第一篇：蝸牛的獎杯評課稿

《蝸牛的獎杯》評課稿

整節課，李老師始終以“教師是主導，學生是主體”的思想貫穿整個教學過程。積極引導學生在品讀中揭示寓言的寓意，尊重學生的獨特體驗，使學生在趣味中發現、研讀、品味，真正讓學生在自主的閱讀實踐中理解內容。

一、創設情境，激發興趣。

“興趣是最好的老師。”教師在課堂上，有精美的課件為學生搭設情境的舞臺，如“飛行比賽”和“蝸牛獲獎炫耀獎杯”這兩個情景，使學生產生學習的欲望，激發學習興趣，從而提高學習效率。

二、注重想象力的培養。

想象一:讓學生想象會還會有哪些小昆蟲參加？學生說出了許多小昆蟲，如：蒼蠅、蚊子、知了等等，從而理解了省略號的含義。

想象二:讓學生想象當蝸牛站在領獎臺上會想些什么？用采訪的形式，問：“你得了獎杯心情怎么樣？想說些什么?”等等的說話練習，一下子就將學生的話匣子給打開了，學生已經把自己想象成了那只獲獎的蝸牛，才會有這么多話想說。正因為感同身受，所以在朗讀的時候會那么投入，那么有感情。

三、重點詞語講解細致到位

“遙遙領先”一詞李老師并沒有用生硬的語言來解釋它的意思，而是讓學生參與到課堂上來，通過自己的認知來理解“遙遙領先”的意思，讓其他學生也從視覺上感受了“遙遙領先”的含義，形象生動。

“得意洋洋”一詞李老師是采用讓學生配上表情和動作來感受理

解，從學生的表情以及朗讀的語氣可以看出學生理解了“得意洋洋”的含義。

“唯恐”和“生怕”一詞宋老師講解的特別仔細，我聽得也特別認真。因為不細細辯解的話我還真沒有分辨出哪個詞語表達的感情更強烈。聽了李老師的范讀和講解，我才真正弄清了兩者的含義。只有弄清了兩者的含義才能體會到蝸牛更害怕的是獎杯被別人偷走，才能對課文的解讀更加深刻。四、注重生字教學

“識字教學在低年級段是一個重點。”教師在課文的最后一個環節還設計了“獎”的生字教學。每節課都能進行生字教學，這是值得我們學習的地方。

但在這里，我覺得可以這樣處理：第一個處理方法就將“獎”字在第一課時就可以講解。可能正是為了講這一個生字，花費了五分鐘的時間，從而使前面的第四小節的講讀顯得很倉促。而且在總結了課文，拓展了說話之后，再講這一個生字讓人感覺很突兀，感覺是為了這節課非得有生字教學硬添上去的。第二個處理方法是在老師板書課題《蝸牛的獎杯》時，就可以學習這個“獎”，遵循“字不離詞、詞不離句、句不離文”的原則邊讀邊識字，這樣的效果可能會更能激發學生學字的興趣，也能使整個教學設計更自然點。這是我的一點小想法。謝謝！

第二篇：蝸牛的獎杯評課稿

蝸牛的獎杯評課稿 聽了黃艷芳執教的《蝸牛的獎杯》第一課時，我最大的感受樸實清新，具有純真濃郁的語文味。她的課既回歸傳統，又超越傳統。下面談談我個人的一些感受。

一、朗讀訓練扎實到位

我覺得黃老師對讀書的訓練是非常重視的。課上隨時能聽見學生瑯瑯的讀書聲。朗讀的方式也有很多，有自由朗讀、表演讀、默讀、齊讀、指名讀等等。每次讀得時候，教師都能明確地提出要求，例如，在讓學生自讀課文時，第一遍朗讀，她要求學生把生字讀準，把句子讀通順，第二遍朗讀時，他要求學生把課文讀通順，并思考生字詞的意思。在學生朗讀的時候，教師能注意隨時進行評價和指導。如學生在讀第一自然段時，她引導學生互相評價，讓學生進行表演，通過交流，學生就一下子把蝸牛飛行時有力而又自由的樣子讀出來了。同樣，在朗讀第三自然段時，她引導學生讀出了蝸牛獲獎后得意洋洋的樣子。我覺得閱讀教學，就是應該訓練學生讀得正確，流利，待瑯瑯上口了再“開講”，“書讀百遍，其義自現”就是這個道理。

二、情境創設合理有效

黃老師在本堂課所創設的情境十分合理，一開始，她就向學生展示了各種不同樣子的蝸牛，逼真的畫面，吸引了所有學生的注意力，然后她帖上了一只可愛的蝸牛，一下子拉近了與學生的距離。所以讓學生跟蝸牛打招呼，學生們個個興趣盎然。在讀完第一自然段后，教師在黑板上又貼上了一只長著翅膀的蝸牛，讓學生觀察，學生立刻發現了它們的不同，問題的情境就這樣自然的創設好了，隨之學生的問題也就冒出來了：“為什么開始蝸牛開始是有翅膀的后來怎么會沒有了呢？”自始至終，黃老師都能注意調動起孩子們主動學習的興趣，從而讓他們積極的情感貫穿課堂始終，使他們以積極的狀態參與學習。

三、識字教學貫穿始終

語文教學的出路何在？我看還是要眼睛向下，固本培元。起點不妨低些，但訓練一定要扎實，要求一定要嚴格。就低年級而言，語文教學應該要把著力點放在加強識字、寫字的訓練上，放在培養良好的學習習慣與學習素質上，黃老師對這方面非常重視。當讀完第一自然后，老師就出示了課文中的生字詞，讓學生自由讀，同桌對讀，讓學生當小老師領讀。這樣反復地讀，學生就掌握了生字的字音；在讀課文時，老師又引導學生聯系上下文幫助理解詞語的意思，這樣就掌握了字詞的義；在教學的最后一個環節，老師又再一次地出示

了本課不帶拼音的字詞，讓學生再次認讀，進行復習鞏固，隨后又引導學生記生字，寫好生字，教師親自在黑板上范寫，一筆一畫十分規范，這樣一來，學生的字形也就掌握了。識字教學就是這樣一步一步地落實到位了。可以說識字教學貫穿了教學的始終，學生學得十分扎實。

總之，聽了這堂課，使我對新課標下的課堂教學有了新的認識，對于怎樣開展語文教學也逐漸明朗起來。正如那些專家們所言：語文教學的出路何在？眼睛向下，固本培元。起點不妨低些，但訓練一定要扎實，要求一定要嚴格。要把著力點放在加強識字、寫字、朗讀、背誦、作文等訓練上，放在培養良好的學習習慣與學習素質上，要使過去被視為“軟”的東西真正的硬起來篇二：蝸牛的獎杯說課稿(李玲講稿)走進奇妙的寓言故事世界

—— <<蝸牛的獎杯>>第二課時說課 尊敬的各位領導、各位老師：

大家好！

今天，我說課的內容是蘇教版小學語文課本二年級下冊第三單元中的第七課《蝸牛的獎杯》。

一、說教材：

《蝸牛的獎杯》是蘇教版小學語文二年級下冊的一篇寓言故事。講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯以后，自我陶醉，不思進取，結果翅膀退化，獎杯成了堅硬的外殼，只能在地上爬行的故事，告訴我們在榮譽面前驕傲自滿就會背上沉重的思想包袱，阻礙自己進步的道理。這篇課文內容長短適中，但層次清楚，內容通俗易懂，童趣性強，與課文相配的兩幅插圖中蝸牛的形象形成鮮明的對比，蝸牛的樣子和神情給學生以豐富的想象空間，非常適合二年級學生朗讀，有利于引發學生對寓意的感悟。

二、學生學情分析：

通過本單元前一篇課文的學習，學生已經初步領悟了發現文本背后寓意的方法，但二年級的學生仍處于形象思維階段，他們的認知特點和整體語文素養決定了他們在學習時仍更多地關注于課文的人物形象和故事情節，而忽視形象的寓意和文本的內涵。學生中也有成績好，驕傲自滿的學生，學習這篇課文正好可以對他們進行一次思想教育。

三、說教學目標、重難點：

根據二年級兒童的年齡特征、認知水平以及我對本課教材的理解，我準備用兩課時完成本課的教學。說第一課時教學目標：

1、學會本課部分生字，能正確讀、規范寫。理解由生字組成的詞語，掌握一個多音字。認識、學寫偏旁“支”。

2、能正確、流利地朗讀課文，讀通、讀順長句子，初知課文大意。

第一課時教學設計

一、談話，引題。

1、（板書：蝸牛）指讀“蝸牛”，請同學們說說對蝸牛的了解。

2、師：小朋友比較熟悉現在的蝸牛的樣子，傳說過去的蝸牛是有翅膀的，并且還得了一 個冠軍獎杯呢。邊說邊完整板書課題，學生齊讀課題——蝸牛的獎杯，引導學生學習生字“獎”，讀準三拼音，教師再講寫這個字應注意什么？邊范寫“獎”字，邊說記字方法：這個字，上面是“將軍”的“將”的變形，下面是個“大”字。古代的大將軍打了勝仗，皇帝會送給他一個大大的獎賞。學生書空。

3、然后鼓勵學生質疑：讀了課題，你想知道什么？

二、教師趁勢引導學生帶著這些問題打開書本，自由讀課文，感知大意。

給足學生自由朗讀的時間后

3、檢查自讀情況。課件出示部分詞語，多種形式讀。簡單交流一些詞語的意思，教師適當點撥。開火車分自然段讀課文，注意糾正讀音。課件出示部分長句子指導朗讀。自由談你讀懂了什么？（將輕松的課堂氛圍還給學生，讓不同能力學生從不同的角度理解課文，樂于交流）。

4、學生再讀課文，再讀一讀這些長句子。古人云：讀書百遍，其義自見。如此反復誦讀為第二課時的學習做好了鋪墊。

三、引導學生自主探究，識寫結合。

1、課件出示本課部分教師課前在田字格中寫好的生字，自主識記。

3、認識新部首“支”，范寫“翅”。注意強調“支”成為部首后最后一筆“捺”的變化。（多媒體演示寫法），學生描紅。認識多音字“強”，練習用“強”字組詞。

4、指導學習難寫好的“蜜”。指導筆順。

學生描紅、臨寫、教師巡視及時指導。

5、交流其他生字的字形特點后在書上描紅、臨寫。

四、總結

通過學習課文，我們才知道，原來蝸牛背上的殼竟是多年前它參加飛行比賽時得的獎杯，這是一件多么可怕的事啊，這到底是怎么回事呢？讓我們期待下節課的學習。

今天我主要談談第二課時的教學設計。下面我先說說教學目標的確定：

說第二課時教學目標：

1、復習本課生字，繼續學習本課生字“蜻 蜓 蜂”，并能正確、美觀地書寫，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住“有力、自由、遙遙領先、得意洋洋”等詞語，幫助學生理解詞語，以及“??”的用法來讀懂課文內容。

3、了解蝸牛身上硬殼的由來，明白在榮譽面前驕傲自大，就會背上沉重的思想包袱，阻礙自己前進的道理。

說教學重點、難點：

綜上所述，借助看圖，引導想象，緊扣重點詞句反復品讀，引導學生與文本、教師進行對話，在充分的朗讀中體會“在榮譽面前驕傲自大，就會背上沉重的思想包袱阻礙自己前進”的道理是本課的教學重點。“它成天

把獎杯背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍。到了晚上，蝸牛就睡在獎杯里，生怕被別人偷了去。”這兩句話中“唯恐”和“生怕”雖然是近義詞，但擔心、害怕的程度不同，對于學生來說比較難體會，因此領悟、體會這兩個詞在句中的意思，讓學生初步感受母語的豐富多彩成了本課的難點。

四、說教法、學法：

1、教法

在教法上我會充分運用多媒體出示相關圖片，創設多種情景，引導學生觀察、想象，抓住課中的重點詞句，反復朗讀，自由交流，從而突破重難點。

2、學法

針對學情，在教學時我將指導學生通過已有的知識經驗，借助圖片，展開想象，反復朗讀等多種手段領悟文章內涵。

五、說教學過程： 本課時主要通過鞏固復習；讀中感悟，學習課文；創設情境，理解寓意和學寫生字，討論延伸，激發課外閱讀興趣五個環節進行教學。具體設想如下： 第一環節：鞏固復習

1、首先我引導學生復習認讀課文中的“自由地飛翔、遙遙領先、得意洋洋”等由生字組成的新詞。選擇其中一兩個詞說一句話。觀察這些詞之間的聯系，簡單地說說課文內容。檢查學生對生字詞的掌握情況，再現課文內容，為繼續學習課文作準備。針對二年級學生的能力水平，提供一兩則填空題，大大降低了學生的說話難度，有利于循序漸進地培養學生的表達能力，增強學生的表達自信心。第二環節：朗讀感悟，學習課文

1、讀讀悟悟，體會以前蝸牛翅膀的有力

教學一開始，我就出示幾張對比鮮明的蝸牛圖，讓學生在強烈的對比中激起探究欲望。提問：你見過的蝸牛是這個樣子的嗎？看到這兩種不同的蝸牛，你有什么想法嗎？（學生進行交流）隨后，我放手讓學生自讀一、二兩自然段，我適時點撥學生抓住“有力、自由地飛翔”體會以前的蝸牛翅膀有力，飛行自如。考慮到學生對于“遙遙領先”一詞理解有一定的難度，因此，課件出示第二自然段內容，我緊扣“遙遙領先”這個詞，用形象直觀的多媒體教學法再現比賽場景，讓學生反復讀句子，借助“甩下、所有”理解“遙遙領先”就是所有這些參加飛行比賽的對手都被蝸牛超過了，而且被甩得很遠。在此基礎上指導學生找出帶有“有力的翅膀、自由地飛翔”（課件中用紅色突出）的句子好好讀一讀。教師趁勢說：這下，老師明白了，蝸牛在飛行比賽中得到獎杯是因為：引讀第一自然段“它有一對有力的翅膀，能在空中自由地飛翔。”順勢板書：有力的翅膀、自由地飛翔。它的對手就這么幾個嗎？還有誰也會來參加比賽？師點撥：難怪文中用的是“??”（課件提示參賽小動物和省略號），我們讀到這兒時要稍微停頓一下（指導讀好省略號）。接著教師引導學生入境體驗：蝸牛憑著出色的飛行本領獲得了冠軍，還得到了讓人羨慕不已的獎杯呢！（課件出示獎杯）小朋友，假如你就是那只獲勝的蝸牛，此時此刻，你就站在那高高的領獎臺上，手捧著金光閃閃的獎杯，你最想說什么？教師扮演記者，學生扮演小蝸牛，想象練習說話。（課件演示：采訪圖片！）想象中，培養了思維能力、語言表達能力，加深了對課文的理解感悟。過渡：獲得冠軍的小蝸牛，后來有什么樣的表現呢？結果又如何？巧妙地激起孩子們學習探究第三自然段的欲望。

2、讀讀品品，感悟得獎后蝸牛的得意

第三自然段是本文的重點，及難點所在。教學時，首先，我放手讓學生自由讀讀課文第三自然段，弄清這一段告訴我們什么事?找到反應蝸牛得到獎杯以后的表現的詞語，此時（板書：得意洋洋）指導讀出這種得意洋洋的感覺。緊接著,以“得意洋洋”為切入點，引導學生再次走進文本，找找描寫蝸牛得意洋洋的句子：（課件出示：“蝸牛成天把獎杯背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍，到了晚上，蝸牛就睡在獎杯里，生怕被別人偷了去。”）用換詞的方法理解成天的意思，(利用換詞理解的方法可以逐步提高學生用已會的知識解決問題的能力)。此時，教師再次質疑：老師納悶了，這蝸牛成天把獎杯背在身上，它究竟想干嗎呢？它一定會背著獎杯到處炫耀吧！它會怎么跟別人說呢？此環節引導學生想象蝸牛成天背著獎杯碰到小動物們會說些什么，從而體會到蝸牛從此不思進取，每時每刻都在想著炫耀自己，把榮譽看得很重的心態。在教學中，我預計“唯恐、生怕”這兩個詞文言色彩較濃，學生的理解不到位，因此，我和學生交叉讀這兩句話，并為“唯恐、生怕”找找近義詞，初步感知蝸牛內心擔心、害怕的心情。引導學生深入思考：蝸牛對于“別人不知道自己是飛行冠軍”和“獎杯被別人偷去”這兩件事更擔心哪件事。學生在交流中不僅能體會到語意大體相同而選用不同的詞語表達，能使文章意思更顯得準確鮮明，使蝸牛對獎杯、榮譽看重的心態更深地烙在學生腦海中，然后指導學生讀出蝸牛既得意又擔心的心情就水到渠成了。從而引導學生感悟到在榮譽面前驕傲自大就會背上沉重的包袱，阻礙自己前進。

3、讀讀想想，領悟蝸牛翅膀退化的原因。課文的第四自然段寫了蝸牛因不再練習飛行，翅膀退化了，再也飛不動了。教學時，我放手讓學生自讀，組織交流感受。在語言環境中理解“天長日久、退化、勉強”等詞語。根據我以往的教學經驗，學生在理解“退化”一詞時會有困難，因此，我讓學生再讀第三段，了解蝸牛翅膀退化的原因，幫助學生理解退化一詞。從而體會蝸牛不思進取，結果沉重的獎杯變成堅硬的外殼，只能在地上慢慢地爬行。（板書：堅硬的外殼、慢慢地爬行）。第三環節：創設情境，理解寓意

在學生深入感悟文本的基礎上，我利用媒體出示蝸牛以前和現在樣子的圖片，啟發學生觀察想象蝸牛現在的心情。接著創設情境：看著現在的自己想到以前能自由自在地飛翔，此時，如果你是蝸牛會說怎么想呢？轉換角色思考：看到再也飛不上天的蝸牛，你想對它說些什么？先交流，然后寫在書上。或用填空說話的方

式降低想象說話的難度，讓更多的孩子能積極參與到課堂中來。學生通過說話的過程提高認識，深化學生對寓意的理解。在此基礎上，出示“謙虛使人進步，驕傲使人落后”等名言。讓學生齊讀，進一步感悟課文所蘊含的道理。

第四環節：學寫生字

語文教學的出路何在？確實需要眼睛向下，固本培元。起點不妨低些，但訓練一定要扎實，要求一定要嚴格。就低年級而言，語文教學應該要把著力點放在加強識字、寫字的訓練上，放在培養良好的學習習慣與學習素質上，本課重點指導學生在田字格中正確、美觀地書寫“蜂、蜓”兩個生字。我利用媒體出示生字，指導學生朗讀，找出兩個生字的共同點，說說自己識記生字的方法。然后讓學生在書上當堂練寫，提醒學生注意寫字姿勢，認真書寫。

第五環節：討論延伸，激發課外閱讀興趣。

最后討論，《蝸牛的獎杯》是在講蝸牛變化的故事嗎？（教師要說明這也是一個童話故事，它是要讓我們從中受到教育和啟發的，不是講有關蝸牛知識的文章。）課文是根據楊嘯的寓言詩《蝸牛的獎杯》改寫的。（課件出示原文內容），請學生課后查找閱讀。簡單介紹《毛驢辦學》、《狐貍和寶鏡》、《螃蟹的懇求》、《豬的訴狀》等。

六、說教學板書設計：

針對這一課的教學，我設計了如下板書：

7、蝸牛的獎杯

有力的翅膀 堅硬的外殼

得意洋洋

自由飛翔 慢慢爬行

這樣的板書，我主要以蝸牛的身體及心理的變化過程，體現出了文章的層次、條理清楚，學生對課文內容就一目了然了。

七、總結陳詞：

我今天的說課到此結束，懇請各位領導、老師給我提出寶貴的意見。謝謝大家！篇三：《蝸牛的獎杯》聽課評課聽課記錄

《蝸牛的獎杯》聽課評課聽課記錄

一、揭示課題 齊讀課題。

二、細讀課文 一出示第一自然段

1、請大家自己讀一讀邊讀邊想。

2、指名讀大家聽聽哪兒讀得好。抓住三個詞很久很久、有力、自由地

3、蝸牛它怎樣飛才是自由地飛發揮想象

4、小蝸牛為什么能這么自由地飛翔呢 因為它有一對有力的翅膀。貼有翅膀的蝸牛。

5、有感情地朗讀課文。二出示第二自然段 過渡語正是因為小蝸牛有一對有力的翅膀所以在一次飛行比賽中它獲得

了冠軍。

1、指名讀邊聽邊想哪些詞告訴我們蝸牛得了冠軍 抓住這些詞遙遙領先、所有的對手、捧走了讀好課文。

2、指導課件再指名讀課文。

3、板書遙遙領先

4、你是那只小蝴蝶、小蜜蜂、小蜻蜓你想對小蝸牛說什么

5、齊讀第一和第二自然段 過渡以前的小蝸牛飛行本領是挺高的可是現在它成了什么樣了帖蝸牛圖看著這兩張圖你肯定有很多想法你想提出什么問題 三出示第三自然段

1、帶著這些問題自己輕輕讀讀課文哪些地方給你的印象很深

2、把你感覺印象很深的句子和同桌互相讀讀。

3、誰把印象深的句子讀給大家聽指名讀

4、邊讀課文邊理解它干嘛把獎杯背在身上

5、齊讀課文第三自然段。過渡它成天想著獎杯非常得意板書得意洋洋日久天長獎杯——引讀最后一段

四、出示第四自然段

1、指名讀他哪兒讀得好

2、看到小蝸牛現在的下場原來跟它一起比賽的小動物有對它說什么

3、出示名言、格言

滿招損謙受益。謙虛使人進步驕傲使人落后。⑴自己讀讀選選你最喜歡的讀給大家聽聽。⑵指名讀。

4、齊讀第四自然段板書慢慢地爬

三、有感情地朗讀課文。

四、教學生字

1、出示生字蜻、蜓、蜂指名讀說說它們的特點。

2、你有什么方法記這些字

3、師示范邊看邊想注意什么

4、指名說說注意點學生描紅并練寫一個。

5、反饋講評學生寫的字。

五、作業 抄寫生字。評課

一、抓重點詞句以讀促悟。新課標指出“要讓學生充分地讀在讀中整體感知在讀中有所感悟在讀中培養語感在讀中受到情感的熏陶。” 本課的教學重點是讓學生懂得驕傲使人落后要正確對待榮譽把榮譽作為自己前進動力的道理。教學中老師不以個人的分析來代替學生的閱讀實踐而是引導學生抓住“有力”、“自由”、“遙遙領先”、“得意洋洋”等重點詞語和句子鼓勵學生讀出自己的感受和學生進行平等、和諧的交流。在學生朗讀時教者能認真傾聽仔細體悟學生所要表達的感情。例如一個學生讀到“蝸牛遙遙領先甩下了所有的對手?6?7?6?7”時老師從中聽出他把“遙遙領先”、“所有”讀得特別突出于是老師就感嘆道“你把?遙遙領先?、?所有?讀得特別好我聽出來了蝸牛飛得很快。”這樣既表揚了該學生的朗讀也給其他學生一個正確的導向。在老師的引導和鼓勵下學生通過不同的情感體驗去體會不同的語氣充分發揮了學生的語言感悟力和創造性在讀中悟出課文所表達的感情把學生對課文的感悟引向深入。

二、充分運用電教媒體創設語言環境。教學中教者充分運用電教媒體創設各種語言環境引起學生的好奇心和求知欲幫助學生構建語言引導學生與文本對話使學生加深對寓意的理解。如在拓展延伸環節教者出示了老蝸牛和小蝸牛對話的圖引導學生想象“日子一天天過去了蝸牛老了有一天它帶著小蝸牛在草叢中一步一步地往前爬忽然一抬頭發現空中飛來了一群活潑的蜜蜂、美麗的蝴蝶、可愛的蜻蜓它們正在空中你追我趕、翩翩起舞呢老蝸牛看在眼里悔在心頭啊它對著小蝸牛嘆了口氣?6?7?6?7它接著會說什么呢”學生看著圖自然而然地就把自己當成了老蝸牛對著圖中的小蝸牛說起話來。一個一個語言環境的創設使學生的語文能力在不知不覺中得到了提高。

三、以學生為主體體現個性差異。教學中教者始終把學生看作是學習的主體指導學生科學地選擇適合自己的學習方法進行自主學習讓學生在合作中探究在合作中發現努力營造民主、和諧的教學氛圍讓學生主動讀書自由思考盡情表達。如蝸牛從一個飛行冠軍到只能慢慢地爬行它會想些什么看到再也飛不上天空的蝸牛你想對它說什么”?6?7?6?7這些問題的設計都可以讓學生自由發揮想

象。教學中教者鼓勵學生提出自己的看法不強求一致更不拘泥于教參珍視學生獨特的感受此時的閱讀成了學生個性化的行為成了心靈的對話。由于學生的朗讀水平不一存在差異教者通過各種形式的朗讀讓不同層次的學生都能熟讀課文

從而使他們在讀懂、理解的基礎上比較輕松地達到積累課文語言的目的。由于每個學生有自己的生活體驗對文本的感受不同在指導朗讀時教者不強求拘泥于某一標準只要學生能讀出自己感受到的就算達到要求了。教學中教師還需牢牢地把握年段特點尤其是二下的學生詞語教學還需重視。篇四：蝸牛的獎杯說課稿(李玲初稿)蘇教版小學語文第四冊第三單元第7課 走進奇妙的寓言故事世界

—— <<蝸牛的獎杯>>第二課時說課

作者：安寧市第一小學教師李玲 2012年5月

走進奇妙的寓言故事世界

—— <<蝸牛的獎杯>>第二課時說課

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好！

今天，我說課的內容是蘇教版小學語文課本二年級下冊第三單元中的第七課《蝸牛的獎杯》。

一、說教材：

《蝸牛的獎杯》是蘇教版小學語文二年級下冊的一篇寓言故事。講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯以后，自我陶醉，不思進取，結果翅膀退化，獎杯成了堅硬的外殼，只能在地上爬行的故事，告訴我們在榮譽面前驕傲自滿就會背上沉重的思想包袱，阻礙自己進步的道理。這篇課文內容長短適中，但層次清楚，內容通俗易懂，童趣性強，與課文相配的兩幅插圖中蝸牛的形象形成鮮明的對比，蝸牛的樣子和神情給學生以豐富的想象空間，非常適合二年級學生朗讀，有利于引發學生對寓意的感悟。

二、學生學情分析：

通過本單元前一篇課文的學習，學生已經初步領悟了發現文本背后寓意的方法，但二年級的學生仍處于形象思維階段，他們的認知特點和整體語文素養決定了他們在學習時仍更多地關注于課文的人物形象和故事情節，而忽視形象的寓意和文本的內涵。學生中也有成績好，驕傲自滿的學生，學習這篇課文正好可以對他們進行一次思想教育。

三、說教學目標、重難點：

根據二年級兒童的年齡特征、認知水平以及我對本課教材的理解，我準備用兩課時完成本課的教學。說第一課時教學目標：

1、學會本課部分生字，能正確讀、規范寫。理解由生字組成的詞語，掌握一個多音字。認識、學寫偏旁“支”。

2、能正確、流利地朗讀課文，讀通、讀順長句子，初知課文大意。第一課時教學設計

一、談話，引入課題。

1、（板書：蝸牛）指讀“蝸牛”，同學們對蝸牛了解嗎？生交流

2、師：小朋友比較熟悉現在的蝸牛的樣子，傳說過去的蝸牛是有翅膀的，并且還得了一 個冠軍獎杯呢。邊說邊完整板書課題，請齊讀課題——蝸牛的獎杯，引導學生學習生字“獎”，讀準三拼音，教師再講寫這個字應注意什么？邊范寫“獎”字，邊說記憶方法：這個字，上面是“將軍”的“將”的變形，下面是個“大”字。古代的大將軍打了勝仗，皇帝會送給他一個大大的獎賞。學生書空。

3、然后鼓勵質疑：讀了課題，你想知道什么？學生自由發言。

二、初讀課文，感知大意。

教師趁勢引導：

1、請大家帶著這些問題打開書本，自由讀課文。

2、出示讀書要求：

第一遍，讀準字音，不認識的字多讀幾遍。

第二遍，給課文標好自然段，并畫出不理解的詞。

第三遍，正確、流利地朗讀課文，讀通、讀順長句子。

給足學生自由朗讀的時間后

3、檢查自讀情況。

（1）課件出示部分詞語，多種形式讀。

（2）你知道哪些詞語的意思？簡單交流，教師適當點撥。

（3）指開火車分自然段讀課文，注意糾正讀音。課件出示部分長句子指導朗讀。

（4）談談你讀懂了什么？（將輕松的課堂氛圍還給學生，讓不同能力學生從不同的角度理解課文，樂于交流）。

4、學生按要求再讀課文，學生小組合作學習思考：

（1）、蝸牛以前是什么樣子的？用橫線劃出來。

（2）、后來蝸牛變成什么樣子了？用波浪線劃出來。

（3）、蝸牛為什么會發生這種變化？用括號標出來。

教師巡視，全班交流，訂正。再讀一讀這些句子。古人云：讀書百遍，其義自見。如此反復誦讀為第二課時的學習做好了鋪墊。

三、自主探究，識寫結合。

1、課件出示本課部分教師課前在田字格中寫好的生字，自主識記。

3、認識新部首“支”，范寫“翅”。注意強調“支”成為部首后最后一筆“捺”的變化。（多媒體演示寫法），學生描紅。認識多音字“強”，練習用“強”字組詞。

4、指導學習難寫好的“蜜”。指導筆順。

學生描紅、臨寫、教師巡視及時指導。

5、交流其他生字的字形特點（形聲字）后在書上描紅、臨寫。

四、總結 通過學習課文，我們才知道，原來蝸牛背上的殼竟是多年前它參加飛行比賽時得的獎杯，這是一件多么可怕的事啊，這到底是怎么回事呢？讓我們期待下節課的學習。

今天我主要談談第二課時的教學設計。下面我先說說教學目標的確定：

說第二課時教學目標：

1、復習本課生字，繼續學習本課生字“蜻 蜓 蜂”，并能正確、美觀地書寫，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住“有力、自由、遙遙領先、得意洋洋”等詞語，幫助學生理解詞語，以及“??”的用法來讀懂課文內容。

3、了解蝸牛身上硬殼的由來，明白在榮譽面前驕傲自大，就會背上沉重的思想包袱，阻礙自己前進的道理。

說教學重點、難點：

綜上所述，借助看圖，引導想象，緊扣重點詞句反復品讀，引導學生與文本、教師進行對話，在充分的朗讀中體會“在榮譽面前驕傲自大，就會背上沉重的思想包袱阻礙自己前進”的道理是本課的教學重點。“它成天把獎杯背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍。到了晚上，蝸牛就睡在獎杯里，生怕被別人偷了去。”這兩句話中“唯恐”和“生怕”雖然是近義詞，但擔心、害怕的程度不同，對于學生來說比較難體會，因此領悟、體會這兩個詞在句中的意思，讓學生初步感受母語的豐富多彩成了本課的難點。

四、說教法、學法：

1、教法

在教法上我會充分運用多媒體出示相關圖片，創設多種情景，引導學生觀察、想象，抓住課中的重點詞句，反復朗讀，自由交流，從而突破重難點。

2、學法

針對學情，在教學時我將指導學生通過已有的知識經驗，借助圖片，展開想象，反復朗讀等多種手段領悟文章內涵。

五、說教學過程： 本課時主要通過鞏固復習；讀中感悟，學習課文；創設情境，理解寓意和學寫生字，討論延伸，激發課外閱讀興趣五個環節進行教學。具體設想如下：

第一環節：鞏固復習

1、首先我引導學生復習認讀課文中的“自由地飛翔、遙遙領先、得意洋洋”等由生字組成的新詞。選擇其中一兩個詞說一句話。觀察這些詞之間的聯系，簡單地說說課文內容。檢查學生對生字詞的掌握情況，再現課文內容，為繼續學習課文作準備。針對二年級學生的能力水平，提供一兩則填空題，大大降低了學生的說話難度，有利于循序漸進地培養學生的表達能力，增強學生的表達自信心。第二環節：朗讀感悟，學習課文

1、讀讀悟悟，體會以前蝸牛翅膀的有力

教學一開始，我就出示幾張對比鮮明的蝸牛圖，讓學生在強烈的對比中激起探究欲望。提問：你見過的蝸牛是這個樣子的嗎？看到這兩種不同的蝸牛，你有什么想法嗎？（學生進行交流）隨后，我放手讓學生自讀一、二兩自然段，我適時點撥學生抓住“有力、自由地飛翔”體會以前的蝸牛翅膀有力，飛行自如。考慮到學生對于“遙遙領先”一詞理解有一定的難度，因此，課件出示第二自然段內容，我緊扣“遙遙領先”這個詞，用形象直觀的多媒體教學法再現比賽場景，讓學生反復讀句子，借助“甩下、所有”理解“遙遙領先”就是所有這些參加飛行比賽的對手都被蝸牛超過了，而且被甩得很遠。在此基礎上指導學生找出帶有“有力的翅膀、自由地飛翔”（課件中用紅色突出）的句子好好讀一讀。教師趁勢說：這下，老師明白了，蝸牛在飛行比賽中得到獎杯是因為：引讀第一自然段“它有一對有力的翅膀，能在空中自由地飛翔。”順勢板書：有力的翅膀、自由地飛翔。它的對手就這么幾個嗎？還有誰也會來參加比賽？師點撥：難怪文中用的是“??”（課件提示參賽小動物和省略號），我們讀到這兒時要稍微停頓一下（指導讀好省略號）。接著教師引導學生入境體驗：蝸牛憑著出色的飛行本領獲得了冠軍，還得到了讓人羨慕不已的獎杯呢！（課件出示獎杯）小朋友，假如你就是那只獲勝的蝸牛，此時此刻，你就站在那高高的領獎臺上，手捧著金光閃閃的獎杯，你最想說什么？教師扮演記者，學生扮演小蝸牛，想象練習說話。（課件演示：采訪圖片！）想象中，培養了思維能力、語言表達能力，加深了對課文的理解感悟。過渡：獲得冠軍的小蝸牛，后來有什么樣的表現呢？結果又如何？巧妙地激起孩子們學習探究第三自然段的欲望。

2、讀讀品品，感悟得獎后蝸牛的得意

第三自然段是本文的重點，及難點所在。教學時，首先，我放手讓學生自由讀讀課文第三自然段，弄清這一段告訴我們什么事?找到反應蝸牛得到獎杯以后的表現的詞語，此時（板書：得意洋洋）指導讀出這種得意洋洋的感覺。緊接著,以“得意洋洋”為切入點，引導學生再次走進文本，找找描寫蝸牛得意洋洋的句子：（課件出示：“蝸牛成天把獎杯背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍，到了晚上，蝸牛就睡在獎杯里，生怕被別人偷了去。”）用換詞的方法理解成天的意思，(利用換詞理解的方法可以逐步提高學生用已會的知識解決問題的能力)。此時，教師再次質疑：老師納悶了，這蝸牛成天把獎杯背在身上，它究竟想干嗎呢？它一定會背著獎杯到處炫耀吧！它會怎么跟別人說呢？此環節引導學生想象蝸牛成天背著獎杯碰到小動物們會說些什么，從而體會到蝸牛從此不思進取，每時每刻都在想著炫耀自己，把榮譽看得很重的心態。在教學中，我預計“唯恐、生怕”這兩個詞文言色彩較濃，學生的理解不到位，因此，我和學生交叉讀這兩句話，并為“唯恐、生怕”找找近義詞，初步感知蝸牛內心擔心、害怕的心情。引導學生深入思考：蝸牛對于“別人不知道自己是飛行冠軍”和“獎杯被別人偷去”這兩件事更擔心哪件事。學生在交流中不僅能體會到語意大體相同而選用不同的詞語表達，能使文章意思更顯得準確鮮明，使蝸牛對獎杯、榮譽看重的心態更深地烙在學生腦海中，然后指導學生讀出蝸牛既得意又擔心的心情就水到渠成了。從而引導學生感悟到在榮譽面前驕傲自大就會背上沉重的包袱，阻礙自己前進。

3、讀讀想想，領悟蝸牛翅膀退化的原因。

課文的第四自然段寫了蝸牛因不再練習飛行，翅膀退化了，再也飛不動了。教學時，我放手讓學生自讀，組織交流感受。在語言環境中理解“天長日久、退化、勉強”等詞語。根據我以往的教學經驗，學生在理解“退化”一詞時會有困難，因此，我讓學生再讀第三段，了解蝸牛翅膀退化的原因，幫助學生理解退化一詞。從而體會蝸牛不思進取，結果沉重的獎杯變成堅硬的外殼，只能在地上慢慢地爬行。（板書：堅硬的外殼、慢慢地爬行）。第三環節：創設情境，理解寓意

在學生深入感悟文本的基礎上，我利用媒體出示蝸牛以前和現在樣子的圖片，啟發學生觀察想象蝸牛現在的心情。接著創設情境：看著現在的自己想到以前能自由自在地飛翔，此時，如果你是蝸牛會說怎么想呢？轉換角色思考：看到再也飛不上天的蝸牛，你想對它說些什么？先交流，然后寫在書上。或用填空說話的方式降低想象說話的難度，讓更多的孩子能積極參與到課堂中來。學生通過說話的過程提高認識，深化學生對寓意的理解。在此基礎上，出示“謙虛使人進步，驕傲使人落后”等名言。讓學生齊讀，進一步感悟課文所蘊含的道理。

第四環節：學寫生字

語文教學的出路何在？確實需要眼睛向下，固本培元。起點不妨低些，但訓練一定要扎實，要求一定要嚴格。就低年級而言，語文教學應該要把著力點放在加強識字、寫字的訓練上，放在培養良好的學習習慣與學習素質上，本課重點指導學生在田字格中正確、美觀地書寫“蜂、蜓”兩個生字。我利用媒體出示生字，指導學生朗讀，找出兩個生字的共同點，說說自己識記生字的方法。然后讓學生在書上當堂練寫，提醒學生注意寫字姿勢，認真書寫。

第五環節：討論延伸，激發課外閱讀興趣。

最后討論，《蝸牛的獎杯》是在講蝸牛變化的故事嗎？（教師要說明這也是一個童話故事，它是要讓我們從中受到教育和啟發的，不是講有關蝸牛知識的文章。）課文是根據楊嘯的寓言詩《蝸牛的獎杯》改寫的。（課件出示原文內容），請學生課后查找閱讀。簡單介紹《毛驢辦學》、《狐貍和寶鏡》、《螃蟹的懇求》、《豬的訴狀》等。

六、說教學板書設計：

針對這一課的教學，我設計了如下板書：

7、蝸牛的獎杯

有力的翅膀 堅硬的外殼

得意洋洋

自由飛翔 慢慢爬行

這樣的板書，我主要以蝸牛的身體及心理的變化過程，體現出了文章的層次、條理清楚，學生對課文內容就一目了然了。

七、總結陳詞：

我今天的說課到此結束，懇請各位領導、老師給我提出寶貴的意見。謝謝大家！引用資料：

課文是根據楊嘯的寓言詩改寫。(作者：楊嘯

從前，蝸牛是昆蟲，長著六條長腿一對翅膀——

他不但跑得很快，而且還善于飛翔！

一天，在昆蟲運動會上，飛翔比賽隆重舉行——

參加比賽的有蝸牛，還有蝴蝶。黃蜂和蜜蜂??

裁判員一聲令下，飛翔比賽正式開始——

他們一齊向前飛去，緊扇著自己的雙翅。

蝸牛遙遙領先，頭一個到達終點！

奪得了飛翔冠軍——

把對手們甩下老遠！

大伙兒向他歡呼，大伙兒為他鼓掌——

—個很大的金質獎杯，捧到了他的手上！

蝸牛揚揚得意，帶著獎杯回到家里——

忍不住心里的驕傲，藏不住臉上的歡喜??

從此他把獎杯，總是帶在身邊——

—時一刻不肯放下，生怕別人不能看見??

因為這獎杯很重，帶著獎杯難以飛騰——

他便把獎杯背在背上，用腿在地上慢慢爬行??

有人勸他把獎杯放下，轉載于:蝸牛的獎杯評課稿)他搖搖頭說：“那可不行！

我這冠軍若離開獎杯，誰還能知道我的光榮？”

睡覺時他把獎杯摟在懷里，可是卻仍然睡不安穩——

因為他生怕獎杯被人偷去，哎呀！那可就摘掉了他的心！

最后他想了一個辦法——

再睡覺就鉆進獎杯里去，這樣他就和獎杯成了一體，任何人也休想把他和獎杯分離！

于是他就蜷曲著身子，鉆進了那只獎杯；

于是他就在獎杯里，高枕無憂地沉睡！

這樣睡了不知多久，當他醒來的時候——

忽然發現自己的身子，篇五：《蝸牛的獎杯》說課稿 《蝸牛的獎杯》說課稿

一、說教材的地位與作用

《蝸牛的獎杯》是蘇教版小語國標本二年級下冊的一篇寓言故事。課文通過講述善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯以后，自我陶醉，不思進取，結果翅膀退化，喪失了飛行能力的故事，使學生懂得在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理。這篇課文課文長短適中，但層次清楚，內容通俗易懂，童趣性強，非常適合二年級學生表演朗讀。我班學生中也有成績好，驕傲自大的自滿學生，學習這篇課文正好是對他們進行一次思想道德教育。

二、說教學目標

基于以上對教材、學情的分析及新課程標準對二年級閱讀教學的要求，我從知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀這三個維度，制定以下的教學目標：

1、根據學生已有的生活經驗和方法，學會本課10個生字，兩條綠線內的8個字只識不寫。理解解由生字組成的詞語“惟恐、生怕、退化”等。認識1個多音字“強”。

2、借助多媒體課件，引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，能圖文對照來展開合理想象，培養和提高學生感悟能力、觀察能力和朗讀能力。

3、通過感悟，引導學生感受故事的內涵，懂得在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理。

三、說教學重點與難點

教學的重點：

1、理解解由生字組成的詞語“惟恐、生怕、退化”等。認識1個多音字“強”。

2、借助多媒體課件，引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，能圖文對照來展開合理想象，培養和提高學生感悟能力、觀察能力和朗讀能力。

教學難點：通過感悟，引導學生感受故事的內涵，懂得在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理。

四、說教學過程

第一課時，我將圍繞“猜謎引入、設置懸念，自主閱讀、整體感知，自主學習、書寫生字”這三個環節，引導初讀課文，整體感悟。首先：以謎語：“雖然叫作牛，不能拉犁頭。說它力氣小，背著房子走。”引出“蝸牛”并板書，隨即貼出蝸牛爬行圖，請學生介紹一下蝸牛。（目的是給學生強調蝸牛背著重殼慢慢爬行的模樣，為設懸念作鋪墊。）其實很久很久以前，蝸牛可不是現在這個樣子，它是-----出示第一自然段，自讀，回答，（相機貼蝸牛飛行圖）。然后設置懸念：蝸牛怎么會變成這樣的呢？學了《蝸牛的獎杯》，你就明白了，補充完課題，讓學生帶著問題走入文本。我們說教師是最重要的課程資源。在這里我對教材，進行了大膽的處理，以一自然段的內容引發學生形成新舊認知矛盾的沖突，引領學生去發現，激發學生產生與文本對話的強烈欲望。

接著，學生走進文本，自讀課文，讀準字音，難讀的地方多讀幾遍，如：“蜻、強”等。逐段檢查朗讀，相機理解一些詞語。讓學生結合做動作來理解一些詞語的 意思，如：“甩”。對文中較難讀的句子如“第二段”，我將采用多種形式的讀重點加以指導。在讀通順、讀正確課文的基礎上，試著說說：蝸牛怎么會變成這樣的呢？從而理清課文層次，整體感知文本的內容。我們說學生在“我要知道，因此我要讀”這一動機的導引下，初讀一定會認真、效率一定很高。只有在讀準、讀通、讀懂的基礎上，才有可能產生學生、教師、文本三者之間的深入的對話，為第二課時的精讀感悟奠定扎實的基礎。

最后書寫左右結構的生字“膀、蜻、蜓、蜂、怕、硬”，其中“蜻、蜂、怕”利用學生已有的經驗學習，教師示范書寫“膀、蜓、、硬”。

下面我重點介紹第二課時的教學設計，這一課時我主要安排了復習導入；精讀感悟，；拓展延伸；書寫生字四個環節。

第一環節：復習導入

我先復習認讀“有力、自由、遙遙領先、得意洋洋”等由生字組成的新詞，并相機進行正音。接著選擇其中一兩個詞，結合課文內容說句話。

第二環節：精讀感悟

新課程的基本理念要求：閱讀教學，首先要重視朗讀的指導，在學生讀正確、流利的基礎上，指導讀出感情。由于課文是寓言故事，教學中重在引導學生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，而是通過創設情境，圖文對照，感受想象來讓學生感受、體味到語言文字中所蘊含著的深刻道理。

我準備先創設一個飛行比賽的情境：引出文本第二自然段，讀后說說自己的體會，接著再在自己的腦海中想象一下當時的情景，讓學生看圖結合自己的理解說說 “遙遙領先、甩”的意思。播放飛行比賽的動畫，有感情朗讀。有聲有色的動畫片，一方面給學生以直觀的感受，另一方面又使學生加深了對課文“蝸牛遙遙領先，甩下了所有的對手”這段文字的理解。引導觀察：參加飛行比賽的昆蟲的翅膀，你發現了什么？引出第一自然段，蝸牛贏得比賽的關鍵是----它有一雙“有力的翅膀”。齊讀一、二兩自然段，從中感悟出蝸牛憑借自己一雙有力的翅膀在一次飛行比賽中，奪得了冠軍。

換位思考：如果你是這只獲勝的蝸牛，此時你的心情怎樣？那你得了冠軍以后會怎么做呢？引出第三自然段”。著重理解：“成天、生怕、惟恐”。利用相關的語句，學生已有的經驗，理解“成天”；“惟恐、生怕”的區別上有一定的難度：我準備充分運用文本，結合具體的語言環境，換位思考，讓學生說兩句話的意思，從而突破難點。

正因為蝸牛成天背著獎杯，日子一長，蝸牛變成什么樣了呢？自讀課文第四自然段。這里我重點抓

“退化”，這個詞學生比較難理解，我準備借助圖片，充分發揮了圖片的作用，通過演示蝸牛前后樣子的變化，讓學生形象、直觀的感受到原來的蝸牛長著一對有力的翅膀，現在翅膀沒有了，已經“退化”了。本段要指導學生讀出無奈、后悔的語氣。

三、拓展延伸

讓學生觀看動畫片，老師進行講解：“老蝸牛帶著小蝸牛在草地上慢慢地爬行，他們看見天上自由飛翔的蝴蝶，老蝸牛低下了頭，嘆了一口氣，對小蝸牛說??”讓孩子們開動腦筋討論一下，老蝸牛會對小蝸牛說些什么？動畫的音、視、圖等效果，使學生學習的激情更高漲了，孩子們主動參與討論，積極的上臺戴上可愛的頭飾老蝸牛、小蝸牛，進行即興的表演。一組又一組的演示，使學生更加理解了課文的主要內容，從而揭示了課文所要表達的含義，那就是“榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步”。

四、書寫生字 我準備引導學生學習剩余的4個生字，其中“翅”字，先教偏旁“支”，提示捺要寫得長，“羽”字寫得瘦、緊寫，要站在捺上面，“蜜”聯系蜜蜂是昆蟲，記住下面是蟲字底。精講多練，準備留5、6分鐘讓學生寫字，同時播放輕柔的鋼琴曲，創設良好的書寫氛圍。

第三篇：《蝸牛的獎杯》評課稿

《蝸牛的獎杯》評課稿

《蝸牛的獎杯》是二年級下冊的一篇寓言故事。課文通過講述善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯以后，自我陶醉，不思進取，結果翅膀退化，喪失了飛行能力的故事，使學生懂得在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理。顏老師的課堂生動活潑，教學循序漸進，注重學生語文能力的訓練。

新課程的基本理念要求：閱讀教學，首先要重視朗讀的指導，在學生讀正確、流利的基礎上，指導讀出感情。由于課文是寓言故事，教學中重在引導學生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，顏老師反復創設情境，通過各種形式的讀，把大量的時間留給學生自讀自悟。本教學設計注重了引導學生從詞語表達的準確、鮮明去體會、感悟寓意。如：通過對“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”等詞語及其所在句子的反復品讀，學生在腦海里形成了蝸牛得獎后所作所為的表象，讓學生感受、體味到語言文字中所蘊含著的道理。

在本課中重點詞語有“遙遙領先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等，課堂上顏老師通過各種形式、方法讓學生更好地理解詞語意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遙遙領先”一詞時，通過讓學生看圖，自己理解并總結詞語的意思，從而明白蝸牛是多么的厲害。

語文教學的核心就是語言文字訓練。在教學中，顏老師注重了語言文字的訓練，將語文的人文性與工具性巧妙的結合進行了融合。教學中抓重點來提高學生口頭表達能力，注重情境的創設，比如：“你就是這只獲獎的蝸牛，你心里怎么想？你碰到朋友會怎么說？你是蝸牛的朋友，你會對它說些什么？”，讓學生進入到角色，更好地體會蝸牛當時的心態，進而體會到課文的寓意，在具體的語言環境中進行高效的言語活動，高質量的提高學生的語言。

我有幸聆聽了黃翠玲老師執教的《蝸牛的獎杯》一課，深有感觸。

整節課，教師始終以“教師是主導，學生是主體”的思想貫穿整個教學過程。積極引導學生在品讀、演誦中揭示寓言的寓意，尊重學生的獨特體驗，促使學生在趣味中發現、研讀、品味，真正讓學生在自主的閱讀實踐中理解內容，感悟形象，品味課文的語言文字，形成正確的價值觀。

一、能創設情境，激發興趣。

“興趣是最好的老師。”教師在課堂上，為學生搭設情境的舞臺，如“飛行比賽”和“蝸牛獲獎炫耀獎杯”這兩個情景，使學生產生學習的欲望，激發學習興趣，從而提高學習效率。

二、以點帶面，注重朗讀感悟。

能讓學生在讀書過程中抓住重點字詞，通過讀書、貼圖、表演等方式來理解詞語意思。

如教學“遙遙領先，得意洋洋，惟恐、生怕”等詞語時，教師沒有單方面的向學生灌輸詞語的意思，也沒有讓學生死記硬啃字典上的解釋，而是讓學生通過貼畫、表演理解詞語，借助情境去啟發學生，讓學生自己去感悟，他們都通過生動表演，輕松地理解了課文的內容，又通過感情的朗讀將自己的獨特閱讀感受表達出來。將朗讀和理解詞句于一體。

三、積極拓展讀說，深化體驗。

設計了相關的說話練習，如蝸牛得獎之后的想法，其他動物看到蝸牛成天背著獎杯怎么說，讓學生自由發揮想象。這樣，就可以擴展學生思維想象的空間，培養了思維能力，加深了理解感悟，在拓展讀說的訓練中學會表達，初步體會文章的寓意。

四、教師能注重低年級段語文閱讀教學特點，重視識字和寫字的指導。

課程標準說：“識字教學在低年級段是一個重點。”教師緊扣低年級教學重難點，采取了隨文識字的方法，把識字識詞組織在閱讀教學中進行。遵循“字不離詞、詞不離句、句不離文”的原則邊讀邊識字，識字與閱讀緊密結合，讓學生做到學用結合，并受到課文中規范語言的熏陶，激發學生學習漢字的興趣和欲望。

第四篇：蝸牛的獎杯評課稿

蝸牛的獎杯評課稿

聽了黃艷芳執教的《蝸牛的獎杯》第一課時，我最大的感受樸實清新，具有純真濃郁的語文味。她的課既回歸傳統，又超越傳統。下面談談我個人的一些感受。

一、朗讀訓練扎實到位

我覺得黃老師對讀書的訓練是非常重視的。課上隨時能聽見學生瑯瑯的讀書聲。朗讀的方式也有很多，有自由朗讀、表演讀、默讀、齊讀、指名讀等等。每次讀得時候，教師都能明確地提出要求，例如，在讓學生自讀課文時，第一遍朗讀，她要求學生把生字讀準，把句子讀通順，第二遍朗讀時，他要求學生把課文讀通順，并思考生字詞的意思。在學生朗讀的時候，教師能注意隨時進行評價和指導。如學生在讀第一自然段時，她引導學生互相評價，讓學生進行表演，通過交流，學生就一下子把蝸牛飛行時有力而又自由的樣子讀出來了。同樣，在朗讀第三自然段時，她引導學生讀出了蝸牛獲獎后得意洋洋的樣子。我覺得閱讀教學，就是應該訓練學生讀得正確，流利，待瑯瑯上口了再“開講”，“書讀百遍，其義自現”就是這個道理。

二、情境創設合理有效

黃老師在本堂課所創設的情境十分合理，一開始，她就向學生展示了各種不同樣子的蝸牛，逼真的畫面，吸引了所有學生的注意力，然后她帖上了一只可愛的蝸牛，一下子拉近了與學生的距離。所以讓學生跟蝸牛打招呼，學生們個個興趣盎然。在讀完第一自然段后，教師在黑板上又貼上了一只長著翅膀的蝸牛，讓學生觀察，學生立刻發現了它們的不同，問題的情境就這樣自然的創設好了，隨之學生的問題也就冒出來了：“為什么開始蝸牛開始是有翅膀的后來怎么會沒有了呢？”自始至終，黃老師都能注意調動起孩子們主動學習的興趣，從而讓他們積極的情感貫穿課堂始終，使他們以積極的狀態參與學習。

三、識字教學貫穿始終

語文教學的出路何在？我看還是要眼睛向下，固本培元。起點不妨低些，但訓練一定要扎實，要求一定要嚴格。就低年級而言，語文教學應該要把著力點放在加強識字、寫字的訓練上，放在培養良好的學習習慣與學習素質上，黃老師對這方面非常重視。當讀完第一自然后，老師就出示了課文中的生字詞，讓學生自由讀，同桌對讀，讓學生當小老師領讀。這樣反復地讀，學生就掌握了生字的字音；在讀課文時，老師又引導學生聯系上下文幫助理解詞語的意思，這樣就掌握了字詞的義；在教學的最后一個環節，老師又再一次地出示了本課不帶拼音的字詞，讓學生再次認讀，進行復習鞏固，隨后又引導學生記生字，寫好生字，教師親自在黑板上范寫，一筆一畫十分規范，這樣一來，學生的字形也就掌握了。識字教學就是這樣一步一步地落實到位了。可以說識字教學貫穿了教學的始終，學生學得十分扎實。

總之，聽了這堂課，使我對新課標下的課堂教學有了新的認識，對于怎樣開展語文教學也逐漸明朗起來。正如那些專家們所言：語文教學的出路何在？眼睛向下，固本培元。起點不妨低些，但訓練一定要扎實，要求一定要嚴格。要把著力點放在加強識字、寫字、朗讀、背誦、作文等訓練上，放在培養良好的學習習慣與學習素質上，要使過去被視為“軟”的東西真正的硬起來

第五篇：《蝸牛的獎杯》評課稿模版

《蝸牛的獎杯》評課稿模版

我有幸聆聽了黃翠玲老師執教的《蝸牛的獎杯》一課，深有感觸。

整節課，教師始終以“教師是主導，學生是主體”的思想貫穿整個教學過程。積極引導學生在品讀、演誦中揭示寓言的寓意，尊重學生的獨特體驗，促使學生在趣味中發現、研讀、品味，真正讓學生在自主的閱讀實踐中理解內容，感悟形象，品味課文的語言文字，形成正確的價值觀。

一、能創設情境，激發興趣。

“興趣是最好的老師。”教師在課堂上，為學生搭設情境的.舞臺，如“飛行比賽”和“蝸牛獲獎炫耀獎杯”這兩個情景，使學生產生學習的欲望，激發學習興趣，從而提高學習效率。

二、以點帶面，注重朗讀感悟。

能讓學生在讀書過程中抓住重點字詞，通過讀書、貼圖、表演等方式來理解詞語意思。

如教學“遙遙領先，得意洋洋，惟恐、生怕”等詞語時，教師沒有單方面的向學生灌輸詞語的意思，也沒有讓學生死記硬啃字典上的解釋，而是讓學生通過貼畫、表演理解詞語，借助情境去啟發學生，讓學生自己去感悟，他們都通過生動表演，輕松地理解了課文的內容，又通過感情的朗讀將自己的獨特閱讀感受表達出來。將朗讀和理解詞句于一體。

三、積極拓展讀說，深化體驗。

設計了相關的說話練習，如蝸牛得獎之后的想法，其他動物看到蝸牛成天背著獎杯怎么說，讓學生自由發揮想象。這樣，就可以擴展學生思維想象的空間，培養了思維能力，加深了理解感悟，在拓展讀說的訓練中學會表達，初步體會文章的寓意。

四、教師能注重低年級段語文閱讀教學特點，重視識字和寫字的指導。

課程標準說：“識字教學在低年級段是一個重點。”教師緊扣低年級教學重難點，采取了隨文識字的方法，把識字識詞組織在閱讀教學中進行。遵循“字不離詞、詞不離句、句不離文”的原則邊讀邊識字，識字與閱讀緊密結合，讓學生做到學用結合，并受到課文中規范語言的熏陶，激發學生學習漢字的興趣和欲望。