第一篇：小學數學課堂有效提問設計的研究總結

“小學數學課堂有效提問設計的研究”

科研課題總結

通過一學期的數學課堂有效提問設計的研究，使我們認識到如果課堂提問能打開學生的思維之門，能為培養學生各方面的能力起到關鍵作用。現將本學期探討研究總結如下：

一、以理論夯實基石。

自課題開題以來，我們在進一步深化課程改革理念的基礎上，圍繞本課題精選材料，分散學習和集中學習相結合。集中學習了《數學課程標準》、《有效教學——小學數學教學中的問題與對策》、《有效教學》、《新課程下的創新備課》、《教師如何做研究》等專著。此外，我們要求每一位課題組成員平時要主動從有關報刊雜志和網上收集一些課題研究方面的理論文章，以進一步指導和充實我們的課題研究。

二、以活動促提高。

活動，既為教師提供了施展才華的舞臺，更是促進教師提高課題研究水平的有力措施。

1、積極參加各級各類組織的教研活動和比賽，更新了教師的觀念，開闊了教師的眼界。

2、，立足課堂，積極開展課題研究活動，以“教研”促“科研”。

課題研究課體現著我們課題研究組的思想和研究活動的進展，因此我們把課堂教學作為研究的主陣地，在上好研究課上下功夫。定期開展學生口算比賽及問答競賽，讓學生爭當學習小主人，很大程度上激發了他們探究數學問題的興趣，思維得到鍛煉。

3、“走出去”的學習活動。

本學期，我們課題組的成員積極與兄弟學校加強溝通，增進校際間的交流。積極參加各級的數學優質課研討活動以及說課比賽。每一次聆聽專家的講座和優秀同行的課例，都會讓我們了解到許多先進的教學理念，都會讓我們更深入地反思自己，剖析自己在處理問題的方法選擇。

4、積極撰寫研究性文章，提升自我。

鼓勵教師在理論與實踐相結合的基礎上，認真撰寫研究性文章，并由學校組織，參加各級各類論文、案例反思的評選。課題組的教師善于總結、勤于反思、樂于筆耕，這是一種非常科學而認真的科研態度。

5、引領學生促進步。

學生們在我們精心設計的“精問”、“設問”中爭當學習小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學習習慣，自然的開始理答、開展小組合作學習，很大程度上激發了他們探究數學問題的興趣，思維得到鍛煉。

經過我們精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量。但在日常教學中，我們的課堂提問仍然存在著一些問題。

（1）、提問“只顧數量，不求質量”。課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。

（2）、答案被老師完全控制。有時候，我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達。

（3）、候答時間過短。學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態。

三、增強提問的有效性

1、巧問

“淺”是提問的大忌。“有疑而問”本來是天經地義的事，但淺顯的提問往往問而無疑，課堂上學生對答如流，表面上是互動地轟轟烈烈，實際上學生怎么也動不了。只有找到適當的切入點，打開學生思維的大門，才能收到良好的效果。因此我們要做到巧問，只有巧的問題才能真正拓寬學生的思路，引起豐富聯想，讓學生在不知不覺中參與課堂教學中。

2、精問

“碎”是提問設計的通病。教師設計的提問太多太雜，將導致課堂教學外緊內松，表面上熱熱鬧鬧，實際上松松垮垮。“滿堂問”其實就是“滿堂灌”的另一種翻版，這是表面上的互動，形式上的互動，會成為學生學習的另一種負擔。“精”是指課堂提問要有明確的出發點和針對性，問題精要恰當，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，我們提出的每一個問題不僅本身要經得起推敲，同時還得強調組合的最優化。

3、創問

為了使學生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓練，可以站在學生的立場上，以學生的身份去示范提問題。比如，二年級教材學習了“角的認識”，對于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關”這些內容，學生已經知道了。“還有什么問題嗎？”學生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個問題”我提出了一個問題：“角的大小為什么與邊的長短無關呢？”經過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學生有了提問題的意識，在引導學生提問題的同時，也培養了學生積極思考問題和解決問題的能力。

4、“善待”提問和回答。

無論學生提什么樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會越來越愛提問題。對于學生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習慣性的評價。我們可以適當地多使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價。比如：“哦，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個想法不錯，我們還能補充些嗎？”“很好的主意，但是我們怎么知道??”有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，鼓勵學生繼續學習。

當然，不同的課堂有不同的提問策略，我們必須針對每堂課的具體特點，根據自身的實際，采用不同的提問策略。

四、今后努力的方向

1、繼續狠抓教學研究。

在課堂教學中，我們雖然無法為每一個學生設計一套問題，但要注意提問層次和梯度，并根據問題的難易提問不同的學生，使得學生全面發展。并努力做到提問目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點、促使學生思考等等方面進行提問，盡可能地設計針對性強，有實際意義的提問，使提問恰到好處，為課堂教學知識穿針引線。

2、進行多渠道的學習，注重平時積累，充分利用網上教育資源，定期進行互動課堂的學習，學習更先進有效的教學策略。

第二篇：《小學數學課堂的有效提問策略》研究計劃

《小學數學課堂的有效提問策略》研究計劃

常州新北區薛家中心小學李小英

（一）研究背景：

1、當今教學課堂中提問的常見誤區

國內近年來的研究資料表明，中小學教師平均每堂課的有效提問僅為56%。常見誤區為：

1、提問的目的不明確，不能正確把握知識本質，如這個知識點的基礎知識是什么，又能為后面哪個知識點的學習做服務，該從哪切入提問，缺乏點穴性的提問有效促進教學的互動。

2、有些提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，少數學生替代全體，造成課堂教學的冷場。要么追求熱鬧，提問過多，走向“滿堂灌”的另一個極端“滿堂問”，碎小問題不斷。

3、有些提問具有片面性，沒有面向全體學生，使大多數學生不能體驗到成功帶來的喜悅；有些問題比較隨意，沒有針對點穴性，缺乏課堂生成的有效互動。

4、學生的學習主體性的得不到落實，課堂上學生很少主動提問，教師提問的實效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。

2、有效提問的含義

顧名思義，有效提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，通過有計劃地、帶啟發性的針對性提問，激發學生主動參與的欲望，促進思維能力的發展。有效提問能較好地處理教與學兩者之間的關系，讓課堂教學波瀾起伏、引人入勝，是目前倡導的有效教學的重要環節之一。在問題化教學中認為，有效提問即為理解而提問——讓學生思維。

（二）研究目標：

1、通過本課題的研究，全面認識小學數學課堂有效提問的價值。

2、通過調查課堂提問存在的問題，結合自己和其他教師的教學案例探索出小學數學課堂教師有效提問的策略。

3、通過本課題的研究，反思自己的教學行為，優化課堂提問，提高課堂教學效率。

（三）研究內容：小學數學課堂的有效提問

（四）研究措施：

1、轉變觀念，認真系統地學習有關的理論。認真地學習一些相關的專著和他人的經驗性文章，在學習中提高認識，在學習中轉變陳舊的觀念。

2、加強學習，珍惜外出學習的機會，努力提高自身專業素養，能多地與同行們交流探討。

3、聯系實際，認真備課、精心設計教學過程，進行踏實細致地調查分析。

4、實事求是，注重課題研究過程，在學校研究計劃安排下，每學期上好課題研討課，與全組成員一起探討成敗得失，提高自己的理解和研究能力。

5、及時反思，在具體的教學中反思并重建教學，積累材料為論文與案例作準備。

（五）、研究步驟

1、確立課題，制定方案

研究時間為09年-10年一學年，在09年9月初，根據自己的實際情況以及數學教學的需要，確定了《小學數學課堂的有效提問》的小課題。

2、收集資料，學習理論

利用時間進行理論知識學習，確保從根本上認識提問、研究提問，研討學習并總結出現現階段我們數學課堂教學中提問存在的問題以及關于提問的有效理論知識和解決策略。學習途徑是多途徑學習，通過網絡收集、課堂教學聽課評課、書籍整理以及集體交流等。

3、課堂實施

在課堂中注意提問題的策略，注意有大問題的意識以及在教學互動中能提出具有針對性的問題，有效地推進教學。

4、預期成果

在研究過程中，希望能形成相關的論文以及案例。認真撰寫教學反思，與同伴交流，及時總結課題研究經驗與教訓。

第三篇：《小學數學課堂有效提問策略研究》課題上半年研究總結

《小學數學課堂有效提問策略研究》課題上半年研究總結

本課題自立項以來，根據專家立項評審意見和課題實施方案，課題組成員共同努力不斷推進工作，順利進入2016上半年，也就是課題應用研究階段。我們的課題研究工作也有了一定進步，下面就將半年來課題研究工作總結如下：

一、課題組成員上觀摩課，研討課，并進行研究分析及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程。及時充實過程性資料定期召開研討會，總結交流經驗。撰寫論文，撰寫小學數學課堂有效提問研究策略。

1、用初步構建的教學方式，反復嘗試改進，使課堂提問趨于高效、科學。有效的課堂教學必須以好的提問為前提，這就需要我們教師要做有心人，善于把問題設在重點處、關鍵處、疑難處，激發學生探求知識的欲望，以達到更好的教學效果。

（1）、用提問培養學生的興趣

心理學實驗告訴我們，問題，特別是精巧問題，能夠吸引學生集中精力，積極思維，觸動感情，提高興趣。例如在教《圓的認識》時，先播放了一段“小動物騎車比賽”的動畫片，在一片綠油油的草地上，四種小動物所騎車子的車輪形狀分別為正方形、三角形、圓形和橢圓形。比賽開始前，讓同學們猜猜誰的車子跑得最快？為什么？比賽開始，同學們饒有興趣地看著，只見小白兔騎得輕快又平穩，一路領先；而另外三只小動物盡管使出了吃奶的勁，可就是趕不上，還差點把屁股給顛破了。畫面上小白兔愉快的表情、另外三只小動物的憨態、夸張幽默的伴奏音樂，引得大家哈哈大笑。同學們在笑的過程中發現了問題：為什么比賽結果跟我的猜測不一樣呢？為什么別的動物都被顛得七上八下，而惟獨小白兔的車子卻跑得又快又穩？此處多媒體的演示有效地刺激了學生的感官，恰到好處的問題激發了學生主動探究圓的知識的興趣和情感，起到了“一石激起千層浪”的效果。

（2）、用提問培養學生的理解力

皮亞杰說過：“在邏輯——數學領域，兒童只對那種他親身創造的事物才有真正的理解。”讓學生親身體驗知識的發生、發展過程，親身經歷了一個分析比較、判斷推理，抽象概括的思維過程，這是衡量我們教學效果的重要標志之一。而巧妙的提問就能使學生產生學習興趣和動力，誘發學生進一步的積極思維活動。這是我們教學中首先要解決的問題之一，也是體現教師教學藝術的重要方面。例如《乘法的初步認識》一課，上課開始，我用課件展示學生們用小棒擺作品的主題圖，去引起學生的注意。學生聯想到自己的學習經驗產生也想擺一擺的愿望。然后提出一些問題：

①你們會擺這么多作品嗎？比一比在規定時間內能擺出多少個相同的作品？（此處在動手操作的活動中為學生學習新知找到了一個很好的切入點。）

②你所擺出的作品一共用了多少根小棒？用加法算式表示。

③如果繼續擺下去，擺100個圖案，所列的加法算式會怎么樣？

這個例子通過問題的設置，使學生經歷了由特例進行探索、歸納、猜想的積極思維過程，然后再根據學生研究探索的情況由教師引出乘法。這樣學生可以親身經歷乘法產生的過程，既讓學生感悟到了乘法和加法的內在聯系，并能在這個過程中感受到數學的魅力和學習的快樂。

（3）、用提問拓展學生的思路

課堂教學中如何用精巧的提問拓展學生學習的思路，這是我們教學取得成功與否的重要環節。在數學教學中，要善于把學習內容中的新知識，轉化為問題，隱伏于一系列的情境中，使學生意識到問題的存在，感覺到自己需要問個“為什么？”“是什么？”“怎么辦？”從而激活學生的思維。例如教學圓柱的側面積，通過層層設計問題，放手讓學生去探索，去研究：

①怎樣才能把圓柱的側面展開？（由學生思考討論自己想出來）

②圓柱的側面展開可以是什么形狀？（由學生任意展開成各種幾何形狀）

③展開的圖形面積怎樣求？（讓學生去找計算各種幾何形狀需要的條件）

④圓柱側面積的計算方法是怎樣的？（不管是什么圖形，最后得到的都是用底面周長乘以高）最后讓學生體驗到：展開側面只是為了推導計算方法，實際計算時并不都要把側面展開。這樣的教學設計，留給學生思考的時間和探索的空間，學生在問題的探討和研究中，創新意識和創造能力將會逐步得到提高。

2、形成小學數學課堂有效提問的策略方法。

在前期課題研究的基礎上課題組成員互相觀摩交流越來越達成共識形成以下課堂提問的策略。

（1）激發學生學習興趣的策略 課堂提問要講究明確的目的，提問必須要為教學服務，備課要考慮提問的目標。是為了引課？還是為了前后聯系新舊知識？或其他目的。課堂提問要盡可能目標明確，有實際意義。

如六年級的用數對確定位置一課。為了引課，激起學生興趣。我創設這樣一個情境，六（3）班開家長會，老師請家長坐在自家孩子的位置上，出示班級座位圖,圈出小明的位置(第5列，第4行)，問題：①如果你是小明準備怎樣描述小明的位置，才能使家長既準確又快速地找到位置？生1答略、生2答略、生3答略??②同是小明的位置，卻有如此多的方法描述，這樣不簡潔，又麻煩，還讓人容易混淆，你有好的建議嗎？生1答略、生2答略、生3答略??。這時，我說同學們的建議太有價值了，怎樣才能用統一的方式既準確又簡明地描述小明的位置呢？今天，我們來學習確定位置。

（2）符合學生的認知水平的策略

學生的生活閱歷，與老師不可同日而語，許多老師在設計問題時，比較多地“參考”了自己的人生體驗，而忽略了學生年齡特點、認知水平，這就導致了許多在老師看來輕而易舉就能解決的問題，學生卻感到無從下手，其實是老師沒有站在學生的角度去思考，所以老師設計問題應站在學生的角度，多考慮學生的年齡特點、認知水平和生活閱歷等方面的因素，讓學生思考有方向。

（3）引發學生的質疑的策略

亞里士多德說“思維是從疑問和驚奇開始的”。有了質疑的習慣，學生就不再依賴于既有的方法和答案，力求通過自己獨立思考、判斷，發現新問題和獨特見解。例如：“圓柱的認識”一課，學生學習后已經知道“圓柱上、下兩個圓面一樣大”。我想學生真正理解了圓柱的特征了嗎？為了引導學生對圓柱的認識進行質疑：我設計了這樣的問題“上、下兩個圓面一樣大的就是圓柱體嗎？”學生經過討論并結合實際例子得出“腰鼓上、下兩個圓面一樣大，但它不是圓柱體”并說出了理由從而加深了對圓柱體特征的認識。通過從常處生疑，向細微處問難，這樣既加深學生對所學知識的理解和掌握，又培養了學生質疑精神，掌握了質疑問難的方法，也提高了質疑，釋疑的能力。

（4）問題具有層次性的策略

提問要緊密聯系所學內容，有針對性和層次性，這樣以求再次激發學生思維，促進學生深入探究、自主建構知識。當學生思維遇到障礙、盼望柳暗花明的過程，這時教師如能抓住時機，針對學生思維過程中矛盾沖突，適時針對性提問、打開思路、促進問題的解決。

（5）問題具有開放性的策略。

提問要具有開放性，有些問題的答案是可以明確的，也是唯一的。這樣的問題，只要一個學生作出正確回答，其它學生就沒有發言的機會了。這對于那些特別想發言又沒有得到發言機會的學生來說，實在是個不小的打擊，如果經常這樣，他們就會對課堂發言失去興趣，相反提問具有一定的開放性，不僅增加學生發言機會，而且也有利于激發學習積極性，除此之外，開放性問題對于學生的思維品質的培養也有很重要的作用。

（6）問題具有創新性的策略

思維的創造性，是一種不囿于常規，而又合乎邏輯規則的全新的思維方式，培養學生創造性思維并具有思維獨創性，教師除了要善于提供“鮮活的思維素材”外，首先自己要有強烈的創新意識，在這種強烈的創新意識的驅使下，設計出打破固有的思維模式，產生豐富想象力和獨特新穎的解決問題的方法。

3、進行實驗課的展示交流評估小結，完成資料的收集整理。

在總結了課題組課堂提問的策略后，研究成員又開始新的一輪的研討，在上交流課時，盡量把形成的提問策略貫穿于課堂教學中，并進行了大量資料收集整理工作。

二、存在的問題。

通過研究學習探討，我們的數學課堂提問的有效性形成了初步的有效的策略，但仍存在很多問題。

1、課堂提問還有過去習慣性的不好做法。

2、提問目的性不是很明確，總結出的策略貫徹的還不是很充分。

3、課題研究以來，我們在不斷摸索、探究中收獲了點滴經驗，形成了一些較為成型的做法；也有困惑和挫折，如：如何用發展的眼光來評價學生的課堂學習行為等等。

三、今后的工作。

1、繼續狠抓教學研究，在這次研究的基礎上長期深入地進行課堂有效提問的研究，學習課堂有效提問的更多高效的策略。

2、雖然在研究的道路上取得初步的研究成果，但是我們的研究還較膚淺，課題研究深度還有待進一步加強，還需要扎扎實實地把課題工作開展下去。

第四篇：初中數學課堂有效提問的策略研究

初中數學課堂有效提問的策略研究

摘 要：文章在分析了初中數學課堂提問方式中幾種低效方式的基礎上，詳細探討了加強初中數學課堂提問的具體策略和辦法。關鍵詞：初中數學；提問；課堂；策略

初中數學課堂提問是數學課堂教學中極具普遍性的現象，無論是新授課，還是復習課都離不開課堂提問。本文擬就初中數學課堂有效提問的策略與評價作探索，供同行研討。

一、當前數學課堂提問的某些特點和存在的問題

初中數學課堂提問的方式是多樣的，在實際的處理中，還存在著一些低效提問，例如以下四種方式是低效的。

1.“玩蹺蹺板”式提問

據調查，學生的學業成績對教師的提問有重要影響。教師的提問因學生的學業成績不同而不同，教師比較傾向于讓好的學生回答具有“論證性”的問題，而讓差的學生回答“判斷性”和“描述性”問題，甚至在語言風格上，教師對好的學生采取的民主型風格，對他們是一種鼓勵的態度。而對差生所使用的專制型風格，對他們是一種打擊和排斥的態度，這種“玩蹺蹺板”的游戲導致了學生參與提問的不平衡性更加明顯。

2.“對牛彈琴”式提問 由于師生在課堂中所處的地位不同，有的老師在課堂中“義正詞嚴”、使用強迫性的語言要求學生，使學生在回答問題的時候，只有“是”或者“不是”的選擇。也有的老師在課堂上“自問自答”，學生沒有思考的余地，只有在機械地接受教師的教學，師生間缺乏良好的交流與溝通，對大部分學生而言，教師是在“對牛

彈琴”了。

3.“踩西瓜皮”式提問

有的教師備課時未對課堂提問作設計，上課提問隨意、混亂，沒有邏輯性，腳踩“西瓜皮”，滑到哪里是那里。課堂提問指向不明確，有時提問很密集，有時稀稀拉拉，有時跨度很大，有時跨度很小，思維缺乏連續性。

二、初中數學課堂有效提問的若干策略

1.明確數學課堂提問的針對性和導向性

明確提問的目的，是課堂提問成敗的先決條件。在具體教學過程中，由于目的要求不同，教師可以提出不同類型的問題:引導學生再現已有的知識，以利學生知識遷移的回憶性問題;引導學生把已學過的知識敘述、比較、說明等理解性問題;運用學過的知識、技能解決一些簡單問題的應用性問題。

2.把握數學課堂提問的難度

據研究，人的認知水平可劃分為三個層次:“已知區”“最近發展區”和“未知區”。而人的認知水平就是在這三個層次之間循環往復，不斷轉化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區”與“未知區”，即不能太易也不能太難，太易將導致高思考力水平的下降，太難則傷害學生的學習積極性，使學生無法保持持久不息的探索心理。

3.瞄準數學課堂提問的時機

(1)在介紹新概念時提問

這是教學過程的主要環節，教學時從以下角度對學生進行提問:1)概念中的關鍵詞有哪些? 2)概念中有哪些規定和限制條件?它們和以前的什么知識有聯系? 3)如果改變或者互換概念中的條件和結論，會產生什么樣的結果?提問力求循循善誘，層層深入，引導學生抓住概念的本質特征

(2)在分析比較時提問

數學知識的內部存在千絲萬縷的聯系，也有許多知識存在形似神不似的差異，學習了一個新的知識點，就應當讓學生把新舊知識作一個系統的歸納，學生掌握了一元一次方程和一元二次方程定義后，有必要對這兩個方程的作一些比較，故可以提出以下問題:1)說出兩個方程的共同和不同之處? 2)它們的解又有何不同?這一環節在一定的情況下，需要教師作出適當的提示，設計問題的時候，要讓學生各抒己見，發表自己的發現，強調學生的參與能力，培養學生的歸納分析、比較鑒別能力。

(3)在知識應用時提問

學生了解了一元二次方程的概念及解、一元二次方程的一般形式后，可讓學生進行概念辨析，如下列四個問題從不同角度理解一元二次方程的特點。1)判斷下列方程是否是一元二次方程?10x2=9;2(x-1)=3x;2x2-3x-1=0;-=0;2)判斷未知數的值x =-1，x =2是不是方程x2-2= x的根;3)把下列方程化成一元二次方程的一般形式，并寫出它的二次項系數、一次項系數、常數項:9x2=5-4x;3y2+1=2 3y;4x2=5;(2-x)(3x+4)=3。講解時要講清方程變形時，哪些屬于代數式變形，運用了什么法則;哪些屬于等式變形，依據什么性質。

參考文獻： [1]:張奠宙，宋乃慶.數學教育概論〔M〕.北京:高等教育出版社，2004.[2]:程廣文.數學課堂提問研究〔D〕.華東師范大學，2003.[3]:李懷志，黃道明.課堂有效提問方法〔M〕.北京:中國人事出版社，1998.

第五篇：小學數學課堂提問有效性問題探究

小學數學課堂提問有效性問題探究

內容摘要：課堂提問是最古老的也是使用最普遍的教學手法,它是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。現代思維科學認為問題是思維的起點,問題又是創造的前提,一切發明創造都是從問題開始的。

關鍵詞：課堂提問有效性提問策略

正如愛因斯坦曾說過:提出一個問題往往比解決一個問題更重要。而課堂提問是數學課堂教學的重要手段之一,是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。尤其是對小學數學課堂教學,提問就更顯其重要性，提問質量的高低直接影響著學生探究問題的興趣，進而關系到課堂教學的效果。

一、如何理解和認識課堂提問的有效性

課堂提問作為一項可操作、可演示、可評價、可把握的數學教學技能，其目的是使學生產生疑問，積極思維，充分調動學生的觀察、思維想象等能力，并能有效地培養學生主動學習的意識，同時教師可以從中發現問題，有的放矢地展開教學。

有效的課堂提問應是從實際出發，根據教學的知識內容與思想內容，把握教材的重、難點來精心設計提問；另外，還應從學生實際出發，根據學生的知識水平與心理特點，找出能誘發學生思維的興趣點來問。因此，教師應充分發揮課堂提問的效能。我們每一位教師都要更新提問意識，立足于學生的發展，優化提問質量。使教 1

師的教與學生的學能緊密配合，使學生的主體作用與教師的主導作用都得以充分發揮，使課堂氣氛活躍，從而提高課堂教學的質量。也只有這樣，才能激發學生學習興趣，開啟學生智慧之門，溝通師生思想認識和產生情感的共鳴，引導學生一步步走入知識的殿堂。

二、當前課堂提問中存在的問題

課堂提問是一種重要的學習方法，很多數學教師對數學課堂提問的策略和原則缺乏研究和探索，使課堂提問流于形式，表面上看有問有答，實際上對學生學習興趣的培養和激發、學習能力的培養和發展、學習潛能的挖掘和開發作用不大。具體表現在以下幾個方面。

1、提問過于頻繁，問題缺乏質量。

一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學生實際，改過去的“滿堂灌”為“滿堂問”。學生缺少質疑問難、獨立思考的時間，不利于創新能力的培養。這種看似活躍的課堂氣氛，實質上是在為教師的教或板書“填補空檔”服務，教學實效不高。過多的提問會導致學生依賴教師的問題進行學習，壓抑了思維的火花，不利于學生主體性的發揮。

2、提問沒有精心準備。

一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據學生實際創設課堂提問，上起課來，經常信口開河，為提問而提問。提問瑣碎頻繁，不分主次。一連串的一問一答浪費了不少寶貴時間，不但不能激起學生思維，反而會使學生思維受到抑制，容易使學生養成不假思索、隨意應付的壞習慣。而有些教師提出的問題卻又過于深奧，學生無從答起，課堂出現冷場，教師或責備學生，或自問自答，這樣的提問既浪費了寶貴的教學時間，又打擊了學生學習的積極性。

3、提問只關注優等生。

一些教師上課時擔心學習水平一般的學生答不出、答不準問題，影響教學進度，于是喜歡提問那些回答問題完整的優等生，避開后進生。這就使后進生在教師提問時不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當作局外人，久而久之，這些學生對學科越來越沒興趣，在課堂上開小差，最終導致其思維能力衰退。假若教師想讓每一個學生都成為成功者的話，就應該給他們每個人以同等的機會，讓他們每一個人都能感受到成功的喜悅，從體驗成功中熱愛學習。

三、教師數學課堂提問方法技巧以及策略

下面我們從小學數學課堂提問的類型、小學數學課堂提問的特點、小學數學課堂提問的過程、小學數學課堂提問的要求等方面總結一些小學數學課堂提問的方法技巧以及策略。

1、教師能站在學生的視角，問題的難易適度。

所謂問題難易適度，是指教師提出的問題既有一定的難度，又是學生經過努力可以解決的。也就是我們通常所說的“讓學生跳一跳，摘到桃子。”其難易程度應在學生的“最近發展區”內，能激發學生的求知欲和積極思維。

2、教師對教材體系作全面了解，問題有層次和坡度。

教師問題的設臵要有合理的程序性和階梯性,要善于把一個復

雜的、難度較大的問題分解成若干個相互聯系的問題。根據不同學生的不同知識水平和能力，進行問題情景設計，應分層次。如概念的理解、例題的要求、練習的完成都具體分層次。從而使問題的提出，由易到難，由淺入深，由近及遠。比如，在一、四、六等不同年級中都出現了《統計》這一內容，對此，教師必須有所了解。在不同的年級學習統計時，應提出不同層次的要求，以解決不同的問題，并讓學生獲得有層次的體驗。

對于教師的提問，學生回答出現錯誤是很正常的，對此，教師應善于尋找學生出錯的根源，從而靈活地提出一些針對性強的新問題，進行追問，給學生以新的啟發。

3、課堂教學過程中，教師的提問應把握恰當時機。

提問要選擇恰當的時機：一是學生學習情緒需要激發、調動的時候；二是學生研究目標不明、思維受阻的時候；三是促進學生自我評價的時候。比如，在教學某課內容時，學生都已找到答案，達成共識，教師是否可以繼續追問：是不是只能有這種情況呢？還有沒有其它的可能？這樣的問題尤如在平靜的湖面上丟下一塊石子，效果是很明顯的。

要注意把握提問的頻率與契機。提問既要立足于學生共性的問題，又要兼顧學生中存在的富有探究性的問題。同時還必須注意提出的問題，一定要適應學生個體的發展實際。提問的數量要具體分析、計劃周密。當教師提出問題后，還應留給學生充足的時間去思考，那樣，學生會給出一個更個完善的答案。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。” 作為起重要組成部分的課堂提問，正是滿足了學生這一需求，使學生在有趣的、現實的問題情境中，對數學有了更加濃厚的好奇心和求知欲，才能極大地提高課堂教學的效率。一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，激起思維之火花。讓我們在“敢于發問—學會思考—互助合作”的良性軌道上，創建平等和諧寬松的“對話場”，讓課堂提問成為“學習共同體”對話的橋梁，讓“質疑問難”成為課堂提問的精彩一環，真正實現學生在教學過程中的全面發展。