第一篇：《小學數學課堂有效提問策略研究》課題上半年研究總結

《小學數學課堂有效提問策略研究》課題上半年研究總結

本課題自立項以來，根據專家立項評審意見和課題實施方案，課題組成員共同努力不斷推進工作，順利進入2016上半年，也就是課題應用研究階段。我們的課題研究工作也有了一定進步，下面就將半年來課題研究工作總結如下：

一、課題組成員上觀摩課，研討課，并進行研究分析及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程。及時充實過程性資料定期召開研討會，總結交流經驗。撰寫論文，撰寫小學數學課堂有效提問研究策略。

1、用初步構建的教學方式，反復嘗試改進，使課堂提問趨于高效、科學。有效的課堂教學必須以好的提問為前提，這就需要我們教師要做有心人，善于把問題設在重點處、關鍵處、疑難處，激發學生探求知識的欲望，以達到更好的教學效果。

（1）、用提問培養學生的興趣

心理學實驗告訴我們，問題，特別是精巧問題，能夠吸引學生集中精力，積極思維，觸動感情，提高興趣。例如在教《圓的認識》時，先播放了一段“小動物騎車比賽”的動畫片，在一片綠油油的草地上，四種小動物所騎車子的車輪形狀分別為正方形、三角形、圓形和橢圓形。比賽開始前，讓同學們猜猜誰的車子跑得最快？為什么？比賽開始，同學們饒有興趣地看著，只見小白兔騎得輕快又平穩，一路領先；而另外三只小動物盡管使出了吃奶的勁，可就是趕不上，還差點把屁股給顛破了。畫面上小白兔愉快的表情、另外三只小動物的憨態、夸張幽默的伴奏音樂，引得大家哈哈大笑。同學們在笑的過程中發現了問題：為什么比賽結果跟我的猜測不一樣呢？為什么別的動物都被顛得七上八下，而惟獨小白兔的車子卻跑得又快又穩？此處多媒體的演示有效地刺激了學生的感官，恰到好處的問題激發了學生主動探究圓的知識的興趣和情感，起到了“一石激起千層浪”的效果。

（2）、用提問培養學生的理解力

皮亞杰說過：“在邏輯——數學領域，兒童只對那種他親身創造的事物才有真正的理解。”讓學生親身體驗知識的發生、發展過程，親身經歷了一個分析比較、判斷推理，抽象概括的思維過程，這是衡量我們教學效果的重要標志之一。而巧妙的提問就能使學生產生學習興趣和動力，誘發學生進一步的積極思維活動。這是我們教學中首先要解決的問題之一，也是體現教師教學藝術的重要方面。例如《乘法的初步認識》一課，上課開始，我用課件展示學生們用小棒擺作品的主題圖，去引起學生的注意。學生聯想到自己的學習經驗產生也想擺一擺的愿望。然后提出一些問題：

①你們會擺這么多作品嗎？比一比在規定時間內能擺出多少個相同的作品？（此處在動手操作的活動中為學生學習新知找到了一個很好的切入點。）

②你所擺出的作品一共用了多少根小棒？用加法算式表示。

③如果繼續擺下去，擺100個圖案，所列的加法算式會怎么樣？

這個例子通過問題的設置，使學生經歷了由特例進行探索、歸納、猜想的積極思維過程，然后再根據學生研究探索的情況由教師引出乘法。這樣學生可以親身經歷乘法產生的過程，既讓學生感悟到了乘法和加法的內在聯系，并能在這個過程中感受到數學的魅力和學習的快樂。

（3）、用提問拓展學生的思路

課堂教學中如何用精巧的提問拓展學生學習的思路，這是我們教學取得成功與否的重要環節。在數學教學中，要善于把學習內容中的新知識，轉化為問題，隱伏于一系列的情境中，使學生意識到問題的存在，感覺到自己需要問個“為什么？”“是什么？”“怎么辦？”從而激活學生的思維。例如教學圓柱的側面積，通過層層設計問題，放手讓學生去探索，去研究：

①怎樣才能把圓柱的側面展開？（由學生思考討論自己想出來）

②圓柱的側面展開可以是什么形狀？（由學生任意展開成各種幾何形狀）

③展開的圖形面積怎樣求？（讓學生去找計算各種幾何形狀需要的條件）

④圓柱側面積的計算方法是怎樣的？（不管是什么圖形，最后得到的都是用底面周長乘以高）最后讓學生體驗到：展開側面只是為了推導計算方法，實際計算時并不都要把側面展開。這樣的教學設計，留給學生思考的時間和探索的空間，學生在問題的探討和研究中，創新意識和創造能力將會逐步得到提高。

2、形成小學數學課堂有效提問的策略方法。

在前期課題研究的基礎上課題組成員互相觀摩交流越來越達成共識形成以下課堂提問的策略。

（1）激發學生學習興趣的策略 課堂提問要講究明確的目的，提問必須要為教學服務，備課要考慮提問的目標。是為了引課？還是為了前后聯系新舊知識？或其他目的。課堂提問要盡可能目標明確，有實際意義。

如六年級的用數對確定位置一課。為了引課，激起學生興趣。我創設這樣一個情境，六（3）班開家長會，老師請家長坐在自家孩子的位置上，出示班級座位圖,圈出小明的位置(第5列，第4行)，問題：①如果你是小明準備怎樣描述小明的位置，才能使家長既準確又快速地找到位置？生1答略、生2答略、生3答略??②同是小明的位置，卻有如此多的方法描述，這樣不簡潔，又麻煩，還讓人容易混淆，你有好的建議嗎？生1答略、生2答略、生3答略??。這時，我說同學們的建議太有價值了，怎樣才能用統一的方式既準確又簡明地描述小明的位置呢？今天，我們來學習確定位置。

（2）符合學生的認知水平的策略

學生的生活閱歷，與老師不可同日而語，許多老師在設計問題時，比較多地“參考”了自己的人生體驗，而忽略了學生年齡特點、認知水平，這就導致了許多在老師看來輕而易舉就能解決的問題，學生卻感到無從下手，其實是老師沒有站在學生的角度去思考，所以老師設計問題應站在學生的角度，多考慮學生的年齡特點、認知水平和生活閱歷等方面的因素，讓學生思考有方向。

（3）引發學生的質疑的策略

亞里士多德說“思維是從疑問和驚奇開始的”。有了質疑的習慣，學生就不再依賴于既有的方法和答案，力求通過自己獨立思考、判斷，發現新問題和獨特見解。例如：“圓柱的認識”一課，學生學習后已經知道“圓柱上、下兩個圓面一樣大”。我想學生真正理解了圓柱的特征了嗎？為了引導學生對圓柱的認識進行質疑：我設計了這樣的問題“上、下兩個圓面一樣大的就是圓柱體嗎？”學生經過討論并結合實際例子得出“腰鼓上、下兩個圓面一樣大，但它不是圓柱體”并說出了理由從而加深了對圓柱體特征的認識。通過從常處生疑，向細微處問難，這樣既加深學生對所學知識的理解和掌握，又培養了學生質疑精神，掌握了質疑問難的方法，也提高了質疑，釋疑的能力。

（4）問題具有層次性的策略

提問要緊密聯系所學內容，有針對性和層次性，這樣以求再次激發學生思維，促進學生深入探究、自主建構知識。當學生思維遇到障礙、盼望柳暗花明的過程，這時教師如能抓住時機，針對學生思維過程中矛盾沖突，適時針對性提問、打開思路、促進問題的解決。

（5）問題具有開放性的策略。

提問要具有開放性，有些問題的答案是可以明確的，也是唯一的。這樣的問題，只要一個學生作出正確回答，其它學生就沒有發言的機會了。這對于那些特別想發言又沒有得到發言機會的學生來說，實在是個不小的打擊，如果經常這樣，他們就會對課堂發言失去興趣，相反提問具有一定的開放性，不僅增加學生發言機會，而且也有利于激發學習積極性，除此之外，開放性問題對于學生的思維品質的培養也有很重要的作用。

（6）問題具有創新性的策略

思維的創造性，是一種不囿于常規，而又合乎邏輯規則的全新的思維方式，培養學生創造性思維并具有思維獨創性，教師除了要善于提供“鮮活的思維素材”外，首先自己要有強烈的創新意識，在這種強烈的創新意識的驅使下，設計出打破固有的思維模式，產生豐富想象力和獨特新穎的解決問題的方法。

3、進行實驗課的展示交流評估小結，完成資料的收集整理。

在總結了課題組課堂提問的策略后，研究成員又開始新的一輪的研討，在上交流課時，盡量把形成的提問策略貫穿于課堂教學中，并進行了大量資料收集整理工作。

二、存在的問題。

通過研究學習探討，我們的數學課堂提問的有效性形成了初步的有效的策略，但仍存在很多問題。

1、課堂提問還有過去習慣性的不好做法。

2、提問目的性不是很明確，總結出的策略貫徹的還不是很充分。

3、課題研究以來，我們在不斷摸索、探究中收獲了點滴經驗，形成了一些較為成型的做法；也有困惑和挫折，如：如何用發展的眼光來評價學生的課堂學習行為等等。

三、今后的工作。

1、繼續狠抓教學研究，在這次研究的基礎上長期深入地進行課堂有效提問的研究，學習課堂有效提問的更多高效的策略。

2、雖然在研究的道路上取得初步的研究成果，但是我們的研究還較膚淺，課題研究深度還有待進一步加強，還需要扎扎實實地把課題工作開展下去。

第二篇：《小學數學課堂的有效提問策略》研究計劃

《小學數學課堂的有效提問策略》研究計劃

常州新北區薛家中心小學李小英

（一）研究背景：

1、當今教學課堂中提問的常見誤區

國內近年來的研究資料表明，中小學教師平均每堂課的有效提問僅為56%。常見誤區為：

1、提問的目的不明確，不能正確把握知識本質，如這個知識點的基礎知識是什么，又能為后面哪個知識點的學習做服務，該從哪切入提問，缺乏點穴性的提問有效促進教學的互動。

2、有些提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，少數學生替代全體，造成課堂教學的冷場。要么追求熱鬧，提問過多，走向“滿堂灌”的另一個極端“滿堂問”，碎小問題不斷。

3、有些提問具有片面性，沒有面向全體學生，使大多數學生不能體驗到成功帶來的喜悅；有些問題比較隨意，沒有針對點穴性，缺乏課堂生成的有效互動。

4、學生的學習主體性的得不到落實，課堂上學生很少主動提問，教師提問的實效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。

2、有效提問的含義

顧名思義，有效提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，通過有計劃地、帶啟發性的針對性提問，激發學生主動參與的欲望，促進思維能力的發展。有效提問能較好地處理教與學兩者之間的關系，讓課堂教學波瀾起伏、引人入勝，是目前倡導的有效教學的重要環節之一。在問題化教學中認為，有效提問即為理解而提問——讓學生思維。

（二）研究目標：

1、通過本課題的研究，全面認識小學數學課堂有效提問的價值。

2、通過調查課堂提問存在的問題，結合自己和其他教師的教學案例探索出小學數學課堂教師有效提問的策略。

3、通過本課題的研究，反思自己的教學行為，優化課堂提問，提高課堂教學效率。

（三）研究內容：小學數學課堂的有效提問

（四）研究措施：

1、轉變觀念，認真系統地學習有關的理論。認真地學習一些相關的專著和他人的經驗性文章，在學習中提高認識，在學習中轉變陳舊的觀念。

2、加強學習，珍惜外出學習的機會，努力提高自身專業素養，能多地與同行們交流探討。

3、聯系實際，認真備課、精心設計教學過程，進行踏實細致地調查分析。

4、實事求是，注重課題研究過程，在學校研究計劃安排下，每學期上好課題研討課，與全組成員一起探討成敗得失，提高自己的理解和研究能力。

5、及時反思，在具體的教學中反思并重建教學，積累材料為論文與案例作準備。

（五）、研究步驟

1、確立課題，制定方案

研究時間為09年-10年一學年，在09年9月初，根據自己的實際情況以及數學教學的需要，確定了《小學數學課堂的有效提問》的小課題。

2、收集資料，學習理論

利用時間進行理論知識學習，確保從根本上認識提問、研究提問，研討學習并總結出現現階段我們數學課堂教學中提問存在的問題以及關于提問的有效理論知識和解決策略。學習途徑是多途徑學習，通過網絡收集、課堂教學聽課評課、書籍整理以及集體交流等。

3、課堂實施

在課堂中注意提問題的策略，注意有大問題的意識以及在教學互動中能提出具有針對性的問題，有效地推進教學。

4、預期成果

在研究過程中，希望能形成相關的論文以及案例。認真撰寫教學反思，與同伴交流，及時總結課題研究經驗與教訓。

第三篇：淺談小學數學課堂有效提問的策略

淺談小學數學課堂有效提問的策略

摘 要：提問是一種教學方法，更是一門教學藝術，有效的提問能夠激發學生學習動機、開拓學生的學習思路、發掘學生的學習潛能、培養學生的分析和解決問題的能力及創新精神，它起到非常重要的作用。

關鍵詞：情境；重難點；思維；追問；有效的提問

隨著新課程改革的不斷深入，數學科任教師也在不斷地更新教育教學觀念，教師不再是單一的知識傳授者，而是學生數學學習活動的組織者、引導者與合作者。課堂是教學的主要陣地，而提問是課堂教學過程中一項重要活動。著名教育家葉圣陶說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”特級教師吳正憲也說：“問題是數學的心臟。要使這顆心臟正常、有力地跳動，就要精心、精確、精準地進行提問。”在課堂教學中，有效的提問能夠激發學生學習動機、開拓學生的學習思路、發掘學生的學習潛能、培養學生的分析和解決問題的能力及創新精神。那么，如何才能提高課堂提問的有效性呢？下面我結合自己的教學實踐淺談一些策略。

一、利用情境巧提問

提問作為課堂教學過程中重要的教學手段，能夠起到引導教學方向、揭示教學內容、推動教學發展的作用。因此，教師一定要讀懂教材，深入挖掘教材內容，分析哪些知識用提問表達，每個環節應該設計的提問的難度如何。對教材進行梳理，準確地把握教材的知識內容，能夠提高提問的有效性。根據學生的年齡特點，結合適當的情境提出問題往往能夠收到意想不到的效果。比如我在教學加法交換律一課中，先給學生講了一個小猴吃桃子的故事：沉浸在故事中的學生被小猴子的可愛深深地吸引著。是啊，猴媽媽為什么笑呢？這“笑”的背后隱藏著怎樣的秘密呢？富有數學味的生動的情境，引發了關鍵的問題，促進了學生數學思考，激發了學生的探究欲望。

二、抓住重難點巧提問

每一節課都有重難點，它是學習的核心部分。學習的效果如何，主要看學生能否圍繞重難點展開思考，在學生所接觸新知識的重點和難點處提問，引導他們掌握知識的本質，以起到牽一發而動全身的效果。如：筆者在教學《圓的面積》時，組織學生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。這里適時提出拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？在知識的關鍵處提問，能突出重點，分解難點，幫助學生掃除學習障礙；在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學的新知。通過這樣有效的提問，加深了學生對圓的面?e公式的理解，突破了本課的重點和難點。

三、捕捉思維巧提問

課堂教學的效果取決于學生思維是否活躍，取決于教師是否善于把握提問時機，是否善于利用學生思維的特點，捕捉學生的思維，訓練學生，促使其學會思考。因此，教師應從學生的思維特點出發，及時抓住課堂生成進行提問，并留給學生一定的思考空間。這樣，學生的回答就會富于創造性，讓課堂呈現精彩。比如，我在教學“體積與容積”一課時，為了讓學生對體積的概念理解得更透徹，我適時提出了問題：“大家已經知道了什么是體積，誰能結合生活中的物體說一說你對體積的理解。”一個男孩打破了短暫的沉寂，指著講臺上的黑板擦說：“黑板擦所占空間的大小叫做這個黑板擦的體積。”“蘋果所占空間的大小叫做它的體積。”“數學書所占空間的大小叫做它的體積。”……學生說得頭頭是道，聽得津津有味，他們把體積的概念詮釋得淋漓盡致。學生的思維充分地被這個適時的提問調動起來，使知識在學生的頭腦中留下深刻持久的印象。

四、緊扣追問巧提問

課堂提問是設疑、激疑的重要手段，是師生交往、互動的外顯形式。學起于思，思源于疑。教師要善于在提問之后不斷追問，抓住、點燃學生思維的火花，激發他們思考現象背后的數學道理。比如，在教學“可能性”一課時，我設計了一個摸獎游戲，先準備了一個沒有放有藍色球的箱子，說：“如果哪位同學能從箱子里摸出一個藍色的球，你就能獲得一個筆記本作為獎品。”結果幾個學生上來都沒摸出藍色的球。有些學生急了：“箱子里是不是沒有放藍色的球啊？”“大家也這樣認為嗎？”教師反問學生。很多學生都表示贊同，要求把箱子里的球都倒出來看個究竟：有紅球、黃球、綠球，真的沒有藍球。“老師根本就不想讓我們中獎！”“為什么我不想讓大家中獎呢？”一個學生回答：“箱子里根本就沒有藍色的球，您卻規定摸到藍色的球才能中獎，我們當然不可能中獎了。”學生都點頭稱是。我順勢追問：“怎樣才能使同學們有獲獎的機會呢？”一石激起千層浪，學生回答說：“在箱子里放進藍色的球，這樣就有可能中獎了。”……有趣的摸獎情境，充滿數學思考的追問，引領學生進行深入的探究，使學生對“不可能”“可能”有了深刻的理解。學生在學中思，在思中悟，在悟中得，思維在教師環環緊扣的追問中得以延伸和發展。

總之，提問是一種教學方法，更是一門教學藝術，要掌握好這門藝術，教師就應勤思考、多分析，努力優化課堂的“問”，“問”出學生的激情，“問”出學生的思維，“問”出學生的創造。我們的教學還在繼續，我們的研究永不停息。

參考文獻：

[1]吳正憲，王彥偉，韓玉娟.吳正憲給小學數學老師的建議[M].華東師范大學出版社，2013.[2]吳正憲，周衛紅，陳鳳儀.吳正憲課堂教學策略[M].華東師范大學出版社，2013.編輯 謝尾合

第四篇：初中數學課堂有效提問的策略研究

初中數學課堂有效提問的策略研究

摘 要：文章在分析了初中數學課堂提問方式中幾種低效方式的基礎上，詳細探討了加強初中數學課堂提問的具體策略和辦法。關鍵詞：初中數學；提問；課堂；策略

初中數學課堂提問是數學課堂教學中極具普遍性的現象，無論是新授課，還是復習課都離不開課堂提問。本文擬就初中數學課堂有效提問的策略與評價作探索，供同行研討。

一、當前數學課堂提問的某些特點和存在的問題

初中數學課堂提問的方式是多樣的，在實際的處理中，還存在著一些低效提問，例如以下四種方式是低效的。

1.“玩蹺蹺板”式提問

據調查，學生的學業成績對教師的提問有重要影響。教師的提問因學生的學業成績不同而不同，教師比較傾向于讓好的學生回答具有“論證性”的問題，而讓差的學生回答“判斷性”和“描述性”問題，甚至在語言風格上，教師對好的學生采取的民主型風格，對他們是一種鼓勵的態度。而對差生所使用的專制型風格，對他們是一種打擊和排斥的態度，這種“玩蹺蹺板”的游戲導致了學生參與提問的不平衡性更加明顯。

2.“對牛彈琴”式提問 由于師生在課堂中所處的地位不同，有的老師在課堂中“義正詞嚴”、使用強迫性的語言要求學生，使學生在回答問題的時候，只有“是”或者“不是”的選擇。也有的老師在課堂上“自問自答”，學生沒有思考的余地，只有在機械地接受教師的教學，師生間缺乏良好的交流與溝通，對大部分學生而言，教師是在“對牛

彈琴”了。

3.“踩西瓜皮”式提問

有的教師備課時未對課堂提問作設計，上課提問隨意、混亂，沒有邏輯性，腳踩“西瓜皮”，滑到哪里是那里。課堂提問指向不明確，有時提問很密集，有時稀稀拉拉，有時跨度很大，有時跨度很小，思維缺乏連續性。

二、初中數學課堂有效提問的若干策略

1.明確數學課堂提問的針對性和導向性

明確提問的目的，是課堂提問成敗的先決條件。在具體教學過程中，由于目的要求不同，教師可以提出不同類型的問題:引導學生再現已有的知識，以利學生知識遷移的回憶性問題;引導學生把已學過的知識敘述、比較、說明等理解性問題;運用學過的知識、技能解決一些簡單問題的應用性問題。

2.把握數學課堂提問的難度

據研究，人的認知水平可劃分為三個層次:“已知區”“最近發展區”和“未知區”。而人的認知水平就是在這三個層次之間循環往復，不斷轉化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區”與“未知區”，即不能太易也不能太難，太易將導致高思考力水平的下降，太難則傷害學生的學習積極性，使學生無法保持持久不息的探索心理。

3.瞄準數學課堂提問的時機

(1)在介紹新概念時提問

這是教學過程的主要環節，教學時從以下角度對學生進行提問:1)概念中的關鍵詞有哪些? 2)概念中有哪些規定和限制條件?它們和以前的什么知識有聯系? 3)如果改變或者互換概念中的條件和結論，會產生什么樣的結果?提問力求循循善誘，層層深入，引導學生抓住概念的本質特征

(2)在分析比較時提問

數學知識的內部存在千絲萬縷的聯系，也有許多知識存在形似神不似的差異，學習了一個新的知識點，就應當讓學生把新舊知識作一個系統的歸納，學生掌握了一元一次方程和一元二次方程定義后，有必要對這兩個方程的作一些比較，故可以提出以下問題:1)說出兩個方程的共同和不同之處? 2)它們的解又有何不同?這一環節在一定的情況下，需要教師作出適當的提示，設計問題的時候，要讓學生各抒己見，發表自己的發現，強調學生的參與能力，培養學生的歸納分析、比較鑒別能力。

(3)在知識應用時提問

學生了解了一元二次方程的概念及解、一元二次方程的一般形式后，可讓學生進行概念辨析，如下列四個問題從不同角度理解一元二次方程的特點。1)判斷下列方程是否是一元二次方程?10x2=9;2(x-1)=3x;2x2-3x-1=0;-=0;2)判斷未知數的值x =-1，x =2是不是方程x2-2= x的根;3)把下列方程化成一元二次方程的一般形式，并寫出它的二次項系數、一次項系數、常數項:9x2=5-4x;3y2+1=2 3y;4x2=5;(2-x)(3x+4)=3。講解時要講清方程變形時，哪些屬于代數式變形，運用了什么法則;哪些屬于等式變形，依據什么性質。

參考文獻： [1]:張奠宙，宋乃慶.數學教育概論〔M〕.北京:高等教育出版社，2004.[2]:程廣文.數學課堂提問研究〔D〕.華東師范大學，2003.[3]:李懷志，黃道明.課堂有效提問方法〔M〕.北京:中國人事出版社，1998.

第五篇：課堂有效提問研究課題研究報告（范文）

《語文課堂教學中提問的有效性》課題研究報告

靜樂二中

李晉生

一、問題的提出

《語文課程標準》在?教學建議?部分中指出：要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。

新課程理念強調?教學是師生交往，互動的過程?。教學過程中，提問是實現師生溝通的重要手段和途徑。

縱觀近年來的語文教學，在課堂上的提問存在著許多不容忽視的問題。有些教師認為問題越多，越能調動學生的主動性，越能營造熱鬧的課堂氛圍，越有利于教學目標的達成。因此，從上課開始，教師設計了許許多多的問題，剝奪了學生思考的空間，擠占了學生閱讀品味文章的時間，這種違背教學規律的提問形式，失去了提問應有的價值和作用。

我們課題組由我主持?語文課堂教學中提問的有效性?的研究，因此，我們對教學中如何進行有效提問及策略進行了探討。

二、研究的目的意義

教師是教育教學活動過程中的重要參與者，課堂教學的有目的性、有組織性主要通過教師的角色行為得以實現。通過本課題的研究，使教師明白以往課堂提問中存在的弊端，掌握提問的技能，明確提問所要實現的教學功能以及實現教學功能所需的條件，從而激發學生學習興趣、活躍課堂氣氛、提高學生思維水平、鍛煉學生語言表達能力，提高師生互動的有效性。

三、理論依據

1.課堂教學論

課堂提問是組織課堂教學的重要環節，對學生掌握創造方法具有決定作用。課堂教學論中指出設計課堂提問必須以認識論為基礎，以教學大綱和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出問題。

2.人本主義學習論

從人本主義學習論可以得出：課堂提問應該是以?培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?為宗旨的語文課堂提問。

3.生本教育理論

生本教育的理念是?一切為了學生,高度尊重學生,全面依靠學生?。生本教育體系認為學生是天生的學習者，要求教師以學生為本,相信每位學生的學習潛能,尊重每位學生的個性發展,給予學生自由探究的時間和空間。

四、研究的過程與方法

（一）、課題的界定 1.課堂教學提問

課堂教學提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分。是教師根據教學內容、目的、要求設置問題進行教學問答，在課堂教學中經常采用的一種教學形式，同時也是教師的一種教學藝術，它集中反映了教師的教學水平和教學技能。2.有效性

有效性是指能夠實現預期的目標，有效果。

（二）研究的主要內容

1、語文課堂教學中提問的現狀及分析。

2、語文課堂教學有效性提問的策略與技巧。

（三）課題研究的方法

主要采用文獻研究法、觀摩調研法、行動研究法、個案研究法、經驗總結法等。

（四）研究的主要過程

研究本課題時，我們按照三個階段來進行 1.準備階段（2010年3月——2010年5月）

（1）成立課題組，制定研究方案，建立課題研究組織機構（2）組織進行理論學習，去外地參觀學習2.展開階段（2010年6月——2011年4月）（1）制定各研究內容實施活動計劃。（2）進行經驗交流，調整研究思路（3）進行階段性總結 3.總結階段（2011年5月）（1）整理分析研究資料

（2）分析總結研究成果，撰寫報告

前期研究主要采用文獻研究法、觀察法、調查法等。從教師、學生兩個主體層面，通過理論學習、觀摩訪談、聽課調研等形式多角度收集資料，分析課堂教學中教師有效性提問的現狀及其特征，找準突破口。

我們在2010年初，學習了《語文課程標準》，對《語文課程標準》進行了詳細的闡述和解讀。學習了鄭金洲主編的《開放教學》、《問題教學》、《對話教學》、《互動教學》系列叢書中的主要內容。

根據學校安排，我去廣州參加了為期七天的 ?全國生本教育理論與實踐研習班?的學習，學習華南師范大學郭思樂教授的生本教育理論，聆聽了專家的報告，觀看了生本課堂。

隨全體語文教師去原平實驗中學進行了觀摩，學習其?一個中心，兩條主線，三個環節?的課堂教學模式。

對我校的全體語文教師進行了一輪跟蹤聽課。并觀摩了本縣名師的作課。

通過研究，我們了解到目前我校語文課堂提問中存在諸多問題：?提問過多、‘滿堂問’、把?提問?當作懲罰的手段、忽視學生的

提問、總選擇相同的學生回答問題、給予消極的反饋評價、教師為了表面上的熱鬧而簡單、隨意、重復的提問，課堂上許多的提問是缺乏科學的依據與科學設計?……。這樣造成了學生不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題的現象，學生的思維和能力不能得到培養與發展，主體地位也不能得到體現。為此，我們制定了研究方案，并收集了有關資料。

在此基礎上，我們又通過聽課、上課、評課等深入課堂實踐研究活動，廣泛總結分析自己及其他教師的教學經驗，提高理論的價值與實踐價值，進行了總結。

五、研究成果和體會

（一）通過研究，我們體會到了提問的技巧

1.教師要精心設計將要提出的問題，學會?問什么?

（1）教師的問題應能抓住學生的興趣點，能激發學生的學習興趣，調動學生積極思維。

（2）提出的問題要有針對性。要緊緊圍繞教材的重點、難點，問在關鍵之處。

（3）提出的問題要把握尺度，注意學生的可接受性。所提出的問題要注意學生的實際情況，既不能低于學生的水平，讓他們?吃不飽?；也不能過分高于學生的水平，讓他們?吃不了?。

（4）提出的問題要注意循序性。教師的提問應先易后難，由簡到繁，層層遞進。

2.教師要研究教學的提問方式，學會?怎么問?

課堂提問的方式多種多樣，教師要根據教材內容，根據學生實際，選擇合理的提問的方式。（1）直問式

按照教材先后順序、邏輯關系或學生認識事物的一般順序，為引起學生思考而進行直接提問。（2）逆問式

教師不直接提問，而是以相反的方面提出假設。這樣的問法構成

了矛盾情境，是訓練學生思維的有效方法。（3）比較式

運用對比、反比、類比等比較式方法進行提問，啟發學生在比較中推出正確的結論，提高學生認識和鑒別事物的能力，養成分析問題的好習慣。（4）創造式

教師引導學生深入思考，加深拓寬原有的教學內容，培養學生創造性思維。可以對語文課文中的人物、情節、場景產生再造想像等。（5）追問式

這種問法是把知識點分解出若干個彼此相關聯的小問題，一環扣一環地向學生發問。以營造熱烈的課堂氣氛，激勵學生積極思考。

（二）通過研究，我們形成了自己的提問策略：

1．在民主、平等、和諧的教學環境中提問的策略 2．要熟練掌握課堂提問語言的策略 3．面向全體和尊重個性并重的策略

4、善于使用等候的策略

5、把握恰當的時機進行有效追問的策略

6、建立課堂有效提問的評價策略

（三）通過研究，我校語文教師的教學水平顯著提高。

通過研究，我們學校語文教師的教學理念有了明顯改觀，教學水平有了明顯的提高。我的課堂教學得到了校、局領導的肯定。課題研究期間，我參加了縣文教局組織的展示課活動，我將自己在課題研究中的經驗融入教學設計中，使課堂教學收到了較好的效果。同時，我們的研究，加快了我校語文課題組?語文課堂教學中師生有效互動?的研究步伐。

（四）通過研究，教學質量明顯提高。實驗以來，我們通過對實驗班與普通班學生成績定性與定量的分析對比，感覺到實驗班學生的成績明顯呈上升趨勢。我們通過調研得知，本學期的期中檢測，實驗班的語文成績與與非實驗班相比平均高出4分以上。

六、課題研究的反思

1.個人課題研究更新了我的思想觀念，提高了我的科研水平。以往一直覺得課題研究很難，不知道該從何著手。然而，通過此次個人課題研究，我明白了個人課題就是將自己的課堂當作自己研究的陣地，用自己的實際行動去解決自身教學過程中的實際問題，個人課題就是一種行動研究。

2.課題研究使我明白課堂提問不僅是一種教學手段，更是一種教學藝術。在動態生成型的課堂中，我們要不斷摸索、不斷創新、不斷優化課堂提問的方法，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內驅力，加強教與學的和諧互動，充分發揮提問的有效價值，從而極大地提高教學的有效性。

3.本次課題研究僅僅只是一個開端，教學中還有更多的、更為艱巨的任務有待于我們去完成，還有更多的課題有待于我們去研究。我將繼續學習，努力提高理論水平，積極積累教學經驗，將課題研究繼續下去。

參考文獻：

1.續梅主編的《教學藝術的理論與實踐》山西人民出版社發行。

2.鄭金洲主編的新課程課堂教學探索叢書《問題教學》、《對話教學》。

課題研究報告

《語文課堂教學中提問的有效性》

李

晉

生