第一篇：幼兒量概念教育活動設計和指導

第六節 幼兒量概念的教育活動設計和指導

學習指南

量是指客觀世界中物體或現象所具有的可以定性區別或測定的屬性。量分為連續量和不連續量。不連續量是表示集合中元素多少的量；連續量是表示物體屬性的量，如物體的面積、體積、長度、重量等。物體量的測量結果可以用數來表示，即數量。對物體量的認識，是人們對客觀世界認識的一個重要組成部分，認識常見量是幼兒數學教育的內容之一，也是幼兒生活中經常接觸到的數學內容。本節就講述幼兒認識物體量的一般過程和年齡特點，學習物體量教育的設計和指導方法。

學習目標

1．了解幼兒量概念的發展特點。

2．能運用量概念的目標設計與表述、內容與方法的選擇、教育活動設計指導策略梳理出簡略和詳細的教案。

3．結合視頻和文本的案例學習，靈活運用幼兒量概念的活動設計思路與組織策略解決量概念教學中的實踐問題。

案例導入

案例呈現：皮亞杰把一團橡皮泥先搓成圓球形，然后當著兒童的面將圓球形搓成“香腸”，問兒童圓球和香腸哪一個橡皮泥多。一部分兒童認為圓球的多，因為圓球大，而另一部分兒童認為香腸的多，因為它長。為什么出現這樣的認識？

案例分析：幼兒受年齡和思維抽象性發展所限制，在量的比較中容易受外在形式、視覺判斷等方面的干擾而不能正確地意識到物體的量，也就是說，還沒有掌握量的守恒，所以才會出現這種現象。

必備知識

一、認識物體量的一般過程

1、從籠統、不精確到逐漸精確

物體的量是物體固有的特性，是客觀存在的。物體常見的量是我們通過感覺器官可以直接感知到的。

兒童從出生起就感知并積累了大量的有關物體量的感性經驗。但由于幼兒語言能力的發展晚于感知覺能力的發展，因此幼兒常常不能用恰當的詞來表示物體的量。如3-4歲的兒童常常用大、小的詞匯來代替長度等其他變量的準確名稱（把粗鉛筆說成是大鉛筆；把長的毛巾說成是大的毛巾等等）。

兒童在語言、詞匯的運用和表述從不精確到逐漸精確的發展特點，啟示成人有必要在兒童的知覺活動中幫助他們使用準確的詞匯，以促使兒童形成與某一變量相一致的概念，而不僅僅使兒童的數學概念、數學學習停留在第一信號的水平上。

2、從明顯差異到不明顯差異

兒童在實際生活已經積累了對有關物體量的認識，但這種認識在早期卻常帶有很大的局限性，表現為缺乏分化和不夠精確。3 4歲的兒童往往只對量的明顯差異能夠感知和區分，能夠在差異明顯的變量中辨別區分出最大的（最長的）或最小的（最短的）．而隨著其年齡的增長，才逐漸能對差異不太明顯的量進行認識和區分，能夠根據物體量的差異（如：大小、長短、高矮、寬窄、粗細等）進行數量在10以內的正、逆排序。其認識、區別量的精確性也有所提高。

3、從絕對到相對

兒童在感知、區分量的特征的過程中還表現出一個重要的特點，即對量概念的理解缺乏相對性。長和短、大和小、寬和窄及其他變量，都只有在比較中，在對比兩個物體的基礎上才能理解和區分。但對這些變量的認識，兒童最初是一種絕對化的認識，他們常常把所掌握的具體物體量的特征（如大小、長短等）看成是完全絕對的，列烏申娜在《學前兒童數概念的形成》一書中曾引用了兩個3歲兒童的爭論：“就是我們家的狗大”、“不，我的湯米（狗名）大”……由此可見，在兒童感知、區分量的進程中，對量的相對性的認識是比較困難的。只有當兒童在從兩個物體的選擇、比較，逐漸過渡到三個或更多物體的選擇和比較的過程中才能逐步理解量的相對性。

二、認識物體量的年齡特點

一般來講，各年齡階段幼兒認識物體的量有以下的特點：

3-4歲的幼兒只能對大小、長短差別明顯的物體加以辨別。隨年齡增加才能對差異不明顯的量進行區分。幼兒在感知和區分量的特性時，對量的概念的理解常常絕對化。

4-5歲幼兒感知物體量的能力得到進一步的發展，他們不僅能區別差別明顯的物體，而且開始區分差別不太明顯的物體。他們能對不同大小的物體作出區分和排列，能從一組物體中找出相同大小的物體，比較出一樣大的物體，但他們在判斷物體的大小、長短時會受到物體的位子和形狀變化的影響，還沒有形成量的守恒觀念。

5-6歲幼兒對量的感知的精確性進一步發展，他們能準確熟練地感知物體的量并且能用語言準確地表述物體的量，他們認識到物體的量足相對的，可以測量的并掌握了簡單的測量方法。這個階段幼兒開始形成量的守恒觀念，逐步理解物體序列間的各種關系。

三、認識量的教育目標

（一）小班

1．學會用比較的方法區別和表達物體的大小、長短、高矮等差別明顯的兩個物體。

2、能按物體的大小、長短、高矮等特性從差異明顯的4以內物體中，找出最大（長、高）的和最小（短、矮）的。

3．能按物體的外部特征（如形狀、顏色）或量（如大小、長短、高矮）的差異進行4個以內物體的正排序。體驗物體序列的傳遞性和相對性。(二）中班

1．學會區別和表達物體的粗細、高矮、厚薄等特征。

2．能按物體量的差異，對7個以內物體按照遞增和遞減的順序進行排序（正、逆排序）。

（三）大班

1．學會區別和表達物體的寬窄、輕重、遠近等特征．初步理解量的相對性。

2．能按規律排列和自由排序以及按物體量的差異進行10個以內物體的正、逆排序，初步理解依次排列物體之間的可逆性、雙重性和傳遞性關系。

3．理解量的守恒。知道物體的外形、擺放位置等發生了變化，它的量不變。

4．學會自然測量。

四、認識量的教育內容

認識量的教育一般包括量的比較、量的排序、量的守恒、學習自然測量等四個方面的內容。

量的比較教育活動設計與指導

1．運用各種感官，感知物體的量

幼兒對物體量的認識主要是通過各種感官的感知，因此，教幼兒認識物體的量可以通過視覺、觸摸覺、運動覺等多種方式引導幼兒感知比較物體量的特性。教師應提供各種材料，讓幼兒在充分地看、摸、擺弄等活動中進行感知和比較，認識物體的量。其方法是：第一，通過兩個物體的比較，認識和區別物體的某個量。這個過程中教師可以示范并告訴幼兒相應的量詞。第二，通過3個以上物體的比較，認識量的相對性。

2．運用重疊、并放法，比較物體的量

重疊法就是把兩個以上物體重疊在一起進行比較，并放法就是把兩個以上物體并排放著進行比較。選用重疊或并放的方法進行比較時，要根據物體材料和比較內容的不同選擇合適的方法。幼兒動手操作比較時．要提醒幼兒注意物體重疊或并放時應該對齊，例如，比較長短、高矮，被比較的物體應放在同一水平面上。

3．運用尋找法，描述物體的量

在幼兒初步認識量的基礎上，教師可以有意識地引導幼兒在周嗣環境中尋找哪些物體是大的（長的、粗的等），哪些物體是小的（短的、細的等）。可以先在教師預先準備好的環境中尋找，然后在自然環境中尋找，最后可以讓幼兒通過記憶表象尋找，并用正確的詞匯描述出來，以鞏固幼兒對物體的量的特征的認識。

4．運用游戲法，區別物體的量

可以設計各種形式的游戲，讓幼兒區別物體的量，加深對物體大小、長短、粗細、高矮等的認識。例如，“相反游戲”、“反義詞游戲”、“看誰找得快又對”等。這些游戲可以先在口頭上進行。幼兒熟練后，可以同時配合手勢，訓練幼兒運用量詞的能力和思維的敏捷度。

量的排序教育活動設計與指導

教幼兒排序實際上包含三個內容：按照物體量的差異排序（如從小到大或從大到小等）；按照物體數量的多少排序（如按數量逐一增加或減少，按數字由小到大或由大到小）；按照特定規律排序（如男女間隔排列）。這些內容都可以采用下列方法學習。

1．示范講解

幼兒開始學習排序時，教師先說明要求并示范，引導幼兒觀察老師排序的過程和結果。教師可以采用先找兩端再逐一排中間的步驟為幼兒做出示范，也可以采用先排中間再排兩邊的方法。

對于排序活動中的重點、難點，教師要重點講解，向幼兒說明排序的基本要求和方法，明確排序的方向、起始線和規則，例如，高矮排序只能豎排；按長短排序時，要把物體的一端對齊；按形狀排序，說明什么形狀排第一，什么形狀排第二、排第三。

2．動手操作

教師提供各種材料，要求幼兒按成人的口頭指示自己完成排序任務。幼兒有一定的排序經驗后，教師再創造條件讓幼兒自由排序，幼兒可以按自己的興趣和想象自由選擇、自定規則，排列出各種序列。

3．探索物體序列中的規律

在進三個物體的排序時，可以通過提問讓幼兒思考、討論，引導幼兒發現序列中的可逆性、雙重性和傳遞性。

排序中的可逆性．是指按一定順序排列的物體．反過來也形成一定的順序排列。例如，從大到小排列的物體，逆排列就是從小到大排列。

排序中的雙重性，是指按順序排列的物體中，任何一個元素的量，都比前面一個元素大，又比后面一個元素小。

排序中的傳遞性，可理解為如果A>B、B>C．那么A>C，在比較過程中．A和C沒有直接比較，而是通過B這個中介將關系傳遞（推理）過去。

在排序教學中，應注意以下幾個問題：先小數量排序，再大數量排序；先按量的差異排序，再按數量排序，然后再到按特定規律排序；先參照排序，再獨立排序。

量的守恒教育活動設計與指導

量的守恒是指物體的大小、長短等不受物體的外形和擺放位置的變化而改變。量的守恒包括長度守恒、面積守恒、容積守恒、體積守恒等。量的守恒的教學在幼兒認識了相應的量的基礎上進行。

1．運用單個物體量的變式

量的變式，即通過變換圖示，添加干擾因素，使幼兒做到不受外部因素變化的影響而認識到量的不變件。例如，長度守恒，可用同一根繩子擺出長度的各種變式，作出記錄，讓幼兒判斷它們是否一樣長。

2．運用同等量的兩份物體進行比較

比較時，先用同等量的兩份物體進行比較，確認是一樣的，然后把其中一份進行變式，再引導幼兒將變量和原來的量進行比較，以判斷它們還是一樣的。例如，體積守恒，可用大小形狀相同的兩塊橡皮泥，其中一塊捏出不同的形狀（變式）．讓幼兒比較觀察，學習體積的守恒。

3．運用數表示量的守恒

有些量的守恒，可以用單位的數量是否相等作出判斷。例如，面積守恒，四個小正方形可以組成一個大正方形，也可以組成兩個長方形或一個大長方形，只是排列不一樣·其面積是守恒的。

4．滲透整體與部分關系的思想

量的守恒教學中，許多量的變式都涉及整體量和部分量的守恒。例如，容積守恒，一大杯水可以倒在兩個或多個小杯子中，所有小杯子中的水的總和與大杯子中的水是等量的。

自然測量教育活動設計與指導

1．講解演示，教幼兒學習自然測量

首先引導幼兒通過目測判斷物體的量誰大誰小、誰長誰短等等。然后引導幼兒學習用自然物對物體的某一量進行測量。示范測量時要注意演示清楚以下四點。(1)如何開始測量：測量工具的一端與被測量的量的一端對齊。(2)如何做測量標記：每次測量時在測量工具的一端作個記號。(3)如何移動測量工具：測量工具要做水平方向移動。(4)如何統計測量的結果：測量完后記數測量的標記有多少。這是測量的四個要素。

2．操作活動，幼兒自己動手學習測量

幼兒了解了測量的基本方法后，可以讓幼兒親自動手學習測量物體。在幼兒的操作活動中，教師也要注意以上四點的檢查。幼兒學習自然測量也可以幼兒自己先動手操作，針對幼兒測量中出現的矛盾和問題教師再進行示范講解，這樣幼兒的理解更深刻。在幼兒學習測量時可以先讓幼兒用同樣的自然物測量不同量的物體，使幼兒發現量的測量中的存在的正函數關系。之后可以讓幼兒使用不同大小的測量工具測量同一個量，引導幼兒發現測量工具與物體量之間的反函數關系。

★案例呈現：有趣的測量——我的尺子（視頻）

活動來源 我們班的孩子對標準工具有一些模糊了解，但概念不清楚，同時，也想對測量結果有精確的記錄。我想'我們的教學活動，不僅僅要著眼于工具的運用，求得測量的結果，更要注重孩子經驗的遷移。讓孩子初步了解非標準測量工具與標準測量工具在生活中的應用以及作用。

活動目標

1．幼兒愿意參與測量活動，體驗動手制作尺子的樂趣。

2．能選用自然物，用首尾相接的方法，測量桌子的高度，感知因測量工具的不同所帶來的測量結果的差異。會用移動手指做記號的方法，制作自己的尺子并進行測量。知道用數記號的方法說出測量結果。

3．能認真完成測量工作，并做好記錄，能清楚地與同伴交流。

活動準備 水彩筆、鉛筆、筷子；記錄紙；長條形的白色硬紙；書每人一本。

活動過程

一、桌子有多高——幼兒選用自然物測量并記錄 1．用自然物測量桌子的高

師：上次'我們用測量的方法．知道了桌子的長和寬，但我們還不知道桌子有多高。今天，我們再來量一量桌子的高。小朋友們告訴我，要知道桌子的高，我們量什么地方？從哪兒量到哪兒？桌上，老師準備了鉛筆、筷子和水彩筆，還有一張記錄表，表上也畫了這三種工具，你可以挨個選擇你喜歡的工具，按首尾相接的方法，量好后記錄在工具后面的空格里。

2．交流分享

師：你用了哪些工具來量？用水彩筆量，結果是幾只水彩筆長？用鉛筆量，桌子的高有幾只鉛筆長？用筷子量，桌子的高有幾只筷子長？為什么桌子的高沒有變化，而量的結果卻不一樣呢？

小結：因為我們測量的工具有的長一些，有的短一些，所以量出的結果就不一樣。

二、制作我的尺子

1．嘗試用指頭量紙條的長度。

師：我們今天做一個新的測量游戲。老師準備了一根長紙條，請小朋友用我們的一根手指，像老師這樣，來量量紙條有多長。試一試，用哪個指頭最靈活方便？現在，自己邊量邊數，紙條有幾個指頭長？

2.對手指測量的結果進行初步的對比。

師：剛才我們說，測量的工具長短不一樣，結果就會不一樣，但我們剛才都是用的手指頭，大家的手指頭都差不多粗細，那結果應該也差不多呀？為什么有的是12個指頭長，有的是16個指頭長，差得太遠。

3．對測量時手指頭移動的方法進行示范，同時提示用做記號的方法，引導幼兒比較準確地測量紙條的長度。

4．數一數，我的紙條有多長？

數自己的紙條上有幾個記號并記錄在紙上。再次對比結果。感知結果比較接近。

三、用制作的尺子測量書

1．師：我們的紙條上有這么多的記號，現在我們拿一本書，把書的長的一邊和紙條靠近，看一看、數一數長邊在第幾個記號那兒。你能告訴我書的長邊有多長嗎？書脊有多長呢？

2．師：看我們畫的記號還可以量書的長度，你認為它像我們平時用的什么測量工具？

（出示尺子）看，他們相同的地方在哪兒？什么地方不同呢？ 3．還見過什么樣的尺子？

師：我們平時見到人們都用什么樣的尺子？他們如果量桌子的長，不管是用什么尺子，結果是一樣還是不一樣呢？為什么呢？因為這些尺子的記號，大家也把這些記號叫刻度，這些刻度都是一樣長做一個記號，所以，量的結果就是一樣的。大家可以用我們自己做的尺子回家量家里的東西。

活動反思：本次活動中我精心設計了自然測量與標準尺認識的結合點，就是自己制作尺子。孩子們開始應用已經獲得的測量方法量桌子——引導發現測量結果的差異——了解不同的測量工具測量，結果各異帶來的弊病（萌發尋找辦法解決問題的欲望）——用手指做記號在長條紙上——比較結果的一致性————嘗試測量書本，發現測量結果的一致性——領悟出這就是自制的尺子——尺子就是為了精確測量而發明的。幾個環節，環環相扣，通過這樣層層遞進，引導孩子發現問題，并帶著問題探索，最后解決問題并頓悟，了解標準尺誕生的原因，以及標準尺制作的初步原理。活動的價值由此得到凸顯，孩子們在整個的活動中，參與積極，師生有效瓦動，取得很好的效果。整個活動，我引領孩子在探索中思考，在思考中操作，每一個環節學習經驗的逐步積累都為孩子的進一步探索和發現提供了可能。

本次活動的不足之處在于，孩子前期測量方法的經驗積累還有差異，活動結束時還有部分幼兒未達到最后的效果，還需要進一步的個別指導，在延伸活動和活動區活動中給孩子更多的時間和機會。

（重慶渝中區區級機關幼兒園 唐杰）

活動評析

本活動遵循由易到難、循序漸進的原則，圍繞著測量層層展開，通過幼兒自己動手用不同的自然物進行測量，得出不同的結果，引領幼兒由自然測量巧妙地過渡到標準測量，領會標準尺的制作和來歷，鞏固了幼兒對單位體系的認識，使幼兒在完成任務之后獲得了成功的快樂，活動從充分提高幼兒的自信心這個意義上說具有更大的教育價值。

活動示范（詳見視頻展示）課后檢測

1．幼兒量概念發展的特點是什么？ 2．幼兒量概念教育包括哪些內容？。3．舉例說明幼兒認識物體量的年齡特點

4、各年齡班量概念教育活動的目標設計與表述的基本要求是什么？

5、自選年齡班，設計關于量的比較、量的排序、量的守恒和量的測量教案，以合作小組為 單位參與說課、模擬試教、幼兒園現場教學等活動。

第二篇：幼兒語言教育活動設計與指導課件

幼兒語言教育活動設計與指導

主講：唐燕

瓊臺師范高等專科學校 2 ●關于學前教育專業知識點的理解和掌握：

★關于“三學六法”的理解：

三學：幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒衛生學

六法：語言

計算

常識

美術

音樂

體育 ★關于五大領域教育活動的理解：

幼兒語言領域教育活動

幼兒科學領域教育活動

幼兒藝術領域教育活動

幼兒健康領域教育活動

幼兒社會領域教育活動 4

幼兒語言教育活動指導的知識結構

第一部分：幼兒語言教育的基本原理

第二部分：各類型語言教育活動的設計與指導

明確幼兒園語言教育活動教什么？怎么教？為什么這樣教？ 5

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第一部分 ?

幼兒語言教育的基本原理●幼兒語言教育概述

一、幼兒語言教育的特征：

1、幼兒語言教育是通過多種途徑進行的

2、幼兒語言教育活動是特殊的語言教育過程: 具有目的性、計劃性、針對性等特點

3、幼兒語言教育的目的是使幼兒主動地獲得語言經驗，從而獲得語言的發展 7

二、幼兒園語言教育的基本觀點

1、如何看待幼兒的語言發展? 本民族語言的獲得

發展潛能

個別差異性

先天和后天的相互作用

2、怎樣看待幼兒語言教育? 關注每個幼兒的語言學習

重點在于促進幼兒語言素質的養成

樹立完整語言的觀念、整合教育的觀念和活動教育的觀念

8完整語言觀

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1、目標完整----把聽、說、讀、寫等方面的情感態度、認知和能力的發展，作為幼兒語言教育的完整目標。即培養幼兒聽、說能力，良好的聽、說行為習慣，以及早期閱讀和書寫的技能。

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2、內容完整----學習口頭語言，也要學習書面語言

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3、過程完整---在專門的語言教育活動、日常語言教育活動中，隨時隨地開展語言教育活動，展現給幼兒一個完整的、真實的語言學習環境。整合教育觀

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幼兒語言教育活動是一個整合的教育過程。也就是說，幼兒的語言發展與其他方面的發展是整合一體的關系，幼兒每一個新詞、一種句式的習得都是整個學習系

統調整、吸收與發展的結果。具體表現為以下方面的整合：

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——語言教育目標的整合；包括認識、情感與態度、能力與技能等三個方面的要求；

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——語言教育內容的整合；幼兒語言學習的內容是社會知識、認知知識和語言知識相互作用的結果；

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——語言教育方式的整合；以多種教育活動形式構建語言教育活動，允許多種與幼兒發展有關的符號系統（音樂、美術、動作、語言）參與，讓幼兒在體驗、玩耍、表演中學習； 10 活動教育觀

幼兒的語言是在個體與環境相互作用的活動中發展起來的。幼兒園語言教育是一個積極的、有目的、有計劃的活動。活動教育觀是幼兒園語言教育的一個突出的特點，就是以活動的組織形式來促進幼兒的語言發展。具體表現在：

——提供充分操作語言的機會；

——通過多種形式的操作，促進幼兒語言的發展；

——注意發揮幼兒在活動中的主體作用和教師在活動中的主導作用●幼兒園語言教育的目標、內容、要求與途徑 ?

一、幼兒園語言教育目標及內容要求 ?

（一）<綱要>中的語言教育的總目標： ? 樂意與人交談，講話禮貌；

? 注意傾聽對方講話，能理解日常用語； ? 能清楚地說出自己說的事； ? 喜歡聽故事、看圖書； ? 能聽懂和會說普通話。12

（二）<綱要>中的內容與要求

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1、創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往。?

2、養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力。

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3、鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力。

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4、引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。

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5、培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文符號的興趣。

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6、利用圖書、繪畫和其他多種方式，引導幼兒對書籍、閱讀和收發室的興趣，培養閱讀和前書寫技能。

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7、提供普通話的語言環境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。少數民族還應幫助幼兒學習本民族語言。13

（三）<綱要>中的指導要點

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1、語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關健是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。

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2、幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的密切相關，因此，發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。

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3、幼兒的語言學習具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言發展具有特殊意義。

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4、對有語言障礙的兒童要給予特別的關注，要與家長和有關方面密切配合，積極地幫助他們提高語言能力。14

（四）《綱要》中語言領域的特點:

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1、重視幼兒的語言運用能力的發展趨勢: ?

第一次提出重視幼兒語言運用的要求

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強調發展語言的關鍵不是讓幼兒強記大量的詞匯，而是引導“樂意與人交流，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語，清楚說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書、能聽懂和會說普通話”。淡化語言形式學習，重視語言交際的功能。?

2、重視幼兒早期閱讀的發展趨勢: ?

第一次對早期閱讀的提倡和重視

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提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引導幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣。” ?

3、重視支持性語言教育環境的創設

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充分體現了我國幼兒園語言教育近年來的改革發展趨勢 15

二、幼兒園語言教育活動的途徑

（一）專門的語言教育活動

1、含義：專門的語言教育活動是為幼兒提供與語言進行充分互動的環境，使他們有機會對在日常生活中獲得的零碎語言經驗進行提煉和深化，達到對語言規則的理解和有意識的運用。

具體表現為：通過有目標、有計劃安排和組織幼兒系統學習語言的專門語言教育活動的過程。

2、類型：

文學作品學習活動（文學欣賞 仿編創編）

談話活動（交流 傾聽）

講述活動（傾聽 講述）

早期閱讀活動（前閱讀 前書寫）語言游戲活動（字 詞 句）16

3、專門組織的語言教育活動的方案結構 活動名稱:

幼兒情況分析 活動目標 活動準備 活動過程 活動延伸 活動評價 語言活動設計的一般步驟

活動名稱：寫清楚語言教育活動的具體類型,適合于何種年齡段,具體內容是什么

設計思路：簡略概括本班幼兒語言發展水平,教材特點以及本次活動設計意圖

活動目標：寫清楚通過本次活動應達到的具體目標要求

活動準備：寫清楚本次活動需要為幼兒做好的準備,包括:知識準備、語言準備和物質準備三個方面

活動過程：一個經過精心策劃的完整的過程在書寫形式上應表明 1）活動的起點和終點；

2）清晰的活動過程步驟，以及與這些步驟相關的內容和組織形式； 3）需要重點提出的問題。

活動延伸：設計出本次活動在課堂教學之外擴展和延伸的具體方式和要求。

活動評價：設計好評價的標準和范圍，增加語言教育的科學性和有效性，以便具體的教育活動結束后及時進行評價 幻燈片18

（二）滲透的語言教育

1、含義：又稱非正式的語言教育活動，是指在日常生活活動、游戲活動、各領域活動中發現和利用潛在的語言教育因素隨時隨地進行隨機滲透學習的教育活動。

2、滲透教育的形式：是指在語言教育活動設計中將各種內容，各種不同的學習形式與方法加以有機地融合，將其作為一個相互聯系而不可分割的完整體系來對待。

具體表現為：教育活動內容的相互滲透和整合；教育活動形式的相互滲透和整合。滲透形式：

（1）日常生活中的語言交往；

（2）自由游戲中的語言交往；（3）其他領域活動中的語言交往；

（4）隨機滲透在日常生活環節中的語言學習；

三、幼兒園語言教育組織實施的策略

? 策略

一、創設有利于幼兒語言能力發展的語言運用環境

1、要為幼兒提供寬松互動的口頭語言交流情境。

2、創設應答性互動的語言環境，給幼兒提供

集體、個人狀態下，同成人、同伴交談的機會，讓幼兒體驗交流的樂趣。

3、給幼兒提供發展幼兒閱讀興趣和能力的機會。21 策略

二、注重日常生活中與幼兒的言語交流

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1、教師應關注幼兒日常生活中的語言交往。

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2、教師自身語言要規范、親切、文明、生動，富有童心、童趣。

?

3、語速和音量適合幼兒，引導幼兒學會控制講話聲音，培養文明表達的習慣。

策略

三、有目的、有計劃地組織正規性的語言教育活動

設計的重點不要放在要求幼兒記住了哪些語言知識、認識了多少漢字、背會了幾首兒歌和詩歌，而應注重幼兒語言思維能力、思想情感表達能力的培養。23 策略

四、開展多種類型的語言活動 ?

1、發展幼兒傾聽能力的活動。

? ２、建構幼兒語言經驗的活動。24 策略

五、滲透在其它領域教育活動中的語言教育活動

?

《綱要》指出“發展幼兒語言的重要途徑，是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富 的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件”。策略

六、在角色游戲活動中發展幼兒的語言

?

在活動區活動中，注重發展幼兒的語言。尤其是在角色游戲中發展幼兒的語言能力是最好的途徑。26 第二部分

? 各類型語言教育活動的設計與指導 27

一、語言教育活動設計的基本原則

?

1、教育活動應在新舊經驗間建立聯系的原則。?

2、教育活動中主客體交互作用的原則。

?

3、教育活動中以語言操作為主，各種活動有機參透的整合性原則。?

4、活動內容和活動方式相適應的原則。28 案例

故事活動《城里來了大恐龍》（大班）

設計思路

恐龍，這種神奇的動物是大班孩子們非常感興趣的。孩子們經常圍繞恐龍這一個話題展開討論，如：恐龍的特征、恐龍和種類以及恐龍為什么會滅絕等等，因此，教師選擇了《城里來了大恐龍》這一有關大恐龍的教材。這篇童話童趣盎然、想像豐富，作品中的恐龍形象善良、可愛，能讓孩子能做到 愛護動物、與動物和諧生存的情感。在活動過程中，教師設計了各種豐富多彩的活動，讓每個幼兒都有充分表達自己看法的機會，培養幼兒大膽想像、積極講述以及敢于創造的能力。

活動目標

1、理解故事內容，萌發熱愛動物、保護動物的情感。

2、會運用已有知識經驗大膽想像。

3、能在集體面前積極說話，形成大膽講述的能力。

活動準備

1、表現恐龍堵塞交通情景的故事掛圖。

2、幼兒、教師共同收集有關恐龍的圖片、實物等。

3、彩筆、畫紙若干。29 ? 活動過程

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活動

（一）故事教學 ?

1、出示畫有“恐龍交通堵塞”的教學掛圖，引導幼兒討論：這里發生了什么事情？鼓勵幼兒能大膽想像、積極主動的說出自己的看法。

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2、教師講述故事至“城里人感到大恐龍給他們帶來了危險”，再次引導幼兒討論：城里來了大恐龍，交通堵塞了、鐵路被壓壞了、房頂也被掀翻了。請你們一起來想辦法，幫幫這卒城里的人、幫幫這條大恐龍吧！

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3、教師講故事至結尾處，請幼兒討論故事里孩子想出的辦法好不好？故事里的大恐龍與你們印象中的大恐龍有什么不同？你喜歡故事中的恐龍嗎？萌發幼兒愛護動物的情感。

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4、教師完整地講述故事。幼兒扮演龍，邊聽故事邊進行表演。?

5、引導幼兒續編故事：“如果有一天，城市里建立了一座新的立交橋，不再需要恐龍立交橋了，你覺得大恐龍又會到哪里去？還能給城里做些什么呢？”要求幼兒一段完整的故事，而不是說一兩句話。鼓勵幼兒與周圍的伙伴商量，互相講述自己編的故事。?

活動

（二）恐龍展覽

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1、老師與幼兒一起收集有關恐龍的圖片、實物等，一起將活動室布置成一個“恐龍展覽”。

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2、幼兒自由結伴參觀。引導幼兒大方地向同伴介紹自己知道的有關恐龍的知識。?

3、開展“我是小小解說員”的活動。

? 請幼兒的家長都來參觀恐龍展覽，請幼兒擔任解說員，向家長介紹恐龍的內容，鼓勵幼兒大膽地解說，聲音響亮。

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活動

（三）我和恐龍做朋友

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1、老師通過談話導入活動主題：恐龍為什么會從地球上消失？

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2、老師提出問題，引導幼兒分組自由討論：如果恐龍再次回到我們身邊，你會想什么辦法來幫助他們？教師巡回觀察，傾聽幼兒的的講述，及時給予指導。

? 各組幼兒推選代表進行討論：請你們都說一說，你們都想出了哪些辦法來幫助和保護恐龍？

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3、幼兒集體作畫：我和恐龍是朋友。

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4、拓展故事中的含義，告訴幼兒在現實生活中有許許多多的動物，需要我們大家共同來關心他們，幫助他們。30 活動評析

恐龍是大班幼兒非常感興趣的動物，恐龍的世界對幼兒來說是新鮮的、有趣的，因此，教師選擇的這一故事能深深地吸引幼兒。在故事教學活動中，教師改變了以往故事教學中教師講，幼兒聽的模式，能讓幼兒積極主動地參與到故事情節發展的討論中，給幼兒提供了大量的語言表達的機會，并能尊重幼兒對故事的理解和創造性想像。在其后的系列活動中，教師通過布置展覽和談話、討論以及繪畫等的形式，讓幼兒充分的交流和體驗，進一步感知恐龍的特點，使恐龍這一故事形象更加鮮明生動，同時也讓幼兒明白我們應該保護大自然中的動物。在整個活動中，教師始終十分注重培養幼兒大膽表達的語言習慣和創造性語言表達能力。31 附故事:城里來了大恐龍

大恐龍來到城里，它覺得這個地方比它去過的任何地方都熱鬧。

大恐龍，啪噠啪噠地走在馬路上，可是它的身體太大了，交通給堵塞了，汽車排起了長隊，響起了喇叭。

大恐龍，啪噠啪噠地走在鐵路上，大恐龍的身體太重了，鐵路被踩得吱吱響，火車也被震得跳起了舞。

大恐龍，啪噠啪噠地走在胡同里的小路上，它聞到了別人家廚房飄出的陣陣的香味，它忍不住把頭伸進窗戶，可是大恐龍的脖子太長，把人家的屋頂都掀翻了，大恐龍的心里真難過。城里的人感到，大恐龍給他們帶來了危險。這時，一個聰明的孩子說：“大恐龍走了許多路，一定是餓了。”他帶著許多小朋友在馬路上撒青草，大恐龍沿著這條路邊吃邊走，大恐龍吃飽了就在十字路口打起了瞌睡。汽車剎住了，從大恐龍的身上、身下開過，大恐龍變成了立交橋。它覺得身上癢癢的，睜開眼睛一看，想不到自己還有這么大的用處呢。大恐龍覺得自己應該為城里人多做點事，因為它是多么喜歡這個地方啊。一輛輛大卡車、面包車、小汽車從大恐龍的身上開過去，一輛輛自行車、摩托車、三輪車從大恐龍身上騎過去，一群群的大人、小孩從大恐龍的身上走過??城市的馬路變得暢通了,大家都說,大恐龍立交橋真好。32

三、各類型語言教育活動的設計與指導

●幼兒文學作品學習活動的指導

（一）幼兒園文學作品活動的含義

是以幼兒文學作品為基本教育內容而設計組織的系列教育活動。

（二）幼兒文學作品活動的基本特征

1、幼兒文學作品活動是圍繞文學作品開展的一系列活動；

2、整合相關學科的學習內容，開展一個主題的多種形式的系列活動；

3、提供多種與文學作品相互作用的途徑；

4、擴大兒童自主活動的范圍； 33

（三）幼兒園文學作品學習活動的教育作用

1、萌發幼兒對文學的興起；

2、培養幼兒文學理解力和想象力；

3、引導幼兒創造性地運用語言表達自己的思考；

4、是幼兒獲得寶貴的生活經驗和豐富情感體驗的重要途徑； 34

（四）文學作品學習活動的目標

１、文學作品的認知目標：

（１）豐富作品相關的社會知識；

（２）知道文學作品有各種體裁，了解語言的豐富性和多樣性；

（３）理解文學作品內容，學會標準發音，擴展詞匯，了解各種語言句式的表達；

２、文學作品的情感態度目標：

（１）對書面語言有濃厚的興趣，喜歡文學作品，積極參加文學活動，樂意欣賞文學作品；

（２）體驗文學作品中人物的真善美，感受文學作品的情感脈絡和語言美，發展幼兒的藝術想象力和審美能力；

３、文學作品的技能目標：

（１）學會傾聽，提高語言的理解能力；

（２）會說、說好普通話。

（３）感知文學作品語言和結構的藝術表現特點，能創造地運用語言，擴展個人經驗和想象，嘗試藝術性結構語言的能力。36

（五）文學作品學習活動的內容要求

活動材料內容的選擇：學兒歌、聽歌謠、對歌 謠、學古詩、聽故事找圖片、故事欣賞、成語故事、神話故事。

1、感知和理解豐富多彩的文學故事

2、學習和欣賞語言優美的幼兒詩歌和散文 37

（六）幼兒文學作品學習活動的基本結構

（一）創設情境，導入活動

要求：導入部分有什么要求？

(吸引注意,引起學習興趣)

方法：可運用語言描述、設問、藝術渲染等情境來導入活動。38

（二）理解文學作品，體驗作品情感

1、理解和體驗:

理解：可通過提問法和討論法，結合圖片、幻燈、錄像等手段

三個層次提問：

描述性提問：有什么？是什么？

思考性提問：為什么？怎么樣？你是怎么想的？

假設性提問：如果這樣應該怎么辦？假如……

體驗：通過表演、游戲、談話等方式幫助幼兒體驗作品。

2、遷移作品經驗,以多種方式表達對文學作品的理解:在幼兒初步理解文學作品內容后，開展與作品主題相關的繪畫、音樂、舞蹈、手工等動手動腦的活動,引導幼兒去表現文學作品中的情節、人物，從而加深幼兒對文學作品中的人物性格特征和情感的理解。

(三)創造性想像和語言表述

開展創編、續編、仿編、談話等讓幼兒嘗試藝術性結構語言的活動。

（七）故事教學活動指導

1、幼兒故事活動的選材

題材廣泛，主題明確

結構簡單，情節有趣

形象鮮明，語言淺顯易懂

適合各年齡班的特點

2、故事活動的組織與指導要點

教師講述故事的要求：語言規范、完整、生動形象；

理解故事時提問和討論的運用；（1）采用靈活的提問方式（2）適當的運用討論法

激發幼兒用多種方式對作品的理解

給幼兒提供創造性想象和語言表述的機會 42

（八）幼兒詩歌、散文活動

1、選材要求

（１）作品要適合幼兒已有的經驗和水平；（２）題材廣泛；

（３）構思巧妙，充滿童趣；

2、指導要點

（１）導入：創設情景，引出作品；（２）教師示范朗讀詩文；

（３）與各種活動結合，重在通過多種方式幫助幼兒理解詩文； ——通過圖片等教具，幫助幼兒理解詩文； ——通過三層次的提問，幫助幼兒理解詩文； ——理解難懂的字、詞、句； ——理解詩文的情緒情感； ——理解詩文的表現形式；（４）學習朗讀詩文；

（５）圍繞詩文主題開展相關的活動 ——表演游戲； ——配樂朗讀； ——繪畫；

——詩歌仿編活動； 44 案例分析：大班語言活動——散文詩欣賞：落葉

設計意圖：

在“秋天的童話” 主題活動中，我帶領幼兒外出散步，一路上幼兒對地上的落葉十分感興趣，有的幼兒撿起樹葉當扇子扇，有的幼兒說：“我要把樹葉帶回去送給姐姐，讓她夾在書里當書簽。”有的幼兒干脆把樹葉丟進河里，興奮的說：“你們看，樹葉小船。”??原來，樹葉會給幼兒帶來如此豐富的想象力，而散文詩“落葉”文雖短小，卻充滿趣味，想象力豐富而美麗、動態感強。通過欣賞教學，可以讓幼兒感受到大自然的美麗和奧妙。詩中語句簡短而有重復，也是仿編的好教材，于是我設計了以下活動。45 活動目標：

1、理解散文詩的內容，激發欣賞散文詩的興趣，感受作品優美的意境。

2、能參照原作品進行聯想、仿編。

3、大膽質疑，積極解難。

活動準備

1、圖片四張（大班上冊15號掛圖）；

2、配樂朗誦錄音磁帶，錄音機；

3、已學過歌曲《秋葉兒》；

4、每人一張畫有落葉的供添畫用的紙，油畫棒。46 活動過程 ：

（一）全體幼兒齊唱歌曲《秋葉兒》，引出課題。

（二）欣賞散文，理解散文內容。

（三）教師作仿編的示范，少數幼兒試編。(四)結束活動

小朋友都說得真好，下面，我們來把你仿編的詩畫出來然后再講給大家聽好嗎？幼兒在落葉圖上添畫，邊畫邊作仿編詩句的練習。教師巡回觀察，可聽聽個別幼兒仿編的詩句。課后引導幼兒相互欣賞。47 活動反思：

1、能根據幼兒的興趣生成教育活動，使幼兒能積極的參與活動。幼兒在與同伴、老師的活動中獲得了全新的體驗。

2、提供了良好的質疑環境，用鼓勵的方式引導幼兒大膽提問，踴躍釋疑。改變了傳統的教師講，幼兒聽的模式。一句“你提的真好！”大大增強了幼兒提問的信心；一句“大家說的真好！”進一步提高了幼兒釋疑的興趣。

3、為幼兒提供了運用語言的機會。在幼兒進行仿編前，采用小組或三三兩兩自由討論的方式，讓每個幼兒都有說話的機會，他們說話的愿望得到了滿足。

4、綜合藝術，照顧全體，使人人都能參與想象、講述活動。用繪畫的形式讓幼兒把仿編的內容畫出來，活動后便于幼兒再次交流。

附： 散文詩欣賞<落葉> 秋風起了，天氣涼了，一片片樹葉從樹上飄落下來。樹葉落在地上，小蟲爬過來，躺在里面，把它當作屋子。樹葉落在溝里，螞蟻爬過來，坐在上面，把它當作小船。樹葉落在河里，小魚游過來，藏在底下，把它當作小傘。樹葉落在地上，小蟲爬過來，躺在里面，把它當作屋子。樹葉落在地上，小蟲爬過來，躺在里面，把它當作屋子。樹葉落在院子里，燕子看見了說：“來信了，催我們到南方去了.”

●幼兒園講述活動的指導

（一）講述活動的特點、類型和教育作用

概念：

講述活動是發展幼兒獨白語言的教育方式，要求幼兒依據一定的憑借物，使用比較規范的獨白語言，進行語言交流。

特點：

1、講述活動有一定的憑借物。

2、講述活動有相對正式的語言環境。

3、講述活動有一種獨白語言的呈現

（二）講述活動的類型 ? 看圖講述； ? 情境講述； ? 生活經驗講述； ? 創造性講述； 50

（三）講述活動的教育作用

1、培養幼兒感知、理解講述對象的能力；

2、培養幼兒獨立構思、完整清楚地表達意識情感的能力；

3、培養幼兒對語言交流信息進行調節的能力；

（四）講述活動的組織與指導要點

1、創設情境，引起興趣------教具表演設問

2、感知理解講述對象-----依據講述類型的特點感知理解講述對象,如圖片生活經驗情境講述等方法和側重點不同.3、運用已有的經驗進行講述-----集體講述，分小組結伴講述，個別之間互相講述等

4、引入新的講述經驗-----指講述的思路和講述的方式。以示范師生共同討論等方式開展

5、遷移新的講述經驗-----更換角色添加角色更換場景補充情節

□看圖講述

1、含義

看圖講述：指教師在啟發幼兒觀察圖片、理解圖意的基礎上，根據圖片提供的線索，運用恰當的詞句和完整連貫的語言表達圖片意思的一種教學活動。

2、指導方法

（1）以不同的方式，引出圖片，激發觀圖興趣（2）啟發提問:（3）以不同的方式組織幼兒進行講述

（4）指導幼兒開展豐富的想像，完整講述圖片內容（5）在豐富多彩的活動中擴展幼兒的講述經驗

游 泳 大 賽 幻燈片61 □情境講述教學

1、含義

情境講述是指幼兒在教師的指導下，觀看表演內容，并將所看到的一系列動作、情節及連續性事件等，用完整連貫的語言有條理地講述出來的一種教學活動。情境講述活動準備工作：選擇教材，組織排練；準備道具，布置場景

2、情境講述的指導方法

（1）介紹角色、場景，引起幼兒的興趣，提出觀看要求（2）啟發性提問，幫助幼兒理解表演內容（3）自由講述

（4）教師指導講述

（5）開展遷移想像講述活動

幻燈片62 案例分析:情境講述《誰來幫幫我》（大班）

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表演教材：

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有一棵小樹不知為什么正好倒在路中央，它很疼，傷心地哭著：“誰來幫幫我？”一會兒。來了一只穿紅裙子的小兔，看見倒在地上的小樹說：“是誰把小樹撞倒了？……”說完，小兔從小樹身上跨過去，蹦蹦跳跳走遠了。

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又來了一只穿背帶褲的小狗，小狗邊走邊看看書，不小心被小樹絆倒了一下，小狗生氣地說：“真討厭！”狠狠地踩了小樹一腳，走了，小樹痛得直哭。

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最后，戴紅帽子的小熊做過來，輕輕地扶起小樹，為它培土、澆水，小樹高興地笑了。（后來，小樹長大了，滿樹的葉子綠綠地美極了，小動物們在樹下高興地唱著跳著）。

幻燈片63

活動目標：

1、觀察角色的動態表情，記住角色的對話，并能用恰當的詞句完整而連貫地講述表演內容。

2、在熟悉表演內容的基礎上，領會表演的主題“愛護環境，熱愛大自然，助人為樂”。

3、發展思維力和想象力，能根據主題遷移新的講述經驗。

活動準備：

根據內容編排好情境表演，布置場地，磁帶一盒。

幻燈片64

活動過程：

1、讓幼兒觀看布置好的場地“一棵小樹倒在路中央”，引導幼兒展開聯想：這棵小樹為什么會倒在路中央？這樣下去會發生什么事情？啟發幼兒自由討論并講述。

2、觀看情境表演片段：

A、表演第一段表演：（有一棵小樹不知為什么正好倒在路中央，它很疼，傷心地哭著：“誰來幫幫我？”一會兒。來了一只穿紅裙子的小兔，看見倒在地上的小樹說：“是誰把小樹撞倒了？……”說完，小兔從小樹身上跨過去，蹦蹦跳跳走遠了。）

B、啟發提問：

小樹倒在馬路中間，它哭著說什么？誰來了，這是一只怎樣的小兔？它看到倒在路

中央的小樹是怎么說的？又是怎么做的？

C、觀看第二段表演：（又來了一只穿背帶褲的小狗，小狗邊走邊看看書，不小心被小樹絆倒了一下，小狗生氣地說：“真討厭！”狠狠地踩了小樹一腳，走了，小樹痛得直哭。）幻燈片65

D、提問：

誰又來了，這是一只怎樣的小狗，它邊走邊干什么？它看到小樹后是怎樣說的？怎樣做的？它這種做法對嗎？

E、觀看第三段表演：（最后，戴紅帽子的小熊做過來，輕輕地扶起小樹，為它培土、澆水，小樹高興地笑了。（后來，小樹長大了，滿樹的葉子綠綠地美極了，小動物們在樹下高興地唱著跳著）。）

F、提問：

誰又來了，這是一只怎樣的小熊？它是怎么做的？小樹后來怎樣了？

3、組織幼兒完整講述表演內容

先讓幼兒自由結伴講述，然后再請2——3個幼兒在集體面前講述表演全過程，最后教師加以補充完善。

4、討論：你們覺得故事里誰做得對？誰做得不對？為什么？小樹長大了對我們有什么用？我們應該怎樣保護大自然，保護環境？

5、遷移新的講述經驗

出示圖片“幫助殘疾人”、“小椅子倒了”、“地上很多落葉”等等，讓幼兒結合“誰來幫幫我”開展創造性講述活動。

□生活經驗講述

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1、什么是生活經驗講述 ?

是指幼兒在教師指導下，根據已有的生活經驗，借助于一定的憑借物，圍繞一個主題，用完整連貫、有條理的語言講述自己生活中經歷的或見過的、具有深刻印象或感興趣的事情的一種教學活動。?

2、指導要點： ?

（1）確定講述主題 ?

（2）預約摸底

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（3）引導幼兒圍繞主題講述

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①開始部分，激發幼兒對講述的興趣和愿望。

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②引出講述的主題后，可出示一定的憑借物，通過提問啟發幼兒從多個角度依據憑借物的特點感知和理解講述對象。

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③在感知理解講述對象的基礎上，引導幼兒圍繞主題講述自己的生活經驗。

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④教師以平行講述的方式對幼兒進行示范。?

結束部分，可進行小結或組織評議活動。

□創造性講述

1、含義

創造性講述是指幼兒運用憑借物（圖片、情景、實物或由操作材料構出訛傳能構成的講述對象），根據已有的生活經驗，獨立構思，充分想像，編出完整的一段話或一個小故事。

2、類型：續編故事、構圖講述（繪圖講述、選圖講述、排圖講述）、聽音響講述等。69

3、續編故事的指導方法：

（1）開始部分：教師提出活動內容，交代清楚學習要求，讓幼兒知道老師要和小朋友一起講故事．

（2）教師講述故事的已知部分．

（3）通過談話，討論等各種方法幫助幼兒感知、理解故事的已知部分．

（4）指導幼兒續編故事的其余部分．

（5）教師進行指導并組織評議．

（6）結束部分．

案例分析： 大班語言活動——續編故事：老虎來了

活動目標

1、認真傾聽故事，較快地掌握故事前半部分的主要內容，發現故事中的合理線索。

2、能根據故事提供的線索，創造性地、合理地續編出故事的結尾。

3、在合作創編故事中，能大膽說出自己的想法，有積極參與創編故事的興趣，并自信地將自己續編的故事用較準確連貫的語言講述出來。

活動準備 : 有老虎形象的錄像;有大公雞、小猴、小白兔和小牛在森林里玩耍的錄像；漢字卡片《老虎來了》；拉線教具、沙插教具、磁吸教具各若干；錄音機、磁帶，實物投影儀。71 活動過程

（一）提出本活動內容，引起幼兒的興趣。

1.通過實物投影在電視熒屏上出現森林的背景，提問：“小朋友，這是什么地方？”“這森林是誰的家？”

2.播放“老虎吼叫”的錄音，問：“聽，這是什么聲音？是誰來了？你覺得老虎怎樣？”并在熒屏上投出：“老虎來了”幾個漢字，讓幼兒認識。

3.師：“今天老師要講《老虎來了》這個故事給你們聽。”

(點評：開頭環節設計有新意，教師運用現代化教育手段，較生動地引出本活動的內容，把幼兒對活動的興趣充分調動起來。)72

（二）教師講述故事前半部分，要求幼兒留心傾聽，盡快記住故事內容。

1.教師有感情地講述故事.提示：“聽清楚故事的前半部分講了在什么時候？什么地方？有誰？它們在干什么？”

2.提問故事名稱及上述問題后，教師繼續作啟發性提問：

（1）“小動物玩得正高興，突然誰來了？”

（2）“這個故事老師只講到‘老虎來了’，你覺得這個故事完了嗎？如果你是小兔、大

公雞、或者是小猴、小貓，碰到老虎時你會怎樣？”

3.讓幼兒在教師的引導下觀看錄像，加深對故事中所提供線索的理解。

(點評：通過老師聲情并茂的故事講述和生動有趣的動畫故事錄像片，幫助幼兒盡快地理解故事的前半部分內容。教師還通過讓幼兒代入故事角色的設問，去了解幼兒遇到突發事的心理狀態，活躍了幼兒的想象思維。)73

（三）讓幼兒合作創編故事結尾，要求能大膽地說出自己的想法，積極參與創編故事，并能自信地將創編故事用完整連貫的語言講述出來。

1.教師：“老虎來了，會發生什么事情呢？接下來請你商量一下，編出后面的故事情節。”

2.讓幼兒互相議論，教師巡視指導，然后幫助幼兒歸納出幾種可能出現的故事結局。

3.提供插沙、拉線、磁吸等學具材料，按上述不同結局分成若干小組，幼兒根據自己的意愿選擇小組的活動，提出自己的想法，豐富故事的情節。教師按不同結局的小組提出指導：

（1）小動物想出了什么辦法來打跑老虎的？

（2）小動物怎樣逃跑才能躲避兇猛的大老虎？

（3）為什么老虎跟小動物們做了好朋友？

（4）老虎是怎樣捉到小動物的？ 74

4.教師分別到各組指導，對個別自信心不足、膽怯的幼兒給予鼓勵，并為他們提供錄音機，引起他們的興趣，鼓勵他們將自己的意見錄下來。

5.鼓勵各組幼兒將自己組所編出來的故事結局向其他組的幼兒講述。

6.集中幼兒，然后每一組幼兒請一個代表出來將自己小組續編的故事講述出來，教師作簡單的評析。

(點評：提供多種學具材料，讓幼兒自選、合作創編故事結局，幼兒的主體性得以充分體現。幼兒互相講述和向客人老師講述創編故事的環節，充分為幼兒提供了表現自我的機會，使幼兒的自信心得到培養。此外，這里除幼兒自由發表意見外，還以小組為單位進行故事續編，幼兒的合作、商討等社會性行為得到較好的鍛煉。)

活動延伸 :

把各種動物的頭飾和道具投放到活動區中，在活動區中讓幼兒自由組合，引導幼兒通過扮演角色理解體驗動物形象及它們的性格特征。

評析：該活動是“語言教育”和“心理健康教育”雙目標的體現。設計目標明確、涵蓋了認知、能力、態度三個層面，形式新穎，整個活動過程包括了引入、理解故事、自由討論、合作創編等環節，做到層層深入。活動設計即充分體現了教師主導和幼兒主體的關系，又使幼兒的想象力、創造力、自信心得到培養。尤其是教師對個別自信心不足的幼兒給予關注，并提供錄音機，引起他們參與學習的興趣，使目標得到更好的落實。76 □早期閱讀不等于早期識字

幼兒自主閱讀，決不是指幼兒識了一些字可以自己閱讀的意思閱讀是在運用語音經驗，將之與文字符號對應起來，閱讀時幼兒調動口語語法經驗來完成認知，可通過聽講故事和閱讀圖畫故事書，培養幼兒語法敏感性，使幼兒對文字符號產生興趣和探究愿望。77 □幼兒園閱讀活動的指導 ?

（一）幼兒閱讀的類型 ?

1、按閱讀形式分：

? 集體閱讀 ? 小組閱讀

? 自由閱讀

?

2、圖書畫面數量分 ? 單頁單幅畫面的圖書閱讀； ? 單頁多幅畫面的圖書閱讀

（二）圖書的選擇

?

以圖為主，圖文并茂

? 內容豐富、健康，富有啟發性、趣味性，時代感.? 配合幼兒生活經驗，以發揚友愛、孝順父母、熱心服務、愛護動物等經驗為主 ? 為不同幼兒選擇不同圖書.? 字體大且不求多。由于幼兒識字能力有限，過多文字敘述會造成幼兒閱讀上的負擔。? 插圖宜活潑，促進幼兒閱讀動力。形象有趣，色彩鮮艷，畫面清晰，主要感知對象突出，背景不過于復雜

? 有利于幼兒創造與相象。好的看圖說故事不僅可以讓幼兒天馬行空般發揮自己的想像，同時也可以增強幼兒的創造力，讓幼兒對閱讀產生興趣。

（三）幼兒閱讀活動的組織與指導

1、幼兒閱讀活動的目標

有關閱讀情感和閱讀態度的目標

（1）激發幼兒對閱讀的興趣

（2）確立對書的積極態度

（3）養成良好的閱讀習慣

2、閱讀技能的目標(1)理解畫面內容(2)連貫講述圖書內容(3)歸納閱讀內容 80

（四）幼兒園閱讀活動的組織指導

1、閱讀環境的創設（1）濃厚的讀書氣氛的營造

（2）安靜、寬敞、明亮、舒適的閱讀環境

2、指導方法

（1）激發幼兒看書的愿望，讓他們喜歡書并認識書

（2）教會幼兒按順序閱讀，掌握翻閱圖書的方法及閱讀的一般規則（3）閱讀活動中教幼兒讀懂圖書內容（4）用口語講出畫面內容，能歸納主題（5）知道圖書畫面文字與口語有對應關系

（6）鼓勵幼兒自己嘗試進行與閱讀活動有關的其他活動 81

3、幼兒閱讀活動的形式

（1）師幼共同閱讀

（2）幼兒自由或分組閱讀

（3）根據不同年齡班幼兒閱讀的實際水平開展閱讀活動

□幼兒園語言游戲的指導

（一）什么是語言游戲

語言游戲是智力游戲的一種，是在教師的組織指導下，以發展幼兒語言為目的的一種有規則的游戲。

（二）語言游戲的分類

1、語音游戲

2、詞匯游戲

3、句子游戲

4、描述性講述游戲 83

（三）語言游戲的組織與指導 ?

1、創設情境，導入活動 ?

2、介紹游戲的玩法和規則 ?

3、教師引導幼兒游戲 ?

4、幼兒自主游戲

□談話活動的組織與實施

1、概念：

幼兒園的談話活動是一種有目的、有計劃的組織幼兒學習對話語言的教育活動，習的與別人交流的方式、規則，培養與人交往的能力

2、特點：

（1）談話活動有一個有趣的中心話題。

（2）談話活動注重多方的信息交流。

（3）談話活動擁有寬松自由的交談氣氛。

（4）談話活動中教師起間接引導作用。幻燈片85

3、談話活動的組織與指導

活動過程：

1、創設情境，引出談話主題。

2、引導幼兒圍繞我喜歡冬天自由交談。

3、引導幼兒集體交流，分享同伴間的談話。

4、閱讀幼兒用書，掌握閱讀的方 法。

5、引導幼兒拓展談話范圍，建構新的經驗 86 ●幼兒園日常生活中的語言教育

日常交談中的語言指導

1、日常交談中的幾種表現形式：

（1）師幼交談

（2）幼幼交談

2、日常交談中的語言指導

（1）把握日常生活活動，挖掘隨機性的談話契機；（2）創造雙相互動的情境，營造口語交際氛圍；（3）了解幼兒的語言發展狀況，加強個別指導； 幻燈片87 ?

日常生活中的語言專題活動:

?

1、周末評議（夸一夸、議一議等）

?

2、天氣預報（預報天氣、記錄天氣、提醒注意事項等）

?

3、新聞播報（播報一日三餐菜單、重大發現、新書推薦、個人見聞、家庭信息等）

?

4、學做廣告（學說廣告詞、模仿廣告表演、創編廣告等）?

5、專題調查和訪問（幼兒訪問、專題調查）

?

6、講笑話、講幽默（笑話、滑稽表演、編順口溜、學相聲等）

●幼兒語言教育的家長工作

1、幫助家長明確幼兒語言教育的重要性

2、幫助家長明確幼兒語言教育的目標

3、指導家長創設良好的家庭語言環境

4、引導家長運用科學的語言教育方法。89 案例分析: ? 【作品賞析】

?

一只粗心的小松鼠，一段美妙的經歷．可愛的小松鼠因為粗心，把房子建在了烏龜背上，故事充滿藝術的想象，既有詼諧有趣，又合乎情理，開始設置懸念，把讀者帶進回蕩著風聲、海浪聲、馬蹄聲的大自然交響曲中，最后讓人會心一笑！

?

作品既展示了博大美妙的大自然，也讓幼兒充分體會到自然與人的和諧美，人與人互助的人情美，同時給幼兒留下了豐富的想象空間，適合幼兒進行故事改編或續編． 90 幼兒園故事《會動的房子》

? 小松鼠在樹頂上住膩了，想在陸地上從新建造一做房子。突然他發現了一個又硬又光滑的大石頭，小松鼠說我有辦法了。他就在又硬又光滑的大石頭上建造了一做新房子。天黑了，小松鼠也累了，在新房子里睡著了，“碌碌、碌碌”什么聲音？呀！自己是在山腳下，小松鼠說：在山低下挺好，有動聽的山歌做伴。“嘩嘩、嘩嘩”什么聲音？呀！自己來到了大海邊，是海浪發出的歡樂得聲音。這下小松鼠可樂壞了，小松鼠說：“我的房子會動，我的房子會動。”小松鼠說：“今天我來到哪了呢？”小松鼠推開窗戶一看，呀！自己來到了游樂場。朋友們玩著自己喜歡的項目，盡情的笑著，跳著，小松鼠禁不住再自己的房子里跳了起來。“小松鼠你快別跳，你快別跳”咦？大石頭自己會說話“小松鼠你真粗心，竟把房子蓋到我的背上。”小松鼠低頭一看，自己蓋的房子，這個硬邦邦的石頭原來是烏龜的背。小松鼠臉紅了，對著烏龜說：你一定累壞了吧。”烏龜笑著說，“這下咱倆可以做伴了." 91

【教案】 活動目標：

１、引導幼兒理解作品故事情節，人物形象的特點，學習新詞“呼呼呼、嘩嘩嘩、噠噠噠”，學會用語言正確描述出聲響．

２、感受作品的詼諧美，體會大自然的美，培養幼兒對大自然的熱愛． ３、開動腦筋續編故事，培養幼兒大膽想象創造的能力． 活動準備：

１、教學幻燈片＜會動的房子＞四幅； ２、水彩筆、蠟筆、畫紙人手一份；

３、錄有風聲、海浪聲、馬蹄聲的磁帶； ４、幼兒對烏龜尤其是龜背的認知準備； 92

活動過程：

一、導入：從生活經驗入手．

教師提問“房子會動嗎？”引出故事．導入語：“小朋友，你們家的房子會動嗎？你見過

會動的房子嗎？今天，老師要說一個會動的房子的故事，小朋友想不想聽聽？”

二、基本部分：

１、播放錄音磁帶，教師生動有感情地講述故事．

２、提問（教師提出描述性問題，幫助幼兒掌握故事大意）（１）故事叫什么名字？

（２）故事中有哪些不動物？把房子蓋在哪里？小松鼠的房子先后到了哪些地方？等 ３、教師通過幻燈片和錄音，第二講述故事，要求幼兒體驗并模仿故事中出現的聲音． ４、提問（教師通過提出思考性問題，幫助幼兒理解故事主題）（１）房子為什么會動？

（２）故事里的小松鼠是一只什么樣的小松鼠？

５、圍繞故事開展相關的語言活動－－幼兒表演或講述故事．

６、提問（教師提出假設性問題，引導幼兒遷移作品經驗，進行大膽的藝術想象和創造）（１）小朋友們想一想，會動的房子還會到哪里去呀？（２）小朋友們造房子，你會把房子造在哪里呢？（３）你可以用什么辦法使你的房子動起來呢？

７、引導幼兒在理解故事的基礎上，大膽地續編故事或創編故事．

三、小結：教師進行幼兒表現評議和知識總結． 93 活動延伸：

一、可安排區域活動：

１、科學區－－觀察烏龜

２、語言區－－續編或創編故事＜會動的房子＞

３、手工區－－創作“我會動的房子”

４、繪畫區－－“我心中原會動原房子”

二、幼兒戶外散步、傾聽大自然的聲音，感受大自然的美． 94 附： 散文詩《吹泡泡》

?

清晨，小朋友迎者金色的陽光，?

玩起了吹泡泡的游戲。?

瞧，小朋友玩得多有趣—— ?

一會兒吹出雙泡泡，?

一會兒吹出連環泡； ?

有的連成一串，?

有的疊成一堆； ?

有的晃晃悠悠，?

有的飄飄揚揚??

?

小朋友對著太陽吹啊吹，?

哈，滿天的泡泡圓溜溜，亮晶晶，?

五顏六色??

美極了！

附：小班詩歌活動《吹泡泡》

?

一、活動目標：

?

1、感受、理解詩歌的主要內容，體驗作品的語言美和樂趣。

?

2、鼓勵幼兒自主探索、大膽游戲，發展幼兒的觀察力、想象力、口語表達能力和審美情趣。

?

3、激發幼兒科學探索的興趣和對大自然的熱愛之情。?

二、活動準備：

? 肥皂水、吹泡工具、錄制配樂詩歌磁帶 96

?

三、活動過程：

?

1、情景導入——吹泡泡，引發幼兒的活動興趣。?

2、幼兒自由吹泡，觀察發現，互動交流。

? 師：我們大家一起吹一吹、看一看，你吹出的泡泡是怎樣的？你可以用各種各樣好聽的話來形容一下。

?

3、欣賞、感受、理解詩歌，體驗詩歌的語言美和樂趣。?（1）完整欣賞、了解詩歌主要內容。? 師：“詩歌里說：小朋友吹出了怎樣的泡泡？”

?（2）分段欣賞，體驗、理解詩歌的優美語言和游戲樂趣。

? 師生互動，生生互動，通過提問、討論、情景再現、互動游戲等方式進行理解和體驗。?（3）完整欣賞，有表情地朗誦、表演。? 師：“你們聽了這首詩歌，感覺怎樣？” ? 師生共同朗誦、表演。

? 延伸活動：組織幼兒到操場上再次吹泡，拓展想象，創編詩歌。? 師：“小朋友還能吹出更有趣、更美麗的泡泡嗎？” ? 引導幼兒吹一吹、想一想、說一說，創編詩歌。97 案例分析:構圖講述:<有趣的墨跡圖>

?

一、活動目標

1、自制墨跡圖進行創造性想像活動，培養幼兒的動手、動口、動腦能力。

2、利用輔助物在墨跡上進行拼砌，發展編講能力。

?

二、活動準備

1、教師曾示范制作墨跡圖，以引起幼兒操作和想像的興趣。

2、白紙、顏色水、輔助物、鋪墊的桌布。

三、活動過程

1、自制墨跡圖，引起幼兒興趣。

（1）、回憶墨跡圖制作的方法。

（2）、提出制作墨跡圖應注意的事項。

（3）、幼兒自制墨跡圖，教師巡回指導。

2、根據墨跡圖上的墨跡進行想像。

（1）、啟發幼兒看一看，說一說自己的墨跡圖像什么，并說出想像依據。

（2）、轉動墨跡圖，變換角度看看它還像什么？鼓勵幼兒盡量想得和別人不一樣。（3）、教師小結：從不同角度看墨跡圖，它所表現的內容也跟著發生了變化。

3、利用輔助物豐富墨跡圖后進行編講。

（1）、引導幼兒根據自己的想像，利用輔助物在墨跡圖拼砌，使畫面更完整、更豐富，并提出講述要求，如什么時候？有誰？發生了什么事情？或在什么地方？有誰？發生了什么事情等。

（2）、請幼兒根據豐富后的墨跡圖進行編講。

4、向同伴或老師講述自己圖畫中的小故事。

四、活動延伸：（組合編故事）

將幼兒制作的墨跡圖布置在語言區中，引導幼兒與同伴的墨跡圖組合在一起，編出一個更好聽的故事。

第三篇：幼兒美術教育活動設計與指導

（6）幼兒園美術教育活動的設計與指導

幼兒園美術教育活動的設計與指導，包括幼兒繪畫教育活動、幼兒手工教育活動和幼兒欣賞教育活動的設計與指導。每種類型教育活動的教案設計，包括活動目標、活動準備和活動過程、活動延伸等幾個步驟。

每個具體教育活動目標的設計，最直接的依據是年齡階段目標，但要結合本班幼兒的實際發展水平和上次美術活動的情況，目標的內容要考慮幼兒認知、情感和技能三方面的整合，并符合一定的表述要求。

活動準備一般包括知識經驗的準備和工具、材料的準備，有些是教師所做的準備，有些是教師和幼兒共同做的準備。

活動延伸在美術教育活動中是指圍繞本次活動的主題、目標，在活動后的游戲或美工區(角)中，適當安排一些相關的內容來鞏固幼兒初學的新經驗、新技能。活動延伸還可把繪畫活動與幼兒園的其他各科教育活動結合起來，促進幼兒能力的全面發展。

一、幼兒園繪畫教育活動的設計與指導

幼兒園繪畫教育活動過程，包括創作引導、作業輔導、作品評價幾個主要步驟。其設計與指導如下所述。

(一)創作引導

1．導入活動2．講解示范。3．交代本次活動的具體要求。

(二)作業輔導

(三)作品評價

二、手工教育活動的設計與指導

(一)泥工教育活動過程的設計與指導

1．導入活動。2．講解示范。3．作業輔導。采用巡回指導、分層指導的方法。4．評價作品。以積極鼓勵為主，教師評價與幼兒評價相結合。重點指導幼兒評價是否按照技能的要求塑造的。

(二)紙工教育活動的設計與指導

紙工包括粘貼、撕貼、折紙、剪紙等。

導人活動、作業輔導、評價作品同泥工教育活動的設計與指導。

講解示范：

1．粘貼2．撕貼3．折紙4．剪紙

三、幼兒園欣賞教育活動過程的設計與指導

幼兒美術欣賞活動，是對美術作品、自然景物、環境布置的具體可視形象的欣賞。

美術作品的選擇，應注意復制品的印刷質量要盡可能與原作接近，并且畫幅要盡可能大一些，以便讓幼兒能看清楚。

在欣賞活動中，教學方法的運用很關鍵。首先，教師要注意調動幼兒審美的積極性，啟發要做到飽含感情、充滿興趣

活動開始時，教師不要急于作講解分析。因為教師的講解極易給幼兒造成思維定勢，影響幼兒自身主動的感知和體驗。其次，教師不要過多過深地講解分析，避免對幼兒進行填鴨式的灌輸；應主要通過提問的方法，對幼兒加以引導·，使他們沿著一定的程序積極地進行思考、聯想、感受，提高審美能力。教師的總結應事先設計好，做到言簡意賅、通俗易懂，使幼兒能理解；語言要充滿聯想，以調動幼兒的情感與想像。

第四篇：幼兒數學教育活動設計與指導教學總結

《幼兒數學教育活動設計與指導》教學總結

陳文經 經過本學期的《幼兒數學教育活動設計與指導》教學，本人認為要將本課程教學好，作為教師首先要了解和掌握以下內容：兒童是怎樣學習數學的？這個問題既簡單又復雜。簡單的理由是，他們幾乎在不經意間就學會了數數。盡管開始時是胡亂地數，但逐漸地，他們就記住了正確的順序，并且還能理解數的實際意義、做簡單的加減運算??這一切似乎都順理成章。然而，這對幼兒來說是一項了不起的成就。事實上，幼兒的數學概念從萌發到初步形成，經歷了一個復雜而漫長的過程。而這一切都緣于數學知識本身的特點。

一、數學知識的特點

前面已經闡明，數學是對現實的一種抽象。1，2，3，4??等等數字，絕不是一些具體事物的名稱，而是人類所創造的一個獨特的符號系統。正如卡西爾所言，“數學是一種普遍的符號語言——它與對事物的描述無關而只涉及對關系的一般表達”。也就是說，數是對事物之間關系的一種是一種高度抽象化的邏輯知識。

幼兒對數學知識的掌握，并不像記住一個人的名字那樣簡單，實際上是一種邏輯知識的獲得。按照皮亞杰的區分，有三種不同類型的知識：物理知識，邏輯數理知識和社會知識。所謂社會知識，就是依靠社會傳遞而獲得的知識。在數學中，數字的名稱、讀法和寫法等都屬于社會知識，它們都有賴于教師的傳授。如果沒有教師的傳授，兒童自己是無法發現這些知識的。物理知識和邏輯數理知識都要通過兒童自己和物體的相互作用來獲得，而這兩類知識之間又有不同。物理知識是有關事物本身的性質的知識，如橘子的大小、顏色、酸甜。兒童要獲得這些知識，只需通過直接作用于物體的動作（看一看、嘗一嘗）就可以發現了。因此，物理知識來源于對事物本身的直接的抽象，皮亞杰稱之為“簡單抽象”。邏輯數理知識則不同，它不是有關事物本身的性質的知識，因而也不能通過個別的動作直接獲得。它所依賴的是作用于物體的一系列動作之間的協調，以及對這種動作協調的抽象，皮亞杰稱之為“反省抽象”。反省抽象所反映的不是事物本身的性質，而是事物之間的關系。如幼兒掌握了橘子的數量“5”，就是抽象出了這堆橘子的數量關系特征，它和這些橘子的大小、顏色、酸甜無關，也和它們的排列方式無關：無論是橫著排、豎著排，或是排成圈，它們都是5個。兒童對于這一知識的獲得，也不是通過直接的感知，而是通過一系列動作的協調，具體說就是“點”的動作和“數”的動作之間的協調。首先，他必須使手點的動作和口數的動作相對應。其次是序的協調，他口中數的數應該是有序的，而點物的動作也應該是連續而有序的，既不能遺漏，也不能重復。最后，他還要將所有的動作合在一起，才能得到物體的總數。總之，數學知識的邏輯性，決定了幼兒學習數學知識不是一個簡單的記憶的過程，而是一個邏輯的思考的過程。它必須依賴于對各種邏輯關系的協調，這是一種反省的抽象。

二、幼兒學習數學的心理準備

幼兒從小班開始就能在感知的基礎上進行簡單的分類活動。但是在他們的思維中，還沒有形成類和子類之間的層級關系，更不知道整體一定大于部分。在幼兒頭腦中，整體與部分之間并沒有形成包含關系，而是并列的兩個部分的關系。他們至多只是借助于具體的形象來理解包含關系，而決沒有抽象的類包含的邏輯觀念。

幼兒已經具備了一定的邏輯觀念，這為他們學習數學提供了一定的心理準備。但這些邏輯觀念又都具有很大的局限性，也就是說，它們非常依賴于具體的動作和形象。如果這些問題是和直接的、外化的動作和形象相聯系的，幼兒則有可能解決，如果是較為間接的、需要內化于頭腦的問題，幼兒就無能為力了。這個現象，正是由幼兒思維的抽象程度所決定的。幼兒雖然能夠理解事物之間的關系，但是幼兒的邏輯思維，是以其對動作的依賴為特點的。抽象水平的邏輯要建立在對動作的內化的基礎上，而幼兒期正處于這個發展的過程中。具體表現為幼兒常常不能進行抽象的邏輯思考，而要借助于自身的動作或具體的事物形象。

值得一提的是，表象思維是幼兒思維的一個重要特點。幼兒時期的表象能力發展迅速，這對于他們在頭腦中進行抽象的邏輯思考有重要的幫助作用。但是從根本上說，表象只是提供了幼兒抽象思維的具體材料，兒童的抽象邏輯思維取決于他們在頭腦中處理事物之間邏輯關系的能力。總之，無論是形象還是表象，它們都是對靜止事物或瞬間狀態的模仿，屬于思維的圖像方面；而思維的運算方面，即對主體的外部動作和內部動作的協調，才是構成邏輯的基礎。幼兒思維抽象性的發展，實際上伴隨著兩個方面的內化過程，一是外部的形象內化成為頭腦中的表象，二是外部的動作內化成為頭腦中的思考。而后者則是最根本的。

正由于幼兒尚不能進行完全抽象的思考，他們學習數學也必須要依賴于具體的動作和形象。借助于外部的動作活動和具體的形象，幼兒能夠逐步進行抽象水平的思考，最終達到擺脫具體的事物，在抽象的層次上學習數學。

三、幼兒學習數學的心理特點

1．幼兒學習數學開始于動作。

自從皮亞杰提出“抽象的思維起源于動作”之后，這已經成為幼兒數學教育中廣為接受的觀點，經常能觀察到，幼兒在學習數學時，最初是通過動作進行的。隨著幼兒動作的逐漸內化，他們才能夠在頭腦中進行這樣的對應。幼兒在最初學習數數的時候，也要借助于手的點數動作才能正確地計數。直到他們的計數能力比較熟練，才改變為心中默數。

在學習加減運算時，最能幫助幼兒理解加減的數量關系的方法，就是讓幼兒進行合并和拿取的操作，讓幼兒在實際的動作中理解兩個部分如何合為一個整體、整體中拿走一個部分還剩下另外一個部分。而那些不能擺脫實物進行抽象的數字運算的幼兒，正說明他們還需要動作水平上的操作。在這時給予他們擺弄實物的練習，既符合他們的心理需要，也有助于他們的學習。

2．幼兒數學知識的內化要借助于表象的作用。

幼兒對數學知識的理解開始于外部的動作，但是要把它們變成頭腦中抽象的數學概念，還有賴于內化的過程，即在頭腦中重建事物之間的邏輯關系。表象的作用即在于幫助幼兒完成這一內化的過程。

過去有些不適當的做法把表象的作用無限地夸大，甚至以為幼兒學習數學就是在頭腦中形成數學表象的過程，于是通過讓幼兒觀看實物或圖片、教師講解數學概念的方法進行教學，試圖讓幼兒在頭腦中“印下”數的表象、加減的表象。現在看來這樣的方法并不符合幼兒學習數學的心理。不過，如果能在幼兒操作的基礎上，同時引導幼兒觀察實物或圖片及其變化，并鼓勵他們將其轉化為頭腦中的具體表象，不僅能幫助幼兒在頭腦中重建事物之間的邏輯關系，對于幼兒抽象思維能力的發展也有益無害。例如在學習加減運算時，在幼兒進行了一定的操作基礎上，我們可以通過讓幼兒觀察一幅圖中物體之間的關系來理解加減，或者通過三幅圖之間的細微變化來表現加減的關系，甚至通過口述應用題讓幼兒自己在頭腦中形成相應的表象并進行運算，這些都有助于幼兒在抽象的水平上進行加減的運算。

3．幼兒對數學知識的理解要建立在多樣化的經驗和體驗基礎上。

由于數學知識是一種抽象的知識，它的獲得需要擺脫具體事物的其它無關特征。而幼兒對于數學知識的抽象意義的理解，卻是從具體的事物開始的。可以說，幼兒在概念形成的過程中所依賴的具體經驗越豐富，他們對數學概念的理解就越具有概括性。因此，為他們提供豐富多樣的經驗，能幫助幼兒更好地理解數學概念的抽象意義。比如在認識數字3時，讓幼兒說出各種各樣可以用3來表示的物體，而且讓他們知道，凡是數量是3的物體，無論它們怎樣排列，都是3。這樣幼兒就可以對數字3的抽象意義有所了解。

此外，語言在幼兒學習數學的過程中也很重要。數學是一種精練的語言，而語言則是思維的工具。幼兒在進行數學操作活動中同時用語言表達其操作過程，能夠對他的動作實行有效的監控，并提高其對自己動作的意識程度，從而有助于動作內化的過程。

5．幼兒數學教育知識的鞏固有賴于練習和應用的活動。

幼兒數學教育知識的掌握是一個持續不斷的過程。幼兒用自己已有的認知結構同化外部世界，同時也建構著新的知識。以數數的策略為例，幼兒起初是通過直覺的判斷比較數量多少，實際上是根據物體所占空間多少來判斷。這一策略有時是有效的，但有的時候就會發生錯誤。我們觀察到的有些小班幼兒不能正確比較數量多少，就是因為他用了一個不適合的認知策略來同化外部的問題情境。在這個時候，盡管幼兒知道一一對應和點數也是比較數量多少的方法，但決不會自覺地運用一一對應或點數去比較多少。

在平常的教學中，只有通過自己認真仔細地觀察 幼兒對數學學習的特點，才能理解與掌握教材中的理論慨念，通過分析教學活動中的設計指導案例 才能發揮自己的想象力，設計出切合實際的高質量的幼兒數學教育活動。

2016年6月

第五篇：如何設計幼兒數學教育活動

如何設計幼兒數學教育活動

幼兒數學教育活動的設計看起來似乎很簡單，但要真正設計好卻是不容易的。這是因為，一個活動的安排 與設計，不僅涉及到教師對本班幼兒發展水平的認識，對幼兒數學教育目標的理解，對教學目標的理解與掌握 ；而且還涉及到活動設計的合理性、新穎性。筆者認為，要設計好一個數學教育活動，必須根據以下的步驟進 行充分考慮和安排。

一、確實把握本班幼兒的發展水平

這里所指的發展水平是指幼兒在數學教育方面的發展水平。有的教師認為，自己天天接觸幼兒，已經很熟 悉了，對幼兒的了解肯定很透徹，很深刻，其實不然。為什么這么說呢？這是因為，幼兒的身體、心理的發展 和成人是不一樣的，盡管我們許多教師長期從事幼兒教育工作，但對幼兒的了解往往還是從成人的角度來揣摸。要想真正了解幼兒，隨時掌握他們的所思所想，教師就應該和他們保持密切的聯系，和他們進行交談（包括 集體、小組和個別的交談），也可以通過傾聽幼兒的談話來了解幼兒。通過對幼兒的了解，我們才能掌握大多 數幼兒在數學知識和技能方面哪些掌握得好，哪些還有欠缺；幼兒最喜歡哪種形式的教學活動，最不喜歡哪種 形式的數學活動；幼兒最喜歡哪些數學學具，不喜歡哪些學具；哪些幼兒有哪些長處，哪些幼兒有哪些不足之 處等等。

只有了解和掌握了幼兒的發展水平，教師才可考慮具體活動的目標，考慮所選擇內容的范圍和多少，考慮 設計的合理性與新穎性，才能胸有成竹地去設計幼兒數學教育活動。

二、選擇合適的具體活動的目標

幼兒數學教育的目標包括總目標（教給幼兒有關數學方面的粗淺知識和技能，培養幼兒學習數學的興趣和 良好的學習習慣，培養幼兒的智力，促進幼兒身心的和諧發展）、單元目標（10以內數及加減運算、量、幾何 形體、時間、空間五個單元的目標）、年齡階段目標（在每一個單元目標下，根據小班、中班和大班幼兒不同 的年齡特點，提出的不同的教學目標）和具體活動目標（每一個具體的數學教育活動的目標）。

在選擇具體的活動目標之前，教師首先要了解幼兒數學教育的總目標，將總目標時時放在心上，在每一個 具體的數學教育活動中都要體現這個總目標。具體地說，就是在設計數學活動時，要合理地安排有關內容，使 每個活動設計都包含著知識或技能方面的要求、培養幼兒學習數學的興趣和良好的學習習慣方面的要求、培養 幼兒智力方面的要求、促進幼兒身心和諧發展方面的要求。如在“復習6以內加減運算”的活動中，教師可以通 過復習6以內的加減運算的內容體現出幼兒對運算方面的知識與技能的掌握；可以通過小組競賽激發幼兒的學習興趣；可以通過幼兒在操作時的表現（如取放用具的動作輕、快等）體現教師平時對幼兒學習習慣方面的要求 ；還可以通過對幼兒運算時的速度、準確性等的要求體現對幼兒思維的準確性、靈活性和敏捷性方面的培養； 通過幼兒飽滿的學習情緒、積極參與運算競賽的熱情體現教師對幼兒身心和諧的重視程度。當然，不是每一個 活動都能體現總目標的方方面面，如其中的“促進幼兒身心的和諧發展”這一條，在上述活動中就不可能全部 體現。但是，每一個具體的數學教育活動，都應該或多或少地體現總目標涉及的各方面的內容，都不應該違背 總目標提出的在知識、技能、興趣、學習習慣、智力、身心和諧發展等方面的要求。

其次，教師要了解有關的幼兒數學教育的單元目標和年齡階段目標，并在此基礎上了解具體活動目標可能 包括哪些目標。單元目標和年齡階段目標是教師設計具體活動目標的參照物，教師可根據單元目標和年齡階段 目標來確定具體活動目標，了解自己需要設計的具體活動目標在單元目標中處于什么樣的地位，應該考慮哪些 方面的內容；具體活動目標在本年齡階段應該達到哪些要求，在其他年齡階段有哪些相關的要求等等。如上述 的“復習6以內的加減運算”這個活動的設計，就可以根據單元目標和年齡階段目標了解到，這個活動是在大班 下學期進行的，可包括以下的目標：通過復習使幼兒進一步理解6以內加減的含義，正確、熟練、靈活地進行“ 6以內的加減運算”，復習加法交換律。

最后，根據具體目標所包括的內容選擇適當的目標。再以上述“復習6以內的加減運算”為例，教師可根據 本班幼兒的發展水平，參照以前的教學進度和教學效果，選擇合適的目標容量。如可將這個活動目標定為：(1)進一步理解6以內加減法的含義；(2)培養幼兒正確、熟練、靈活地進行6以內的加減運算能力；(3)熟練掌握加 法交換律。其中，第2條目標是本活動的重點目標。為什么把第2條列為本活動的重點目標呢？這是因為，這個 活動的名稱是“復習6以內的加減運算”，因此，使幼兒通過復習熟練掌握6以內的加減運算無疑應成為本活動 的重點目標；此外，第1條目標和第3條目標已在其它一些活動中列為教學的重點進行過了，而幼兒雖然已經學 過了6以內的加法和減法，但沒有將這二者結合起來進行過加法和減法的練習。

三、選擇適當的教學內容，設計活動的具體步驟

在選擇了合適的活動目標以后，教師就可以根據活動目標和各章的教法提示，先考慮教學內容的范圍。還 以“復習6以內的加減運算”為例，這方面的教學內容應包括：(1)交替出現加減運算的式題，讓幼兒進行運算，要求算得又快又準確；(2)請幼兒列出得數不超過6的加法算式，引導幼兒進一步掌握加法交換律；(3)在進行 6以內的加減運算時，注意引導幼兒進一步理解加、減法的含義。

在確定了教學內容以后，教師就可以設計活動的具體步驟了。在設計時，要根據幼兒的生理和心理特點來 進行。如幼兒的大腦皮質在學習開始時，活動能力較低，以后會逐漸提高。根據這一點，在設計活動時要由易 到難，循序漸進。在開始的活動時要吸引幼兒的注意力，引起幼兒的興趣，以后再逐漸提高難度，把活動引向 高潮。又如，根據大腦神經活動的兩個基本過程——興奮過程與抑制過程的運動規律，在安排和設計活動時，難度和份量適當的內容才有利于興奮與抑制的集中；相反，難度過大或過小，份量過重或過輕的內容不利于注 意力的集中，會加重大腦皮質機能活動的負擔。由此，在設計和安排活動時，教師應該注意教學內容的適當（不多也不少），難點不要大多；難點應該安排在活動的中間部分，不宜安排在活動的開始部分和結束部分。

在設計活動的具體步驟時，還要考慮活動的新穎性，并力求使自己教學的特點和優勢體現出來。如有的教 師善于用語言引導幼兒，在安排活動時，就可以多考慮如何運用生動、形象的語言啟發和引導幼兒去理解和掌 握數學知識。需要提醒的是，設計的新穎性不是要教師玩花樣，不是要教師絞盡腦汁想出什么驚人之舉。新穎 性是與合理性、可行性相結合的，離開了合理性和可行性的新穎只能導致教學活動的失敗。

在上述的例子中，我們不妨這樣設計：(1)根據教師口頭應用題的題意列出得數不超過6的加減算式，在列 出算式后必須說出算式中的加數與被加數、減數與被減數分別表示題目中的哪一個數字，表示什么意義；然后 請幼兒算出算式的答案，并說說這個答案表示什么。例如教師可出這樣的一道題：“小平吃了3顆糖，小明吃了 2顆糖，小平和小明一共吃了幾顆糖？”請幼兒列出算式：3+2=，請幼兒說出算式中的3和2分別代表什么（3代 表小平吃了3顆糖，2代表小明吃了2顆糖）；然后請幼兒算出算式的答案：3+2=5，請幼兒說出5代表什么（代表 小平和小明一共吃了幾顆糖）。通過對算式中各個數字所代表的意義的分析，幼兒就進一步了解了6以內加減運 算的含義。(2)出現許多得數不超過6的加減運算式題，讓幼兒分組，以競賽的形式進行運算。這部分的內容要 多一些，時間要長一些。一旦幼兒出現運算錯誤，教師就要引導幼兒分析，看看錯在哪里，為什么會錯。在運 算過程中，引導幼兒看清加、減符號，以免算錯。(3)請幼兒列出得數不超過6的加減運算式題，然后將其中的 加法式題找出來，請幼兒寫出交換加數與被加數以后的加法式題。如幼兒寫出3+2=5，教師就請幼兒將3和2互換，問幼兒答案有沒有變，為什么不變（因為它們只是交換了位置，數字并沒有變）。

四、考慮活動設計的合理性，進行必要的修改與充實

在活動基本設計好了以后，教師就要考慮設計的是否合理。此時，除了要考慮是否遵循了前面已提及的幼 兒身心發展的特點外，還要考慮時間的長短是否合適。在小班，數學活動以20～25分鐘為宜。在中班和大班，數學活動以30～35分鐘為宜。教師要考慮自己的活動設計是不是難點太多，如果太多，就有可能超出預定的時 間；如果沒有難點或難點太少，就可能達不到預定的時間。此外，教師還要考慮在活動設計中，是否注重了調動幼兒的主動性與積極性，是否安排了幼兒操作活動、參與探索活動的內容，如果沒有，勢必影響幼兒主動性與積極性的發揮。

最后，教師還要再一次考慮自己對幼兒的發展水平是否估計正確，預定的教育目標能否達到，教育內容是 否合適，活動設計是否體現了自己的特長，是否合理，還有哪些需要改進的地方。