第一篇：三維目標是怎樣提出的？

三維目標是怎樣提出的？

第一篇

認識

一．什么是三維目標-------定義

教學目標是課堂教學活動的預期結果或標準，也就是教學活動后學生行為和特征的預期變化，這些變化包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等（夏谷鳴，2008）。

二．如何理解三維目標------含義

知識與能力：是三大目標之一，而且處于首席的位置。因為知識與能力不僅是課堂教學的出發點同時又是課堂教學的歸宿。知識與能力是新課程提出的目標，但實際上它也就是我們平時所說的“雙基”，即對學生需要掌握的基礎知識和基本技能的要求。高中英語新課標要求學生在高中學習期間掌握3300個單詞和400-500個習慣用語或固定搭配，優秀的要達到4500-5000個詞匯。讀懂一定難度的文章，學會用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題，能用英語進行思維和表達，具有跨文化交際意識和基本的跨文化交際能力。基礎知識和基本技能是實實在在的學問，是能力賴以形成的基礎。無論一個人說得多么漂亮，如果沒有基礎知識，用的時候看到詞不會，小文章也看不懂，解釋不了，等于沒學。因此，在任何時候我們都不能放松對基礎知識和基本技能的掌握。在當下的教學改革實踐中，有一種不加分析地，籠而統之地淡化甚至貶低“雙基”的傾向，有些教師不同程度地表現出一種鐘情于“創新”而冷落“雙基”，他們把基礎和創新完全對立了起來，這顯然是錯誤而有害的。事實上任何創新都離不開繼承，任何高精建筑，都離不開牢固的基礎，正確的繼承和扎實的基礎只會促進而不會妨礙發展和創新。現在，課改綱要把“知識與技能”列為三維目標的第一維，這不僅是對于我們過去重視“雙基”教學所給予的應有的肯定，也是對當前某種淡化“雙基”的傾向所提出的一種警示。

過程與方法：是課堂教學目標之一，“過去的教學大綱從來沒有這樣提出過。今天作為目標提出是為了匡正“以知識為中心” 的教學偏頗。傳統的以知識為中心的教學的弊端之一，就在于重結論，重結果，而輕過程，輕學生的自主探究和動手實踐，采取了填鴨式、接受性學習和死記硬背。現在把“過程與方法”作為教學目標的一個維度，因為它不僅是知識和技能、情感態度和價值觀最終達成的必要條件，而且是學生生存、成長、發展、創造所必須經歷的過程，它留給學生的是一些對他們終身有用的東西，所以充分肯定了它的教育價值，表明了對學生自主獲得知識的過程給予了高度重視。打個比方，說知識好比一個百寶箱，里面藏了大量的珍寶，而這些珍寶不會自動的學習與探究。讓學生通過操作，實驗，探究通過創設情境等手段與途徑，體驗獲得知識的過程實現知識的內化。這個過程就是新課程要求的“過程與方法”是學生聯系實際體驗感悟知識的過程。“過程與方法”雖然作用重大，但卻不是離開“知識與技能”和“情感態度與價值觀”而獨立自在的目標，而是相隨二者同步發展的伴生目標。在教育目標中引進它，其出發點和落腳點都在于發展智力和培養能力，表明了對培養學生自學能力、研究能力和實踐能力的高度重視，這是為適應網絡信息時代的到來。

情感態度價值觀：“情感、態度與價值觀”與 “政治、思想、品德教育”相對應。但“對應”并非相等，它比之傳統的思想品德教育有更加豐富的內涵。“情感、態度和價值觀”關注人的精神狀態。從知識的傳授到對人的重視，從技能技巧的掌握到對人的精神、心理的關懷，凸現了人的本體意義。有效的情感教育不是通過講解培養的，它搭載于情景話題、語言知識、小組互動、語篇的輸入和輸出等教學因素中，學生在學習中不斷感知、體會和反思，直至形成積極向上的性格品質（胡潔元，2009）我們也可以反思一下，在教育的過程中，我們是否向關注他們的學業成績那樣關注過他們的心理健康，做學生心靈的“牧羊人”？黃洋的個案令人心痛。現在無論是學校還是家庭都陷入了教育的誤區。學生潛移默化中已經被植入了價值觀迷茫的基因。只育“才“不育”人。結果必是“人才兩空”。三．如何整合三維目標-------意義

三位目標不是獨立存在的，如果說知識與能力是課堂教學的出發點和歸宿那么過程與方法則是獲得知識與技能的途徑與手段。情感態度價值觀則是保持課堂教學具有生命力的系統。三個目標不是各自獨立的而是融為一體共同構成一個有血有肉的整體。

三維目標之間的關系，《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》說得再明確不過：“使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。”這一句話至少讓我們明了這樣幾點：

（1）“過程（二維）”是三維目標的最重要的連接紐帶：既是達成認知目標（一維）、情感目標（三維）的主要途徑，也是“學會學習”即掌握方法的途徑。如果離開了教育教學過程，培養人的教育目標就成了一句空話，方法也不可能產生。

（2）落實第一維目標——獲得基礎知識與基本技能的“過程”是教學的最基本的過程，而第三維的目標——形成正確價值觀是蘊含在這一基本“過程”之中共生的，而不是單列的教學過程，也不是外貼的標簽。它必須是在認識知識及建構知識過程中，得到培養和提高。

總之，知識和技能、情感態度和價值觀的最終達成,離不開體驗、探究的“過程”和科學的“方法”，任何一種學習過程都不僅僅是單純的認知學習過程，其中還包括學生動機的維持和改變，情感態度的形成、變化與思想文化的熏陶等等。過程和方法是連接另外兩者的紐帶；知識與技能是實現另兩個目標的載體，情感態度和價值觀是另兩者的升華。舉個例子如果把英語素養比做一座由“三維目標”構成的大樓，知識與能力就是基座，過程與方法就是上層建筑，基座穩固了，上層建筑才能發展得越高，情感、態度與價值觀則是這座大樓的內外裝修。

第二篇

思考

一．三維目標設立的誤區

關于教學目標的英文表述有三種：Goals，Aims，Objectives。但這三種表述卻有著明顯的區別。Goals和Aims指的是目的，Objectives才指目標。是以學生為出發點，是具體的課堂學習目標。我們在課堂教學設計中所確定的目標當屬此種。然而在平時的聽課、評課、說課活動中，有些教師卻對教學目標的設計不夠重視，在教案中省略了對教學目標的描述，直接描述教學過程；有的教師把“目的”當作“目標”，導致目標過于籠統、寬泛，甚至流于形式；有的老師任意降低或拔高目標。這些問題和偏差給實際課堂教學帶來了一定的誤導性。

第一，知識、技能目標，該實的不實。知識、技能目標是三維目標中的基礎性目標，對基礎知識和基本技能的掌握是課堂教學的一項極其重要的常規性任務，它是教師鉆研教材和設計教學過程首先必須明確的問題。然而，由于認識上的片面和觀念上的偏差，在不少課堂上，最應該明確的知識、技能目標，反而出現缺失或者變得含糊。一些課聽下來我們總覺得心虛，我們不能像傳統課堂那樣只抓“雙基”，但也決不能走向另一個極端，放棄“雙基”。“雙基”畢竟是學生學習的重要抓手，也是形成過程、方法，情感、態度、價值觀不可缺少的重要條件，是促進學生全面發展的重要平臺。因此，每節課都應該讓學生有實實在在的認知收獲。4月15號在64中，聽了兩節張若蘭老師和朱海風老師的家常課，感觸頗深，兩位老師都是特別能就這學生的高度設計課堂的教學。比如說朱海風老師講的是高二的定語從句，她沒有上來就講關系代詞，關系副詞，先行詞這些比較抽象的名稱，而是從一個問題導課的“Who is the most handsome boy I our class?”一個小伙子很自信的說，是我。大家哄堂大笑。這樣的一個問題拉近了師生之間的距離感。接下來老師就從”a handsome boy”這個詞組入手，講了什么的定語，什么是前置定語，后置定語，什么是定語從句以及定語從句中各個部分的名稱，作用，用法以及練習。層層深入，問題設置非常的充分而且注意了學生的反饋。一堂課下來，所有學生都能跟得上老師的思維，學生學會了什么是定語從句，什么時候該用關系代詞，關系副詞怎么用。我們說這樣的課堂就是生命化的課堂。他沒有多么的遙遠，就在我們的身邊只要你能俯下身來關注到你的學生，這樣的課堂就是生命的課堂。可能3中，附中的孩子不需要這樣上，可是64中的孩子就是需要這樣上，這不就是關注了學情嗎？所以說理論是永遠也離不開實踐的檢驗的。

第二，過程、方法目標，出現了“游離”的現象。首先，由于“過程、方法”這一維度的目標，是以往課堂教學所忽略的新要求，一般教師設計這類目標的意識不強，有些教師是有明確的意識，卻在設計和操作中明顯地出現了“游離”現象：游離于知識、技能目標之外，游離于教學內容和教學任務之外，游離于學生發展之外，從而使過程、方法的價值喪失殆盡。學生們越記越復雜，越學越糊涂。這種為過程而過程、為方法而方法的教學失去了應有的價值。

第三，情感、態度、價值觀目標，出現了“貼標簽”的現象。凸顯情感、態度、價值觀教育，是新課程的一個基本理念和基本特征，也是教學具有教育性規律在新課程中的體現。但是，現在卻有教師像講解知識要點一樣，通過講解這類教的辦法，把情感、態度、價值觀直接“教”給學生，這種教育只是一種知識教育或技能教育，而不會成為有效的情感、態度和價值觀的教育，因而對學生的發展不可能有積極的作用。我們縱觀現在的高中課本選材廣泛、題材多樣，而且每一模塊、每篇文章都是仔細斟酌、精挑細選的，擺在師生面前的就像是一桌豐盛的精神盛筵。學生讀完每篇文章、學完每個模塊都會受到影響和啟迪。作為教師我們應該及時對學生啟發和點撥，利用好它們。如：必修一Module2就是“My First Day at SeniorHigh”，通過教學要向學生滲透熱愛學校、熱愛老師和同學的情感態度，與老師同學積極融洽地相處。必修二Module2是“No Drugs”，通過教學要向學生滲透“珍愛生命、遠離毒品”的思想。通過必修二“Newspapers andMagazines”和必修五“The Great SportsPersonality”的學習要引導學生學習宇航員、運動員努力拼搏、為國爭光的情感、樹立民族自豪感。通過Module2和Module4“Fantacyliterature”和“Music”的學習要引導學生熱愛文學和音樂，培養音樂和文學素養。通過Module6“War and Peace”的學習要引導學生反對戰爭、熱愛和平。每學到一個模塊，我們可以利用多媒體播放一些與課文相關的視頻讓學生欣賞，以引起學習的興趣和情感的共鳴。讓學生看完后用英語寫出自己的感想或感受，或組織學生進行調查、討論，用英語寫出調查討論的結果，上課時大家一起分享。也可以適當組織小型辯論賽來弘揚積極正確的思想，摒棄錯誤的觀念。

二．三位目標的表述 1.分析教材特點：

NSE高中英語教材整體分析

一、詞匯分布情況

初中階段1600詞。通過多種語境和有意義的訓練，學習新詞，使學生在學完1-5冊時詞匯量達到2500詞，順序選修完6-8冊時詞匯量達到3500詞（課表要求的詞匯量：）。

二、語法項目分布 1.必修一：復習現在時、現在進行時、現在完成時、一般過去時、動詞的-ing和-ed形式作表語和定語、形容詞比較級、冠詞；

2.必修二: 將來時、過去完成時、不定式、動詞的-ing形式作主語、表語、狀語，副詞和副詞詞組、狀語從句；

3.必修三：被動語態、不定式、形容詞和副詞的比較級、間接引語、定語從句；表對比的狀語從句和讓步狀語從句，并列句、主謂一致；

4.必修四：將來進行時，將來時表達法，被動語態的復習，情態動詞，條件狀語從句和讓步狀語從句，祈使句；

5.必修五：前三個模塊式動詞的復習，包括一般現在時，現在進行時，現在完成時，將來時，過去時，過去完成時，過去進行時，-ing形式-ed形式，to do ,系動詞；第四模塊復習被動語態；第五模塊復習狀語從句；第六模塊復習定語從句。比前四冊書加深了，綜合性更強了，對應著更多的訓練題，在學中用，在用中學。6.選修六:動詞的-ing形式做狀語、動詞的-ing形式的完成式和否定式，以及動詞的-ing形式作賓語和不定式的區別；現在完成進行時；虛擬語氣。

7.選修七：構詞法；主語從句；表語從句；倒裝；強調句；更多的狀語從句的復現；省略；過去分詞作狀語的用法；虛擬語氣。

8.選修八：主語；情態動詞；謂語動詞；非謂語動詞；狀語和狀語從句；定語和定語從句；名詞性從句。不簡單羅列或講解語法結構和規則，而是引導學生通過觀察、歸納、對比、總結等方法發現語法規則，培養語法意識，并給學生提供運用語法的機會。

2.三維目標書寫的幾個關鍵詞

全面：就是指既要有知識方面的教學目標，也要有能力，情感，習慣方面的目標。適度：就是要求不能過高，也不能過低。一安課的容量既不能太多，以致學生消化不了，也不能太少使學生學不到什么東西。目標要從學生的實際出發。一個班里的幾十個學生，他們的認知水平和動機水平是有差別的，教師擬定的教學目標應有針對性，又分別適合于上中下不同水平的學生。這就是我們常常說的分層次教學。要關注到每一個層次的學生。這也是我們生命化課堂所追求的。

明確，就是目標要抓住教材的重點，不要不分主次地提出一連串教學目標。具體：主要是指知識方面的教學目標，要用學生的學習結果來表述，不要用教師或學生的學習行為過程來表述。例如“可用”學會本課的8個生字。。“或”學習本課的8個生字。。“來表述。用學習結果的動詞來表述，這樣才能檢測教學是否達到了預定的目標。通常使用”認識，掌握，能用。。表示，能說出，能標出“等反映學生學習結果的行為動詞，這就使教學目標具體化。3.三維目標的設立原則

.理論依據《英語課程標準》，一堂英語課的教學目標可以從三方面設定，即教學目標（Instructional Objectives），包括語言知識目標（language knowledge）、語言技能目標（language skills）；教育目標（Educational Objectives），包括文化目標（cultural awareness）、情感目標（affect），學習策略目標（learning strategy）最后是個人發展目標（Personal Objectives），關注教師的專業化發展。根據Mager(1984b)，教師在撰寫教學目標時要把握ABCD原則：

A---Audience(行為主體)，一般而言就是學生，如：Students will be able to…（122中的課例）

B---Behavior（行為動詞）：對學生的行為、動作或者做事的結果的預設，這種行為或結果必須是可以觀察或者聽到的。在敘寫教學目標時，我們可以參照《標準》里課程目標不同方面、不同級別所用的行為動詞，如理解、抓住、聽懂、提取、表達、列舉、預測等；也可以參考布魯姆等人提出的認知、情感、運動技能等領域目標分類所用的行為動詞來敘寫教學目標，如define, describe, identify, know, label, list, match, name, outline, recall, recognize, select, state, comprehend, convert, defend, distinguish, estimate, explain, extend, generalize, give examples等。

C---Condition(行為條件)：在何種條件下學生做事或開展活動，如：after debating，given a specific instrument等。

D---Degree(表現程度)：學生對目標所達到的最低表現水準，用以評量學生學習表現或學習結果所達到的程度。

4..案例分析：人教版高中英語Module 2 Unit4 Wildlife Protection的Warming-up和Reading

【教學目標】

Help the Ss to get to know how to help wildlife and cultivate the students’ awareness of protecting wildlife.（讓學生了解如何幫助野生動物并且培養學生保護野生動物的意識）

Train the Ss’ learning strategies, such as skimming and scanning.（訓練學生的的學習能力如速度和細讀能力）

Get students to learn and use different ways to express their feelings.（讓學生學會使用不同的方法去表達自己）

【分析】教學目標是對學生學習行為結果的預期描述，是以學生為目標主體的，而不是教師。判斷教學有沒有效果的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。所以，我們在關注教學目標時常見的help，train，get…to learn等描述都是不符合新課標以學生為教學主體的新理念的，取而代之的應該是“Students will be able to…”等課時教學目標描述，以體現學生的主體性，真正指導課堂教學圍繞學生進行。教學目標描述不明確、不具體，形同虛設

【教學內容】人教版高中英語Module 4 Unit3 A Taste of English Humor的Reading

【教學目標】

Students will be able to learn and master the useful words and phrases.(學生能夠學會并掌握有用的詞匯和詞組)Improve the reading ability.（提高閱讀能力）

Learn to keep an optimistic attitude to life and foster sense of humor.（學會對生活保持一種樂觀的態度，培養幽默感）

〔分析〕目標1)的描述過于模糊和寬泛。一節課或一個單元中出現的新單詞和新的詞組往往較多，教師要列出要求學生掌握的具體詞匯和短語，否則學生會因目標詞匯過多而產生畏懼心理。目標2）提到的培養學生閱讀能力，是學生無法在短短的一堂課上可以學到或者說培養起來的。這些都是一些虛設目標，沒有可操作性，缺乏可評價性。

講了這么多，下面該輪到我們實戰演練了，大家可以就剛剛看過的課，談談自己的想法。這節課的三維目標已經呈現在大家面前了，我們看看這個三維目標設計是否合理？是否考慮了學生的認知水平？是否注意到了剛剛講到的幾個原則？在授課的過程中又是如何實現的？那我們把時間交給大家。

三維目標

《新課程標準》將高中階段的詞匯量由原來的2，000個增加到3，500個，這一大幅度增加勢必給中學的詞匯和閱讀教學帶來新的挑戰。近幾年NMET閱讀理解試題十分重視對考生猜詞能力的考察，因此猜詞能力即使用猜詞策略的能力就顯得更加重要了。1.知識目標：通過本節課，讓學生了解英語詞匯的一些常見的構成方法，就可以對詞義進行有效的猜測。構詞法（派生，縮略，合成，混合）知識不僅有助于詞義猜測，還可以大大擴展學生的詞匯量。上下文線索（定義，解釋，同義，反義，舉例，因果，背景關系）：一個單詞用在不同語言環境中會有不同的意思，所以孤立地去背一個詞的定義對于充分理解詞義是沒有什么意義的。從上下文中去揣度詞義這一策略在英語學習中具有重要的意義。（學生能夠學會。。的方法）2.能力目標：

（1）有助于增加學生的詞匯量，并使閱讀更加輕松容易。

（2）訓練學生從上下文猜測詞義使他們大大增強了理解能力并且閱讀速度也大大加快。（3）使學生在閱讀過程中形成整體理解的能力。學生在閱讀中必須把注意力導向更大的（過程與方法應該描述的更加清晰，設計了哪些活動，通過活動，學生能夠獲得哪些能力。哪些活動是適合全體學生的，哪些是適合有一定能力的學生的。體現分層次的教學）語言單位，增強學生對文章整體的理解。3.情感態度價值觀：．

（1）使教學手段更加有趣而且充滿挑戰性。因為猜測過程本身包含著解決問題的特點，所以它使閱讀者充分發揮自己的聰明才智去迎接挑戰。

（2）對于學生閱讀習慣的形成具有積極的影響，也使他們在閱讀中建立起很強的自信心。（稍顯寬泛和模糊）

? 那么，活動的最后我想和大家分享這樣幾句話：有什么樣的思想，就有什么樣的行為；有什么樣的行為，就有什么樣的習慣；有什么樣的習慣，就有什么樣的性格；有什么樣的性格，就有什么樣的命運。

（查·艾霍爾）

第二篇：三維目標和核心素養是怎樣的關系

三維目標和核心素養是怎樣的關系

張緒培（中國教育學會副會長、國家督學）：在三維目標基礎上提出核心素養，這是對三維目標的發展和深化。核心素養更直指教育的真實目的，那就是育人。核心素養具有中國特色，包括了能力、品格。核心素養的提出，對教學下一步的發展，有了更明確的指向。

崔允漷（華東師范大學課程與教學研究所所長）：21世紀的到來，每一個國家、國際組織都在思考到底要培養什么樣的人的問題。教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出的核心素養體系，就是希望在基礎教育階段把國家的教育方針具體化，系統地描述出小學生、初中生、高中生的畢業形象，為進一步的課程設計提供方向或路徑。現在基本上把學生發展核心素養確定為9個素養、23個基本要點、70個關鍵表現。接下來就是根據這樣的框架，進一步設計不同階段的課程標準，老師、學校基于課程標準的來設計教學、命題、作業、考試。這是一個很龐大的體系，也是我們今后努力的方向。

三維目標和核心素養是怎樣的關系？簡單地說，我們的傳統是比較重視“雙基”，即基礎知識與基本技能，后來覺得“雙基”不完整，提出三維目標。從“雙基”到三維目標，再到核心素養，這是從教書走向育人這一過程的不同階段。用簡單的比喻來說，落實“雙基”是課程目標1.0版，三維目標是2.0版，核心素養就是3.0版。最近，教育部組建了260多位專家，修訂普通高中課程標準，就是以學科核心素養為綱，編制課程標準，包括學業質量的標準，當然，也包括基于課程標準的教學與評價。

素養是教化的結果，是自身努力、環境影響的結果，由訓練和實踐而習得的思想、品性、知識、技巧和能力。其中，尤其能促進人生命成長、人生發展，可提升、可進階的就是核心素養。

核心素養主要有以下四大方面：能判斷會選擇，能理解會反思，能包容會合作，能自律會自主。

到底什么是核心素養？世界各國可能用詞不一樣，如OECD用勝任力，美國用21世紀技能，日本用能力等，但回答的問題是一樣的，都是在回答“培養什么樣的人才能讓他順利地在21世紀生存、生活與發展”的問題。

這不是我們通常所說的解題能力，也不是指能做某一件生活小事，而是個體在未來面對不確定的情境中所表現出來的真實問題解決能力與必備品格，它是通過系統的學習而習得的，是關鍵的、共同的素養，具有連續性與階段性。

需要我們的關注發生轉向，即如何從關注知識點的落實轉向到素養的養成？如何從關注“教什么”轉向到關注學生學會什么？第二，需要我們的課程觀發生轉變，重新認識課程的經典問題。19世紀，課程的經典問題是“什么知識最有價值”；20世紀，課程的經典問題是“誰的知識最有價值”；21世紀，經典問題成為“什么知識最有力量”。隨著課程經典問題的轉向，我們需要更多地思考如何讓知識成為素養，讓知識變成智慧，也就是說，只有能成為素養或智慧的知識才有力量。

核心素養概念的提出是社會發展的要求，這種要求并不是今天開始的，進入信息化以后這種要求越來越重要，每一次教育改革都在探索怎么給孩子們最好的教育。

各個學科的核心素養，如何轉化為學生的素質？

張緒培：我們現在研究各個學科的核心素養，就是要通過學科核心素養的落實轉化為學生的素質。一個人的素質是經過一門一門學科的教學去實現的，而不是簡單地增加一些“蹦蹦跳跳”的內容。因此，素質教育反映在整個學校的教育教學之中，反映在課程中、教學中、課堂中、活動中，反映在學校的顯性和隱性的文化中。有人說，什么是素質？當你把在學校學的知識都忘掉的時候，剩下的就是素質。今天孩子在課堂里學化學，不是讓他成為化學家，因為這畢竟是極個別人的事。我們關注的是，畢業以后，作為一個公民，學過化學和沒學過化學有什么差異？化學能留給他終身受用的東西是什么？這就是核心素養。

這次制定課程方案的時候，學科專家做的第一件事情就是思考：這門學科在孩子身上能夠產生哪些變化？對孩子的素養有哪些貢獻？后來就簡稱為“學科核心素養”。并且以此為綱，選擇教育內容，確定教學要求。教育目標一定要從追求分數轉到育人為本，轉到立德樹人。

當追求一個共同特征核心素養的時候，怎么樣考慮到為不同的人提供素質教育？ 張緒培：這次的高中課程方案修訂有兩個主題，其一，就是核心素養，解決學什么、怎么學的問題。其二，就是如何實現共同基礎上的差異發展，這也是我們這次年會的主題——為孩子尋找適合的教育。因此一個大的方向，就是如何把對全體學生都做要求的必修內容減下來，同時，把選修課的內容增加上去。也就是說，為不同發展方向的孩子提供更多的發展機會，給孩子更多選擇的余地。

在這個方案修訂之前，有一個課題是專門研究高中是干什么的。最后研究的結果告訴我們：高中是一個特殊的階段，有很多國家并不把高中納入到基礎教育，而把它作為一個特殊階段。特殊在哪里呢？第一，18歲，正好由少年向成人過渡，是價值觀、人生觀、世界觀形成的關鍵時期。第二，是開始分化逐步形成性向的階段。我們需要引導孩子發現自己適合干什么，能夠干什么，想干什么，讓孩子找到自己的潛能在哪里？是什么？因此，高中課程應具有更大的彈性。在這方面，我們做了一些努力，但從目前情況來看，彈性還顯得比較小。

崔允漷：我講兩個數字，一個是我們2003年普通高中課程方案必修學分是116分，現在新修訂的課程方案必修學分是88分。其實高考3+3，也是為學生提供適合的教育奠定的框架。后邊這個3，在上海的高考方案中就有20種組合，而原來只有文科、理科兩種組合。高中階段最核心的或主要的矛盾就是共同和分化的矛盾，這也是此次高中課程方案修訂要考慮的重要問題。到底什么是核心素養？世界各國可能用詞不一樣，如OECD用勝任力，美國用21世紀技能，日本用能力等，但回答的問題是一樣的，都是在回答“培養什么樣的人才能讓他順利地在21世紀生存、生活與發展”的問題。我們在研究世界各國及相關國際組織關于核心素養的定義的基礎上，明確界定核心素養是個體在知識經濟、信息化時代面對復雜的、不確定性的現實生活情境時，運用所學的知識、觀念、思想、方法，解決真實的問題所表現出來的關鍵能力與必備品格。這不是我們通常所說的解題能力，也不是指能做某一件生活小事，而是個體在未來面對不確定的情境中所表現出來的真實問題解決能力與必備品格，它是通過系統的學習而習得的，是關鍵的、共同的素養，具有連續性與階段性。什么叫核心？核心是相對外圍而言的，有兩層意思：一是關鍵，是指個體在21世紀生存、生活、工作、就業最關鍵的素養。二是共同，是指課程設計所面對的某一群體所需要的共同素養。“雙基”、三維目標、核心素養都是一個整體，是育人目標、學科育人價值在不同教育階段的具體體現。但是，當我們設計課程的時候，需要將上述的育人目標進行分解，需要具體化，盡管這一過程會失去一些教育功能，但為了課程的設計、教學與評價，這種功能的喪失是不得已的事情，是課程設計、教學與評價必須付出的代價。否則，“雙基”、三維目標與核心素養就沒有落實或培養的路徑或層次，就會成為口號。將課程目標定位在核心素養上，教師、校長、課程設計人員面臨最大的挑戰在哪里？第一，需要我們的關注發生轉向，即如何從關注知識點的落實轉向到素養的養成？如何從關注“教什么”轉向到關注學生學會什么？第二，需要我們的課程觀發生轉變，重新認識課程的經典問題。我們需要更多地思考如何讓知識成為素養，讓知識變成智慧，也就是說，只有能成為素養或智慧的知識才有力量。在這樣的背景下討論核心素養，討論如何編制基于核心素養的課程，老師如何開展基于素養的教學，校長如何提升自己的課程領導力，開發基于核心素養的課程，具有重要的理論意義與現實價值。

袁振國（中國教育學會副會長、華東師范大學教授）：我有三點認識：第一，核心素養概念的提出是社會發展的要求，這種要求并不是今天開始的，進入信息化以后這種要求越來越重要，每一次教育改革都在探索怎么給孩子們最好的教育。什么是核心素養？其實，不必執著于對這個問題有一個明確標準的答案，對核心素養理解是一個不斷加深認識的過程。事實上，現在教育課程標準中做了大量的努力，新的課程標準一定會得到新發展。第二，核心素養不是一個抽象的概念。核心素養的培養和教學的變革是緊密聯系在一起的。培養學生學習的能力，培養能夠把知識加以綜合化、解決問題的能力。在知識化能力的關系上，實現從把知識作為手段到把知識作為一種工具轉變。第三，教育工作是一個不斷收縮拓展、收縮拓展的過程，從廣義社會教學到學校教育，現在又同社會教育緊密結合在一起，著力點在“育人”。

第三篇：三維目標

【三維目標】

一、知識與技能

積累文言實詞虛詞，掌握相關的文言知識，流暢地翻譯全文。

二、過程與方法

誦讀法；總結歸納法；比較法，通過前后兩賦比較理解文章主旨。

三、情感態度與價值觀

從寫景狀物中體會作者的情感變化，并與《赤壁賦》比較，理解作者被貶黃州時復雜的思想感情，培養學生積極向上的人生觀。【教學重點】

歸納積累文言知識；與《赤壁賦》比較講解，通過抓關鍵字句加深對作者人生態度的認識。【教學難點】

蘇軾儒、佛、道思想在兩賦中的反映。

【教學時數】三課時 【教學過程】 第一課時

一、導入

時年45歲的蘇東坡所寫的赤壁二賦在我國文學史上傳為美談。文天祥《讀赤壁賦》云：“昔年仙子謫黃州，赤壁磯頭河漫游。”王世貞《前赤壁二首》“賦是雙珠可夜明。”看來只有兩篇赤壁賦合在一起才能完整地把握蘇軾當年的所思所想。這節課我們就來感受蘇軾在 《赤壁賦》中的未盡之意。

二、走近作者，說說你對蘇軾的認識。蘇軾:與黃庭堅（詩）合稱“蘇黃”，與辛棄疾（詞）合稱“蘇辛”，與歐陽修（散文）合稱“歐蘇”，與韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇洵、蘇轍、曾鞏合稱“唐宋八大家”。蘇軾出身于一個比較清寒的文人家庭，從幼年起就受到良好的文學熏陶，尤其是在父親蘇洵由發奮讀書而入仕的影響下，早年便“學通經史，屬文日數千言”；宋仁宗嘉祐二年（l057 年）蘇軾中進土，年方21歲，嘉祐六年，授大理寺評事簽書鳳翔府判官廳公事，由此，踏上了一條顛沛坎坷的仕途生涯。宋神宗年間,蘇軾因“烏臺詩案”被捕入獄，后經蘇轍等人營救才免罪釋放，被貶為黃州團練副使。從“烏臺詩案”到流放黃州是蘇軾人生的重要轉折，政治上失意彷徨，精神上孤獨苦悶。但是生性曠達的詩人在老莊佛禪和山水之樂中求得解脫，自號“東坡居士”，并寫了千古傳唱的《念奴嬌?赤壁懷古》、《赤壁賦》和《后赤壁賦》這樣充滿哲學意味、凝聚人生思考的名篇佳作。等到宋哲宗即位，新黨失勢，舊黨執政，蘇軾被召還朝任翰林學士等職；多年的地方官生涯使他看到新法的某些好處，并在實際中實施，當舊黨要廢除一切新法時，他又挺身而出主張對新法“參用所長”，因而被誣為“王安石第二”，受到排擠。及至哲宗親政后，新黨再度上臺，又以詩人曾依附舊黨為名將年近六旬的詩人貶至嶺南惠州，再貶至海南儋州。公元1100年，徽宗即位，蘇軾終于遇赦北歸，次年7月客死常州。去世前兩個月，詩人在《自題金山畫像》中寫到“心似已灰之本，身如不系之舟，問余平生功業，黃州惠州儋州”，頗有幾分英雄末路、美人遲暮的空漠之意和蒼涼之感。

三、寫作背景介紹 元豐三年（1079年），蘇軾因 “烏臺詩案”，被捕入獄。出獄后，被貶為黃州團練副使。為排遣內心郁悶，他泛舟赤壁，先后寫下了《赤壁賦》和《念奴嬌?赤壁懷古》。三個月后，重游赤壁，寫下了《后赤壁賦》。

四、溫故知新，熟悉課文。

1、高一時我們學過蘇軾的《赤壁賦》，請同學們回憶一下，文中描繪了怎樣的景色，由此又引發了作者怎樣的感嘆？

明確：該文描繪了月夜的美好景色，清風、明月、江水等自然景觀，有這些景觀聯想到曾經在赤壁出現過的曹操、周瑜等英雄人物，由衷感慨“而今安在”，揭示了人生短促而無常之悲，自己與英雄相比更顯渺小，從而感嘆“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”。（文中有“清風徐來，水波不興”、“白露橫江，水光接天 ”、“浩浩乎如憑虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙”這些美景。也有“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”的感嘆。）

2、聽錄音欣賞課文

五、朗讀并分析第一段

1、齊讀第一段

2、結合注釋串譯第一段

重點字詞提示：步：出發 既：已經 盡：全部

顧①：環顧 已而：過了一會兒 顧②：可是

諸：之于

3、思考：第一自然段寫了什么？

第一自然段：描寫夜游黃泥坂的時間及同行者為游赤壁做準備。

4、“霜露既降，木葉盡脫，人影在地，仰見明月。”寫出了怎樣的氛圍，有什么作用？ 寥寥十六字，逼真地寫出初冬月夜靜謐溫馨的氣氛，烘托出主客濃厚的游興，并為下文寫登山和見鶴作了很好的鋪墊。

六、布置作業

熟讀并背誦課文，結合《第二教材》進一步理解課文。第二課時

一、檢查背誦

二、分析課文

（一）研習第二段

1、齊讀，口譯。

重點字詞提示：乃：于是。上：向上爬。履：爬過。巉：險峻。披：撥開。危：高。震動：使震動。反：通“返”。放：放任。聽：聽任。句式：復游于赤壁之下。（狀語后置句）

2、思考：

（1）第二自然段寫了什么？

明確：對復游赤壁時所見景色做了具體的描寫。（2）本段寫了哪些場景？

江流有聲，斷岸千尺。山高月小，水落石出。（冬夜美景）

履巉巖，披蒙茸，踞虎豹，登虬龍。攀棲鶻之危巢，俯馮夷之幽宮。

（3）蘇軾獨自歷險，無人能從。當他登上峰頂后，突然“劃然長嘯”。你如何理解蘇軾的“劃然長嘯”？

1、表達登上峰頂后的那種壯懷激烈的激昂之情，仿佛自己就是宇宙的精靈，天地的主宰 2 抒泄貶謫黃州以來心中所積壓的種種郁悶之情。（4）如何理解：“曾日月之幾何，而江山不可復識矣。” A、由秋入冬，江山的景色發生了很大的變化。

B、歷史背景：宋與西夏交戰慘敗，全軍覆沒，死者約60萬，宋神宗抑郁而死，大宋王朝一蹶不振，美好河山滿目凄涼。對赤壁之景舊顏不再的感嘆實際暗含對世事變化無常，年華逝水的無奈蓋嘆；更有對大自然造物之神奇的驚嘆。

（二）研習第三段

1、齊讀，口譯。

注意字詞：適：剛好 東：從東面（名次作狀語）西：向西飛（名詞作動詞）

2、第三自然段寫了什么？

明確：主要寫江中見鶴，后夢見道士化鶴

（三）總結：

本文蘇軾情感的變化：由景而樂，得魚酒更樂，樂而再游赤壁，又因景物而悲，悲而長嘯，長嘯后的放任漂流，隨遇而安的平靜心情作為過渡，引出道士化鶴的夢境，最終歸之于空。（以儒為主，融合佛老）

三、布置作業

1、背誦課文；

2、完成《第二教材》“課堂反饋”練習。

第三課時

一、檢查背誦情況（第一、二段）。

二、歸納文言知識

（一）找出下列句子中的通假字

1、以待子不時之須

2、反而登舟

3、俛而不答

（二）解釋下列古今異義詞

1、是歲十月之望。

2、戛然長鳴，掠予舟而西也。

3、曾日月之幾何。

4、反而登舟。

5、予乃攝衣而上。

（三）詞類活用

1、顧而樂之

2、草木震動

3、掠予舟而西也

4、橫江東來

（四）重點虛詞

指出下列“而”字的意義及用法

1、歸而謀諸婦

2、悄然而悲，肅然而恐

3、攝衣而上

4、青，取之于藍，而青于藍

（五）文言特殊句式

選出句式不相同的一句(C)A、蓋二客不能從焉。（省略句，“從”后省略了“予”）B、問其姓名，俛而不答。（省略主語“我”、“道士”）C、復游于赤壁之下。（“于赤壁之下”是介賓結構后置）

三、合作探究

（一）試從寫景、抒情兩方面比較《赤壁賦》與《后赤壁賦》的不同之處。

提示：

1、找出兩篇文章中寫景的句子。

2、體會作者的情感變化，分析景與情是怎樣融合起來的。明確：

《赤壁賦》描繪了月夜的美好景色，清風、明月、江水等自然景觀，引發了作者和朋友對于歷史和人生的感慨；由這些景觀聯想到曹操、周瑜等英雄人物，由衷感慨“而今安在哉”，揭示了人生短促而無常之悲；自己與英雄相比更顯渺小，從而感嘆“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”；最后以“變”與“不變”的辯證法求得精神上的解脫達到豁達超脫的境界。（樂—悲—樂）

《后赤壁賦》蘇軾情感的變化：由景而樂，得魚酒更樂，樂而再游赤壁，又因景物而悲，悲而長嘯，長嘯后的放任漂流，隨遇而安的平靜心情作為過渡，引出道士化鶴的夢境，最終歸之于空。（樂—悲—空）

（二）《后赤壁賦》的結尾描寫了孤鶴，敘述了夢境，這些內容是否有特殊的含義，請談談你的看法。（課后練習二）

提示：結合“鶴”的特性，注重“孤”的意義，言之成理即可。

參考提示：在我國傳統意象里，鶴具有高貴、幽雅，超凡脫俗，仙風道骨的特征。結尾借此含蓄地傳達出他企圖超脫塵世，逍遙物外的心態。

四、拓展延伸（古典詩歌中動物意象的傳統意義）猿猴：它讓人感覺到哀傷，凄厲。如：

“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。” —— 杜甫《登高》

朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。—— 李白《早發白帝城》

寒蟬：秋后的蟬是活不了多久的，一番秋雨之后，蟬兒便剩下幾聲若斷若續的哀鳴了，命折旦夕。因此，寒蟬就成為悲涼的同義詞。如：

“西陸蟬聲唱，南冠客思深。” ——駱賓王《詠蟬》

“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。” ——柳永《雨霖鈴》

雁：是一種候鳥，它要隨季節遷徙，它又是古人傳遞消息的一種方式，于是就象征著孤獨、思鄉、思親、音信、消息等意義。“雁字回時，月滿西樓”

——李清照《一剪梅》

“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。” ——李清照《聲聲慢》

“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意”。——范仲淹《漁家傲》 馬（鐵馬）：馬打上鐵掌，就意味著要上戰場，所以鐵馬就是戰爭，英雄氣概的代名詞了。如：

“想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎” ——辛棄疾《永遇樂?京口北固亭懷古》

“早歲那知世事艱，中原北望氣如山。樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。” ——陸游《書憤》

(瘦馬)：奔騰、追求、漂泊。如：

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。——馬致遠《天凈沙?秋思》

杜鵑:俗稱布谷，又叫子規、杜宇、望帝。古代神話中，望帝傳說是蜀地的君主，名叫杜宇，后來禪位退隱，不幸國亡身死，死后魂化為鳥，暮春苦啼，以致口中流血。后來多用“杜鵑”來渲染哀怨悲凄的氣氛或思歸的心情。于是古詩中的杜鵑也就成為凄涼、哀傷的象征了。如： “楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。” ——李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》 “錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。” ——李商隱《錦瑟》

“其間旦暮聞何物，杜鵑啼血猿哀鳴”。——白居易《琵琶行》 魚：自由、愜意。

鷹：剛勁、自由、人生的搏擊、事業的成功。如： “看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。” ——毛澤東《沁園春?長沙》

狗、雞：生活氣息、田園生活。如：

“曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔，戶庭無塵雜，虛室有余閑。” ——陶淵明《歸園田居》

五、布置作業

1、背誦全文。

2、完成《第二教材》“學習效果檢測”練習。

3、預習《秋日登洪府滕王閣餞別序》。

六、教學后記

第四篇：怎樣設計教學才能實現三維教學目標

怎樣設計教學才能實現三維教學目標

一、教師心中要有學生

1.從關注教學內容轉變到關注學生的學習。從我怎樣教到學生怎樣學的轉變，這是一種教學觀念的變革，是直接影響備課方向的理念。怎樣教，注重的是老師的教學行為，重心是老師，關注的是教材；怎樣學，出發點是學生，關注的是學生的學習方式和學習過程。研究教材、教法，應當首先從研究學生、研究學法入手。教學內容是以研究的方式呈現給學生，還是以說教、灌輸的方式交給學生，往往對學生的學習興趣影響很大。

2.教師為學生的學習服務還是學生為教師的教學服務。課堂設計必須處理好：教學活動出發點是為完成老師的教學任務還是為使學生更有效地學習，是讓學生配合老師講課還是讓老師的講課服務于學生的學習。教學過程中不能：提問不會就換人；布置的任務不給學生留思考時間；學生不感興趣的教學活動。

3.分析學生的認知水平，準確把握教學起點。教學起點是學生進入課堂的關鍵，起點較低，會影響學生的學習熱情，起點較高會挫傷學生參與課堂的積極性。

二、教師要為學生準備什么

1．提供素材：圍繞本節教學內容，為學生提供有利于開展自主、合作、探究等多種學習方式的素材，使學生在學習過程中能夠多角度理解問題。素材可以來自實際生活，可以是學生已學過的物理知識的應用，也可以是實驗現象。可以是圖片，或新聞報道，還可以是故事或問題等。提供的素材要貼近學生的認知水平，貼近生活實際，引起學生的興趣，不應是知識的羅列。2．搭建平臺：利用不同的欄目或問題搭建啟迪學生思維的平臺；搭建促進學生學習方式轉變、為學生提供自主、合作、探究學習的空間的平臺；搭建師生交流、生生交流的平臺。在這種交流互動中，實現思維的碰撞，促進相互啟迪，這樣教材才有動感，師生的角色明確，才有利于動態課堂的生成。

3．指導方法：根據教材的特點，指導學生對物理問題的思維方法；物理學研究的具體方法；指導學生的學習方法，培養學生的科學素養。

三、備課的基本程序 教學目標的確定

研讀課程標準，領會課標要求

研究教材，認識教材的結構和編寫意圖（充分利用教學參考書）

研究學生，了解學生的認知水平，制訂符合學生實際的教學目標，目標規劃要與學生的心理和認知特征適合。確定學生的學習方式 怎樣完成每個教學目標，讓學生采用什么樣的學習方式才能更好地落實該教學目標？自主、合作、交流、探究等學習方式怎樣使用？ 教師怎樣為學生開展不同的學習方式學習服務？

布置自主學習的素材；讓學生尋找交流的話題；讓學生知道合作、探究的內容和方法；給學生自我展示、相互評價的平臺； 要從三個維度出發確定教學目標，尤其要重視過程與方法目標的定位。

四、課堂實施

1.向學生提出的問題要貼近學生實際，有梯度、有一定的思維含量，倡導思維的活躍，深層次的學生活動，反對形式上的活躍，一問一答的簡單對話。

2.要給學生充分的探究、交流的時間和空間，確保學生真正進入課堂，促進學生在課堂上深層次地學習。

3.積極的、善意的評價與指導，形成融洽的師生關系，是學生學習的動力。開展多種形式的評價活動，自評、互評，師生共同評價等相結合，確保大多數學生參與進來。

4.關注學生的學習過程，不只是關注結果。關注課堂生成，有效利用課堂資源，利用課堂反饋信息指導教學，不能僅考慮老師的預設。

第五篇：教案-三維目標

1.1．1 任意角

教學目標

（一）知識與技能目標

理解任意角的概念(包括正角、負角、零角)與區間角的概念.（二）過程與能力目標

會建立直角坐標系討論任意角,能判斷象限角,會書寫終邊相同角的集合；掌握區間角的集合的書寫．

（三）情感與態度目標

1． 提高學生的推理能力；

2．培養學生應用意識． 教學重點

任意角概念的理解；區間角的集合的書寫． 教學難點

終邊相同角的集合的表示；區間角的集合的書寫．

1.1.2弧度制

（一）教學目標

（四）知識與技能目標

理解弧度的意義；了解角的集合與實數集R之間的可建立起一一對應的關系；熟記特殊角的弧度數．

（五）過程與能力目標

能正確地進行弧度與角度之間的換算，能推導弧度制下的弧長公式及扇形的面積公式，并能運用公式解決一些實際問題

（六）情感與態度目標

通過新的度量角的單位制(弧度制)的引進，培養學生求異創新的精神；通過對弧度制與角度制下弧長公式、扇形面積公式的對比，讓學生感受弧長及扇形面積公式在弧度制下的簡潔美．

教學重點：弧度的概念．弧長公式及扇形的面積公式的推導與證明． 教學難點：“角度制”與“弧度制”的區別與聯系．

4-1.2.1任意角的三角函數

（三）教學目的：

知識目標：1.復習三角函數的定義、定義域與值域、符號、及誘導公式；

2.利用三角函數線表示正弦、余弦、正切的三角函數值；

3.利用三角函數線比較兩個同名三角函數值的大小及表示角的范圍。

能力目標：掌握用單位圓中的線段表示三角函數值，從而使學生對三角函數的定義域、值域有更深的理解。

德育目標：學習轉化的思想，培養學生嚴謹治學、一絲不茍的科學精神；

教學重點：正弦、余弦、正切線的概念。教學難點：正弦、余弦、正切線的利用。

4-1.2.1任意角的三角函數（1）

教學目的：

知識目標：1.掌握任意角的三角函數的定義；

2.已知角α終邊上一點，會求角α的各三角函數值； 3.記住三角函數的定義域、值域，誘導公式

（一）。

能力目標：（1）理解并掌握任意角的三角函數的定義；

（2）樹立映射觀點，正確理解三角函數是以實數為自變量的函數；（3）通過對定義域，三角函數值的符號，誘導公式一的推導，提高學生分析、探究、解決問題的能力。

德育目標：（1）使學生認識到事物之間是有聯系的，三角函數就是角度（自變量）與比值（函數值）的一種聯系方式；

（2）學習轉化的思想，培養學生嚴謹治學、一絲不茍的科學精神；

教學重點：任意角的正弦、余弦、正切的定義（包括這三種三角函數的定義域和函數值在各象限的符號），以及這三種函數的第一組誘導公式。公式一是本小節的另一個重點。

教學難點：利用與單位圓有關的有向線段，將任意角α的正弦、余弦、正切函數值分別用他們的集合形式表示出來.4-1.2.2同角三角函數的基本關系

教學目的：

知識目標：1.能根據三角函數的定義導出同角三角函數的基本關系式及它們之間的聯系；

2.熟練掌握已知一個角的三角函數值求其它三角函數值的方法。

能力目標： 牢固掌握同角三角函數的兩個關系式，并能靈活運用于解題，提高學生分析、解決三角的思維能力；

教學重點：同角三角函數的基本關系式

教學難點：三角函數值的符號的確定，同角三角函數的基本關系式的變式應用

1．3誘導公式

（一）教學目標

（一）知識與技能目標

⑴理解正弦、余弦的誘導公式． ⑵培養學生化歸、轉化的能力．

（二）過程與能力目標

（1）能運用公式一、二、三的推導公式四、五．

（2）掌握誘導公式并運用之進行三角函數式的求值、化簡以及簡單三角恒等式的證明．

（三）情感與態度目標

通過公式四、五的探究，培養學生思維的嚴密性與科學性等思維品質以及孜孜以求的探索精神等良好的個性品質． 教學重點

掌握誘導公式四、五的推導，能觀察分析公式的特點，明確公式用途，熟練駕馭公式． 教學難點

運用誘導公式對三角函數式的求值、化簡以及簡單三角恒等式的證明．

1．3誘導公式

（二）教學目標

（一）知識與技能目標

⑴理解正弦、余弦的誘導公式． ⑵培養學生化歸、轉化的能力．

（二）過程與能力目標

（1）能運用公式一、二、三的推導公式四、五．

（2）掌握誘導公式并運用之進行三角函數式的求值、化簡以及簡單三角恒等式的證明．

（三）情感與態度目標

通過公式四、五的探究，培養學生思維的嚴密性與科學性等思維品質以及孜孜以求的探索精神等良好的個性品質． 教學重點

掌握誘導公式四、五的推導，能觀察分析公式的特點，明確公式用途，熟練駕馭公式． 教學難點

運用誘導公式對三角函數式的求值、化簡以及簡單三角恒等式的證明．

1.4.1正弦、余弦函數的圖象

教學目的：

知識目標：（1）利用單位圓中的三角函數線作出y?sinx,x?R的圖象，明確圖象的形狀；

（2）根據關系cosx?sin(x??2)，作出y?cosx,x?R的圖象；

（3）用“五點法”作出正弦函數、余弦函數的簡圖，并利用圖象解決一些有關問題；

能力目標：（1）理解并掌握用單位圓作正弦函數、余弦函數的圖象的方法；

（2）理解并掌握用“五點法”作正弦函數、余弦函數的圖象的方法；

德育目標：通過作正弦函數和余弦函數圖象，培養學生認真負責，一絲不茍的學習和工作精神；

教學重點：用單位圓中的正弦線作正弦函數的圖象；

教學難點：作余弦函數的圖象。

1.4.2正弦、余弦函數的性質(一)教學目的：

知識目標：要求學生能理解周期函數，周期函數的周期和最小正周期的定義；

能力目標：掌握正、余弦函數的周期和最小正周期，并能求出正、余弦函數的最小正周期。

德育目標：讓學生自己根據函數圖像而導出周期性，領會從特殊推廣到一般的數學思想，體會三角函數圖像所蘊涵的和諧美，激發學生學數學的興趣。

教學重點：正、余弦函數的周期性

教學難點：正、余弦函數周期性的理解與應用

1.4.2(2)正弦、余弦函數的性質(二)教學目的：

知識目標：要求學生能理解三角函數的奇、偶性和單調性；

能力目標：掌握正、余弦函數的奇、偶性的判斷，并能求出正、余弦函數的單調區間。

德育目標：激發學生學習數學的興趣和積極性，陶冶學生的情操，培養學生堅忍不拔的意志，實事求是的科學學習態度和勇于創新的精神。

教學重點：正、余弦函數的奇、偶性和單調性；

教學難點：正、余弦函數奇、偶性和單調性的理解與應用

1.4.3正切函數的性質與圖象

教學目的：

知識目標：1.用單位圓中的正切線作正切函數的圖象；2.用正切函數圖象解決函數有關的性質； 能力目標：1.理解并掌握作正切函數圖象的方法；2.理解用函數圖象解決有關性質問題的方法；

教學重點：用單位圓中的正切線作正切函數圖象；

教學難點：正切函數的性質。

1.5函數y=Asin(ωx+φ)的圖象

（二）教學目標

（七）知識與技能目標

（1）了解三種變換的有關概念；（2）能進行三種變換綜合應用；

（3）掌握y=Asin(ωx+φ)+h的圖像信息．

（八）過程與能力目標

能運用多種變換綜合應用時的圖象信息解題．

（九）情感與態度目標

滲透函數應抓住事物的本質的哲學觀點． 教學重點

處理三種變換的綜合應用時的圖象信息． 教學難點

處理三種變換的綜合應用時的圖象信息．