第一篇：2014年山東省語文優質課專家點評

2014年山東省語文優質課專家點評

肥城片區

專家點評：

本次優質課的主題是小說教學，小說相對其他文體，文本較長，給老師組織教學帶來困難，如何有效時間內解決眾多問題，教師必然面臨取舍問題，尤其還涉及到幾個長篇節選小說，文章前后銜接關連問題，給節選小說帶來難度，在備課時要花心思。要使教學有深度，如作家創作背景，思想狀況的多重性，寫作意圖的多樣性，都給講課教師提出了挑戰性。

這十五節課從文本解讀、教學設計、課堂效果三方面綜合考慮，課堂具有以下特點：

一、學生上乘的表現成就老師的教學。

肥城市龍山中學的學生語文素質較高，學習狀態飽滿，投入度較高，使小說閱讀教學課堂出現活力。如：學生的讀，讀得繪聲繪色，有滋有味。《范進中舉》中學生主動要求用方言讀；《變色龍》中學生提出和老師一起讀。學生的寫，如《爸爸的花兒落了》中拓展文本，要求通過觀看視頻，透過眼神寫一段內心獨白，學生寫得感人，融入了自己的親身體驗。

二、教師的教：很好地處理長文短教的問題，初步形成小說教學新的思路：讀一讀、品一品、悟一悟。較好的設計：《孤獨之旅》，反復要求學生抓住杜小康四句簡短的話，通過品讀，讓學生體會杜小康的成長經歷。評委們認為這一點很好。

三、大多關注學生，突出個性化閱讀，以學為主的意識得到加強。如《變色龍》設計問題很巧妙，讀出了一個怎樣的奧，聽出了一個怎樣的奧，內心感受到了一個怎樣的奧，問題通過學生讀，對語言描寫的傾聽，加上自己的感受來充分認識主人公，突出人物的特點。

四、15節課大多立足于文本，適時的延伸，有效的拓展。如《爸爸的花兒落了》，放視頻，讓學生透過英子的眼神，寫一段內心獨白，這是基于文本的拓展。注意拓展不能脫離文本，要基于文本，回到文本。

五、大多注重品讀細節，尊重學生閱讀體驗。品讀文本是把握深入理解文本的關鍵，是課堂教學的切入點。《蘆花蕩》抓 住老頭子三個“不怕”反復讓學生揣摩心理。《爸爸的花兒落了》提出主問題，“在這些故事中，哪一個給你留下的印象最為深刻呢？選擇其中的一個，可以品讀詞句，可以評價人物，可以聯系自己的生活經歷談談感受。”這樣發揮學生的主體地位，尊重學生的閱讀體驗。

六、注重教學設計，出現創新設計。如《楊修之死》，在整體設計上有亮點，建立了一個模擬法庭審判，探討修之死原因，設計與從不同。

七、注重板書設計，簡約、清晰表現教學思路、重點。多數課注重多媒體運用傾向實效，以前花里胡哨，這次課件運用是輔助手段，更多是教學資料的鏈接和教學問題的提示。存在的問題：

一、故事性強的小說，只注重故事本身的趣味性，對作者寫作意圖不關注，難領會作家良苦用心，不能鑒賞小說的精妙之處。

執教之前，如何確立教學目標很重要。課標的要求是制定小說閱讀課目標的出發點。課標中對小說教學是這樣描述的：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作 品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”

有的課教師要培養學生哪方面能力，沒有體現，只在梳理內容，這是淺層次的教學，應引起高度重視。

二、有的文本解讀跑偏了，如《范進中舉》，前面處理較好，后邊三分之一的時間引導學生對科舉制度進行批判，這個解讀非常傳統，到現在還用過時的解讀，這是偏了。如《我的叔叔于勒》，后面也的探討哪一個身上集中了對金錢的崇拜，引導到如何克服拜金主義，還有老師設計了一個情節：“老師做了一個夢：菲利普可憐兮兮地說：你們把我當成冷酷無情的人，可我們也是有苦衷的，你們猜猜看，他會說什么，為他申訴一下。”進行這一系列思想教育挖掘、拓展，這是跑偏了。

有的文本解讀過淺，只停留在讀懂故事的層面，作品后面的東西，解釋的東西，作者要表達的思想挖得不夠。

三、整個教學設計不如詩歌、散文設計得新穎、活潑，有些呆板，設計上出現畫蛇添足。如《爸爸的花兒落了》有一活動：寫一寫、講一講父母影響自己成長的故事，和大家分享你的“龍山舊事”，這一活動游離了文本。

四、教為主導，有的課理性太多，感性的少。

五、教師調控方法單調，無更多方法去引領、點撥、評價。針對小說教學提建議：

一、特別注意調動學生的生活體驗。

二、要重情節，更要重細節的品味。通過朗誦、涵泳，把握人物形象。

三、小說教學切忌把三要素截然分開，把這三者在品讀過程中要統一起來。品讀人物形象，帶出對情節的理解、賞析以及環境描寫的作用。

四、還應遵循小說創作的規律，在條分縷析中小說內容支離破碎、索然無味。

張偉忠老師點評： 優點：

1、個人素質高

2、注重文本解讀、語言體會。

3、課件設計講實效，字比畫面多。

4、體現敢于挑戰，選長篇節選課文。問題： 總的感覺，距離理想的課堂有點差距，沒有看到讓人眼前一亮的課，沒有高大上、游刃有余的課。

1、亮點少。浪費學生教師素質，沒有從更高層面上利用素質。課堂上應該讓生、師動起來，這點要引起深刻反思。

2、獨到的解讀少。大部分解讀不出所料，自己對課文沒有新的挖掘。作家在文中一些精彩之處應品讀，如《變色龍》中商店張開嘴巴，《故鄉》中“仿佛嗤笑美國人不知道華盛頓，法國人不知道拿破侖一樣“，《蘆花蕩》中結尾“在密密的葦葉下，還有一雙眼睛”《于勒》中“一刀把牡蠣撬開”這到底練多長時間，這些細節應挖掘。

3、面上無廣度，點上無深度。

長篇節選應先把書讀讀，把相關材料讀一遍，像《爸爸的花兒落了》把林海音的自傳體讀一讀，教孫犁的小說，把他的代表性小說讀一讀，名師上的課堂實錄看一看。

4、文本解讀陳舊，上綱上線。要把作者提倡的東西挖出來。

5、知識理念要更新。有些課還是70、80年代的解讀，現在應從人性，人情，美學，心理等角度出發解讀。一定要有理論先行、貼標簽的做法嗎？

6、教學模式死板：有的老師簡單套用新課程模式；教師講、分析得太多，小說妙處在哪里，沒提到；最讓人傷心絕望的是沒有一個老師讓學生去質疑，沒有一個問題有挑戰性。反思：

1、填空式模式，偷懶的方法。

2、多元主題，個性挖掘不夠。

3、問題比較瑣碎，講解太多，有的抓主問題，跑偏了。

4、多給學生機會。建議：

讓學生上課動起來，手、口、眼、腦全動起來，這才是一節好課，要讓學生體驗、思考、活動，希望看到豐富多彩的形式，如活動式、表演式、討論式的課堂。

如《變色龍》、《智取生辰綱》、《范進中舉》可以進行課本劇表演。

恒臺片區

B會場單波主任評課:（我在B會場講課）肯定的方面:

一、教師素質是高的。體現在三個方面：

1、文本解讀有深度。

2、教學設計有創意。

3、教學效果有生成。

二、文本解讀的優點

1、準確解讀文本，引領正確解讀文本。如《范進中舉》、《最后一課》。

2、關注文本特質，從最該教的地方入手。如《最后一課》、《蘆花蕩》。

3、文本解讀有獨到的見解。如《范進中舉》、《最后一課》。

三、教學設計有創意，環節上有層次感。如《范進中舉》、《熱愛生命》。

四、重視教學環節的創新設計。如《范進中舉》

五、學生主體地位的提高。思考：

1、在某些地方的解讀還存在過度解讀。

2、教學設計邏輯性不強，內容無序，課堂庸腫。

3、對小說文體關注度不夠，對文體個性關注不夠。

4、缺乏基于目標的設計。

張偉忠評課：

一、展評目的

為什么此次展評特別選取“小說”這一文體？

在中國歷史上，小說一向被看作是收集街談巷語的“雜書”和“閑話”，不能登大雅之堂。（《漢書 藝文志》論諸子十家時，認為“可觀者九家而已”，小說被排在最后，所謂“出于稗官，街談巷語，道聽途說者之所造也”。）唐代“始有意為小說”，明清小說成集：神魔小說、人情小說、諷刺小說、俠義小說、譴責小說云起。五四之后現代小說興起，涌現了魯迅、老舍、矛盾??錢鐘書等一批大家及其名作。及至當代，八九十年代可謂小說創作的又一高峰，傷痕小說、反思小說、尋根小說、新寫實小說、魔幻現實主義小說??2013年莫言獲得諾貝爾文學獎后，又引起了小說新的閱讀高潮。

然而，受網絡的影響，小說閱讀的熱度總體降低——當今某些新聞較之小說可以說是更加離奇曲折，譬如馬航370事件，極大地吸引了人們的關注；在語文教學領域，小說這一文體長期被忽視，主要表現為大家普遍沒有關注到小說的特性，沒有把小說當成小說來教。基于此，有必要以小說教學作為專題進行研討和展評，以引起大家對小說教學的關注和重視。

二、展評標準

1.文本解讀，要突出一個“深”字。

這個“深”是指教師要有自己的心得與體會，是結合了自己的閱讀感受，貼近了學生的感受（唯此才是真正的“深刻”），而不是用一些誰都聽不懂的語言說誰都懂的道理。

2.教學設計，要突出一個“新”字。3.課程生成，要突出一個“活”字。

課堂效果要有實效，學生有收獲，有提高。教師如果講得過多，課堂勢必沉悶。

此外，特別談一個問題，就是關于借鑒別人的做法，我們認為，如果照搬別人的設計，尤其是全盤照搬是不好的，但如果僅是利用別人的某一環節和做法，并且有能和自己的設計融為一體，有實效，這是可以的。在這個問題上，上課與寫論文有所不同（論文寫作必須“誠實”，引注要清楚，別人成果不能據為己有）。（愚認為，家常課我們可以不計“彼此”，兼容并收；但是優質課還是要鼓勵創新。比如青年歌手大獎賽，原創歌曲有特別加分，當然這是需要實現聲明并接受檢驗的。）

三、具體點評 整體看來，此次展評，選手的表現可圈可點，水平有所提高。然而要想上出精彩的課，觀念和方法仍需要改變。

1.文本解讀

文本解讀必須經過三個階段：

一是自然閱讀階段。有人稱之為裸讀或素讀（作為一個正常讀者的正常閱讀，我們常說要珍視學生的閱讀感受，其實我們也要珍視自己的閱讀感受，恐怕很多老師已經很久沒有親嘗正常的閱讀，更沒有自己的自然的閱讀感受了，沒有自己獨立閱讀感受的老師何談尊重和珍視學生的閱讀感受）。

二是專業解讀層面。我們是漢語言專業畢業的，學了那么多文學史、文學理論等等知識，要運用到解讀中去。語文也是一門專業性很強的學科，然而如果如果你對文本的解讀總和學生一樣，超不過家長，怎么獲得專業的尊重。我們要吸取專家學者們的好的研究成果，比如孫紹振、錢理群、王富仁先生的作品。還有，你要上一篇課文，還要讀這個作者的傳記、其他作品、相關研究論著。有了研究的廣度，也就有了深度。

三是教學研讀層面。在閱讀感受、專家解讀中作出切合學情的選擇。比如有的老師提問，初一到初三的小說改怎么讀？鄭振鐸的《貓》（寫實主義小說）、林海音的《爸爸的花兒落了》（自傳體小說，散文傾向的小說）怎么讀？還有的老師問為什么感覺聽一些老師的課總感覺有一些“隔”？省略了自然閱讀階段，沒有自己的感受，沒有尊重學生的感受，（沒有與自己和學生的心貼合）自然產生“隔”。三個層次：

一是內容層，即寫了什么。這往往是學生一望而知的地方，可很多老師就在這一個表面滑行，在一望而知的地方下功夫。

二是意脈層，即文章思路。抓住意脈，才能設計出主問題。三是審美層。這是學生一望無知、再往也無知的地方。（教學的意義就在于在學生不會的地方教會學生學）。

我們要擺脫“具體化的社會歷史的讀法及解釋”（我們面對一篇小說，往往或者根據作品里所涉及的歷史時空，或者依據作家寫作時所處的社會背景，或者就因為我們讀者所在的現實環境與關心的問題，習慣于把閱讀重心落在小說的具體內容和社會、歷史的關聯性上，關注的焦點也在于找到作品里“反映”、“批判”或者“揭露”、“歌頌”等等這些社會、歷史、現實問題的蹤跡，從而在社會歷史的框架里，尋求對于作品內容和形式的解釋。——不難體會到，多少年來，這正是我們語文課上概括主題、歸納中心思想的一大路數。）

小說之所以是小說，就是它有意識回避了這些，或者說把自己的意圖隱藏起來（很多小說家——比如莫泊桑，喜歡把寫作的意圖、人物的心理隱藏在作品中，“在一定的環境里”的“這個人必定完成的行動和舉止”里，小說的魅力就在于不同的人在同一篇小說中能夠獲得種種不同的體驗、感受和啟悟），然而我們卻恰恰相反，采用了與小說相反的方法去解讀，用生硬的“三要素、四階段”固化了我們的閱讀思維。2.教學設計 這里需要解決三個問題：教什么？怎么教？教到什么程度？ 先說關于“教什么”。

現在存在的一個突出問題是很多教師不知道教什么？比如《白色鳥》，這一篇文章既沒有突出的人物，又沒有生動的情節，教什么呢？再比如《香菱學詩》，這一課是教香菱寫的詩呢，還是教曹雪芹如何寫香菱的呢？也就是說教學的重點是放在“詩”上，還是放在“香菱”上？我感覺一位教師按照“識香菱”“知香菱”“悲香菱”的思路展開教學，處理得比較聰明。

反思我們多年來的做法，很多老師是按照傳統的小說三要素、情節三要素來教學的，然而現代小說并不完全是這樣的，而且用現在的理論去看我們中國很多傳統的小說也不是這樣的（的確，比如沈從文、汪曾祺的小說，性格單

一、類型化，情節上也無新奇可言，卻有大量的風物描寫，而且粗看還與任務、情節關系不大。這類寫意小說恰是最有中國味的小說。還有中國古典小說中往往有大量詩詞，《紅樓夢》中就有大量的詩，并且這些詩與人物性格、命運緊密相關，成為情節不可分割的有機部分，這在世界文學史可能是絕無僅有的。比如這次展評的幾位老師選取的《香菱學詩》，孫紹振先生稱其為“詩話體小說”，并且認為：這樣的小說僅評析詩話是不對的，但是僅僅把它當作小說，孤立地分析香菱的語言、神態、動作，以此把握其性格特征似乎有隔靴搔癢之嫌。——小說不同于詩，寫人并不是寫孤立的人，而是寫人與人之間情感的特殊錯位。把閱讀的焦點孤立地放在香菱的語言、神態和動作上，不但不得要領，而且可能緣木求魚。這一片段之所以是小說，而不僅是詩話，關鍵在于香菱的作詩入魔，在黛玉、寶玉、寶釵的觀感中展示了情感的錯位。——很遺憾這一次幾位教師都沒有抓住這一點展開）很多小說是“生活橫斷面”式的，沒有連貫的情節，只有幾個場景。比如《孔乙己》。這時，我們再用原先的三要素理論解讀，自然格格不入。所以，我們不應該停留在一望而知的層面上，而要放在學生（乃至教師）不懂不會的文本意脈層和審美層。因此，我們提倡兩個轉變：從內容到語言的轉變，從主題到形式的轉變。扣住文本講，回避空泛的“批判”。比如，李衛東老師在講《故鄉》的時候，就是抓住人物的話語方式展開的：少年閏土有著說不完的話，是非常健康、非常自然充盈的一種言說方式；而中年閏土則是吞吞吐吐，“失語”了，不正常，不自然。楊二嫂是“顛語”，我是“無語”。失語，顛語，無語，透過這樣的話語特征、人物的話語方式，進而分析人物的心理特征，啟發學生思考這種言語交際方式背后的意味。還有李先梅老師曾在《〈變色龍〉的三種教學思路》中提到了自己三次執教經歷，第一次是“幽默”版，第二次是“變色”版（這是大家普遍的做法），第三次是“對話”版；最后的“對話”版取得了很好的效果。我們應該研究小說最突出的特征，并以此作為確定教學內容的依據。《變色龍》就是一篇以對話為主要特征的小說，對于這樣的小說，我們舍棄了對話，對文本的解讀和教學就有可能產生隔靴搔癢之憾。再如《我的叔叔于勒》，很多老師往往忽視被刪去的開頭和結尾。如果是我，可能會從此入手。《社戲》大家一般是從前往后講，如果是我，我會關注結尾的那句“一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了”。今天，《爸爸的花兒落了》這一課，教師關注到了“驪歌”一詞，并且從追尋詞源切入，既豐富了課堂的文化意蘊，也取得了很好的效果；只是讀得很不夠，如果能夠再多讀一些就更好了。

其次，說說“怎么教”。我認為我們要找到“切入點”和“著力點”。

第一天一位教師在執教《我的叔叔于勒》時從學生關于景物描寫的問題入手，從景物到人物的心情，然后推開到人物的心理??這個切入就很好，而且我為學生的問題之深刻叫好。

著力點要放到語言和語言的形式上面。

怎么解決“隔”的問題呢？在上一賽區討論課的時候，有一位教師說得很好，就是要“貼著學生教”。

我們要避免三個偏向：一是填空式教學，就像測驗式的讓學生填空。二是結論式教學，教師提出一個結論，整堂課就是想方設法讓學生證明這個結論。三是摘錄式教學。這個問題在這一次比賽中表現尤其普遍，比如速度X—Y段，尋找??把課文都肢解了；還有的老師整堂課讓學生跳讀，跳讀??

至于“教到什么程度”，這要根據學情來確定，學生現有的知識水平、生活閱歷、心理水平等，要使學生有所提高。

3.教學效果

課堂的生成，要講究效果、講究效率，講究效益。

注意：非語文的不能拿進來，譬如環保，此其一。不要總在內容上打轉，如主題，小說作者故意回避的東西（王榮生教授認為，說是小說的主題不如說是小說的意蘊，越是經典的作品小說的意蘊越豐厚，越有解讀的種種可能性，所以教小說的主題——其實是教師對小說的一種研讀成果——不如教學生解讀小說主題的方法），此其二。其三關于拓展教學問題，注意拓展不要變質，“驪歌”的拓展很好；拓展要有度，比如“對爸爸說幾句話”放在主題班會上去做會更好；要注重問題的提出，要點到穴位上；合作的問題，不要熱鬧而不當的合作、無效的合作。

總之，我們要綜合運用多種形式，學生喜聞樂見的、有實效的方式教小說，教出“小說味兒”，小說的藝術性。特別要注意用小說的方式讀小說，教小說——為什么要按照不同文體的特征去解讀和教學，就像孫紹振先生所說的“散文的詩意和詩歌的詩意，是兩種不同的血型”，輸血血型不對是要出人命的，不按小說讀小說，教小說，只能把小說弄得不像小說了。

此外，還有很多老師提出了很多問題。比如有個教師問，能不能解決小說答案唯一的問題。我只能說這個問題我解決不了，找你們地區教研員解決。其實自從我開始命題以來，我一直認為，小說的閱讀沒有，也不歡迎“標準答案”。也有教師問，怎么解決影視劇先入為主的問題，我認為教師可以讓小說的語言先入為主（教師要在引導學生閱讀經典方面有所作為，積極作為），譬如《紅高粱》，可以先讓學生讀莫言的小說。還有老師問，任何解讀都是有時代背景的，有一些解讀是不是太隨意了？我感覺我們要避免不符合人性、人道、人情的解讀（任何經典小說的閱讀都是一部“成長史”，都在不斷地吸納著、豐富著）。希望老師們在今后的閱讀與教學中不斷思考，解決。

第二篇：山東省2011年高中語文優質課評委點評

山東省教研員 厲復東點評：(兩賽區綜合)

1、以學生為本的理念進一步增強。關注學生的學習，不是一味展示個人的精彩。

2、教學設計讀文本，感知文本，深刻理解文本之上的鑒賞文本。

3、教師素質很高。素質、語言、機智、調控。

4、引入文本，自主理解，自主思考。誦讀培養語感。讀書是第一要務。

5、教學設計：簡單，極美，不要環節太多。教學思路簡潔。如《在馬克思目前的講話》，你想到了什么，悟到了什么？ 《我不是個好兒子》到底是不是好兒子？怎樣才是好兒子？ 《雷雨》周樸園對魯侍萍有沒有真情？

6、選修要從必修來拓展，不要旁逸斜出。

問題：

1、整體感知不充分。

2、目標確立形式主義。

3、三維目標割裂。要融合。

4、分組討論的問題，思維含量太小。

5、環節太多，步驟太多。

6、內容的把握有失偏頗，沒有把握重點。

7、古詩文要在理解基礎上的誦讀，在誦讀上的理解。

8、多媒體使用：不提倡用，也不反對用，要得體。為什么你故意讓學生看不清楚？

9、寫作教學是提高基本能力，不是培養作家。寫作的組裝能行嗎？ 寫作課要熱愛祖國，熱愛生活，熱愛生命，關注社會與人生。

淄博教研室 王玉強 點評作文：

泰安片的作文課共五節，有《觸動心靈的人與事》《精巧立意，精準論述》《一枝一葉總關情》《寫好細節增神韻》《議論文構思》。前兩節獲一等獎。

一、特點：

1、追求實際、實用、實效的課。有的課針對學生的作文存在的問題，對癥下藥，很實際。

2、追求符合學生認知規律的課。課堂的流程十分符合學生的認知規律，例如，出示目標——典范導引——教師下水——當堂訓練——展示點評——修改升格。

3、追求方法引導的課。幾乎所有的課都重視方法的有意導引。

4、追求訓練過程的課，追求思維含量的課。

二、存在問題：

1、科學性、嚴密性欠斟酌。由于作文課生成的空間很大，教師不同程度的存在著科學性問題。有的講細節，在黑板上卻寫上了不是細節的內容，如邏輯性、層次性等等，成了泛細節；有的把景物描寫，也當成了細節；有的訓練議論文，布置的作文訓練，卻帶有記敘特色的作文題《找回童年》等。

2、訓練之后的提升不到位。訓練了，學生還是達不到要求，甚至讓學生寫細節，學生寫了景物描寫，教師也不隨時糾正，還一味肯定。

3、訓練的視野狹窄。訓練細節僅僅圍繞教室里的老師、同學進行描寫，無形把寫作的空間縮小了。

4、寫作課例的空間太小了。五節課中三節課是細節，兩節課是議論文。三節課不約而同的都選擇《背影》作為典范的文段，這又說明什么？

5、寫作課應重在思想、境界的提升。方法要為思想境界服務。

6、寫作課的出路在讀書。從學生用例都是鄧亞萍，我們看到了什么？不讀書，視野狹窄。

三、今后方向：

1、片段作文要練，整體文章也要練。作文課上往往學生說得感人，而寫下來就兩樣了。要訓練學生的文采。

2、作文的路徑：佳文示范——模仿提升——寫作訓練——修改升格；

病文現狀——癥結分析——方法導引——修改升格。

3、作文課舉例：審題的準確性；用例之后的理性分析；文采的提升；記敘文的流水賬；用例太狹窄等等。

青島教研室 周宏銳 點評必修：

一、教學設計：

1、流程有規律。要設計有張力的主問題。

2、獨立的深入的解讀文本。

3、拓展要有效。感動是來自文本內部，還是靠文本外部的東西？

二、誦讀。

1、誦讀非常清晰。要注意什么時候讀？為何讀？何時讀？時機很重要。

2、誦讀的指導。要提倡專業水準。有些輕重音不分；有些敘述語當抒情語誦讀。

3、孩子有讀的熱情，要鼓勵。

三、民主課堂。

學生的主體得到了彰顯；不打斷學生的回答；課堂洋溢著民主的氛圍，但也有官本位意識，如班長回答，課代表回答，都是一種歧視藏在里面。

濟南教研室 萬福成 點評選修：

一、優點：

選修課的要求是展示個性與創造。對文本進行解讀、自讀、自悟、自得。展開或多或少的朗讀活動。上出了語文味。注重課堂設計。

二、問題：

1、選修課上成了表演課，不自覺的扮演了表演的角色。

2、一半多的選修課，沒有個性的解讀，上成了必修課。選修課是要有個性的解讀，有創意的解讀。

3、關于教學目標：教學目標很呆板；有的是學習目標是不合適的；有的不符合你這篇文章的目標。有的一節課的目標是“知識、方法、價值觀”分項目標，簡直是新課標沒學好，課堂目標怎么能分成這三項？“知識、方法、價值觀”是課程目標，不是一節課的目標。一節課的目標，就是你這節課要完成的內容。

4、架空分析，文言文統統繞過字詞句，去分析文本。先言而后文才可以。

5、口頭語、書面語與體態語不統一。表揚學生的語言不得體。

第三篇：優質課點評

優質課點評

“忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開”。新課程改革像那清新的春風吹遍了大江南北,滋潤了我們的心田。新課程改革所體現出來的先進的教育教學理念，已成為推進素質教育的又一亮點，但如何順應時代發展之潮流，構建完全符合新教學理念的新課堂教學模式？這一問題，無疑是我們在課改中面臨的實際問題，不知路在何方？

2004年9月14日—16日，來自全省各地市的12位教師會聚湖州南潯古鎮，參加了浙江省初中數學優質課評比活動，筆者有幸進行觀摩，6節課以及幾位特級教師的點評聽了以后，切切實實地打開了筆者思索的天窗，有了比較深刻的領悟，深深地明白了一點：探求新課改的成功之路就是靠人自己走出來的。

一、聽有所感：新課改帶來了課堂教學的喜人變化

1、課堂上注重合作交流與自主學習的整合。

數學新課改核心理念是：“不同的人在數學上得到不同的發展”。這次評比活動中，舟山普陀二中洪秀捷老師，主要通過學生動手搭模型、畫圖、交流等小組合作、討論活動，來探索“怎樣識別一個四邊形是平行四邊形”，整節課堂中教師樹立強烈的“以人為本”思想理念，把學生看作是有思想的活生生的人，而不是灌裝知識的容器，充分調動了學生主動參與教學活動，培養了學生團隊協作意識，很好地體現了自主、合作的學習方式。所聽其他幾堂課，教師們都通過師生活動，在民主和諧的氛圍中，讓學生積極參與到教學活動中去，擺脫“一言堂”、“填鴨式”的教學模式。所有的教學活動過程，教師都努力使學生在教學過程中敢想、會想、敢做、會做、敢說、會說，這種氛圍極大地激發了學生創新潛能和主動參與的積極性，小組討論、小品表演、拚圖、競賽游戲等……每一個活動都是通過學生之間的合作來展開的，使學生的學習比以前更主動了，更敢表現自己了；而教師在課堂教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，全面營造了民主、平等、寬松、和諧的人文氛圍，深挖細掘教材中所蘊含的探究點。這次優質課評比活動，我發現教師觀念的轉變，表現在由傳統課堂教學中的強制者向教學活動的激勵者轉化；由唯我獨尊的一言堂向民主氣氛的創設者轉化；由純粹完成教學任務的教書匠向藝術家轉變。

值得一提的是，這次活動中許多教師都在嘗試一種新的課堂教學模式，由原來的“復習、引入、新課、鞏固練習、作業布置”，改變為創設情境──明確探究問題──引導學生探究（小組合作探究或學生獨立探究）──學生通過探究得出結論──師生互評──歸納總結——探究成果的應用。如來自湖州長興的江衛華老師在教學活動中，首先通過文字講一個發生在湖州的歷史故事，做好一些鋪墊后明確這節課的探究問題，引導學生從“平行四邊形的特征”去猜測、探究、討論“平行四邊形的識別方法”，然后通過師生的合作交流、合情推理感悟新知，再以欣賞的形式來揭開課堂開始的情景懸念的過程和原因，并將新知拓展應用到生活中如何配置破玻璃的實際問題中，學生也從整堂課的的學習過程中，明白了一個道理：一切都要靠人自己去創造。通過這種探究式學習，學生積極地參與到整個教學過程中來，教師真正成為學生自主學習的引導者。

2、課堂上注重教學設計創新與知識落實的整合。

“重結果輕過程”這是傳統課堂教學中的弊端。教師在傳統教學中，只重視知識的結論，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程。而杭州建蘭中學陸韻老師開課展示俄國畫家作品，首先“欣賞畫”，讓學生從抽象的繪畫中觀察出幾何圖形，感受到數學的美，然后水到渠成引入課題，通過學生動手探索、討論、分析，歸納出“平行四邊形的特征”；同時陸老師在例題的選取上，結合生活實際，與生活密切結合，讓學生能充分感受到數學就在我們身邊；而陸老師在課堂收尾的數學活動——幫小燕子闖智慧宮小組競賽，以學生感興趣的動畫人物設計題目，讓學生積極動腦筋，活躍了課堂氣氛，使整堂課進入了高潮，整個教學過程跌宕有致，詩趣盎然，給人以數學美的享受。在本次活動中，許多教師都認識到“結果很重要，過程更精彩”，把富含課堂信息的圖片或錄像展現給學生，每個教師的引入都花了一翻功夫，有俄國圖片、奧運冠軍圖片、有故事、小品、更有南潯古鎮錄像，課堂中較多地出現師生互動、平等參與的生動局面，讓學生展示了自我，張揚了個性。我想這該是新課程標準所強調“教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，使學習成為教師指導下的、主動的、富有個性的過程”這一教學理念在教學中的實際體現吧。

3、課堂上注重情感培養與有效評價的整合。

數學課堂教學過程就是數學知識的傳遞過程，在整個課堂教學過程中，教師富有哲理、情趣，生動形象，親切活潑的教學語言，不僅能活躍課堂氣氛，而且能深深地感染和吸引學生，從而使自己教得輕松，學生學得愉快，收到良好的教學效果。此次活動有好些教師在教學中能根據教材內容，根據初中學生好奇心強的特點，采用隨機應變、因勢利導的教學藝術，運用多樣化的教學語言，激發了學生的學習興趣，啟迪學生科學的思維，強化教學內容，從而達到高效的教學效果。同時許多教師在情感教學的同時，都認識到有效評價的重要，更注重評價多樣化，恰當適時的評價大大激勵了學生自主參與，勤于探索，勇于創新的熱情，有效地促進學生的發展。杭州市陸韻老師在游戲中，依據各小組答題的表現給每一個小組評分，真正做到了寓教于樂。在評價過程中，教師們都能善于發現學生積極的、有創意的見解，可以說，教師們都努力以真誠的語調、鼓勵的語言、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光以及寬容的態度來有效地調控評價過程。

4、課堂上注重現代教學手段與學科教學的整合。

新課程——一個新生的生命力，她更具可創性與開拓性，她不但在創造和開拓學生的發展，也同時在發展著教師自身。此次活動大多是教齡在5—10年的青年教師，他們都充分展示了過硬的基本功和運用現代化教學手段的能力，使我從中感受到教師在課改中必須要具備極高的文化素質，道德修養及相關的綜合能力。在課堂教學中教師們都自制課件，利用多媒體課件的聲、光、圖像、動畫把教學內容的意境、情態、韻味融為一體，采用課堂上小品表演、小組競賽等活動，豐富了課堂內容，把課堂融入到生活之中，使學生真實地感受到一種親和力，優化了課堂教學過程，滲透了新標準、新觀念。陸韻老師設計的幫小燕子闖智慧宮的競賽游戲，充分體現了學科教學知與情的訓練結合，同時為課堂教學增添了亮點。

二、聽有所思：教學中值得探討的若干問題

新課程教學使我們深切感受到：課堂更加活躍輕松了；課堂教學內容更加聯系生活實際了；學生發言更加積極了。但在聽課、聽點評過程中，以及與觀摩的教研員、教師的交流中，也反思了課堂教學中存在的一些疑惑：

1、如何正確處理好培養學生能力與掌握“雙基”的關系？有的教師在教學中，小組討論流于形式，為形式而活動，沒有達到討論目的，雖然注重學生能力的培養，但在處理上卻往往忽視、削弱或降低對基本知識和基本技能掌握狀況；而有的教師因為留給學生活動時間明顯過多，導致原先準備的教學任務不能完成。這些到底該如何處理呢？

2、如何正確處理好復習引入與創設情景的關系？有的教師為情景而情景，以情景替代復習引入的實效性不夠理想，也有教師雖然在課堂教學中想方設法地倡導自主、合作、探究的學習方式，但在駕馭和處理教學內容時，缺乏對教材內容的開發和整合，教學過程中沒有留給學生足夠思考的時間。

3、如何處理好教師設問與學生的答問的關系？教師的設問在整個教學過程中起引導點拔作用，可以促進更多的學生作進一步的思考。但發現存在的問題是，教師的設問層次粗淺、質量不高。另外，有些教師在課堂上對學生的提問缺少必要的引導和講解，教師設計的游戲等活動，其實效性也有待提高。

4、如何處理好課堂教學的評價方式？在課堂教學評價中提倡激勵性評價，但有些教師課堂上一味地表揚和遷就學生，不管對錯，都不加評論地予以鼓掌。我想對學生出現的錯誤，應該敢于批評，將激勵教育和挫折教育有機結合，只是要注意方法、方式，以關心、愛護和理解學生為出發點，以不傷害學生自尊心和不打擊學生的創造性、積極性為前提，以學生能接受的方式為突破口，表揚應該真實、自然。

三、聽有所悟：理解教改宗旨，優化教學過程

明確“三維一體”的教學目標。新課程標準要求將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者有機結合，形成三維一體的教學目標，即新課改并不否定“雙基”教學，而是要求在傳授“雙基”中，應打破過去傳統的“滿堂灌”和死記硬背的傳授和獲取知識、技能的方式，應該要讓學生在師生互動和主動參與、體驗、實踐活動中達到“雙基”落實、情感升華的教學目標。

將傳統教學的精華與新的教學理念有機結合。教師在課堂上組織學生參與活動，要體現學生的主體性，但不能過于極端和形式化、機械化。新課改并不完全否定傳統教學的講授，還要發揮教師的主導作用，明確活動的目的性，使課堂活動有層次，并因勢利導——在學生對疑難問題各抒己見的探討和提問中，給予恰當的引導、點評和科學的講授，但不能否定和扼殺學生可貴的積極思考、提問和探究的火花，即要將傳統教學的精華與新的教學理念有機結合。

處理好教科書與教輔材料的關系。教科書是教材的主體部分，是幫助學生進行學習并學會學習的主要工具，是課堂學習的主要知識資源，但不是惟一的，不是至高無上的。因此，教師在教學中，不一定要完全按照教材去教，可以根據本地、本校的實際和學生的特征，靈活調整教學順序和整合教學資源，采用豐富多樣的活動資源提升學生的知識技能，引導學生去探索、體驗蘊含在知識背后的方法與過程，在獲取和應用知識的過程中受到情感和態度方面的陶冶。

正確處理面向全體與個性張揚的關系。大班教學首先要承認每個學生的基礎是有差異的。新課程理念要求以學生發展為本，面向全體學生，全面發展，和諧發展，但不是搞一刀切。教師可以根據學生興趣、愛好和特長，布置不同層次的作業，使不同的學生在學習相同內容的基礎上又學習不同的內容，使學生在共同進步、共同發展中學有所長。在教學中要讓學生自主參與、合作交流，即“放”；但不能放任自流，對學生要有效控制和引導，即“收”。

綜上所述，新課程改革是一項復雜的系統工程，全新的課堂教學模式正有待于我們開拓。我們相信，只要我們數學同行能夠積極投入、大膽探索，各方齊心協力，新課程的教學改革一定能夠探索出自己的成功之路。

“敢問路在何方？”——“路，是人走出來的。”

第四篇：全國第六屆中小學音樂優質課評比專家點評（精選）

全國第六屆中小學音樂優質課評比專家點評

11月28日到12月2日，我有幸觀摩了全國第六屆中小學音樂優質課現場評比活動。本次活動由中國教育學會音樂教育分會主辦，在美麗的山城重慶舉行，有 20節小學課，11節初中課，10節高中課進行了現場角逐。來自全國各地的音樂教師4000余人參加了現場觀摩。規模之大、觀摩人數之多、會場組織之有序 創下了歷次全國音樂會之最。我也在這參會的過程中，豐富了自己的閱歷，獲取了知識，現將課后大會組織的現場評委專家點評在此作簡單總結留記。

一、小學組：尹愛青（東北師大音樂學院院長）

1、從課型上看：10節唱歌課、9節欣賞課、1節器樂課

2、從整體上看：

（1）老師們的教學改革意識明顯增強（2）課型特色鮮明

（3）演唱教學關注了歌唱基本技能的訓練，比如巧妙的設計了發聲練習。（4）關注了音樂本體，從學生的體驗、聽辨入手，培養了學生安靜聆聽的良好習慣，將音樂審美貫穿于教學之中。

（5）關注了鋼琴伴奏、教師的范唱注重了音樂性。

（6）很好地運用板書，恰當的使用多媒體、合成器，高科技的選擇器，圖形譜的及時出現。

3、需要注意的幾個問題：

（1）預設的難度如何解決？什么是以學生為本？要注意各學段學生的特點，學生的答案有誤，不要怕與老師的答案不符，沒有生成就沒有靈氣。

（2）提問：興趣始于好奇，有學生來提問，可以在深入一些，個性化的教學引出自然的教學。學生帶著問題離開課堂不要緊。

（3）教學目標的設定，知識是積累，技能是過程，情感態度價值觀是長期的。（4）教師教學語言的幽默要與音樂本體有關，要在師生平等的關系下，要是積極地、正面的。

（5）學譜子是為了唱歌，要敢于讓學生做，在動中聽、動中學、動中做。老師講得太滿、太細，學生被動接受得多。（6）什么算好課：自然、輕松、清晰的課；突出音樂本體、表現音樂的美的課；重視學生興趣與參與；教師自身的音樂修養與素質。

二、中學組：王安國（首師大教授）

1、整體評價：十年課改成績的展示，尚存在需要解決的問題。

2、三個問題：

（1）老師的執教觀念（課程觀）需要改變，由教師為中心轉變為以學生發展為中心。要知道學生想什么、需要什么、想得到什么，學生多處于被動接受，老師在唱 獨角戲，50個學生的聲音比不過一個老師的聲音大。一定要關注學生的興趣愛好和有效參與，老師的設問、表情、教態，都應以學生出發。

（2）如何關注和利用音樂本體。老師不從音樂認知規律出發，羞羞答答面對。音高、唱名、手勢、節奏應該早早進入，從一二年級大膽進入。高年級的音樂知識要理直氣壯的進入。運用樂譜進行教學，正面科學的運用音樂元素。（3）一定數量的課在教學流程和形式形成了一定的模式。一節好課是在環環相扣的有效的音樂實踐活動中形成的。課型和教學領域有待更積極地探究和實踐。（4）課型單一，缺乏器樂課、合唱課、小學的歌表演、音樂劇課。缺乏普及的合唱課，這里指的合唱課是指班級的每一個學生都參與的，合唱應該做成中小學音樂教學不可缺少的、無處不在的教學工具，要研究奧爾夫和和柯達伊教學的精髓在哪兒。合唱教學要先橫為縱，由橫引縱。

三、吳斌（人民音樂出版社社長、音教會副會長）

1、防止二元對立的思維定勢，形式為內容服務，內容永遠比形式重要。要提倡合作學習，但是不能忽視個體學習。

2、防止走“之”字形道路。決定論和選擇論是永遠事物發展的客觀規律。矯枉不能過正。要進行正確的選擇和調整，在選擇中發展。

3、音樂萬變不離其中，重復和對比是兩種最重要的方法。音樂創作需要重復，音樂學習更需要重復。比較是最有效的手段。

4、提問和問題。問題從作品、學生、老師的設問這兒來。問題是主線，就是過程方法，就是目標，就是重點。

第五篇：優質課評委點評

優質課評選評委點評

各位領導，老師們，大家下午好！

首先感謝領導給予我的這次機會，但我想說的是我這里只是談談我聽了這幾節課的感受，不算點評，因為我們綜合組參賽的學科多達六門，我想我能作點評的只有英語。尤其是音樂，體育，美術對我來說是個陌生的知識領域，我真不敢妄作評論，只能從教師的教態，教學環節設計，課件制作等方面談談我的感受。

我們綜合組共有7位老師參加本次的優質課評比活動。他們分別是周健敏，熊開菊兩位老師的英語課，王國蓉老師的音樂課，韋本嬌老師的美術課，學前班王光靜老師上的一節數學課和韋章莉老師上一節語文課以及張鴻飛老師的體育課。七位老師都有優異的表現。他們課堂上簡練流利的課堂用語，瀟灑自如的教態，新穎獨特的教學設計，優美動聽的歌唱，豐富形象的肢體語言，精美實用的課件制作，良好的心理素質，都給我們留下了深刻的印象，更是值得我借鑒的經驗。他們每一堂課整體設計都很好。無論是課件的制作、教學環節的養學生能力的原則。

但是細細品味，七堂課又有各自不同的風格。我歸納為以下幾點： 一．老師們課前都做過充分的準備，不僅有精美的課件，自制的拼音或單詞卡片，更有色彩鮮艷，各具特色的教具輔助教學。我尤其喜歡周健敏老師自制的教具。本堂課內容與孩子們的服飾以及他們喜愛的顏色有關，所以她別出心裁，制作一個玩具衣柜，教學內容就是從衣柜里取出來的一件件色彩鮮艷的服飾，如yellow t-shirt, green dress, white sweater等，于是，學生們便在這種新奇而欣喜的氛圍中輕松掌握了本課內容。

二，教師上課節奏清晰、明快，整個課堂駕馭能力非常強，整個課堂有張有弛，學生始處在高度興奮、高度思考運轉的狀態。上課教師的教學語言富有感染力，課堂評價及時，關注了學生的情感。尤其學前班的兩位老師。她們親切和藹的教態、抑揚頓挫的語調、給孩子們積極向上的鼓勵使得整節課都充滿著活力。一句嘉獎的話語，一張小貼畫，都能激起孩子們興趣的火花。

三、熱身，導入過程很有特點，每位教師采取不同的方式創設情境教學，這樣不會讓學生一開始上課就覺得很緊張，而且還可以把學生的注意力從課間吸引到課堂中來，只有集中的注意力才是學習的最佳狀態。比如周健敏老師的warm-up用的就是一首《colour song》,明快的音樂，鮮艷的色彩立刻吸引了學生的眼球和注意力。再比如韋章莉老師在導入時，結合小白兔的幻燈片與老師的富有童趣的童話故事，孩子們立刻進入了角色。

四、教學課件制作精良，充分發揮了多媒體技術在課堂教學中的重要作用。無論從課題材料的搜集上還是從視聽效果上，都非常富有創意，引人入勝，充分激發學生的學習興趣，更有利于學生對所學知識的牢固掌握。比如韋本嬌老師的《二方連續紋樣》一課，如此抽象的概念，學生們乃至聽課的老師們，都是一頭霧水，不知是何物。課件呈現后，我們不僅明白了什么是二方連續紋樣，還知道了二方連續紋樣給我們生活中帶來的許多不同的視覺效果。再比如熊開菊老師的《In the zoo》一課，通過課件，展示了學生們很喜愛的《西游記》里的人物，并通過他們，讓學生們很容易便懂得新內容fat,thin,tall,short的含義，并牢記于心。

五、上課的重、難點把握準確，“突出重點，突破難點”的時間安排合理。在大容量的課堂內容中，能清晰、明確重難點操作流程。使“重、難”點能充分被消化、理解和吸收.尤其是熊開菊老師的這節課，教學重點尤為突出，所有的活動，練習即practice和Let Do 都是圍繞教學重點開展的，學生在輕松愉悅中掌握了教學內容。

六、教學步驟清晰，明確，如兩位英語老師的步驟都是按Warm-up——preview——presentation——consolidation and extension。五個步驟完成。每個環節設計合理，符合文本及文本延伸，緊緊圍繞文本展開教學環節。并且前一環節為后一個環節做鋪墊，層層展開。環節與環節之間過渡連貫，流暢，整堂課行如流水，滴水不漏，完美結合。

七、練習設計基礎實效，新課過后的練習要及時鞏固基礎。只有及時鞏固才能更好的使學生牢記掌握所學知識。如韋本嬌老師，新課后讓學生在陶器上設計二方連續紋樣，韋章莉老師讓學生將被風吹走的花瓣撿回來即歸類前后鼻韻母等，目的就是為了更好地鞏固新學知識。

總之，這七節課風格各異，但每一節課都有很多值得我學習借鑒的東西。這次優質課評比活動讓我開闊了眼界，尤其是一節美術課和一節音樂課，讓我們享受了一場華麗的視覺和聽覺盛宴，真是榮幸之至。還有張鴻飛老師的體育課，讓我們有機會接觸到另一個不同的知識領域，只是不敢妄作點評，這次聽課讓我明白，我們的知識太單一，明白了我未來努力方向。