第一篇：全球氣候變化教學設計

全球氣候變化

一、教學目標：

1、讓學生了解地質時期、歷史時期、近現代三個時間尺度全球氣候變化的特點；

2、掌握氣候統計圖表的閱讀方法；

3、運用氣候統計圖概括全球氣候變化的規律；

4、培養學生全面、客觀、辯證的思維品質和科學的探索精神。

二、教學方法：

導學、設問、探究法

三、教學過程：

1、導入：“變”是宇宙中永恒不變的真理。天在變、地在變，滄海可以變桑田。山在變、水在變，全球氣候也在變。今天我們來探討——全球氣候的變化。

2、提問：前邊咱們講過了氣候的要素，誰來告訴大家？（如果回答不出來，進行啟發——我們這里什么氣候類型——夏季高溫多雨、冬季寒冷干燥——高溫寒冷指的是什么、多雨干燥指的是什么？）

3、氣候要素主要包括氣溫、降水、風等。因此考察全球氣候變化也從這幾個這幾個方面進行。

板書：氣候變化水熱風

4、專家對黃土高原土層的進行考察，黃土堆積有明顯的分層，并且層次厚度不一，這主要說明了什么？（風的強弱在不同時期不同）這并不是本節課的重點，下邊書歸正傳。

5、同學們誰知道“豫”什么意思？哪個意思與地理有關？多媒體出示百度詞條。（河南的簡稱）。

6、同學們看一下——一個人牽著一頭象。大象生存在怎樣的一種環境呢？誰知道老撾的首都是哪？（萬象）。這說明大象生活在東南亞的森林中，當然南亞、非洲的森林里也有，大象應該是生存在熱帶環境中的動物。河南是濕熱環境嗎？這說明什么？

7、說明中原之地的河南在某一段時間是濕熱的，那么是哪段時間呢？

8、出示課本97頁氣候統計圖，看看我們的推測對不對？找一下中國哪些時候比較溫暖呢？

9、秦漢之前除一小段時間外，大部分時間比較溫暖。這正是中國的夏商周造字時代啊，很多字就帶有那個時代的特征，“豫”字就打上了那個時代的氣候烙印。

10、公元500-1000年是不是也比較溫暖啊。這又是哪一段歷史啊？

11、唐宋時期，這是中國最繁盛的一段歷史，盡管毛澤東看不起唐宗宋祖，但這是中國老百姓最幸福的時期，為什么呢？（水熱條件比較好，風調雨順、五谷豐登）也就是說，這一溫暖期制造了一段輝煌歷史。還記得楊貴妃嗎？還記得霓裳舞嗎？美女、紗裙展示了一個開放的唐代，這肯定與當時的溫暖期有一定關系。

12、挪威什么時候比較溫暖，什么時候比較寒冷？

13、公元前5000年到公元前1000年比較溫暖，十五世紀以來比較寒冷，這是兩次大的波動。板書：歷史兩波

14、看95頁閱讀：用數軸表示氣候變化史的三個階段。

找同學到黑板上畫出來。

一萬年（同學們都知道這是猴子愛與不愛的分界點）之前為地質時期，到一二百年是歷史時期，一二百年以來為近現代。

15、探究地質時期的氣候變化，看圖4-19，哪個時期最冷，哪些時候較溫暖？震旦紀、石炭二疊紀、第四紀，而其他時間相對溫暖。我們把最冷的一段稱為冰期，冰期之間較溫暖的時期稱為間冰期。冰期、間冰期相互交替。

16、再看一下右側的干濕狀況有什么規律？也是相互交替。板書：震炭第四冰期中

冷暖干濕相交替

17、歷史時期的時候變化，有兩次大的波動，那么近現代呢？

18、再看一下圖4-21，說明了什么？（近現代氣溫波動上升）

板書：歷史兩波近現升

19、圖4-22說明了什么？（一百年來，澳大利亞、加拿大等地降水增多，而北非、南美洲西部降水減少）20、圖4-23說明了什么？（全球變暖，沿海低地被淹）

四、小結：通過本節課的學習，同學們要了解不同時期全球氣候是如何變化的，要掌握讀氣候統計圖的方法。

五、作業：課下搜集資料，證明某一時期的氣候特征。

六、板書設計：氣候變化水熱風，震炭第四冰期中，冷暖干濕相交替，歷史兩波近現升。

授課人

楊振鎖

2011-12-24

第二篇：《全球氣候變化》教學設計

《全球氣候變化》教學設計

隨州市曾都一中

張 明

【教材分析】

從《課程標準》的要求看，本節學習的重點不在于全球氣候變化本身，而是把全球氣候變化看作是客觀存在的事實，探討其對人類活動的影響以及應對氣候變化的措施。所以教材簡介了全球氣候變化的原因，通過資料閱讀認識全球氣候一直處于波動變化之中，并分析全球氣候變化可能對地理環境、人類活動造成的影響，以及人類適應氣候變化的對策。教材安排了三方面的內容：全球氣候在不斷變化之中、全球氣候變化的可能影響、人類應對氣候變化的措施。【三維目標】

一、知識與技能：

1、通過圖表資料認識全球氣候一直處于波動變化之中。

2、了解全球氣候變化的趨勢以及全球氣候變化的影響及對策。

3、培養資料分析和辨證分析問題的能力。

二、過程與方法：

1、充分利用手頭資料，引導學生以小組的形式合作開展討論研究，探究解決目前氣候變化的應變措施和對策。

2、引導學生大膽交流在《全球氣候變化》學習和探究中的見解和成果。

三、情感態度與價值觀：

1、了解氣候變化的歷史和趨勢，掌握氣候變化的規律，采取適當的措施，規范自身的行為，抗御異常氣候災害，合理利用氣候資源。

2、樹立學生的環境、全球觀念和理論聯系實際的能力 【教學重點】

全球氣候變化可能帶來的影響 【教學難點】

全球氣候變化的適應對策 【課時安排】1課時

教學過程

【新課導入】

觀看電影《后天》的片段，激發學生的學習興趣。了解全球變暖帶來的一個可能性，從而讓學生關注全球氣候變化對人類的影響。

（過渡）：在這部電影中，導演設想了全球氣候變暖可能帶來的影響。所有人在看完這部電影之后幾乎都會有相同的疑問：“未來地球的氣候究竟會如何演化？如果全球變暖真的會導致這種情形出現，我們現在又能做些什么呢？”帶著這些問題，我們一起來學習《全球氣候變化》，希望通過這節課的學習，我們能找到答案。

【推進及課堂設計】

一、全球氣候在不斷變化之中

1、分析圖2.28“全球氣候的長期演變”，可以看出，地球上的冷暖和干濕狀況處于不斷的變化之中。

（總結歸納）從地球誕生一直到現在，全球的氣候處于不斷的變化之中。分析圖表2.29“近百年來全球年平均氣溫的變化”，從圖中可以看出，從1860年開始，全球氣溫是波動上升的，總的趨勢是在變暖。

（承轉）這就是目前所有人都關注的一個全球性環境問題——全球變暖。那么是什么原因引起全球氣候變暖呢？

2、全球氣候變暖的原因

①自然原因：

地球現在正處于一個氣溫上升期。

②人為原因：

人類在生產和消費活動中，大量燃燒礦物燃料向大氣中排入二氧化碳以及砍伐森林，使大氣中二氧化碳的濃度不斷增加，導致溫室效應不斷增強。

（承轉）目前大氣中二氧化碳濃度和全球氣溫的迅速升高，以及溫室氣體的增加會造成全球變暖，都已經是沒有爭論的事實。那么氣候變化可能會產生哪些影響呢？

二、全球氣候變化的可能影響

判斷：以下關于全球氣候變暖可能影響的推測是否合理？

請同學們閱讀課本P48~49頁和導學案上的補充材料，分組討論氣候變化的影響，判斷上述推測是否正確。

（歸納）雖然對于少數地區來說，全球變暖造成的影響是有利的，但是，全球變暖帶給人們的更多的是不利的影響。

（承轉）既然全球氣候變化是不可抗拒的自然規律，那么我們就應該在尊重自然規律的前提下，采取應對措施，趨利避害。同時也應該積極地適應氣候變化。那么我們能采取哪些措施來應對氣候變化帶來的不利影響呢？

三、應對氣候變化的措施

（討論）讓學生分別扮演“科學家、企業家、政府官員”等不同的角色，分組討論可以采取哪些措施應對全球氣候變暖。

（歸納總結）在氣候變化面前，人類并非束手無策。只要我們采取有力措施，就能延緩氣候變化，減輕氣候變化的危害。

（承轉）地球是我們共同的家園，保護人類賴以生存的地球環境，是地球村每一位公民應盡的責任。我們應該倡導低能量、低消耗、低開支的生活方式，減少二氧化碳的排放。

四、低碳生活，從我做起

（播放學生自拍的短片）請同學們在短片里找出不低碳的做法。

五、總結

六、課外活動

為自己的家庭、學校擬定一份“低碳生活”準則。

【板書設計】

第三篇：2.4 全球氣候變化_教學設計_教案

第四節 全球氣候變化

1.教學目標

一.知識與技能

1.通過資料認識全球氣候一直處于波動變化之中并 呈現一定的變化周期.2.舉例說明全球變化對人類活動的影響.3.了解人類對全球氣候變化的對策.二.過程與方法

1.初步學會通 過多種途徑、運用多種手段收集有關的氣候資料,并將氣候變化資料進行整理分析運用在地理學習過程中.2.從不同溫度帶的代表 性氣候變化,去發現問題,并以小組的形式合作開展調查、研究,探究解決目前氣候變化的應變措施與對策.三.情感、態度與價值觀

1.培養學生尊重自然規律、積極地適應自然規律,并在尊重自然規律的前提下改造自然的 概念.2.激發學生探究地理問題的興趣和動機,提高地理審美情趣.2.教學重點/難點

【教學重點】

1.全球氣候在不斷變化.2.全球氣候變 化的可能影響.3.氣候變化的適應對策.【教學難點】

1.歷史時期和19世紀末以來氣候的變化.2.全球氣候變化的可能影響.3.教學用具

課件

4.課時安排 2課時

教學過程

一.全球氣候在不斷變化之 中

1.氣候變化的概念

氣候變化是長期大氣狀態變化的一種反映.主要表現為不同時間尺度的冷暖或干濕變化.根據不同的時間尺 度,分為 地質時期的氣候變化、歷史時期的氣候變化和近代氣候變化.2.近百年來氣候變化的特點

近百年來全球氣候變化的顯著特點是氣溫升高.我國氣候變化的趨勢與全球氣候變化的總趨勢基本一致.從地區分布看,我國氣候變暖最明顯的地區是西北、華北和東北地區;從季節分布看,我國冬季增溫最明顯.二.全球氣候變化的可能 影響

全球變暖最明顯的后果之一是海平面上升,并會影響到農業生產和整個水循環過程.如下表所示:

三.氣候變化的適應對策

控制溫室氣體的排放,;增加溫室氣體的吸收;采取適應氣候變化的措施.如下圖所示:

課后習題 完成地理填充圖冊。安全教育

第四篇：全球氣候變化教學反思

經驗來鑄形，反思來雕琢——《全球氣候變化》教學反思

大教育家蘇霍姆林斯基曾經建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶，是從事教學的豐富材料及實踐基礎。反思是一個過程，永無終點。作為一名年輕老師，想成長為一名優秀地理老師，絕不僅僅是一個經驗積累的過程，也是一個不斷反思、改進的過程。

11月1日，我參加了學校開展的賽課活動，參賽的課題是人教版教材必修一的第二章第四節《全球氣候變化》。拿到課題后，我首先認真研讀了課標，設計了這節課的整體教學思路，并開始搜集、篩選素材并制作學案。

一、教學理念反思——符合課標

本節課的課標要求為：以全球變暖為例，說明自然條件的變化對人類活動的影響。氣候作為地球表面重要的自然地理要素，變化比較復雜，自然因素與人為因素都會使其變化，近百年來人為因素逐漸凸顯，氣候變化對人類活動產生的影響也日趨嚴重。因此，了解全球氣候變化的原因及其影響，對于進一步理解人地關系和諧的重要性，以及可持續發展觀的重要性等都有重大意義。我將課標與學情，教材內容相結合，決定采取探究型學習為主的教學方法。以氣候變化為主軸，為學生建構研究“全球氣候變化”的框架，引導學生通過閱讀書本、觀看視頻完成框架內容的自我填充。最終，通過該模型的建構，讓學生掌握針對某種自然條件變化對人類活動產生影響的思維路徑圖，實現知識的牽引。

鑒于以上考慮，在進行教學設計時，主要把握了如下幾點：

（1）在教學導入上：以美國時代周刊封面“En-danged earth”引入，激發學生思考地球到底面臨哪些危險？有沒有哪些危險與人類行為有關？又會對人類行為產生怎樣的影響？

（2）在教學內容上：利用書本圖2.28與圖2.29分析全球氣候變化的特點，選取“全球氣候變化的原因”視頻，探討了全球氣候變化的原因，深入分析了：誰是全球氣候變化的主要原因？誰又是近百年來全球氣候變化的主要原因？并著重研究了CO2等近百年來全球變暖的重要溫室氣體；采用“北極冰川融化帶來哪些影響”視頻和“角色扮演”小游戲相結合的辦法，引導學生全面、辯證的分析全球氣候變暖帶來的影響。

（3）教學方法上：將書本文字通過生動有趣的科普視頻來呈現書本知識，視覺、聽覺相結合，激起學生自主學習的積極性，提高學生對知識的掌握度。在探究全球變暖帶來的影響時，通過視頻與學案材料相結合的方法，引導學生在總結視頻內容過程中，在“角色扮演”小游戲中，體會到全球變暖影響之大，范圍之廣，并學會用辯證的態度來看待全球變暖。教學中，也注重發揮學生的集體力量，調動學生進行小組合作，為如何應對全球變暖出謀劃策。

二、教學設計反思——統整兼顧

我在深入分析課標，理清整體思路后，開始進行資料的搜集和處理工作。將自己搜集的資料與教材內容進行對比整合，實現對教材進行再處理。

（1）教材的處理：參照課程的邏輯順序和內容編排順序，針對高一學生好奇心強、抽象思維較欠缺的特點，搜集相關案例，啟發學生自主完成知識建構。首先，并不直接提及今天的學習主題，而是用美國時代周刊封面“En-danged Earth”引入，激發學生思考地球到底面臨哪些危險？有沒有哪些危險與人類行為有關？接著，請學生利用書本與學案，完成活動一，初步認識“氣候變化”。之后，播放科普視頻，讓學生觀看視來總結全球氣候變化的原因，探究近百年來引起全球氣候變化的主要原因，結合大氣受熱過程相關知識理解CO2與全球氣候變暖之間的關系。然后，以極地冰川融化帶來的影響為突破口，結合學案，探究全球氣候變暖帶來的影響。在探究過程中，注重培養學生讀圖能力和信息提取能力，引導學生全面、辯證分析問題。最后，利用小組討論，引導學生從多個方面，不同角度，為如何應對全球變暖出謀劃策。

（2）資料的運用：除了利用書本上幾個經典圖像之外，大量收集了關于全球氣候變化的視頻材料，并從日常生活中收集我們應對全球變暖的行為和手段。不僅讓學生學習到書本知識，也相應地拓展了學生的知識面，激發了學生對地理學習的興趣，培養了學生的學科素養與品質。比如：應用有趣的簡筆畫風格的科普視頻來說明全球氣候變化的原因和影響，運用氣象災害新聞材料、世界農業產量變化圖等材料啟發學生思考全球變暖的影響，更能發散學生的思維，不再局限于書本知識。（3）學案的制定。由于本節課設計的圖文資料較多，且設計了兩個分組活動題。為了使學生在課堂中明確知曉自己的學習任務，便于對材料進行勾畫和標注，特地將本堂課學生的學習目標、課堂中需進行的任務、分組討論所設計的材料都展示在學案中。為了保證學生學習過程的完整性，在學案中還加入了少許練習題。

三、教學行為反思——引以為鑒

在本堂課的教學中，課標要求基本落實，教學目標達成，學生課堂參與度高，思維活躍，問題的達成度較高。使學生理解了什么氣候變化，也理解了近百年來全球氣候變暖主要是人為因素以及其帶來的影響，更集思廣益的為應對全球變暖出謀劃策。我自身也從生活中挖掘出：新能源車牌、摩拜單車、13中垃圾分類回收站等貼近學生生活的行為，使學生們意識到，人人都可為緩解全球變暖貢獻一份力量。由于本節課整合的材料比較多，小組討論活動有兩個，加之對課堂進度控制能力較弱，本節課在設計上也有些疏漏，主要表現在：

（1）對學生讀圖指導不到位。例如：在看地質歷史時期與近百年來全球年平均氣溫變化圖時，未教授學生讀圖方法，沒有帶領大家讀橫縱坐標。正是由于未指導到位，使學生在回答全球氣候變化特征時，答案完整度不高，需在我啟發下才能準確表達。鑒于此，我認為，為了保證課堂活動行之有效，學生學的輕松，課堂進程順利，高效且簡潔的指導工作很有必要。

（2）課堂節奏未把握好，未做課堂小結。由于該節課堂中需展示兩個科普視頻，兩個小組討論活動且學案上的活動也較多，未能很好的控制各項活動的時間分配，導致布置完作業就已下課，未來得及對本堂知識進行小結。鑒于此，我認為，要學會對課堂內容進行精簡，學會給各項活動分配合理時間，定要保證一節課的完整性。

（3）未重視板書的重要性。我在上課過程中，只在開頭時書寫了本節課課標題。在全堂課的進行中，只有PPT展示了每個知識點的總結，卻未立即書寫筆記。整節課結束后，黑板上字跡較少，未幫學生理清思維關系圖，無法確保學生能深入理解本節課的邏輯框架。鑒于此，我認為：板書對一節課來說很重要，利于學生課后復習與總結，在復習時也可明確重難點，實現高效學習。

四、課堂教學體悟——自我提升

在這節課的設計與實施中，我自己也有了一些體悟。

（1）結合高中地理新課程的特點，借助“問題式”教學方法，不斷向學生拋出問題，需要合理的選取和整合各種資源。只有學會借助一切有用的課程資源，創設最佳的學習情境，才能激發學生學習地理的興趣。在不知不覺中就可以愉快而輕松的完成新知識的自我建構。

（2）課堂教學中，需充分調動和發揮學生主體性的、多樣化的學習方式，促進學生在教師引導下主動地、富有個性與創造性的學習。本節課就是在我的引導下，形成以學生自主學習和小組合作探究學習的過程，充分發揮了學生的主體地位，課堂氛圍較優。

（3）課堂上的小組活動時，一定要啟發每一位組員思考。并有針對性的進行幫助和指導。還要激發學生的自我表現欲，注重培養他們的合作精神，讓學生解放思想，樹立創新意識。

（4）在教學過程中。應當關注每一位學生的反應，尊重學生自主發展的愿望，給學生更多成功的機會，更多體驗成功的喜悅，這會讓學生更加自信，以學為樂，以樂促學。

。“教師成長=經驗+反思”，自從正式擔當地理老師后，對這句話才有了深刻感觸。在今后漫長的教育之旅中，我將繼續面對一個又一個預想不到的難題，但只要保持著對教育的激情和反思精神，常常反思自己的教育教學行為，記錄教育教學過程中的所得、所失、所感，同時不斷地創新，不斷地完善自己，不斷地提高教育教學水平，就會繼續在激情中享受教育的快樂，在反思中提升教育的品質，在實踐中豐富教育的智慧，使自己成為一名優秀的地理教師。

通過這樣的活動，我也得到了有經驗教師的指點與幫助，這加快了我的成長。以上就是我對本次同課異構的淺薄反思，希望學校多多開設類似的活動，這樣青年教師的成長會更加的迅速。

***

2017.11.02

第五篇：全球氣候變化練習題

全球氣候變化

練習題

2011年11月28日至12月9日，聯合國氣候變化大會在南非東部海濱城市德班召開，大會重點關注了二氧化碳排放。1、2009年我國政府提出，到2020年單位GDP二氧化碳排放比2005年下降40%～45%。下列措施中有助于實現該目標的有

①推廣太陽能、核能 ②降低非化石能源占一次性能源消費的比重 ③增加森林面積

④提高單位GDP能耗 A.①②

B.①③

C.②③

D.②④

右圖示意1972～2011年我國西北地區某流域不同朝向冰川面積的變化(單位：km2)。

2、該流域冰川面積變化的主要原因是 A.氣候變暖

B.地殼抬升 C.流水搬運

D.風力侵蝕

3、若冰川面積變化趨勢不變，將導致 A.冰蝕作用增強

B.綠洲面積增大 C.干旱程度加劇

D.流域面積擴大

右圖是1992年和2003年格陵蘭冰原面積對比圖。4、1992年至2003年格陵蘭冰原面積不斷縮小，反映了 A．地殼活動加劇

B．日地距離縮短 C．黃赤交角增大

D．全球氣候變暖

5、全球冰川大量融化和退縮會導致 A．海平面上升，海岸侵蝕加劇 B．冰川融水增多，全球水量增加 C．海洋面積增大，海岸線長度增加 D．熱量消耗增多，全球溫度下降

答案：

1-5BACDA