第一篇：化學網絡的應用教案,老師：連云港贛榆韓冬“生態系統的結構”教學設計

參賽教案：生態系統的結構

【教案背景】：

1.面向學生：中學生 2.學科：高二生物 3.課時：1課時 4.學生準備：

在上新課的前兩三天，組織部分學生對學校附近的池塘生態系統進行短時的調查。

一、教學課題

生態系統的結構

二、設計思路

1.教材分析 《生態系統的結構》是人教版必修3《穩態與環境》第5章第1節的部分內容。在第四章主要討論生物群體的變化，而第五章既要研究生物與生物的關系，也要研究生物與環境的關系，所以本部分內容是后繼將要學習生態系統的功能和穩定性的重要環節，并為生態系統的能量流動和物質循環的物質基礎提供了一個平臺。2.學情分析

本節內容學習目標的達成較高,學生在初中已經涉及到相關內容。但要深入領會生態系統在結構上具有密切的聯系及“結構與功能相統一”的學科觀點，理解“生態系統是一個有機的統一整體”是有較大的難度的。因此，在教學中要提高學生的學習興趣，應制定恰當的教學目標。

三、教學目標

①知識與能力：理解生態系統的各成分之間的作用與關系；并能應用于實際問題的解決；理解生態系統中的食物鏈及食物網的關系，能合理的解釋生態學上的實際問題。

②過程與方法：通過分析、歸納并總結生態系統各成分的關系，培養學生分析并解決生態學上的實際問題的能力；培養學生構建生物學上的結構模型的能力。

③情感態度與價值觀：樹立“人與自然”和諧統一的觀點；理解生物學“結構與功能相統一”的觀點;培養學生普遍聯系和對立統一的辯證思維能力。

四、教學重點：

1.生態系統的成分及各成分的關系； 2.生態系統的營養結構：食物鏈與食物網。

五、教學難點：營養級的概念及初、次級消費者的概念。

六、教學方法：

案例教學法，合作探究，網絡多媒體輔助教學。

七、教學過程：

【激趣導入】：

【百度視頻】多種多樣的生態系統。（4分鐘以內）設疑：①湖泊的底泥能作為稻田的肥料，森林的地表土可作用肥料的原因是什么？（農村的學生有深刻的感性認識）

②兩種不同類型的生態系統共同特征是什么？

（都有大量的動、植物與微生物還有非生物物質與能量。）

一、生態系統的成分

【百度圖片】：池塘生態系統圖片

提問：①將池塘群落中各種生物進行歸類，并指出劃分類型的依據是什么？②生態系統的各種成分其地位如何？

學生：①生產者、消費者與分解者(按代謝類型劃分)。②生產者完成物質與能量的第一次轉變[將無機物轉變有機物，光能（或化學能）轉變為有機物的化學能]，是生態系統的主要成分。腐生細菌與真菌作為分解者能將動植物尸體分解成無機物。追問：自然界中作為分解者是否只有腐生細菌和真菌呢？（小分解者）

【百度視頻】：中國屎克螂在澳大利亞草原上的作用。學生：分解者在生態系統中是必不可少的成分，完成了有機物轉變成無機物返回到無機環境中的重要環節。

設疑：一個生態系統如果只有生產者和分解者能正常運行嗎？

教師：在地球上的生命演化過程中，生態系統中曾經存在只有生產者與分解者的二極結構。[滲透生物進化觀點：地球上的生物群落從一極結構、二極結構向三極結構的進化] 【百度視頻】：草原生態系統的動、植物的生命活動（各種植物開花、昆蟲傳粉、植食動物、肉食動物等）。

設疑：①生態系統中的消費者有何作用？

（對植物的傳粉、受精、種子的傳播有重要的作用。）②草原上的植食動物減少會影響到植物種類會變化嗎？（植食動物的減少，引起植物的競爭加劇，使草原的植物多樣性減少）。

【百度圖片】：池塘群落內部生物成分的關系圖。師生共同歸納：生產者將無機物合成有機物，供給消費者，分解者將生產者與消費者的遺體分解成無機物返回到無機環境中。

【百度百科】系統 討論：①在池塘生態系中，系統內部的物質是自給自足的嗎？（某種程度上可以認為物質上是自給自足的封閉的）

②池塘生態系統是個開放系統【百度百科】，它的正常運行還需要什么條件? 系統的輸入是太陽能（動力），輸出是呼吸熱（機械能或化學能）。

教師協助學生構建生態系統的結構模型。2.食物鏈與食物網（生態系統的營養結構）

激趣：諺語“大魚吃小魚、小魚吃小蝦、小蝦吃泥巴。”所蘊含的生物學意義？

設疑：系統內各組分（生產者、消費者與分解者）的物質聯系如何？引出食物鏈（捕食食物鏈與腐食食物鏈）。

共同歸納：捕食鏈是有機物質從生產者向消費者轉移的過程[捕食鏈的重要模式:生產者—消費者]；腐食鏈是有機物轉變為無機物的過程（理解生態系統在物質上的自給自足）。

【百度視頻】：草原生物群落

學生完成草原生態系統的食物鏈，并構建食物網。設疑：①食物鏈與食物網有何關系？ ②食物網是如何形成的？

教師精講：營養級的概念，初、次級消費者的概念及其與營養級的關系（列表比較）。捕食鏈通常不會超過五個營養級，在這個生態系統中最長的捕食鏈是：草→蟲→蜘蛛→青蛙→蛇→鷹，但占據最高營養級的鷹食性復雜，占有多個營養級。

追問：如果在一個生態系統中處于最高營養級的生物只占一個營養級能不能生存下來呢？

教師精講：在自然界中處于較高營養級的生物數量比較少，比如:蛇的數量比蛙少得多，如果鷹只以蛇為食的話，捕食一條蛇所得到的能量為Q1，而在捕捉蛇的過程中消耗能量為Q2，當Q2>Q1時，鷹就無法生存下來。這樣的話，學生就能深入的理解：處于最高營養級的生物,在生態系統中具有十分重要的作用。

追問：如果人們對自然界中的鷹等猛禽（獸）大量的捕殺，這會引起環境的什么變化呢？舉例：草→鼠→鷹

共同歸納：鼠害將會泛濫，會引起草原的生態環境惡化；從捕食關系的數學模型（捕食曲線）講述食物鏈的反饋調節過程。

環境教育：通過對最高營養級的猛禽（獸）的生態作用，讓學生清楚的認識到保護自然界中的這些生物（國家保護的野生動物）是非常重要的。通過對食物鏈及食物網的分析，使學生理解生態系統的食物鏈與食物網是物質與能量流動的渠道。

思考：在這個草原生態系統中還有什么沒有表示出來呢？（分解者與非生物物質與能量）3.小結

討論：①通過本節課的學習，請同學們談談你對生態系統是有機的統一的整體（系統）的理解？

提示：從生產者、消費者與分解者三者的關系及系統的物質與能量的角度來回答；開放學生的思維，使他們真正領會本節內涵。

②人類作為生物圈（最大的生態系統）中重要的一員，人類應該怎樣才能和自然界和諧共處？

解放課堂，充分發揮學生的想象能力。4.課堂教學反饋

設計一些有梯度難度的思考題，學生完成練習，教師及時校對答案，對一些疑難問題及時點撥，查漏補缺使課堂教學更加有效。

八、教學反思

本節課以學生為出發點，運用案例教學法，采用問題式教學層層推進，并通過網絡多媒體輔助教學對池塘生態系統的分析，使學生深入領悟作為一個系統的池塘生物群落內部的關系，理解生態系統的統一性與整體性。進而認識到生物圈中人類是主宰，應當如何保護我們共同的家園——地球，實現人與自然的和諧發展。在教學過程中，采用具體的案例教學，把理論性較強的知識轉化為形象的、生動的、直觀的、易于理解的知識。同時學生的思維能力得到很好的發展，體現了學習的主動性，變被動學習為主動學習。

第二篇：化學網絡的應用教案,老師：連云港贛榆韓冬人教版九年級化學第七單元_課題1《燃燒與滅火》教學設計

人教版九年級化學第七單元 燃料及其利用

【百度參賽】課題1《燃燒與滅火》教學設計

設計者：陳正紅

設計者單位：湖北省宜昌市點軍四中

一、教案背景：

1、面向學生：初中

2、學科：化學

3、年級：九年級

4、課題：燃燒與滅火

5、課時：1課時

二、教材分析：

《燃燒和滅火》是人教版九年級化學上冊第七單元第一節的內容。前面已經學習了氧氣與二氧化碳的性質和碳、磷、石蠟等物質的燃燒，為這一節的學習做好了鋪墊。同時，本課題對后續續學習“完全燃燒與不完全燃燒”、“使用燃料對環境的影響”、“化學與生活”以及高中將學習的“化學反應中能量的變化”都可以起到鋪墊作用。

三、學情分析：

燃燒是學生日常生活中常見的現象，學生已經知道很多促進燃燒和滅火的方法，但還不能從化學反應的角度認識燃燒和滅火的原理。引導學生把自身的生活經驗與化學聯系起來。具體地說，就是把學生所知道的促進燃燒的方法和滅火與化學反應條件有機聯系起來，逐步實現從生活走進化學。

四、教學目標：

1、知識與技能：認識燃燒的條件和滅火的原理。

2、過程與方法： 參與探究活動，體驗科學探究的過程，培養觀察分析、設計方案、評價反思的能力；

3、情感、態度和價值觀：（1）在探究過程中培養良好的實驗習慣；

（2）體驗探究成功的喜悅，體會化學與生活的密切關系，從而激發學習興趣；滲透“事物具有兩面性”的唯物主義觀點。

五、教學重點、難點：

1、教學重點：燃燒的條件和滅火的方法。

2、教學難點：（1）燃燒條件與滅火原理的應用（2）探究方案的設計與實施

六、教學方法：

小組合作探究實驗多媒體輔助教學

七、教學用具：石子、紙、蠟燭、火柴、大燒杯、煤塊

八、教學資源：

【百度搜索】 http:///NewsIndex.aspx?pkId=3&an=systemarticle&aid=216

課題1 燃燒和滅火

一、燃燒的條件

1、燃燒是可燃物與氧氣發生的一種發光、放熱的劇烈的氧化反應。

2、燃燒需要的條件：(1)、可燃物

（2）、氧氣（或空氣）

（3）、達到燃燒所需的最低溫度（也叫著火點）

二、滅火的原理和方法

1、滅火的原理：破壞燃燒的條件

2、滅火的方法：（1）、清除可燃物

（2）、隔絕氧氣（或空氣）

（3）、降低溫度到可燃物的著火點以下

十一、本教學設計的特點

1．燃燒現象司空見慣，在教學時注意從學生已有的經驗出發創設情景使學生回顧燃燒的“功”和“過”，并由此進一步體會“科學是把雙刃劍”，只有掌握其規律，才能趨利避害，也激發起學生探究燃燒本質與燃燒條件的興趣。

2.提供實驗器材讓學生自己用探究學習的方式去研究物質燃燒所需要的條件。使學生在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法。

3.創設問題情景并播放教學錄像，使學生學會基本的防火、滅火及火災現場的自救方法。教導學生珍愛生命，回饋社會，報效祖國。

4．提供一些網上課堂的網址，培養學生利用網絡學習有用知識的習慣。

十二、教學反思：

通過實施本節課教學與聆聽點評指導，受益非淺。

燃燒是學生非常熟悉的一種化學現象，在日常生活中多有涉及。這是一個好事，因為學習自己熟悉的東西總是比較容易的。但是固有的知識經驗有時也會影響我們應該達到的學習效果，先入為主的思想會使學生喪失學習興趣，怎樣揚長避短，既能利用已有的經驗，又能激發學生的好奇心，使學生產生積極的求學欲望，這是本節課的一個技術難題。

探究式教學是化學課的主題。化學是一門以實驗為基礎的科學，通過實驗實現探究目的，做好實驗是基本要求，用好實驗是關鍵。利用實驗，層層深入。

在教學過程中,我設計了一套探究燃燒條件的實驗方案，提供了一系列實驗器材供學生選擇，自主合作完成探究實驗。學生能積極主動地完成這一學習任務。

本節教材著眼于生活中的化學。而教學中要活學活用教材使知識源于生活又高于生活，還要避免流于延伸范圍加深難度的誤區。要落實課程標準使學生扎實掌握基礎知識點又能靈活運用它們，這就對問題的情境設計提出了較高的要求。設計問題時，要順應學生的認知規律，求知求實。

課堂教學教程中，有實物展臺、課件、網絡等可用手段，利用它們是為了提高教與學的效率。

第三篇：音樂互聯網的應用,連云港教師：韓冬《江南小曲》教學設計

小學音樂《江南小曲》

一、教案背景

1、面向學生：小學

2、學科：音樂

3、課時：一課時

4、學生課前準備：網上聆聽歌曲

二、教學課題

以“走進江南”為主題情景，用看江南——唱江南——賞江南三個系列情景將教學內容緊密相連，在聽、唱、看、學等教學活動中，讓學生感受《茉莉芬芳》的美、《茉莉花》的情。

1、能用柔美純真的聲音學會演唱江蘇民歌《茉莉花》。

2、能安靜的聆聽古箏獨奏曲《茉莉芬芳》，感受樂曲優美的旋律。

三、教材分析

《茉莉花》是一首人們喜聽愛唱的民間小調，流傳于全國。江南各地有很多不同的曲調，都各具特點，而《茉莉花》是傳唱較多的一首。它以抒情秀美、婉轉流暢的旋律和既純真又含蓄的音樂形象征服了外國人民的心。

《茉莉芬芳》是一首寫景的樂曲，主旋律優美抒情，完整的向我們展現了一幅以春光明媚的江南水鄉、清純少女、鳥語花香為背景組成的畫面。教學中結合聽賞，引導學生領略其江南美景，為之陶醉。教學重點：

能用柔美純真的聲音演唱《茉莉花》 教學難點：

唱好歌曲第五樂句中的八分休止符：“03”。教學準備：

教學用琴 多媒體教學平臺 課件一套 錄音機 教學磁帶

四、教學方法：

在教學過程中，我主要從“聽、唱、想、說、動”五個方面著手進行，引導學生全身心的投入到音樂課堂中去，讓學生通過動手、動口、動腦的活動去感知歌曲、演唱歌曲和表演歌曲，使他們在愛學、樂學的基礎上獲取音樂知識、形成技能。

五、教學過程：

（一）、看江南

1、情景引趣：

在老師的記憶中，有一位唐代大詩人白居易曾寫下這樣的詩句：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”多么美的景色！詩句中描寫的地方就是我國美麗的江南，請大家欣賞一下老師收集的圖片。

1）幻燈片展示江南秀麗的風光。2）說說江南：

再剛才的圖片中，有沒有你們熟悉的地方？有誰到過這些地方？誰來說說你眼中的江南？（學生暢談、回憶）

再百度搜索圖片： 杭州的西湖

http://image.baidu.com/i?ct=201326592&cl=2&lm=-1&tn=baiduimage&fr=&pv=&word=%BA%BC%D6%DD%CE%F7%BA%FE%CA%AE%BE%B0&istype=2&z=0&fm=rs4

蘇州的園林

http://image.baidu.com/i?tn=baiduimage&ct=201326592&cl=2&lm=-1&st=-1&fm=result&fr=&sf=1&fmq=***46_R&pv=&ic=0&z=&se=1&showtab=0&fb=0&width=&height=&face=0&istype=2&word=%CB%D5%D6%DD%D4%B0%C1%D6&s=0

點擊圖片，讓學生欣賞江南各地美景。

師：同學們見到了江南這么多的美景，有沒有聽到過有關江南的優美的音樂呢?請同學們百度搜索一下有關江南的音樂，聽一聽。讓學生初步感受江南的各種樂曲。

師：老師這里也有一首，咱們一起來聽賞一下。

2、聽賞《茉莉芬芳》

1）聆聽古箏獨奏曲《茉莉芬芳》 百度搜索：

http://box.zhangmen.baidu.com/m?word=mp3，,[%DC%D4%C0%F2%B7%D2%B7%BC+%B9%C5%F3%DD]&cat=0&gate=1&ct=134217728&tn=baidumt,%DC%D4%C0%F2%B7%D2%B7%BC++%B9%C5%F3%DD&si=%DC%D4%C0%F2%B7%D2%B7%BC;;;;0;;0&lm=-1&mtid=1&d=6&size=2097152&attr=8,1&titlekey=4072723676,3166163639&mtype=2

課件展示茉莉花盛開時的江南美景。讓學生邊聽邊看。2）說一說

聽到樂曲后，你有什么樣的感受？讓你想到了什么？ 樂曲是由什么樂器演奏的？（古箏）百度搜索古箏圖片

http://image.baidu.com/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%B9%C5%F3%DD&in=2570&cl=2&lm=-1&st=&pn=5&rn=1&di=***&ln=1996&fr=&fm=&fmq=***46_R&ic=&s=&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=&is=&istype=#pn5&-1&di***&objURLhttp%3A%2F%2Fpic5.nipic.com%2F20091222%2F3840876_***4_2.jpg&fromURLhttp%3A%2F%2Fwww.tmdps.cn%2Fshow%2F1%2F37%2Ff885db1ee2abc4b9.html&W1024&H680&T6924&S132&TPjpg讓熟悉古箏的學生說說古箏的音色特點（婉轉、秀麗、動聽）介紹演奏古箏的姿勢，并學一學。

師：演奏樂器有很多種，讓生認識一下其他樂器。（生搜索其他樂器并小組交流）。3）主題欣賞

引導學生創設情境，隨樂哼唱主題音樂并參與表現。想象自己正在美麗如畫的湖畔邊演奏古箏邊欣賞美景。

（二）、唱江南

1、激情導入

江南的美景真是美不勝收！描寫江南景色的樂曲也是這樣美！那江南的歌又是怎么樣呢？讓我們一起來聽賞一首江蘇的民歌——《茉莉花》！

2、聽一聽 教學磁帶：聽賞歌曲《茉莉花》感受歌曲優美旋律。百度搜索茉莉花圖片點擊展示。

http://image.baidu.com/i?tn=baiduimage&ct=201326592&cl=2&fm=detail&lm=-1&st=-1&sf=2&fmq=***09_R&pv=&ic=0&z=&se=1&showtab=0&fb=0&width=&height=&face=0&istype=2&word=%DC%D4%C0%F2%BB%A8

師：同學們今天我們學習的《茉莉花》只是其中的一首，你們還知道哪些有關“茉莉花”的作品呢？（小組合作，百度搜索）。找生回答找到的“茉莉花”的音樂，有熟悉的音樂跟唱一下。

3、動一動

師：茉莉花美不美？這么多描寫茉莉花的歌曲直接說明了茉莉花的美麗。說說茉莉花的顏色、形狀。

師：請你試著用手來模仿茉莉花，讓我們身邊也開滿茉莉花吧。隨樂邊聽邊模仿花狀，聞花（呼吸），參與表現。（百花齊放）

4、說一說，唱一唱（解決難點）

美麗的茉莉花真是讓人愛不釋手！“讓我來將你摘下，送給別人家”聽到這一句的時候，你有什么感想呢？

1）引導學生想象自己聞著茉莉花的香味，正要摘花。2）體會自己想摘花又舍不得的心情。

3）帶著對茉莉花愛惜的心情，（課件展示）第五樂句，唱一唱，感受八分休止符“03”（空半拍）。解決難點。

4）課件展示歌曲《茉莉花》，學唱茉莉花。5）師彈琴，生完整的演唱歌曲。

5、歌曲的演唱及處理

1）說說自己對歌曲情緒的理解。（優美、婉轉）

2）談談對歌詞的理解，引導學生說出相同的樂句（歌曲的第一、二樂句）在演唱時應用怎樣的情緒？（力度增強）

3）隨樂有感情的演唱歌曲，并能用手模仿花瓣參與表現。4）生自由練唱

5）小組合作練唱，鞏固。6）展示

（三）、拓展

師：《茉莉花 》是一首譽滿中外的歌曲，有很多的歌唱家和演奏家都曾演唱和演奏過這首歌曲。我們湖南的歌唱家宋祖英在奧地利維也納的金色大廳演唱的開場曲就是《茉莉花》！這也是中國的歌唱家第一次站在維也納金色大廳的舞臺上。現在咱們先來認識一下宋祖英！（生自己動手搜索宋祖英圖片）現在就讓我們來欣賞這精彩的一幕吧！

百度搜索點擊大屏幕播放：

http://video.baidu.com/v?word=%CE%AC%D2%B2%C4%C9+%CB%CE%D7%E6%D3%A2+%DC%D4%C0%F2%BB%A8&opt-video=on&ie=gbk 1）說說自己的感受（驕傲、自豪）

2）說說宋祖英演唱的歌曲跟自己演唱《茉莉花》在情緒、節奏上有什么不同？并跟唱。（進一步掌握歌曲）

師：茉莉花的演唱形式很多，宋祖英是以獨唱的形式來演唱的。你知道這首歌還有哪些演唱形式？（鞏固知識：歌曲的其他演唱形式。）

3）除了歌曲以外，很多演奏家也很喜歡這首《茉莉花》。而且曲調更加優美、動聽！下面就讓我們一同來聽賞由中國“女子十二樂坊”演奏的《茉莉花》。

百度搜索點擊播放：

http://video.baidu.com/v?word=%C5%AE%D7%D3%CA%AE%B6%FE%C0%D6%B7%BB%DC%D4%C0%F2%BB%A8&ct=301989888&rn=20&pn=0&db=0&s=0&fbl=800&oq=%C5%AE%D7%D3%CA%AE%B6%FE%C0%D6%B7%BB&f=3&rsp=8

（四）、課結

邊聽音樂邊總結：同學們，今天我們聆聽了江南小曲——《茉莉芬芳》，學會了演唱江蘇民歌——《茉莉花》，共同領略了江南的美景，收獲真不少。以后老師會帶大家去更多的地方，去感受風格各異的民族音樂。讓我們一起隨《茉莉花》走出教室吧！

第四篇：1 生態系統的結構 教學設計 教案（本站推薦）

教學準備

1.教學目標

1．知識與技能

（1）識記生態系統的組成成分及營養結構；（2）理解生態系統的整體性；（3）理解營養結構與功能的關系。2．過程與方法

通過指導學生歸納生態系統的組成成分和分析生態系統的營養結構，培養學生分析和推理能力。

3．情感態度與價值觀

通過理解生態系統各組分的相互關系，明確“人是生態系統中一員”，應自覺保護生態。

2.教學重點/難點

1．教學重點

（1）生產者、消費者和分解者在生態系統中的地位及關系。（2）食物鏈和食物網。2．教學難點

食物鏈和食物網、營養級和消費級幾個概念的區別和聯系。

3.教學用具 4.標簽

教學過程 教學過程設計

1．展示圖片，引入課題

師生首先快速回憶生態系統和生物圈的概念，并課件展示各種生態系統圖片，簡要介紹生態系統的范圍，并由此引出“生態系統的結構”的學習。在展示的圖片中有兩張是學生熟悉的池塘生態系統，教師設置問題串引導學生思考：

（1）池塘生態系中有那些生物？

（2）按照不同種類生物的營養方式和它們在生態系統中的作用進行歸類？（3）除了生物外還有其他成分嗎？它們對生態系統來說是不可或缺的嗎？為什么？

在學生思考和討論中，師生共同歸納出生態系統的各種成分。總結生態系統的概念，區別種群、群落和生態系統的不同。2．生態系統的組成成分

結合池塘生態系統中的各種成分，再引導學生從功能的角度對這些成分進行分類，分別給出非生物的物質和能量、生產者、消費者及分解者的名稱。

生態系統的成分是本課的重點，在學習時，為了更好的達到教學目標，讓學生閱讀課本，并思考以下問題：

①非生物的物質和能量在生態系統中的重要性？

②生產者、消費者和分解者分別屬于什么代謝類型？生物群體是什么？在生態系統中的地位是？

學生回答問題，教師分析問題。

總結生態系統中各組成成分的關系。根據各成分之間的關系，畫出生態系統的結構模式圖。

改變學生的學習方式，倡導學生自主探究，培養學生的思維、研究能力。學生在思考、解決這些問題時，也就將生態系統的各組分的概念以及之間的關系理清楚了。

教師小結：總之，一個生態系統要穩定平衡的發展，生產者、消費者、分解者必須是緊密聯系，缺一不可的。3．食物鏈和食物網

食物鏈和食物網這塊內容是本節課的重點也是難點所在。在教學時，教師可以引導學生首先從生態系統各成分之間的關系入手研究，生態系統內部最重要的聯系是生物之間的營養聯系。教師引導學生注意生態系統的每一條食物鏈都包括幾個環節，同一環節上所有生物的總和，可作為一個營養級。然后以一條食物鏈為例，分析該食物鏈上各個環節的生物屬于哪一營養級。創設問題情景： 以早餐為例，寫出一條生物鏈。比如：水稻→蟲子→雞→人為例子，鍛煉學生的畫圖能力和分析能力。

再以“螳螂捕蟬，黃雀在后”例子，總結一條食物鏈應該包括什么內容和主要事項！

這樣，學生對營養級與消費級這兩個概念就有了直觀的認識。

然后引導學生觀察教材圖5-5“某陸地生態系統的食物網”，觀察食物鏈之間彼此相互交錯連結的復雜營養關系，引出食物網的概念。

創設情景，設置問題串：

討論：1）該食物網中有多少條食物鏈？最長的一條是什么？

2）貓頭鷹占第幾營養級？

3）如果只考慮草——兔子——狐這條生物鏈，假設兔子被大量捕殺，那么其他兩種生物的數量如何變化？

4）如果考慮整個食物網，假設兔子被大量捕殺，那么草和狐的數量該如何變化？ 由此來強化和突出對食物鏈和食物網概念的理解，使學生認識到生產者永遠是第一營養級，有些生物（如雜食、肉食動物）可以同時占有幾個營養級。教師指出食物鏈和食物網是生態系統的營養結構，生態系統的物質循環和能量流動就是沿著這種渠道進行的，同時指出一條食物鏈的營養級一般不超過五個，為后面“生態系統的能量流動”的教學埋下一個伏筆。4．課堂小結

引導學生歸納本課主要內容。

課后習題 課堂反饋練習

(1)這兩句諺語是否構成一條完整的食物鏈？ “螳螂捕蟬，黃雀在后”

“大魚吃小魚，小魚吃青蝦，青蝦吃泥巴（主要指浮游植物）”

(2)一個生態系統若能長期維持下去，除了非生物的物質和能量外，不可缺少的是（）A.生產者和消費者

B.消費者和分解者

C.生產者和分解者

D.所有生物成分(3)下列各組生物中，全部屬于生產者的一組是()

A．硝化細菌、紫菜、地衣

B．木耳、團藻、白菜

C．衣藻、小麥、醋酸菌

D．海帶、蘋果樹、酵母菌

(4)生態學中對生態系統的成分劃分的依據是（）

A．結構特點

B．營養功能

C．對環境的適應

D．生理功能(5)下列各項中能正確表示一條食物鏈的是（）

A．草→兔→狼→細菌

B．陽光→草→兔→狼

C．草→食草昆蟲→青蛙→蛇→鷹

D．昆蟲→蛇→鷹

(6)細菌在生態系統中的成分中，應屬于（）

A.生產者

B.消費者

C.分解者

D.以上答案均正確

第五篇：1 生態系統的結構 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

1、識記生態系統的組成成分及生態系統的營養結構；

2、理解生態系統四種組分的功能地位及相互關系；

3、理解營養結構與功能的關系；

4、掌握營養級的概念以及營養級與食物鏈的關系。

5、通過指導學生歸納生態系統的組成成分及分析生態系統的營養結構，培養學生分析綜合和推理的思維能力。

2.教學重點/難點

教學重點：

生態系統的成分及其功能地位，營養結構及營養級的知識。教學難點

食物鏈、食物網、營養級三個概念的區別和聯系，以及在食物鏈中后一營養級生物對前一營養級生物的積極作用。

3.教學用具

教學課件

4.標簽

教學過程

(一)、引入新課

生物群落與無機環境的關系？

土壤的結構和化學性質決定著什么植物能夠在它上面生長、什么動物能夠居住其中。植物枝葉的遮蔽作用和根系的固著作用，能大大減緩土壤的侵蝕過程。

動物糞便和動植物遺體殘骸，經過細菌、真菌的分解而變為土壤中的腐殖質，使土壤更肥沃，為植物根系的發育提供了各種營養物質。生態系統概念：生物群落與它的無機環境相互作用而形成的統一整體。生態系統的結構層次：個體--種群--群落--生態體統--生物圈

（二）、生態系統的類型

生態系統有一定的范圍，它的范圍可大可小，地球上最大的生態系統是生物圈，它包括地球上的全部生物及其無機環境。生態系統概論的內涵有四個方面：空間和時間界限；系統的基本組成；系統的基本功能；系統在功能上統一的結構基礎和發展趨勢。

生態系統類型眾多，分類如下：

（三）、生態系統的組成成分 我們研究生態系統的中心就是它的結構和功能，而研究生態系統的結構，首先要研究清楚生態系統的組成成分，然后還要研究各組成成分之間的聯系。

學生閱讀教材P89——P91相關內容，投影池塘生態系統圖解，食物鏈和食物網圖解，設置下列問題：

1、這個生態系統中有哪些生物？盡可能多地列出它們的名稱。

2、分析這些生物之間的食物聯系，你能畫出多少條食物鏈？與其他同學畫出的食物鏈進行比較，分析各自畫出的食物鏈是否需要修改，共同完成該生態系統的食物鏈和食物網。

3、這個生態系統中，在食物鏈之外還有哪些成分？它們對這個生態系統來說是不可缺少的嗎？為什么？

4、每一個生物體的生存都離不開物質和能量。這些生物都是怎樣獲得物質和能量的？不同種類的生物獲取物質和能量的途徑一樣嗎？

5、按照不同種類生物的營養方式和它們在生態系統中的作用，將生物進行歸類。

6、聯想其他生態系統的組成，對其中的生物是否也能做相同的歸類？ 教師歸納總結

1、生態系統的組成成分

2、生態系統中各成分之間的關系 在各種類型的生態系統中，都包含有非生物的物質和能量、植物、動物和微生物等組成成分。這些組成成分之間并不是毫無聯系的，而是通過物質和能量的聯系形成一定的結構，使生態系統成為一個統一整體。

（1）、生產者通過光合作用制造有機物，將光能變為化學能，為其他生物提供食物和棲息場所。所以是生態系統的基石，是生態系統中不可缺少的主要成分。

（2）、消費者通過自身代謝把有機物分解為無機物，回歸自然，加快了生態系統的物質循環，還對植物的傳粉受精和種子傳播具有重要作用。

（3）、分解者將動植物遺體中復雜的有機物分解成簡單的無機物，歸還無機環境，是物質循環的關鍵成分。

聯系生物群落和無機環境的兩大橋梁是生產者和分解者。

（四）、生態系統營養結構

1、概念：

在生態系統中，各種生物之間由于食物關系而形成的一種聯系，叫做食物鏈； 在一個生態系統中，許多食物鏈彼此相互交錯連結的復雜的營養關系，叫做食物網。

2、食物鏈、食物網與營養級之間的關系

群落是生態系統中有生命的部分，群落中生物間的“營養聯系”就是生態系統中的“生命線”，其主要形式就是“食物聯系”。食物鏈中只有生產者消費者兩種成分；食物鏈中的捕食關系是長期自然選擇形成的，不會倒轉；某一營養級的生物代表處于該營養級的所有生物，不代表生物個體，也不一定是某個種群；各種動物所處的營養級并不是一成不變的；一條食物鏈的營養級一般不超過五個；食物網中的同一生物從不同食物鏈分析時可以占有不同的營養級；食物網中，兩種生物之間的種間關系既可能是捕食，又可能是競爭關系。

展示幻燈片：

（1）上述食物鏈起點是什么？終點是什么？包括哪些成分？（2）在食物網中，某一營養級的生物是一個個體或種群嗎？（3）食物網的復雜程度主要取決于生物的種類還是數量？（4）上述食物鏈起點是什么？終點是什么？包括哪些成分？

每條食物鏈的起點是生產者，終點是不被其他動物所食的動物，即最高營養級。食物鏈中包括生產者和消費者兩種成分

食物鏈和食物網是生態系統的營養結構，生態系統的物質循環和能量流動就是沿著這種渠道進行的。

（5）在食物網中，某一營養級的生物是一個個體或種群嗎？ 在食物網中，某一營養級的生物是指處于該營養級的所有生物。（6）食物網的復雜程度主要取決于生物的種類還是數量？ 食物網的復雜程度取決于生物的種類。

錯綜復雜的食物網是生態系統保持穩定的重要條件 如果一條食物鏈上某種生物減少或消失，它在食物鏈上的位置可能會由其它生物來取代。一般認為，食物網越復雜，生態系統抵抗外界干擾的能力就越強。

總結：

1.每條食物鏈的起點總是生產者，終點是不被其他動物所食的動物。2.生產者總是為第一營養級。分解者不參與食物鏈的構成 3.各種生物所處的營養級并不是一成不變的。

4.同種生物所處消費者級別和營養級級別一定是不同的，總是差一級。

5、食物鏈中箭頭的含義：箭頭方向代表能量流動的方向，同時也體現捕食與被捕食的關系。

課堂小結

對于一個穩定的生態系統來說，四種成分都是必需的，而且還需要足夠的種類和數量。初 級消費者能幫助植物傳粉受精，提高繁殖率；幫助傳播種子，擴大生存空間和對生活資源的利用，有利于生產者的繁榮，等等。高級消費者捕食的往往是被捕食者的老弱病殘等劣質個體，這些個體往往又是病原體的天然培養基，因而捕食掉劣質個體有利于減少傳染病的流行，降低劣質基因頻率，同時又能有更多的生活資源供給 健壯個體的生存和延續種族，促進進化，等等。因此，在自然界中，每一生物個體在向自然界獲取的同時也一定會有所貢獻，以實現可持續發展，維持生態系統的穩定性。作為生物界的最高級生物的人類來說，難道就不能從中有所啟發嗎？我們在向他人、向社會、向自然界獲取的同時，也一定需要向對方奉獻點什么!只有這樣 才能實現人類社會的可持續發展。

板書

第五章 第1節 生態系統的結構

一、生態系統的類型

1、生態系統的概念

2、生態系統的范圍

3、生態系統的類型

二、生態系統的組成成分

1、非生物的物質和能量

2、生產者

3、消費者

4、分解者

三、生態系統的營養結構（食物鏈和食物網）