第一篇:青島版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《哪杯水熱》教學(xué)設(shè)計(jì)
6、哪杯水熱
教學(xué)目標(biāo):
1、通過用溫度計(jì)測量,知道使用工具比感官更有效;能利用溫度計(jì)對(duì)物體進(jìn)行定量觀察,采集數(shù)據(jù);初步學(xué)會(huì)使用簡單的表格等統(tǒng)計(jì)方法整理測量紀(jì)錄。
2、通過測量活動(dòng)體驗(yàn)合作探究的樂趣;通過認(rèn)識(shí)各種各樣的溫度計(jì),意識(shí)到人們?cè)诓粩嗟倪\(yùn)用已有的科技知識(shí)和發(fā)明創(chuàng)造改善自己的工作和生活條件。
3、認(rèn)識(shí)各種溫度計(jì),知道如何正確使用溫度計(jì)測量常見物體的溫度并作簡單紀(jì)錄。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
正確使用溫度計(jì)測量常見物體的溫度,能用溫度計(jì)對(duì)物體進(jìn)行定量觀察,采集數(shù)據(jù),并作簡單紀(jì)錄。教學(xué)準(zhǔn)備:
微課程《溫度計(jì)的使用》、溫度計(jì)、燒杯、熱水等。教學(xué)過程:
一、提出問題,進(jìn)行猜想。
1、教師談話:今天老師帶來了三杯水(出示三杯水)一杯熱水,一杯溫水,一杯冷水。同學(xué)們,能不能幫老師想一個(gè)辦法,來分辨一下這三杯水哪杯熱呢?
2、學(xué)生交流。
3、教師小結(jié):同學(xué)們想的辦法非常好,這一節(jié)課就讓我們一起來研究《哪杯水更熱》。(板書課題)
二、感覺體驗(yàn),初步判斷。
1、教師提問:哪位同學(xué)們能夠利用你的感官來判斷一下哪杯水熱?
2、學(xué)生活動(dòng):找?guī)酌麑W(xué)生下來判斷。并點(diǎn)明有時(shí)水會(huì)很燙,有被燙傷的危險(xiǎn),所以大在判斷水溫的時(shí)候,看看水面上是不是有很多熱氣冒出,如果有就不要用身體的部位接觸水。
3、交流匯報(bào)。眼睛看、用手摸,并進(jìn)行描述“這杯水熱”、“這杯水很燙手……”等。
4、教師小結(jié):同學(xué)們真聰明!用感官判斷出了水的溫度的高低。溫度就是用來表示物體的冷熱程度。(教師邊說邊板書:溫度、冷熱)
三、認(rèn)識(shí)溫度計(jì),掌握使用方法。
1、認(rèn)識(shí)溫度計(jì)
(1)教師談話:對(duì)于這兩杯熱水來說,只憑感覺判斷溫度可靠嗎?我們用什么方法來測量哪杯水更熱呢?(學(xué)生會(huì)回答:溫度計(jì))你們真棒!溫度計(jì)就是用來測量物體溫度的儀器。(板書:溫度計(jì))我們常用的溫度計(jì)是攝氏溫度計(jì),它的單位是“攝氏度”,用“℃”來表示。微課展示。(板書:攝氏度、℃)
(2)微課出示溫度計(jì)結(jié)構(gòu)圖:讓學(xué)生結(jié)合微課程展示仔細(xì)觀察溫度計(jì)三個(gè)組成部分,引導(dǎo)學(xué)生了解測量范圍,明白不同的溫度計(jì)可以用來測量不同物體的溫度。
2、學(xué)習(xí)溫度計(jì)的使用方法
(1)教師談話:我們認(rèn)識(shí)了溫度計(jì),你能用溫度計(jì)測量出你桌子上杯子里水的溫度嗎?(能)同學(xué)們要注意溫度計(jì)要輕拿輕放。
(2)學(xué)生測量并記錄下測量的結(jié)果,教師巡視。
(3)交流匯報(bào):由于測量的方法不同,測量的位置不同,同一杯水也會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果,通過匯報(bào)讓學(xué)生分析原因,最后引出正確使用溫度計(jì)的方法。
(4)微課展示:溫度計(jì)的使用方法
(5)再次測量感官判斷的兩杯熱水:并讓學(xué)生把測量的結(jié)果寫在黑板上。
3、學(xué)習(xí)讀寫溫度計(jì):對(duì)學(xué)生讀寫得結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo),并出示課件中的圖片讓學(xué)生讀寫。(注意強(qiáng)調(diào)零上溫度和零下溫度的讀寫方法)。
四、方法應(yīng)用,自由測量。
1、教師提出問題:你會(huì)使用溫度計(jì)嗎?你想測量哪些物體的溫度?
2、微課展示,介紹各種溫度計(jì):并強(qiáng)調(diào)使用溫度計(jì)時(shí)一定要輕拿輕放,注意安全。
3、學(xué)生自由測量:給學(xué)生一個(gè)充足的自由空間,由學(xué)生自由選擇身邊的物品進(jìn)行測量。
五、回顧評(píng)價(jià),反饋收獲。
1、教師談話:同學(xué)們,通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲?哪些體會(huì)?
2、學(xué)生回答。教師要給予肯定與鼓勵(lì)。
3、教師小結(jié):本節(jié)課,同學(xué)們的表現(xiàn)都很好,都能夠全身心的投入到活動(dòng)中,認(rèn)真觀察,動(dòng)腦思考,積極回答問題,課后請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)留意觀察,了解生活中的溫度計(jì)的應(yīng)用,并搜集不同種類的溫度計(jì)或相關(guān)資料。好下課!
板書設(shè)計(jì):
6、哪杯水更熱
溫度 冷熱 溫度計(jì)
攝氏度 ℃
第二篇:青島版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《哪杯水多》教學(xué)設(shè)計(jì)
青島版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《哪杯水多》教學(xué)
設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo):
1、能設(shè)計(jì)與眾不同的方案驗(yàn)證自己的觀點(diǎn),認(rèn)識(shí)量筒,學(xué)會(huì)使用量筒。
2、通過測量,知道如何比較液體的多少,知道使用量筒測量比用感官觀察更準(zhǔn)確,從而體驗(yàn)科學(xué)探究要尊重證據(jù),體驗(yàn)測量的科學(xué)方法和準(zhǔn)確性。
3、使學(xué)生樂于探究,在探究中受到科學(xué)啟蒙教育,增強(qiáng)用學(xué)到的知識(shí)改善生活的意識(shí)。
二、教學(xué)重難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn):設(shè)計(jì)不同的方案探究哪杯水多。教學(xué)難點(diǎn):正確使用量筒測量水的多少。
三、教學(xué)準(zhǔn)備:
三個(gè)裝入水量、形狀不同的水杯每組一份,100ml的量筒每組一個(gè),各種形狀、大小不同的杯子若干(每種相同的至少三個(gè)),帶提環(huán)的瓶子、彈簧秤,飲料,尺子,三個(gè)同樣的杯子中裝有顏色、多少不同的水,一杯紅水,制作好的量杯若干,多媒體課件。
四、教學(xué)過程:
<一>準(zhǔn)備活動(dòng):各小組自己想辦法選出高個(gè)兒同學(xué)上前面取材料,并交流方法。(這一設(shè)計(jì),為上課作好材料準(zhǔn)備,并為比較水的多少作好鋪墊。)<二>探究活動(dòng)一:比較水的多少
師:剛才各小組成功的選出了自己組的高個(gè)兒同學(xué),現(xiàn)在呀,咱們?cè)賮磉M(jìn)行一個(gè)小比賽,比什么?比眼力!老師這兒有三杯水,(出示相同的三個(gè)杯子,裝有顏色不同、多少不同的水),你們來比一比哪杯水最多?哪杯水最少?
生齊說:藍(lán)色水最多,黃色水最少。師:為什么藍(lán)色水最多呢? 生:因?yàn)樗{(lán)色水水位最高。
師:哦!水位高的水就最多。你們?cè)賮碛^察一下自己桌子上的三杯水,比一比哪杯水最多,哪杯水最少?
生;3號(hào)最多,1號(hào)最少。
生:2號(hào)最多,1號(hào)最少。因?yàn)?號(hào)雖然水位低,但是杯子粗。生:2號(hào)和3號(hào)一樣多,1 號(hào)最少。
師:哪杯水最少的看法一致,但哪杯水最多的意見不統(tǒng)一,如何知道哪種觀點(diǎn)正確呢? 生:動(dòng)手做一做。
師:對(duì)呀,我們可以動(dòng)手研究研究。不過,盲目動(dòng)手可不行,動(dòng)手之前得先動(dòng)動(dòng)腦子,想想辦法。給你們?nèi)昼姇r(shí)間,可以靜靜地想,也可以跟好朋友討論討論,看誰能想出與眾不同的方案來驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。
師:哪位同學(xué)先來說一下自己設(shè)計(jì)的方案?
生:老師,我想借你兩個(gè)同樣的杯子來量,誰的水位高,誰的水就多。師:為什么非要兩個(gè)同樣的杯子?
生:因?yàn)槿绻拥拇笮 ⒋旨?xì)不一樣,就量不準(zhǔn)了。
師:看來,標(biāo)準(zhǔn)必須統(tǒng)一,杯子相同,才能比水位。這是方案一,我把它記下來。(板書:同樣的杯子)
生:可以把水倒進(jìn)兩個(gè)同樣的塑料袋里,用手掂一掂。誰重,誰的水就多。生:用手掂的不準(zhǔn),可以用稱稱一稱。
師:你想到了更精確的方法。這是方案二。(板書:稱一稱。)
生:可以往這兩杯水中倒進(jìn)同樣多的熱水,用溫度計(jì)量一量,哪杯水溫度低哪杯水就多。師:你能用學(xué)過的知識(shí)解決問題,很了不起!方案三。(板書:倒熱水)生:用同一個(gè)杯子,在上面做記號(hào)。師:方案四。(板書:做記號(hào))
師:經(jīng)過共同思考一共想出四個(gè)方案,各個(gè)小組可以根據(jù)興趣選擇自己喜歡的方案進(jìn)行研究,如果對(duì)自己的方案不感興趣,還可以加入其他小組。
(學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法,是思維發(fā)散的過程,讓學(xué)生努力挖掘已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),對(duì)問題進(jìn)行多角度、多方位的思考,從而使學(xué)生的思維變得流暢和獨(dú)特)
(交流選擇的方案)
師:喜歡的方案選好了,我們?cè)賮硐胂雽?shí)驗(yàn)中要注意哪些問題? 生:不能把水灑掉,那樣就量不準(zhǔn)了。也不能碰碎杯子。
師:你想的很周到。相信你們的實(shí)驗(yàn)也一定會(huì)很成功!老師在前面為你們準(zhǔn)備了許多材料,各組可以派代表來取,不要忘了把你們的發(fā)現(xiàn)簡單記錄下來。(每組發(fā)一張記錄單)
(學(xué)生開始實(shí)驗(yàn),師巡回加入)
師:看你們研究的那么投入,一定有結(jié)果了吧!哪個(gè)小組先來交流一下?(各組學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)方法和結(jié)果)
師:我們通過研究知道了2號(hào)水最多,哪些同學(xué)開始的判斷是正確的?(學(xué)生舉手)你
們眼力不錯(cuò)!哪些同學(xué)開始判斷錯(cuò)了?(舉手)你們現(xiàn)在想說點(diǎn)什么?
生:有時(shí)侯不能被它的表面迷惑!要親自試一試才行。師:是啊,看來有時(shí)候用眼睛看到的也不見得全部準(zhǔn)確。
(讓判斷錯(cuò)的同學(xué)談體會(huì),能讓學(xué)生切身意識(shí)到感官判斷的局限性,從而培養(yǎng)他們動(dòng)手做科學(xué)的精神)
<三>探究活動(dòng)二:量筒測量水的多少
我的小科學(xué)家們,哪杯水多的問題已經(jīng)解決了,你們還想繼續(xù)研究嗎?(想)那么關(guān)于三杯水的多少,你們還想知道點(diǎn)兒什么?
生:我想知道每杯水到底有多少? 生:我想知道2號(hào)比3 號(hào)多多少?
(引導(dǎo)學(xué)生提出新的問題,有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),培養(yǎng)他們不斷追求的科學(xué)精神。)師:你們提的問題很有價(jià)值!真正的科學(xué)家就需要這種不斷追求的精神!怎樣才能準(zhǔn)確知道每杯水的多少呢?
(學(xué)生交流想法。)
師:科學(xué)家就根據(jù)你們這種想法設(shè)計(jì)了一種專門測量液體多少的儀器,(出示量筒)叫量筒。(為每組分發(fā)一個(gè)量筒)請(qǐng)各組觀察一下,它有什么特點(diǎn)。
(從學(xué)生的交流中引出量筒,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到量筒就是根據(jù)自己前面的測量方法設(shè)計(jì)、改進(jìn)的,從而體會(huì)到科學(xué)發(fā)明并不神秘,就在自己身邊)
生:上面有個(gè)小尖嘴,往外倒水的。下面的底很平。師:你觀察得很細(xì)致!生:上面有些度。
師:那叫刻度。(用課件顯示)我們今天見到的量筒一小格就表示一毫升,用字母“ml”表示。提到毫升,我們?cè)谏钪薪?jīng)常見到它,哪位同學(xué)能來說一下,你在哪見過毫升?
生:(拿出飲料)飲料瓶上有,這瓶飲料是350毫升。生:牛奶盒上有,我喝的蒙牛奶是227毫升。……
師:你們都是善于觀察的好孩子。(出示紅色水)這杯水是多少毫升呢? 生:用量筒量一量。
師:(把水倒入量筒)各組選一名今天表現(xiàn)最出色的同學(xué)為代表上來看一看這杯水是多少毫升。(各組選代表上前面來看)
師:你們可都是同學(xué)們最信任的,現(xiàn)在把看到的結(jié)果告訴大家吧。
(生依次匯報(bào):94毫升、94毫升多一點(diǎn)、95毫升、95毫升、96毫升、95毫升)師:奇怪!同一杯水,為什么會(huì)讀出不同的結(jié)果呢? 生:他們觀察的時(shí)候有的高了,有的低了。……
師:(出示課件)量筒中的水面不是平的,觀察的時(shí)候視線應(yīng)和水面的底處在同一水平線上。知道怎么使用量筒了,現(xiàn)在請(qǐng)各組同學(xué)測量一下三杯水分別是多少吧!并比較一下分別多多少,記在表格內(nèi)。
(讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)問題,從而學(xué)會(huì)正確的測量方法,改變了以往老師直接教給量筒使用方法的方式。課件出示正確的讀數(shù)方法,充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)優(yōu)勢(shì),突破難點(diǎn))
(各小組開始測量,師發(fā)表格,并巡回加入)(各組交流測量結(jié)果。)
師:你們覺得使用量筒測量水的多少怎么樣? 生:簡單、方便!<四>學(xué)以致用,拓展延伸
師:為了給生活帶來更多方便,聰明的人們還發(fā)明制作了許多帶刻度的測量工具。(出示課件,共同認(rèn)識(shí))今天,我給大家?guī)硪恍╋嬃希牒葐幔浚ㄏ耄┯袀€(gè)條件:你們可以根據(jù)自己今天課堂上的表現(xiàn)量取50、60、70毫升飲料喝,量取飲料得用到量杯,你們能不能根據(jù)今天的學(xué)習(xí)為自己設(shè)計(jì)制作一個(gè)量杯?
(使學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)造發(fā)明給生活帶來的方便,激起他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的欲望)
(生交流方法)
師:方法有了,但課堂上沒有時(shí)間做了,怎么辦? 生:課下做。
師:有了這種執(zhí)著追求的精神,你們一定會(huì)成為一名真正的科學(xué)家。為了表示鼓勵(lì),我把制作好的量杯,每人送你們一個(gè),請(qǐng)大家根據(jù)表現(xiàn)量取飲料吧。(生量飲料)最后,我提議:為我們今天課堂上的出色表現(xiàn),為你們課下能成功的制作出自己的量杯,更為了你們今后能有更多的發(fā)明創(chuàng)造,干杯!
(讓學(xué)生根據(jù)自我評(píng)價(jià)來量取飲料,既鞏固了液體的測量方法,又激起他們課下持續(xù)探究的欲望,使他們的興趣從課內(nèi)延伸到課外。)
第三篇:小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《哪杯水多》教學(xué)設(shè)計(jì)
三年級(jí)上冊(cè)《哪杯水多》
【教學(xué)內(nèi)容】三年級(jí)上冊(cè)第二單元第八課 【教學(xué)目標(biāo)】
1.會(huì)進(jìn)行假設(shè)和猜想;學(xué)會(huì)正確使用量筒;會(huì)用量筒對(duì)水及其它液體進(jìn)行定量觀 察、采集數(shù)據(jù)并作簡單記錄。
2.知道怎樣比較物體的多少;知道使用測量工具觀察比感官更準(zhǔn)確、更有效。
3.通過測量,使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究要尊重證據(jù);在探究過程中,愿意合作與交流;樂于用學(xué)到的知識(shí)改善生活;養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)習(xí)慣 【教學(xué)重難點(diǎn)】
能夠運(yùn)用多種方法比較液體的多少,體驗(yàn)科學(xué)的探究過程。學(xué)會(huì)正確使用量筒,知道使用量筒觀察比目測更準(zhǔn)確。【教學(xué)準(zhǔn)備】
每組三個(gè)大小不同的杯子,裝的水不一樣多。每組一把尺子,一支水彩筆、一塊抹布。
透明的一次性塑料杯、小酒杯、量筒、燒杯、帶梁的小桶、彈簧秤、6杯事先測量好的水。【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境,提出問題
1.教師首先出示三杯水(杯子相同,水位不同),然后讓學(xué)生觀察回答哪杯水多?哪杯水少?教師板書:哪杯水多
2.教師提問:哪杯水多?你是根據(jù)什么來判斷的? 3.學(xué)生回答。
4.教師引導(dǎo):除了水位高還有別的條件嗎?學(xué)生會(huì)說杯子相同,總結(jié)出杯子相同的情況下,水位高的水就多。(教師板書:杯子相同,看水位高低)
5.再出示三杯水(水位相同,杯子粗細(xì)不同)讓學(xué)生觀察,哪杯水多?并說出根據(jù)什么判斷的,學(xué)生總結(jié)出水位相同,看杯子粗細(xì)。(板書:水位相同,看杯子粗細(xì))
二、小組學(xué)習(xí),自主探究
1.教師引導(dǎo):每個(gè)組的桌子上都有三杯水,杯子不同,水位也不同,讓學(xué)生再來猜一猜哪杯水多?
2.學(xué)生猜測。
3.教師引導(dǎo):為什么會(huì)有這么多答案?原因出在哪?學(xué)生會(huì)總結(jié)出杯子不同,水位不同。(板書:杯子不同 水位不同)哪種猜想正確呢?能不能想個(gè)辦法來驗(yàn)證自己的猜想?
4.學(xué)生進(jìn)行小組討論,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真地討論分析后會(huì)設(shè)計(jì)出多種方案。如:用相同的杯子量;分別倒入一個(gè)大杯子畫刻度;稱重量;同樣的杯子比杯數(shù);用注射器抽;打孔比誰先流完等。
5.學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案,教師總結(jié),這些都是測量的方法。(板書:測量)6.教師給大家準(zhǔn)備好了各種儀器,學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)方案選擇儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
7.教師強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。如:倒水時(shí)不要灑了、選擇適當(dāng)?shù)牟牧稀⒑侠矸止ぃ灰阉炝说取?/p>
8.在學(xué)生弄清了實(shí)驗(yàn)注意的問題后,各小組開始實(shí)驗(yàn),教師巡回指導(dǎo)。
三、匯報(bào)交流,評(píng)價(jià)質(zhì)疑
1.實(shí)驗(yàn)結(jié)束,各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。各組采用了不同的方法來實(shí)驗(yàn),但結(jié)果都是一樣的。
2.教師引導(dǎo):有沒有簡單有效的方法知道水的多少呢?人們?yōu)榱私鉀Q這個(gè)問題發(fā)明了量筒(板書:量筒)
3.認(rèn)識(shí)量筒
學(xué)生分組觀察量筒,認(rèn)識(shí)量筒的構(gòu)造,比如:單位、最大量程、每一小格所代表的量。(板書:毫升ml)課件展示倒上水的量筒什么樣。
4.播放微視頻“量筒的使用”使學(xué)生學(xué)會(huì)使用量筒。先讓學(xué)生說量筒該怎么用,然后微視頻展示量筒的用法。5.使用量筒測量,發(fā)現(xiàn)存在問題
第一步:每組測量一杯老師提前測量好了的40ML的水,強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng) 第二步:匯報(bào)結(jié)果。有的小組測的比較準(zhǔn)確,有的小組測的結(jié)果差別行大。第三步:找出失敗原因,鞏固量筒的正確使用方法。
四、總結(jié)概括,抽象提升
1.教師引導(dǎo):因?yàn)橛辛说谝淮螠y量的經(jīng)驗(yàn),所以讓學(xué)生先估計(jì)一下桌上杯子里的水有多少,并把估計(jì)的數(shù)字填在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上,再用量筒進(jìn)行測量。學(xué)生測量出3號(hào)杯70毫升、2號(hào)杯60毫升,1號(hào)杯65毫升。
五、鞏固應(yīng)用,拓展提高
1.介紹量杯。剛才我們用量筒準(zhǔn)確地測量出每杯水的體積是多少,實(shí)際上在實(shí)驗(yàn)室里還有許多測量液體體積的儀器,這叫量杯。
2.認(rèn)識(shí)日常生活中使用的測量液體的工具。那么,除了這些實(shí)驗(yàn)室里用的測量液體體積的儀器外,在日常生活中你還見過哪些測量液體體積的工具,(學(xué)生會(huì)說家里的水表、針管、奶瓶、杯子、藥瓶),為什么要有刻度?(知道用了多少水,打多少藥,喝了多少奶等)
3.自己動(dòng)手制作一個(gè)量杯。大家知道的真不少。既然測量液體的體積在我們的生活中應(yīng)用得這么廣泛,大家想不想擁有一個(gè)屬于自己的測量工具?(學(xué)生說想),請(qǐng)同學(xué)們課后研究研究,自己也做一個(gè),可以用它來測一測自己買的飲料夠不夠數(shù)?自己喝的一杯水到底有多少?
(設(shè)計(jì)方案:每組大、中、小,粗細(xì)不同的塑料瓶各1個(gè),水量分別為130毫升、150毫升、100毫升;量筒1個(gè),杯子1個(gè),鉛筆、彩筆、橡皮各一個(gè),測量記錄單1張。教師用:量筒圖,測量總記錄表,三個(gè)大小、粗細(xì)不同的塑料瓶,里面裝有色水分別為130毫升、150毫升、100毫升。)
六、自我檢測
1.要準(zhǔn)確地測量水的多少,就要用到。它是測量 的工具,一般用 作單位,用 表示。用它測量時(shí)視線要和 相平。
2.下面的說法哪些是正確的?(1)量筒是測量液體體積的工具。(2)一瓶礦泉水大約有50毫升。(3)使用儀器測量比感官更準(zhǔn)確。(4)量杯也是測量液體的工具。
3.生活調(diào)查:下列飲料一瓶的容量是多少毫升? 可樂、酸奶、葡萄酒、啤酒、杏仁露、礦泉水、橙汁。
七、板書設(shè)計(jì)
8.哪杯水多 杯子相同,水位不同 水位相同,杯子粗細(xì)不同 杯子不同 水位不同 測量 量筒 ml
教學(xué)反思
這節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生通過探究活動(dòng),能夠掌握比較液體多少的方法,通過教學(xué)實(shí)踐,我感到本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是比較成功的。適度、適當(dāng)、適時(shí)地使用多媒體,微視頻,大大節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,創(chuàng)設(shè)問題情景,增加了單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)的信息量,既激起了學(xué)生的探究欲望,又引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)了方法。把科學(xué)探究的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,使課堂充滿科學(xué)化、人文化、藝術(shù)化。在教學(xué)中我力求讓學(xué)生體驗(yàn)一個(gè)完整的探究過程:提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)觀察、搜集整理信息、得出結(jié)論、表達(dá)與交流、多元化評(píng)價(jià)、拓展探究活動(dòng)。在這個(gè)過程中,我把重點(diǎn)放在猜想“比較水的多少”的方法和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“三瓶水究竟那瓶水多,多多少?”上。我感到學(xué)生大膽猜想的確是進(jìn)行了創(chuàng)造性思維的過程,為后面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)、判斷結(jié)論奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了自己的猜想后,個(gè)個(gè)體驗(yàn)成功,人人充滿歡樂,既親歷了探究的過程,又體會(huì)了探究的樂趣。
本課教學(xué)設(shè)計(jì)成功的另一點(diǎn)體會(huì)是:教師能以學(xué)生發(fā)展為本,尊重學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn),重點(diǎn)設(shè)計(jì)怎樣引導(dǎo)學(xué)生親歷探究的過程,而不是指導(dǎo)學(xué)生去重復(fù)探究過程。在此基礎(chǔ)上才產(chǎn)生了教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的融洽,按照“猜想方法──實(shí)驗(yàn)過程──認(rèn)識(shí)量筒”三個(gè)層次,使學(xué)生比較順利的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。一節(jié)課的成功盡寫在孩子們燦爛的笑臉上。
在教學(xué)過程中,有個(gè)別細(xì)節(jié)處,總覺得處理得不夠理想:一是學(xué)生猜想出的方法很多,我要求他們選擇其中幾種進(jìn)行實(shí)驗(yàn),但他們大多選擇的是幾種相同的方法,還有很多方法并未驗(yàn)證。二是部分學(xué)生思維受限于課堂,還是重知識(shí)技能,缺情感價(jià)值觀,影響著培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng),這些都需要我今后教學(xué)中進(jìn)一步領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn),不斷改進(jìn)教學(xué)方法,與新課程共同成長。
第四篇:小學(xué)科學(xué)《哪杯水熱》教案(精選)
6、哪杯水熱
【教學(xué)內(nèi)容】青島版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第二單元第六課 【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過用溫度計(jì)進(jìn)行測量,知道使用工具比感官更有效;能運(yùn)用溫度計(jì)對(duì)物體進(jìn)行定量觀察,采集數(shù)據(jù)。
2、通過測量活動(dòng)體驗(yàn)合作探究的樂趣;通過認(rèn)識(shí)各種各樣的溫度計(jì),意識(shí)到人們?cè)诓粩嗟剡\(yùn)用已有的科學(xué)知識(shí)和發(fā)明創(chuàng)造改善自己的工作和生活條件。
3、認(rèn)識(shí)各種溫度計(jì);知道如何正確使用溫度計(jì)測量常見物體的溫度,并做簡單記錄。
【教學(xué)重點(diǎn)】
能運(yùn)用溫度計(jì)對(duì)物體進(jìn)行定量觀察,采集數(shù)據(jù)。【教學(xué)難點(diǎn)】
知道如何正確使用溫度計(jì)測量常見物體的溫度。【教學(xué)準(zhǔn)備】
體溫計(jì)、水溫計(jì)、氣溫計(jì)、地溫計(jì)、干濕球溫度計(jì)、杯子、冷熱水。【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境,提出問題
1、師出示兩杯同樣多、但溫差很小的熱水,提出問題:“哪杯水更熱?”你用什么方法可以知道?
2、小組討論。3匯報(bào)交流 用手摸一摸。
用溫度計(jì)測量它們的溫度,看看誰的溫度高,就是誰熱。??
有的學(xué)生認(rèn)為1號(hào)杯里的水熱,有的則認(rèn)為2號(hào)杯中的水熱。
3、師:怎樣才能精確地知道到底哪杯水熱呢?這得用專門測量物體溫度的儀器——溫度計(jì)。
二、小組學(xué)習(xí),自主探究
1、認(rèn)識(shí)溫度計(jì)。
(1)大家見過溫度計(jì)嗎?誰能說說你見過的溫度計(jì)什么樣子?由幾部分組成?
(2)出示資料卡,引出什么是溫度(物體的冷熱程度)(板書)。(3)總結(jié):指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)溫度計(jì)(溫度計(jì)主要由玻璃管、刻度、液柱、玻璃泡四部分構(gòu)成)(常用的溫度計(jì)是攝氏溫度計(jì),單位是“攝氏度”,用“℃”表示)強(qiáng)調(diào)溫度計(jì)在實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)。
2、用溫度計(jì)測量溫度,指導(dǎo)學(xué)生正確使用溫度計(jì)。
(1)結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)直接測量水的溫度(一個(gè)小組的同學(xué)測量同一杯水的溫度)
(2)組織學(xué)生匯報(bào)剛才的測量結(jié)果,尤其是讓測量同一杯水溫度的同學(xué)匯報(bào)。
通過匯報(bào)結(jié)果產(chǎn)生問題:“為什么同一杯水溫度不同呢?”(3)討論出現(xiàn)差異的原因,糾正錯(cuò)誤的使用方法。
3、展示正確的測量方法,學(xué)會(huì)溫度計(jì)正確的測、讀、寫。(1)總結(jié)學(xué)生討論的結(jié)果,形成正確的方法。
(2)并熟練掌握溫度的讀、寫(注意強(qiáng)調(diào)零上溫度和零下溫度的讀寫方法)。(3)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。
三、匯報(bào)交流,評(píng)價(jià)質(zhì)疑
1、大家想不想運(yùn)用咱們學(xué)過的方法進(jìn)行測量,可以測量人體溫度、也可測室內(nèi)溫度、測室外溫度,注意要做好記錄。
同時(shí)提醒學(xué)生,不同的溫度計(jì)是用來測不同物體的,不能亂用。
2、再來測測哪杯水更熱,把測量結(jié)果記錄下來。生測量與剛上課時(shí)溫度差不多的兩杯水的溫度。師小結(jié):用工具測量比感官觀察判斷更準(zhǔn)確。
四、總結(jié)概括,抽象提升
1、師生一起對(duì)本節(jié)課的探究活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2、在課本上規(guī)定的表格中標(biāo)出表示自己探究水平的級(jí)別,進(jìn)行評(píng)星活動(dòng)。
五、鞏固應(yīng)用,拓展提高
1、生活中會(huì)用到各種溫度計(jì),你認(rèn)識(shí)它們嗎?搜集溫度計(jì)或溫度計(jì)資料卡與同學(xué)交流。
師展示各種各樣的溫度計(jì):體溫計(jì)、地溫計(jì)、電子溫度計(jì)的圖片。
2、為什么體溫計(jì)可以離開人體讀溫度?為什么使用體溫計(jì)先要甩甩? 【使用說明】
1、教學(xué)反思。
這節(jié)課的教學(xué)我力求突出三性。
(1)教學(xué)的目的性。科學(xué)課教學(xué)的目的不是知識(shí)的傳授,而是科學(xué)能力及科學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)。我把這課分成兩個(gè)活動(dòng):認(rèn)識(shí)溫度計(jì)和學(xué)會(huì)溫度計(jì)正確的測、讀、寫的方法。
(2)探究活動(dòng)的科學(xué)性。我在這一課的教學(xué)中,著重對(duì)實(shí)驗(yàn)前方案的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致的處理,一步步引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)好方案,要求每個(gè)人都要知道怎么做。
(3)材料呈現(xiàn)的合理性。我在教學(xué)中使用溫度計(jì)、杯子、扇子等材料,有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)溫度計(jì)及溫度計(jì)正確的測、讀、寫,這樣,可提高課堂效率。
2、使用建議。
學(xué)具的選擇不一定按教案準(zhǔn)備,可因地制宜,但豐富多樣,學(xué)生使用起來會(huì)更方便。
第五篇:小學(xué)科學(xué)三年級(jí)《哪杯水多》教學(xué)設(shè)計(jì)
青島版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)《哪杯水多》教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)意圖與設(shè)計(jì)思路分析:
《科學(xué)》教學(xué)的本質(zhì)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究。教師在教學(xué)過程中要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活,努力創(chuàng)設(shè)“生活化、情境化”的課堂教學(xué)氛圍,讓學(xué)生在愉悅的探究中,大膽假設(shè),自主探究,自悟自得,體驗(yàn)成功。《哪杯水多》一課的教學(xué)重點(diǎn)主要是通過激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),來激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí),使之發(fā)現(xiàn)生活中處處有科學(xué),并能用科學(xué)的眼光來發(fā)現(xiàn)問題,思考和分析問題。在教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法比較液體的多少,學(xué)會(huì)正確使用量筒的方法,知道使用量筒測量比目測更準(zhǔn)確,培養(yǎng)學(xué)生估算液體多少的能力;通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)和親自實(shí)驗(yàn),給學(xué)生一個(gè)自由探索的空間,在學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程中培養(yǎng)他們注重事實(shí)、敢于提出不同見解、愿意合作與交流的學(xué)習(xí)態(tài)度,增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手探究的自信心,形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,并體驗(yàn)科學(xué)探究的基本過程和方法。
教學(xué)目標(biāo):
1.能夠運(yùn)用多種方法比較液體的多少,體驗(yàn)科學(xué)的探究過程。
2.學(xué)會(huì)正確使用量筒,知道使用量筒測量比目測更準(zhǔn)確,并初步學(xué)會(huì)估算液體的多少。
3.注重事實(shí),敢于提出不同見解,愿意合作與交流,培養(yǎng)自信心和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn):
能夠運(yùn)用多種方法比較液體的多少,體驗(yàn)科學(xué)的探究過程。學(xué)會(huì)正確使用量筒,知道使用量筒測量比目測更準(zhǔn)確。
課前準(zhǔn)備:
1.每組三個(gè)大小不同的杯子,裝的水不一樣多,一把尺子,一支水彩筆、一個(gè)抹布。
2.實(shí)驗(yàn)用品: 透明的一次性塑料杯、小酒杯、量筒、燒杯、帶梁的小桶、彈簧秤、6杯事先測量好的水。
3.實(shí)驗(yàn)報(bào)告,教學(xué)課件。
教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì):
課前游戲:
教師出示三支筆,以不同的展示方法讓學(xué)生猜哪支筆最長,哪支筆最短?引起學(xué)生爭論。引出不論我們不管做什么比較都要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),而且要在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下才能進(jìn)行比較。
(一)生活化的導(dǎo)入,激發(fā)探究 師:能問大家一個(gè)問題嗎? 生:能。(齊聲)
師:你們?cè)诩叶甲黾覄?wù)活嗎? 生:做。(齊聲)師:都做哪些家務(wù)活? 生:幫媽媽刷碗,掃地。師:噢!真勤快。
生:幫爸爸擦皮鞋,擦地板。師:噢!真是一個(gè)孝順的好孩子。生:……
師:還有這么多同學(xué)舉手呀?是不是你們都在家里幫爸爸、媽媽干家務(wù)活呀? 生:是。(齊聲)
師:看來大家都是愛勞動(dòng)、孝順父母的好孩子
。老師鄰居家有一個(gè)和大家一樣大的孩子,叫小明,他也是一個(gè)孝順父母的好孩子,他每天早晨都早早地起床為爸爸、媽媽和自己沖杯奶。這天早晨,他沖了這樣的三杯奶。
(出示課件:三杯牛奶,三個(gè)杯子相同,而其中的奶量不同。)
師:大家猜猜看小明會(huì)把哪杯奶給爸爸,哪杯奶給媽媽,哪杯奶給自己呢? 生:我猜小明會(huì)把3號(hào)奶給媽媽,2號(hào)給小明,1號(hào)給爸爸。師:你能說說為什么嗎?
生:因?yàn)閶寢屨焐习喙ぷ鳎丶疫€要做家務(wù),很辛苦,所以要喝最多的,就是3號(hào)杯里的奶;爸爸雖然也工作,但是回家不做家務(wù),所以要喝比媽媽少一點(diǎn)的1號(hào)杯里的奶;小明還小,喝最少的2號(hào)杯里的奶。師:噢,這是你的觀點(diǎn)。還有不同的分法嗎?
生:我認(rèn)為應(yīng)該把1號(hào)杯分給爸爸,2號(hào)給媽媽,3號(hào)給小明。師:能說說你的理由嗎?
生:我認(rèn)為小明正在長身體,最需要加強(qiáng)營養(yǎng),所以要喝3號(hào)杯里的奶,爸爸在外邊干活很累,也需要補(bǔ)充營養(yǎng),所以應(yīng)該喝1號(hào)杯里的奶,媽媽不喜歡喝奶,可以喝最少的。
師:噢!這是你的想法。看來呀!大家都同意把最多的奶給最需要的人,大家能一下就能猜出來哪杯奶多,哪杯奶少,那我這里有三杯水,(出示課件:三杯水,三個(gè)杯子相同,而其中的水量不同)你能一下就猜出來哪杯水多,哪杯水少嗎? 生:能!
師:好!這就是我們這節(jié)課要研究的“哪杯水多,哪杯水少”的問題。(板書課題:《哪杯水多?》)
(二)情境化的課堂,自主探究 探究活動(dòng)1:
師:好,你來猜? 生:3號(hào)最多,2號(hào)最少。師:你是根據(jù)什么來判斷的? 生:因?yàn)?號(hào)杯水高。
師:這里我們把水在杯子里的高度叫做“水位”,大家說一遍“水位”。生:齊聲說:水位。師:除了水位高,還有別的條件嗎?
生:杯子是一樣的。
師:加上這個(gè)條件,我們來看,在杯子是相同的條件下,是不是水位高的水多。大家同意這個(gè)看法嗎?(同意)看來大家的看法非常一致,在杯子相同的條件下,水位高的水就多。(板書:杯子相同,看水位高低)
探究活動(dòng)2:
師:我這里還有三杯水,你還能猜出哪杯水多,哪杯水少嗎?(出示課件:三杯水,杯子的粗細(xì)不同,水位相同)
生:1號(hào)杯子水最多,2號(hào)杯子水最少。師:你是根據(jù)什么來判斷的? 生:因?yàn)?號(hào)杯子寬。
師:對(duì)于杯子,我們還是用粗細(xì)來描述比較好,也就是說杯子粗的水多。還有別的條件么? 師:好,你來補(bǔ)充。生:水位是一樣的。
師:加上這個(gè)條件,我們來看,在水位相同的條件下,杯子粗的水就多。大家同意嗎?(同意)我們能不能用實(shí)驗(yàn)的方法來驗(yàn)證一下?(好)師:前面我們已經(jīng)知道了,當(dāng)杯子大小相同時(shí),我們一看水位高低就知道水的多少,現(xiàn)在我們拿三個(gè)同樣大小的杯子,再把屏幕上的三杯水請(qǐng)到這里來,大家看是不是?(教師拿出與課件上基本相同的三杯水讓學(xué)生看,學(xué)生看后明白是課件中展示的)現(xiàn)在我們分別把他們倒在這三個(gè)大小相同杯子里,請(qǐng)大家觀察一下哪杯水多,哪杯水少? 生:1號(hào)杯子水最多,2號(hào)杯子水最少。
師:還真是和大家先前說的一樣!這樣看來,當(dāng)杯子里的水位相同時(shí),杯子粗的水就多。
(板書:水位相同,看杯子粗細(xì))探究活動(dòng)3:
師:看來,任何一個(gè)科學(xué)的結(jié)論都要通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,才能判斷他是否正確。這次,我給每個(gè)小組的桌上都準(zhǔn)備了三杯水。大家趕緊觀察一下,再猜猜看哪杯水多,哪杯水少? 生:1號(hào)多,3號(hào)少。生:3號(hào)多,1號(hào)少。生:2號(hào)多,3號(hào)少。
生:3號(hào)和1號(hào)一樣多。……
師:有的說1號(hào)杯子里的水最多,有的說2號(hào)杯子里的水最多,有的說2號(hào)杯子和3號(hào)杯子的水一樣多,為什么會(huì)有這么多不同的答案呢?這次大家的意見怎么不統(tǒng)一了呢?問題出在哪里?
生:杯子的大小不一樣了。(板書:杯子不同)生:水位的高低也不一樣了。(板書:水位不同)
師:出現(xiàn)了這些情況,我們用眼睛無法準(zhǔn)確地判斷了,那么我們能不能想個(gè)辦法呢?以小組為單位討論一下!
師:剛才我看見大家討論得非常熱烈,一定有好辦法了,誰能說說? 生:我們小組想用一個(gè)杯子、一把尺子來判斷,把這三個(gè)容器里的水,一個(gè)一個(gè)倒入這個(gè)杯子里,量一下水位的高度就知道了。
師:噢!你們小組的這個(gè)方法不錯(cuò)!待會(huì)兒你們就用這個(gè)方法來實(shí)驗(yàn),看看行不行,好嗎?
生:我們組想用大小相同的三個(gè)杯子來判斷,就是把三個(gè)不同容器里的水分別倒入三個(gè)相同的杯子里,一看就知道哪杯水多,哪杯水少了。師:嗯,這個(gè)方法就是我們一開始用的方法,杯子相同,看水位的高度,剛學(xué)的方法就用上了,不錯(cuò),學(xué)以致用。待會(huì)兒你們就用這個(gè)方法試一試。師:噢!你們還有?你來說說。
生:我們組想用稱重量的方法,哪杯水最重,就最多。師:這個(gè)方法很特別,你們是怎么想出來的?
生:我爸爸在市場上買酒,我看見他每次都用稱稱,重的酒就多,輕的酒就少,所以……
師:看來你很注意觀察生活,是一個(gè)生活的有心人,你們就用這個(gè)方法實(shí)驗(yàn)好嗎?
師:看來大家的辦法還真不少,其實(shí)這些方法都是測量的方法。(板書:測量)下面各個(gè)小組可以用你們自己想出的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn),也可以用其他組的想出的方法試一試,在實(shí)驗(yàn)時(shí),如果你又發(fā)現(xiàn)了新方法,也可以試一試?我這里給大家準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)時(shí)你們可能用到的器材,如果哪個(gè)小組需要的話,小組長可以過來拿。
師:不過,大家看桌上的器材都是什么做的?噢!玻璃,那么在實(shí)驗(yàn)時(shí)我們應(yīng)該注意什么?
生:應(yīng)該小心,注意安全,不要把儀器弄壞了,劃破手指。生:要輕拿輕放。
生:不要把杯子里的水灑出來,這樣得出的結(jié)論就不準(zhǔn)確了。師:連這個(gè)你都想到了,非常好!請(qǐng)坐。
師:老師也想給大家提個(gè)建議,在實(shí)驗(yàn)時(shí),小組同學(xué)要注意團(tuán)結(jié)合作,特別是要注意,不要把三杯水弄混了,那樣你就無法進(jìn)行比較了。老師說明白了嗎?下面開始實(shí)驗(yàn)吧!
小組實(shí)驗(yàn)開始,教師巡回指導(dǎo)。
鏡頭一:各個(gè)小組長都上“實(shí)驗(yàn)器材超市”拿了量筒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)(但是不知道量筒叫什么),有的組拿了三個(gè)量筒,一比就知道了哪杯水多,哪杯水少。有的組只拿了一個(gè)量筒,分別把三杯水倒進(jìn)量筒里,并且有人記數(shù),最后確定數(shù)大的水最多。并大聲說:老師我們知道了,3號(hào)杯水最多,2號(hào)杯水最少……
鏡頭二:有的組用量筒測量完了以后,就聽見有同學(xué)說:再用其他方法試一試,組長再上去拿小酒杯量一量。還有的組說:拿那個(gè)小桶和稱來試一試。噢!老師還是3號(hào)杯水最多,2號(hào)杯水最少……
鏡頭三:老師我們用了3種方法,結(jié)果都一樣。老師我們用了4種方法……,我們用了5種……
師:請(qǐng)大家坐好,剛才我看到大家各個(gè)都像小科學(xué)家一樣在研究,真的是很投入,那么你們研究的結(jié)果是什么?哪個(gè)小組能來交流一下? 生:我們小組通過實(shí)驗(yàn)得出3號(hào)杯水最多,2號(hào)杯水最少。師:能說說你們是怎么做的嗎?
生:介紹本組的做法,他們用了3個(gè)方法。
師:哪個(gè)小組還用了和他們不一樣的方法?來,交流一下。生:我們小組還用了稱稱的方法…… 師:還有不同的方法嗎? 生:我們還用做記號(hào)的方法……
師:剛才我們用了這么多方法來實(shí)驗(yàn),你們的結(jié)果都是一樣的嗎? 生:一樣!(齊聲)
師:看來要判斷哪杯水多哪杯水少,可以用很多方法,不過,要想準(zhǔn)確的知道一杯水到底有多少,就要進(jìn)行準(zhǔn)確的測量。剛才看到有的小組用了這
個(gè)特別的儀器(師順手拿起學(xué)生用過的量筒),大家知道它叫什么? 生:不知道。
師:我來告訴大家,它叫量筒,是用來測量液體體積的儀器,現(xiàn)在每個(gè)小組的小組長上來拿一個(gè)回去。
師:現(xiàn)在每個(gè)組都有一個(gè)量筒,請(qǐng)大家仔細(xì)觀察,看量筒上有什么?
生:有橫杠。生:有橫線。師:還有什么? 生:有數(shù)字。
師:除了這兩樣,還有什么? 生:字母ml。
師:ml表示毫升,毫升是表示液體體積的單位;也就是當(dāng)水位在20這條長線上時(shí),我們就說水的體積是20毫升。同學(xué)們?cè)儆^察一下,量筒上每兩個(gè)數(shù)字之間相差多少?有幾個(gè)小格?算一算一個(gè)小格是多少毫升? 生:相差20毫升,一個(gè)小格是2毫升。師:這個(gè)量筒最大的數(shù)是多少? 生:250毫升。
師:說明這個(gè)量筒最多能量250毫升的水,多于250毫升就要選擇再大一點(diǎn)的量筒。
師:最小的數(shù)是多少? 生:20毫升。
師:說明這個(gè)量筒所量的液體最少不能低于20毫升,如果少于20毫升就要選擇小一點(diǎn)的量筒。
師:現(xiàn)在我們認(rèn)識(shí)了量筒,那么你知道量筒倒上水是什么樣子嗎?請(qǐng)看屏幕。(出示課件)
師:請(qǐng)大家仔細(xì)觀察,看你有什么發(fā)現(xiàn)?
生:水面是凹下去的。
師:那我們?cè)谧x數(shù)的時(shí)候應(yīng)該看凹面的上部還是底部? 生:看底部。
生:不對(duì),讀上部。
師:到底怎么讀呢?我們了來看正確的讀法。(出示課件,課件上展示正確的讀數(shù)方法)大家看,讀數(shù)時(shí)視線要與水面的最低處相平,這樣讀出的數(shù)才是最準(zhǔn)確的,在今后的實(shí)驗(yàn)中要注意這個(gè)問題。師:那么,量筒怎么用呢?誰能說說? 生:把水倒在量筒里就行了。生:還要看刻度。
師:量筒到底怎么用呢?我們來看一看量筒的正確使用方法。課件展示如下:
1)拿到量筒后首先要看一下量筒的最大值和最小值。
2)測量液體時(shí),首先要把量筒放在一個(gè)平面上,放平穩(wěn);然后再把杯子里的水口對(duì)口地倒進(jìn)量筒里,不要把水灑在外面,如果灑了測的數(shù)就不準(zhǔn)了;當(dāng)量筒里的水面靜止后開始讀數(shù)。讀數(shù)時(shí),視線要與液面最低處相平,這樣讀出的數(shù)才是準(zhǔn)確的。
師:現(xiàn)在,我們知道了量筒的使用方法,下面我們來測量一下這杯水有多少毫升?請(qǐng)小組長馬上上來拿一杯回去測一測,看看有多少? 生:匯報(bào)結(jié)果。生:41毫升。生:40毫升。生:40毫升。
39毫升……
師:我告訴大家一個(gè)秘密,其實(shí)我給大家的都是40毫升的水。請(qǐng)量的不是40毫升的小組找找原因。
生:我們?cè)谧x數(shù)時(shí)視線沒有和水面的最低處相平。生:我們?cè)谕客怖锏顾臅r(shí)灑出來一些。
師:能找出失敗的原因,這點(diǎn)很好。下次實(shí)驗(yàn)時(shí)只要注意了,就一定能成功。
(三)自悟自得,拓展延伸,體驗(yàn)成功
拓展:1
師:經(jīng)過剛才的測量我們知道了40毫升的水是這么多,那么根據(jù)這40毫升的水,大家先估計(jì)桌上幾杯的水有多少?(發(fā)實(shí)驗(yàn)報(bào)告)并把估計(jì)的數(shù)字填在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上,再用量筒進(jìn)行測量,看一看你估算的是否準(zhǔn)確? 鏡頭一:學(xué)生有的估計(jì)是120毫升,有的估計(jì)是110毫升,有的估計(jì)是105毫升……經(jīng)過量筒測量后,有的組發(fā)現(xiàn)自己估算的和測量的差距很大。鏡頭二:對(duì)第二杯水的估算,各小組有了第一次的經(jīng)驗(yàn)顯得比較謹(jǐn)慎,小組成員各抒己見,并通過協(xié)商確定估算結(jié)果,估算的結(jié)果和測量的結(jié)果相比差距較小,也比較準(zhǔn)確了。
師:剛才我們用量筒準(zhǔn)確地測量出每杯水的體積是多少,實(shí)際上在實(shí)驗(yàn)室里還有許多測量液體體積的儀器,大家知道嗎?噢!不知道。不知道沒關(guān)系,我來告訴大家。這個(gè)叫量杯……(教師邊出示實(shí)物邊介紹)
拓展2 師:那么,除了這些實(shí)驗(yàn)室里用的測量液體體積的儀器外,在日常生活中你還見過哪些測量液體體積的工具?
生:家里的水表。
師:通過水表你能知道什么? 生:家里每月用水的多少。
生:打針的針管上面有刻度,可以知道打多少藥。生:奶瓶上有刻度。師:為什么要有刻度?
生:有了刻度可以知道小孩喝了多少奶。
生:有的藥瓶上有刻度,就像我們喝的止咳糖漿…… 生:汽車上的油表和水表……
(四)課后延伸:
師:大家知道的真不少。同學(xué)們善于觀察生活,這可是個(gè)好習(xí)慣。只要我們認(rèn)真觀察思考了,你就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多科學(xué)知識(shí)。既然測量液體的體積在我們的生活中應(yīng)用得這么廣泛,大家想不想擁有一個(gè)屬于自己的測量工具? 生:想。(齊聲)
師:那么大家看看,這是老師自己做的量筒,如果大家也想做一個(gè),請(qǐng)同
學(xué)們課后研究研究,自己也做一個(gè),可以用它來測一測自己買的飲料夠不夠數(shù)?自己喝的一杯水到底有多少?好不好?(好)下課!
設(shè)計(jì)反思:
在本課的教學(xué)活動(dòng)中,我考慮到在實(shí)際生活中,用眼睛看是判斷哪杯水多,哪杯水少最常用的一種方法,因此在本課的一開始我就著重從平常的生活場景入手,用眼睛觀察的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備,并讓學(xué)生自己從平時(shí)的生活現(xiàn)象中總結(jié)出:杯子相同,看水位高低就知道“哪杯水多”;水位相同,看杯子粗細(xì)就知道“哪杯水少”的科學(xué)道理。緊接著我又故意設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié),拋出“杯子不同,水位不同,哪杯水多?”的問題,使學(xué)生自己形成問題矛盾,點(diǎn)出本節(jié)課要研究的重點(diǎn):當(dāng)用眼睛無法判斷出哪杯水多的時(shí)候,我們?cè)撛趺崔k?通過這個(gè)環(huán)節(jié),讓孩子們自然而然的碰到用眼睛不能解決的難題,這樣再引入用其他的方法來判斷“哪杯水多”的問題就水到渠成了,并充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
在展開教學(xué)時(shí)我著重注意以下兩個(gè)方面:
首先是在材料的提供上。無論是圖片還是實(shí)物,首先要提供給學(xué)生的都是杯子,而且都是生活中用的,并且是透明的或半透明的杯子,這樣在教學(xué)中才能避免杯、瓶等詞語混沌不清的現(xiàn)象,第一組三個(gè)杯子是圖片:在杯子相同的情況下,哪杯水多?這組圖片上的杯子最好是都帶有幾朵小花的杯子,讓學(xué)生一看就知道杯子是一樣的,以免出現(xiàn)意想不到的猜測,偏離了課堂主題。再比如第三組:杯子不同,水位不同判斷哪杯水多?這組是要引導(dǎo)學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn),每組有三個(gè)杯子,而杯子要求是生活中的杯子,并且是:杯子的高矮不同,粗細(xì)不同,杯壁厚度不同,材質(zhì)不同,顏色不同,杯底的厚度也不同。讓學(xué)生根本就無法用眼睛準(zhǔn)確的判斷出哪杯水多,哪杯水少。這樣才能引出其他判斷哪杯水多的方法,因此在定向探究實(shí)驗(yàn)中,實(shí)驗(yàn)材料的選擇是至關(guān)重要。
其次是注重“猜想”。猜想的提出,是通向科學(xué)理論道路的重要環(huán)節(jié)。有許多科學(xué)猜想,比如蘋果為什么落地,“哥德巴赫猜想”,這種猜想過程,對(duì)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)概括往往是非常起作用的。當(dāng)提出一個(gè)問題后,讓孩子們預(yù)測其結(jié)果可能是什么樣的,這是極具有教育意義的教學(xué)活動(dòng)。例如:在學(xué)生無法用眼睛判斷出哪杯水多時(shí),我就順勢(shì)一轉(zhuǎn):“那誰能想想辦法呢?”在學(xué)生動(dòng)手做之前先“想一想”方法,調(diào)動(dòng)起他們猜想的積極性,并借助于生活中的判斷和推理,使孩子們的腦子
里產(chǎn)生許多不同的解決問題的方法,給他們機(jī)會(huì)表達(dá),解釋,不管解決問題的方法本身的對(duì)錯(cuò),只要他們支腦筋去想了,有機(jī)會(huì)去說了就是有意義的,對(duì)他們的思維的發(fā)展就會(huì)有促進(jìn),這就是劉默耕老師所說的“詩從胡說起”的階段。目的在于調(diào)動(dòng)個(gè)體的積極主動(dòng)性,使之產(chǎn)生用實(shí)踐、用證據(jù)來支持自己觀點(diǎn)的需要,促使學(xué)生動(dòng)手去做,動(dòng)手去發(fā)現(xiàn),結(jié)果會(huì)讓你出乎意料。