第一篇：青島版小學科學三年級上冊《哪杯水熱》教學設計

6、哪杯水熱

教學目標：

1、通過用溫度計測量，知道使用工具比感官更有效；能利用溫度計對物體進行定量觀察，采集數據；初步學會使用簡單的表格等統計方法整理測量紀錄。

2、通過測量活動體驗合作探究的樂趣；通過認識各種各樣的溫度計，意識到人們在不斷的運用已有的科技知識和發明創造改善自己的工作和生活條件。

3、認識各種溫度計，知道如何正確使用溫度計測量常見物體的溫度并作簡單紀錄。教學重點難點：

正確使用溫度計測量常見物體的溫度，能用溫度計對物體進行定量觀察，采集數據，并作簡單紀錄。教學準備：

微課程《溫度計的使用》、溫度計、燒杯、熱水等。教學過程：

一、提出問題，進行猜想。

1、教師談話：今天老師帶來了三杯水（出示三杯水）一杯熱水，一杯溫水，一杯冷水。同學們，能不能幫老師想一個辦法，來分辨一下這三杯水哪杯熱呢？

2、學生交流。

3、教師小結：同學們想的辦法非常好，這一節課就讓我們一起來研究《哪杯水更熱》。（板書課題）

二、感覺體驗，初步判斷。

1、教師提問：哪位同學們能夠利用你的感官來判斷一下哪杯水熱？

2、學生活動：找幾名學生下來判斷。并點明有時水會很燙，有被燙傷的危險，所以大在判斷水溫的時候，看看水面上是不是有很多熱氣冒出，如果有就不要用身體的部位接觸水。

3、交流匯報。眼睛看、用手摸，并進行描述“這杯水熱”、“這杯水很燙手……”等。

4、教師小結：同學們真聰明！用感官判斷出了水的溫度的高低。溫度就是用來表示物體的冷熱程度。（教師邊說邊板書：溫度、冷熱）

三、認識溫度計，掌握使用方法。

1、認識溫度計

（1）教師談話：對于這兩杯熱水來說，只憑感覺判斷溫度可靠嗎？我們用什么方法來測量哪杯水更熱呢？（學生會回答：溫度計）你們真棒！溫度計就是用來測量物體溫度的儀器。（板書：溫度計）我們常用的溫度計是攝氏溫度計，它的單位是“攝氏度”，用“℃”來表示。微課展示。（板書：攝氏度、℃）

（2）微課出示溫度計結構圖：讓學生結合微課程展示仔細觀察溫度計三個組成部分，引導學生了解測量范圍，明白不同的溫度計可以用來測量不同物體的溫度。

2、學習溫度計的使用方法

（1）教師談話：我們認識了溫度計，你能用溫度計測量出你桌子上杯子里水的溫度嗎？（能）同學們要注意溫度計要輕拿輕放。

（2）學生測量并記錄下測量的結果，教師巡視。

（3）交流匯報：由于測量的方法不同，測量的位置不同，同一杯水也會出現不同的結果，通過匯報讓學生分析原因，最后引出正確使用溫度計的方法。

（4）微課展示：溫度計的使用方法

（5）再次測量感官判斷的兩杯熱水：并讓學生把測量的結果寫在黑板上。

3、學習讀寫溫度計：對學生讀寫得結果進行評價指導，并出示課件中的圖片讓學生讀寫。（注意強調零上溫度和零下溫度的讀寫方法）。

四、方法應用，自由測量。

1、教師提出問題：你會使用溫度計嗎？你想測量哪些物體的溫度？

2、微課展示，介紹各種溫度計：并強調使用溫度計時一定要輕拿輕放，注意安全。

3、學生自由測量：給學生一個充足的自由空間，由學生自由選擇身邊的物品進行測量。

五、回顧評價，反饋收獲。

1、教師談話：同學們，通過這一節課的學習你有哪些收獲？哪些體會？

2、學生回答。教師要給予肯定與鼓勵。

3、教師小結：本節課，同學們的表現都很好，都能夠全身心的投入到活動中，認真觀察，動腦思考，積極回答問題，課后請同學們繼續留意觀察，了解生活中的溫度計的應用，并搜集不同種類的溫度計或相關資料。好下課！

板書設計：

6、哪杯水更熱

溫度 冷熱 溫度計

攝氏度 ℃

第二篇：青島版小學科學三年級上冊《哪杯水多》教學設計

青島版小學科學三年級上冊《哪杯水多》教學

設計

一、教學目標：

1、能設計與眾不同的方案驗證自己的觀點，認識量筒，學會使用量筒。

2、通過測量，知道如何比較液體的多少，知道使用量筒測量比用感官觀察更準確，從而體驗科學探究要尊重證據，體驗測量的科學方法和準確性。

3、使學生樂于探究，在探究中受到科學啟蒙教育，增強用學到的知識改善生活的意識。

二、教學重難點：

教學重點：設計不同的方案探究哪杯水多。教學難點：正確使用量筒測量水的多少。

三、教學準備：

三個裝入水量、形狀不同的水杯每組一份，100ml的量筒每組一個，各種形狀、大小不同的杯子若干（每種相同的至少三個），帶提環的瓶子、彈簧秤，飲料，尺子，三個同樣的杯子中裝有顏色、多少不同的水，一杯紅水，制作好的量杯若干，多媒體課件。

四、教學過程：

<一>準備活動：各小組自己想辦法選出高個兒同學上前面取材料，并交流方法。（這一設計，為上課作好材料準備，并為比較水的多少作好鋪墊。）<二>探究活動一：比較水的多少

師：剛才各小組成功的選出了自己組的高個兒同學，現在呀，咱們再來進行一個小比賽，比什么？比眼力！老師這兒有三杯水，（出示相同的三個杯子，裝有顏色不同、多少不同的水），你們來比一比哪杯水最多？哪杯水最少？

生齊說：藍色水最多，黃色水最少。師：為什么藍色水最多呢？ 生：因為藍色水水位最高。

師：哦！水位高的水就最多。你們再來觀察一下自己桌子上的三杯水，比一比哪杯水最多，哪杯水最少？

生；3號最多，1號最少。

生：2號最多，1號最少。因為2號雖然水位低，但是杯子粗。生：2號和3號一樣多，1 號最少。

師：哪杯水最少的看法一致，但哪杯水最多的意見不統一，如何知道哪種觀點正確呢？ 生：動手做一做。

師：對呀，我們可以動手研究研究。不過，盲目動手可不行，動手之前得先動動腦子，想想辦法。給你們三分鐘時間，可以靜靜地想，也可以跟好朋友討論討論，看誰能想出與眾不同的方案來驗證自己的觀點。

師：哪位同學先來說一下自己設計的方案？

生：老師，我想借你兩個同樣的杯子來量，誰的水位高，誰的水就多。師：為什么非要兩個同樣的杯子？

生：因為如果杯子的大小、粗細不一樣，就量不準了。

師：看來，標準必須統一，杯子相同，才能比水位。這是方案一，我把它記下來。（板書：同樣的杯子）

生：可以把水倒進兩個同樣的塑料袋里，用手掂一掂。誰重，誰的水就多。生：用手掂的不準，可以用稱稱一稱。

師：你想到了更精確的方法。這是方案二。（板書：稱一稱。）

生：可以往這兩杯水中倒進同樣多的熱水，用溫度計量一量，哪杯水溫度低哪杯水就多。師：你能用學過的知識解決問題，很了不起！方案三。（板書：倒熱水）生：用同一個杯子，在上面做記號。師：方案四。（板書：做記號）

師：經過共同思考一共想出四個方案，各個小組可以根據興趣選擇自己喜歡的方案進行研究，如果對自己的方案不感興趣，還可以加入其他小組。

（學生設計實驗方法，是思維發散的過程，讓學生努力挖掘已有的知識和經驗，對問題進行多角度、多方位的思考，從而使學生的思維變得流暢和獨特）

（交流選擇的方案）

師：喜歡的方案選好了，我們再來想想實驗中要注意哪些問題？ 生：不能把水灑掉，那樣就量不準了。也不能碰碎杯子。

師：你想的很周到。相信你們的實驗也一定會很成功！老師在前面為你們準備了許多材料，各組可以派代表來取，不要忘了把你們的發現簡單記錄下來。（每組發一張記錄單）

（學生開始實驗，師巡回加入）

師：看你們研究的那么投入，一定有結果了吧！哪個小組先來交流一下？（各組學生交流實驗方法和結果）

師：我們通過研究知道了2號水最多，哪些同學開始的判斷是正確的？（學生舉手）你

們眼力不錯！哪些同學開始判斷錯了？（舉手）你們現在想說點什么？

生：有時侯不能被它的表面迷惑！要親自試一試才行。師：是啊，看來有時候用眼睛看到的也不見得全部準確。

（讓判斷錯的同學談體會，能讓學生切身意識到感官判斷的局限性，從而培養他們動手做科學的精神）

<三>探究活動二：量筒測量水的多少

我的小科學家們，哪杯水多的問題已經解決了，你們還想繼續研究嗎？（想）那么關于三杯水的多少，你們還想知道點兒什么？

生：我想知道每杯水到底有多少？ 生：我想知道2號比3 號多多少？

（引導學生提出新的問題，有利于培養學生的問題意識，培養他們不斷追求的科學精神。）師：你們提的問題很有價值！真正的科學家就需要這種不斷追求的精神！怎樣才能準確知道每杯水的多少呢？

（學生交流想法。）

師：科學家就根據你們這種想法設計了一種專門測量液體多少的儀器，（出示量筒）叫量筒。（為每組分發一個量筒）請各組觀察一下，它有什么特點。

（從學生的交流中引出量筒，讓學生認識到量筒就是根據自己前面的測量方法設計、改進的，從而體會到科學發明并不神秘，就在自己身邊）

生：上面有個小尖嘴，往外倒水的。下面的底很平。師：你觀察得很細致！生：上面有些度。

師：那叫刻度。（用課件顯示）我們今天見到的量筒一小格就表示一毫升，用字母“ml”表示。提到毫升，我們在生活中經常見到它，哪位同學能來說一下，你在哪見過毫升？

生：（拿出飲料）飲料瓶上有，這瓶飲料是350毫升。生：牛奶盒上有，我喝的蒙牛奶是227毫升。……

師：你們都是善于觀察的好孩子。（出示紅色水）這杯水是多少毫升呢？ 生：用量筒量一量。

師：（把水倒入量筒）各組選一名今天表現最出色的同學為代表上來看一看這杯水是多少毫升。（各組選代表上前面來看）

師：你們可都是同學們最信任的，現在把看到的結果告訴大家吧。

（生依次匯報：94毫升、94毫升多一點、95毫升、95毫升、96毫升、95毫升）師：奇怪！同一杯水，為什么會讀出不同的結果呢？ 生：他們觀察的時候有的高了，有的低了。……

師：（出示課件）量筒中的水面不是平的，觀察的時候視線應和水面的底處在同一水平線上。知道怎么使用量筒了，現在請各組同學測量一下三杯水分別是多少吧！并比較一下分別多多少，記在表格內。

（讓學生在自主探究中發現問題，從而學會正確的測量方法，改變了以往老師直接教給量筒使用方法的方式。課件出示正確的讀數方法，充分發揮多媒體輔助教學優勢，突破難點）

（各小組開始測量，師發表格，并巡回加入）（各組交流測量結果。）

師：你們覺得使用量筒測量水的多少怎么樣？ 生：簡單、方便！<四>學以致用，拓展延伸

師：為了給生活帶來更多方便，聰明的人們還發明制作了許多帶刻度的測量工具。（出示課件，共同認識）今天，我給大家帶來一些飲料，想喝嗎？（想）有個條件：你們可以根據自己今天課堂上的表現量取50、60、70毫升飲料喝，量取飲料得用到量杯，你們能不能根據今天的學習為自己設計制作一個量杯？

（使學生體會到創造發明給生活帶來的方便，激起他們運用所學知識進行發明創造的欲望）

（生交流方法）

師：方法有了，但課堂上沒有時間做了，怎么辦？ 生：課下做。

師：有了這種執著追求的精神，你們一定會成為一名真正的科學家。為了表示鼓勵，我把制作好的量杯，每人送你們一個，請大家根據表現量取飲料吧。（生量飲料）最后，我提議：為我們今天課堂上的出色表現，為你們課下能成功的制作出自己的量杯，更為了你們今后能有更多的發明創造，干杯！

（讓學生根據自我評價來量取飲料，既鞏固了液體的測量方法，又激起他們課下持續探究的欲望，使他們的興趣從課內延伸到課外。）

第三篇：小學科學三年級上冊《哪杯水多》教學設計

三年級上冊《哪杯水多》

【教學內容】三年級上冊第二單元第八課 【教學目標】

1.會進行假設和猜想；學會正確使用量筒；會用量筒對水及其它液體進行定量觀 察、采集數據并作簡單記錄。

2.知道怎樣比較物體的多少；知道使用測量工具觀察比感官更準確、更有效。

3.通過測量，使學生體驗科學探究要尊重證據；在探究過程中，愿意合作與交流；樂于用學到的知識改善生活；養成認真細致的科學習慣 【教學重難點】

能夠運用多種方法比較液體的多少，體驗科學的探究過程。學會正確使用量筒，知道使用量筒觀察比目測更準確。【教學準備】

每組三個大小不同的杯子，裝的水不一樣多。每組一把尺子，一支水彩筆、一塊抹布。

透明的一次性塑料杯、小酒杯、量筒、燒杯、帶梁的小桶、彈簧秤、6杯事先測量好的水。【教學過程】

一、創設情境，提出問題

1.教師首先出示三杯水（杯子相同，水位不同），然后讓學生觀察回答哪杯水多？哪杯水少？教師板書：哪杯水多

2.教師提問：哪杯水多？你是根據什么來判斷的？ 3.學生回答。

4.教師引導：除了水位高還有別的條件嗎？學生會說杯子相同，總結出杯子相同的情況下，水位高的水就多。（教師板書：杯子相同，看水位高低）

5.再出示三杯水（水位相同，杯子粗細不同）讓學生觀察，哪杯水多？并說出根據什么判斷的，學生總結出水位相同，看杯子粗細。（板書：水位相同，看杯子粗細）

二、小組學習，自主探究

1.教師引導：每個組的桌子上都有三杯水，杯子不同，水位也不同，讓學生再來猜一猜哪杯水多？

2.學生猜測。

3．教師引導：為什么會有這么多答案？原因出在哪？學生會總結出杯子不同，水位不同。（板書：杯子不同 水位不同）哪種猜想正確呢？能不能想個辦法來驗證自己的猜想？

4.學生進行小組討論，設計實驗方案。

學生經過認真地討論分析后會設計出多種方案。如：用相同的杯子量；分別倒入一個大杯子畫刻度；稱重量；同樣的杯子比杯數；用注射器抽；打孔比誰先流完等。

5.學生匯報實驗方案，教師總結，這些都是測量的方法。（板書：測量）6.教師給大家準備好了各種儀器，學生根據自己的實驗方案選擇儀器進行實驗驗證。

7.教師強調實驗注意事項。如：倒水時不要灑了、選擇適當的材料、合理分工，不要把水弄混了等。

8.在學生弄清了實驗注意的問題后，各小組開始實驗，教師巡回指導。

三、匯報交流，評價質疑

1.實驗結束，各小組匯報實驗結果。各組采用了不同的方法來實驗，但結果都是一樣的。

2.教師引導：有沒有簡單有效的方法知道水的多少呢？人們為了解決這個問題發明了量筒（板書：量筒）

3.認識量筒

學生分組觀察量筒，認識量筒的構造，比如：單位、最大量程、每一小格所代表的量。（板書：毫升ml）課件展示倒上水的量筒什么樣。

4.播放微視頻“量筒的使用”使學生學會使用量筒。先讓學生說量筒該怎么用，然后微視頻展示量筒的用法。5.使用量筒測量，發現存在問題

第一步：每組測量一杯老師提前測量好了的40ML的水，強調注意事項 第二步：匯報結果。有的小組測的比較準確，有的小組測的結果差別行大。第三步：找出失敗原因，鞏固量筒的正確使用方法。

四、總結概括，抽象提升

1.教師引導：因為有了第一次測量的經驗，所以讓學生先估計一下桌上杯子里的水有多少，并把估計的數字填在實驗報告上，再用量筒進行測量。學生測量出3號杯70毫升、2號杯60毫升，1號杯65毫升。

五、鞏固應用，拓展提高

1.介紹量杯。剛才我們用量筒準確地測量出每杯水的體積是多少，實際上在實驗室里還有許多測量液體體積的儀器，這叫量杯。

2.認識日常生活中使用的測量液體的工具。那么，除了這些實驗室里用的測量液體體積的儀器外，在日常生活中你還見過哪些測量液體體積的工具，（學生會說家里的水表、針管、奶瓶、杯子、藥瓶），為什么要有刻度？（知道用了多少水，打多少藥，喝了多少奶等）

3.自己動手制作一個量杯。大家知道的真不少。既然測量液體的體積在我們的生活中應用得這么廣泛，大家想不想擁有一個屬于自己的測量工具？（學生說想），請同學們課后研究研究，自己也做一個，可以用它來測一測自己買的飲料夠不夠數？自己喝的一杯水到底有多少？

（設計方案：每組大、中、小，粗細不同的塑料瓶各1個，水量分別為130毫升、150毫升、100毫升；量筒1個，杯子1個，鉛筆、彩筆、橡皮各一個，測量記錄單1張。教師用：量筒圖，測量總記錄表，三個大小、粗細不同的塑料瓶，里面裝有色水分別為130毫升、150毫升、100毫升。）

六、自我檢測

1．要準確地測量水的多少，就要用到。它是測量 的工具，一般用 作單位，用 表示。用它測量時視線要和 相平。

2.下面的說法哪些是正確的？（1）量筒是測量液體體積的工具。（2）一瓶礦泉水大約有50毫升。（3）使用儀器測量比感官更準確。（4）量杯也是測量液體的工具。

3.生活調查：下列飲料一瓶的容量是多少毫升？ 可樂、酸奶、葡萄酒、啤酒、杏仁露、礦泉水、橙汁。

七、板書設計

8．哪杯水多 杯子相同，水位不同 水位相同，杯子粗細不同 杯子不同 水位不同 測量 量筒 ml

教學反思

這節課的主要教學任務是讓學生通過探究活動，能夠掌握比較液體多少的方法，通過教學實踐，我感到本節課的教學設計是比較成功的。適度、適當、適時地使用多媒體，微視頻，大大節省了教學時間，創設問題情景，增加了單位教學時間內的信息量，既激起了學生的探究欲望，又引導他們學會了方法。把科學探究的主動權交給了學生，使課堂充滿科學化、人文化、藝術化。在教學中我力求讓學生體驗一個完整的探究過程：提出問題、猜想與假設、設計實驗、實驗觀察、搜集整理信息、得出結論、表達與交流、多元化評價、拓展探究活動。在這個過程中，我把重點放在猜想“比較水的多少”的方法和實驗驗證“三瓶水究竟那瓶水多，多多少？”上。我感到學生大膽猜想的確是進行了創造性思維的過程，為后面設計實驗、分析實驗、判斷結論奠定了基礎。當學生通過實驗驗證了自己的猜想后，個個體驗成功，人人充滿歡樂，既親歷了探究的過程，又體會了探究的樂趣。

本課教學設計成功的另一點體會是：教師能以學生發展為本，尊重學生的個性化表現，重點設計怎樣引導學生親歷探究的過程，而不是指導學生去重復探究過程。在此基礎上才產生了教師教學行為和學生學習方式上的融洽，按照“猜想方法──實驗過程──認識量筒”三個層次，使學生比較順利的完成了學習任務。一節課的成功盡寫在孩子們燦爛的笑臉上。

在教學過程中，有個別細節處，總覺得處理得不夠理想：一是學生猜想出的方法很多，我要求他們選擇其中幾種進行實驗，但他們大多選擇的是幾種相同的方法，還有很多方法并未驗證。二是部分學生思維受限于課堂，還是重知識技能，缺情感價值觀，影響著培養學生認真、嚴謹的科學素養，這些都需要我今后教學中進一步領悟課程標準，不斷改進教學方法，與新課程共同成長。

第四篇：小學科學《哪杯水熱》教案（精選）

6、哪杯水熱

【教學內容】青島版小學科學三年級上冊第二單元第六課 【教學目標】

1、通過用溫度計進行測量，知道使用工具比感官更有效；能運用溫度計對物體進行定量觀察，采集數據。

2、通過測量活動體驗合作探究的樂趣；通過認識各種各樣的溫度計，意識到人們在不斷地運用已有的科學知識和發明創造改善自己的工作和生活條件。

3、認識各種溫度計；知道如何正確使用溫度計測量常見物體的溫度，并做簡單記錄。

【教學重點】

能運用溫度計對物體進行定量觀察，采集數據。【教學難點】

知道如何正確使用溫度計測量常見物體的溫度。【教學準備】

體溫計、水溫計、氣溫計、地溫計、干濕球溫度計、杯子、冷熱水。【教學過程】

一、創設情境，提出問題

1、師出示兩杯同樣多、但溫差很小的熱水，提出問題：“哪杯水更熱？”你用什么方法可以知道？

2、小組討論。3匯報交流 用手摸一摸。

用溫度計測量它們的溫度，看看誰的溫度高，就是誰熱。??

有的學生認為1號杯里的水熱，有的則認為2號杯中的水熱。

3、師：怎樣才能精確地知道到底哪杯水熱呢？這得用專門測量物體溫度的儀器——溫度計。

二、小組學習，自主探究

1、認識溫度計。

（1）大家見過溫度計嗎？誰能說說你見過的溫度計什么樣子？由幾部分組成？

（2）出示資料卡，引出什么是溫度（物體的冷熱程度）（板書）。（3）總結：指導學生認識溫度計（溫度計主要由玻璃管、刻度、液柱、玻璃泡四部分構成）（常用的溫度計是攝氏溫度計，單位是“攝氏度”，用“℃”表示）強調溫度計在實驗中的注意事項。

2、用溫度計測量溫度，指導學生正確使用溫度計。

（1）結合自己的經驗直接測量水的溫度（一個小組的同學測量同一杯水的溫度）

（2）組織學生匯報剛才的測量結果，尤其是讓測量同一杯水溫度的同學匯報。

通過匯報結果產生問題：“為什么同一杯水溫度不同呢？”（3）討論出現差異的原因，糾正錯誤的使用方法。

3、展示正確的測量方法，學會溫度計正確的測、讀、寫。（1）總結學生討論的結果，形成正確的方法。

（2）并熟練掌握溫度的讀、寫（注意強調零上溫度和零下溫度的讀寫方法）。（3）學生進行讀寫訓練。

三、匯報交流，評價質疑

1、大家想不想運用咱們學過的方法進行測量，可以測量人體溫度、也可測室內溫度、測室外溫度，注意要做好記錄。

同時提醒學生，不同的溫度計是用來測不同物體的，不能亂用。

2、再來測測哪杯水更熱，把測量結果記錄下來。生測量與剛上課時溫度差不多的兩杯水的溫度。師小結：用工具測量比感官觀察判斷更準確。

四、總結概括，抽象提升

1、師生一起對本節課的探究活動進行評價。

2、在課本上規定的表格中標出表示自己探究水平的級別，進行評星活動。

五、鞏固應用，拓展提高

1、生活中會用到各種溫度計，你認識它們嗎？搜集溫度計或溫度計資料卡與同學交流。

師展示各種各樣的溫度計：體溫計、地溫計、電子溫度計的圖片。

2、為什么體溫計可以離開人體讀溫度？為什么使用體溫計先要甩甩？ 【使用說明】

1、教學反思。

這節課的教學我力求突出三性。

（1）教學的目的性。科學課教學的目的不是知識的傳授，而是科學能力及科學習慣的培養。我把這課分成兩個活動：認識溫度計和學會溫度計正確的測、讀、寫的方法。

（2）探究活動的科學性。我在這一課的教學中，著重對實驗前方案的設計環節進行細致的處理，一步步引導學生設計好方案，要求每個人都要知道怎么做。

（3）材料呈現的合理性。我在教學中使用溫度計、杯子、扇子等材料，有助于學生認識溫度計及溫度計正確的測、讀、寫，這樣，可提高課堂效率。

2、使用建議。

學具的選擇不一定按教案準備，可因地制宜，但豐富多樣，學生使用起來會更方便。

第五篇：小學科學三年級《哪杯水多》教學設計

青島版小學科學三年級《哪杯水多》教學設計

設計意圖與設計思路分析：

《科學》教學的本質在于讓學生學會科學探究。教師在教學過程中要緊密聯系學生的生活，努力創設“生活化、情境化”的課堂教學氛圍，讓學生在愉悅的探究中，大膽假設，自主探究，自悟自得，體驗成功。《哪杯水多》一課的教學重點主要是通過激活學生已有的知識經驗，來激發學生的探究意識，使之發現生活中處處有科學，并能用科學的眼光來發現問題，思考和分析問題。在教學過程中，引導學生運用多種方法比較液體的多少，學會正確使用量筒的方法，知道使用量筒測量比目測更準確，培養學生估算液體多少的能力；通過學生自主設計和親自實驗，給學生一個自由探索的空間，在學生親歷科學探究的過程中培養他們注重事實、敢于提出不同見解、愿意合作與交流的學習態度,增強學生動手探究的自信心，形成嚴謹的科學態度，并體驗科學探究的基本過程和方法。

教學目標：

1.能夠運用多種方法比較液體的多少，體驗科學的探究過程。

2.學會正確使用量筒，知道使用量筒測量比目測更準確，并初步學會估算液體的多少。

3.注重事實，敢于提出不同見解，愿意合作與交流,培養自信心和嚴謹的科學態度。

教學重點：

能夠運用多種方法比較液體的多少，體驗科學的探究過程。學會正確使用量筒，知道使用量筒測量比目測更準確。

課前準備：

1.每組三個大小不同的杯子，裝的水不一樣多，一把尺子，一支水彩筆、一個抹布。

2.實驗用品： 透明的一次性塑料杯、小酒杯、量筒、燒杯、帶梁的小桶、彈簧秤、6杯事先測量好的水。

3.實驗報告，教學課件。

教學活動設計：

課前游戲：

教師出示三支筆，以不同的展示方法讓學生猜哪支筆最長，哪支筆最短？引起學生爭論。引出不論我們不管做什么比較都要有一個標準，而且要在統一的標準下才能進行比較。

（一）生活化的導入，激發探究 師：能問大家一個問題嗎？ 生：能。（齊聲）

師：你們在家都做家務活嗎？ 生：做。（齊聲）師：都做哪些家務活？ 生：幫媽媽刷碗，掃地。師：噢！真勤快。

生：幫爸爸擦皮鞋，擦地板。師：噢！真是一個孝順的好孩子。生：……

師：還有這么多同學舉手呀？是不是你們都在家里幫爸爸、媽媽干家務活呀？ 生：是。（齊聲）

師：看來大家都是愛勞動、孝順父母的好孩子

。老師鄰居家有一個和大家一樣大的孩子，叫小明，他也是一個孝順父母的好孩子，他每天早晨都早早地起床為爸爸、媽媽和自己沖杯奶。這天早晨，他沖了這樣的三杯奶。

（出示課件：三杯牛奶，三個杯子相同，而其中的奶量不同。）

師：大家猜猜看小明會把哪杯奶給爸爸，哪杯奶給媽媽，哪杯奶給自己呢？ 生：我猜小明會把3號奶給媽媽，2號給小明，1號給爸爸。師：你能說說為什么嗎？

生：因為媽媽整天上班工作，回家還要做家務，很辛苦，所以要喝最多的，就是3號杯里的奶；爸爸雖然也工作，但是回家不做家務，所以要喝比媽媽少一點的1號杯里的奶；小明還小，喝最少的2號杯里的奶。師：噢，這是你的觀點。還有不同的分法嗎？

生：我認為應該把1號杯分給爸爸，2號給媽媽，3號給小明。師：能說說你的理由嗎？

生：我認為小明正在長身體，最需要加強營養，所以要喝3號杯里的奶，爸爸在外邊干活很累，也需要補充營養，所以應該喝1號杯里的奶，媽媽不喜歡喝奶，可以喝最少的。

師：噢！這是你的想法。看來呀！大家都同意把最多的奶給最需要的人，大家能一下就能猜出來哪杯奶多，哪杯奶少，那我這里有三杯水，（出示課件：三杯水，三個杯子相同，而其中的水量不同）你能一下就猜出來哪杯水多，哪杯水少嗎？ 生：能！

師：好！這就是我們這節課要研究的“哪杯水多，哪杯水少”的問題。（板書課題：《哪杯水多？》）

（二）情境化的課堂，自主探究 探究活動1：

師：好，你來猜？ 生：3號最多，2號最少。師：你是根據什么來判斷的？ 生：因為3號杯水高。

師：這里我們把水在杯子里的高度叫做“水位”，大家說一遍“水位”。生：齊聲說：水位。師：除了水位高，還有別的條件嗎？

生：杯子是一樣的。

師：加上這個條件，我們來看，在杯子是相同的條件下，是不是水位高的水多。大家同意這個看法嗎？（同意）看來大家的看法非常一致，在杯子相同的條件下，水位高的水就多。（板書：杯子相同，看水位高低）

探究活動2：

師：我這里還有三杯水，你還能猜出哪杯水多，哪杯水少嗎？（出示課件：三杯水，杯子的粗細不同，水位相同）

生：1號杯子水最多，2號杯子水最少。師：你是根據什么來判斷的？ 生：因為1號杯子寬。

師：對于杯子，我們還是用粗細來描述比較好，也就是說杯子粗的水多。還有別的條件么？ 師：好，你來補充。生：水位是一樣的。

師：加上這個條件，我們來看，在水位相同的條件下，杯子粗的水就多。大家同意嗎？（同意）我們能不能用實驗的方法來驗證一下？（好）師：前面我們已經知道了，當杯子大小相同時，我們一看水位高低就知道水的多少，現在我們拿三個同樣大小的杯子，再把屏幕上的三杯水請到這里來，大家看是不是？（教師拿出與課件上基本相同的三杯水讓學生看，學生看后明白是課件中展示的）現在我們分別把他們倒在這三個大小相同杯子里，請大家觀察一下哪杯水多，哪杯水少？ 生：1號杯子水最多，2號杯子水最少。

師：還真是和大家先前說的一樣！這樣看來，當杯子里的水位相同時，杯子粗的水就多。

（板書：水位相同，看杯子粗細）探究活動3：

師：看來，任何一個科學的結論都要通過實驗驗證，才能判斷他是否正確。這次，我給每個小組的桌上都準備了三杯水。大家趕緊觀察一下，再猜猜看哪杯水多，哪杯水少？ 生：1號多，3號少。生：3號多，1號少。生：2號多，3號少。

生：3號和1號一樣多。……

師：有的說1號杯子里的水最多，有的說2號杯子里的水最多，有的說2號杯子和3號杯子的水一樣多，為什么會有這么多不同的答案呢？這次大家的意見怎么不統一了呢？問題出在哪里？

生：杯子的大小不一樣了。（板書：杯子不同）生：水位的高低也不一樣了。（板書：水位不同）

師：出現了這些情況，我們用眼睛無法準確地判斷了，那么我們能不能想個辦法呢？以小組為單位討論一下！

師：剛才我看見大家討論得非常熱烈，一定有好辦法了，誰能說說？ 生：我們小組想用一個杯子、一把尺子來判斷，把這三個容器里的水，一個一個倒入這個杯子里，量一下水位的高度就知道了。

師：噢！你們小組的這個方法不錯！待會兒你們就用這個方法來實驗，看看行不行，好嗎？

生：我們組想用大小相同的三個杯子來判斷，就是把三個不同容器里的水分別倒入三個相同的杯子里，一看就知道哪杯水多，哪杯水少了。師：嗯，這個方法就是我們一開始用的方法，杯子相同，看水位的高度，剛學的方法就用上了，不錯，學以致用。待會兒你們就用這個方法試一試。師：噢！你們還有？你來說說。

生：我們組想用稱重量的方法，哪杯水最重，就最多。師：這個方法很特別，你們是怎么想出來的？

生：我爸爸在市場上買酒，我看見他每次都用稱稱，重的酒就多，輕的酒就少，所以……

師：看來你很注意觀察生活，是一個生活的有心人，你們就用這個方法實驗好嗎？

師：看來大家的辦法還真不少，其實這些方法都是測量的方法。（板書：測量）下面各個小組可以用你們自己想出的方法進行實驗，也可以用其他組的想出的方法試一試，在實驗時，如果你又發現了新方法，也可以試一試？我這里給大家準備了實驗時你們可能用到的器材，如果哪個小組需要的話，小組長可以過來拿。

師：不過，大家看桌上的器材都是什么做的？噢！玻璃，那么在實驗時我們應該注意什么？

生：應該小心，注意安全，不要把儀器弄壞了，劃破手指。生：要輕拿輕放。

生：不要把杯子里的水灑出來，這樣得出的結論就不準確了。師：連這個你都想到了，非常好！請坐。

師：老師也想給大家提個建議，在實驗時，小組同學要注意團結合作，特別是要注意，不要把三杯水弄混了，那樣你就無法進行比較了。老師說明白了嗎？下面開始實驗吧！

小組實驗開始，教師巡回指導。

鏡頭一：各個小組長都上“實驗器材超市”拿了量筒進行實驗（但是不知道量筒叫什么），有的組拿了三個量筒，一比就知道了哪杯水多，哪杯水少。有的組只拿了一個量筒，分別把三杯水倒進量筒里，并且有人記數，最后確定數大的水最多。并大聲說：老師我們知道了，3號杯水最多，2號杯水最少……

鏡頭二：有的組用量筒測量完了以后，就聽見有同學說：再用其他方法試一試，組長再上去拿小酒杯量一量。還有的組說：拿那個小桶和稱來試一試。噢！老師還是3號杯水最多，2號杯水最少……

鏡頭三：老師我們用了3種方法，結果都一樣。老師我們用了4種方法……，我們用了5種……

師：請大家坐好，剛才我看到大家各個都像小科學家一樣在研究，真的是很投入，那么你們研究的結果是什么？哪個小組能來交流一下？ 生：我們小組通過實驗得出3號杯水最多，2號杯水最少。師：能說說你們是怎么做的嗎？

生：介紹本組的做法，他們用了3個方法。

師：哪個小組還用了和他們不一樣的方法？來，交流一下。生：我們小組還用了稱稱的方法…… 師：還有不同的方法嗎？ 生：我們還用做記號的方法……

師：剛才我們用了這么多方法來實驗，你們的結果都是一樣的嗎？ 生：一樣！（齊聲）

師：看來要判斷哪杯水多哪杯水少，可以用很多方法，不過，要想準確的知道一杯水到底有多少，就要進行準確的測量。剛才看到有的小組用了這

個特別的儀器（師順手拿起學生用過的量筒），大家知道它叫什么？ 生：不知道。

師：我來告訴大家，它叫量筒，是用來測量液體體積的儀器，現在每個小組的小組長上來拿一個回去。

師：現在每個組都有一個量筒，請大家仔細觀察，看量筒上有什么？

生：有橫杠。生：有橫線。師：還有什么？ 生：有數字。

師：除了這兩樣，還有什么？ 生：字母ml。

師：ml表示毫升，毫升是表示液體體積的單位；也就是當水位在20這條長線上時，我們就說水的體積是20毫升。同學們再觀察一下，量筒上每兩個數字之間相差多少？有幾個小格？算一算一個小格是多少毫升？ 生：相差20毫升，一個小格是2毫升。師：這個量筒最大的數是多少？ 生：250毫升。

師：說明這個量筒最多能量250毫升的水，多于250毫升就要選擇再大一點的量筒。

師：最小的數是多少？ 生：20毫升。

師：說明這個量筒所量的液體最少不能低于20毫升，如果少于20毫升就要選擇小一點的量筒。

師：現在我們認識了量筒，那么你知道量筒倒上水是什么樣子嗎？請看屏幕。（出示課件）

師：請大家仔細觀察，看你有什么發現？

生：水面是凹下去的。

師：那我們在讀數的時候應該看凹面的上部還是底部？ 生：看底部。

生：不對，讀上部。

師：到底怎么讀呢？我們了來看正確的讀法。（出示課件，課件上展示正確的讀數方法）大家看，讀數時視線要與水面的最低處相平，這樣讀出的數才是最準確的，在今后的實驗中要注意這個問題。師：那么，量筒怎么用呢？誰能說說？ 生：把水倒在量筒里就行了。生：還要看刻度。

師：量筒到底怎么用呢？我們來看一看量筒的正確使用方法。課件展示如下：

1）拿到量筒后首先要看一下量筒的最大值和最小值。

2）測量液體時，首先要把量筒放在一個平面上，放平穩；然后再把杯子里的水口對口地倒進量筒里，不要把水灑在外面，如果灑了測的數就不準了；當量筒里的水面靜止后開始讀數。讀數時，視線要與液面最低處相平，這樣讀出的數才是準確的。

師：現在，我們知道了量筒的使用方法，下面我們來測量一下這杯水有多少毫升？請小組長馬上上來拿一杯回去測一測，看看有多少？ 生：匯報結果。生：41毫升。生：40毫升。生：40毫升。

39毫升……

師：我告訴大家一個秘密，其實我給大家的都是40毫升的水。請量的不是40毫升的小組找找原因。

生：我們在讀數時視線沒有和水面的最低處相平。生：我們在往量筒里倒水的時灑出來一些。

師：能找出失敗的原因，這點很好。下次實驗時只要注意了，就一定能成功。

（三）自悟自得，拓展延伸，體驗成功

拓展：1

師：經過剛才的測量我們知道了40毫升的水是這么多，那么根據這40毫升的水，大家先估計桌上幾杯的水有多少？（發實驗報告）并把估計的數字填在實驗報告上，再用量筒進行測量，看一看你估算的是否準確？ 鏡頭一：學生有的估計是120毫升，有的估計是110毫升，有的估計是105毫升……經過量筒測量后，有的組發現自己估算的和測量的差距很大。鏡頭二：對第二杯水的估算，各小組有了第一次的經驗顯得比較謹慎，小組成員各抒己見，并通過協商確定估算結果，估算的結果和測量的結果相比差距較小，也比較準確了。

師：剛才我們用量筒準確地測量出每杯水的體積是多少，實際上在實驗室里還有許多測量液體體積的儀器，大家知道嗎？噢！不知道。不知道沒關系，我來告訴大家。這個叫量杯……（教師邊出示實物邊介紹）

拓展2 師：那么，除了這些實驗室里用的測量液體體積的儀器外，在日常生活中你還見過哪些測量液體體積的工具？

生：家里的水表。

師：通過水表你能知道什么？ 生：家里每月用水的多少。

生：打針的針管上面有刻度，可以知道打多少藥。生：奶瓶上有刻度。師：為什么要有刻度？

生：有了刻度可以知道小孩喝了多少奶。

生：有的藥瓶上有刻度，就像我們喝的止咳糖漿…… 生：汽車上的油表和水表……

（四）課后延伸：

師：大家知道的真不少。同學們善于觀察生活，這可是個好習慣。只要我們認真觀察思考了，你就會發現許多科學知識。既然測量液體的體積在我們的生活中應用得這么廣泛，大家想不想擁有一個屬于自己的測量工具？ 生：想。（齊聲）

師：那么大家看看，這是老師自己做的量筒，如果大家也想做一個，請同

學們課后研究研究，自己也做一個，可以用它來測一測自己買的飲料夠不夠數？自己喝的一杯水到底有多少？好不好？（好）下課！

設計反思：

在本課的教學活動中，我考慮到在實際生活中，用眼睛看是判斷哪杯水多，哪杯水少最常用的一種方法，因此在本課的一開始我就著重從平常的生活場景入手，用眼睛觀察的方法調動學生已有的生活經驗儲備，并讓學生自己從平時的生活現象中總結出：杯子相同，看水位高低就知道“哪杯水多”；水位相同，看杯子粗細就知道“哪杯水少”的科學道理。緊接著我又故意設計了一個環節，拋出“杯子不同，水位不同，哪杯水多？”的問題，使學生自己形成問題矛盾，點出本節課要研究的重點：當用眼睛無法判斷出哪杯水多的時候，我們該怎么辦？通過這個環節，讓孩子們自然而然的碰到用眼睛不能解決的難題，這樣再引入用其他的方法來判斷“哪杯水多”的問題就水到渠成了，并充分發揮學生的學習主動性。

在展開教學時我著重注意以下兩個方面：

首先是在材料的提供上。無論是圖片還是實物，首先要提供給學生的都是杯子，而且都是生活中用的，并且是透明的或半透明的杯子，這樣在教學中才能避免杯、瓶等詞語混沌不清的現象，第一組三個杯子是圖片：在杯子相同的情況下，哪杯水多？這組圖片上的杯子最好是都帶有幾朵小花的杯子，讓學生一看就知道杯子是一樣的，以免出現意想不到的猜測，偏離了課堂主題。再比如第三組：杯子不同，水位不同判斷哪杯水多？這組是要引導學生做分組實驗，每組有三個杯子，而杯子要求是生活中的杯子，并且是：杯子的高矮不同，粗細不同，杯壁厚度不同，材質不同，顏色不同，杯底的厚度也不同。讓學生根本就無法用眼睛準確的判斷出哪杯水多，哪杯水少。這樣才能引出其他判斷哪杯水多的方法，因此在定向探究實驗中，實驗材料的選擇是至關重要。

其次是注重“猜想”。猜想的提出，是通向科學理論道路的重要環節。有許多科學猜想，比如蘋果為什么落地，“哥德巴赫猜想”，這種猜想過程，對于科學發現、科學概括往往是非常起作用的。當提出一個問題后，讓孩子們預測其結果可能是什么樣的，這是極具有教育意義的教學活動。例如：在學生無法用眼睛判斷出哪杯水多時，我就順勢一轉：“那誰能想想辦法呢？”在學生動手做之前先“想一想”方法，調動起他們猜想的積極性，并借助于生活中的判斷和推理，使孩子們的腦子

里產生許多不同的解決問題的方法，給他們機會表達，解釋，不管解決問題的方法本身的對錯，只要他們支腦筋去想了，有機會去說了就是有意義的，對他們的思維的發展就會有促進，這就是劉默耕老師所說的“詩從胡說起”的階段。目的在于調動個體的積極主動性，使之產生用實踐、用證據來支持自己觀點的需要，促使學生動手去做，動手去發現，結果會讓你出乎意料。