第一篇：部編版七年級(jí)語文上冊第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)

七年級(jí)上冊第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)

第一單元的主題是“人與自然之一（四季美景）”，這個(gè)單元，開啟一個(gè)新的篇章，為我們展現(xiàn)了色彩斑斕的大自然。多姿多彩的大自然，陶冶了人們愛美的心靈，鍛煉了人們發(fā)現(xiàn)美的眼力。這里描寫了美的的景物，描寫了美的情感，其中編排了三篇精讀課文《春》《濟(jì)南的冬天》《古代詩歌四首》一篇略讀課文《雨的四季》和一個(gè)習(xí)作。【教學(xué)目標(biāo)】

1、注重誦讀，通過富有感情的朗讀來體會(huì)課文的意境，培養(yǎng)美的情趣，體驗(yàn)優(yōu)美、充滿韻味的語感。

2、理清思路，學(xué)習(xí)作品精美的構(gòu)思。

3、將整體感知與抓住重點(diǎn)深入理解有機(jī)結(jié)合起來。

4、深入作品的意境之中，體會(huì)作者的思想感情。

5、品味詩文優(yōu)美的語言是一種藝術(shù)享受，要反復(fù)誦讀，在整體感知的基礎(chǔ)上，揣摩、欣賞精彩語段和詞語。【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：深入作品的意境之中，體會(huì)作者的思想感情。

難點(diǎn)：在整體感知的基礎(chǔ)上，揣摩、欣賞精彩語段和詞語的表達(dá)效果。【學(xué)法指導(dǎo)】

1、默讀法。學(xué)習(xí)默讀，重在強(qiáng)調(diào)重在強(qiáng)調(diào)一氣呵成地通讀全文，遇到生僻字，可先跳過，目的是整體感知課文，保證一定的閱讀速度。

2、感悟法。理解課文內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)，深入思考，反復(fù)咀嚼，領(lǐng)悟文中哲理，同時(shí)注意學(xué)習(xí)課文的表達(dá)技巧。

3、探究法。充分發(fā)揮主體意識(shí)，運(yùn)用小組交流檢測等方法，鼓勵(lì)學(xué)生討論、探討。同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的能力，老師做適時(shí)點(diǎn)撥。

第二篇：2017(部編)七年級(jí)下冊第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)

七年級(jí)下冊第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)

第一單元的主題是“群星閃耀”，這個(gè)單元，主要講述名人的故事，引導(dǎo)學(xué)生感受名人的風(fēng)采。課文中所選擇的名人，是那些在人類歷史上具有突出成就，做出了杰出貢獻(xiàn)的人物。其中編排了三篇教讀課文《鄧稼先》《說和做 ——記聞一多先生言行片段》《孫權(quán)勸學(xué)》,一篇略讀課文《回憶魯迅先生（節(jié)選）》和一個(gè)習(xí)作。【教學(xué)目標(biāo)】

1、本單元主要學(xué)習(xí)精讀的方法。

2、要求在通覽全篇，了解大意的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達(dá)的妙處。

3、注意結(jié)合人物生平及其所處時(shí)代，透過細(xì)節(jié)描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情。【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：要求在通覽全篇，了解大意的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達(dá)的妙處。

難點(diǎn)：注意結(jié)合人物生平及其所處時(shí)代，透過細(xì)節(jié)描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情。【學(xué)法指導(dǎo)】

1、精讀法。細(xì)讀多思，反復(fù)琢磨，反復(fù)研究，邊分析邊評(píng)價(jià)，務(wù)求明白透徹，了解于心，以便吸取精華。

2、感悟法。理解課文內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)，深入思考，反復(fù)咀嚼，領(lǐng)悟文中哲理，同時(shí)注意學(xué)習(xí)課文的表達(dá)技巧。

3、探究法。充分發(fā)揮主體意識(shí)，運(yùn)用小組交流檢測等方法，鼓勵(lì)學(xué)生討論、探討。同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的能力，老師做適時(shí)點(diǎn)撥。

鄧稼先

教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力：

1． 朗讀課文，理解文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的感情。

2． 找出文中的直接贊美鄧稼先的語句，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點(diǎn)。3． 體會(huì)課文語言平實(shí)、感情真摯的特點(diǎn)。過程與方法：自主、合作、探究

情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)鄧稼先熱愛祖國和無私奉獻(xiàn)的偉大精神。教學(xué)重點(diǎn)： 朗讀課文，理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文通過對(duì)比表現(xiàn)人物的寫作方法。

課前準(zhǔn)備：1．閱讀課文，利用課文注釋和工具書預(yù)習(xí)生字、生詞。

2．布置學(xué)生廣泛搜集鄧稼先的故事。

第一課時(shí) 教學(xué)過程：

一、單元導(dǎo)入，明確目標(biāo)

1、在生物界中，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”是一條規(guī)律；在人類社會(huì)中，“落后就要挨打”。國防勢力的強(qiáng)弱決定著一個(gè)國家在國際舞臺(tái)上的政治地位，中國在研制和發(fā)展核武器方面的成績，使帝國主義列強(qiáng)不敢對(duì)我們胡作非為。二十世紀(jì)，中華民族經(jīng)歷著偉大而深刻的變化。偉大的時(shí)代造就偉大的政治家、思想家、軍事家、科學(xué)家??他們對(duì)國家民族的貢獻(xiàn)是一般人無法替代的，然而，有些人卻不為人所知。這些鮮為人知的杰出人物，是更高尚的，也是偉大的。“兩彈元?jiǎng)住编嚰谙染褪沁@樣一位高尚的，偉大的人物。今天。就讓我們一起來學(xué)習(xí)回憶性散文《鄧稼先》。《鄧稼先》一課，是人教版七年級(jí)下冊第一單元的第一篇課文，主題是”名人故事”。板書課題。

2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）(重點(diǎn))理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)容。（2）（難點(diǎn)）學(xué)習(xí)本文通過對(duì)比表現(xiàn)人物的寫作方法。（3）學(xué)習(xí)鄧稼先熱愛祖國和無私奉獻(xiàn)的偉大精神。

二、檢測預(yù)習(xí)：

1、人物簡介：鄧稼先、楊振寧

鄧稼先（1924—1986），安徽省懷寧縣人，中國研制和發(fā)展核武器的重要技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)人，為我國成功研制原子彈、氫彈和新型核武器做出了重大貢獻(xiàn)。1999年黨中央、國務(wù)院、中央軍委給他追授了“兩彈一星功勛獎(jiǎng)?wù)隆薄?/p>

楊振寧（1922——），出生于安徽省合肥市，美籍華裔物理學(xué)家，因與李政道共同提出宇稱不守恒理論，獲得1957年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。

2、字詞積累：正音識(shí)字、成語積累

鄧稼jià先

元?jiǎng)讀ūn

至死不懈xiè

鞠jū躬盡瘁cì

選聘pìn

無垠yín

殷紅yān

可歌可泣：值得歌頌贊美，使人感動(dòng)的流淚。形容事跡英勇悲壯，非常感人。歌：歌頌，贊嘆；泣：流淚。元?jiǎng)祝毫⒋蠊Φ娜恕?/p>

鞠躬盡瘁，死而后已：兢兢業(yè)業(yè)，不辭辛勞，直到死了為止。形容辛勤地貢獻(xiàn)自己的一切。鞠躬：彎著身子，表示恭敬謹(jǐn)慎。盡瘁：竭盡勞苦；瘁：辛勞。已：止。

當(dāng)之無愧：當(dāng)?shù)闷鹉撤N稱號(hào)或榮譽(yù)，沒有愧色。當(dāng)：承當(dāng)，承受；無愧：不慚愧。

家喻戶曉：每家每戶都明白、都知道。喻：明白、了解；曉：知道。

截然不同：斷然不一樣，形容毫無共同之處。截然：分明地，顯然地。

馬革裹尸：用馬皮包裹尸體。指英勇作戰(zhàn)，死于沙場。

層出不窮：接連不斷地出現(xiàn)。層：重迭，重復(fù)；窮：窮盡。

三、整體感知，自主學(xué)習(xí)：

1、速讀課文，準(zhǔn)確把握課文基本信息（概括文章六部分的大意）

溫馨提示：（1）抓住文中關(guān)鍵性的語句（2）理解文中的小標(biāo)題（3）概括六個(gè)部分的內(nèi)容

2、速讀課文，說說文章哪部分直接表達(dá)對(duì)鄧稼先的深情和評(píng)價(jià)？（獨(dú)立思考）

3、匯報(bào)：

①在歷史的背景上引出鄧稼先。

②寫鄧稼先“鞠躬盡瘁，死而后已”的一生。③通過與奧本海默的對(duì)比，突出鄧稼先的氣質(zhì)和品格。④通過作者與鄧稼先的交往與對(duì)話，表達(dá)對(duì)鄧稼先的情感。⑤描寫鄧稼先在羅布泊的工作情形，突出他身先士卒的獻(xiàn)身精神。⑥總結(jié)評(píng)價(jià)鄧稼先。（不能調(diào)換，這六個(gè)階段是有著內(nèi)在聯(lián)系的 ①引子引出人物 ②總寫鄧稼先的一生、貢獻(xiàn) ③通過對(duì)比，突出人物性格特點(diǎn) ④從另一角度表現(xiàn)人物性格 ⑤詳寫一個(gè)例子重點(diǎn)表現(xiàn) ⑥總結(jié)）

你們認(rèn)為應(yīng)懷著怎樣語調(diào)和感情去朗讀？（齊讀這幾部分）

贊美、自豪、深情

四、研讀課文，探究學(xué)習(xí)：

1、小組合作，每一小組一部分，認(rèn)真品讀，思考每一部分表現(xiàn)了鄧稼先怎樣的品質(zhì)？ 完成填空“ 的鄧稼先”，并要求說出依據(jù)。示例：

第一小節(jié)：貢獻(xiàn)巨大的鄧稼先

理解：在中華民族任人宰割的時(shí)代，在有亡國滅種的危險(xiǎn)的時(shí)刻，他勇敢地站了出來，幾經(jīng)努力，成功的研制出了原子彈、氫彈，讓中國在世界之林站了起來，所以說他貢獻(xiàn)巨大。（其他小節(jié)文中都有對(duì)鄧稼先的贊美之詞，很容易可以找到，主要是要能讓學(xué)生結(jié)合文本去闡述。）

（參考）①在美國獲博士學(xué)位后立即回國──天下興亡匹夫有責(zé)報(bào)效祖國 ②１９５８年受命研究原子彈制造的理論，并勝利設(shè)計(jì)了兩彈──“兩彈元?jiǎng)住惫鬃恐?/p>

③１９８５年重病期間寫了一份關(guān)于中華人民共和國核武器發(fā)展的建議書──鞠躬盡瘁死而后已

④文革初期，說服兩派繼續(xù)工作──沒有私心

⑤１９７１年被“四人幫”批判圍攻，竟能說服工宣隊(duì)軍宣隊(duì)的隊(duì)員──勇敢、公正無私

⑥一封短短的信──強(qiáng)烈的民族自尊心樸實(shí)

⑦１９８２年，“我不能走”。──執(zhí)著追求無私奉獻(xiàn)責(zé)任心強(qiáng)

2、課堂總結(jié)

鄧稼先是中華民族核武器事業(yè)的奠基人和開拓者，是我國的“兩彈元?jiǎng)住薄Ｋ液駱銓?shí)，誠真坦白，他從不驕人，沒有小心眼，一生喜歡“純”字所代表的性格。他熱愛自己的祖國，熱愛所從事的事業(yè)，他的一生始終在執(zhí)著地追求，無私地奉獻(xiàn)。為了站起來的中華民族的強(qiáng)大，他鞠躬盡瘁,死而后已。

學(xué)習(xí)貴在發(fā)現(xiàn)，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你還有什么疑難或疑惑？提出來與同學(xué)交流。五：拓展延伸：

寫作練筆：請聯(lián)系自己熟悉的英雄或名人，以“我眼中的英雄”為題，運(yùn)用“”以小見大“的手法，寫一篇300字左右的小作文或一篇小傳。

第二課時(shí)

〖教學(xué)要點(diǎn)〗 研讀賞析課文，體會(huì)文章的藝術(shù)特色。

一、研讀賞析：

1、寫鄧稼先以前，先概述我國近一百多年來的歷史有什么作用？

（參考）作者概述中國近一百多年來的歷史，是為了說明鄧稼先是對(duì)民族的轉(zhuǎn)變作出巨大貢獻(xiàn)的科學(xué)家，是對(duì)歷史的發(fā)展發(fā)生巨大影響的歷史人物。

2、為什么把鄧稼先與奧本海默對(duì)比著寫？（參考）課文把鄧稼先與奧本海默對(duì)比著寫，更能鮮明地突出鄧稼先的性格品質(zhì)和奉獻(xiàn)精神，鄧稼先與奧本海默截然不同，“忠厚平實(shí)”“真誠坦白”“從不驕人”。中國幾千年保守文化就講究人與人之間關(guān)系和諧，和睦相處，講究為人忠厚、謙虛、真誠、樸實(shí)，鄧稼先吸取了中國保守文化中這些優(yōu)秀的局部，并變成了自身的氣質(zhì)品格。

3、讀第四部分，思考①鄧稼先對(duì)“謠言”仍然親自調(diào)查，你從中感受到他怎樣的品質(zhì)？②你認(rèn)為楊振寧流淚的原因究竟是什么？

（參考）①鄧稼先事實(shí)求是的品質(zhì)和強(qiáng)烈的民族自尊心。②當(dāng)楊振寧知道是中國人獨(dú)立完成原子彈工程的時(shí)候，他的眼淚既是為朋友而自豪，更是強(qiáng)烈的民族自豪感的一種表示。

4、引用《吊古戰(zhàn)場文》和《中國男兒》的作用是什么？

（1）引用《吊古戰(zhàn)場文》渲染了羅布泊的惡劣環(huán)境，把讀者帶到荒涼而又神秘的戈壁荒灘，突出鄧稼先工作環(huán)境的艱苦，工作的艱辛，更增添了悲壯的色彩。

（2）引用五四時(shí)期的歌，意在說明鄧稼先是五四精神的繼承者和發(fā)揚(yáng)者。向上、求實(shí)、勤奮、創(chuàng)新精神。這樣含蓄、委婉地表達(dá)了楊振寧對(duì)摯友的敬愛之情，讀來耐人尋味。

5、“鄧稼先是中國幾千年保守文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子。”“鄧稼先是中國共產(chǎn)黨的理想黨員。”怎樣理解這兩句話？

（參考）“鄧稼先是中國幾千年保守文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子。”是指鄧稼先與鋒芒畢露的奧本海默截然不同，“是一個(gè)最不要引人注目的人物”，“忠厚平實(shí)”，“真誠坦白，從不驕人”，“沒有小心眼兒，一生喜歡‘純’字所代表的品格”，“最有中國農(nóng)民的樸實(shí)氣質(zhì)”。中國幾千年保守文化就講究人與人之間關(guān)系和諧，和睦相處，講究為人忠厚、謙虛、真誠、樸實(shí)。鄧稼先汲取了中國保守文化中這些優(yōu)秀的局部，并變成了自身的氣質(zhì)品格。“鄧稼先是中國共產(chǎn)黨的理想黨員”，是指“他沒有私心，人們絕對(duì)相信他”，“文革”中能說服兩派群眾組織，能說服工宣隊(duì)、軍宣隊(duì)。中國共產(chǎn)黨的宗旨就是全心全意為人民服務(wù)，就是領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)廣大人民一起前進(jìn)，鄧稼先就是把這些奉為自身的行動(dòng)準(zhǔn)則，因此他是理想黨員。

6、“假如稼先再次選擇他的人生的話，他仍會(huì)走他已走過的道路。這是他的性格與品質(zhì)。”試說說你對(duì)這兩句話的理解。

（參考）為中華民族的崛起，為廣大人民的利益，奉獻(xiàn)自身的一生，這是鄧稼先的人生。走這樣的人生道路，是鄧稼先的性格與品質(zhì)決定的。所以作者說，假如鄧稼先再次選擇人生，還會(huì)這么走。這兩句話總寫出了鄧稼先的偉大之處。

二、品味語言

１、本文不只在內(nèi)容上較之一般的傳記高出一籌，語言也毫不遜色，有著自身的獨(dú)到之處，同學(xué)們試試看，能否有所發(fā)現(xiàn)。⑴修辭手法的運(yùn)用

①對(duì)比 第三局部將鄧稼先與奧本海默對(duì)比著寫。

②引用 第二局部中描述鄧稼先的一生“鞠躬盡瘁，死而后已”；第五局部對(duì)《吊古戰(zhàn)場文》和《中國男兒歌》的引用。

③排比 第一局部中２～５段，第三局部中第３段，第六局部中所引述的話。其作用是：語言凝練，增加氣勢，給人以強(qiáng)烈的震撼。⑵句式的多變

①式十分整齊 第一局部中列舉１８９８年“任人宰割”的四個(gè)例子；第二局部以時(shí)間為序介紹鄧稼先簡歷和貢獻(xiàn)的句子；第五局部第３段等。

②長短句交錯(cuò)使用 第三局部第４段介紹奧本海默的性格與為人。選擇什么樣的句式，是根據(jù)思想感情的表達(dá)需要決定的，前者有氣勢，讀來瑯瑯上口，后者則形成一種交錯(cuò)美，有一種特殊的表達(dá)效果。⑶文章無華麗詞藻，平實(shí)的語言中飽含感情。

第四局部的末段一個(gè)“熱淚滿眶”將作者的感情震蕩表示得淋漓盡致；第五局部第二、三段兩句詢問對(duì)朋友流露出的深情。

三、課堂小結(jié)

作者用了記敘、描寫、議論、抒情等多種表達(dá)方式生動(dòng)而真實(shí)的記錄了鄧稼先一生的典型事跡，文章構(gòu)思巧妙邏輯嚴(yán)密，將零散的事件有機(jī)的組織在一起，一起體現(xiàn)了鄧稼先為國家科研獻(xiàn)身的偉大主題，表達(dá)作者融愛國情與悼友情于一體的深厚情感。文章記錄的是一位偉大的英魂，我們的新中國之所以能屹立于世界強(qiáng)國之林有他不朽的貢獻(xiàn)，國家現(xiàn)在國防科技的飛躍發(fā)展有他的功績，他的獻(xiàn)身精神，他的高風(fēng)節(jié)值得我們永遠(yuǎn)懷念。

說和做 ——記聞一多先生言行片段

［教學(xué)目標(biāo)］

1、知識(shí)與能力：

掌握文中新字詞，正確理解文中有關(guān)詞句的含義；在感情朗讀的基礎(chǔ)上，整體感悟文意；學(xué)習(xí)本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、選材精當(dāng)?shù)募挤ǎ?/p>

2、過程與方法：

學(xué)習(xí)從不同角度運(yùn)用對(duì)比表現(xiàn)人物思想精神的方法，自主合作探究文中語言的詩意及作者所飽含的激情。

3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀：

學(xué)習(xí)聞一多先生敬業(yè)和愛國的精神，從而樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。［教學(xué)重點(diǎn)］

1、對(duì)聞一多先生言行一致、崇高品格和革命精神的把握。

2、本文選材技巧和結(jié)構(gòu)技巧。［教學(xué)難點(diǎn)］ 難理解的文言詞語。［教學(xué)課時(shí)］２課時(shí)。［課前準(zhǔn)備］

學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，搜集與聞一多先生和臧克家的相關(guān)資料。教師：制作多媒體課件。［教學(xué)過程］

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

2001年4月29日，江澤民同志在清華大學(xué)建校70周年大會(huì)上講：“聞一多先生橫眉冷對(duì)反動(dòng)派，寧死不屈，表現(xiàn)了‘生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄’的高風(fēng)亮節(jié)，這是清華大學(xué)的驕傲，也是我們知識(shí)分子的光榮。”江澤民同志為什么高度贊揚(yáng)聞一多先生？今天，我們共同學(xué)習(xí)現(xiàn)代著名詩人臧克家的《聞一多先生的說和做》，去探尋贊揚(yáng)的原因。（板書課題）

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

三、檢查預(yù)習(xí)，掃清文字障礙： 掌握下列詞語：

1、衰微：（國家、民族等）衰落，不興旺。

2、迭起高標(biāo)：迭，屢次。超群，出眾。

3、兀兀窮年：辛辛苦苦地一年到頭這樣做。兀兀，勞苦的樣子。窮年，終年，一年到頭。

4、鍥而不舍：比喻有恒心，有毅力。

5、瀝盡心血：滴盡心血，形容辛辛苦苦地勞碌工作。瀝，滴。

6、潛心貫注：（精神、精力）集中，用心專而深。

7、迥乎不同：很不一樣。迥，差得遠(yuǎn)。

8、一反既往：完全改變以前的情況。

9、氣沖斗牛：形容氣勢之盛可以直沖云霄。斗、牛，星宿名，泛指天空。

10、赫然：形容令人驚訝的事物突然呈現(xiàn)的樣子。

四、交流搜集到的資料，了解相關(guān)知識(shí)：

1、聞一多（1899—1946）現(xiàn)代詩人、學(xué)者，字友三，號(hào)友山，原名聞家驊，筆名聞亦多，湖北浠水人。出身世家望族，書香門第，自幼喜讀古典詩詞，愛好美術(shù)。詩作充滿著深沉、熾熱的愛國主義激情表現(xiàn)了五四反帝的時(shí)代精神。“一二?一”慘案發(fā)生后，他更英勇地投入愛國民主運(yùn)動(dòng)，最后獻(xiàn)出寶貴的生命。

毛澤東同志對(duì)聞一多先生的高度評(píng)價(jià)：許多曾經(jīng)是自由主義者或民主主義者的人們，在美帝國主義者及其走狗國民黨反動(dòng)派面前站起來了。聞一多拍案而起，橫眉怒對(duì)國民黨的手槍，寧可倒下去，不愿屈服。——《別了，司徒雷登》

2、臧克家，現(xiàn)代著名詩人，山東省諸城人。1933年出版第一部詩集《烙印》。深受廣大群眾的喜愛。以后又相繼出版了《泥淖集》，《泥土的歌》，《春風(fēng)集》，《歡呼集》及《臧克家詩選》等詩集。

五、整體感知

1、學(xué)生帶著問題聽讀課文。（多媒體顯示）

（1）文章從那兩個(gè)方面來寫聞一多先生“說和做的”？（2）把這兩方面綜合起來看，聞一多先生是怎樣的人？

（3）據(jù)此脈絡(luò)，文章可分為幾部分？每部分各寫了聞先生“說和做”的什么特點(diǎn)？

2、學(xué)生聽讀后，感情朗讀，四人小組討論。教師引導(dǎo)明確：（多媒體顯示）

（1）從學(xué)者的方面和革命家的方面來寫的。

（2）“言論和行動(dòng)完全一致”或“口的巨人，行的高標(biāo)”。

（3）分兩部分，1——7自然段為第一部分，記述聞先生作為學(xué)者方面“做”了再“說”“做”了也不“說”的特點(diǎn)；8——20自然段為第二部分，記述聞先生作為革命家方面“說”了就“做”的特點(diǎn)。

第二課時(shí)

一、研讀課文第一部分：

學(xué)生默讀，討論下列問題：（多媒體顯示）

（1）哪兩句話是對(duì)聞先生作為學(xué)者“說和做”的高度概括？

（2）這部分列舉了那些事例？這些事例選材的角度是什么？詳略安排怎樣？（3）聞一多先生潛心研究學(xué)術(shù)的目的是什么？那些語句生動(dòng)形象地描繪了聞先生潛心研究學(xué)術(shù)？（4）“一個(gè)又一個(gè)大的四方竹紙本子寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙”。怎樣理解“群蟻排衙”？這句話表現(xiàn)出聞先生怎樣的治學(xué)態(tài)度（5）用簡練的語言概括聞先生學(xué)者形象？ 學(xué)生默讀后，四人小組討論、交流。教師引導(dǎo)、明確：（1）第一、二自然段。

（2）三個(gè)事例：寫作《唐詩雜論》、《楚辭校補(bǔ)》、《古典新義》三本書的情況。寫作《唐詩雜論》事例是從“做”了再“說”這個(gè)角度選材的；其他兩個(gè)事例是從做了也不一定說角度選材的。詳寫第一件事，略寫后兩件事。

（3）聞先生研究學(xué)術(shù)的目的是“要給衰微的民族開一劑救濟(jì)的文化藥方”。（先讓學(xué)生自由發(fā)表見解，再引導(dǎo)學(xué)生理解這句話。）

（4）“群蟻排衙”，文中指聞先生寫字工工整整，十分認(rèn)真，他的手稿都是蠅頭小楷，好象群蟻排衙。表現(xiàn)了聞先生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

（5）先生是一位為探索救國救民的出路而潛心學(xué)術(shù)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、不畏艱辛、廢寢忘食、終于在學(xué)術(shù)上取得累累碩果的卓越學(xué)者，言行一致的愛國者。（意思對(duì)即可）教師小結(jié)：作為學(xué)者的聞一多先生，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，不畏艱辛，這種治學(xué)態(tài)度值得我們共同學(xué)習(xí)。

二、研讀第二部分：

學(xué)生有感情地朗讀第二部分，要讀出氣勢來，思考下列問題。

（1）文中哪一句話是對(duì)作為民主戰(zhàn)士聞一多先生的“說和做”的高度概括？（2）聞一多先生說了，是怎么說的？說的內(nèi)容和目的是什么？

（3）聞一多先生“說”了就做，文中寫了他做了幾件事？反映了聞先生什么精神

學(xué)生朗讀后，四人小組開始討論、交流。教師引導(dǎo)、明確：（略）

三、探究學(xué)習(xí)：

（1）把學(xué)者聞一多和革命家聞一多綜合起來，概述聞先生的形象。（2）文章一、二兩部分是怎樣銜接起來的？這樣銜接有什么好處？（3）把你認(rèn)為生動(dòng)優(yōu)美的語句或詞語劃出來，并說說原因 學(xué)生自讀課文，四人小組研討、探究。教師巡回指導(dǎo)，集體交流：（1）（略）

（2）文中第七自然段承接上文進(jìn)行總結(jié)，并照應(yīng)開頭；第八、九自然段開啟下文。好處：承上啟下，前后呼應(yīng)，連綴緊密，脈絡(luò)清楚，過度自然，把聞先生作為學(xué)者和作為革命家方面的情況用極其簡明的語言并列地提出來，給讀者以深刻的印象。（3）生答：“目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血。”字詞凝練，句式整齊，音調(diào)鏗鏘，感情濃烈，給人以強(qiáng)烈的感染。特別是一個(gè)“瀝”字，深刻地表現(xiàn)了聞先生用心血一滴一滴澆灌學(xué)術(shù)研究花朵的精神，精當(dāng)、凝練。

四、拓展延伸：

（1）這篇文章的原標(biāo)題為“說和做——記聞一多先生言行片段”，經(jīng)作者同意，改成現(xiàn)在這個(gè)標(biāo)題，哪個(gè)標(biāo)題更好些？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

（2）學(xué)習(xí)完這篇文章，你有哪些收獲？受到哪些啟迪？請結(jié)合自己的人生經(jīng)歷談一談。學(xué)生思考，同桌討論、交流。

教師明確：（1）（2）題只要言之有理能自圓其說，就予以肯定。

[教師小結(jié)]： 通過學(xué)習(xí)本課，我們大家領(lǐng)略了聞一多先生的嚴(yán)謹(jǐn)刻苦的治學(xué)態(tài)度、無私無畏的斗爭精神、澎湃執(zhí)著的愛國熱情、言行一致的高尚人格，受益匪淺，讓我們沿著聞一多先生的足跡，讓理想在奮斗中閃光！

五、布置作業(yè)：

（1）摘抄生動(dòng)、優(yōu)美的詞句；（2）聞一多先生的事跡很多，試為本文補(bǔ)充一兩個(gè)事例。[板書設(shè)計(jì)]：

聞一多先生的說和做

學(xué)者方面：做了再說，做了也不說 革命家方面：說了就做 口的巨人，行的高標(biāo)

回憶魯迅先生

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過對(duì)課文的研讀，感受魯迅先生超群的智慧，廣闊的胸襟和可親可敬的個(gè)性品質(zhì)；

2、學(xué)習(xí)本文通過捕捉有靈性的生活細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫作方法；

3、體會(huì)作者在字里行間中流露出對(duì)魯迅先生的懷念之情。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：理解蕭紅筆下的魯迅形象，體會(huì)魯迅豐富而細(xì)膩的感情世界。難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文通過捕捉有靈性的生活細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫作方法。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí) 教學(xué)過程

一、走進(jìn)文本

導(dǎo)入：先從回憶學(xué)習(xí)過的魯迅作品開始，散文：《從百草園到三味書屋》、《藤野先生》，小說《一件小事》《故鄉(xiāng)》等，老師經(jīng)常給我們介紹到魯迅先生，考試也經(jīng)常考到魯迅先生，大學(xué)、媒體也經(jīng)常談到魯迅先生的事情，那么，你平時(shí)對(duì)魯迅是如何認(rèn)識(shí)的，請同學(xué)們說說你所了解的魯迅先生。

二、整體感知，自主學(xué)習(xí)：

1．檢查預(yù)習(xí)。指名朗讀課文中的某一部分，比如第二部分，第四部分等。2．魯迅是偉人，我們平時(shí)學(xué)習(xí)的偉人故事大都是轟轟烈烈的，可是本文作者卻并沒有寫魯迅先生轟轟烈烈的大事，而寫的都是——生活瑣事（這四個(gè)字讓學(xué)生概括說出來）請大家用簡短的詞語（最好是四個(gè)字概括，以加小標(biāo)題的方式）。笑聲明朗 第一部分 步履輕捷 第二部分 鑒賞服飾 第三部分 真誠待友 第四－七部分 認(rèn)真讀信 第八部分 舐犢情深

三、研讀課文，探究學(xué)習(xí)：

1．通讀全文，再請同學(xué)談?wù)劥宋闹械聂斞附o你留下怎樣的印象？ 明確：樂觀爽朗、平易近人、幽默、博愛、倔強(qiáng)、關(guān)愛他人??

2．上面分析發(fā)現(xiàn)，作者是用生活瑣事來表現(xiàn)出上面這些特點(diǎn)的，可我們在寫作的時(shí)候大都喜歡寫一些大事情，因?yàn)榭傆X得大事情人人看得見，才能表現(xiàn)人物特點(diǎn)，這是一種寫作的誤區(qū)。其實(shí)，最有表現(xiàn)力的是細(xì)小，給讀者留下極其深刻印象的也是細(xì)節(jié)，而平時(shí)同學(xué)們的作文大都寫一些概括的事情，所以缺乏表現(xiàn)力，下面我們就通過分析本文內(nèi)容來認(rèn)識(shí)細(xì)節(jié)的重要作用。

請舉例說明。如步履輕捷部分，寫魯迅“走路很輕捷”、“他剛抓起帽子來往頭上一扣，同時(shí)左腿就伸出去了”。如果是同學(xué)們來表現(xiàn)魯迅“走路很輕捷”那一般是這樣寫的“走起路像飛一樣”或“像離弦的箭”，這些語言是既寫得很概括，讓人想象不到具體的形象，又十分陳舊叫陳詞濫調(diào)，沒有表現(xiàn)力。

再比如，“鑒賞服飾”部分。一開始寫道魯迅對(duì)別人的穿著“不大注意”，但又寫到“這拉手據(jù)魯迅先生說是放在褲子下邊的??”“你不穿我才說的，你穿的時(shí)候，一說你該不穿了”等等，足以看出魯迅是觀察仔細(xì)，是很注意別人的言行舉止的，是一個(gè)細(xì)致、隨和、善解人意的人。許廣平先生的最后一句話說明魯迅先生涉獵廣泛，記憶力驚人。再如開頭一部分。“若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常笑得咳嗽起來。”寥寥幾筆，一個(gè)樂觀爽朗、平易近人的魯迅形象便躍然紙上，令人印象深刻。這就是細(xì)節(jié)的魅力所在。那么，什么是細(xì)節(jié)？細(xì)節(jié)，(1)細(xì)小的動(dòng)作或情節(jié)；(2)文藝作品中描繪人物性格、事件發(fā)展、自然景物、社會(huì)環(huán)境等最小的組成單位。細(xì)節(jié)描寫要求真實(shí)、生動(dòng)，并服從主題思想的表達(dá)。

討論作者蕭紅： 本文的魅力來源于蕭紅的文字功夫和女性特點(diǎn)。

解決難點(diǎn)，體會(huì)作者淺白質(zhì)樸、清新雋永的寫作風(fēng)格的。為什么是淺白質(zhì)樸、清新雋永的，因?yàn)槲覀兤匠Ｐ哪恐械聂斞负褪捈t筆下的魯迅大相徑庭，用嚴(yán)肅的筆寫魯迅先生的思想、作品，了解魯迅用匕首、投槍向敵人斗爭的戰(zhàn)士形象。但，今天的魯迅是他的日常生活，是豐富而平淡的，因?yàn)槭侨粘Ｉ钆c每個(gè)人都接近，所以讓人感到很親切，也給人一種耳目一新、清新雋永的感覺。舉例說明。

四、升華文本，深入討論：

①請同學(xué)們繼續(xù)閱讀課文，說說魯迅是一個(gè)怎樣的父親（海嬰一看到我非拉我到院子里和他一道玩不可，拉我的頭發(fā)或拉我的衣裳。為什么不拉別人呢？所周先生說：“他看你梳著辮子，和他差不多，別人在他眼里都是大人，就看你小。”許先生問著海嬰：“你為什么喜歡她呢？不喜歡別人？”“她有小辮子。”說著就來拉我的頭發(fā)。這些內(nèi)容說明魯迅是一個(gè)非常了解自己孩子的合格的父親，了解是理解的前提。這些內(nèi)容讓學(xué)生去找去分析，教師只做引導(dǎo)提示，不能強(qiáng)加或簡單告知）？魯迅是一樣怎樣的丈夫（魯迅先生還是在飯桌上舉著筷子問許先生：“我再吃幾個(gè)嗎？”一句問語，就把魯迅先生對(duì)妻子的尊重愛謔之情表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，同時(shí)又展現(xiàn)了先生性格中幽默而富有童心的一面，看了以后讓人忍俊不禁，顯得很有生活情趣。）？魯迅又是一個(gè)怎樣的朋友（與馮雪峰）？又是一個(gè)怎樣的師長（與“我”，對(duì)待青年作者）？

②如何看待偉人？ 偉人首先是“人”，是活生生的，具有人的一切優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，偉人的偉大之處，在于他的社會(huì)化進(jìn)行比一般人要好要快，他們在關(guān)鍵時(shí)候能夠克服人性的弱點(diǎn)，克制身上的一些缺點(diǎn)，更好地為人類做貢獻(xiàn)。偉人更注意向社會(huì)奉獻(xiàn)自己的智慧勞動(dòng)，給予社會(huì)的多，向社會(huì)索取的少。偉人的成長過程就是為社會(huì)培養(yǎng)自己優(yōu)秀品質(zhì)的過程：魯迅冷酷、嚴(yán)肅的一面就是他深刻思索社會(huì)、思索人生，關(guān)注社會(huì)底層人民的寫照。但這不能說明魯迅先生就是一個(gè)冷冰冰的人，是一個(gè)沒有正常人物感情的怪物。

今后我們了解一個(gè)人，要全面地了解他，不能只看一面不及其余，那樣容易犯片面的錯(cuò)誤，容易捧殺或者罵殺一個(gè)正常的人。

五、拓展延伸：

1、課外進(jìn)一步閱讀蕭紅《回憶魯迅先生》的其它內(nèi)容，2、進(jìn)一步閱讀魯迅的作品。

孫權(quán)勸學(xué)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力：了解司馬光及《資治通鑒》；積累常用文言詞語和成語。

2、過程與方法：運(yùn)用多種方式讀課文，理解文意，揣摩人物說話時(shí)的語氣，想象人物的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而把握人物形象。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：聯(lián)系生活，讓學(xué)生領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

二、教學(xué)重點(diǎn)：積累文言詞語；揣摩體會(huì)人物的語言特點(diǎn)

三、教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

四、教學(xué)方法：誦讀法、合作探究法

五、教學(xué)過程

（一）、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們看過《三國演義》嗎？天下大勢分久必合，合久必分。話說三國鼎立之時(shí)，吳王孫權(quán)獨(dú)霸一方，他手下有員大將名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個(gè)毛病，不愛讀書學(xué)習(xí)，孫權(quán)屢勸他多學(xué)知識(shí)，可呂蒙每次都推三阻四，還自以為一介武夫，讀書何用。這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果如何呢？讓我們來看看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

（二）、了解作者、作品

司馬光(1019—1086)字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。

（三）一讀，讀準(zhǔn)字音 讀出停頓

1、師范讀課文

2、學(xué)生自由讀，提示注意生字的讀音

3、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字的讀音

卿(qīng)孰(shú)涉獵(shè)為博士(wéi)遂(suì)更(gēng)邪(yé)

4、指名學(xué)生讀

5、學(xué)生齊讀

（四）二讀，讀懂文意

（1）學(xué)生結(jié)合注釋，邊讀邊翻譯，劃出不懂的詞句，小組討論（2）學(xué)生推舉代表翻譯課文，師糾正學(xué)生翻譯的不準(zhǔn)確的地方。（3）師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)文言字詞：

但當(dāng)涉獵：只，只是。孰若孤：誰,哪個(gè)。乃始就學(xué)：于是，就。及魯肅過尋陽：到了??的時(shí)候。即更刮目相待：重新。大兄何見事之晚乎：何：怎么；之：無意義。（4）請學(xué)生找出出自本課的成語并學(xué)習(xí)

吳下阿蒙：特指原來不好讀書的吳國大將呂蒙。后泛指缺少學(xué)識(shí)才干的人。刮目相待：意思是另眼相看，用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。

第二課時(shí)

一、朗讀課文。

二、文本探究：

1、孫權(quán)為什么要?jiǎng)駞蚊蓪W(xué)習(xí)呢？試想，此時(shí)的孫權(quán)，可能會(huì)以什么樣的口氣和呂蒙說這句話呢？

明確：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)？” 學(xué)生揣摩朗讀。提示：不可不，雙重否定句，語氣強(qiáng)烈。

2、呂蒙的反應(yīng)是什么？ “蒙辭以軍中多務(wù)”

3、孫權(quán)接下來是怎么做的？（師生逐句討論，把握語氣語調(diào)。教師根據(jù)學(xué)生回答適當(dāng)提示，引導(dǎo)。）

第一句話：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？ “邪”表反語氣。這話三分調(diào)侃，七分責(zé)備。既表明態(tài)度，又不失人主身份。

第二句話：但當(dāng)涉獵，見往事耳。耳，這這里表示一種限止語氣，讀來應(yīng)該是輕松又語重心長的感覺。孫權(quán)接著指明學(xué)習(xí)方法，明確學(xué)習(xí)目的，讓呂蒙放下思想包袱，不再畏難。

第三句話：卿言多務(wù)，孰若孤？ 反問語氣，孫權(quán)將自己和呂蒙對(duì)比，啟示呂蒙思考，讓呂蒙的借口站不住腳。

第四句話：孤常讀書，自以為大有所益。肯定語氣。孫權(quán)現(xiàn)身說法，并再次強(qiáng)調(diào)讀書的好處，以此來鼓勵(lì)呂蒙讀書。

在反復(fù)朗讀中感知孫權(quán)性格：關(guān)愛部下，且嚴(yán)格要求部下，勤于讀書，善于勸學(xué)。

4、接下來我們知道，呂蒙開始學(xué)習(xí)了，但是不是學(xué)有所成了呢？從哪里可 以看出來？ 魯肅大驚曰：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。

魯肅不但語言上大加贊賞，而且付諸了什么行動(dòng)？“拜蒙母，結(jié)友而別”

教師明確：魯肅無論年齡，官職，才華都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過呂蒙，呂蒙讓魯肅大吃一驚，別主動(dòng)登門拜訪，足以見得，他現(xiàn)在的學(xué)問是大大精進(jìn)了。這種不直接寫呂蒙學(xué)有所成而通過魯肅來表現(xiàn)他學(xué)問見識(shí)大大增長的寫法，叫側(cè)面描寫。

值得一提的是，呂蒙聽了魯肅的夸贊，是怎樣回答的呢？這話又該用什么語氣讀出來呢？

士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎？（自信，自得的語氣。）

5、討論分析：魯肅呂蒙的性格特點(diǎn)。魯肅：愛才，敬才。呂蒙：善聽人勸，勤于讀書。

三、總結(jié)課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生背誦

1、本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。先寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué)；后寫魯肅“與蒙論議”---贊學(xué)，“結(jié)友而別”。

2、在孫權(quán)的勸說下，呂蒙通過學(xué)習(xí)由一介武夫成為學(xué)識(shí)淵博的人，并且贏得了魯肅的夸贊，他的變化對(duì)你有什么啟示？（學(xué)生答）古今中外有很多關(guān)于讀書的名言：高爾基說：“書是人類進(jìn)步的階梯。”莎士比亞說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品。”杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”希望同學(xué)們要多讀書，讀好書，用豐富的知識(shí)武裝自己，幾年之后，當(dāng)我們再見面時(shí)，同學(xué)們都不再是當(dāng)年那個(gè)吳下阿蒙了，你們的進(jìn)步一定會(huì)讓老師刮目相待。

3、作業(yè)：寫一篇小短文，談?wù)剠蚊傻淖兓o你的啟示。

四、板書設(shè)計(jì):

第三篇：部編教材七年級(jí)語文上冊第一單元教案

春

1、總體把握全文，理清作者的寫作思路：（在空白處填寫一個(gè)詞語）

盼

春——

繪

春——

迎

春—— 贊 春

2、用簡要的語言概括本文的主題。

描繪春天的美景，表現(xiàn)春的美好與活力，抒發(fā)對(duì)春天的期盼、喜愛、贊美。

3、用簡潔的語言概括文章所寫的幾幅圖畫： 春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖

4、詞語賞析：

A、“風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。”句中“醞釀”一詞的本意是什么？在這里是什么意思？ “醞釀”一詞的本意是造酒，這里指各種氣息在空氣里像發(fā)酵似的，越來越濃。B、以下語句中加點(diǎn)的詞，極具表現(xiàn)力，試選一個(gè)賞析。小草偷偷地從土里鉆出來；

“偷偷地”寫出了小草生長極為迅速、讓人不知不覺；“鉆”表現(xiàn)了小草沖破凍土的擠勁兒與力度。這兩個(gè)詞都體現(xiàn)了春草無限生機(jī)與活力。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著。

“鬧”一詞既突出了蜜蜂的多、叫聲大，還將蜜蜂人格化，表現(xiàn)了蜜蜂采蜜時(shí)的喜慶氣氛，流露出作者看到這濃濃的春意時(shí)的欣喜之情。樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼。

“逼”這個(gè)詞表現(xiàn)了春雨洗滌后的小草“青綠”的顏色特別濃烈、特別耀眼。

5、語句賞析：本文中有許多的比喻和擬人句，找出一句，分析其表達(dá)作用。提煉表達(dá)句式：比喻句——運(yùn)用比喻，把什么比成什么，生動(dòng)形象地突出了（本體）的什么特點(diǎn)，表達(dá)了作者的什么情感。

擬人句——運(yùn)用擬人，將什么人格化，生動(dòng)傳神地突出了（表達(dá)對(duì)象）的什么特點(diǎn)，表達(dá)了作者的什么情感（什么態(tài)度）。

6、最后三段，分別出寫了春天的什么特點(diǎn)？表達(dá)了作者的什么感情？三個(gè)語段的先后次序可以交換嗎？為什么？

表現(xiàn)了春天的新、美、力。表達(dá)了作者春天來臨時(shí)的無限欣喜，對(duì)生機(jī)勃勃的春天的贊美，以及受到活力四射的春天的強(qiáng)烈感染與鼓舞。

不能交換。三個(gè)比喻“娃娃——小姑娘——健壯的青年”包含一個(gè)由小到大的成長過程，是按時(shí)間先后順序排列的。

7、問題探究：

1)有人說，第4段寫花，“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。”此句寫本段內(nèi)容無關(guān)？你怎么看，說說理由。

這句話與寫花是相關(guān)的，是側(cè)面描寫花。寫蜜蜂的多，襯托出花的香甜；寫蝴蝶歡飛，襯托出花的色彩艷麗。這樣寫，還賦予靜態(tài)的春花的畫面動(dòng)態(tài)的美，使春花圖更有詩情畫意。

2)第5段寫春風(fēng)，分別從哪些角度寫的？突出了春風(fēng)的哪些特點(diǎn)？

從觸覺寫春風(fēng)的輕柔、溫暖；從嗅覺寫春風(fēng)的（芬芳怡人）芳香濃郁，從聽覺寫春風(fēng)的和悅（悅耳動(dòng)聽）。（例句略）3)試舉例分析本文在語言方面的特點(diǎn)。多用疊詞，使語句節(jié)奏舒緩且有韻律美。

如：偷偷地，嫩嫩的，綠綠的，輕悄悄，軟綿綿，嗡嗡地，密密地，慢慢走，稀稀疏疏，舒活舒活，抖擻抖擻。

句式上，長短句交錯(cuò)，既整齊又富于變化。如：

園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。

野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在花叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小，也趕趟兒似的，一個(gè)個(gè)都出來了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份兒事去。多用比喻、擬人，語言優(yōu)美，抒情味濃。（略）

4)“人家屋頂上全籠著一層薄煙”有人理解為“居民們正在做晚飯，屋頂上炊煙裊裊。”，你怎么理解？根據(jù)原文說出理由。從原文看，此句前作者寫到：“看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著”，“人家屋頂上全籠著一層薄煙。”實(shí)際是作者用的比喻，并非指炊煙，而是說“蒙蒙細(xì)雨籠罩著屋頂，如煙似霧一般”，表現(xiàn)春雨的細(xì)密、輕柔、飄渺的特點(diǎn)。閱讀下面文字，回答后面的問題。（12分）

【甲】小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。

桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒的，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。【乙】春在田疇，松軟的泥土散發(fā)著清新濕潤的氣息，冬憩后醒來的麥苗兒精神煥發(fā)，展現(xiàn)出一派蓬勃盎然的生機(jī)；渠水歡唱，如母愛的乳汁，與土地和麥苗的血液水乳交融。春在河畔，碧波清蕩，魚蝦暢游，蛙鼓抑揚(yáng)弄喉嗓，柳絲婆娑舞倩影，陽光水波交相輝映，灑落捧捧金和銀。春在天空，燕語呢喃，蝴蝶翩躚，風(fēng)箏高飛，濃濃春意彌漫潔白的云朵間，甜甜笑聲穿梭浩淼九天。春在果園，紅杏流火，桃花漫霞，梨樹飛雪，蜂蝶追逐喧嚷，醞釀生活的甘甜和芬芳?? 15．甲文描繪了春草圖和春花圖兩幅春天的畫面，乙文描繪了四幅春天的畫面，分別

是、、天空春圖、。（3分）

16．對(duì)下面句子中劃線部分進(jìn)行簡要賞析。（3分）小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。答：

17．結(jié)合具體語境，理解下面句子中加著重號(hào)詞語的含義。（2分）蜂蝶追逐喧嚷，醞釀生活的甘甜和芬芳 答：

18．甲文與乙文都抒發(fā)了作者怎樣的感情？（2分）答：

19．想想看，春天還是什么？發(fā)揮你的想像力，仿寫一個(gè)形式相同的句子。（2分）春天是一縷輕輕吟唱的暖風(fēng)，和著聲聲婉轉(zhuǎn)的鳥語；春天是一捧溫暖明亮的陽光，吻著馥郁醉人的花香；春天是。參考答案：

15．（3分。每空1分，意近即可）田疇春圖 河畔春圖 果園春圖 16．（3分，每點(diǎn)1分，意近即可）

句子運(yùn)用擬人的修辭方法生動(dòng)形象地描繪了春草萌發(fā)的景象，表現(xiàn)了小草生長的神態(tài)和頑強(qiáng)的生命力，表達(dá)了作者對(duì)春草的喜愛之情。17．（2分，意思對(duì)即可）

喧嚷的原意是喧鬧吵嚷，在句子中的含義是蜂蝶因?yàn)榇禾靵淼蕉奶庯w舞。18．（2分，意近即可）對(duì)春的熱愛、贊美之情 19．（2分，句子結(jié)構(gòu)相似，運(yùn)用比喻的修辭方法）示例：一股清涼澄澈的山泉，伴著悠揚(yáng)動(dòng)聽的琴音

《秋天的懷念》閱讀題答案

雙腿癱瘓以后，我的脾氣變得暴躁無常，望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的攻璃砸碎；聽著錄音機(jī)里甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親這時(shí)就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼圈紅紅的，看著我。“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。母親喜歡花，可自從我癱瘓以后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我活著有什么意思！”母親撲過來抓住我的手，忍住哭，說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活??”

可我一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告訴我，母親常常肝疼得整宿整宿翻來覆去睡不了覺。

那天我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉“刷刷拉拉”地飄落。母親進(jìn)來了，擋在窗前，“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現(xiàn)出央求的神色。“什么時(shí)候？”“你要是愿意，就明天？”她說。我的回答已經(jīng)讓她喜出望外了。“"好吧，就明天。”我說。她高興得一會(huì)兒坐下，一會(huì)兒站起。“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備。”“哎呀，煩不煩！幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去'仿膳'，你小時(shí)候最愛吃那兒的豌丘黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙幔磕闫f那楊樹花是毛毛蟲，跑著一腳踩扁一個(gè)??”她忽然不說了。對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

她出去后，就再也沒回來。鄰居們把她抬上車時(shí)，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經(jīng)病成那樣。看著三輪車遠(yuǎn)去，也絕沒有想到竟是永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)的訣別。鄰居的小伙子背著我去看她的時(shí)候，她正艱難地呼吸著。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)未成年的女兒??”

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。那黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，在秋風(fēng)中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活??

[NextPag1．這篇文章反復(fù)寫“看花”這一內(nèi)容的原因是：（2分

①“看花”是全文圍繞的中心事件。②“看花”是母愛的集中體現(xiàn)。③“看花”是“我”新生活的象征，是母親愿望的達(dá)成。

2．文中加點(diǎn)的“悄悄地”所要強(qiáng)調(diào)說明的是：（3分）

①母親十分體諒兒子的苦衷。②母親周到細(xì)心，盡可能不去驚擾兒子。③母親的心里更難受。

3．文中有幾處插敘的內(nèi)容，請找出一處，用橫線標(biāo)出來，然后說說它在文中的具體作用。（3分）

第一處：“母親喜歡花??”。

①母親是一個(gè)非常熱愛生活的人。②母親為兒子放棄了對(duì)生活的享受。第二處：“后來妹妹告訴我母親常常肝痛??”①補(bǔ)充說明母親的病具體到了哪步田地。②母親做出的超常努力。第三處：“別人告訴我??”。說明母親心里只為兒女的幸福著想，從未把自己放在心上。

4．結(jié)合內(nèi)容說說文中加點(diǎn)的動(dòng)詞“撲”和“擋”為什么用得好。（4分 母親時(shí)刻為兒子著想，細(xì)節(jié)描寫使人物性格刻畫鮮明，感人至深。

5．將第三段中加橫線的“央求”換成“期待”好嗎？為什么？（3分）①“央求”反映出母親既盼望兒子早日擺脫陰影，又怕自己支撐不到那一天的復(fù)雜心理，若換成“期待”則不能突出母親忍著巨大

病痛仍一心為兒子著想這一特點(diǎn)。②從詞義看，“央求”含有最低要求的意思，“期待”則指較高要求。

6．文章結(jié)尾說“我懂得母親沒有說完的話。”你認(rèn)為文中的“我”懂了嗎？請結(jié)合結(jié)尾段中的描寫內(nèi)容具體說明。（3分）從結(jié)尾的描寫內(nèi)容看，“我”不僅懂了，而且已經(jīng)像母親期待的那樣不再消沉了，和“妹妹”一起相互扶持著積極地去面對(duì)生活了。

7．如果將這篇文章標(biāo)題中的“秋天”兩字去掉好嗎？為什么？（3分）

①“秋天”是背景和“引子”，文中寫景、敘事、記人，都與“秋天”有關(guān)。②“秋天”是“我”不幸遭遇、暗淡心情的寫照，具有象征性。③“秋天”是“我”走出低谷、樂觀生活的象征。

第四篇：部編版語文七年級(jí)上冊單元教案-第一單元

部編版語文七年級(jí)上冊單元教案-第一單元 春

知識(shí)與技能

學(xué)會(huì)體會(huì)本文從不同側(cè)面描繪的春景之美，找出自己認(rèn)為寫得精彩的句子，并加以欣賞。過程與方法

反復(fù)朗讀，理清文章的思路。情感、態(tài)度與價(jià)值觀

感受作者對(duì)大自然和春的熱愛之情。

重點(diǎn)

1．流利、有感情地朗讀課文，理清文章思路，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。2．排比、比喻、擬人等語句的表達(dá)作用。

難點(diǎn)

1．揣摩、品味本文優(yōu)美的語言。

2．學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)，多角度、按順序描寫景物的寫法。

朗讀法；自主、合作、探究法。

1．朱自清的畫像。2．江南春季的圖片。

2課時(shí)

一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)了陽光明媚，東風(fēng)蕩漾，綠滿天下的美麗景色，就會(huì)覺得有無限的生機(jī)，無窮的力量。古往今來，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天，寫下了不朽的篇章，如“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”、“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”、“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”、“春風(fēng)又綠江南岸”……剛才說的都是古人對(duì)“春”的描繪，現(xiàn)在我們就來看看今人是如何稱頌“春天”的。請打開課本，今天我們一起來欣賞著名散文家朱自清先生的《春》(板書課題)。

朱自清(1898～1948)，原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)，江蘇揚(yáng)州人，原籍浙江紹興，現(xiàn)代散文家、詩人、學(xué)者。

朱自清的創(chuàng)作以散文與詩歌為主，其中又以散文成就最高，其散文語言洗練、文筆秀麗。著有詩集《雪朝》(與人合著)，詩文集《蹤跡》，散文集《背影》《歐游雜記》《你我》，文藝論著《詩言志辨》《論雅俗共賞》等。

1．齊聲朗讀課文。

要求：(1)加深對(duì)文中形象而生動(dòng)的句子的理解；(2)用明快的節(jié)奏，讀出熱愛贊美的感情。2．學(xué)生帶著問題聽讀課文。

(1)課文主要寫了什么內(nèi)容？

(2)文中具體描繪了哪五幅春景圖？

(3)作者以怎樣的心情迎接春天的到來？哪些詞語可以表現(xiàn)出這種心情？ 四人小組討論上述問題，全班交流。

(1)《春》是一篇優(yōu)美的寫景抒情的散文，作者著力描寫了春回大地、萬物勃發(fā)的動(dòng)人景象，贊美了春天的活力帶給人們希望和力量。

(2)春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖。(3)盼春。“盼望”、“來”、“近”。

1．盼春：請同學(xué)朗讀第1自然段，注意讀出作者期盼的語氣。(1)在第1自然段中作者運(yùn)用了哪兩種修辭？ 擬人和反復(fù)。

(2)為什么要連用兩個(gè)“盼望著”，用一個(gè)不也同樣可以表達(dá)作者期盼的心情嗎？ 通過這樣一種疊用，作者在文章一開頭不僅表達(dá)了自己急切和渴望的心情，而且將讀者的心牢牢地抓住，使讀者產(chǎn)生了濃厚的興趣。

(3)為什么只是春天的腳步近了，而不直接寫春天到了，或者春天快到了？

此時(shí)春天還沒有到，所以一個(gè)“近”字非常準(zhǔn)確。把春天擬人化，寫它的腳步，仿佛一個(gè)你最喜歡的人在遠(yuǎn)處向你招手，緩緩向你走來，一種欣喜感油然而生，讓人倍感親切。

2．繪春：接下來呢，春天來了，走到了作者的面前，作者看到了什么？請朗讀第2自然段。

(1)看到了山、水、太陽。

(2)從這一段作者已經(jīng)開始在描繪春天了，既然它已經(jīng)來到了作者的面前，為什么他不先從最細(xì)小的一草一木寫起呢？

這一段是對(duì)春天的一個(gè)整體的描繪。作者描寫了春回大地、萬物復(fù)蘇的生動(dòng)景象。(3)這一段運(yùn)用的修辭手法有擬人和排比。

排比：山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。作用：使句子整齊和諧，有氣勢，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的情感。

過渡：這一段是作者在描繪春天時(shí)的總寫，他用非常概括的語言勾畫出了春天的整體景觀。那么接下來作者就要對(duì)春天進(jìn)行仔細(xì)地觀察，用他細(xì)膩的筆觸去描繪春天的美，為我們展現(xiàn)一幅幅春的畫面。現(xiàn)在請同學(xué)們自己讀一讀第3～7自然段，思考一個(gè)問題，作者為我們展現(xiàn)了幾幅畫，分別以哪一種景觀為主要描寫對(duì)象？

展現(xiàn)了五幅圖畫，分別是春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖。(1)春草圖，請同學(xué)朗讀第3自然段。

①想一想，作者是從哪幾個(gè)方面來描寫春草圖的？哪些詞用得特別好？ 質(zhì)感：嫩嫩的。寫出了小草柔嫩的特點(diǎn)。

顏色：綠綠的。用綠色來象征春天里生機(jī)勃勃的景象。

生命力：首先，用“鉆”字寫出了小草頑強(qiáng)的生命力，這種鉆不是一下子鉆上來的，而是偷偷地鉆上來，寫出了小草在春的催發(fā)下不聲不響地長出來的樣子。其次，“園子里，田野里”，“一大片一大片滿是的”表明了春草分布廣闊，綠滿大地。剛才是從一棵小草寫它旺盛的生命力，現(xiàn)在又從整片的小草寫它旺盛的生命力。

“偷偷”二字寫出不經(jīng)意間，小草悄然而出的情態(tài)，也表現(xiàn)出作者的驚喜之情。“鉆”則寫出小草破土而出的擠勁，顯示其旺盛的生命力。

②那么為什么作者在描繪春草圖中要穿插小孩的畫面呢？

小草和小孩子都處在生命中最富有生氣，最活潑的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的生命力最為旺盛。在春草圖中，作者將小草的畫面和小孩子的畫面組合在一起，也就是將兩個(gè)最富有生命力的景象組合起來，交相輝映，使得整個(gè)春草圖顯示出了一派生機(jī)勃勃的景象。

③這些景象也正映現(xiàn)出了作者對(duì)春天的一股強(qiáng)烈的熱愛之情。這種用景物的描寫來寄托作者感情的寫法，叫作借景抒情，也叫情景交融。(可以葉子、風(fēng)、草為例作對(duì)比)(2)春花圖。

這段共有幾句話？想想每句話使用了什么修辭手法？寫出了春花什么特點(diǎn)？ ①擬人，寫春花報(bào)春的氣勢。②比喻，寫春花色彩的艷麗。③通感，寫春花氣味的甜香。④襯托，寫春花數(shù)量的巨大。⑤比喻，寫春花種類的繁多。總的特點(diǎn)：春花萬紫千紅，爭芳奪艷。

從中，我們看到，五句話，寫了五層意思，層次極為分明，都圍繞著春花寫，中心十分突出。

(3)春風(fēng)圖。請一位同學(xué)背誦這一段。

春草和春花，都是具體、形象、可感的事物，作者容易寫，我們也容易讀。而春風(fēng)是一個(gè)看不見也摸不著的東西，作者怎樣去寫呢？

①作者寫春風(fēng)的基本思路是怎樣的？

先寫風(fēng)的溫和，再寫風(fēng)的香氣，后寫風(fēng)的和悅。②這三個(gè)方面分別是從人的哪些感覺來寫的？ 觸覺、嗅覺、聽覺。

③為什么要把春風(fēng)比成母親的手，而不比成父親的手，或者其他什么人的手呢？ 母親的手的普遍特點(diǎn)是溫順柔和，而父親的手的特點(diǎn)是粗獷剛毅。因此，這一比喻從觸覺的角度非常巧妙地寫出了春風(fēng)的溫暖和柔情，把本來看不到摸不著的風(fēng)形象化了。

④風(fēng)本來是沒有味道的，這里哪來的香味？

這是因?yàn)樽髡咄ㄟ^嗅覺感受到了春風(fēng)帶來的各種氣息，有新翻的泥土的氣息，有青草味兒，也有花的香，寫出了春風(fēng)的香甜和醉人。

⑤作者還借助聽覺寫出了風(fēng)的和悅，請問他聽到了什么？

鳥兒“清脆”、“婉轉(zhuǎn)”的叫聲，牧童“嘹亮”的短笛聲，和輕風(fēng)流水應(yīng)和，這是多么動(dòng)聽的音樂。

以上我們看到作者從觸覺、嗅覺和聽覺三個(gè)方面，把無形無色的春風(fēng)寫得有聲有味，美妙感人。再看到春花圖，作者也同樣運(yùn)用了這三種感覺，還有視覺。從中，我們看到，文章對(duì)春景寫得如此具體生動(dòng)，是和作者多方面的感覺和深切的感受分不開的。

(4)春雨圖。

①春雨有什么特點(diǎn)，哪些語句表現(xiàn)了這些特點(diǎn)？

“像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”寫出了春雨細(xì)密、輕盈的特點(diǎn)。

②這段文字在寫法上有何特點(diǎn)？

由靜景到動(dòng)景，從人物到景物，由近到遠(yuǎn)。③雨中的景色描繪得同樣十分動(dòng)人，先寫雨的形態(tài)，再寫雨中景色。順序由物及人，由近及遠(yuǎn)。找兩個(gè)詞把雨的形態(tài)講出來。

“細(xì)”和“密”。兩個(gè)比喻形象生動(dòng)。特點(diǎn)：細(xì)密，輕盈。④接著寫雨中屋、雨中樹、雨中草、雨中人，怎么寫的呢？

“綠得發(fā)亮”，“青得逼你的眼”，把樹木、小草經(jīng)春雨淋浴后的鮮艷色彩描繪得十分逼真。

雨中景是靜的，但靜中又有動(dòng)，筆筆緊扣春天。

(5)迎春圖。

第2～6自然段著重寫景，第7自然段著重寫人。寥寥幾筆。天上地下，城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小都寫到了。有景有人，勾出了春光無限好的美景。

一年之計(jì)在于春，“計(jì)”，計(jì)劃。一年中要做的事，一年的計(jì)劃，在春天要好好地打算打算。工夫：時(shí)間。

這一部分繪春是全文的重點(diǎn)。細(xì)筆描繪，繪聲繪色繪態(tài)，繪動(dòng)繪靜，語言非常生動(dòng)。3．頌春。朗讀第8、9、10自然段。

在繪春以后，作者滿懷喜悅的心情來頌春，用了什么手法呢？

比喻、擬人、排比。

用比喻手法。三個(gè)比喻有聯(lián)系有區(qū)別，使春意越來越濃。先喻為娃娃，再喻為小姑娘，最后喻為健壯的青年。從不同角度寫，寫春的成長，把春天的生意盎然、千姿百態(tài)、青春活力描繪得十分動(dòng)人。文章描寫的順序也耐人尋味，寫出了不同時(shí)段的不同景象。

在理清了文章的思路之后，請同學(xué)們針對(duì)自己喜愛的圖畫，抓住重點(diǎn)的字詞句，仔細(xì)品味、賞析，去體味文中準(zhǔn)確生動(dòng)、樸實(shí)鮮活、異常精美的語言。

1．請學(xué)生閉上眼睛，心里想著春天，結(jié)合自己對(duì)春天的親身感受，口頭描繪一下躍入腦海的第一幅春的景象。

2．(結(jié)合學(xué)生的體會(huì))第一幅躍入腦海的春景一定是你最喜歡的。那么，朱自清是怎樣來描繪他最喜歡的春景的呢？你最喜歡朱自清先生描繪的哪一幅春景圖？(讀一讀，讀出情)3．以四人小組討論的形式，結(jié)合屏幕上的要求，對(duì)共同喜歡的春景圖進(jìn)行探究、研讀。(1)通過對(duì)你喜歡的字、詞、句的圈畫、分析、交流和討論，說一說你為什么喜歡這幅圖。

(2)請你通過朗讀來表達(dá)你的情感。4．比較五幅圖。

(1)比較春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖之間的異同。(從特征、角度、寫法、修辭方面比較)(2)迎春圖與其他四幅圖之間有何關(guān)系？ 其他四幅圖作層層鋪墊，很好地襯托了迎春圖。

盼春：盼、來、近(總領(lǐng)全篇，引起下文)??鉆、嫩、綠、滿、軟——草（直接）春草圖?坐、躺、滾、踢、跑、捉——人（側(cè)面描寫）繁密茂盛——多?????絢麗多彩——色?百花爭春?春花圖???香氣濃郁——味???觸覺：撫摸——輕柔、和煦?泥土氣息???繪??? 嗅覺?青草味兒?清新、芳香春?春風(fēng)圖

????花香???聽覺鳥鳴——清脆、婉轉(zhuǎn)和悅??笛聲——嘹亮?春雨圖牛毛、花針、細(xì)絲（正面）安寧綠葉、小草、人、房屋（側(cè)面）愉悅?春天——時(shí)間????老小——人物?一年之迎春圖??計(jì)在于春城鄉(xiāng)——地點(diǎn)????舒活、抖擻——事情???????

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????一切……欣欣然張開了眼總括輪廓??山（朗潤）水（漲）太陽（紅）????生機(jī)盎然）頌春：三個(gè)?“小姑娘”——美（百花爭艷，?

?頌揚(yáng)奮發(fā)向上 比喻?千姿百態(tài)）句?“青年”——力（充滿了????青春活力）?“娃娃”——新（萬物復(fù)蘇，的精神，憧憬 未來美好的生活(深化主題)

本文抓住春天的特點(diǎn)，描繪了春回大地、生機(jī)勃發(fā)的動(dòng)人景象，贊美春的活力帶給人希望和力量，激勵(lì)人們把握春光、努力工作、奮發(fā)向上。

1．詩情與畫意的結(jié)合，和諧地創(chuàng)造情景交融的境界。

作者對(duì)春天深沉的贊美之情，不是直抒胸臆地“直說”，而是通過含情的畫筆，描繪春天的各種風(fēng)景畫來抒寫的，賦予各種景物以鮮明的感情色彩。

2．結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，層次井然中見跌宕變化。

作品根據(jù)揭示主題和抒情的需要，一共制作了五幅畫面。畫面之間連接自然、緊湊，并以前四幅畫面作為第五幅畫面的鋪墊、烘托，從而開拓意境，揭示題旨。在揭題后，最后奇峰突起。文章層次清楚，脈絡(luò)分明而又有變化。

3．語言樸實(shí)清新，準(zhǔn)確生動(dòng)。

朱自清善于提煉通俗易懂、生動(dòng)形象的口語。比如寫蜜蜂嗡嗡地“鬧”，寫花香在濕潤的空氣中“醞釀”，寫鳥兒“賣弄”喉嚨，寫細(xì)雨在微風(fēng)中“斜織”等等，含義豐富，形象生動(dòng)。文章的句式也富于變化，在散語中大量使用對(duì)稱或排比的短語或短句，既流暢又整齊。作者還善于運(yùn)用奇妙的比喻，增強(qiáng)語言的情味。

??春花圖——花爭春??盼春―→繪春?春風(fēng)圖——風(fēng)唱春?―→頌春

春雨圖——雨潤春??迎春圖——人迎春??

這是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文。本課教學(xué)，一是通過反復(fù)誦讀，咀嚼推敲，來領(lǐng)會(huì)它們精彩的寫法和表現(xiàn)的情境美。二是加強(qiáng)思維與語言的訓(xùn)練。我先給學(xué)生做樣子，就春草的描繪進(jìn)行分析，明確寫了些什么，從哪些角度描繪的，哪個(gè)詞或哪些詞用得特別精當(dāng)，描繪時(shí)主要運(yùn)用哪些方法。然后幫助學(xué)生自讀課文，有條理地進(jìn)行分析。這樣學(xué)生就能把理解、口述、朗讀結(jié)合起來，學(xué)習(xí)的效果比較好。濟(jì)南的冬天

知識(shí)與技能

學(xué)習(xí)抓住景物的特征進(jìn)行描寫的方法。過程與方法

在朗讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生歸納作者筆下的濟(jì)南冬天的主要特點(diǎn)，弄清作者是從哪些方面表現(xiàn)這一特點(diǎn)的，其中蘊(yùn)含了作者怎樣的感情。春草圖——草報(bào)春情感、態(tài)度與價(jià)值觀

學(xué)習(xí)作者準(zhǔn)確把握濟(jì)南冬天特征的藝術(shù)功力，并感受作者樂觀進(jìn)取和熱愛祖國風(fēng)光的思想感情。

重點(diǎn)

把握作者筆下濟(jì)南冬天的主要特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)作者怎樣抓住景物的特征展開細(xì)致的描寫，怎樣在景物描寫中融入自己的情感的寫法。

難點(diǎn)

通過自主探究、交流合作、班內(nèi)展示的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法描寫景物的方法。

朗讀教學(xué)法、問題式教學(xué)法、比較閱讀法。

1．老舍的畫像。2．濟(jì)南的冬景照片。

2課時(shí)

同學(xué)們，前兩節(jié)課，我們剛剛在朱自清先生的《春》中欣賞了春天那一幅幅動(dòng)人的春景圖，從中感受到了春天的新、美、力。今天，我將帶領(lǐng)大家一同走進(jìn)“濟(jì)南的冬天”，欣賞現(xiàn)代著名作家老舍筆下淡雅的水墨畫——濟(jì)南冬景圖，看一看，老舍先生筆下的北國冬天和朱自清先生筆下的江南春天在描寫抒情方面有哪些異同？

老舍(1899～1966)，現(xiàn)代著名作家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。老舍一生著作豐富，長篇小說《駱駝祥子》《四世同堂》和話劇《龍須溝》《茶館》是其代表作。以描寫城市人民生活著稱，使用地道的北京口語，富有幽默感，作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。1951年，北京市人民政府授予他“人民藝術(shù)家”的光榮稱號(hào)。

1．教師范讀課文。

2．學(xué)生自由朗讀，齊讀課文，同時(shí)自己查字典、詞典弄清生字、生詞的音和義。3．初步領(lǐng)會(huì)課文的大概內(nèi)容和脈絡(luò)，要求學(xué)生重點(diǎn)思考下面三個(gè)問題：(1)濟(jì)南的冬天總的特點(diǎn)是什么？(2)文中具體描寫了哪些景物？(3)作者怎樣展開對(duì)景物的描寫？ 組織學(xué)生就上面三個(gè)問題展開討論。

全文圍繞濟(jì)南的冬天“溫晴”這個(gè)特點(diǎn)，描寫了濟(jì)南的山、水、城、雪等景物。文章先從自己感受的角度總括了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，然后具體描繪了濟(jì)南暖冬的三幅畫圖：陽光下的濟(jì)南全景、雪后山景的秀美、濟(jì)南冬天的水。

1．分析第1自然段。

(1)探究質(zhì)疑：第1自然段作者怎樣寫出濟(jì)南冬天“溫晴”的天氣特點(diǎn)？ 通過三組對(duì)比來寫。①北平的寒——濟(jì)南的暖

北平冬天要是不刮風(fēng)，便覺得是奇跡；濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的。②倫敦的暗——濟(jì)南的明

倫敦冬天要能看得見日光，便覺得是怪事；濟(jì)南的冬天是響晴的。③熱帶的熱——濟(jì)南的溫

在熱帶的地方，日光是永遠(yuǎn)那么毒，響亮的天氣，反有點(diǎn)叫人害怕；濟(jì)南有溫晴的天氣。(2)“濟(jì)南的冬天是響晴的”，為什么用“響”？“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”一句，如果把“聲”字去掉，可不可以？為什么？

“響”本是用來形容聲音的，在此卻用來形容天氣的晴朗，特別強(qiáng)調(diào)天氣晴朗高爽。“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”，是說濟(jì)南冬天的風(fēng)并不猛烈，是柔和的，如果把“聲”字去掉，就說成了“沒有風(fēng)”，不切合實(shí)際。

(3)“在熱帶的地方，日光是永遠(yuǎn)那么毒，響亮的天氣，反有點(diǎn)叫人害怕。”“響亮”是什么意思？

“響亮”本是用來描述聲音的，在此用來形容天氣，突出天氣非常明亮。

(4)上文中的描寫“濟(jì)南的冬天是響晴的”，用的是“響晴”一詞，而接下來的描寫“在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個(gè)寶地”用的卻是“溫晴”，為什么會(huì)這樣呢？是不是老舍先生的筆誤呢？

響晴的意思是(天空)晴朗無云，只是說明了環(huán)境的晴朗，但是溫晴總寫了冬天的特點(diǎn)，起到了總領(lǐng)全文的作用。

(5)為什么說濟(jì)南是個(gè)“寶地”？

濟(jì)南的冬天無風(fēng)聲、無重霧、無毒日，天氣“溫晴”；濟(jì)南的冬天是慈善的，有美麗的山景；冬天水不結(jié)冰，水是綠色的。四面環(huán)山，像在“小搖籃里”。

2．閱讀第2～5自然段，想想作者是怎樣緊緊抓住濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，描述出一幅幅濟(jì)南特有的動(dòng)人的冬景的。

作者抓住濟(jì)南“溫晴”的特點(diǎn)，描繪了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠(yuǎn)山、冬天的水色等景物，構(gòu)成一幅溫暖晴朗的濟(jì)南冬天的圖景。

陽光朗照圖

(1)小組讀第2至3自然段，想想文章怎樣由寫總特點(diǎn)轉(zhuǎn)入寫陽光朗照下的山景。用過渡句“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉(zhuǎn)到寫冬天的山。(2)濟(jì)南的這些小山有什么地理特征？

“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒”，寫出濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境。(3)作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？

①用擬人手法：“一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒。”用一“睡”、一“喚醒”，一連串相關(guān)的擬人手法，烘托舒適、溫暖的環(huán)境。

②用比喻、擬人手法：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們?nèi)察o不動(dòng)地低聲地說……”用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。

③從人們的感受：“面上含笑”，“一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠”，人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動(dòng)。

雪后初晴圖

(1)小組朗讀第4自然段，思考文章按怎樣的順序描寫雪后的山景。按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。(2)“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處？ 學(xué)生抓住“妙”字討論并歸納：

①妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。

②妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚”，以動(dòng)寫靜，寫出動(dòng)人的形態(tài)；“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)兒粉色”，把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。

(3)這段文字用了哪些修辭手法寫雪后的山景？

①比喻：用“日本看護(hù)婦”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色。

②擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”，“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞”，運(yùn)用比喻、擬人手法，寫出動(dòng)人的雪態(tài)。

雪后遠(yuǎn)山圖

小組朗讀第5自然段，想想這一段怎樣寫城外的遠(yuǎn)山。

用城內(nèi)的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個(gè)“臥”字，傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài)，表達(dá)了一種安適平靜的氣氛，與文章基調(diào)相調(diào)諧，有一字傳神之效。和前文“一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適地睡著”相呼應(yīng)。用“唐代的名手畫的”“小水墨畫”比喻城外的遠(yuǎn)山，一兩筆就勾畫出了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)。

空靈水晶圖

(1)小組讀第5自然段，討論這一段寫濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)。

①水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。

②水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。

(2)這段文字運(yùn)用了什么修辭手法？

①擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了”，“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上；況且那長枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢”，這兩句突出水綠的特征。

②比喻：“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出水的清亮。

在《濟(jì)南的冬天》中，作者抓住了景物的主要特征，運(yùn)用淺墨寫意的寫作手法和準(zhǔn)確生動(dòng)的語言進(jìn)行了描述，從而表達(dá)了自己鮮明的印象和感受，這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)這種寫作手法。

1．本文以“這就是冬天的濟(jì)南”作結(jié)束語，有什么妙處？

本文以“這就是冬天的濟(jì)南”作全文的結(jié)束語，抒發(fā)了作者對(duì)“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。意思是：“這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍(lán)水晶的世界，就是冬天的濟(jì)南啊！”這樣的結(jié)尾，既和開頭“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。

2．本文的布局謀篇有何特色？

本文的布局謀篇層次井然。開頭一段，寫濟(jì)南冬天的天氣。作者以自己的親身感受，通過和北平、倫敦、熱帶的對(duì)比，突出它的“溫晴”，贊譽(yù)它是個(gè)“寶地”，這是貫穿全文的主線。第2自然段開始，“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇”是個(gè)重要的過渡句，轉(zhuǎn)到對(duì)冬天山水的描寫。文章用了三段文字寫冬天的山景，第5自然段寫冬天的水色。最后，以簡明有力，含義豐富的一句結(jié)束。全文安排有序，脈絡(luò)清楚，銜接自然，推進(jìn)自然。

3．研讀思考：本文的寫景抒情有什么特點(diǎn)？

情景交融是本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。文章在描寫濟(jì)南的冬景時(shí)，處處流露出作者的贊美之情。

(1)直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人”，“對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來的人”，通過對(duì)比，得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論，既寫出了自己的獨(dú)特感受，又顯得情真意切。

(2)創(chuàng)造意境，流露深情；如“請閉上眼睛想：一個(gè)老城……這是不是個(gè)理想的境界”，“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”，“這是張小水墨畫”在優(yōu)美的意境中，表達(dá)作者贊美的真情。

(3)虛實(shí)結(jié)合，展開想象，抒發(fā)熱愛之情。如“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”，“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。最后滿含深情地道出了“這就是冬天的濟(jì)南”，雖沒贊美濟(jì)南，但作者的喜愛之情溢于言表。

第一部分(第1自然段)：寫濟(jì)南的冬天“溫晴”的天氣特點(diǎn)。第二部分(第2～5自然段)：寫濟(jì)南冬天的山景。第三部分(第6自然段)：寫濟(jì)南冬天的水色。

這是一篇寫景散文，作者通過對(duì)濟(jì)南冬天的山、水的描寫，向讀者展現(xiàn)了濟(jì)南的冬天氣候溫和、山清水秀、美麗如畫的景色，抒發(fā)了作者對(duì)冬天的濟(jì)南深深的喜愛和贊美之情。

1．布局合理，層次井然。本文布局謀篇層次井然，以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，表明所寫時(shí)間、地點(diǎn)的范圍，接著文章開頭一段，寫濟(jì)南冬天溫晴的天氣，通過三組對(duì)比，贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè)“寶地”，這是貫穿全文的主線。再接著寫濟(jì)南冬天的山景和水景，篇末以一句簡明有力而又耐人尋味的話結(jié)束全文。

2．善用修辭，情景交融。

文章運(yùn)用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動(dòng)貼切，情景交融。從語言上看，作者不愧為語言大師，在詞語的選用上十分講究。

????陽光下的山：暖和安適的“小搖籃”濟(jì)南的冬天 ?山?小雪下的山：穿上花衣服??城外的遠(yuǎn)山：是張小水墨畫??

碧綠??水清亮?????

沒有風(fēng)聲??總特點(diǎn)：溫晴的冬天?響晴

??沒有毒曬

本課教學(xué)，我通過“讀”來感知課文，進(jìn)入閱讀教學(xué)的第一層面。接著就需要質(zhì)疑和釋疑。在課堂討論中，我根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些問題，如“文中圍繞‘妙’寫了哪些景物，作者筆下的這些景物給人怎樣的印象”，“文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情”等。通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究作品的語言美、意境美、情感美。雨的四季

知識(shí)與技能

積累字詞，理解課文內(nèi)容，把握文章線索，體會(huì)作者情感，體會(huì)作者筆下雨的四季不同的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫景抒情的方法。

過程與方法 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)語言之美，并學(xué)習(xí)作者抓住景物特征描寫的方法。情感、態(tài)度與價(jià)值觀

領(lǐng)悟作者熱愛自然，熱愛生活的意趣。

重點(diǎn)

朗讀，欣賞本文優(yōu)美生動(dòng)的語言特點(diǎn)。難點(diǎn)

語言欣賞和寫作手法的學(xué)習(xí)。

朗讀法、討論法、自主探究法。

學(xué)生

課文預(yù)習(xí)，自讀課文，圈點(diǎn)生字詞，勾畫出文中不理解的句子，提出疑難問題。老師

多媒體課件

1課時(shí)

有一支沒有音符的樂曲，一點(diǎn)一滴，奏出歡快和諧而又美麗的旋律，只有細(xì)心傾聽的人，才了解它的深意，這就是雨。它似歌，如詩，像畫；春雨柔美，夏雨猛烈，秋雨清涼，冬雨冷靜：各式各樣的雨滋潤著萬物也浸潤著人的心靈。被譽(yù)為中國抒情詩之王的當(dāng)代詩人劉湛秋的美文《雨的四季》就是這樣一首四季雨歌。

今天就讓我們一起走進(jìn)劉湛秋的《雨的四季》，去領(lǐng)略雨的美、領(lǐng)略散文的美。

劉湛秋，男，安徽蕪湖人，當(dāng)代著名詩人，翻譯家，評(píng)論家，《詩刊》前副主編，中國散文詩學(xué)會(huì)副會(huì)長。著有詩集《生命的歡樂》《無題抒情詩》《人·愛情·風(fēng)景》，散文詩集《遙遠(yuǎn)的吉他》，論文集《抒情詩的旋律》等共22種。

1．本文語言優(yōu)美，教師有感情地朗讀課文，學(xué)生聽讀，把握情感、節(jié)奏。

2．學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，體會(huì)作者感情。3．在朗讀課文的基礎(chǔ)上回答問題：

(1)這是一篇非常優(yōu)美的散文。貫穿全文的感情線索是什么？作者為什么喜歡雨？ 對(duì)雨的愛戀或?qū)ψ匀粚?duì)生活的熱愛。雨給作者的形象和記憶，永遠(yuǎn)是美的；雨給作者的生命帶來活力，感情帶來滋潤，思想帶來流動(dòng)；雨總是美麗而使人愛戀的。

(2)文章是按照什么結(jié)構(gòu)布局的？ 總——分——總

(3)請簡要概括文中描繪四季的雨的不同特點(diǎn)。春雨的特點(diǎn)：美麗、嬌媚 ； 夏雨的特點(diǎn)：熱烈而粗獷； 秋雨的特點(diǎn)：端莊而沉靜； 冬雨的特點(diǎn)：自然而平靜。

1．優(yōu)美的寫景散文常常用飽含感情的、細(xì)膩生動(dòng)的筆墨，把景物描寫得分外美麗，分外靈動(dòng)。勾畫出你最喜歡的句子，有感情地朗讀，并從感官、修辭、寫作手法等角度進(jìn)行品析。

學(xué)生自由朗讀課文，自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示，老師適時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)。

(1)每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛，樹枝的手臂也頓時(shí)柔軟了，而那萌發(fā)的葉子，簡直就像起伏著一層綠茵茵的波浪。

將樹擬人化，賦予了樹人的神態(tài)和動(dòng)作。把萌發(fā)的葉子比作綠茵茵的波浪。比喻和擬人的修辭方法的運(yùn)用，生動(dòng)形象地描繪了一副生機(jī)勃勃的景象。

(2)水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。將春雨的水珠與少女的眼淚相比，渲染出春雨的無比嬌媚。

(3)半空中似乎總掛著透明的水霧的絲簾，牽動(dòng)著陽光的彩棱鏡。這時(shí)，整個(gè)大地是美麗的。小草似乎像復(fù)蘇的蚯蚓一樣翻動(dòng)，發(fā)出一種春天才能聽到的沙沙聲。呼吸變得暢快，空氣里像有無數(shù)芳甜的果子，在誘惑著鼻子和嘴唇。

這三句分別從視覺、聽覺和嗅覺的角度，寫出了春天的景象。作者通過抓住春天景物的色彩、情態(tài)，運(yùn)用不同的感官從聽覺、視覺、嗅覺等角度描繪了春雨美麗、嬌媚的特點(diǎn)。(4)也許，到冬天來臨，人們會(huì)討厭雨吧！但這時(shí)候，雨已經(jīng)化妝了，它經(jīng)常變成美麗的雪花，飄然蒞臨人間。

“化妝了”，寫出了春雨的美麗與嫵媚 ；“飄然蒞臨人間”寫出了春雨降臨的動(dòng)態(tài)美，表達(dá)出了作者對(duì)冬雨的喜愛之情。

(5)雨，我愛戀的雨啊，你一年四季常在我的眼前流動(dòng)，你給我的生命帶來活躍，你給我的感情帶來滋潤，你給我的思想帶來流動(dòng)。

運(yùn)用比喻、擬人、排比等手法形象地給我們展示了對(duì)雨的熱愛。

2．老師小結(jié)：歲月像一條長河從我們的生命中緩緩流過，總會(huì)有一些東西觸動(dòng)我們心中最柔軟的部分，也許是一個(gè)人，也許是一件事，也許是一處風(fēng)景。只要你熱愛生活，就能在孤單時(shí)享受寂寞的美麗，在黑暗中看到黎明的曙光，在風(fēng)雨中想見七色的彩虹！讓我們一起睜開慧眼去書寫美好的生活吧！

第一部分(第1自然段)：總寫我喜歡雨。第二部分(第2～5自然段)：描繪四季的雨。第三部分(第6～7自然段)：抒發(fā)對(duì)雨的喜愛之情。

本文通過對(duì)雨的四季的描寫，表達(dá)了作者對(duì)雨的喜愛之情、渴望之情，熱愛生命之情。

1．結(jié)構(gòu)完整，思路清晰。

文章開門見山，一句“我喜歡雨”干凈利落地開篇點(diǎn)題，奠定了全文的感情基調(diào)，也是貫穿全文的一條感情線索。再以“無論什么季節(jié)的雨，我都喜歡”一句強(qiáng)調(diào)對(duì)雨的喜歡之情，同時(shí)為下文按季節(jié)寫雨張本。“她給我的形象和記憶，永遠(yuǎn)是美的”，則概括了雨的總體特征——美。事實(shí)上全文正是圍繞“喜愛”和“美”這兩點(diǎn)展開描繪的。接下來作者按照春、夏、秋、冬四季的順序依次對(duì)雨進(jìn)行了細(xì)致傳神的描繪。寫了春雨的嬌媚、柔情，給大地帶來的勃勃生機(jī)；寫了夏雨的“熱烈而又粗獷”；寫了秋雨的“端莊而又沉靜”；寫了冬雨的“自然、平靜”。之后，在“啊，雨，我愛戀的雨啊”一段中總括四季，集中抒情。以一個(gè)排比句寫出了雨給作者的美好感受和獨(dú)特的心靈體驗(yàn)，表達(dá)了自己對(duì)雨的渴望和愛戀之情。最后，作者以一句精練而深情的“啊，總是美麗而使人愛戀的雨啊”收束全文。既照應(yīng)了開頭，也再次強(qiáng)調(diào)了雨“美”的特征和自己對(duì)雨的愛戀之情，深情雋永，令人回味。

2．詩意濃郁，美妙動(dòng)人。

作者將很多事物擬人化，使自然之物可親可感。例如，在文章第1段，作者用“她”來稱雨，形象、親切。在春雨中，“每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛”，用語新穎別致。作者說秋雨“似乎也像出嫁生了孩子的婦人”，將秋雨嫵媚、端莊的獨(dú)特魅力描寫得十分充分。作者還用許多形象的比喻句，讓自己心中的雨灑落到讀者眼前。例如，寫春雨時(shí)，他寫道“水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚”，這是多么嬌柔、多么珍貴的雨呀！

春雨：美麗、嬌媚??夏雨：熱烈而粗獷??我喜歡雨?抒發(fā)對(duì)雨的喜愛之情 秋雨：端莊而沉靜???冬雨：自然而平靜??

這是一篇美文，可謂音韻美、意蘊(yùn)美、境界美、人性美四美合一。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我以讀為指引，在初讀時(shí)采取多種方法形式，讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)美文的意蘊(yùn)。然后又對(duì)美文進(jìn)行了品讀，以學(xué)生有感情朗讀為核心，再加以對(duì)佳詞妙句的欣賞品析，目的是品味語言，進(jìn)而分析本文的語言特點(diǎn)，學(xué)生能從修辭、寫法、感官等多角度進(jìn)行品析，為以后的寫作實(shí)踐打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。古代詩歌四首

知識(shí)與技能

了解詩詞的有關(guān)知識(shí)，結(jié)合注釋疏通詩句，初步把握句面意思。過程與方法

以靈活多變的誦讀貫穿學(xué)詩的全過程，創(chuàng)造濃郁的學(xué)詩的氣氛。情感、態(tài)度與價(jià)值觀

讓學(xué)生體會(huì)詩人的感情，品味詩詞的意境。

重點(diǎn)

誦讀；引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌意境，運(yùn)用再造想象感悟詩歌內(nèi)容。

朗讀法；聯(lián)想、想象法；討論、點(diǎn)撥法。

學(xué)生

自讀詩歌，查閱資料，了解作者及寫作背景。老師

多媒體課件、投影儀、錄音機(jī)。

2課時(shí)

古代詩詞是我國古代文學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語言雋美，而且意境深遠(yuǎn)。它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊(yùn)含著深刻的哲理，因此千百年來廣為傳誦，成了流傳千古的名篇。我們中學(xué)生學(xué)一點(diǎn)優(yōu)秀的古代詩詞，不僅有助于提高我們的語言水平，而且能陶冶我們的思想情操，所以我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)和努力掌握一定數(shù)量的古代詩詞。今天，我們學(xué)習(xí)四首古代詩詞，主要是領(lǐng)會(huì)古人融情于景表達(dá)襟懷和講究煉字煉句亦即煉意的手法。

曹操(155—220)，字孟德，沛國譙縣(現(xiàn)在安徽亳州)人。東漢末政治家、軍事家、詩人。他的詩歌受樂府民歌的影響很深，但富有創(chuàng)造性，往往以舊調(diào)、舊題來表現(xiàn)新的內(nèi)容，有的反映當(dāng)時(shí)社會(huì)的**，有的抒寫個(gè)人遠(yuǎn)大的抱負(fù)，氣勢雄偉，慷慨悲壯。代表作有詩歌《蒿里行》《觀滄海》《龜雖壽》等。

李白(701—762)，唐代大詩人，字太白，號(hào)青蓮居士，隴西成紀(jì)人(今甘肅天水)，是我國文學(xué)史上偉大的浪漫主義詩人，被稱為“詩仙”，著有《李太白集》。他的《蜀道難》《行路難》《夢游天姥吟留別》《望廬山瀑布》《望天門山》等都是膾炙人口的作品。

1.朗讀。請同學(xué)們認(rèn)真讀兩遍，讀準(zhǔn)字音，注意停頓。

2．理解詩句大意。

(1)對(duì)照注釋朗讀或默讀，不懂的地方做記號(hào)。

(2)集體解疑。

(3)同桌互相說一說詩句的意思。

(4)指名學(xué)生用現(xiàn)代漢語將這首詩的意思說一遍，語言要優(yōu)美。

《觀滄海》 1．簡介背景。

漢獻(xiàn)帝建安十二年(207)，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭石山。他躍馬揚(yáng)鞭，登上當(dāng)年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。詩作融入自己昂揚(yáng)奮發(fā)的精神，具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格。

2．整首詩是由一個(gè)字來展開詩的線索、統(tǒng)領(lǐng)全篇的，請指出是哪個(gè)字？

“觀”是全詩的“詩眼”，以下五句都是觀海所見。

3．“東臨碣石，以觀滄海。”此句主要交代什么？ 句中有直接寫到人嗎？

主要交代了觀海地點(diǎn)、方位，句中雖沒有寫人，但我們仿佛看到了曹操登山觀海時(shí)的勃勃英姿。

4．詩中哪幾句是寫實(shí)景？ 主要寫了哪些景色？ 顯示了什么？

“水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。”是寫實(shí)景，主要描寫了滄海水波蕩漾的動(dòng)態(tài)景色和山島挺立、草木豐茂的靜態(tài)景象。顯示了在茫茫蒼蒼的大海上，波濤起伏，拍打著海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風(fēng)中搖曳弄姿，生機(jī)勃發(fā)。

5．詩中哪幾句是寫虛景？ 能說出這一景象嗎？ 這種景象是一種什么樣的意境？ “日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”是寫虛景，即作者的主觀感受，可從兩個(gè)“若”看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里，這些運(yùn)行都離不開大海的懷抱，都包蘊(yùn)在這滄海之中。作者借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的壯觀景象，是一種極其開闊博大的意境。

6．最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內(nèi)容無關(guān)。7．小結(jié)：

這首詩虛實(shí)結(jié)合，借景抒情，描寫滄海的壯麗景色，表現(xiàn)博大的胸懷，抒發(fā)統(tǒng)一天下的宏偉抱負(fù)。感情基調(diào)蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風(fēng)骨”的代表作。

《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》 1．解題。

這首詩是李白在聽到王昌齡被貶為龍標(biāo)尉的消息時(shí)，寫的一首充滿同情和關(guān)切的詩篇。聞，聽說。王昌齡(約698—757)，唐代著名邊塞詩人。字少伯，京兆長安人。他是作者的朋友。左遷，貶謫。龍標(biāo)，在今湖南黔陽，唐時(shí)甚僻。遙，遙遠(yuǎn)。此寄，這首詩篇。

2．細(xì)讀品味：

(1)“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪。”

首句寫景兼點(diǎn)時(shí)令。楊花飄落，子規(guī)啼叫，即含有飄零之感、離別之恨，融情入景。次句便直敘其事，“聞道”，表示驚悉。“過五溪”，可見遷謫之荒遠(yuǎn)，道路之艱難，不寫悲痛之語，而悲痛之意已現(xiàn)，流露出作者對(duì)被貶友人的深切懷念。

(2)“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。”

人隔兩地，心意難達(dá)，明月在天，千里可共。后兩句抒情。作者用擬人手法，要把自己的“愁心”寄給明月。讓“愁心”與明月一起伴隨王昌齡赴遠(yuǎn)方。明月寄愁，飽含了作者深切的同情和關(guān)切。

3．明月本來是沒有情感的，作者為什么還要這樣寫？有什么好處？

作者在這里把明月人格化了，把本來無知無情的明月，變成了一個(gè)了解自己、富有同情心的知心人。

通過把明月人格化，讓明月成為自己的替身，伴隨著不幸的友人到偏遠(yuǎn)荒涼的所在。同時(shí)，這不僅表現(xiàn)出詩人和朋友的心靈都如明月般純潔光明，而且也寓有只要明月還在，兩人的友誼就會(huì)像皓月一樣長存之意。把客觀事物人格化，能表達(dá)更強(qiáng)烈、更深厚的情感。4．歸納主旨。

詩人通過對(duì)暮春時(shí)節(jié)特定景物的描寫，表達(dá)了對(duì)友人的深切同情和關(guān)切的思想感情。5．小結(jié)：

詩人通過豐富的想象，變抽象為形象，給予抽象的“愁心”以物的屬性，它竟會(huì)隨風(fēng)逐月到夜郎西。作者以形象的思維方式，通過對(duì)景物的描寫，表達(dá)了對(duì)友人不幸遭遇的深切同情和關(guān)切的思想感情，同時(shí)也抒發(fā)了對(duì)官場傾軋的憎惡。

1．《觀滄海》這首詩，從字面看，海水、山島、草木、秋風(fēng)，乃至日月星漢，全是眼前景物，這樣純寫自然景物的詩歌，在我國文學(xué)史上，曹操以前似還不曾有過。它不但通篇寫景，而且獨(dú)具一格，堪稱中國山水詩的最早佳作，特別受到文學(xué)史家的厚愛。這首詩寫秋天的大海，能夠一洗悲秋的感傷情調(diào)，寫得沉雄健爽，氣象壯闊，這與曹操的氣度、品格乃至美學(xué)情趣都是緊密相關(guān)的。在這首詩中，景和情緊密結(jié)合。作者通過寫滄海，抒發(fā)了他統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負(fù)。但這種感情在詩中沒有直接表露，而是把它蘊(yùn)藏在對(duì)景物的描寫當(dāng)中，寓情于景中，句句寫景，又是句句抒情。

2.《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》

(1)融情入景，景中見情，情景交融。詩人用“楊花落盡子規(guī)啼”一句既寫了景，又以“子規(guī)啼”暗點(diǎn)自己對(duì)王昌齡被貶的同情和悲痛。寄情于景，情景交融。

(2)客觀事物人格化，抒情更強(qiáng)烈，更深沉。

觀滄海

曹操

?地點(diǎn)：碣石山

↓?水 澹澹 洪波

近觀?山島 竦峙

↓ ?樹木叢生，百草豐茂

想象?日月星漢 仿佛在海中運(yùn)行出沒

聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄

李白 時(shí)間：秋

遠(yuǎn)眺?寫景敘事：點(diǎn)時(shí)令——飄零之感情景交融?過五溪——遷謫之遠(yuǎn)

?抒發(fā)感情：表達(dá)牽掛，情深意長

請齊背前兩首詩，鞏固以上內(nèi)容。

前面我們學(xué)習(xí)了“建安風(fēng)骨”的代表作《觀滄海》，還品味了李白詩中的深情厚意，今天我們再學(xué)習(xí)兩首古詩，一起去體味游子揮之不去的鄉(xiāng)愁。

王灣，生卒年不詳，唐代詩人。洛陽(今屬河南)人。開元初任滎陽主簿，又參與編纂《群書四部錄》，后任洛陽尉。現(xiàn)存詩10首，其中最著名的是《次北固山下》，另有《奉使登終南山》《奉和賀監(jiān)林月清酌》等。

馬致遠(yuǎn)(約 1250－1321以后)，號(hào)東籬，大都(今北京)人，因《天凈沙·秋思》而被稱為秋思之祖。元代著名戲曲作家、散曲家。所做雜劇今知有15 種，《漢宮秋》是其代表作；散曲 120 多首，有輯本《東籬樂府》。

1．初讀《次北固山下》

(1)聽準(zhǔn)字音，把握五言詩的誦讀節(jié)奏。這首詩意境優(yōu)美，語言淺近而音韻和諧。五言詩一般是三個(gè)節(jié)拍，二二一或二一二。如客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。

(2)多媒體展示flash朗讀，要求學(xué)生跟讀。2．聽讀詩歌，給《天凈沙·秋思》劃分節(jié)奏，注意重音：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

3．學(xué)生配樂朗讀。

《次北固山下》

1．同學(xué)們先自己將這首詩朗讀幾遍，體會(huì)一下詩中包含的情感，然后說一說你的感覺。學(xué)生發(fā)言，教師點(diǎn)撥： 這是一首寫景抒情的七言律詩，詩人王灣因長江的風(fēng)景引起旅途的鄉(xiāng)愁，它既寫了作者客游他鄉(xiāng)的羈旅之愁，又寫出作者放眼山川的寬闊和博大的胸襟。

2.如果說這首詩寫了羈旅之愁，在首聯(lián)中有沒有體現(xiàn)？

首聯(lián)以對(duì)偶句發(fā)端，寫詩人乘舟正朝著眼前的“綠水”前進(jìn)，駛進(jìn)“青山”，駛向“青山”之外的遙遠(yuǎn)的客路。神馳故里的漂泊、羈旅之情，已流露于字里行間。

3．頷聯(lián)寫的是什么？ 古來很多人稱贊這兩句詩氣勢逼人，意境豪闊，你的感覺怎樣？ 此聯(lián)寫春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸平齊了，船上之人的視野也隨之開闊。“潮平兩岸闊”，這一句寫得恢弘闊大。下一句更是精彩，“懸”是端端正正地高掛著的樣子，可見這時(shí)風(fēng)順且和，這樣一艘小舟能在大江中平穩(wěn)航行，也是因?yàn)榇说氐拈L江正是平野開闊、大江直流、風(fēng)平浪靜的時(shí)候。

4．最耐人尋味的是頸聯(lián)，這一聯(lián)詩到底蘊(yùn)含著怎樣的哲理呢？

此時(shí)詩人想起正值歲暮臘殘之時(shí)，而連夜行舟，天邊太陽正微露曙光，不由得升起無限感慨。當(dāng)殘夜將盡未盡之時(shí)，一輪紅日已從海上升起，當(dāng)舊年尚未逝去，江上已呈露春意。“日生殘夜”、“春入舊年”都表示時(shí)序的更替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉(xiāng)之情呢？ 這兩句還妙在無意說理，卻在描寫景物、節(jié)令之中，蘊(yùn)含著一種自然的理趣。海日生于殘夜，將驅(qū)盡黑暗；江上景物所表現(xiàn)的“春意”闖入舊年，將趕走嚴(yán)冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現(xiàn)出具有普遍意義的真理，給人以樂觀、積極向上的藝術(shù)鼓舞力量。

5．尾聯(lián)是否與思鄉(xiāng)有關(guān)？

這兩句緊承第三聯(lián)而來，遙應(yīng)首聯(lián)，使全篇都籠罩在一層淡淡的思鄉(xiāng)的愁緒中。詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借歸雁來傳遞家書了。

《天凈沙·秋思》

1．四人為一組，討論以下問題，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，共同明確：

(1)這首小令前三句十八個(gè)字，寫了哪九種景物？ 你認(rèn)為這樣做有何好處？

這首小令共寫了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語，使各個(gè)景物都帶上了鮮明的個(gè)性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一體，簡約之中見出深細(xì)。

(2)小令的最后兩句各自寫的是什么？

“夕陽西下”點(diǎn)明了特定的時(shí)間，也照應(yīng)了前文的“昏”字，屬于寫景鋪墊。“斷腸人在天涯”點(diǎn)出了主人公，直抒天涯游子之悲，屬于卒章顯志。此句為全篇的主旨。

(3)體會(huì)篇末所寫的“斷腸人”應(yīng)是怎樣的人？

獨(dú)在荒涼的古道上，頂著西風(fēng)，騎著瘦馬前行，太陽下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。“斷腸人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里？ 他究竟要到哪里去？ 這些言外之意，盡可聽?wèi){讀者去想象。

(4)說說這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思？ 其“情景交融”的特點(diǎn)是怎樣在文中得到體現(xiàn)的？

這首小令旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達(dá)的，作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情有相通之處，用有形表現(xiàn)無形，使人感到具體生動(dòng)。

2．探究：我們說“枯藤老樹昏鴉”和“古道西風(fēng)瘦馬”能使人感受到一種蒼涼和傷感，那么“小橋流水人家”插在其間是否協(xié)調(diào)呢？

協(xié)調(diào)。第一句寫秋末之景，干枯的老藤，蒼老的樹木，烏鴉的哀鳴，“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”，呈現(xiàn)在人們眼前的畫面是一片灰黑色，給人的感覺是毫無生氣、暮氣沉沉，就如一個(gè)行將就木的老人。這渲染出一種蕭瑟荒涼的意境，含蓄地表示出游子無家可歸之意。第三句寫古道荒涼，西風(fēng)驟起，馬也因長途跋涉而累瘦了，再次凸現(xiàn)了無家可歸的哀怨與迷惘；從側(cè)面反映出游子在旅途中的孤苦寂寞的心情；一個(gè)“古”字，把游子的個(gè)人凄苦推及古今，足以引起讀者的豐富聯(lián)想和共鳴。第二句描繪出一幅溫情脈脈、幽雅恬靜的畫面。“小橋”是溝通障礙的建筑物，在情感上也意味著溝通；“流水”是清澈純凈的，蘊(yùn)含著豐富的活力；“人家”是溫馨的場所，是產(chǎn)生歡歌笑語的地方。這里寫他人有家而我獨(dú)無，更添一份思鄉(xiāng)之情；與一、三句形成鮮明的對(duì)照，更加引發(fā)游子的戀家思親之情。倘若詩的其他幾句是正面寫游子之思之悲，那么第二句則是從反面來寫，更添悲愁，可算是“以樂景寫哀情”，“一倍增其哀”了！

1．《次北固山下》

(1)內(nèi)容前后照應(yīng)。

首聯(lián)先寫“客路”而后寫“行舟”，其人在江南、神馳故里的漂泊羈旅之情，已流露于字里行間，與尾聯(lián)的“鄉(xiāng)書”、“歸雁”遙相呼應(yīng)。

(2)以小景傳大景之神。如“風(fēng)正一帆懸”，“懸”是端端直直地高掛著的樣子。詩人不用“風(fēng)順”而用“風(fēng)正”，是因?yàn)楣狻帮L(fēng)順”還不足以保證“一帆懸”。風(fēng)雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風(fēng)，又是和風(fēng)，帆才能夠“懸”。那個(gè)“正”字，兼包“順”與“和”的內(nèi)容。這一句寫小景已經(jīng)相當(dāng)傳神。但還不僅如此，如王夫之所指，這句詩的妙處，還在于它“以小景傳大景之神”。可以設(shè)想，如果在曲曲折折的小河里行船，老要轉(zhuǎn)彎，這樣的小景是難得出現(xiàn)的。

2.《天凈沙·秋思》(1)靜景與動(dòng)景相映。《天凈沙·秋思》的藝術(shù)效果，得力于成功地運(yùn)用映襯技法。作者將許多相對(duì)獨(dú)立的事物同時(shí)納入一個(gè)畫面之中，從而形成動(dòng)與靜、明與暗、背景與主體的相互映襯：處于動(dòng)態(tài)中的“流水”，與處于靜態(tài)中的“小橋”、“人家”相映，更顯出環(huán)境的幽靜；“西風(fēng)”與“古道”相映，使道路更見蒼涼；在作者勾勒的秋景圖上，一面是枯藤、老樹、昏鴉在秋風(fēng)蕭瑟中一派灰暗，一面是落日的余暉給枯藤、老樹、昏鴉涂上一抹金黃的顏色；“小橋流水人家”，呈現(xiàn)一派清雅、安適的景象，與淪落異鄉(xiāng)的游子相映，使“斷腸人”更添悲愁。從整個(gè)構(gòu)圖看，前四句寫景，末一句寫人。但人是主體，景物是人活動(dòng)的背景，把背景寫充分了，主體就被烘托出來了。這正是相互映襯的妙用。

(2)景色與情思相融。

這首小令旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情。但人的思想感情，是抽象的東西，難于表達(dá)。作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致。枯藤、老樹、昏鴉、西風(fēng)、瘦馬、夕陽，這些有形的可感的事物，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現(xiàn)無形，方使人感到具體生動(dòng)。

次北固山下 王灣 首聯(lián) 點(diǎn)題?淡淡鄉(xiāng)?頷聯(lián) 船上所見：“平”“闊”“正”“懸”

?思愁緒頸聯(lián) 寫景 時(shí)令（殘夜）??尾聯(lián) 歸雁傳書

天凈沙·秋思

馬致遠(yuǎn)

??（小）橋（流）水（人）家?繪景?（古）道（西）風(fēng)（瘦）馬?

秋原黃昏行旅圖 ??夕陽（西下）?（枯）藤（老）樹（昏）鴉（斷腸）人（在天涯）——寫人言簡意豐 多方映襯 情景交融

??

本課教學(xué)，我在閱讀方面按照詩詞的特點(diǎn)來進(jìn)行，首先結(jié)合注釋疏通詩句，初步把握句面意思；其次從整體上分析描寫的內(nèi)容(景物、事)所表現(xiàn)的情感。再次通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想、想象，“神”入其中，進(jìn)而體會(huì)這四首詩的內(nèi)容和情感及理解遣詞造句的妙處。

第五篇：部編版六年級(jí)語文上冊第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)

部編版小學(xué)六年級(jí)語文上冊

第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)

第1課

《草原》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)導(dǎo)航

【教材分析】

這是一篇精讀課文，記敘了作者老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。

【學(xué)情分析】

六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的閱讀素養(yǎng)，但是由于我們的家鄉(xiāng)遠(yuǎn)離草原，學(xué)生對(duì)草原風(fēng)光和風(fēng)土人情缺少感性認(rèn)識(shí)，這樣，就對(duì)課文的理解和感悟帶來了一定的困難。因此在這篇文章中，情景交融是教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵，教師必須準(zhǔn)備必要的聲像資料制成多媒體課件，以此來幫助學(xué)生“入情入境”，再次，四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步掌握抓重點(diǎn)語句理解、感悟課文，在體會(huì)重點(diǎn)語句及修辭手法的表達(dá)效果上還要再多引導(dǎo)，多下功夫。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．學(xué)會(huì)9個(gè)生字，鞏固草原、線條、柔美等詞語。背誦課文一、二自然段。

2．通過有感情地朗讀課文，感受草原的自然美和人文美。理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的意思。受到熱愛祖國和民族團(tuán)結(jié)、和諧的教育。

3．在草原自然美和人情美的熏陶下培養(yǎng)美感。初步感悟作者的表達(dá)方法。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.讓學(xué)生通過語言文字展開豐富的想象，在腦海中再現(xiàn)課文中描述的精彩情景，體會(huì)句中所含的意思。

2.理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”的意思及表達(dá)上的作用。

【突破重難點(diǎn)的方法】

1．帶著想象結(jié)合生活實(shí)際展開有層次的朗讀，獲得身臨其境的感受和體會(huì)。

2．運(yùn)用音樂的情感引導(dǎo)作用體會(huì)文中美景及表達(dá)的情感。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、音樂鋪墊、孕育情感

1．播放歌曲《美麗的草原我的家》，讓學(xué)生說說歌曲中描繪的是哪里的景色。聽著歌曲，在你頭腦中呈現(xiàn)了怎樣的景象？出示課題。

2．引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際及見聞?wù)f說草原的美麗景象，與實(shí)踐閱歷相結(jié)合，縮短文本與生活的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。今天我們將在老舍先生優(yōu)美文字的引導(dǎo)下走進(jìn)那美麗的草原。

二、自讀感悟、整體感知

1．自讀課文，要求正確流利。

找出生字、詞語，注意讀準(zhǔn)字音。

學(xué)生自由結(jié)成旅行伙伴，去“游覽”草原的美景，在美景中細(xì)細(xì)觀賞。

2．匯報(bào)交流，共同感悟。

課文中哪些地方給你留下了深刻的印象？把印象深刻的句子勾畫出來，有感情地讀一讀，說說你有怎樣的感受？請把你的收獲和大家一起分享。

3．內(nèi)容歸納，整體感知

三、分層朗讀，感悟美景

1．找出描寫草原美麗的自然風(fēng)光的段落，自己有感情地朗讀，把你喜歡的詞句勾畫下來，細(xì)細(xì)品讀。

2．引導(dǎo)學(xué)生說說草原的自然風(fēng)光給作者留下了怎樣的感慨？

“既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩”

3．是怎樣的一種景象讓作者有了如此的感慨呢？以此引導(dǎo)學(xué)生說說草原的天、地的景色各有什么樣的特點(diǎn)？找出相應(yīng)的句子讀一讀。

4．找出第一自然段中描寫天的句子有感情的朗讀，說說天的特點(diǎn)。在這樣的天空下你會(huì)有怎樣的感受？引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受，讀出作者的感受。

5．學(xué)生有感情地朗讀描寫羊群和小丘的句子，說說給自己在頭腦中留下的印象。讀中評(píng)價(jià)，體味美感。

6．在這樣的境界里你會(huì)有怎樣的感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的感受來有感情地朗讀課文一自然段。

7．齊讀感悟、練習(xí)背誦。

四、品味練筆

通過老舍先生優(yōu)美的語言描寫，讓草原美麗的自然風(fēng)光深深地打動(dòng)了我們。請同學(xué)們用自己的話寫出一兩句描繪草原美景的句子或小詩。也可以用你手中神奇的畫筆畫出草原的美景。

交流展示。

五、鞏固練習(xí)

有感情地朗讀、背誦課文第一自然段。

第二課時(shí)

一、回顧美景、導(dǎo)入新課

引導(dǎo)學(xué)生回憶草原自然風(fēng)光，今天讓我們接著走進(jìn)草原，繼續(xù)我們的草原之旅。

二、朗讀理解

1．請同學(xué)們自讀課文第2自然段，說說你又看到了什么？

2．行車在草原上所見到的景象、蒙古人民騎馬幾十里歡迎遠(yuǎn)到而來的我們的情景。

3．請同學(xué)找出來有感情地讀一讀，讀中評(píng)議。

看到這樣的場面你有何感想呢？引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受。

4．交流感受，齊讀第二自然段。

三、讀中體會(huì)

1、請同學(xué)們自讀課文3．4．5自然段，在你感受最深的地方做上記號(hào)。

2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容說出自己的感受，抓住課文片段進(jìn)行理解體會(huì)。

（1）主客見面時(shí)那真摯的感情。從課文哪些地方可以看出來，用“--“線標(biāo)出、交流。引導(dǎo)學(xué)生從詞句中體會(huì)（如:

“握手再握手，笑了再笑“中的兩個(gè)

“再“。“總是熱乎乎地握著“中的“總是“，人很多，都是從幾十里外乘馬或坐車來看我們的“中的“很多……都是……“體會(huì)到主客雙方的感情熱烈、深厚。）

（2）自由讀思考，好客的主人是怎樣款待客人的?把你體會(huì)最深的一點(diǎn)講給同學(xué)們聽。找學(xué)生朗讀，同學(xué)們邊聽邊想象畫面。看到這樣的情景，你有什么樣的感受，你有什么話要說，你又會(huì)做些什么呢？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容體驗(yàn)。

（3）學(xué)習(xí)第五段:

齊讀最后一段，說說你對(duì)“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”的理解。

四、總結(jié)感悟

1．總結(jié)全文談?wù)勀愕母惺堋１疚耐ㄟ^寫老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原看到的美麗景色及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景，表現(xiàn)了民族團(tuán)結(jié)的精神。

2．齊唱《愛我中華》。

五、練筆拓展

同學(xué)們，草原真的是美極了。請同學(xué)們想象一下，本文描寫的是老舍先生幾

十年前去訪問內(nèi)蒙大草原所看到的景象，今天的草原又是什么樣的呢？請你展開豐富的想象，用精彩的文字描述草原新景象。

第2課

《丁香結(jié)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)導(dǎo)航

【教材分析】

《丁香結(jié)》是人教版五四學(xué)制六年級(jí)上冊第一單元的一篇課文。寫的是作者多少年來心里一直裝著丁香，裝著古人吟詠丁香的詩句，在一次春雨中忽然發(fā)現(xiàn)一柄柄的花蕾恰似一個(gè)個(gè)的“結(jié)”，于是聯(lián)想到“丁香空結(jié)雨中愁”的詩句，開始了作者的人生體悟。從古人的“丁香結(jié)”的詩句開始，作者寫到了微雨，寫到了人生的愁怨和不順心的事，得到了生命需要“結(jié)”，否則就平淡無味的人生認(rèn)識(shí)，顯露了作者對(duì)世事的洞明和對(duì)人生的灑脫。

每個(gè)人一輩子都有許多不順心的事，一件完了一件又來。所以丁香結(jié)年年都有。結(jié)，是解不完的；人生中的問題也是解不完的。所以生命既需要春光無限的陽春，有丁香如雪，幽雅香甜；同時(shí)，也需要細(xì)雨中連接的丁香結(jié)，愁腸掛肚，百轉(zhuǎn)千回。

【教學(xué)目標(biāo)】

（一）知識(shí)與技能目標(biāo)

1.掌握“綴、窺、笨拙、斷斷續(xù)續(xù)”等字詞。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解內(nèi)容，感悟中心。

3.品讀優(yōu)美句子，學(xué)習(xí)借景抒情的寫法。

4.比較古人寄寓在丁香結(jié)中的情感，學(xué)習(xí)作者豁達(dá)的胸懷。

（二）過程與方法目標(biāo)

學(xué)習(xí)本文多角度描寫景物的方法，仿寫作文。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

學(xué)習(xí)作者豁達(dá)的胸懷，培養(yǎng)自己以豁達(dá)胸懷對(duì)待人生中的“結(jié)”的能力。

教學(xué)重難點(diǎn)

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.品讀優(yōu)美句子，學(xué)會(huì)多角度描寫景物的方法。

2.理解丁香結(jié)的象征意義，體會(huì)作者寄寓在丁香結(jié)中的情感。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解作者對(duì)人生的獨(dú)特感悟，培養(yǎng)自己以豁達(dá)胸懷對(duì)待人生中的“結(jié)”的能力。

【課前準(zhǔn)備】

多媒體課件。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1.師：（出示圖片）文學(xué)作品中許多花草樹木都被賦予某種品格，如梅花象征高潔，牡丹代表富貴，菊花寓意堅(jiān)貞，松柏喻指傲岸長青等。今天，我們來學(xué)習(xí)的課文——《丁香結(jié)》，作者又賦予丁香結(jié)什么樣的情感呢？讓我們到課文中去看個(gè)究竟吧。

2.師板書課題,生齊讀課題。

3.介紹作者。

宗璞，1928年出生，女，原名馮鐘璞，著名哲學(xué)家馮友蘭之女。曾就職于中國社會(huì)科學(xué)院外國文學(xué)研究所。當(dāng)代作家，從事小說與散文創(chuàng)作。代表性作品有短篇小說《紅豆》《弦上的夢》，系列長篇《野葫蘆引》和散文《紫藤蘿瀑布》等，中篇小說《三生石》。《弦上的夢》和《三生石》分別獲全國優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)和全國優(yōu)秀長篇小說獎(jiǎng)。

【設(shè)計(jì)意圖】?閱讀教學(xué)首先要?jiǎng)?chuàng)造情境——引出主題，因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，用談話的方式帶領(lǐng)學(xué)生入境，這樣，既激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，又讓學(xué)生根據(jù)課題設(shè)下疑問，為接下來的理解重難點(diǎn)做好鋪墊。

二、初讀課文，自學(xué)字詞

1.出示自學(xué)提示。

（1）自由讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音，并畫出生字詞，注意把課文讀通順。

（2）用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語。

2.學(xué)生按照提示要求自學(xué)。

3.交流學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。

（1）認(rèn)讀生字、新詞。

出示字詞：綴

窺

幽雅

渾濁

笨拙

單薄

遮掩

照耀

花蕾

愁怨

斷斷續(xù)續(xù)

指名讀。

男女生讀。

全班齊讀。

（2）學(xué)寫字詞。

師指導(dǎo)書寫“幽、薄、耀、怨”。

學(xué)生練寫，個(gè)別展示，集體評(píng)議。

（3）理解詞語。

幽雅：幽靜而雅致。

笨拙：反應(yīng)遲鈍，手腳不靈活的、動(dòng)作難看的。

單薄：指身體瘦弱;不強(qiáng)壯。

愁怨：憂愁怨恨。

斷斷續(xù)續(xù)：不連續(xù)的。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)的第一步是自由朗讀課文，面向全體，還學(xué)生讀書的時(shí)間，使每個(gè)學(xué)生都能在讀書過程中把課文讀得正確、流利；第二步學(xué)習(xí)生字詞，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，能正確書寫字詞；第三步是借助字典或聯(lián)系上下文理解詞語的意思。有了這三步，基本就掃清了文字障礙，為學(xué)生學(xué)習(xí)文本，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、再讀課文，整體感知

1.指名分自然段讀課文，評(píng)議。

2.默讀課文，思考：課文主要講了什么？

3.說說課文的主要內(nèi)容。

師：我們讀了課文，你能說出課文主要講了什么嗎？

指名回答，師適時(shí)呈現(xiàn)：

《丁香結(jié)》寫的是作者多少年來心里一直裝著丁香，裝著古人吟詠丁香的詩句，在一次春雨中忽然發(fā)現(xiàn)一柄柄的花蕾恰似一個(gè)個(gè)的“結(jié)”，于是聯(lián)想到“丁香空結(jié)雨中愁”的詩句，開始了作者的人生體悟。從古人的“丁香結(jié)”的詩句開始，作者寫到了微雨，寫到了人生的愁怨和不順心的事，感悟到了生命需要“結(jié)”，否則就平淡無味的人生認(rèn)識(shí)。

4.分段并概括段意。

師：這篇課文一共6個(gè)自然段，可以分成幾部分？每部分主要講了什么？

第一部分（第1-3自然段）：分別從生長環(huán)境、開放態(tài)勢、花的氣味、花的形狀、花的顏色描寫了丁香花。（主體寫丁香花樣貌。）

第二部分（第4-6自然段）：分別從古人眼中的丁香花、作者提出的疑問、作者的浮想聯(lián)翩描寫了丁香花。最后以一個(gè)反問句作為總結(jié)，意義深遠(yuǎn)，告訴了讀者要以豁達(dá)胸懷對(duì)待人生中的“結(jié)”。（主體寫作者對(duì)丁香結(jié)的感悟。）

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)在學(xué)生充分讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生從整體上感知文本的內(nèi)容；分段并概括段意，促使學(xué)生理清了課文的層次。通過這幾個(gè)環(huán)節(jié)，從整體上把握了文章的主要內(nèi)容，形成了一個(gè)清晰的脈絡(luò)，培養(yǎng)了學(xué)生的整體感知能力。

四、總結(jié)感悟

師：誰說草木無情?它們也各有自己的品性與精神。宗璞筆下的丁香就是如此。作者從多個(gè)角度展現(xiàn)了丁香花的形象，豐富了丁香花的內(nèi)涵，不禁讓我們喜歡上了這一簇簇的可愛的丁香花。這是一篇清新雅致的散文，你喜歡作者筆下的丁香花嗎？讓我們再次走進(jìn)課文，讀一讀自己喜歡的部分。

1.學(xué)生自由讀自己喜歡的部分。

2.展示讀，并說說自己喜歡的原因。

【設(shè)計(jì)意圖】在本環(huán)節(jié)，教師先是對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行簡單的回顧和總結(jié)，然后讓學(xué)生再次朗讀自己喜歡的部分，并說出自己喜歡的原因，這樣的設(shè)計(jì)進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。

五、布置作業(yè)

1.正確、美觀地書寫本課的生字詞。

2.能有感情地朗讀課文中你喜歡的段落。

【板書設(shè)計(jì)】

2.丁香結(jié)

丁香花樣貌(第1——3自然段)

作者對(duì)丁香結(jié)的感悟（第4——6自然段）

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)緊緊抓住第一課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)，簡潔、明了、清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)文本的思路有了更清晰的感知。

第二課時(shí)

一、回顧舊課，導(dǎo)入新課

1.師：上節(jié)課，我們跟隨作者宗璞初步領(lǐng)略了美麗的丁香花，丁香花的形象已經(jīng)深深印刻在我們的心里，你喜歡哪部分，想不想把你喜歡的句段讀給大家聽？

指名讀自己喜歡的部分。

2.師：作者筆下的丁香花到底是什么樣子的？作者是怎樣描寫丁香花的？又賦予丁香花什么樣的情感呢？這節(jié)課，讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第二課《丁香結(jié)》。

【設(shè)計(jì)意圖】通過回顧上節(jié)課的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究文本的興趣，教師的問題也幫助學(xué)生自然過渡到下面的教學(xué)活動(dòng)。

二、精讀課文，加深感悟

（一）研讀課文第一部分。

1.指名讀第1至3自然段。

2.思考：這三個(gè)自然段分別寫了哪里的丁香花，各是怎樣的？找出你喜歡的描寫丁香花的句子。

3.學(xué)生交流。

4.學(xué)生匯報(bào)。

第一自然段描寫了城里街旁、宅院里的丁香花；第二自然段描寫的是校園里的丁香花；第三自然段描寫的是我家屋外的三棵白丁香。

師適時(shí)呈現(xiàn)：

（1）有的宅院里探出半樹銀枝妝，星星般的小花綴滿枝頭，從墻上窺著行人，惹得人走過了，還要回頭望。

這句運(yùn)用了什么修辭手法？好在哪里？

（這句話運(yùn)用擬人的手法，寫丁香花呈現(xiàn)的樣貌，“探”“窺”兩個(gè)動(dòng)詞形象地突出了丁香花的體態(tài)嬌小，姿態(tài)動(dòng)人。）

（2）月光下，白得瀟灑，紫的朦朧。還有淡淡的幽雅的甜香，非桂非蘭，在夜色中也能讓人分辨出，這是丁香。

你從這句中，能知道什么？（丁香花的顏色、氣味。）在晚間能辨出是丁香花的原因是什么？（丁香花獨(dú)特的淡淡的幽雅的甜香，能使人一下子辨別出來。）

（3）每到春來，伏案時(shí)抬頭便看見檐前積雪。雪色映進(jìn)窗來，香氣直透毫端。人也似乎輕靈的多，不那么渾濁笨拙了。從外面回來時(shí)，最先映入眼簾的，也是那一片瑩白，白下面透出參差的綠，然后才見那兩扇紅窗。我經(jīng)歷過的春光，幾乎都是和這幾樹丁香聯(lián)系在一起的。那十字小白花，那樣小，卻不顯得單薄。許多小花形成一簇，許多簇花開滿一樹，遮掩著我的窗，照耀著我的文思和夢想。

“檐前積雪”指的是什么？（丁香花。）“香氣直透毫端”說明了什么？（說明香氣非常濃郁。）為什么說“那十字小白花，那樣小，卻不顯得單薄”？（丁香花雖然微小卻繁多，單個(gè)的固然單薄，可是眾多的花聚到一起就形成許多簇，使整棵樹耀眼奪目。）

5.思考：想想作者是從哪幾個(gè)方面描寫丁香花的？

學(xué)生回答。

師梳理：

（1）形狀：星星般的小花，許多小花形成一簇；

（2）顏色：紫色、白色；

（3）氣味：淡淡的幽雅的甜香。

從感覺角度分析，形狀，顏色，氣味是哪種感覺？（視覺、嗅覺）

作者賦予丁香什么樣的品格？（結(jié)合課文，圈劃出關(guān)鍵詞，總結(jié)歸納）

靈動(dòng)優(yōu)雅、潔白無瑕，可愛芬芳

6.再指名讀第1至3自然段。

（二）研讀課文第二部分。

1.指名讀第4至6自然段。思考：在這部分，哪些是作者對(duì)丁香花的具體描寫？哪些是作者對(duì)丁香結(jié)的感悟？

讀后小組里交流，說一說自己的感受。

2.研讀第4自然段，感受雨中的丁香。

（1））雨中的丁香是怎樣的？

指名回答。

師適時(shí)呈現(xiàn)：在細(xì)雨迷蒙中，著了水滴的丁香格外嫵媚。花墻邊兩株紫色的，如同印象派的畫，線條模糊了，直向窗外的瑩白滲過來。讓人覺得，丁香確實(shí)該和微雨連在一起。

師：在這幾句中，雨中的丁香具有什么特點(diǎn)？作者運(yùn)用了什么修辭手法來表現(xiàn)雨中的丁香？（格外嫵媚，作者運(yùn)用了比喻的修辭手法把紫色的丁香比作印象派的畫，表現(xiàn)了雨中的丁香色彩仿佛流動(dòng)一般，紫色與白色自然交融，給人極美的感受。）

（2）師適時(shí)呈現(xiàn)：

代贈(zèng)二首（其一）

李商隱

樓上黃昏欲望休，玉梯橫絕月如鉤。

芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁。

攤破浣溪沙

李璟

手卷真珠上玉鉤，依前春恨鎖重樓。風(fēng)里落花誰是主，思悠悠。

青鳥不傳云外信，丁香

空結(jié)雨中愁。回首綠波三楚暮，接天流。

思考：古人對(duì)丁香寄寓著怎樣的情感？怎樣理解作者引用的古人的詩句，引用它有什么作用？

指名回答。

師：“芭蕉不展丁香結(jié)”、“丁香空結(jié)雨中愁”，這兩句詩中把花蕾叢生的丁香，喻人愁心不解，丁香在古人的眼中就是惆悵的代表，愁思的象征。作者引用古詩句有利于表達(dá)自己的感情，使意境更加優(yōu)美。

3.研讀第5自然段，思考：什么是丁香結(jié)？它有什么象征意義？作者為什么要把丁香花比作丁香結(jié)？

（1）交流。

（2）師指名朗讀：

今年一次春雨，久立窗前，望著斜伸過來的丁香枝條上一柄花蕾。小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤花扣。我才恍然，果然是丁香結(jié)！

本義：小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤花扣。

象征意義：人生中不順心的事（愁怨）

作者把丁香花比作丁香結(jié)的原因有兩個(gè)：一是丁香花的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤花扣。二是丁香花負(fù)擔(dān)著解不開的愁怨。

（3）作者多年賞花，為什么今年突然明白了丁香結(jié)的內(nèi)涵？

雨后賞花的觸動(dòng)。

補(bǔ)充介紹：作者自身經(jīng)歷的感悟。（經(jīng)受病痛折磨。）

4.研讀第6自然段。

（1）默讀第6自然段，思考：作者對(duì)丁香結(jié)什么態(tài)度？你從哪里能看出來？

交流，師適時(shí)點(diǎn)撥：作者對(duì)丁香結(jié)的態(tài)度是從容、豁達(dá)、積極的。

師適時(shí)呈現(xiàn)：每個(gè)人一輩子都有許多不順心的事，一件完了一件又來。所以丁香結(jié)年年都有。結(jié)，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不是太平淡無味了么？

師：古人寄托在丁香結(jié)的情感是愁思，是憂怨，這從李商隱的《代贈(zèng)二首》和李璟的《攤破浣溪沙》就可以體會(huì)到。而作者一反古人寄托在丁香結(jié)上的情感，以開闊的胸襟為今天的讀者開闊一個(gè)“丁香結(jié)”全新的藝術(shù)境界。

（2）出示：?“結(jié)，是解不完的；人生的問題也是解不完的，不然，豈不是太平淡無味了嗎？”

指名讀，全班齊讀。

師：誰能說說這句話的含義？

交流。

師呈現(xiàn)：生活不可能總是一帆風(fēng)順的，人生的問題也是永遠(yuǎn)也解不完的，我們應(yīng)該正視這些問題，正是因?yàn)橛辛诉@些永遠(yuǎn)也解不完的結(jié)，我們的人生才充滿樂趣，我們的明天才更加燦爛。

（3）師：人生的道路上充滿了荊棘，學(xué)完了課文，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸？

學(xué)生發(fā)言。

（4）全班齊讀第六自然段。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)以問題作為牽引，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，自主探究，注重培養(yǎng)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。其中，本環(huán)節(jié)特別注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過朗讀，使學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容有更加清晰的認(rèn)識(shí)，然后再著重引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵的句段揣摩體會(huì)句子的含義，以期達(dá)到較為理想的學(xué)習(xí)效果。

三、總結(jié)全文，深化主題

1、師總結(jié)：

丁香的脈脈香氣馳騁了作者的想象，也給了我們尺幅千里的功效，讓我們感受到了因丁香而帶來的歡愉。多少年了，作者心里一直裝著丁香，裝著“芭蕉不展丁香結(jié)”、“丁香空結(jié)雨中愁”的詩句。然而，一次雨中的偶然發(fā)現(xiàn)，給了作者新的感悟：結(jié)，是解不完的；人生的問題也是解不完的，然而正是這解不完的結(jié)，才讓我們的人生充滿了挑戰(zhàn)，充滿了樂趣。這正是我們要找到的答案。

2.揭示主題。

師：想一想，這篇文章，作者想要表達(dá)怎樣的思想感情？

生活不可能總是一帆風(fēng)順，遇到不順心的事是經(jīng)常的，我們應(yīng)該正視這些問題，把它看作是生活有益的補(bǔ)充，所以，我們要以豁達(dá)的態(tài)度對(duì)待生活中的“結(jié)”：生命既需要春光無限的陽春，有丁香如雪，幽雅香甜；同時(shí)，也需要細(xì)雨中連接的丁香結(jié)，愁腸掛肚，百轉(zhuǎn)千回。

【設(shè)計(jì)意圖】通過總結(jié)全文，使學(xué)生對(duì)文本要表達(dá)的主題有了較深刻的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上揭示文章的主題就是水到渠成的事了。

四、布置作業(yè)

1、完成同步課時(shí)練。

2、體會(huì)和學(xué)習(xí)本文的寫法，選擇你喜歡的一種花，寫一個(gè)小片段。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和學(xué)習(xí)本文的寫法仿寫作文，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)向課外的延伸。

【板書設(shè)計(jì)】

2.丁香結(jié)

形狀

顏色

氣味（視覺

嗅覺）

丁香結(jié)

人生才充滿樂趣

【設(shè)計(jì)意圖】緊緊抓住課題，用板書串聯(lián)課文內(nèi)容，易于學(xué)生理清課文思路。精煉的語言，也利于學(xué)生對(duì)文本有更深刻的認(rèn)識(shí)。

第3課

《古詩三首》教學(xué)設(shè)計(jì)

《宿建德江》

教學(xué)導(dǎo)航

【教學(xué)目標(biāo)】

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文，感受古詩詞文化的魅力。

2．借助注釋理解詩句意思，體會(huì)詩人的情感和詩句的語言之美。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過朗讀、理解詩意，領(lǐng)略詩歌意境。

【教學(xué)難點(diǎn)】

通過文本細(xì)讀，準(zhǔn)確地還原詩歌畫面。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件。

教學(xué)過程

一、欣賞古詩，揭示課題

同學(xué)們，喜歡古詩嗎？想必大家平時(shí)一定積累了不少古詩，誰來背首古詩給大家聽聽？（配古箏曲）

一段優(yōu)美的古箏曲配合著同學(xué)們的誦讀讓我們感受到古樸的美。今天，我們來學(xué)習(xí)一首新詩《宿建德江》，讓我們通過學(xué)習(xí)再次感受詩的美好意境吧！（板書：宿建德江）

我們一起讀一讀。（齊讀）

“宿”是住宿、留宿的意思。誰留宿建德江？孟浩然留宿建德江。（板書：孟浩然）這首詩就是孟浩然仕途受挫后，南下經(jīng)過建德江時(shí)寫下的一首詩。

二、自讀古詩、初步感知

1．自讀古詩

現(xiàn)在請大家自由地把這首詩多讀幾遍，借助課后的拼音把生字讀準(zhǔn)。（學(xué)生自由讀古詩，按自己的節(jié)奏和速度讀。）

2．教學(xué)重點(diǎn)字詞與釋義

課件出示古詩，指名讀詩，讀準(zhǔn)生字，強(qiáng)調(diào)字音。

煙渚：指籠罩在煙霧下的江中陸地。渚，水中間的小塊陸地。

暮：傍晚，太陽落的時(shí)候。

客：詩人自指。

曠：空曠。

3．再讀古詩

請同學(xué)們再自己讀一讀詩，這次請注意把詩讀流利，讀出詩里的節(jié)奏。

三、入境悟情，體驗(yàn)升華

1．同學(xué)們的朗讀也激起了老師讀詩的欲望，下面我也給大家讀一遍這首詩。

教師泛讀，同學(xué)閉目想象你看到了什么？（夜幕降臨，江中小舟，煙霧迷蒙，孤身夜宿，身處異鄉(xiāng)，曠野無邊，天比樹低，月與人親。）

剛才同學(xué)們描述的畫面又給你留下了什么印象和感覺？（孤獨(dú)、滄桑、凄涼）讓我們帶著這種感覺再來讀一讀，把這種感覺讀到詩的字里行間。（齊讀）

2．讀著讀著，詩中哪個(gè)字眼最觸動(dòng)你的心？（“愁”）找得真準(zhǔn)，看來你已經(jīng)走進(jìn)詩人心中了。（板書）來，一起把這行詩來讀一讀。

3．“愁新”就是“新愁”的意思，作者的新愁是什么呢？（思鄉(xiāng)之愁）你怎么知道他是思鄉(xiāng)之愁呢？從詩中哪一個(gè)字看出來的？（“客”）客是指誰？（詩人）詩人把自己說成是客，是因?yàn)榇藭r(shí)他身處異鄉(xiāng)。同學(xué)們，你們還記得王維的那首詩嗎？“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”佳節(jié)思親我們都能夠理解，而此時(shí)是什么勾起了孟浩然的思鄉(xiāng)之情呢？（“日暮”）

4．“日暮”是日落黃昏、夕陽西下時(shí)分，這個(gè)時(shí)候你在干什么呢？（背著書包回家去）還有人在干什么呢？

我們一起來看一看圖片。你看到了什么？（溫馨的畫面讓我們感覺無比幸福。）

現(xiàn)在我們再回到詩人所處的建德江，你又看到了什么？（空曠的原野和江面上只有詩人一個(gè)人），如果這時(shí)候你是詩人，你會(huì)想到什么呢？（如果我能和家人在一起多好啊）思念親人了；（如果這時(shí)候有人陪我說說話多好啊）感到寂寞了；（如果這時(shí)候我在家鄉(xiāng)多好啊）懷念家鄉(xiāng)了。

詩人孑然獨(dú)身途經(jīng)建德江，面對(duì)四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己“皇皇三十載，書劍兩無成。山水尋吳越，風(fēng)塵厭洛京”（《自洛之越》），那一時(shí)間，詩人滿懷的愁緒涌上心頭。來，誰來讀一讀這滿懷的愁緒？（指名讀）讀出了思親之愁（寂寞之愁、思鄉(xiāng)之愁）。

5．滿懷的愁緒向誰訴說呢？（月亮）詩人對(duì)月是何等的蒼涼、孤寂，讓我們帶著這種感受再讀課文，如果你是詩人，你會(huì)向月亮訴說什么呢？月亮又會(huì)怎樣勸慰他呢？

請同學(xué)們拿出筆來把它寫下來吧！

6．聽了同學(xué)們的描述，此時(shí)的詩人雖置身于孤舟之上，思緒卻早已隨月飛遠(yuǎn)。他的心飛到（家鄉(xiāng)去了。）他想到了往日與親人朋友相聚的情景，是一幅什么樣的情景呢？

預(yù)設(shè)1：在一個(gè)寒冷的夜晚，詩人和朋友圍坐爐邊，把酒言歡。

預(yù)設(shè)2：在一個(gè)風(fēng)和日麗的日子里，詩人和朋友在桃花林中吟詩作對(duì)，流連忘返。

預(yù)設(shè)3：在一個(gè)秋風(fēng)送爽的日子里，詩人和家人相聚樹下，其樂融融。

回憶故鄉(xiāng)點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是幸福，絲絲縷縷都是甜蜜，然而，這里卻只有——“野曠天低樹，江清月近人。”

看不到熟悉的家鄉(xiāng)山水，聽不到親切的鄉(xiāng)里鄉(xiāng)音，這里只有——“野曠天低樹，江清月近人。”

憶故鄉(xiāng)甜如蜜，思故鄉(xiāng)愁滿懷，此時(shí)此刻作者有的只是（愁。）“是呀！這又是怎一個(gè)愁字了得”，還是看這里，有的只是——“野曠天低樹，江清月近人。”

7．正所謂明月千里寄相思，在我國古代詩歌中用月來寄托情感是很常見的，月亮已成了古人抒發(fā)情感的憑借。

（生齊讀。）

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。——李白《靜夜思》。

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。——杜甫《月夜憶舍弟》。

海上生明月，天涯共此時(shí)。——張九齡《望月懷遠(yuǎn)》。

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。——王安石《泊船瓜洲》。

四、全詩回讀、情感共和。

不知不覺中，我們走近了一輪明月，這是孟浩然、李白、杜甫曾經(jīng)守望過的月也是我們的月，是古往今來唯一不變的月。學(xué)習(xí)了本首古詩我們已然成為了孟浩然的知己，朋友，我們已然體會(huì)到了他在日暮時(shí)分“人在江中、心隨月去”的滿懷愁緒。讓我們這份愁情托付江中的月兒，通過我們的背誦，以解他愁腸百轉(zhuǎn)的孤獨(dú)與寂寞。（背誦全詩。指名背，小組背，比賽背。）

在月亮的光影里，我們看到詩的背影如此美麗；在月亮的光影里，每一個(gè)詩人都曾經(jīng)陶醉，每一次陶醉都是一幅美的畫面，它以如此的凄涼帶我們到那詩人的編織的清幽淡雅的詩的境界之中。只要我們用心體會(huì)，一定可以跨越時(shí)空，體會(huì)古詩的無限境界。

《六月二十七日望湖樓醉書》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)導(dǎo)航

【教材分析】

《六月二十七日望湖樓醉書》是九年義務(wù)教育蘇教版五年級(jí)語文下冊第七單元24課《古詩兩首》的第一首詩。此詩是宋代詩人蘇軾任杭州通判時(shí)所作。詩題內(nèi)涵豐富：點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、事件和心境。全詩四句話寫云、雨、風(fēng)、水，生動(dòng)形象；寫山、船、地、樓，句句求實(shí)，堪稱寫實(shí)景的佳品。表現(xiàn)出詩人明銳的觀察感受能力，形象生動(dòng)的想象能力和高超的遣詞造句能力。

【設(shè)計(jì)說明】

語文課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段古詩的教學(xué)目標(biāo)指出，“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描繪的意境，體會(huì)作品的情感。”古詩教學(xué)應(yīng)注重戰(zhàn)略，關(guān)鍵之處要體會(huì)古詩的文字美，音韻美,意境美，方寸之地意味無窮，進(jìn)而熟讀成誦，積累于胸。蘇軾寫的《六月二十七日望湖樓醉書》，巧妙地運(yùn)用比喻，形象生動(dòng)，內(nèi)容不難理解，故而遵循“淡化理解，強(qiáng)化誦讀”的古詩教學(xué)原則。

【學(xué)情分析】

對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，已學(xué)過很多古詩，他們已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意。但有時(shí)，會(huì)對(duì)詩歌背后蘊(yùn)含的詩人情感不能深刻領(lǐng)悟、體會(huì)。因而要著力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)古詩。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.學(xué)會(huì)本課一個(gè)生字，理解古詩詞句的意思。

3.借助閱讀想象，感受六月西湖在晴雨之時(shí)的奇特景象，體會(huì)詩人的情感和詩句的語言之美。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

理解詩句的意思，體會(huì)作者的思想感情，背誦古詩。

【教法、學(xué)法】

教法：運(yùn)用各種手段，圖片、音樂，充分激發(fā)學(xué)生的情感，體會(huì)詩人的情感和詩句的語言之美。

學(xué)法：采用多種朗讀方式：自讀、齊讀、配樂朗讀感悟詩歌的語言美，意境美；運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式：“自讀

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質(zhì)疑

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交流

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小組合作探究

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多種展示”這樣一種學(xué)習(xí)過程來實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的學(xué)習(xí)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

古詩多媒體課件

課前收集含“雨”的詩句，搜集蘇軾的相關(guān)資料信息及其詩詞等文學(xué)作品。

【思路提要】

采用同學(xué)喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式，讀詩

—

會(huì)意

—

入境

—

悟情，形式不拘一格，關(guān)鍵要把古詩學(xué)活，在讀中理解、感悟這首古詩。

教學(xué)過程

一、激趣導(dǎo)入

1.師生對(duì)詩：“明月幾時(shí)有，把酒問青天。”“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。此事古難全，但愿人長久，千里共嬋娟！”

2.剛才所對(duì)的詩出自《水調(diào)歌頭·中秋》，作者是誰？誰能向我們介紹一下蘇軾？

3.今天我們就跨越900余年和蘇老先生相會(huì)，來學(xué)習(xí)一首他寫的詩

——《六月二十七日望湖樓醉書》。

二、誦讀古詩

讀古詩要有節(jié)奏，還要有重音。

1.詩題：

⑴

指名讀，齊讀；

⑵

從題目中讀懂了什么？（時(shí)間、地點(diǎn)、事件）

⑶

題意：六月二十七日，（作者）登上西湖邊的望湖樓，欣賞樓外精致，在微醉中寫下了這首詩。

2.詩句：⑴請同學(xué)們把這首詩多讀幾遍，準(zhǔn)確認(rèn)讀，把字音讀準(zhǔn)，詩句讀通順。⑵

指名讀，評(píng)讀。

⑶

怎樣才能讀出詩的節(jié)奏和韻味?(自由暢談)

（出示讀詩建議：①準(zhǔn)確認(rèn)讀，把字音讀準(zhǔn)，詩句讀通順；②注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感；③注意平聲字讀長，仄聲字讀短。④詩的韻腳為開口呼，讀出的聲音要悠遠(yuǎn)。<教師對(duì)平聲、仄聲及開口呼作適當(dāng)講析

>）【出示節(jié)奏】指名讀、師生對(duì)讀、小組讀、站立讀等多種形式讀。

三、理解詩意

1、自己再讀幾遍，想想六月二十七日蘇軾在望湖樓看到一番怎樣的景象？

反饋：描繪了西湖忽晴忽雨的景象。

云怎樣？“翻墨”，指打翻的黑墨水。烏云像打翻的黑墨水還沒有遮住山。

雨怎樣？白色的雨點(diǎn)像跳動(dòng)的珍珠，雜亂地跳進(jìn)船里。

風(fēng)怎樣？卷地而來的大風(fēng)，忽然把烏云和雨點(diǎn)吹散了。

水怎樣？望湖樓下面的水像天空一樣，水天一色，一片汪洋。

2、借助注釋，理解詩句的意思。用自己的話與同桌交流。

<出示注釋>

饋：

⑴

出示前兩句

①男生讀，什么意思？【理解“翻墨”

“跳珠”，強(qiáng)調(diào)“遮”字書寫注意事項(xiàng)。[你能用學(xué)過的四字詞語形容一下這樣的烏云嗎？（烏云翻滾、風(fēng)起云涌、烏云密布、烏云滾滾……）你還在哪些詩中見過這樣的云？（黑云壓城城欲摧……）]

這樣的雨一直留在蘇軾的腦海里，15年后當(dāng)蘇軾故地重游時(shí)依然在懷念這樣的雨。（出示：還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年））讓我們記住這樣的雨，齊讀第二句。此時(shí)此刻，又讓你想起哪些含“雨”的詩句？<學(xué)生說后超鏈接出示：青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。夜闌臥聽風(fēng)吹雨,鐵馬冰河入夢來。好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生。七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。夜來風(fēng)雨聲,花落知多少。清明時(shí)節(jié)雨紛紛,路上行人欲斷魂。水光瀲艷晴方好,山色空蒙雨亦奇。山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍空山新雨后，天氣晚來秋。

山路元無雨，空翠濕人衣。

寒雨連江夜人吳，平明送客楚山孤>】

②這兩句詩很有意思，我們來做個(gè)對(duì)對(duì)子練習(xí)：“黑云”對(duì)—(白雨)，“翻墨”對(duì)—(跳珠)，“未遮山”對(duì)—(亂入船)；

⑵

出示后兩句，女生讀，什么意思？

四、想象詩境，體會(huì)情感

⑴

聽范讀，生閉眼想象畫面，想想這首詩表現(xiàn)了詩人怎樣的情懷？（贊賞之情）

⑵

作者是怎樣抓住特點(diǎn)寫的？

①

寫的景物多（云、雨、風(fēng)、水；山、船、地、樓）；②

變化快（“未遮山”

“亂入船”

“忽吹散”

“水如天”為瞬間變化）；③

動(dòng)態(tài)多（翻、遮、入、吹），是在樓上所見的雨景。比喻恰當(dāng)，有聲、有色、有形象、有動(dòng)感,逼真可感，句句寫景，句句抒情。

五、升華詩中蘊(yùn)含的情感

1、觀看此詩賞析視頻，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)古詩意境，升華情感。2、出示、齊讀：蘇子筆下驚風(fēng)雨,陰晴時(shí)霎亦傳神.讀罷掩卷細(xì)品味,又疑東坡是天人。

2、配樂齊讀古詩。

六、拓展延伸

1.這首詩描繪了西湖忽晴忽雨的景象，這讓你想起那句俗語？（俗話說“六月天，孩兒臉”還真不假，剛剛還是陽光燦爛的天氣.轉(zhuǎn)眼就下起大雨來了。）還讓你想起那些表示變化快的成語？（變化多端

變幻莫測

千變?nèi)f化

瞬息萬變

日新月異

轉(zhuǎn)瞬即逝

稍縱即逝

白駒過隙

喜怒無常）

2.解釋帶點(diǎn)的詞，說說詩句的意思。

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

3.背誦《六月二十七日望湖樓醉書》

4.交流蘇軾的其它詩詞。

5.《六月二十七日望湖樓醉書》蘇軾一共寫了五首，我們今天學(xué)的是第一首，請同學(xué)們下去以后查一查余下的四首。

【板書設(shè)計(jì)】

六月二十七日望湖樓醉書

來去匆匆

雨前

黑云翻墨

雨中

白雨跳珠

雨后

水天一色

《西江月·夜行黃沙道中》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)導(dǎo)航

【教學(xué)目標(biāo)】

1．正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文。

2．通過語言文字，融入自己豐富的想象，感悟這首詞所描繪的意境。

3．通過語言文字的訓(xùn)練，感受詞中所表現(xiàn)的自然美，感悟作者熱愛大自然，關(guān)心人民，企盼豐年的思想感情。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

品味詩人遣詞造句的妙處，領(lǐng)略詩歌意境。

教學(xué)過程

一、課前鋪墊

（一）介紹宋詞：宋詞是繼唐詩后的又一種文學(xué)體裁，它兼有文學(xué)與音樂兩方面的特點(diǎn)。

每首詞都有一個(gè)調(diào)名，叫做“詞牌名”，依調(diào)填詞叫“依聲”。詞別名“長短句”（在宋代以后，可以說長短句是詞的別名，但是在北宋時(shí)期，長短句卻是詞的本名；在唐代，長短句還是一個(gè)詩體名詞）。

宋詞遠(yuǎn)從《詩經(jīng)》、《楚辭》及《漢魏六朝詩歌》里汲取營養(yǎng)，又為后來的明清戲劇小說輸送了養(yǎng)分。直到今天，它仍在陶冶著人們的情操，給人們帶來很高的藝術(shù)享受。

宋詞也叫詞，著名的關(guān)于宋詞的書有：《宋詞三百首》等等。

宋詞的代表人物主要有蘇軾（豪放派）、柳永（婉約派）、陸游、李清照，人們說的“蘇辛”指的是蘇軾和辛棄疾。

（二）介紹作者：辛棄疾（1140年5月28日－1207年10月3日），字幼安，號(hào)稼軒，山東東路濟(jì)南府歷城縣（今濟(jì)南市歷城區(qū)遙墻鎮(zhèn)四鳳閘村）人，中國南宋豪放派詞人，人稱詞中之龍，與蘇軾合稱“蘇辛”，與李清照并稱“濟(jì)南二安”。

辛棄疾生于金國，少年抗金歸宋，曾任江西安撫使、福建安撫使等職。有詞集《稼軒長短句》，現(xiàn)存詞600多首，強(qiáng)烈的愛國主義思想和戰(zhàn)斗精神是他詞的基本思想內(nèi)容。著名詞作《水調(diào)歌頭》（帶湖吾甚愛）、《摸魚兒》（更能消幾番風(fēng)雨）、《滿江紅（家住江南）》、《沁園春》（杯汝來前）、《西江月·夜行黃沙道中》等。其詞藝術(shù)風(fēng)格多樣，以豪放為主，風(fēng)格沉雄豪邁又不乏細(xì)膩柔媚之處。其詞題材廣闊又善化用前人典故入詞，抒寫力圖恢復(fù)國家統(tǒng)一的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤，對(duì)當(dāng)時(shí)執(zhí)政者的屈辱求和頗多譴責(zé)；也有不少吟詠?zhàn)鎳由降淖髌贰Ｖ小睹狼凼摗放c《九議》，條陳戰(zhàn)守之策。由于與當(dāng)政的主和派政見不合，后被彈劾落職，退隱山居，公元1207年秋季，辛棄疾逝世，年68歲。

二、導(dǎo)入

同學(xué)們，在你們積累的宋詞中，你最喜歡哪一首，能背給大家聽聽嗎？學(xué)生自由背誦。

（一）語言導(dǎo)入：課前，同學(xué)們已經(jīng)背誦了不少詩詞。

唐詩宋詞是我國民族文化的精華，千百年來，廣為傳誦。今天這節(jié)課讓我們繼續(xù)走近宋詞，領(lǐng)略它獨(dú)特的魅力。（板書課題）

（二）誰來讀讀題目？從這首詞的題目中，你有什么發(fā)現(xiàn)？（如這首詞的詞牌名，黃沙道是哪里，整個(gè)題目的意思等。

）相機(jī)介紹黃沙嶺及作者：黃沙，地名，就是黃沙嶺，在江西省上饒縣西面，那兒風(fēng)景優(yōu)美，農(nóng)田水利條件好。本文作者辛棄疾遭貶職后那兒多年閑居，對(duì)那一帶非常熟悉。

三、新授

過渡：讀通詞是學(xué)好古詞的序幕，讀懂詞，讀出詞里所包含的意思，這才是學(xué)習(xí)詞的正式開始。詞就像一杯濃濃的咖啡，需要細(xì)心品味，下面我們就一起來仔細(xì)品味一下吧！

（一）品讀上闋

出示：明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

1．自讀自悟，走到辛棄疾的身邊去，做他的同行者，調(diào)動(dòng)起你所有的感覺器官，欣賞這美麗的夜景。

2．交流：

（1）看到的：明月、別枝、驚鵲、鳴蟬、稻子。

別枝，現(xiàn)主要有三種解釋：a．離開枝頭；b．斜枝、樹枝；c．另外一枝。本文指的是橫斜突兀的樹枝。

在作者的筆下，它們是靜止不動(dòng)的嗎？讓我們再讀，用心去體會(huì)。指名描繪自己的所見。“明月驚鵲”可以聯(lián)系“月落烏啼”來理解。學(xué)生可能受插圖的誤導(dǎo)，認(rèn)為稻子是金黃色的。引導(dǎo)學(xué)生思考：在夏天，稻子才揚(yáng)花灌漿，會(huì)是金黃色的嗎？

（2）聞到的：稻花香。體會(huì)豐收的景象。

（3）聽到的：蟬鳴、鵲啼、蛙聲、說豐年。同學(xué)們，詞中說伴隨著清風(fēng)吹拂，傳來陣陣稻花香和蛙聲，仿佛是青蛙們在爭說豐年，那他們會(huì)說些什么呢？同桌試著演說，指名演說（豐收、老百姓的生活、多捉蟲子之類）。

小結(jié)：同學(xué)們演得真是太好了，說得真是太好了！這兒的“說”字，是青蛙在說嗎？那是誰在說？（青蛙、農(nóng)人、作者自己，都可以，重在體會(huì)作者的喜悅之情。）對(duì)呀，作者聞著飄于黃沙嶺的稻花香，多么盼望有一個(gè)豐收年呀！因?yàn)檫@樣，老百姓就能過上豐衣足食的日子了。齊讀這兩句，體會(huì)詞人企盼之情。

（4）感受到的：夏夜的清幽，靜謐。聯(lián)系學(xué)過的詩句，如：“空山不見人，但聞人語響”“月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中”體會(huì)以動(dòng)寫靜的表現(xiàn)手法。

3．你的腦海里呈現(xiàn)出怎樣的一幅畫面？（學(xué)生自由描述，大致內(nèi)容是：月光十分明亮，把沉睡的鵲兒都驚醒了，撲棱棱地離開枝頭，飛起來了，引起樹枝搖曳，半夜里，清風(fēng)徐徐地吹來，讓人感到真涼爽、舒服，風(fēng)兒還送來一聲聲蟬的鳴叫，似乎在唱歌呢！田野里，稻花開了，一陣陣清香撲鼻而來，讓人感到神清氣爽。詞人辛棄疾走在鄉(xiāng)間的小路上，一路上碰到許多納涼的老農(nóng)，都在說著“今年真是一個(gè)豐收年”，池塘里，傳來一片青蛙的叫聲，似乎也在爭說豐年。教師相機(jī)評(píng)價(jià)并指點(diǎn)：在古詩詞的學(xué)習(xí)中融入自己豐富的想象，才會(huì)感受得真真切切。）

4．感情朗讀，前一句讀出“幽”，后一句讀出“喜”。

5．明亮的月光，驚醒的鵲兒，微微的涼風(fēng)，鳴叫的蟬兒，清新的稻花香，這一切多么的美好，讓我們一起置身于這么美好寧靜的夜晚，感受著清風(fēng)明月，輕輕地吟一吟吧。

6．在如此美好的夏夜，詞人的心情怎樣？（興奮、愉悅、沉浸在豐收的喜悅之中。）

（二）品讀下闋

過渡：這么充滿詩情畫意的月夜，真讓人走進(jìn)了畫卷一般，詞人走著走著，天氣突然發(fā)生了變化。自己讀讀下闋，在腦海中勾勒畫面，也可以和同伴交流感受，如果有不理解的地方，可以相互討論。如果討論還不能理解的，請準(zhǔn)備質(zhì)疑。

1．出示：七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見。

2．學(xué)生自主感悟，自主交流。

茅店：用茅草蓋的小客舍。

社林：土地廟附近的樹林。

見：同“現(xiàn)”。

3．學(xué)生交流畫面，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。詞人完全沉浸在展望豐收的巨大喜悅之中，渾然不覺天氣的悄然變化，他猛一抬頭，看到了——“七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前”，此刻他的心情怎樣？就是這個(gè)時(shí)候，引讀——“舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見”。

4．提出質(zhì)疑：詞人疾步向前走，想找個(gè)避雨的地方，過去熟悉的茅店就在社林的旁邊，詞人為什么找不到了呢？

出示選擇：

（1）道路非常的彎曲、林木茂盛；

（2）更是因?yàn)樵~人沉浸在“稻花香里說豐人，聽取哇聲一片”的愉悅心境之中。體會(huì)詞人可能因?yàn)樘旌凇⑿募薄涿鴽]發(fā)現(xiàn)，而后來路轉(zhuǎn)溪橋后忽然看見的喜出望外之情。陸游有一句詩，寫的也是這種峰回路轉(zhuǎn)的驚喜，你知道嗎？（山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。）想象作者在看到舊時(shí)茅店后的神態(tài)、動(dòng)作、語言，感受作者的喜悅。指名讀，比賽讀。

5．這就是生活的樂趣。在山野中遇雨而又能找到避雨的地方，這種樂趣不是身歷其境的人是很難體會(huì)得到的。讓我們再一起來體會(huì)——齊讀下闋。

6．大家知道辛棄疾的號(hào)是什么嗎？（稼軒）“稼”就是種植莊稼的意思，他一直很看重農(nóng)事，關(guān)心農(nóng)民憂樂，這首詞就很鮮明地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。讓我們再來讀全詞，體會(huì)作者夜行黃沙道中時(shí)的眼中之景，心中之情，讀出詞獨(dú)有的韻味。

（三）讀透——與時(shí)空對(duì)話

1．同學(xué)們，學(xué)詞的最高境界是讀透它。讀透就是要求我們在讀詞時(shí)，一邊讀一邊想象詞中所描繪的景象，做到詞圖合一，身臨其境。

2．這首詞為我們展示了兩個(gè)美好的畫面，讓我們再一起來感受，愿這美好的境界永遠(yuǎn)留在我們的記憶里——齊讀全文。師：《西江月·夜行黃沙道中》這首詞描寫的既不是出奇的名山勝水，也不是引人注目的奇觀壯景，但是這支醉人的鄉(xiāng)間夜行曲卻讓我們得到了一種美的享受，喚起了我們對(duì)農(nóng)村田野風(fēng)光的熱愛，這源于詞人自然清新的語言，真摯樸實(shí)的情感，精湛的創(chuàng)作技法。我們學(xué)習(xí)古詩詞就是要從詩詞美妙的語言中領(lǐng)會(huì)作者細(xì)膩、真切的情感，學(xué)習(xí)他獨(dú)特的創(chuàng)作技法。

3．師總結(jié)：讓我們再次帶著欣賞的目光，有感情地讀讀這首詞，感受詞人的真摯感情和匠心獨(dú)運(yùn)。

【作業(yè)布置】

1．請把這首詞中你最欣賞的詩句寫下來。

2．如果你想畫，拿起你的畫筆，畫一幅簡單的夜行黃沙道圖。

3．課外收集感興趣的宋詞、元曲，并背上幾首。

4．學(xué)完這首詞，如果你也想寫詩，那就大膽地行動(dòng)吧！

第4課

《花之歌》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)導(dǎo)航

【教學(xué)目標(biāo)】

1．在朗讀中品味優(yōu)美的語言，把握作品的主要內(nèi)容。

2．整體把握這首散文詩獨(dú)特精巧的構(gòu)思。

3．體會(huì)以物喻人，寄托詩人心中美好情感的寫法，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

在朗讀中品味優(yōu)美的語言，把握作品的主要內(nèi)容。

【教學(xué)難點(diǎn)】

整體把握這首散文詩獨(dú)特精巧的構(gòu)思。

教學(xué)過程

一、體驗(yàn)隱趣，導(dǎo)入新課。

1．讀詩謎，猜猜我是誰。

我是大自然的話語，大自然說出來，又收回去，藏在心間，然后又說一遍……

我是星星，從蒼穹墜落在綠茵中。

我是諸元素之女：冬將我孕育；春使我開放；夏讓我成長；秋令我昏昏睡去。

我是親友之間交往的禮品；我是婚禮的冠冕；我是生者贈(zèng)予死者最后的祭獻(xiàn)。

2．作者簡介：

有一位詩人，美國前總統(tǒng)羅斯福曾稱他“是東方刮起的第一次風(fēng)暴，席卷了西方，給我們西海岸帶來了鮮花”。而他帶有強(qiáng)烈東方意識(shí)的作品被稱為“東方贈(zèng)給西方的最好禮物”。這位詩人是誰？

紀(jì)伯倫，是美籍黎巴嫩阿拉伯詩人、畫家、作家。被稱為“藝術(shù)天才”“黎巴嫩文壇驕子”，是阿拉伯文學(xué)的主要奠基人，20世紀(jì)阿拉伯新文學(xué)道路的開拓者之一。其主要作品有《淚與笑》《先知》《沙與沫》等，蘊(yùn)含了豐富的社會(huì)性和東方精神，不以情節(jié)為重，旨在抒發(fā)豐富的情感。與印度詩人泰戈?duì)桚R名，被并稱為“站在東西方文化橋梁上的兩位巨人”。紀(jì)伯倫、魯迅和泰戈?duì)栆粯邮墙鷸|方文學(xué)走向世界的先驅(qū)者。

二、新課學(xué)習(xí)

（一）初讀課文，整體把握

1．重點(diǎn)生詞注音與釋義

教師利用多媒體課件，先帶領(lǐng)學(xué)生過一遍本課重點(diǎn)字詞。

（1）讀寫下列字詞

蒼穹

墜落

綠茵

祭獻(xiàn)

旖旎

馥郁

瓊漿

領(lǐng)悟

碩大無朋

心馳神往

顧影自憐

孤芳自賞

（2）字詞釋義

蒼穹：天空。

孕育：懷胎生育，比喻已經(jīng)存在的事物中醞釀著新事物。

冠冕：古代帝王、官員戴的帽子。這里指婚禮的禮帽。

搖曳：搖蕩。

旖旎：柔和美好。

馥郁：形容香氣濃厚。

碩大無朋：形容無比巨大。

瓊漿：指美酒。

囀：鳥婉轉(zhuǎn)地叫。

婆娑：盤旋舞動(dòng)的樣子。

2．朗讀詩歌，理清文章思路。

課文共7段，從內(nèi)容及語言表達(dá)上來看，可分為兩部分。

第1至4段為第一部分。這部分以“我是……”的句式對(duì)花的形象展開描畫。第1段寫“我是大自然的話語”，第2段寫“我是星星，從蒼穹墜落在綠茵中”，以星喻花，突出花的高潔奪目。第3段寫“我是諸元素之女”，諸元素指春夏秋冬，寫出了花孕育、生長的過程。第4段寫“我是親友之間交往的禮品，我是婚禮的冠冕，我是生者贈(zèng)予死者最后的祭獻(xiàn)”，寫出了花對(duì)人類無私的奉獻(xiàn)。

第5至7段為第二部分。這部分主要圍繞“我在做什么”，繼續(xù)描寫花的形象。分別寫了“我”的一天如何度過，我怎樣和周遭世界和諧相處，以及我在享受世界無私給予是同時(shí)，堅(jiān)持追求光明的決心與行動(dòng)。

（二）讀想結(jié)合，發(fā)現(xiàn)隱喻。

從哪些地方可以看出“我”是花？

這是一篇借物抒懷之作，全詩都是“花”的隱喻，前四段尤其可以看出花的特征。

“我是大自然的話語，大自然說出來，又收回去，藏在心間，然后又說一遍……”是說在自然界中循環(huán)往復(fù)的花開花落。“大自然說出來”喻指花開，出現(xiàn)在人們的視野中，“又收回去”喻指花落，“然后又說一遍”喻指這個(gè)過程的循環(huán)往復(fù)。

“我是星星，從蒼穹墜落在綠茵中”這是交代花的整體形貌和生長環(huán)境，遠(yuǎn)觀猶如草坪中亮麗的星星點(diǎn)點(diǎn)。

“我是諸元素之女：冬將我孕育；春使我開放；夏讓我成長；秋令我昏昏睡去。”是說花的四季變化。

“我是親友之間交往的禮品；我是婚禮的冠冕；我是生者贈(zèng)予死者最后的祭獻(xiàn)。”是說花的功用，可以作為表達(dá)情意的禮物，可以作為婚禮的裝飾，可以作為葬禮的祭獻(xiàn)。

三、拓展延伸：

聯(lián)系背景，讀懂詩情。

閱讀最后三段，邊讀邊想象作者描寫花的形象，說說哪一個(gè)形象最能打動(dòng)你，為什么？

【作業(yè)布置】

拓展閱讀《浪之歌》《雨之歌》。

《習(xí)作：變形記》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)導(dǎo)航

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能用比較通順的語句，不拘形式地寫出想象中的“變形記”。

2.愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽。在交流中，學(xué)會(huì)欣賞習(xí)作的成功之處，學(xué)習(xí)修改習(xí)作的不足之處。

3.享受大膽想象、自由表達(dá)的樂趣，受到真、善、美的熏陶。

【教學(xué)重點(diǎn)】

發(fā)揮想象，把重點(diǎn)部分寫得詳細(xì)一些。

【教學(xué)難點(diǎn)】

發(fā)揮想象，把重點(diǎn)部分寫得詳細(xì)一些。

【教學(xué)策略】

孩子天生愛幻想，教師在課上讓孩子欣賞動(dòng)畫片，陶冶情趣，再和孩子們討論各自喜歡的動(dòng)畫，并適時(shí)提問：動(dòng)畫中的人物和我們有什么不同？讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中把目光投向神奇的變化，不斷發(fā)現(xiàn)、捕捉生活中有趣和值得關(guān)注的事物。當(dāng)學(xué)生的思維被激活，大腦進(jìn)入興奮狀態(tài)時(shí)，教師借想象讓大家變成了自己喜歡的事物，隨后教師扮演新角色，來營造一種互相自我介紹的氛圍，達(dá)到情動(dòng)辭發(fā)的效果。習(xí)作完成后采用讓學(xué)生嘗試自我修改、同學(xué)間相互修改、老師修改等多種形式，并針對(duì)寫得不具體的地方進(jìn)行二次指導(dǎo)、二次習(xí)作、二次點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生真正做到“我手寫我心”。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

課件

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

第一課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.發(fā)揮想象，選擇自己最想變成的一種東西，把變形后的經(jīng)歷寫下來。

2.學(xué)會(huì)運(yùn)用本單元的寫作方法表達(dá)自己的真情實(shí)感。

教學(xué)過程

3.練習(xí)修改自己的習(xí)作。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)“變”的興趣

1.播放《西游記》中孫悟空七十二變的畫面，感受“變”的神奇。

（1）師提問：看完這段視頻，同學(xué)們想說些什么？

（2）小結(jié)：孫悟空想變什么就變什么，太神奇了！你們想和孫悟空一決高下嗎？今天，有一位客人能滿足我們的愿望，他就是想象大師。（課件出示：卡通人物）

2.板書：變形記

【設(shè)計(jì)意圖】

《西游記》是同學(xué)們最熟悉的故事，在視頻、配樂的感染下，學(xué)生的興趣被大大激發(fā)了，每個(gè)學(xué)生都沉浸在“變”的神奇意境里。

二、引導(dǎo)審題，明確“變”的要求

1．閱讀習(xí)作提示，看看你明白了什么。

如果你有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，把自己變成另一種東西，你想變成什么呢？你可以變得很小，如一只螞蟻，一棵草，一粒石子；也可以變得很大，如一頭大象，一輛汽車，甚至是一個(gè)星球。

2．同學(xué)們，剛才孫悟空給我們?nèi)喽际┝四ХǎF(xiàn)在我們想變什么就能變什么，一會(huì)兒，他讓我們變成白云；一會(huì)兒，他讓我們變成小花，變成超人，變成機(jī)器人……你們想變成什么就可以變成什么。

課件出示：

……

3.在孫悟空的幫助下，我們變成了自己喜歡的人或物。你為什么想要變成它（他/她）呢？同桌之間相互交流一下。

4.指名交流。

5.教師小結(jié)。

瞧，只要我們展開想象的翅膀，就可以自由地想，快樂地變，想變什么就變什么。

【設(shè)計(jì)意圖】

從神話故事過渡到自己變，進(jìn)入主題，學(xué)生感興趣，教師也可以基本了解學(xué)生的個(gè)人感知，適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生樂于想象，為下面編故事時(shí)的大膽想象奠定基礎(chǔ)。

三、想象交流，體驗(yàn)“變”的樂趣

1.同學(xué)們，現(xiàn)在老師變成了一個(gè)有魔法的仙女，我用手中的魔法棒，輕輕一點(diǎn)，看，變了，變了，大家快看自己都變成了什么？（課件出示：動(dòng)畫設(shè)計(jì)，飛出一只只美麗的小蝴蝶）

2.快看看，變成蝴蝶的你們身上都有了哪些變化？（引導(dǎo)學(xué)生看屏幕，將自己變成蝴蝶的樣子說具體，語言優(yōu)美生動(dòng)。）

3.變成了蝴蝶的我們到底要做什么呢？（齊讀習(xí)作要求）

課件出示：

發(fā)揮想象，把你變形后的經(jīng)歷寫下來。寫完后，和同學(xué)交換習(xí)作，看看他們對(duì)你的“世界”是不是感興趣，再根據(jù)他們的意見修改自己的習(xí)作。

4.變成了蝴蝶的同學(xué)們，你們在蝴蝶的王國里，一定經(jīng)歷了許多有趣的事，你能先自己回憶一下嗎？（自編故事）

5.可愛的小蝴蝶們，誰能跟大家分享一下自己在蝴蝶王國的經(jīng)歷嗎？（引導(dǎo)學(xué)生展開想象，將自己在蝴蝶王國里的“經(jīng)歷”具體表達(dá)出來。）

6.點(diǎn)評(píng)：你們覺得誰經(jīng)歷的事兒最有趣？為什么？待會(huì)兒我們就將這幾個(gè)經(jīng)歷編到我們的故事中去。

7.在蝴蝶王國里經(jīng)歷了這么多有趣的事，你有什么感想對(duì)大家說嗎？

8.瞧，不知不覺中我們已經(jīng)展開了想象的翅膀，編了一個(gè)非常有意思的故事，誰愿意將這個(gè)故事連起來說一說？

【設(shè)計(jì)意圖】

通過師生共同編故事，讓全體學(xué)生明白如何去大膽想象，講清楚自己編的故事。這個(gè)具體范例的形成過程，體現(xiàn)了“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念。

四、獨(dú)立習(xí)作，編寫“變”的故事

1.同學(xué)們，編故事簡單嗎？編的時(shí)候要注意哪些問題呢？（討論得出結(jié)論）

師小結(jié)：編故事的時(shí)候，要說清楚你變成一樣事物后是什么樣的；都發(fā)生了哪些有趣的事；想象這些有趣的“經(jīng)歷”的時(shí)候要寫清楚角色的語言、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)描寫；最后還可以談?wù)勛约簝?nèi)心的感受。

2.同學(xué)們，展開想象：你還能變成什么？又會(huì)經(jīng)歷什么？自己再編一個(gè)有趣的故事吧！

3.學(xué)生各自編寫故事。（師巡視指導(dǎo)）

【設(shè)計(jì)意圖】

讓學(xué)生由講到寫有一定的難度，但是有了前面“變蝴蝶”的經(jīng)歷后，學(xué)生討論概括出了編故事的方法，由此拓展開來，編起故事自然手到擒來。

五、分享故事，評(píng)說“變”的精彩

1.畫出自己的故事中大膽想象的地方，在旁邊給自己一顆大大的五星。（自我評(píng)價(jià)）

2.選取部分習(xí)作，當(dāng)場評(píng)說。教師指名學(xué)生讀一讀故事中大膽想象的精彩部分，全班評(píng)議。

3.教師評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)編。

【設(shè)計(jì)意圖】

多途徑給每個(gè)學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自讀、自評(píng)、展示、修改習(xí)作，享受習(xí)作的快樂，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，樹立寫好作文的信心。

六、提出要求，期待“變”的世界

今天，我們在想象大師的幫助下進(jìn)行了神奇的想象之旅，用手中的筆編寫出了一個(gè)個(gè)充滿童趣的想象故事。同學(xué)們寫好以后，記得要讀給小伙伴聽聽，看看他們對(duì)你的“世界”是不是感興趣，再根據(jù)他們的意見修改自己的習(xí)作。改好后，想象大師要幫我們評(píng)選出故事大王喲！

【設(shè)計(jì)意圖】

讓學(xué)生按習(xí)作要求，寫好后和同學(xué)交換習(xí)作，再根據(jù)他們的意見修改自己的習(xí)作，以進(jìn)一步完善自己的習(xí)作。

第2課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.認(rèn)真閱讀他人或自己的習(xí)作，按習(xí)作要求評(píng)價(jià)作文，提高賞析能力。

2.學(xué)會(huì)修改習(xí)作，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

教學(xué)過程

一、朗讀佳作，共同賞評(píng)

1.朗讀課前分發(fā)的兩篇優(yōu)秀習(xí)作，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞評(píng)。

2.師生共評(píng)。

（1）討論交流。看了這兩篇優(yōu)秀作文，你發(fā)現(xiàn)它們好在哪里？

（2）習(xí)作中還有沒有需要修改的地方呢？

（3）該如何修改呢？

3．賞讀，交流修改感受。

（1）現(xiàn)在請剛才展示的同學(xué)把改之前的習(xí)作和改后的習(xí)作分別讀給同學(xué)們聽一聽。

（2）引導(dǎo)學(xué)生討論修改后的習(xí)作好在哪里。

【設(shè)計(jì)意圖】

賞評(píng)優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作，讓學(xué)生既能自我品味，又能通過合作交流與賞析，增長知識(shí)，掌握習(xí)作的寫作方法、修改方法和技巧。

二、自我推薦，組內(nèi)互改

1.組內(nèi)互讀互改，提出修改建議。

（1）好文章是改出來的，所以請同學(xué)們在組內(nèi)讀讀自己的習(xí)作，讓組員給你提提修改意見。

（2）學(xué)生在組內(nèi)交流自己的習(xí)作，組員有針對(duì)性地提出修改意見。

2.按照小組同學(xué)的建議，再次修改自己的習(xí)作。

（1）學(xué)生反復(fù)朗讀自己的習(xí)作，結(jié)合組內(nèi)同學(xué)提出的意見和建議，自主修改習(xí)作。

（2）修改后在組內(nèi)互相讀，并請組員進(jìn)行修改。

（3）自己再次修改，直到滿意為止。

【設(shè)計(jì)意圖】

好文章是寫出來的，更是改出來的。一直以來，命題、指導(dǎo)、作文、批改、講評(píng)一直是作文教學(xué)的固定模式，批改學(xué)生習(xí)作花費(fèi)了語文教師大量的時(shí)間和精力，然而收效卻不高，很大程度上是因?yàn)槿鄙賹W(xué)生參與，缺少學(xué)生主動(dòng)提高這一過程。所以教師要把修改權(quán)交給學(xué)生，讓他們在自我修改、互相修改中，培養(yǎng)自己的良好的修改習(xí)慣。

三、交流收獲，共同提高

1.習(xí)作改完了，說說你對(duì)所改的習(xí)作滿意的地方在哪里，修改過程中你最大的收獲是什么。

2.學(xué)生暢所欲言。

3.教師總結(jié)：要想寫出好的習(xí)作，修改是一個(gè)重要的過程，因此我們在創(chuàng)作后，一定要反復(fù)地對(duì)習(xí)作進(jìn)行修改，只有這樣，寫出來的習(xí)作才有可能成為精品。

【設(shè)計(jì)意圖】

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了使學(xué)生在反思中提高自己對(duì)修改的認(rèn)識(shí)，端正修改態(tài)度，掌握修改的方法，養(yǎng)成動(dòng)筆則求疵，見疵則思改的習(xí)慣，不斷培養(yǎng)習(xí)作時(shí)嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度。

四、謄抄習(xí)作，展現(xiàn)成果

將修改滿意后的習(xí)作謄寫在作文本上。

【設(shè)計(jì)意圖】

展示習(xí)作成果，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，提高習(xí)作的信心。

【教學(xué)反思】

1.利用童心，激發(fā)童趣。孩子天生愛幻想。我在課堂開始時(shí)就讓學(xué)生欣賞動(dòng)畫片陶冶情趣，再和學(xué)生討論喜歡的動(dòng)畫，動(dòng)畫中的人物和我們有什么不同，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中把目光投向神奇的變化，不斷發(fā)現(xiàn)、捕捉生活中有趣和值得關(guān)注的事物，開闊學(xué)生的眼界，增長學(xué)生的見識(shí)。

2.放飛想象，拓寬深度。當(dāng)學(xué)生的思維被激活，大腦進(jìn)入興奮狀態(tài)時(shí)，教師借想象讓大家變成了自己喜歡的事物，隨后教師扮演“蝴蝶”，營造一種新角色互相自我介紹的氛圍，達(dá)到情動(dòng)辭發(fā)的效果。教師用語言描述，放飛想象，帶領(lǐng)學(xué)生踏上神奇之旅。采用小組合作學(xué)習(xí)，同學(xué)之間分享交流的方式，體驗(yàn)百變后的快樂，在交流中拓寬思維的深度，豐富“變”的過程，在交流中使學(xué)生感悟到習(xí)作的思路，將變的過程“說清楚”，為“寫明白”奠定基礎(chǔ)。

3.多法修改，扎實(shí)有效。文章是寫出來的，更是改出來的。在指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作時(shí)，采用讓學(xué)生嘗試自我修改、同學(xué)之間相互修改、老師修改等多種形式，并針對(duì)寫得不具體的地方進(jìn)行二次指導(dǎo)、二次習(xí)作、二次點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生真正做到“我手寫我心”。

不足之處是對(duì)學(xué)生“變的內(nèi)容”上的指導(dǎo)還不夠，因?yàn)閷W(xué)生“變的事物”并不多，說明老師的啟發(fā)還不到位。

《語文園地一》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)導(dǎo)航

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過回顧本單元課文,交流“讀進(jìn)去，想開去”的讀書方法。啟發(fā)學(xué)生懂得：在閱讀時(shí),要聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，體悟文章表達(dá)的特點(diǎn),以及這樣表達(dá)的好處。

2.能體會(huì)排比句的在文章表情達(dá)意上的作用，學(xué)習(xí)運(yùn)用排比句把景物寫生動(dòng)、寫具體。

3.體會(huì)分號(hào)的作用，學(xué)習(xí)分號(hào)的用法。

4．認(rèn)識(shí)路牌，在生活中學(xué)語文、用語文。

5．背誦并積累古詩《過故人莊》,感受朋友之間的濃濃情誼,激發(fā)學(xué)生珍惜同學(xué)之間的美好情感。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.回顧本組課文,學(xué)習(xí)“讀進(jìn)去，想開去”的讀書方法。

2.體會(huì)排比句在文章表情達(dá)意上的作用。

3.感悟古詩《過故人莊》中田園生活的意境，體會(huì)作者的思想感情。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.在閱讀時(shí),聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)想開去，結(jié)合課文的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，體悟文章的表達(dá)特點(diǎn),以及這樣表達(dá)的好處。

2.聯(lián)系生活實(shí)際或借助插圖理解詩中重點(diǎn)字詞的意思。用自己的話說說詩句的意思，感受朋友之間的濃濃情誼。

【教學(xué)策略】

1.交流平臺(tái)

依據(jù)“遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇合適的教學(xué)策略”這一原則，在“交流平臺(tái)”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法：“閱讀時(shí)要‘讀進(jìn)去’‘想開去’”，即在閱讀中指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來聯(lián)想，從課內(nèi)聯(lián)想到課外。

2．詞句段運(yùn)用

把握教材特點(diǎn)，挖掘課本資源，讓學(xué)生在誦讀、品味、討論、探究和仿寫多個(gè)環(huán)節(jié)中，感受語言文字的魅力，體會(huì)排比等修辭手法的作用，學(xué)習(xí)分號(hào)的用法，在生活中學(xué)語文、用語文，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的愉悅，逐步提高語文素養(yǎng)。

（1）多種形式地朗讀，體會(huì)排比句的特點(diǎn)，嘗試仿寫排比句，把句子寫生動(dòng)、寫具體。

（2）通過對(duì)比朗讀含有分號(hào)的句子，體會(huì)分號(hào)在排比句和說明性文字中不同的用法。

（3）“語文即生活”，聯(lián)系生活實(shí)際認(rèn)識(shí)路牌，培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文的意識(shí)。

3．日積月累

“日積月累”重在朗讀指導(dǎo),通過不同形式的朗讀把這首詩讀出節(jié)奏、讀出韻味。熟練地朗讀、背誦古詩，體會(huì)詩意，領(lǐng)悟朋友之間的濃濃情誼。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

課件

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

第一課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.通過回顧、交流學(xué)習(xí)本組課文后的收獲,學(xué)習(xí)“讀進(jìn)去，想開去”的讀書方法。領(lǐng)悟文章表達(dá)的特點(diǎn)以及這樣表達(dá)的好處。

2.能體會(huì)排比句在文章表情達(dá)意上的作用，學(xué)習(xí)運(yùn)用排比句把景物寫生動(dòng)、寫具體的方法。

3．體會(huì)分號(hào)的作用，學(xué)習(xí)分號(hào)的用法。

4．認(rèn)識(shí)路牌，在生活中學(xué)語文、用語文。

教學(xué)過程

一、交流平臺(tái)

1.自由讀“交流平臺(tái)”，想一想：你讀懂了什么？

2.學(xué)生自由讀，畫出相關(guān)語句，在旁邊做批注，寫下自己的感受。

3.同桌討論交流，全班展示：把你的閱讀成果和大家分享，其他同學(xué)可以補(bǔ)充。學(xué)生交流后，教師歸納。

課件出示：

閱讀時(shí)，可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)想開去：（以《草原》為例）

也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不放。大家的語言不同，心可是一樣。你說你的，我說我的，總的意思是民族團(tuán)結(jié)互助。（主客相聚）

……

太陽已經(jīng)偏西，誰也不肯走。（主客惜別）

4.聯(lián)想生活中自己與別人相聚和惜別的情景，小組內(nèi)討論、交流。

5.學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)交流自己與別人相聚和惜別的情景。先在小組內(nèi)交流，再推選代表全班交流匯報(bào)。

6.全班交流，評(píng)價(jià)。（表達(dá)是否清楚、完整）

7.教師小結(jié)：閱讀時(shí)，不僅要把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，還要聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想。

課件出示：

閱讀時(shí)，要從所讀內(nèi)容聯(lián)想到更多，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)想開去。

8.你還讀懂了什么？學(xué)生交流，教師相機(jī)出示課件：

課件出示：

閱讀時(shí)，要從所讀內(nèi)容聯(lián)想到更多：（以《丁香結(jié)》為例）

丁香結(jié)，這三個(gè)字給人許多想象。再聯(lián)想到那些詩句，真覺得它們負(fù)擔(dān)著解不開的愁怨了。每個(gè)人一輩子都有許多不順心的事，一件完了一件又來。所以丁香結(jié)年年都有。結(jié)，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎？

9.丁香結(jié)引發(fā)了作者對(duì)人生的思考，由此你還聯(lián)想到了哪些有象征意義的植物？（如梅、蘭、竹、菊等）先小組內(nèi)討論，再全班交流。

10.教師小結(jié)：閱讀時(shí)，不僅要聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想，還要能從課文內(nèi)容中聯(lián)想到更多。運(yùn)用聯(lián)想和想象,使景物更加有生氣、有神韻。通過這一組課文的學(xué)習(xí)，我們還了解了寫景時(shí)融入自己的感受的方法，可以運(yùn)用到今后的習(xí)作中。

課件出示：

1.閱讀時(shí)，要從所讀內(nèi)容想開去。

2.從課內(nèi)聯(lián)系到課外。（移情體驗(yàn)，融入感受）

【設(shè)計(jì)意圖】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。”這一環(huán)節(jié)，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀的方法：閱讀文章時(shí)，要聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想開去；要能從課文內(nèi)容中聯(lián)想到更多。在學(xué)生交流學(xué)習(xí)的收獲時(shí)，有意識(shí)地由課本延伸開去，從一篇到多篇，從課內(nèi)至課外，讓學(xué)生的閱讀能力在語文實(shí)踐中提高，把學(xué)生真正引導(dǎo)到讀書的快車道上。

二、詞句段運(yùn)用

（一）排比句

1.自由讀題，思考：這些句子有什么特點(diǎn)？

說一說這樣寫有什么好處。

2.小組交流，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

3.品讀第一句，課件出示：

課件出示：

我是親友之間交往的禮品，我是婚禮的冠冕，我是生者贈(zèng)予死者最后的祭獻(xiàn)。

（1）讀一讀，想一想：這句話有什么特點(diǎn)？從中你發(fā)現(xiàn)了什么？

（2）說一說：每個(gè)小組推選一個(gè)代表在全班交流，學(xué)生評(píng)議是否恰當(dāng)。

根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，教師歸納：

這里運(yùn)用了排比的修辭手法，三個(gè)結(jié)構(gòu)相同的短語構(gòu)成排比句，詩人借花來表達(dá)人間真摯美好的情感。

（3）議一議：這樣寫有什么好處？學(xué)生討論交流。

預(yù)設(shè)1：運(yùn)用排比的修辭手法，表面上看是寫芳香的花兒，實(shí)際是詩人借花喻人。

預(yù)設(shè)2：詩人用花的語言寫了花的用途，排比句使語言描寫更生動(dòng)，更富有詩意。

……

（4）教師小結(jié)：詩人紀(jì)伯倫用排比的句式來敘述花，寫出了花是人類純潔和美好感情的寄托，使得語句更形象、生動(dòng)，讀起來朗朗上口，很有氣勢。

4.品讀第二句，課件出示：

課件出示：

對(duì)比讀：

①漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

②漓江的水真靜，真清，真綠。

（1）對(duì)比讀，議一議：你發(fā)現(xiàn)了什么？同桌之間交流討論。（第一句是排比句，運(yùn)用了排比、比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地描寫了漓江水靜、清、綠的特點(diǎn)。）

（2）出示課前收集的漓江的圖片，圖文印證，概括漓江水的特點(diǎn)。（靜、清、綠）

（3）匯報(bào)交流，相機(jī)引導(dǎo)品讀排比句，體會(huì)排比句的好處。

（4）教師小結(jié)：排比、比喻等修辭手法更形象、具體地描繪出了漓江水的特點(diǎn)。

（5）仿寫：在品讀中相機(jī)進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

課件出示：

仿寫：

校園的花真多啊，____________；校園的花真艷啊，________________；校園的花真美啊，________________________。

5.品讀第三句，課件出示：

課件出示：

花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像在說話似的。

（1）學(xué)生自學(xué)，做批注，和同學(xué)討論感受，體會(huì)排比句的精妙之處。

（2）全班交流，教師歸納小結(jié)。

（二）分號(hào)

1.出示自學(xué)提示。

課件出示：

（1）讀一讀：自由讀句子，把句子讀通順。

（2）想一想：這兩個(gè)句子分別寫了什么？

（3）議一議：句中的分號(hào)有什么作用？小組合作學(xué)習(xí)，先在小組內(nèi)交流，再全班交流。

課件出示：

（1）我在原野上搖曳，使原野風(fēng)光更加旖旎；我在清風(fēng)中呼吸，使清風(fēng)芬芳馥郁。我微睡時(shí)，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對(duì)我察看；我醒來時(shí)，白晝的那只碩大無朋的獨(dú)眼向我凝視。

（2）太陽曬著地面，有些地區(qū)吸收的熱量多，那里的空氣就比較熱；有些地區(qū)吸收的熱量少，那里的空氣就比較冷。空氣有冷有熱，才能流動(dòng)，成為風(fēng)。

2.學(xué)生自學(xué)，小組交流，教師巡視指導(dǎo)。

3.全班交流，評(píng)價(jià)對(duì)分號(hào)的理解是否正確。

4.教師相機(jī)歸納：第一句是排比句，分號(hào)表示一個(gè)停頓，分隔兩個(gè)或三個(gè)表示并列關(guān)系的分句。第二句寫了風(fēng)形成的原因，所以用分號(hào)把兩種并列的現(xiàn)象“空氣熱、空氣冷”分隔開。

（三）路牌

1.課件出示：

2.學(xué)生自由認(rèn)讀路牌，想一想：你發(fā)現(xiàn)了什么？

3．學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)。

預(yù)設(shè)1：路牌的作用是告訴人們地點(diǎn)。

預(yù)設(shè)2：路牌由拼音、漢字和路程公里數(shù)三部分組成。

預(yù)設(shè)3：路牌的每個(gè)拼音字母都是大寫。

……

4.聯(lián)系自己的生活，說一說，你見過的路牌是什么樣的？學(xué)生拿出課前收集的路牌的照片，同桌互讀，還可以請別的同學(xué)一起來認(rèn)一認(rèn)。

5.比一比：看誰認(rèn)得的路牌多。

6.想一想：我們的姓名該怎樣寫呢？學(xué)生討論交流。師指名發(fā)言并歸納：姓名的首字母要大寫，其他的字母小寫。

7.教師小結(jié)：路牌清楚地告訴了人們地點(diǎn)，認(rèn)識(shí)路牌非常重要。我們可以借助拼音讀路牌。注意路牌的拼音字母全部要大寫，寫自己的名字的時(shí)候只需要首字母大寫就行了。

【設(shè)計(jì)意圖】

詞句段運(yùn)用的環(huán)節(jié)設(shè)置了三道題目，分別指向“排比句”“分號(hào)”和“路牌”。前兩道題目，旨在訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用排比的修辭手法把句子寫具體，熟練運(yùn)用分號(hào)把并列關(guān)系的分句分隔開，并在習(xí)作中加以運(yùn)用。這一環(huán)節(jié)，重在教會(huì)學(xué)習(xí)的方法，采用同桌交流、小組合作探究等方法，在自讀自悟中，體會(huì)排比句的特點(diǎn)和作用，了解分號(hào)在并列句式中的作用，最后在“讀寫結(jié)合”的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生學(xué)以致用。語文學(xué)習(xí)的最終目的是指向生活，在生活中學(xué)語文、用語文。第三道題目，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活認(rèn)路牌，構(gòu)建語文與生活聯(lián)系的橋梁，達(dá)到訓(xùn)練的目的。

第2課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.能正確、流利地朗讀古詩、背誦古詩。

2.聯(lián)系生活實(shí)際或借助插圖理解詩中重點(diǎn)字詞的意思。用自己的話說說詩句的意思,并初步體會(huì)詩中對(duì)仗句的特點(diǎn)。

3.通過朗讀這首詩,感受朋友之間的濃濃情誼,激發(fā)學(xué)生珍惜朋友之間的美好情感。

教學(xué)過程

一、揭題解題，導(dǎo)入新課

1.談話：同學(xué)們，本單元我們學(xué)習(xí)了孟浩然的《宿建德江》，這是一首刻畫秋江暮色的寫景名詩。詩人把小船停靠在煙霧迷蒙的江邊，想起了以往的事情，寫出了旅途中的愁思。讓我們一起背一背吧！（學(xué)生誦讀古詩《宿建德江》。）

2.導(dǎo)入：今天，我們學(xué)習(xí)的這首詩也是孟浩然的名篇——《過故人莊》，這首詩主要寫了什么呢？從這首詩中，我們又能感受到什么呢？讓我們走近孟浩然，追隨他的腳步去看一看吧。

3.釋題：“過故人莊”是什么意思？

過：拜訪。故人：老朋友。“過故人莊”即到村莊拜訪老朋友。這首詩是孟浩然隱居在鹿門山時(shí)，被一位朋友邀請到家中做客時(shí)寫的。

【設(shè)計(jì)意圖】

由學(xué)過的古詩導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生在讀題、釋題的過程中，了解這首詩的主要內(nèi)容，把學(xué)生引入古詩的情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、初讀古詩，理解詩意

1.用自己喜歡的方式自學(xué)古詩。課件出示自學(xué)要求，請學(xué)生朗讀，明確要求。

課件出示：

自學(xué)提示：

①借助拼音自由地朗讀古詩《過故人莊》，注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

把不懂的詞語圈出來，借助注釋想一想它們是什么意思。

③想一想：這首詩寫了一件什么事？

（1）學(xué)生自讀詩句，注意讀準(zhǔn)字音。（強(qiáng)調(diào)“還（huán）”的讀音）

（2）同桌之間互相檢查，輪流當(dāng)小老師，領(lǐng)讀、評(píng)價(jià)同桌讀得是否正確、流利。

（3）指名朗讀，教師隨機(jī)抽選同學(xué)朗讀全詩。（要求能正確、流利地朗讀全詩）

（4）再讀古詩，讀出詩的節(jié)奏。

課件出示：

過/故人莊

[唐]孟浩然

故人/具/雞黍，邀我/至/田家。

綠樹/村邊合，青山/郭外斜。

開軒/面/場圃，把酒/話/桑麻。

待到/重陽日，還來/就菊花。

（5）指名讀，全班齊讀，讀出詩的節(jié)奏。（讀詩的時(shí)候，語速稍慢，略拖音，讀出詩的韻味和節(jié)奏。）

2.理解詞語。

（1）讀了古詩，有哪些地方你沒有讀懂呢？學(xué)生提出疑問。預(yù)設(shè)：“具”“雞黍”“開軒”“郭外斜”等。

（2）學(xué)生討論回答，教師小結(jié)，歸納學(xué)法：可以采用查字典、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、借助注釋、借助插圖等方法來理解古詩中難懂字詞的意思。

課件出示：

故人：老朋友。

開軒：開窗戶。

具雞黍：準(zhǔn)備豐盛的飯菜。

把酒：端著酒具，指飲酒。

邀：邀請。

還：返回，回來。

合：環(huán)繞。

就菊花：飲菊花酒。就，靠近。

3.借助注釋或課文插圖，理解詩意。

（1）這首詩寫了一件什么事？（孟浩然接受一位老朋友的邀請,來到鄉(xiāng)村做客的事。）學(xué)生交流，歸納板書：做客訪友。

（2）全班交流：用自己的話說說這首詩的意思。

（3）教師小結(jié)：借助注釋、借助課文插圖，我們可以大致理解詩句的意思，這是學(xué)習(xí)古詩的好方法。

【設(shè)計(jì)意圖】

初讀古詩，通過自讀、齊讀、劃節(jié)奏讀等環(huán)節(jié)，學(xué)生讀準(zhǔn)了字音，讀出了詩的節(jié)奏和味道。借助注釋和課文插圖，理解詩意，滲透讀詩學(xué)法的指導(dǎo)。

三、品讀詩句，感悟詩情

1.從這首詩中你體會(huì)到了詩人怎樣的情感？（詩人與老朋友之間真摯的友情。）你從哪里體會(huì)到的？

2.品讀：“故人具雞黍,邀我至田家。”

（1）指名讀詩句。

（2）受到老朋友的邀請,看到這一桌豐盛的飯菜,詩人心情怎么樣？（開心、高興）

（3）指導(dǎo)讀好這兩句詩，讀出詩人的喜悅之情。（語氣輕快，語速稍快。）

3.品讀：“綠樹村邊合,青山郭外斜。”

（1）讀了這兩句詩，你仿佛看到了什么？小組交流歸納：綠樹圍繞著村邊,青山在村外橫臥，風(fēng)景真美啊！

（2）指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩句詩，讀出贊嘆之情。（語氣輕柔，重讀“合”“斜”。）

4.品讀：“開軒面場圃,把酒話桑麻。”

（1）指名讀。

（2）讀了這兩句詩，你體會(huì)到什么？（打開窗子,面對(duì)谷場和菜園,舉起酒杯，暢飲美酒,閑談農(nóng)事。只有老朋友之間才會(huì)談家常瑣事。）

（3）看圖理解“桑麻”。（課件出示：桑麻的圖片。拓展古時(shí)候“桑麻”的作用、“桑麻”可以制作出來的東西。）

（4）根據(jù)文中插圖,發(fā)揮你的想象,說一說：詩人和老朋友會(huì)聊些什么？

（5）學(xué)生自己完成，交流：

預(yù)設(shè)1：這么豐富的菜肴,真是太感謝你啦！

預(yù)設(shè)2：今年的收成怎么樣？

還好,應(yīng)該是個(gè)豐收年。

預(yù)設(shè)3：歡迎你下次再到我家做客。

（6）教師小結(jié)：想象畫面，我們仿佛看到了詩人和好友親切交談的情景。是啊,深情厚誼只在淡淡的幾句閑談農(nóng)事中,只在這悠然地舉杯飲酒中。

5.品讀：“待到重陽日,還來就菊花。”

（1）指名讀。

（2）從這句話中你體會(huì)到了詩人怎樣的感情？（依依不舍）

（3）即將分別了,孟浩然會(huì)和友人說些什么呢？和同桌互相交流。

（4）指導(dǎo)誦讀這句詩，讀出“依依不舍”之情。

（5）教師小結(jié)：是啊,真摯的友情讓詩人依戀,農(nóng)家的生活讓他向往,還有什么讓詩人留戀不已，與友人相約重陽日再來賞菊花呢？（熱情淳樸的友人，優(yōu)美寧靜的田園風(fēng)光。）

【設(shè)計(jì)意圖】

通過多種形式地誦讀、對(duì)話、品悟、想象畫面，讓學(xué)生體會(huì)詩中描寫的田園風(fēng)光，感受孟浩然和友人之間的深情厚誼。

四、熟讀成誦，拓展閱讀

1.孟浩然的這首詩，是詩中有畫，畫中有詩。（自由背誦、指名背誦。全班齊背古詩《過故人莊》。）

2.學(xué)了孟浩然的《過故人莊》，大家不禁陶醉在詩人與好友的深情厚誼之中，陶醉在這迷人的田園風(fēng)光里。其實(shí)古詩中還有許多田園詩,我們曾經(jīng)學(xué)過兩首,大家一起來復(fù)習(xí)一下——《清平樂·村居》和《四時(shí)田園雜興》。

老師再給大家推薦幾首詩，課后讀一讀，大家還可以根據(jù)自己對(duì)詩的理解，試著把詩改寫成一篇優(yōu)美的游記。（推薦：陶淵明的《歸園田居》王建的《雨過山村》）

【設(shè)計(jì)意圖】

積累古詩，首先需要理解古詩，通過學(xué)生的質(zhì)疑，確定學(xué)生對(duì)詩意理解的起點(diǎn)。借助課文插圖和查字典理解難懂的字詞，多種形式地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀詩句，明詩意，悟詩情。

【教學(xué)反思】

1．尊重學(xué)生的主體地位。教學(xué)中我始終注重培養(yǎng)學(xué)生“自讀、自悟”的能力。通過“自學(xué)提示”提出自學(xué)的要求，重在學(xué)生自主閱讀，自主表達(dá)。教師根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路,真正做到了“先學(xué)后教,以學(xué)定教”的教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，鍛煉了他們的思維和表達(dá)能力。

2.滲透學(xué)法的指導(dǎo)。學(xué)法的指導(dǎo)貫穿教學(xué)始終。如：教師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活仿寫排比句，說說認(rèn)識(shí)的路牌等。教學(xué)古詩《過故人莊》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和課文插圖等，大致理解詩句的意思；引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，感悟詩的意境。

教師教給學(xué)生方法,滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),真正提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)“授人以漁”的目標(biāo)。

3.重視“語用”的訓(xùn)練。葉圣陶先生指出：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”所以，閱讀教學(xué)不能只教課文內(nèi)容，而應(yīng)教課程內(nèi)容。本節(jié)課注重“語用”的訓(xùn)練，關(guān)注語言的表達(dá)形式，努力實(shí)現(xiàn)語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。