第一篇：小學數學課堂提問的有效預設與課堂調控的研究小結

小學數學課堂提問的有效預設與課堂調控的研究

階 段 小 結

一、研究過程

成立課題組，明確實驗內容和要求，并對課題進行研究。健全研究制度。為了確保我們的研究工作能有條不紊的開展，每學期初以教研組為單位，確定研究計劃、研究主題、安排了課題組成員的交流活動時間，為深入開展課題研究提供了保障。

分階段召開課題研討會，交流階段性研究成果，定期請專家指導。

立足課堂，把課題研究和課堂教學緊密結合起來，多形式、多渠道開展課題研究，規范課題研究的過程管理。及時召集課題組成員匯報實驗情況，交流方法、心得，總結經驗，互學互進，共同提高發展。歸類收集實驗過程中各種資料，形成初步結論。進行全面分析，撰寫實驗研究總報告，并進行推廣工作。

二、課題研究的成果

（一）小學數學教師課堂有效提問的內涵和特點

提問是課堂教學中司空見慣的教學行為，幾乎每個教師都會在教學中自覺地與不自覺地運用著．那么，什么是課堂提問？

提問是智力和非智力因素的調動行為，能集中學生注意力、引導學生心智、激發學生興趣、引發學生積極主動參與數學學習活動的愿望；提問作為小學數學教學過程中互動活動的召喚與動員行為，可以促進學生表達小學數學學習中的觀點，流露情感，加強學習成員間的交流，促進人際活動；提問是小學生學習的數學的支持行為，可以提示數學知識重點，組織教學教學內容，促進數學結論的記憶，拓展數學學習視野，診斷與解析數學學習中的疑難；提問是師生數學活動績效的強化行為，可以了解學生學習數學的成就，分析其弱點，搜集素材，檢查數學學習目標的達成度；提問是學生數學思維活動的啟迪行為，能為學生提供數學思考機會，引導思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次；提問是數學課堂教學秩序的管理行為，可以維持正常有序的管理行為，可以維持正常的教學秩序，使學生的精力集中到數學教學上來。

課堂提問是一種重要的教學手段，是師生之間進行對話和交流的重要方式，在教學中它有檢查評估、啟迪思維、引導學習等多種功能。很多數學教師對數學課堂提問的策略和原則缺乏研究和探索，使課堂提問流于形式，表面上看有問有答，實際上對學生學習興趣的培養和激發、學習能力的培養和發展、學習潛能的挖掘和開發作用不大。

課堂提問的結構: 課堂提問作為一種教學行為，它不是單指教師向學生發問這樣一個特定的行為，而是表現出一定的過程性．盡管在不同學科的課堂教學中，提問的形式多種多樣，但就過程而言，卻大致相同，基本包含以下3個階段：(1)提問：教師對教學內容的某一知識內容、特征或關系進行提問；

(2)回答：學生分析提問的要求，回憶、提取并組織相關知識作出回答；

(3)評價：教師對回答質量作出評價，給予反饋、矯正或總結．

課堂提問在教學過程的各個階段都有所體現，在不同的階段提問，目的也不盡相同．因此，提問目的的確定不光要看教師確定了什么樣的目的，還應包括下面幾方面的內容：

首先，要認識到提問目的對有效提問的重要性，在判斷提問是否有效與無效時，更多的關注點常常在提問的方法與技巧，而往往忽視有著“緘默”特性的目的，對其重要性認識不夠．

其次，依據什么來確定提問目的，教師在確定提問目的時，依據不同，往往會確定不同的提問目的，進而導致采取不同的方法來提問．提問是為教學服務，更具體的說，是為實現教學目的而服務．教學目的應該是確定提問目的最主要的依據．教學目的盡管比較宏觀，但可以起到導向的作用，有效教學要促進學生的發展，應著眼于學生的全面發展和可持續發展，因此，教學目的應該從學生可持續發展的視角出發，重視對學生學習興趣、學習習慣、學習方法的養成，關注學生認識力的提高，另外具體到一節課的提問目的，還應與這節課的具體教學目標、教學重點等結合起來考慮．

最后，要考慮如何確定提問目的，教學活動既有預設性的一面，也有生成性的一面，課堂提問同樣具有這樣的特點．因此，在確定提問目的時，不僅要考慮如何預設提問目的，還應考慮如何有效地生成提問目的．預設提問目的可以看作是預設教學的一個組成部分，只有教師對為什么要提這個問題，想達到什么目的做到心中有數，才會避免一些過于隨意而與教學無關的提問．在具體預設時要對學生和教材做出具體的分析，生成性提問目的的確定需要教師在教學中有一定的教學智慧，能根據學生的回答和表現來生成新的提問，促進學生有效學習．

（二）有效性提問可以更好地啟迪學生思維，培養學生探究精神。

課堂提問是一種有效的教學組織形式，它是聯系老師、學生和教材的紐帶，是激發學生深入思考、引導學生解決問題、檢驗學生學習效果的有效手段。它不僅是重要的教學手段，更是一種精彩的教學藝術，設計得好，應用得當，對提高課堂教學的有效性都有積極的作用。

經過一年多的學習、實踐與研究，我認為：提高小學數學課堂提問的有效性，發展學生思維，我們在教學中要注意以下幾個問題：

1、要準確把握課堂提問的時機和學生思考的時間 雖然一節課中提問次數沒有確定，但準確把握好提問的時機卻非常重要。何時提問，提問什么內容，課前一定要設計好。若能在恰當的時機和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調動學生興趣、活躍課堂氣氛、保證思維質量、提高教學效果等。此外，在提問后教師應注意停頓一會兒,讓學生有一定的思考時間。我們在聽課中經常看到：教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學生能對答如流，如果學生不能很快作答，教師就會重復這個問題，或重新加以解釋，或立即降低難度，甚至叫其他的同學來“幫忙”，根本不考慮學生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應。經過探究發現，如果教師提問后能給學生一定的思考時間，那么他們的課堂將出現許多有意義的變化：學生的應答興趣就會加大，隨意回答的情況就會減少，回答會更完整、更準確、更精彩，學習的成就感和自信心也明顯增強。

如：教師在教學《平行線》時，圍繞教學目標設計了三個問題：在創設了“學生在紙上任意畫出兩條直線”的情境以后，我提出的第一個問題是：“你們能根據兩條直線的關系把自己畫出來的圖形分類嗎？”稍作停頓，在學生分類之后引出平行線，我接著提出第二個問題：“你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行？”在多數學生得出平行線概念之后，我又讓學生思考：“生活中哪些地方存在平行線？”……課堂教學中我較好地把握了提問的時機，緊緊圍繞著這三個問題，組織了相應的活動，且保證每個環節的活動有足夠的時間，讓學生去充分地探究和交流，促進了學生思維向縱深發展及課堂教學目標的有效達成。

2、要注意課堂提問的“精”與“準”

所謂課堂提問的“精”“準”是指我們設計的問題要求精確、正確、準確，力求精巧、精致、不隨意。探究表明，要實現這一目標，教師必須緊扣教學目標和教學內容，多做提問設計的思考，并以此作為問題設計的依據，使設計的問題既簡明準確，又能突出重難點。在關鍵性的問題和小結性的問題設計上更要斟字酌句、反復推敲。另外，課堂提問還必須針對學生已有的知識水平和學生的實際情況，找準問題的切入點，要問到關鍵處，問到點子上，問出精彩來,問出實效來。為此，要實現課堂提問的“精”“準”，教師還要把握好提問的“三度”：即難（易）度、精（準）度、適（量）度。

（1）、要注意提問的語言，做到精確準確

教師課堂提問語言不僅要講求科學性，還要講究藝術性和準確性。教師要善于精心設計和提煉富有啟發性、準確性、挑戰性的數學語言，提問語言要嚴謹、簡潔、精巧精致，不能含糊不清。如：在教學《兩位數加兩位數的加法口算》時，我在出示了“小卡車、小轎車、大客車”及各有多少輛之后，提出這樣的問題：“同學們，根據這些條件，你能提出什么問題？”這時第一個發言的學生提出“誰比誰多多少輛？”，緊接著，其他同學受到啟發也提出了“還有誰比誰多多少輛？”、“誰比誰少多少輛？”等一大串問題。顯然學生的回答不是我所期望的，但根本問題卻是我的提問不夠精確和準確所造成的。

（2）、要注意提問的“數量”，做到精問巧問

探究中我們經常看到：老師的提問如連珠炮似地射向學生，問題的量多而散，盡管有的問題設計的還比較好，但由于太密集太頻繁，學生不能靜下心來做深入的思考和交流，效果當然不佳。這就要求老師要根據教學內容的特點，抓住數學知識的關鍵（重點、難點）與本質，運用歸納和綜合方法，盡可能設計容量大、定位準的問題,避免問題過于繁瑣、直白、密集，以提高學生思維的密度與效度，達到以“精問”促“深思”的目的。

3、要把握問題的難易，做到適合適中

教師在設計問題時，應充分考慮到學生的實際情況，問題既不能太難又不能太易，盡量設計讓學生容易的問題。因為問題太易會使學生提不起數學的興趣，問題太難又會使學生失去信心，影響課堂教學的效果，久而久之，還會挫傷學生學習的積極性。如教學梯形的面積計算公式時，兩位教師設計的問題如下：

趙海霞老師：兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形嗎？拼成的平行四邊形的高、底和原梯形的高、底有什么關系？拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關系？怎樣求梯形面積？ 張永亮老師：兩個完全一樣的梯形可以拼成一個什么樣的圖形？拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎？拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎？拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計算？梯形面積又怎樣計算？梯形面積為什么是上底加下底的和乘高，還要除以2？

比較之下，前者的問題所包含的思考容量較大，突出了“平行四邊形與梯形各部分之間的關系與聯系”這個重點和難點，具有一定的層次性和邏輯性，達到了老師問得精、問得巧，學生想得深、想得準的效果。而后者的問題設計顯得雜亂、瑣碎、過于直白，沒有太大的思考價值，缺乏思維的深度和廣度，不利于學生利用已有的知識經驗對問題進行分析、推理、概括和總結。

（三）小學數學課堂中有效提問的教學策略與教育觀念轉變。

有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，《現代漢語詞典》對其解釋是：“能實現預期目的；有效果。”“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發展。

有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到“教學過程最優化”，充分體現課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中應注意以下幾點。

1.備教材要“懂、透、化”。

這一點是絕大多數老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個老師需要反思的。筆者認為，對教材的研究，要達到“懂、透、化”的目標。

“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。

“透”，就是要掌握教材的系統性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。

“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量。

2.備學生要 “實”。

我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學生、備學法”。

所謂“實”，是指教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當地把握問題的難易度，使得提問更加有效。

3.提問過程要突出學生主體。

思維來自疑問。一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實，應答還是被動的。要求學生自己提出疑問，自己發掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

在實際教學中，我們經常會很自然地問一問學生：“還有什么問題嗎？”學生也往往很配合地回答：“沒問題。”如果總是“沒問題”，那這一現象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個數學問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學得輕松的，也有學得困難的。也就是說，應該“有問題”。

“沒問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節課才是好課。其實不然，課上的這種“順利”，只會培養出唯書唯上的人，不利于學生創造性思維的發展；課上的這種“順利”也會使學生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。

那么，如何解決這一問題呢？

(1)改變觀念，樹立“問題”意識。教師要清楚地認識到：數學修養很重要的一條就是問題意識。因此，培養學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力，是數學教師肩負的責任之一，也是評價數學教學質量的標準之一。

(2)為學生創造機會，使學生去思、去想、去問。教師不僅要在每節課堂上創造質疑機會，還要使學生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓練，可以站在學生的立場上，以學生的身份去示范提問題。比如，二年級教材學習了“角的認識”，對于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關”這些內容，學生已經知道了。“還有什么問題嗎？”學生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個問題”我提出了一個問題：“角的大小為什么與邊的長短無關呢？”經過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學生有了提問題的意識，在引導學生提問題的同時，也培養了學生積極思考問題和解決問題的能力。

(3)“善待”學生的提問和回答。無論學生提什么樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。對于學生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習慣性的評價。這樣的評價過于強化對與錯，天長日久，學生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當地多使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個想法不錯，我們還能補充點什么？”“很好的主意，但是我們怎么知道……”有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，鼓勵學生繼續學習。

總之，在實踐中，教師要聯系實際，優化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養學生提出問題和發現問題的能力，真正提高課堂教學質量。

（四）、數學課堂教學中教師有效提問的技巧

課堂提問是師生雙邊活動的紐帶，是教師教學的重要手段。有效的提問能引起學生舊知的回憶，激起學生探究的欲望，開發學生的思維，培養學生的創新精神與能力。如何合理利用提問這一教學手段，提高課堂教學的有效性呢？通過自身教學實踐，我們認為提高課堂提問的有效性，必須首先做到精心設計提問內容。

所謂“臺上一分鐘,臺下十年功。”教師在上課之前需要做很多的準備工作，最主要的就是備課。教師要想上好一堂課，就必須做好引導者。教師如何才能做好這個“引導者”,提問設計非常重要。教師在設計提問內容時應注意:

1、提問內容要有目的性

課堂提問的內容應當緊扣教材，圍繞教學目的、教學的重難點而進行。所提問題應該為課堂教學內容服務，每一次提問都應有助于啟發學生思維，有助于學生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利于實現課堂教學目標。在設計問題之前,教師不僅要考慮提什么樣的問題,還要考慮為什么提這樣的問題,目的是什么,使每個問題都成為完成教學任務的一個組成部分,使提問為教學目的服務。

2、提問內容要有啟發性

啟發性是課堂提問的靈魂，缺少啟發性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設計問題要能夠激活學生的思維,引導學生去探索、去發現。提問要能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓練。要把教材知識點與已有知識、經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發現“為什么”。同時,還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化學生的思維訓練，培養他們的創造性思維能力。

3、提問內容要有趣味性 常言道：好奇之心人皆有之。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學生的學習興趣,必定削弱課堂教學的效果。因此，教師在設計提問時就應注意到它的趣味，課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受知識。

三、課題研究存在的主要問題及今后的設想：

當然，在課題研究的過程中，我們也有困惑和不足，留待以后作進一步的實踐和更深入的思考。

（一）、課堂提問的有效預設與課堂調控還有待繼續深入研究。雖然我們對小學數學課堂提問的有效預設與課堂調控作了較為廣泛的研究，但由于課堂提問的有效預設與課堂調控的相關理論理解還不夠深，還不能系統、深刻地進行總結和概括，對各類內容各類策略研究還不夠深入，我們將繼續把課堂提問的有效預設與課堂調控作為校本課程的一個重要領域來對待。

（二）、課堂提問的有效預設與課堂調控策略的形成不是一蹴而就的，掌握和運用課堂提問的有效預設與課堂調控策略需要一個長期的過程。如何恰當的進行課堂提問，開啟學生的學習思維和動機，流暢的進行知識和情感流動等都是我們需要面對和繼續研究的問題。

第二篇：《小學數學課堂提問的預設與調控的有效性實踐與研究》開題

《小學數學課堂提問的預設與調控的有效性實踐與研究》開題報告

一、問題的提出：

課堂教學中存在低效提問、無效提問的現象，甚至出現不良提問和失誤提問。多次“一不留神”的錯誤提問是造成學生思維混亂的主要原因之一；反之，設計精彩的提問，能使學生回味無空，變得思路開闊。教師提問是小學數學課堂上不可或缺的教學行為；恰當的提問是教師達到教學目標的重要手段；科學預設、適機調控提問，巧妙應對師生問答時出現的問題是小學數學教師的基本功。透過課堂提問，能夠了解一個教師在專業知識、專業能力、專業態度、人格特質以及教學機智等方面的情況和水平。

關于課堂提問的預設與調控的有效性的內涵

（1）教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。具體來說，教學的有效性包含三種含義：

有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價，它通過對學生的學習活動結果考察來衡量。

有效率：教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100% 有效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現

（2）課堂提問的預設有效性是相對于無效和低效提問而言的。

（3）一個完整的提問過程應該包括：設計問題、提出問題、等候回答和評價梳理等幾個環節。提問能夠起到引起學生的學習動機，了解學生的學習準備情況，啟發、引導學生的思考，培養學生的分析與歸納能力，提升學生的表達與溝通能力，幫助學生鞏固、擴大學習成果，對學習情況進行評價與診斷，傳遞教學信息、調控教學節奏以及進行班級管理等方面的作用。

二、國內外研究的歷史和現狀：

國外課堂提問的有效性研究開始于20世紀上半葉。斯蒂文思（1912）做了一項教師課堂提問的研究，他發現他研究的教師們課堂上所提的66%的問題，屬于直接從教科書上提取的記憶型的問題。時隔54年以后，弗洛伊德（1966）的重復研究發現，他所抽樣研究的教師們所提的問題中77%的答案要求是具體的事實。國內有《提高教學能力，優化課堂提問》和《小學課堂教學中有效性提問的研究》，涉及到數學課堂提問的預設與調控的有效性研究經檢索未發現。所以本課題研究課堂提問的預設與調控的有效性。

三、研究目標：

根據教學內容的難度、思維的要求以及學生水平的高低來預設和調控課堂提問的形式與類型。

知識提問：對一些直觀、簡單或只是機械地回憶和背誦的問題，只須提問“是”或“不是”，及二選一的提問方法

理解提問：用來檢查對課堂所學知識掌握的程度，學生是能對事實、事件進行描述性歸納類，多用于講授之后提問方法。

運用提問：預設一個問題情境或簡答的問題，讓學生運用已學過的知識來解決問題 的提問方法。

分析提問：要求能把事物的整體分解成各個方面，并找出他們之間的內在聯系，學生是能介入和比較類的提問方法。

綜合提問：要求能把數學的各個知識點結合起來綜合考慮問題并回答問題，學生是有創造和預見能力類的提問方法。

評價提問：根據知識設定的標準對問題進行評價判斷。例如：你認為他倆的解題過程對不對？哪個的方法更好的提問方法。

四、研究內容：

課題研究將從調研課堂上無效提問現象、分析致因入手，研究課堂“預設提問與調控” 的有效性的個案，發掘有效學習的操作點，引領教師積極應用，構建以“有效學習”為主導的教學體系。立足于科學性、可行性、靈活性和有創意性，開展有效課堂教學評價內容與方式的研究。通過對新課程背景下教師教育教學行為與課堂教學效果的研究、教師專業化發展水平與教學效果的研究，小學生數學學習水平和能力的科學評價與課堂教學效果的研究，從理論和實踐上豐富、完善小學數學課程評價體系，豐富課堂教學效果的研究，生成有效學習的操作要點與基本策略。

四、研究方法和過程設計：

1、主體性原則：教師在操作時要突出學生的主體地位，給學生充分自主權。要充分相信學生，在各個環節中體現學生的主體性，讓學生充滿激情，主動活潑地參與學習，得到發展。“學習的三大要素是接觸、綜合分析和實際參與。”留給學生充裕的實踐時間和探索空間，而不是用演示來替代學生的實踐。

2、過程性原則：通過展示思維過程，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生創新能力。

3、問題性原則：提問是課堂教學中一種用得較多的教學方法。它既能幫助學生鞏固、深化已學過的知識；又能活躍課堂氣氛，吸引學生關注教學內容；更能啟發學生積極思考，形成獨立思維能力；還能通過相互提問，促進師生互動、生生互動，培養合作、交流、探究能力和語言表達能力。

第一階段：研究準備階段（2010.1—2010.6）1.組建研究隊伍。2.確定研究對象： 3.確定實驗班：

4.前測、分析和調研。

5查閱相關資料，撰寫課題《研究方案》

第二階段：構建目標體系，選擇實施方法和途徑。（2010.9——2011.1）第三階段：實施階段，作好觀察記錄分析收集反饋信息。（2011.2-2011.6）第四階段：總結整調，進行定量定性分析，撰寫論文、個案分析、研究報告。

五、預期成果：

為了了解《小學數學課堂提問的預設與調控的有效性的實踐與研究》這一課題在同一領域的研究現狀，把握發展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專箸、期刊、報紙及網絡資料。從中我們發現，在新課程理念的指導下，人們越來越關注學生在課堂中是否進行有效的學習，如何組織、實施有效的課堂教學的研究。這些研究呈現以下特點：

（1）改變或改善學生的學習方式。新一輪課程改革的目的，不僅僅是換套新的教材，或是說用了新的標準問題，其目的是要改變學生的學習方式，使課堂里面的情況發生變化，從而推進素質教育的進程。課程標準提出，有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習的重要方式。人們十分關注課堂教學中的學習，是否是探索性的、自主性的、研究性的學習。

（2）越來越重視學生個性的發展。人本主義心理學討論的是個體的人,是理性和感性相結合的人.當代教育研究把培養學生的獨立人格和獨特個性當作優先追求的目標。通過實施一定的課堂教學策略，使學生在人格中達成理性與情感意志、科學與人文等方面素質的和諧統一。使每一個學生在各個方面都得到不同程度的發展和提高

六、研究條件：

我校師資力量雄厚，學校硬件設施堪稱一流，校園人文和自然環境優美，現代化教學設備齊全，文獻資料豐富，有比較充足的研究經費，為該實驗的開展奠定了物質基礎。

教研組是一個“素質好、水平高、功底厚、能力強”的科研集體。課題成員為校級骨干教師，曾參與市級、區級課題，有豐富的課題實驗經驗和扎實的理論基礎，有朝氣蓬勃、進取心強、勇于開拓，有奉獻精神，是學校開展教育科研的中堅力量，這些為該課題研究提供了良好的人才條件。學校領導對教育科研活動非常重視，經常親自領導課題實驗研究并多次請專家講學，學校保證每周不低于兩小時的集體理論學習時間，全天開放閱覽室、圖書室、微機室，為開展研究提供了時間上的保證。“十一五”期間，我校申報或參與的國家級、市級課題經過努力，現均已結題，取得了一定的研究成果，有的還在全國、市級、區級范圍內作了推廣，通過課題研究培養了一批教科研骨干，為該課題研究奠定了良好的研究基礎。

七、參考文獻：

《課堂觀察》

沈毅

崔允郭

主編 《生成教學》

鄭金洲

主編 《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》

施良方

崔允郭

主編 《課堂教學有效性的理論與實踐》

余文森

主編 《新課程與教學有效性的思考》 陳旭遠 主編

虎林路小學

卞德華

2010.4

第三篇：課堂提問的有效預設的研究調查問卷

英語課堂提問有效性調查問卷

親愛的同學們，為了解英語課堂的真實生態，請你參加課堂教學有效提問情況調查活動，可要根據自己的實際情況如實作答喲！[請在（）里填寫一個答案序號] 1.你對英語課的重視程度？（）

a.重視

b.一般

c.不重視

d.說不上 2.你認為老師在課堂上的提問？（）a.有趣的b.枯燥的c.可有可無的 3．在課堂上，你最喜歡哪種提問方法？（）

a.自由提問

b.討論交流式的提問

c.全班共同參與 d.男女分開提問

4.當課堂上老師提問聽不明白時，你會怎么做？（）

a.自己思考

b.問同學

c.問老師

d.不管了

5.你認為老師在課堂上的提問次數多嗎？（）

a.不多，剛好

b.太多，羅嗦

c.占用我們自由思考的時間 6.你喜歡小組一起制定問題共同研究、解決嗎？（）a.喜歡

b.不喜歡

c.從來沒有過，不太適應

d.我很想嘗試這種方法

7.你喜歡在課堂內和老師、同學交流自已的想法嗎？（）a.能大膽地發表自己的觀點，那是很快樂的事

b.我想發表，但有點不好意思，如果回答了我會很快樂

c.不喜歡

8.你愿意參與老師的提問嗎？為什么？

（）a.愿意，很高興能回答老師的提問。b.感興趣我會參與，不感興趣我就不管不顧 c師過多的提問和講解，形式太單一，我覺得沒意思，不愿意參與 9．英語課堂上老師允許你提出自己的疑問嗎？

（）a.經常留時間

b.一般不讓 c.根本沒機會

第四篇：數學課堂提問課題研究小結

《數學課堂提問的有效性》課題研究小結

課堂提問的有效性：課堂提問是小學數學教學中進行啟發式教學的一種主要形式，是“有效教學的核心”，是教師們經常運用的教學手段。然而，由于諸多原因，在數學課堂教學中出現，不該問的而問，低效的重復性應答式的提問，以問代講形成滿堂問等現象還較為常見，這在一定程度上制約了課堂教學效益的提高。如何增強課堂提問的有效性，值得我們去探索。現將課題小結如下：

1、問題要少而精

曾經在一本書上看到這樣一個案例：某市一位教育局局長在隨堂聽課中，細心地記錄了任課教師在一堂課中提問的數學，課后統計居然達到了120個之多！還有一本書上也有類是的介紹：一次隨機課堂調查中，一位教師在課堂某一時間段短短5分鐘時間里，居然隨口問了38個問題，學生也相應地作了38次回答！這樣的問題有何價值？答案不用多講。

【案例】 在教學三角形的面積計算公式時，兩位教師設計的問題如下：

（1）、兩個完全一樣的三角形可以拼成一個什么樣的圖形？拼成的平行四邊形的底、高和三角形的底、高有什么關系？拼成的平行四邊形的面積和原三角形面積有什么關系？怎樣求三角形面積？為什么要除以2？

（2）、兩個完全一樣的三角形可以拼成我們以前學過的長方形、正方形或平行四邊形嗎？拼成的平行四邊形的底、高和原三角形的底、高相等嗎？拼成的平行四邊形的面積是原三角形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計算？三角形面積又怎樣計算？三角形面積為什么要除以2？

【分析】：相同的內容，不同的提問，所能收到的效果也是不同的。相比之下，前者所包含的思考容量較大，更能激發學生的思維，突出了平行四邊形與三角形各部分之間的關系這個重點，達到了教師問得精，學生想得深的效果。而后者的問題顯得過于直白，不利于學生利用已有的知識經驗對問題進行分析推理，自主的去探索，邏輯思維能力得不到有效培養。

【思考】：教學中，教師的提問要抓住教學內容的特點、數學知識的關鍵（重點、難點）與本質，運用歸納和綜合方法，盡可能設計容量大的問題，避免問題過于繁瑣、直白，以提高學生思維的密度與效度，達到以“精問”促“深思”的目的。

2、問題難度要適度

難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學生實際。控制難度要考慮三個因素：一要切合學生的知識基礎。教育心理學研究表明，當問題要求的知識與學生已有知識缺乏有意義的、本質的聯系時，問題就顯得太難了。二要符合學生的實際水平。教師設計的問題要讓不同層次的學生通過積極思考都能解答。三要考慮問題的解答距。心理學家把提出問題到解決問題的過程，稱之為“解答距”，并據此將問題分為四個級別：微解答距（不用思考，看書即可回答）、短解答距（書本內容的模仿與簡單變化）、長解答距（原有知識的綜合運用）、新解答距（采用自己獨特方式解答）。教師設計問題時要合理調配四種級別的問題，一般情況下，要以后兩種問題為主。這樣的問題經驗性重、聯系性緊、趣味性濃、探究性大、穿透力強、覆蓋面廣。

3﹑存在的問題。

通過研究學習，我們的課堂提問的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多問題。

1、自身的理論功底不夠扎實。

2、課堂教學時提問還不能每個都是“精問”。

3、提問時不夠全面，致使學生思維發展參差不齊。

4、學生雖然敢問，善問了一點，但離“真正做學習的主人”尚有一段距離。4﹑今后的改進措施。

1、繼續狠抓教學研究。在這次研究的基礎上長期深入地進行課堂提問的有效性研究，學習課堂提問的更多高效的策略。在課堂教學中，我們雖然無法為每一個學生設計一套問題，但要注意提問層次和梯度，并根據問題的難易提問不同的學生，使得學生全面發展。并努力做到提問目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點、促使學生思考等等方面進行提問，盡可能地設計針對性強，有實際意義的提問，使提問恰到好處，為課堂教學知識穿針引線。以及，教師在設計提問時應注意趣味性，課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。

2、進行多渠道的學習，注重平時積累，充分利用遠程教育資源，定期進行空中課堂的學習，學習更先進有效的教學策略。

3、建立個人成長記錄袋，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學反思、教育教學心得體會、教學論文、優秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業研究素質。

以上是我課題研究完成的一小部分工作，以后我會本著“想到一點就做到一點”的課題研究作風，扎扎實實地做好課題研究工作，決不敷衍了事，一切本著課題研究的精神，實實在在地做好每一項工作，使課題研究成為日常課堂教學的一部分。

第五篇：《小學數學課堂有效提問的研究》課題階段性小結

《小學數學課堂有效提問的研究》課題階段性小結

新課程的實施，向我們傳遞了一個信息：新課改的目的就是要提高教學的效率。這該如何實現呢？唯一的做法是：提高課堂教學的有效性！而課堂提問是最直接、最方便的一種，那么我們該如何運用好課堂提問，以此激發學生學習興趣，提高學生學習效率呢？

我了解到目前我們的數學課堂提問存在的一些問題：

1、提問的目的不明確，不能準確把握知識本質。如這個知識點的知識基礎是什么，又能為后面哪個知識點的學習做服務？重難點是什么？我們該從哪兒切入提問，只有準確把握知識本質，才能正確切入提問。

2、提問的個人主觀性太強，太隨意。在一節課中的提問多的可達幾十個問題，少的卻只有幾個問題。在教師的隨堂課上，這類問題非常嚴重，教師的問題設計不合理。

3、學生的學習主體地位得不到落實。課堂上學生無時間提問，很少有學生主動提出問題，教師提問的實效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。

由此可見，目前我們的數學課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出，不該問的而問，低效的重復性應答式的提問，以問代講形成滿堂問等現象還較為常見，這在一定程度上制約了數學課堂教學效率的提高。依托課例進行實踐，努力實現課堂提問的有效性

為了提高數學課堂中提問的有效性，我有計劃的開展了多節數學教學聽評課活動，主要從提問的數量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手對小學數學教學中課堂提問的有效性進行研究。同時，我還經常深入同事們的課堂，觀察課堂中老師們的提問技巧，學生們的提問能力，從中吸取對自己有用的經驗和教訓，并經常和老師們一起探討如何讓自己的提問更深入，更有針對性的方法和策略。為了讓縮短自己和名師之間的距離，我從網絡或是雜志上搜尋了名特優教師的一些精彩片段和精彩視頻，一句句的學習，以使自己的進步更快一些，更大一些。

在自己的課堂中，我首先轉變自己的觀點。改變了教師牽著學生鼻子走的現象，在課堂上展開充分的對話和溝通，讓自己從一個傳授者轉化成引導者，由管理者轉化成合作者，成為學生學習的伙伴。其次，我嘗試讓學生主動參與。在課堂中發揚民主，讓學生大膽提出問題，鼓勵學生師生互相爭辯，鼓勵學生不唯書，不唯師，努力開發學生的“問題意識”。我是這么做的：（1）激發學生提問的興趣。教師應相信學生的潛力，給予學生提問的機會，對學生提出的問題給予及時反饋，對提出有價值的問題給予表揚。長期堅持，必定會形成良好的氛圍，調動學生的積極性。（2）鼓勵學生大膽置疑。課堂教學中應鼓勵學生大膽允許學生表達自己的疑惑和見解，即使學生的問題很幼稚，也應給予積極的肯定。（3）讓學生參與課堂提問的設計。在預習、學習或復習階段，均須安排學生參與到課堂提問的設計中來，因為學生提出的問提才是他們真正感興趣的問題，才是他們關心的問題，才是他們的真正疑惑。教師允許學生將自己的問題寫出來，交給老師，然后教師以此為基礎，將學生的問題設計到課堂教學環節中，這樣會使課堂教學更能吸引學生。使教學更科學。

以上是我課題研究完成的一小部分工作，以后我會本著“想到一點就做到一點”的課題研究作風，扎扎實實地做好課題研究工作，決不敷衍了事，一切本著課題研究的精神，實實在在地做好每一項工作，使課題研究成為日常課堂教學的一部分