第一篇：青島版小學科學三年級上冊《水往高處走》教學設計12

水往高處走教學設計

激趣引入

師：生活中有很多科學現象是需要我們去細心觀察、大膽發現的。

師：這是一杯水，還有一張綁在塑料棒上的宣紙條，待會兒老師說“開始”時，你們就把紙的下端浸入水中，明白嗎？ 生：明白

師：紙在水里的情況怎樣才能看得更清楚呢？ 生：往水里滴上紅色或藍色的墨水

師：真會想辦法。老師已經為你們每組準備好了實驗用的水和宣紙條，仔細觀察的任務就交給你們了，開始。（學生觀察）師：誰能把你的看到的現象詳細的描述出來？ 生：水沿著紙的底部上升了。

生：水是沿著宣紙的下端慢慢的向上爬起來的

師：這個“爬”字用得真生動。生活中還有類似的現象嗎？ 生：毛巾的一頭放入水中，另一頭也會慢慢的被水浸濕。

生：墨水不小心滴在桌上了，我用粉筆和紙去吸的時候，也看到這種現象。生：我去醫院看病時，醫生用針扎破我的手指，然后用根細管吸我手指頭上的血，血就會沿著細管上升，我問這是為什么，醫生告訴我是什么毛細的原因。師：說得真好！看來，在生活中你也是一個善于觀察、敢于提問的孩子。

二、假設猜想

師：俗話說：“人往高處走，水往低處流”，剛才從我們的例子當中都發現，水能沿著物體自動往上爬，想想看,這是什么原因呢？說說自己的理由。（板書學生猜想）

生：我想是因為有毛的原因，因為我發現水是沿著毛巾上的毛往上耷拉著爬上去的。

生：我也同意這種說法，衛生紙、餐巾紙、毛巾上都有小毛，水都能往上爬。生：我不同意徐婷韋的說法，我想是因為有小孔的原因，這些小孔里有空氣。紙里面就有小孔，只是我們看不見。

生：我覺得是因為這些物體都很粗糙的原因。

三、探究活動：認識毛細現象產生的條件

師：你們都有自己的理由，這很好。為了研究水自動往上爬這現象，老師為你們準備了一些材料，請組長從抽屜里把它們拿出來。

師：誰上臺來給大家介紹介紹這些材料。（利用實物投影儀）生：有過濾紙、紗布、塑料片、塑料棒、玻璃管、玻璃片。

師：這些材料中，哪些能讓水自動往上爬呢？請你們分小組猜測一下，并把猜測的結果在表格中用你們喜歡的符號表示出來，明白嗎？（在投影儀下出示一張表格）

附：請在你認為能使水自動往上升的材料下畫上你喜歡的符號（學生討論，教師發表格）

材料紗布玻璃片過濾紙塑料片細玻璃管塑料棒 我的猜測 實驗結果

師：對照表格說說你們的猜測。生：我認為紗布和過濾紙能讓水往上爬。

生：我們這組認為除了紗布和過濾紙，細玻璃管也可以讓水往上爬。師：還有不同的猜測嗎？（底下有學生搖頭）師：想知道你們的猜測對嗎？ 生：想

師：那，這個實驗怎么做才比較科學？給兩分鐘討論討論。師：時間到，哪組先來說說你們的實驗方案。

生：我們的意見是把這些材料的下端同時浸入水槽中觀察，看看哪些材料是讓水往上爬了，哪些沒有就行了。

生：我不同意，我們小組認為要一個一個的放，因為一個個的放方便我們觀察。還有，這么多材料，你們能保證同時放下去嗎？

生：我們能保證同時放，我們有六個人，這里有六中材料，每人拿一個材料，組長喊預備“放”，不就同時放了嗎？ 師：（朝向全班同學）你們同意嗎？

生：我想只要小組同學配合好，能做到同時放的。師：為什么要同時放呢？ 生：因為同時放我們就好比較哪些材料能讓水往上升

生：如果不同時放，一個先放一個后放，那，先放的水先爬了，后放的水也爬了，就不知誰爬的高一些。師：同意嗎？ 生：同意

師：一個一個放行嗎？

生：可以，就是要花好長時間，太浪費時間了。生：一個一個放可以，但要保證放的時間一樣長。師：同意嗎？ 生：同意

師：還有要注意的嗎？

生：要注意水槽中的水不能蕩起來，否則你不知道是不是水自己往上爬的。師：補充得真好，組長給同學們分分工，可以開始實驗了。（學生實驗，教師巡視）

師：剛才的實驗，同學們配合得都很默契，觀察得也認真。現在，請你們匯報實驗中觀察的結果，老師負責記錄。

生：過濾紙、紗布、塑料管能讓水往上爬，玻璃管、玻璃片、塑料片不能讓水往上爬。（板書）

生：我們這組的紗布沒能讓水往上爬。（教師走過去）

師：是嗎？哪組同學來幫助驗證驗證。（教師請另組的一名舉手的同學過來驗證）生：老師，我用手摸了摸，紗布離水的上端都濕了，但是用眼睛看得不清楚，也許是它們的水顏色不夠紅。

師：謝謝這位同學，（轉向剛才這一小組）你們有什么想法？

生：我想，是我們觀察得不仔細，以后我們也要向其它小組一樣，認真觀察，還有，我們也應該用手檢驗檢驗。

師：說得真好，有時候我們的眼睛也會欺騙我們的。師：看看，這些能讓水往上爬的物體在結構上有些什么特點？ 生：紗布有小孔、玻璃管有小洞、濾紙也有我們看不見的小縫隙。師：不能讓水往上爬的物體有什么特征呢？ 生：它們都沒有這樣的小孔。師：現在，你有什么想法？

生：我想：是不是有小孔、小洞或者有縫隙的物體才能使水往上升。師：同意嗎？ 生：同意。

師：小孔、小洞、縫隙我們可以用一個什么詞來代替？ 生：孔隙 生：空隙

師：孔隙、空隙，這兩個詞都可以的。人們把水能沿著有孔隙或者空隙的物體上升的這種現象叫毛細現象。（板書）

師：現在讓我們來看一看，實驗前的猜想情況。（核對猜想）

四、毛細現象拓展：制造孔隙

師：（出示一玻璃片）玻璃片能不能讓水自動往上升？ 生：不能。

師：那你能想辦法讓水也能沿著玻璃片上升？（片刻，學生陷入思考，課堂十分安靜）

生：老師，可以在玻璃片里面打許多的小孔 師：可現在我不能提供打孔的機器啊。生：能不能給我兩塊玻璃片 師：當然可以，你上來試試

生：（上臺來演示）把兩塊玻璃片合在一起，讓中間有點縫隙，在把它放在水中，就了可以。

師：嗯，有點意思，一會同學們試試好嗎？還有其它的方法嗎？

生：我也需要兩塊玻璃片，在其中一塊玻璃片上滴上一滴水，然后把另一塊玻璃片蓋上，水就會往上升了。

師：你們聽明白了嗎？一會兒也試試。

生：老師，我發現實驗用的玻璃是毛玻璃，只要把毛玻璃的一面用一個塑料片蓋住，放入水中，也應該能讓水往上爬。

師：是嗎？你觀察得比老師還仔細。咱們選擇自己喜歡的實驗方案試一試，開始。（學生實驗，教師巡視。這里學生的思維很活躍，想出了老師都沒想到的辦法）師：說說看，你們是怎樣做的，成功了嗎？ 生：我是把兩塊玻璃片完全合在一起后放入水中，水一下子就爬上來了.生：我們把毛玻璃片的那一面和一個塑料片合在一起，放入水中，水也爬上來了。生：我們的實驗也成功了，我們是把水滴在玻璃片上，然后將兩塊玻璃片合上，水都爬到玻璃片的頂部了。

師：你們真了不起，想出了這么多好辦法，而且都成功了，你們真棒！知道嗎？有的辦法老師都還沒想出來呢！

師：通過這個有趣的實驗，你又有什么新的想法呢？ 生：制造小的孔隙也可以使沒有孔隙的物體讓水往上升。師：你們同意嗎？

生：同意。（板書：制造孔隙）

五、探究活動：認識孔隙大小與毛細現象的關系 師：在剛才的實驗中，你還有什么發現？ 生：我發現兩塊玻璃片合在一起后很難分開。生：我發現兩塊玻璃合上后，邊邊上的水爬得快一些。

生：我在前一個實驗中發現，濾紙一放在水中，水就爬上來了，比別的材料快好多。

師：爬升得快的結果是爬得高，爬升得慢的結果是爬得低，我們用高和低來描述，可以嗎？ 生：可以。

師：不同的材料同時放在水中，爬升的情況有高有低，這又是什么原因呢？想想看。

生：可能會和孔隙的大小有關系。

生：有可能，濾紙的孔隙小得我們看不見，水上升很快，紗布的孔隙很大，水升得很慢。

師：我們用高低來描述好嗎？ 生：好

師：如果水上升的高低和孔隙的大小有關，我們應該怎樣證明呢？ 生：找到孔隙大小不同的材料同時放在水中 師：你們同意嗎？ 生：同意 師：我不同意，（停頓片刻，沒人舉手繼續說）孔隙大小不同，材料也不同，能比嗎？

生：要找相同的材料，孔隙大小不同，才能比。師：說得對。

師：老師這有兩根裝滿沙并且用紗布封好試管口的試管，用它們來做實驗符合要求嗎？

生：它們里面裝的都是沙，可以比。

生：細沙里面的孔隙小，粗沙里面的孔隙大，材料一樣，孔隙大小不一樣，符合實驗要求。

師：實驗操作要注意什么呢？ 生：同時放下去，同時拿出來。

生：可以不用拿出來，只要同時放下去就行了。

師：都可以的，請組長來拿實驗材料，開始實驗了。（學生領取材料，開始實驗）師：說說你們的實驗結果。

生：細沙里面的水升得快一些，高一些。粗沙里面的水好像沒有升高一樣。生：我們發現細沙放到水里，冒泡泡了，粗沙沒有這種現象。

生：我知道為什么冒泡泡。因為細沙里的水進去得快一些，空氣被水擠出來了，所以冒泡泡了。

師：你們觀察得很仔細，而且分析得也有道理。那，這個實驗有告訴我們什么呢？ 生：孔隙越大，水上升得越低；孔隙越小，水上升得越高。師：同意嗎？（板書）六：總結運用

師：誰能把今天我們的研究結果簡單的說一說。

生：我們研究了水能沿著有孔隙的物體上升這種毛細現象，還了知道孔隙越小，水上升得越高；孔隙越大，水上升得越低。

師： 現在你能解釋（出示酒精燈）酒精燈里的酒精為什么會升到燈芯頂端呢？ 生：因為酒精燈里面有酒精和燈芯，燈芯是用棉線做成的，里面有許多小孔隙，酒精就會沿著小孔隙上升到燈芯的頂端。

師：出個題考考你們。暑假，小明一家要到北京去游玩一星期，他養的花沒人給澆水，你能幫他想想辦法嗎？（學生紛紛舉起了）師：老師相信你們都有辦法幫助小明，這樣吧，回去試試看，你們的辦法行不行，下次再告訴我，好嗎？下課！小小雨傘

第二篇：三年級科學上冊 水往高處走教案 青島版

（青島版五年制）三年級科學上冊教案

一、教學目標：

1.能用簡單的器材進行觀察實驗，能把探究過程中獲得的知識、方法運用于新問題的探究中。

2.愿意合作交流，體驗到探究的樂趣，樂于用學到的科學知識服務生活。

3.了解水的毛細現象及其在生活中的應用。

二、教學重難點：

了解水的毛細現象及其在生活中的應用。

三、教學方法：

學生實驗、演示實驗、討論與交流

四、活動準備：

塑料棒、木條、布條、玻璃片、吸管、報紙、水槽

五、活動過程：

（一）觀察現象、提出問題

1.出示圖片：仔細觀察，你有什么發現？

學生自由回答

2.教師演示小實驗，進一步激發學生的探究欲望。

師：把餐巾紙系在小棒上，將紙的一端放入玻璃杯的水中（為便于學生觀察，在水中滴入紅墨水）仔細看，會有什么現象發生？

學生交流：侵入水的紙變紅了，沒侵入水的紙也變紅了，水自己上去了。

這是怎么回事呢？學生進行猜想。

（二）探究活動

1.實驗設計：老師已給你們準備了實驗材料，動手之前要先動腦筋，想想你們準備怎樣來設計實驗。

2.學生分組實驗

3.匯報交流

總結：水能沿著布條等有空隙的物體上升的現象叫做毛細現象。

（三）拓展活動：

運用今天學到的知識設計一個自動澆水器。

用心愛心專心 1

用心愛心專心2

第三篇：小學科學三年級上冊《水往高處走》精品教案

青島版小學科學三年級上冊《水往高處走》精品教案

教學目標：

1．認識毛細現象；了解毛細現象發生的條件和在生產生活中的應用。

2.通過現象觀察發現問題，探究問題，解決問題，初步培養學生根據科學程序進行探究的能力。教給學生正確的觀察方法，養成認真觀察的好習慣。

3．通過設疑、探究、研討、運用等活動，激發學生探索毛細現象的興趣，培養學生仔細觀察、積極探究、求實創新的科學品質。教學重點：認識毛細現象和了解毛細現象發生的條件。教學準備：

教師準備：2片玻璃，帶顏色的水，6個放大鏡，利用毛細現象制作的花束、孔隙不同的玻璃管、酒精燈

學生準備：吸管、毛線、布、面巾紙、粉筆、不銹鋼棒、玻璃片、塑料棒或其他有孔隙或沒有孔隙的材料。教學過程：

一、創設情境，導入新課

1、同學們，你們見過水嗎？水是怎樣流的？

小結：生活中我們見過的水一般是從高處向低處流的。

2、師配樂表演魔術：（兩個玻璃片放在有顏色的水中，水徐徐上升），通過烘托神秘的魔術氣氛，激發學生的探究欲望。

二、小組探究，匯報交流

（一）實驗觀察，發現問題

1、認識實驗材料。

師：為了探索水往高處走的秘密，老師為每個小組準備了一個實驗盒，快來看看實驗盒里有哪些實驗材料？哪些你認識？哪些不認識？ 學生交流。

2、請同學們以小組為單位把這些材料依次豎著放到水中，觀察實驗發現。

3、交流實驗發現。

師：誰愿意把你的發現與大家一起分享呢？

交流要點：一，水在有的材料里面往高處走，在有的材料里面不往高處走；二，在有的材料中，水走得快，走得高，而在有的材料中水走的慢，走得低。

4、小結，提出問題。

師：通過剛才的實驗，我們發現水在這五種材料里面能往高處走，而且走得高低不同。看了這些實驗現象，你有什么問題要問？ 根據學生的疑問，確定本節課要研究的兩個問題。一：為什么水在有的材料里面能往高處走，在有的材料里面不能往高處走？二：為什么水在有的材料里面走的高，在有的材料里面走的低。

（二）研究第一個問題：毛細現象發生的條件

1、猜測

師：為什么水在這五種材料里面能往高處走，而在其他三種材料里面卻不往高處走呢？請大家靜靜地想，大膽地猜。

交流。

小結：同學們都認為水能往高處走與材料的特點有關。我們可以通過觀察來發現這些材料的特點。

2、教給正確的觀察方法。師：你準備怎樣觀察這些材料？ 師小結觀察方法

3、小組合作觀察材料，學習記錄實驗記錄單。

4、交流總結

交流要點：通過用眼看，借助放大鏡看等方法發現能讓水往高處走的材料都有孔隙。不能讓水往高處走的材料沒有孔隙。

（三）研究第二個問題：孔隙的大小與水上升高度的關系

1、學生猜測。

2、繼續猜測孔隙大小與水上升高度的關系。

3、自己設計實驗證明自己的猜想。（由于學生剛剛接觸科學，滲透對比試驗的知識）

4、教師提供三個孔隙大小不同的玻璃管，學生自行實驗。５、交流實驗發現。

6、總結孔隙的大小與水上升高度的關系：孔隙越小，水升得越高，孔隙越大，水升得越低。

7、出示一個孔隙很大的玻璃管，讓學生猜測水在這個玻璃管里面能不能往高處走？學生通過實驗驗證。總結：當孔隙大到一定程度的時候水就不往高處走了。得出結論：要想讓水往高處走，孔隙必須是細

微的。引出毛細現象的定義：水能沿著有細微孔隙的材料上升，這種現象被稱作毛細現象。

8、回歸導入，魔術揭秘

小結：雖然單片的玻璃沒有孔隙，但是我們可以通過制造孔隙產生毛細現象。

三、拓展延伸

1、學生交流生活中的毛細現象。

2、教師補充毛細現象在生活中的應用：“山有多高，水有多高”、酒精燈和自動澆水裝置，了解毛細現象對人們生活的便利。

3、舉例說明毛細現象對人們生活也有不便：地面返潮就是地下水沿著孔隙上升造成的。

4、利用毛細現象進行藝術創作：現場制作用面巾紙制作的單枝彩色馬蹄蓮，教給制作方法，同時出示做好的花束，激發學生的創作欲望和應用欲望。

第四篇：小學科學三年級上冊《水往高處走》課例研究報告

高效課堂從“有效探究”開始

青島版小學科學三年級上冊《水往高處走》課例研究報告

一、背景和主題：

《小學科學課程標準（修訂稿）》（1-6年級）中明確提出了“科學課程要以探究為核心”的基本課程理念。這一科學課堂的核心理念已深深地植入廣大科學教師的思想與行為之中。然而，在實際教學中，由于各種原因造成的“低效探究活動”，淡化了科學教學目標的落實，降低了科學課堂教學的效率。在追求“高效課堂”的今天，科學探究活動低效性問題，也成了目前小學科學課堂教學的一個主要問題。

12月21—23日，在濟寧舉行的“小學科學高效課堂教學觀摩展示活動”中，來自北京教科院基礎教育研究中心的彭香老師專門做了關于“科學課堂有效探究”的報告，報告中彭老師明確提出“探究活動要能實現預期的目標，有實效性”，并列舉出了檢驗探究活動是否具有實效性的一系列標準。結合彭老師的報告，我們以《水往高處走》一課為載體，開展了以“探索如何讓探究活動更具實效性”為主題的課例研究活動。

二、情景與描述： 第一次執教片段節選： 實驗材料準備：

200ml的燒杯（裝有100ml的紅墨水）、放大鏡、棉布條、棉線、海綿、竹筷、面巾紙、報紙片、粉筆、玻璃棒、塑料尺、玻璃片、三根不同的玻璃管（用于探究活動三）

（一）導入新課

師：同學們，有一句俗語叫“人往高處走，水往低處流”，（出示：生活中的“毛細現象”相關圖片）請看，在這些圖片中，你有沒有發現一種奇特的現象？

生：水往高處走了（板書課題：水往高處走）(用時:1分30秒)

（二）探究活動：

1、活動一：找出哪些材料能使水往高處走(用時:16分12秒)師：剛才的這些材料能讓水往高處走，我們桌上也有很多材料，你們能不能根據經驗判斷一下，哪些材料能讓水往高處走，在你們認為能的材料下面打上“√”。

學生交流得出：棉布條、棉線、面巾紙、報紙片能使水往高處走，玻璃棒、塑料尺、玻璃片不能使水往高處走，但對竹筷和粉筆能否吸水存在爭議。

師：很多小組有不同意見，下面我們就將有爭議的材料和大家都認為不能讓水往高處走的材料放到裝有紅墨水的燒杯中進行驗證。放的時候我們需要注意什么？

學生交流匯總：將材料逐一放到盛有紅墨水的大燒杯中，注意要手持材料的一端豎直地放入水中，輕拿輕放，不要將水弄灑。另外還要注意安全。

師：待會我們看看實驗現象，將結果記錄好。在實驗的過程中如果有什么新發現請記錄到“我的發現”一欄中。通過實驗，你們有沒有什么新發現？

生1：玻璃棒不能使水往高處走，但玻璃片能。（實驗過程中由于燒杯內液體的晃動，導致玻璃片上紅色液體留下的痕跡高于液面，產生了誤導）

師：真的是這樣嗎，我們將玻璃片擦干再來一次。

學生通過再次驗證發現玻璃片的確不能使水往高處走。（此處耗時：3分鐘）

學生交流發現：玻璃棒、塑料尺、玻璃片的確不能使水往高處走，竹筷和粉筆能使水往高處走，只是水在竹筷中上升的速度有點慢。

2、活動二：為什么這些材料能使水往高處走(用時:5分20秒)師：是什么決定了這些材料有的能吸水，而有的卻不能吸水呢？下面，每個小組的組長同學從桌箱里拿出放大鏡，用放大鏡對這兩組材料進行對比觀察，找出它們的不同點。

學生發現：能使水往高處走的材料都有細小的空隙。

由此交流得出毛細現象的定義：水能沿著有微細孔隙的材料上升，這種現象叫做毛細現象。播放“毛細現象的動畫視頻”。

3、活動三：利用玻璃管、玻璃片進行研究(用時:11分23秒)師：剛才我們通過實驗知道玻璃棒無法產生毛細現象，那玻璃管呢？請同學們從桌箱里拿出三根玻璃管，由粗到細依次編號1、2、3。大家猜想一下，你手中的玻璃管能不能使水往高處走？

下面我們再通過實驗來驗證一下，注意我們將玻璃管先放到燒杯正上方，組內同學互相協調大家同時放進去，看看它們會有什么現象發生？

學生交流：玻璃管內的液面高度由高到低依次是3、2、1；液面上升的速度由快到慢排序也是3、2、1。得出孔隙的大小影響液面上升的高度和速度。

師：我們知道一個玻璃片無法產生毛細現象，那兩個玻璃片呢？請同學們用兩個玻璃片試試能否產生毛細現象？

學生動手將兩個玻璃片疊到一起浸入紅墨水中，很快便發生毛細現象。

三、問題與討論

這節課我上完后，感覺很疲憊，探究活動低效拖拉，致使后面的拓展延伸環節不得不縮水，離我預想中的高效課堂相去甚遠。探究過程有點凌亂，盡管事先小組內每位同學都做了分工，但動手實驗時由于實驗材料過多，操作人數少造成組內秩序有些混亂。另外，由于實驗材料準備的不夠精細，致使實驗現象有所偏差，對部分同學產生了誤導。

課后，我們教研組對整個探究活動進行了認真的梳理，決定從以下方面進行改進：

1、要讓學生明確實驗標準和要求：

在“探究活動一”時，讓學生動手實驗前要讓學生自己說出“水往高處走”的標準是什么？要引導學生說出：只有水沿著材料上升超過原有液面才算得上“往高處走”。

2、改進原有實驗材料：

燒杯內的紅色墨水過多，影響學生對實驗現象的觀察，對一些同學產生了誤導。另外，由于燒杯空間有限，多個實驗材料同時放入有點困難，因此將燒杯換成底部平穩的塑料水槽，加少許紅墨水，紅墨水平鋪水槽但不超過5毫米為宜。

3、將探究活動一和探究活動三有機結合：

在探究活動一中，考慮到學生原有生活經驗，我只讓學生將有爭議的材料和大家都認為不能讓水往高處走的材料放到裝有紅墨水的燒杯中進行驗證。通過教研組交流，大家一致認為其他的一些能讓水“自動上升”的材料也應該放進去進行驗證，這樣在觀察的過程中學生會發現不同材質的材料，水爬升的速度、高度也會不同，為探究活動三做好鋪墊。

在設計探究活動三時，我想讓學生通過探究明白原本不能吸水的材料，通過改變，只要具備細小孔隙也能使水往高處走。另外通過三根玻璃管的對比實驗讓學生發現孔隙的大小將影響液面上升的高度和速度。但由于三根玻璃管的高度并不相同，因此從嚴格意義上講這并不具備可比性，因而也算不上是對比實驗。結合大家的意見，我決定在玻璃片上做足文章。

改進后執教片段節選： 實驗材料準備：

水槽（裝有少量紅墨水）、放大鏡、棉布條、棉線、海綿、竹筷、面巾紙、報紙片、粉筆、玻璃棒、塑料尺、玻璃片、裝訂針

一、導入新課

師：同學們，有一句俗語叫“人往高處走，水往低處流”，（出示：生活中的“毛細現象”相關圖片）請看，在這些圖片中，你有沒有發現一種奇特的現象？

生：水往高處走了（板書課題：水往高處走）(用時:1分30秒)

二、探究活動：

1、活動一：找出哪些材料能使水往高處走(用時:14分16秒節省2分鐘)師：剛才的這些材料能讓水往高處走，我們桌上也有很多材料，你們能不能根據經驗判斷一下，哪些材料能讓水往高處走，在你們認為能的材料下面打上“√”。

學生交流得出：棉布條、棉線、面巾紙、報紙片能使水往高處走，玻璃棒、塑料尺、玻璃片不能使水往高處走，但對竹筷和粉筆能否吸水存在爭議。

師：很多小組有不同意見，下面我們就桌上的這些材料放到裝有紅墨水的水槽中進行驗證。在實驗之前我們需要明白能使水往高處走的標準是什么？實驗時我們還需要注意什么？

學生交流匯總：

（1）只有水沿著材料上升超過原有液面才算得上“往高處走”。（2）盡量將材料同時放入盛有紅墨水的水槽中，注意要手持材料的一端豎直地放入水中，輕拿輕放，水槽要保持穩定，不能晃動。另外還要注意安全。

師：待會我們看看實驗現象，將結果記錄好。在實驗的過程中如果有什么新發現請記錄到“我的發現”一欄中。通過實驗，你們有沒有什么新發現？ 學生交流發現：

（1）玻璃棒、塑料尺、玻璃片的確不能使水往高處走，竹筷和粉筆能使水往高處走。

（2）水沿著各種材料爬升時的速度不一樣。

2、活動二：為什么這些材料能使水往高處走(用時:5分20秒)師：是什么決定了這些材料有的能吸水，而有的卻不能吸水呢？下面，每個小組的組長同學從桌箱里拿出放大鏡，用放大鏡對這兩組材料進行對比觀察，找出它們的不同點。

學生發現：能使水往高處走的材料都有細小的空隙。

由此交流得出毛細現象的定義：水能沿著有微細孔隙的材料上升，這種現象叫做毛細現象。播放“毛細現象的動畫視頻”。

3、活動三：利用玻璃片進行探究活動(用時:6分15秒 節省5分鐘)師：我們知道一個玻璃片無法產生毛細現象，那兩個玻璃片呢？請同學們用兩個玻璃片試試能否產生毛細現象？

學生動手將兩個玻璃片疊到一起浸入紅墨水中，很快便發生毛細現象。

師：剛才在探究過程中我們發現水沿著不同的材料爬升的速度不一樣，這與什么原因有關呢？

生：可能與孔隙的大小有關

師：想辦法如何利用一個裝訂針讓玻璃片同時產生大小不同的孔隙？

生交流得出實驗方案，玻璃片的一端里面夾有裝訂針，孔隙變大，相比之下另一端孔隙就小。

學生動手實驗，交流得出實驗結果：孔隙的大小對液面上升的高度和速度有影響。

四、詮釋與研究

在循環的磨課中，我們通過理論學習與研討，進一步加強了對科學課堂有效探究的認識。對于如何實施“有效探究”大家有了更多的思考和見解。

1、首先，學生作為探究活動的主體，要明白探究的目的是什么？并努力為這個目標建立一個探究的過程.這就是科學教學提倡的建立一個實驗并探索其結果，以實驗來驗證他們的思想的重要意義。

2、精心準備實驗材料。精心為學生準備實驗材料是有效探究活動的關鍵。但實際的科學課堂教學中，教師在組織探究活動中對“材料”的準備還缺乏重視，對“材料”的科學優化和呈現上缺乏技術，材料的結構性不強，隨意現象比較普遍。

3、避免自主探究的無序性。讓學生圍繞某一課題進行自主探究活動，可以讓學生親歷知識的探索過程，實現知識的自我建構和自我理解，培養獨立、能動地解決科學問題的能力。但是對自主探究活動的組織卻存在較多誤區。有的探究活動多而亂，例如，有時我們在一堂課上安排好幾項活動，結果每一項活動都不到位，學生對關鍵問題不能形成完整認識，對科學的本質更不能準確把握；還有的教師把握不好讓學生自主探究的“度”，或者仍然采取自己設計問題，將活動步驟詳細指給學生的辦法，這樣的探究自然稱不上自主探究；或者采取“完全放手，一切交給學生自己”的方式，結果學生在缺乏仔細思考、探究目的尚不清楚的情況下，拿到材料就“動手”，這樣都難于達到有效探究的目的。

總之，“探究”作為科學課的核心組成部分，值得我們每位科學教師去反復品味。在倡導“高效課堂”的今天，探究活動組織不嚴密，課堂如何談得上“高效”，最終會成為學生學習的“絆腳石”，我們要將探究活動有效開展，使之成為學生研究科學的“墊腳石”。

【參考資料】 《科學課》

第五篇：《水往高處走》教學反思

《水往高處走》教學反思

《水往高處走》教學反思

毛細現象是學生生活中常見的一種自然現象，教學時，我根據學生實際，采用學生喜歡的游戲的方式讓學生從生活中認識科學，在活動中學科學，用科學去解決簡單的實際問題。因此，我的教學設計讓學生從觀察水沿著紙條上升開始，提出思考問題，進入探究學習，整個教學活動為學生提供豐富的探究材料。學生在觀察、實驗、動手、思考的探究性學習進行活動；并適時利用多媒體優化教學，突破知識難點。課堂延伸中設計問題，讓學生帶著問題離開課堂，使探究學習延伸到課后，使學生“培養科學興趣，體驗科學過程，發展科學精神。”在教學過程中，培養學生多動手、多觀察、多實驗、多思考的能力，讓學生成為課堂學習的主人。

另外，通過學習我發現了本次課中的一些不足之處。

1、要有一個簡短課前交流時間，這樣可以讓學生熟悉新環境，逐步適應老師的教學方式。

2、在導入時要設計好游戲，讓學生能夠直觀的看到明顯的現象，在我進行游戲時最好能把要實驗的材料插入水中后固定好，讓學生看到水慢慢的上升了。這樣也同時也給學生做了一個演示實驗。

3、在老師給出實驗操作注意事項時，要在加入一條，就是把物體插入水中后不要亂動，以免觀察不準確。因為在學生做實驗時就有學生因為亂動，結果做的實驗不準確。

4、在學生實驗時要給學生充足的實驗時間和思考時間，并鼓勵學生大膽發言。

5、把實驗材料放在一個小盤內，避免學生把材料弄濕了。