第一篇：部編版七年級上冊語文第二課《濟南的冬天》 教學設計

《濟南的冬天》教學設計

課題：《濟南的冬天》 老舍 課時：2 教學目標：①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。②學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。

③體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。④培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生審美能力。

教學重點：①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。

②體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。

教學難點：體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。教學過程

第一課時

一、導入

1、談話導入。

上節課我們品讀了朱自清先生筆下的《春》。春天是昂揚向上的，她不僅帶給人以視覺上的享受，還帶來希望和力量。而與之相對的，冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便??但冬天也有雪后的美景、無限的生機和令人向往的溫暖。今天，我們就來追隨現代著名作家老舍的足跡，去感受“濟南的冬天”。(板書課題，濟南兩字寫大，突出一下)

2、作者簡介

老舍，現代小說家、戲劇家。原名舒慶春，字舍予，北京人。作集《老舍文集》，代表作品小說《駱駝祥子》，話劇《茶館》。

二、初讀課文、整體感知

（一）播放朗讀視頻（教師配樂范讀課文。）要求：注意語氣、語速、語調及重音的勾畫。

（二）學生自由朗讀課文，思考。問題設計如下

1．標題可否換為“冬天的濟南”?

明確答案：不可以。因為“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天；“冬天的濟南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟南。

2、作者圍繞濟南的冬天寫了哪些景物？ 明確:山、水

3、濟南冬天總的特點是什么？ 明確：溫晴

（三）小組討論

1、作者是怎樣突出“溫晴”的？

引導總結：對比，突出特點----無風、響晴、溫晴 ?與北平對比---無風 ?倫敦---向晴 寶地 ?熱帶---溫晴

（與其生活經歷密切相關）

2、再讀第一段（感受對比，感受溫晴特點）

三、再讀課文，梳理結構。快速瀏覽課文，討論。

本文的結構安排有什么特點？可分為幾部分？簡要概括。明確： 總--分--總

?濟南冬天溫晴的特點 ?濟南冬天的山 ?濟南冬天的水

四、課堂小結

文章先與北平、倫敦、熱帶作對比，突出濟南天氣“溫晴”的總特點；然后具體描繪濟南的冬天特有的景致，寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山，又繪水色，處處滲透對濟南冬天的喜愛之情。

五、作業布置及板書設計 預習2-5自然段 板書：

濟南的冬天 老舍

｛

一、1 溫晴

二、2-4 山

三、5 水

第二課時

一、導入 復習導入。

二、研讀賞析

1、課文誦讀 分組朗讀第二部分。

2、思考，小組討論。

研讀第2—5小節：學生默讀課文思考：(四人小組討論)a．文中寫了哪幾幅圖景，各突出了什么特點?(抓關鍵詞概括)b．三幅山景圖之間有什么關系? 明確答案---------a．（搖籃圖）陽光朗照下的山——溫靜；（秀美圖）薄雪覆蓋下的山——秀氣；（水墨畫）城外的遠山—一淡雅。空靈水色圖——綠、活。

b．第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。

3、品鑒四幅圖畫 引導解讀第2段。（齊讀）提問研討： 圖景一

①思考 文章怎樣轉入寫陽光朗照下的山景？

歸納：過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉到寫冬天的山。②提問：作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？

ａ、擬人手法：“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”用一“曬”、－“睡”、－“醒”，一連串相關的擬人手法，烘托舒適溫暖的環境。

ｂ、比喻、擬人手法：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說?”用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。ｃ、（襯托）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。圖景二

秀美圖①小組朗讀第3自然段，文章按怎樣的順序描寫雪后的山景。

討論并歸納：按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。

②“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？

學生抓住“妙” 字討論并歸納：ａ、妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一智兒 白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍天鑲上一道根 邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。ｂ、妙在雪態：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態；哪點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”把“薄雪”比喻成害羞的少女，寫出雪的情態。這段文字為什么寫雪后的山景這么“妙”？討論并歸納：運用修辭。比喻：用“日本看護婦”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點薄雪好像忽然害了羞”運用比喻、擬人手法，寫出動人的雪態。圖景三

城外遠山圖——小水墨畫指名學生朗讀第4自然段，想想這一段怎樣寫城外的遠山。

討論并歸納：用城內的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個“臥”字，傳神、形象地照應了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠山。三筆兩筆就勾畫了濟南冬天城外遠山的特點。圖景四

空靈水晶圖—一綠、活①齊讀第5自然段，討論這一段寫濟南冬天的水有什么特點。討論并歸納：水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯想到綠的精神，聯想到春意盎然的生機。水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。②提問：這段文字運用什么修辭手法？

討論并歸納：擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”突出水的綠的特征。比喻：“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特征。

3、品味結尾之妙學生自由品讀文章結尾句“這就是冬天的濟南”，問：結尾句表達作者什么樣的感情？

學生回答，教師明確：表達了對濟南的喜愛贊美之情。

三、小結全文作歸納

①請用“這是_________________的濟南啊！”的句式，說說你對濟南的印象。（學生回答，教師肯定、激勵）

②《濟南的冬天》是一篇抒情散文，學習了本文后，給你在寫作方面有哪些啟示？（學生自由回答，教師進一步明確）寫景要抓住特征；要合理安排順序；要景中含情；可采用多種修辭；語言要準確、生動。

四、思維拓展，遷移運用

以《家鄉的冬天》為題，抓住家鄉的山、水、草、樹、田野等景物的特點，用最生動的語言說一句話。（小組之間合作討論，由幾位學生展示發言，教師點評）

五、課堂小結，布置作業。口頭總結。作業：

以《這就是冬天的家鄉》寫一段話，要求：100字左右，至少使用三種修辭手法，注意寫景順序的安排，抒發真情實感。

六、板書設計 濟南的冬天老舍北平（有大風）

無風聲總特點

倫敦（有濃霧）

響 晴

“寶地”熱帶（日光毒）

溫

晴對比：突出濟南冬天的獨特（溫晴）陽光朗照下的山

——暖和安適山

薄雪覆蓋下的山

——嬌美秀氣城外遠山

——小水墨畫反在綠萍上冒著熱氣

——暖水

把終年貯蓄著的綠色全拿出來

——綠整個的是塊空靈的藍水晶

——清

第二篇：七年級語文上冊《濟南的冬天》

教 學 目 標 知識技能目標 理解重點詞語，品味積累語言，體會濟南的冬之美。過程方法目標 朗讀課文，感知內容，初步培養感悟散文的能力。學習抓住景物的主 要特點，表達自己的感受。情感態度目標 體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。讓學生學會用心感受自然之美。教學重點 指導學生體會文章語言之美和作者的 情感 所在。教學難點 引導學生體會作者在 景物描寫中感知其中的思想感情。教具準備 多媒體課件 教 學 過 程 第一課時

一、預習1．找出課文中的生字詞，查字典，給它們注音、解釋，并學會運用。(1)響晴：(天空)晴朗無云。(2)溫晴：本課指天氣極為晴朗、明亮、溫和。(3)安適：安靜而舒適。(4)肌膚：肌肉皮膚。(5)出奇：特別、不尋常。(6)秀氣：清秀、小巧玲瓏。(7)綠萍：植物名，又叫滿江紅，葉子浮出水面，春季綠色，夏季紅褐色，可作魚類及家畜的飼料，也可作水田的肥料，并可供藥用。(8)水藻(zǎo)：生長在水里的藻類植物。(9)貯蓄(zhù)：存放、積存。(10)澄清(chéng)：本課指清亮，透明。(11)空靈：美妙無窮而不可捉摸。(12)髻(jì)：在頭頂或腦后 挽束起來的頭發。(13)鑲(xiāng)：把物體嵌入另一物體內或圍在另一物體的邊緣。(14)水墨畫：指純用水墨不著色的國畫。(15)藍汪汪：形容藍得發亮。2．朗讀課文，思 考課后研討與練習。

二、導入 1．作家作品簡介。老舍（1899—1966），現代著名作家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。生于北京一個城市貧民家庭。1918年師范畢業后，曾任北京十七小學校長、天津南開中學語文教員。在五四新文化運動中，開始用白話創作。1924年赴英國，任倫敦大學東方學院中文講師，并進行文學創作。1929年離英回國，先后任濟南齊魯大學、青島山東大學教授。1937年，他的代表作《駱駝樣子》問世，被譯成十幾種文字，產生較大的國際影響。抗戰爆發后，他在周恩來的直接關懷和幫助下，從事抗戰文學活動。1946年赴美講學。1949年回國后，任政務院文教委員會委員、全國人大代表、全國文聯副主席、全國作協副主席、北京市人民委員會委員、市文聯主席等職。由于他的勤奮創作，解放后寫了20多個劇本，被譽為文藝隊伍中的勞動模范。1966年去世，終年67歲。老舍1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉”。據老舍夫人胡絮青回憶，老舍生前“常常懷念的是從婚后到抗戰爆發，在山東度過的那幾年”。《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。原為一系列直接描寫濟南風景名勝的長篇散文《一些印象》中的第五節(第一節《濟南的馬車}、第二節《濟南偽洋車》、第三節《濟南的大蔥》、第四節《濟南的秋天》、第六節《齊大的校園》、第七節是全文的結語)，發表在《齊大月刊》歐一卷第六期(1931年4月出版)。此文雖系節選，但能獨立成篇。2．導語。老舍對濟南的山山水水一往情深，在他眼中，冬天的濟南一切都是美的，一切都是可愛的，真是一方寶地，一個理想的境界。當我們探究課文時，當一幅幅畫面浮現在你的腦海里時，你將進入那片美的天地。

三、正課 1．正確、流利、有感情地朗讀課文。2．本文布局謀篇，層次井然，請給文章分段，并歸納段意。討論并歸納：按描寫的不同景物，可分三個部分。第一部分，第1自然段。寫濟南的冬天“溫晴”的天氣特點。第二部分：第2、3、4自然段。寫濟南冬天的山景。第一層：寫陽光朗照下的山景。第二層：寫雪后的山景。第三層：寫城外遠山。第三部分：第5自然段。寫濟南冬天的水色。3．探究質疑：第一段作者怎樣寫出濟南冬天“溫晴”的天氣特點? 討論并歸納：通過三組對比來寫。(1)北平的寒——濟南的暖 北平冬天要是不刮風，便覺得是奇跡；濟南的冬天是沒有風聲的。(2)倫敦的暗——濟南的明 倫敦冬天要能看得見日光，便覺得是怪事；濟南的冬天是響晴的。(3)熱帶的熱——濟南的溫 熱帶地方的日光是永遠那么毒，響亮的天氣，反有點叫人害怕；濟南有溫晴的天氣。4．探究質疑：運用對比手法寫有什么好處? 討論并歸納：通過三組對比，突出濟南冬天“溫晴”的特點，由“奇跡”、“怪事”、“害怕”引出贊譽“濟南真得算個寶地。文章緊緊抓住這一天氣特點，描繪濟南冬天的景色。5．探究質疑：“濟南的冬天是沒有風聲的”改為“沒有風的”行不行?為什么? 討論并歸納：沒有風聲并不等于沒有風，只是風很小而已。如果改為“沒有風”則不符合情況。可見作者用詞十分準確。

四、小結 文章一開頭，就緊緊抓住濟南冬天“溫晴”這一天氣特點，贊譽濟南是個“寶地”，這是貫串全文的主線，下文描繪的濟南冬天獨有的美景，都是與此相聯系的。第二課時

一、預習1．朗讀課文。2．就課文不理解之處質疑。

二、導入 寫景文章要學會分析抓住景物的什么特征寫的，是怎樣描寫景物的，為什么要這樣寫的。這樣分析才能懂得文章主旨，對自己今后寫作也會有收益。

三、正課 1．朗讀課文。要求正確、流利、要有感情地朗讀。2．探究質疑：文章第1段寫濟南冬天溫晴的天氣，第2段怎樣轉入寫陽光朗照下的山景? 討論并歸納：用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉到寫冬天的山。3．探究質疑：濟南的山有什么特點? 討論并歸納：小山把整個濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒，寫出濟南小山圍城的地理環境。4．探究質疑：作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛? 討論并歸納：(1)用擬人手法：“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”，用“曬”“睡”“醒”一連串相關的動詞，烘托出舒適溫暖的環境。(2)用比喻、擬人手法：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說??”用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。(3)從人們的感受寫：“面上含笑”“心中便覺得有了著落，有了依靠”，還寫了人們的幻想。不僅描繪人們的笑容，更 突出人們舒適溫馨的感受。5．探究質疑：第3自然段，作者按怎樣的順序描寫雪后的山景? 討論并歸納：按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。6．探究質疑：“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處? 討論并歸納：(1)妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映成趣；“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的白雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。(2)妙在雪態：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態；“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態。7．探究質疑：這段文字用哪些修辭手法寫雪后的山景? 討論并歸納：(1)比喻：用“日本看護婦”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色。(2)比喻擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點薄雪好像忽然害了羞”寫出動人的雪態。8．探究質疑：第4自然段，怎樣寫城外的遠山? 討論并歸納：用城內的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個“臥”字，傳神、形象地照應了上文“暖和安適地睡著”。用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠山。三筆兩筆就勾畫了濟南冬天城外遠山的特點。9．探究質疑：第5自然段，寫濟南冬天的水有什么特點? 討論并歸納：(1)水的綠；作者通過描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水的綠。由水的綠聯想到綠的精神，聯想到春意盎然的生機。(2)水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。10．探究質疑：這段文字運用了哪些修辭手法?有什么好處? 討論并歸納：(1)擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”把水藻、水和垂柳都人格化了，表現出濟南冬天的無限生機和在冬天里孕育著的朦朧春意。(2)比喻：“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特征。11．探究質疑：本文的寫景抒情有什么特點? 討論并歸納：情景交融是本文寫作的一個特點。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。(1)直抒胸臆。如開頭通過三組對比，贊譽“濟南真得算個寶地”寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。(2)創造意境，流露深情。如“最妙的是下點小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在優美的意境中，表達作者贊美的深情。(3)虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情。如“請閉上眼睛想：一個老城??這不是個理想的境界?”“ 樹尖上頂著一髻兒白花，好像戶本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上了一道銀邊”等，不但描繪了眼前的景物，還通過想像寫景，飽含作者的喜愛之情。12． 探究質疑：篇末用“這就是濟南的冬天”作結，有什么好處? 討論并歸納：結束語抒發了作者對“冬天”這個特定時令里的濟南的總的觀感。意思是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊!這樣結尾，既和開頭“濟南真得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的贊美之情，給人以回味的余地。

四、小結 本文布局謀篇層次井然，以“濟南的冬天”作標題，表明所寫時間、地點的范圍，接著文章開頭一段，寫濟南冬天溫晴的天氣，通過三組對比，贊譽濟南是個“寶地”，這是貫串全文的主線。再接著寫濟南冬天的山景和水景，篇末以一句簡明 有力而又耐人尋味的話結束全文。文章 運用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切，情景交融。從語言上看，作者不愧為語言大師，在詞語的選用上十分講究。修 改 欄 作業 布置

1、閱讀《濟南的秋天》

2、搜集有關“冬”的古詩。

3、寫。

4、完成作業本。板 書 設 計

12、濟南的冬天（愛）綠色、澄清、空靈 ? ? ? ?

整理賞析文中的擬人句。仿 水：

山：溫暖、秀氣、淡雅

第三篇：七年級語文上冊教學反思《濟南的冬天》

七年級語文上冊教學反思《濟南的冬天》

作為一名到崗不久的老師，我們要在教學中快速成長，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編精心整理的七年級語文上冊教學反思《濟南的冬天》，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

七年級語文上冊教學反思《濟南的冬天》1

在本課的教學設計中，我主要體現了教學的主體性原則，讓學生主動學習。傳統的語文閱讀教學往往過多地分析、講解，結果既分散了學生的注意力，又浪費了時間，阻礙了學生的個性發展。而新課程強調學生是學習和發展的主體，主體參與的程度是學生學習好壞的重要因素。

讀書是閱讀教學的最重要一環。如果沒有學生讀書，或學生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學生也不會有多少收獲，更難有真切的體會。讀的過程是學生對文章感受、理解、吸收的過程，也是想象、加工、創造的過程，它可以把無聲語言化為滲透自己感情、意識的有聲語言，這一過程是別人替代不了的。“讀書百遍，其義自見”還應是學語文的根本。基于這樣的認識，教學過程中我讓學生反復朗讀課文，先是教師范讀學生朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復朗讀中學生既領略了濟南冬天的景色之美，也領略了老舍作品的語言之美。從閱讀能力的培養來說，學生反復讀了，背誦了，自然對文章的主旨、內容、寫作技巧、價值等都會有一定的認識。

當然，通過“讀”感知課文，這只是閱讀教學的第一層面，要進一步知其然，就需要質疑和釋疑了。在課堂討論中，我根據本課的教學目標設計了一些問題，如 “濟南的總特點是什么?”“濟南總特點是從那些方面來表現的?”等等，通過這些問題，引導學生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環節中，我沒有給學生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進行品味，給學生以較多的空間，更進一步激發了他們的自主性和積極性。討論中學生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發揮。

在學生反復研讀課文，并對課文有了自己的認識和理解的基礎上，我又適時地予以引導，幫助學生總結出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學生能舉一反三，學會對同類文章賞讀，學會觀察描寫景物，達到學以致用的效果。

整堂課下來，感覺教學環節設計的還算流暢，教學目標也基本落實了下來。但是在解決本文的難點——品味語言這點上，做的還不夠到位，在引導學生品位的時候沒有做好示范性的教學，學生品和教師引導的時候顯得有點散亂不夠集中。以后在這方面要多努力。

七年級語文上冊教學反思《濟南的冬天》2

《濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構思精巧，語言優美。學習這樣的美文，既能讓學生得到語文的滋養，又可得到審美的陶冶。

在本課的教學設計中，我主要體現了教學的主體性原則，讓學生主動學習。傳統的語文閱讀教學往往過多地分析、講解，結果既分散了學生的注意力，又浪費了時間，阻礙了學生的個性發展。而新課程強調學生是學習和發展的主體，主體參與的程度是學生學習好壞的重要因素。

閱讀教學主要以課文作為憑借，因此讀書是閱讀教學的最重要一環。如果沒有學生讀書，或學生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學生也不會有多少收獲，更難有真切的.體會。讀的過程是學生對文章感受、理解、吸收的過程，也是想象、加工、創造的過程，它可以把無聲語言化為滲透自己感情、意識的有聲語言，這一過程是別人替代不了的。“讀書百遍，其義自見”還應是學語文的根本。基于這樣的認識，教學過程中我讓學生反復朗讀課文，先是自由朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復朗讀中學生既領略了濟南冬天的景色之美，也領略了老舍作品的語言之美。從閱讀能力的培養來說，學生反復讀了，背誦了，自然對文章的主旨、內容、寫作技巧、價值等都會有一定的認識。

當然，通過“讀”感知課文，這只是閱讀教學的第一層面，要進一步知其然，就需要質疑和釋疑了。在課堂討論中，我根據本課的教學目標設計了一些問題，如 “文中寫了哪些景物？作者筆下的這些景物給人怎樣的印象？”“文章表達了作者怎樣的思想感情？”等等，通過這些問題，引導學生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環節中，我沒有給學生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進行品味，給學生以較多的空間，更進一步激發了他們的自主性和積極性。討論中學生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發揮，課堂氣氛活躍。

在學生反復研讀課文，并對課文有了自己的認識和理解的基礎上，我又適時地予以引導，幫助學生總結出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學生能舉一反三，學會對同類文章賞讀，學會觀察描寫景物。

七年級語文上冊教學反思《濟南的冬天》3

在本課的預設中，我盡可能的讓學生自主閱讀，獨立思考，小組交流，合作探究。整節課按照六步教學法“導入新課—明確目標—整體感知—重點研讀—拓展延伸——梳理總結”的思路，先是教師范讀學生朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復朗讀中學生既領略了濟南冬天的景色之美，也領略了老舍文章的語言之美。

整堂課下來，感覺教學環節設計的還算流暢，教學目標也基本落實了下來。但是在解決本文的難點——品味語言這點上，做的還不夠到位，在引導學生品位的時候沒有做好示范性的教學，學生品和教師引導的時候顯得有點散亂不夠集中。基于這個問題，我覺得自己在這方面做的確實還不夠，平時缺少對學生語言品味的教學指導，導致這節課很不成功，對于如何賞析語言，如何讓語文課更有語文味，我有了以下思考：

1、一定要重視朗讀。朗讀是學生進入課文的橋梁，語文課就是要讓學生在朗讀的過程中感受文章的語言美，進入文本體會作者所要表達的情感。正所謂“書讀百遍，其義自現”，在讀中學習，在讀中感受語文的本色美。

2、同時也要重視方法。在引導學生品味的時候，應做好示范型教學，并學會從哪些角度對句子進行品味，培養學生的語言思維能力。

七年級語文上冊教學反思《濟南的冬天》4

老舍的《濟南的冬天》是一片寫景的散文，文章先總寫了濟南冬天的溫晴的特點，再從山和水兩個方面分別寫濟南的冬天，思路清晰，安排有序。

因此，我在教學設計時，抓住濟南冬天的溫晴的特點，通過對山和水的描繪，來抒發老舍先生對濟南冬天的贊美之情。之前學過了朱自清的《春》，學生大致掌握了寫景散文的學習方法，因此，我安排了學生在初讀課文的基礎上，感受老舍先生對濟南的冬天的熱愛之情，運用自己在《春》這一課中學到的寫景的方法，自學這一課，然后，做一個老師，在課堂上傳授給其他的同學。

我整體課堂的設計是兩個課時，第一個課時的安排是:美讀課文，整體感受老舍先生對濟南冬天的熱愛之情，理清文章的結構:總—分，然后是學生回憶在《春》中學習到的寫景散文的學習方法。自己選取2，3，4，三段中的最喜歡的一節，寫一篇小教案。第二課時:講清楚講課的規則，開展“教師大比武”比賽，由學生點評，最后老師總評，總結這節課的得與失。

從教學設計上看，這節課的設計完全遵守了新課程的理念，教師是課堂的主導，學生是課堂的主體，傳授給學生文章的學習方法，“授之以漁”，在小組合作的活動中，充分發揮學生的積極性，主動性，探究性，最后，形成自己的研討成果，在課堂上和其他的同學進行交流，以便取他人所長，補比自己之短，既鍛煉了學生的思維能力，又鍛煉了學生的語言表達能力!

然而，在實際的課堂教學中，由于個人的課堂調控能力有限，沒能很好地進行課堂調控，以致于出現了一發難收的局面。氣氛之熱烈，效果之顯著，固然讓人欣喜，但個人的課堂調控能力，還有待于進一步提高!

七年級語文上冊教學反思《濟南的冬天》5

《濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構思精巧，語言優美。學習這樣的美文，既能讓學生得到語文的滋養，又可得到審美的陶冶。

在本課的教學設計中，我主要體現了教學的主體性原則，讓學生主動學習。而讀書是閱讀教學的最重要一環。如果沒有學生讀書，或學生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學生也不會有多少收獲，更難有真切的體會。讀的過程是學生對文章感受、理解、吸收的過程，也是想象、加工、創造的過程，它可以把無聲語言化為滲透自己感情、意識的有聲語言，這一過程是別人替代不了的。所以在教學過程中我讓學生反復朗讀課文，先是教師范讀學生朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復朗讀中學生既領略了濟南冬天的景色之美，也領略了老舍作品的語言之美。在課堂討論中，我還根據本課的教學目標設計了一些問題，如 “濟南的總特點是什么？”“濟南總特點是從那些方面來表現的？”等等，通過這些問題，引導學生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。討論中學生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發揮。整堂課下來，感覺教學環節設計的還算流暢，教學目標也基本落實了下來。

但是在解決本文的難點——品味語言這點上，我覺得做的還不夠到位，在引導學生品位的時候沒有做好示范性的教學，學生品和教師引導的時候顯得有點散亂不夠集中。因此，語文課也少了很多的語文味。反思過后，發現自己平時缺少對學生語言品味的教學指導。作為一名語文教師，應該讓學生學會從哪些角度對句子進行品味，培養學生的語言思維能力和語言表達能力，幫助學生總結出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學生能舉一反三，學會對同類文章賞讀，學會觀察描寫景物，達到學以致用的效果

本課件設計意圖是優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，既要有利于教師的教，又要有利于學生的學。采用現代化教學手段，增加單位時間內的教學容量，節約時間，提高教育教學速度，使學生充分利用視覺、聽覺，通過實踐去獲得知識，可以使學生綜合利用多種器官進行學習。達到用時少，效率高的目的。

第四篇：七年級語文上冊濟南的冬天教案

濟南的冬天

【教學目標】

1.知識和能力：積累詞語，理解詞語在語境中的含義和作用；揣摩和欣賞準確而生動的詞語、句子；學習作者細致觀察景物，抓住特點描寫，情景交融的寫作方法。

2.過程和方法：誦讀法，讓學生為自己喜愛的段落配上相應的音樂，然后在聲情并茂的朗讀中體會美的意境。比較法，通過對兩篇課文的語言、作者生平的比較，了解同時代的作家的不同風格及他們相同的情操。

3.情感態度和價值觀：培養學生熱愛生活、熱愛祖國、熱愛大自然的感情。【重點、難點】

通過富有感情的美讀來體會課文的意境，培養美的情趣，養成美的語感。【教法、學法】

誦讀法、比較法、課堂討論·評述·借鑒·辯論。【課時安排】

二課時。【教學過程】

第一課時

一、引入新課

作者老舍是我國現代著名的作家，被譽為“語言藝術大師”。他所寫的小說《駱駝祥子》和話劇《茶館》等作品，在中國現代文壇上產生了廣泛影響。其散文也寫得清新優美，《濟南的冬天》就是其中的一篇。

題目《濟南的冬天》明確地交代了描寫的地方和時令。濟南位于山東省內，它的南面，距市中心五里有著名的千佛山，東接佛懋山，西邊南馬鞍山、四里山，形成濟南的天然屏障。它們都是“小山”，最高的千佛山，海拔也只有285米。濟南的冬天與北中國的其他地方的冬天的氣候截然不同。

那么，作者筆下的濟南的冬天到底是怎樣的呢？下面就讓我們邊學習邊領略。

二、指導學生朗讀課文

訂正誤讀或朗讀中表情達意欠準確之處，必要時教師做示范朗讀或播放課文朗讀錄音，使學生進一步體味課文的感情美、景物美、語言美。朗讀后還可征詢有關字詞語句方面的問題予以解答。

三、指導學生感知課文

1.課文寫出濟南冬天的什么特點？表述這個特點的中心句和關鍵詞是什么？(中心句是“在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地”。關鍵詞是“溫晴”。)2.作者描寫了濟南冬天的哪些景物？描寫這些景物跟突出濟南冬天的特點有什么關系？(描寫了濟南的山、水、城、雪等景物。展現了泉城濟南的景物特色，描繪出“寶地”濟南冬天“溫晴”的時令特征。)

四、指導學生研討課文

1.細讀課文，體味課文勾畫出濟南冬天的三個畫面，然后完成下列問題(1)給三幅畫各擬一個恰切的標題。

(2)分別用三個詞語概括三幅畫所展現的濟南冬景的特點；(3)找出最能體現三幅畫特點的擬人句或比喻句。明確：

三幅畫的標題依次為《陽光朗照》、《雪后山色》、《綠水晶瑩》(標題可多樣，能點明景物特征即可，不必求其一律。)三個詞語依次為“暖和”、“秀氣”、“清亮”。

三個擬人(或比喻)句依次為“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里”；雪后的山色簡直“是張小水墨畫”；水天相映，“整個的是塊空靈的藍水晶”。

2．進一步研討課文寫法上的特點。

提問：作者記敘濟南的冬天，著重描寫了陽光朗照下的山勢、小雪籠蓋下的山色和水藻碧綠的清涼河水，畫出了三幅冬天的秀麗圖畫。試問：作者為什么要著重描寫這些景物？

小結：山和水是濟南的主要景觀，而它們在冬天別有一番風貌，最能顯示濟南冬天的三個特點：它溫暖如春，它秀麗多姿，它晶瑩清亮。而這一切正是由“溫晴”的時令特征決定的。先總寫陽光下的山勢，展示濟南所處的地理環境，揭示冬天能有溫晴天氣、成為“寶地”的原因；再寫雪后的秀麗山色，展現即使雪后依然不見蕭殺景象，而是異常秀美，透露出春的氣息，進一步突出“溫晴”時令特征；最后寫又綠又暖的澄清的河水，與天光相映，使整個濟南成了塊“空靈的藍水晶”，多么可愛，又多么神奇！“溫晴”的時令特征在這里得到充分的體現。可見課文記敘景物的成功首先在于緊緊抓住地方季節的特征，有選擇有重點地描寫景物，突出了景物的特點。這是課文在寫法上的主要特點。這跟作者全面、細致的觀察分不開。習作《濟南的夏天》的主要不足恰恰在于沒有抓住地方景物的特點。而這又與缺乏全面、細致的觀察直接有關。

五、課堂練習

景物本身是沒有生命、沒有感情的，可是作者往往拿它當“人”來寫。看看下邊的兩段話，加線的部分該怎樣理解，這樣寫有什么好處？

1．山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。

2．天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！

通過這個練習，領會擬人修辭方法在課文中的具體運用和表達效果，達到如下要求：

(知道什么叫“擬人”；領會擬人的表達效果(使描寫更加鮮明、生動，富于感情色彩)；懂得擬人方法與細致觀察體驗的關系；體味課文語言的樸素、新鮮、口語化的特點。)

六、課堂小結

1.用自己以前生活過的地方(北京、倫敦)，與濟南對比，從而突出了濟南冬天的“溫晴”，使人們確實感到它是“寶地”。

2.作者不僅細致觀察和描寫冬天濟南的景色，而且把自己的主觀感受告訴讀者，以此來感染讀者，使讀者有如臨其境的感受。

3.巧妙地運用比喻、擬人的修辭方法，把冬天的濟南寫得脈脈含情，把作者感情融入了對景物的描寫之中。

七、布置作業

1.熟讀課文，積累優美文句。

2.學生通過查找相關資料，了解朱自清與老舍的生平，以備上課交流之用。

附：板書設計

濟南的冬天

老舍

陽光朗照

暖和 雪后山色

秀氣 綠水晶瑩

清亮

溫晴

第二課時(《春》與《濟南的冬天》比較閱讀)

一、導語設計

有一句很著名的詩：“冬天來了，春天還會遠嗎？”是啊，冬和春雖然是兩個氣候差異較大的季節，可他們同樣可以為我們帶來希望，帶來許多詩情畫意和美的享受。今天我們就來看看兩位同時代的作家是如何描述他們所喜愛的那個季節的。

二、作家作品

學生介紹朱自清和老舍的生平經歷、代表作品。教師補充介紹。

三、語言分析

比較兩位作家在語言風格方面的不同。學生找出兩篇文章中自己最喜歡的一句或幾句話，從字詞或修辭角度入手，分析自己喜歡的原因，從而總結出兩位作家不同的語言風格。

四、配樂朗誦

為你喜歡的句子配上相應的音樂，個人自由的朗讀。在朗讀中體會兩位作家不同的語言風格。

五、作品風格

出示朱自清的《冬天》和老舍的《五月的青島》，對作家的創作風格做較為深入的探討。了解風格是在作品的內容和形式的有機整體中浸透作家的創作個性所顯示出來的獨特的藝術風貌和藝術格調。中國古代文藝理論認為，作家的個性氣質、思想境界、人格力量、審美情趣和藝術才能對其風格的形成起著決定性的作用。劉勰在《文心雕龍》中明確提出“氣以實志，志以定言，吐納英華，莫非情性”，“各師成心，其異如面”。(就是說，作家的精神氣質充分浸透他的思想感情審美情志，思想感情審美情志決定語言的格調，文章所流露的風采才華，都是作家創作個性的表現。)作為南方人的朱自清和北京人老舍在這個方面就有較大的差異。(可補充介紹豐子愷的《春》，作為畫家。書法家和文學家的豐子愷，他的作品有較明顯的風格特點。)

六、小小辯論賽

春、夏、秋、冬四季，你最喜歡哪個季節？喜歡相同季節的同學組成小組，用你自己寫的文字或你找到的資料來證明這個季節的美麗，并闡釋你喜歡的理由。四個小組可展開辯論賽。

相關鏈接：豐子愷《春》；艾青《春姑娘》；郁達夫《江南的冬景》；張敏《走進春天》；梁遇春《春雨》。

第五篇：七年級上冊濟南的冬天

七年級上冊《濟南的冬天》教案

舞陽縣姜店一中 劉偉民

一、教學目標：

知識與能力：

了解老舍的生平、著作，識記并理解文中重要字詞。過程與方法：

通過學生自主探究、交流合作、班內展示的學習過程，學習運用比喻、擬人等修辭描寫景物的方法。

情感、態度與價值觀：

體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

二、教學重點、難點：

重點：學習運用比喻、擬人等修辭描寫景物的方法。難點：恰當運用比喻、擬人等修辭方法描寫景物。

三、教材分析：

《濟南的冬天》是老舍在濟南齊魯大學任教時所寫的一篇情辭并茂、詩意盎然的寫景散文。文章生動而真切地描寫了冬天的濟南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色，抒發了作者對祖國山河的熱愛和贊美之情。題目《濟南的冬天》明確地交代了描寫的地方和時令。濟南位于山東省內，它的南面距市中心五里有著名的千佛山，東接佛懋山，西邊南馬鞍山、四里山，這些山形成了濟南的天然屏障。它們都是“小山”，最高的千佛山海拔也只有285米。濟南的冬天與北中國的其他地方的冬天的氣候截然不同。

四、教學時間： 一課時

五、教學過程：

一、創設情境，導入新課：

說到北方冬天的時候，我們的腦海里總是浮現出那白雪皚皚的畫面，千里冰封，萬里雪飄，也會想到呼嘯的北風，迎面如刀割的凜冽寒風，朔風怒號、冰封雪飄、天寒地凍的蕭條畫面。總之，北方的冬天給我們的感受既有美麗的雪景，也有刺骨的寒風。然而，在北中國有這么一個地方，不但那里的美景讓人流連忘返，而且冬天里沒有呼嘯的寒風，卻有著無限的溫暖，那水不但不結冰，反倒冒著點熱氣，同學們，知道那是什么地方嗎？今天，我們一起跟隨老舍的腳步一起走進《濟南的冬天》，去觀看濟南冬天的美景，去感受那冬天里的溫情吧。

設計意圖：由學生熟悉的事物自然導入，給學生以親切自然之感，同時教師也點到了濟南的冬天與一般的北方冬天有不同之處，給學生以提示。

二、作者簡介：搜集有關老舍的資料。

三、檢查預習：

1、通過小組學習的方式，驗收預習第一項。

（1）讀準字音，讀通課文。把易讀錯的字音和難寫的生字記在預習本上，并想辦法記住它。

（2）了解文章大意，想想濟南的冬天的特點是什么？

過程：4人小組學習中1號同學當小組長負責組織輪讀課文，互相傾聽，匯集預習中讀音、生字詞問題，并互助解決，解決不了的由組長負責記錄在預習本中

2、全班交流自學成果與遺留問題。

3、教師出示整理的本課生字詞和易讀錯的詞語。2號同學負責，在小組中讀正確。

4、檢查詞語能否讀正確。3號同學讀詞語。

5、再讀課文，要求讀正確、通順。

6、檢查課文朗讀情況。4號同學在小組讀課文。

設計意圖：本環節意在通過小組學習的主要形式驗收學生的認讀情況，小組學習充分調動了學生學習的積極性，使每個同學都能在團隊中負責，都有任務，鍛煉、培養了每個學生的能力。

三、驗收預習第二項，讀課文，理清文章脈絡，概括大意。

1、默讀課文，然后試著想一想濟南的冬天的總的特點是什么？

濟南的冬天——溫晴

設計意圖：讓學生在理清文章脈絡的基礎上，可以整體有序的理解文本。概括文章大意，培養學生概括文章的能力。這在教學大綱中對高年級段提出了明確的要求。

四、再讀課文，感受。

1、教師設置情景導入，讓孩子們想象濟南的冬天的畫面。

2、課文是從哪幾個方面來寫濟南的冬天的？

預設：去感受濟南的冬天。

3、配樂創設情境，朗讀體會濟南冬天的美。

設計意圖：讓學生理清文章脈絡之后，可以整體有序的理解文本，從不同的角度來分析，可以讓學生交流的過程更加整合，使學生在課堂上的交流討論有更熱烈，有更多的感受與同伴分享。

4.教師結合課文內容進行評價訂正歸納小結。參考：天氣

山景

水色

5、分析第一部分： 問題設計：

（１）濟南的冬天有什么特點？（２）用了什么寫法？

學生補充后教師評價歸納小結。參考：溫晴：

對比：北平（大風）濟南（無風聲）

倫敦（無日）濟南（響晴）

熱帶（日毒）濟南（溫晴）

八、小結課文，提示學生熱愛祖國的河山。

九、布置作業: 1.背誦課文后半部分：Ａ類 2.鞏固生字生詞。B類

教后反思：

參與是激發學生的內在動力。閱讀教學如果單靠教師方面的積極性，沒有學生積極的參與、熱情的釋放，課堂就沒有了生氣，學生就不沒有了收獲，教學的有效性也就難以實現。課堂上，學生各自選擇適合自己的目標，讀讀想想，圈圈記記，因此學生完全是在一種寬松的、和諧的、自主的環境中投入學習，沒有任何負擔。準備完后，學生一個個躍躍欲試，課堂成了他們展示自我的舞臺，從而讓學生由知識的被動接受者轉變為學習的真正小主人。