毛病；列舉事物時(shí)，劃分標(biāo)準(zhǔn)前后不統(tǒng)一所導(dǎo)致的語(yǔ)病（延伸練習(xí)第4題）等。關(guān)于概念之間的關(guān)系，學(xué)生容易發(fā)生混亂，用圖來(lái)表示，就一目了然了.2命題組：由概念組成命題

問(wèn)（有的書上講的是“判斷”）：命題項(xiàng)包含了什么是命題、命題與語(yǔ)句的關(guān)系、預(yù)設(shè)等三個(gè)方面的知識(shí)。

明確：出現(xiàn)歧義（同一語(yǔ)句可以表達(dá)不同的命題），某些修辭效果達(dá)成的原理（比如“丞相非在夢(mèng)中，君乃在夢(mèng)中耳”一句，連用同一個(gè)“夢(mèng)”字，表達(dá)了不同的概念，巧妙揭示了事情的真相）；而同一命題也可以用不同語(yǔ)句表達(dá)，也就有不同的表達(dá)效果（用反問(wèn)句“我還有什么話可說(shuō)”比陳述句的效果要強(qiáng)烈）。

3、推理組：由命題組成推理（有已知命題得出新的命題的思維過(guò)程）

問(wèn)：什么是推理、三段論、二難推理、論證等知識(shí)

明確：“三段論”在生活中很常見(jiàn)，但往往因?yàn)槠綍r(shí)說(shuō)話省略了一些前提，所以意識(shí)不到。

另外，了解一些運(yùn)用三段論常犯的錯(cuò)誤，比如“偷換概念”，對(duì)學(xué)生思維的縝密性培養(yǎng)是有好處的。“論證”是議論文中經(jīng)常提到的術(shù)語(yǔ)，怎樣才是一個(gè)嚴(yán)密的論證，有哪些論證方法，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一個(gè)邏輯問(wèn)題。從思維的角度分析幾篇議論文，學(xué)生對(duì)于議論文的學(xué)習(xí)和寫作就會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

4、規(guī)律組：

問(wèn)：介紹了三種最基本的規(guī)律：同一律、矛盾律、排中律

明確：我們?cè)谌粘Ｋ季S中往往不自覺(jué)地違背這些規(guī)律，造成一些病句。比如：P89

三、小結(jié)：

概念是邏輯思維的最基本單位，由概念組成命題，由命題組成推理，在這三種不同層次的單位之上是一些基本的邏輯規(guī)律。每一項(xiàng)所談的都是與語(yǔ)文學(xué)習(xí)關(guān)系比較密切的一些點(diǎn)。

四、邏輯與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)系：

（以高考實(shí)例學(xué)習(xí)這部分，印發(fā)學(xué)案，學(xué)生課前做，課堂分析）本塊探究：要學(xué)生以生活為基準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)案中的案例來(lái)理解。

1、高考中修改病句：（看學(xué)案1、2小題）

思考：在有關(guān)病句修改的題目中，邏輯上的錯(cuò)誤錯(cuò)誤是主要的錯(cuò)誤點(diǎn)。而學(xué)習(xí)基本的邏輯知識(shí)將有利于我們?cè)诳荚囍凶鰧?duì)這類題目。

2、高考中的句子排序

（學(xué)案第3小題）

思考：由上面的例題我們可以看出在句子連貫排列這類題目中對(duì)邏輯知識(shí)的考察更為明顯與突出。

3、閱讀教學(xué)中:(學(xué)案第4小題)3

4、寫作中應(yīng)注意的語(yǔ)法、邏輯問(wèn)題

（看大屏幕）

在寫作訓(xùn)練中不少中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)一些病句，語(yǔ)文老師覺(jué)得難以糾正。中學(xué)生寫作中應(yīng)注意的語(yǔ)法、邏輯問(wèn)題。如：①“班長(zhǎng)工作很模范。”

②．“我做過(guò)一度家庭教師。”

③“一盞盞燈光閃耀。”

④“運(yùn)動(dòng)員以驚人的迅速跑到了終點(diǎn)。”

分析：①．中“模范”是名詞，此處誤用動(dòng)詞。“模范”可以做定語(yǔ)，如“模范工作者”“模范班級(jí)”等，但它不是形容詞，不能受“很”修飾。

因此“模范”應(yīng)改為“積極”“認(rèn)真”。②．的“一度”副詞誤用為形容詞，“一度”與“一次”用法不同，“一次”用在動(dòng)詞之后，“一度”用在動(dòng)詞之前。

應(yīng)改為“一度做過(guò)”。③．的“一盞盞”不能修飾“燈光”，應(yīng)改為“一盞盞明燈”。④．的“迅速”是形容詞，此處無(wú)用為名詞，應(yīng)改為“速度”。

小結(jié)：顯然邏輯在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的地位，高考語(yǔ)文科目的試題中也頻繁地考察邏輯知識(shí)。所以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中我們應(yīng)該重視邏輯，講邏輯與語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)合，并將有利于我們?cè)诟呖贾腥〉脙?yōu)異成績(jī)。

四、教學(xué)反思

本課大綱要求“自發(fā)形成的思維習(xí)慣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力”，我想根據(jù)我們學(xué)生的實(shí)際，我們要努力形成學(xué)生們運(yùn)用邏輯的習(xí)慣。告訴學(xué)生“生活處處皆有，我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼”。高考是對(duì)生活的理解，所以，我們的學(xué)習(xí)生活中也要善于發(fā)現(xiàn)邏輯。

五、課后探究：課后第一題、學(xué)案課堂練練

六、板書設(shè)計(jì)：

邏輯與語(yǔ)文學(xué)習(xí)

一、邏輯：

概念

二、邏輯與語(yǔ)文學(xué)習(xí)：

命題

邏輯規(guī)律

病句、排序、閱讀、寫作……

推理

第五篇：邏輯與語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)案

《邏輯與語(yǔ)文學(xué)習(xí)》學(xué)案

學(xué)習(xí)目的：

1、了解概念、命題、推理、邏輯規(guī)律等方面的知識(shí)。

2、能運(yùn)用邏輯知識(shí)解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的有關(guān)問(wèn)題。

第一課時(shí) 知識(shí)梳理

一、概念

1、什么是概念？

2、什么是概念的內(nèi)涵和外延？

3、概念之間的關(guān)系。

概念之間的關(guān)系，本質(zhì)上指的是概念的外延之間的關(guān)系，有以下五種關(guān)系：①②③④⑤。

用圖來(lái)表示就是：

4、概念與詞語(yǔ)之間的關(guān)系。

①一個(gè)概念可以由多個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表示。

例如：

②一個(gè)詞語(yǔ)也可以表示多個(gè)概念。

例如：

二、命題

1、什么是命題？

2、邏輯中的命題與語(yǔ)言中的語(yǔ)句之間的關(guān)系。

（1）并非所有的語(yǔ)句都表達(dá)命題。一般來(lái)說(shuō)，只有判斷句和陳述句才直接表達(dá)命題。

下列語(yǔ)句：①紅豆生南國(guó)，②春來(lái)發(fā)幾枝？③愿君多采擷，④此物最相思！哪些句子是命題？

（2）命題與語(yǔ)句并不是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。

A、同一語(yǔ)句可以表達(dá)不同的命題。

例如：

B、同一個(gè)命題可以用不同的語(yǔ)句表達(dá)。

例如：

3、言外之意

我們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)際生活中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，一句話在字面意義之外，還可能有類似于戲劇中“潛臺(tái)詞”的言外之意，邏輯學(xué)上叫“預(yù)設(shè)義”或“隱含義”。

例如：

三、推理

1、什么是推理？

2、推理中最常見(jiàn)是“三段論”和“二難推理”。

（1）“三段論”：通過(guò)兩個(gè)前提，得出一個(gè)結(jié)論，而且兩個(gè)前提包含一個(gè)共同的詞項(xiàng)。

例如：

（2）“二難推理”：在前提中提出兩種可能，然后由這兩種可能得出兩種結(jié)論，對(duì)方無(wú)論選擇其中的哪一種結(jié)論，都會(huì)陷入進(jìn)退維谷、左右為難的境地。

例如：

四、邏輯規(guī)律

1、“同一律”是指。違反同一律的基本錯(cuò)誤是：偷換概念、改變?cè)掝}。

例如：

2、“矛盾律”是指。違反這一要求，就犯了“自相矛盾”的錯(cuò)誤。例如：“價(jià)值連城的無(wú)價(jià)之寶”“我國(guó)有世界上沒(méi)有的萬(wàn)里長(zhǎng)城”兩個(gè)句子都是病句。

例如：

3、“排中律”是指。違反排中律要求的基本邏輯錯(cuò)誤是“兩不可”，即在同一思維過(guò)程中，對(duì)兩個(gè)具有矛盾關(guān)系的命題都同時(shí)予以否定。

例如：

第二課時(shí) 知識(shí)運(yùn)用

一、概念

1、判斷下列各對(duì)概念之間的關(guān)系。

阿Q---老舍（）文學(xué)作品---小說(shuō)（）

教師---作家（）真理---謬誤（）社會(huì)主義制度---資本主義制度（）

魯迅---《拿來(lái)主義》的作者（）

2、下面對(duì)概念的劃分正確嗎？

（1）圖書管里有外國(guó)小說(shuō)、古典小說(shuō)和偵探小說(shuō)。

（2）今天大掃除，女同學(xué)擦玻璃，團(tuán)員掃地，班干部抹桌子。

（3）詞可以分為單音詞、復(fù)音詞、單純?cè)~、合成詞、褒義詞和貶義詞。

二、命題

1、有時(shí)候，有意識(shí)地把握概念和詞語(yǔ)、命題和語(yǔ)句之間的關(guān)系，可以使我們的語(yǔ)言巧妙而豐富。體會(huì)下面句子的妙處。

（1）丞相非在夢(mèng)中，君乃在夢(mèng)中耳。（羅貫中《楊修之死》）

（2）我躺著，聽(tīng)船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。（魯迅《故鄉(xiāng)》）

（3）慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說(shuō)呢？（魯迅《記念劉和珍君》）

（4）可是匪徒們走上幾十里的大山背，他們沒(méi)有想到包馬蹄的麻袋片全爛掉在馬路上，露出了他們的馬腳。（曲波《林海雪原》）

2、分析下列命題錯(cuò)誤的原因。

（1）報(bào)曉的雄雞是我們起床的信號(hào)。

（2）你這個(gè)意見(jiàn)很好，我想沒(méi)有誰(shuí)不會(huì)不同意。

（3）他要么是個(gè)老師，要么是個(gè)作家。

（4）出入校門的師生必須出示工作證和學(xué)生證。

三、推理

1、下列推理正確嗎？

（1）他普通話說(shuō)得很好，看來(lái)一定是個(gè)北京人。

(2)如果得到老師的表?yè)P(yáng)，大家的勁頭就會(huì)更大。現(xiàn)在沒(méi)有得到老師的表?yè)P(yáng)，大家的勁頭就沒(méi)有了。

2、下面的故事運(yùn)用了什么推理知識(shí)？

據(jù)說(shuō)有一次，鄰人偷了華盛頓家里的一匹馬。華盛頓同一位警官到鄰人的農(nóng)場(chǎng)里去索要，但鄰人拒絕歸還，并聲稱那是他自己的馬。華盛頓用雙手蒙住馬的兩眼，對(duì)鄰人說(shuō)：“如果這馬是你的，那么，請(qǐng)你告訴我們，馬的哪只眼睛是瞎的？”

“右眼。”鄰人說(shuō)。

華盛頓放開(kāi)蒙右眼的手，馬的右眼并不瞎。

“我說(shuō)錯(cuò)了，馬的左眼才是瞎的。”鄰人急著爭(zhēng)辯說(shuō)。

華盛頓放開(kāi)蒙左眼的手，馬的左眼也不瞎。

“我又說(shuō)錯(cuò)了……”鄰人還想狡辯。

“是的，你錯(cuò)了，”警官說(shuō)，“證明這馬不是你的，立即把馬交還給華盛頓先生吧！”

四、邏輯規(guī)律

分析下面的句子，看看它們分別違反了什么思維規(guī)律。

（1）群眾是真正的英雄，我是群眾，所以我是真正的英雄。

（2）這座山從來(lái)沒(méi)有人上去過(guò)，上去的人也從來(lái)沒(méi)有下來(lái)過(guò)。

（3）或者采納他的意見(jiàn)，或者拋棄他的意見(jiàn)，我都不贊成。

（4）編輯同志，您說(shuō)我的作品不夠成熟，顯得幼稚，那您就把它當(dāng)成兒童文學(xué)發(fā)表吧。

（5）我國(guó)有世界上沒(méi)有的萬(wàn)里長(zhǎng)城。

（6）說(shuō)世界上有鬼，這不對(duì)，這是迷信；但要說(shuō)世界上沒(méi)鬼，也未免武斷，因?yàn)橛行┈F(xiàn)象還真不好解釋。

我來(lái)提問(wèn)：