第一篇：教案貴陽童謠絲娃娃教案及反思

貴陽童謠：絲娃娃（大班語言活動）

活動設計意圖：隨著本土意識的抬頭，鄉土語言漸漸受到了廣泛的重視，現在貴陽方言說的標準的孩子已經不多了，對保護地方方言不利，所以我們想通過“童謠”來讓幼兒了解、熟悉和學會貴陽話。童謠充滿孩子童趣的天真、純樸、具有鮮明的性格特征。活動選的內容也富有貴陽特色，想通過游戲教學讓孩子能對童謠和方言有進一步的了解，從而也讓孩子感受一下念童謠的樂趣。

教材分析：幼兒園童謠不僅可以豐富幼兒學習生活同時還是為了傳承傳統文化，將貴陽的地方方言以一種輕松的方式讓幼兒學習吸收，童謠有教育意義，使幼兒容易明白。

學情分析：受到環境的影響小朋友們習慣了用普通話交流，從而在公共場合不習慣講貴陽方言，針對這樣的現象，我們設計了貴陽童謠“絲娃娃”來讓幼兒了解、熟悉和學會貴陽話。

活動目標：

1.學習童謠，理解童謠內容。2.通過游戲形式能有節奏的朗誦童謠。3.激發熱愛家鄉語言的情感。

活動重點：在理解童謠內容的基礎上學習用貴陽方言有節奏的誦讀童謠。活動難點：一邊朗誦童謠一邊游戲。活動準備：童謠圖示、絲娃娃 活動過程：

一、實物導入（出示絲娃娃）

教師：“今天老師帶來了一樣貴陽的特色小吃，小朋友知道是什么嗎？”幼兒回答，教師出示實物絲娃娃，教師：“當當當當，那就是絲娃娃！我請兩個小朋友上來觀察一下絲娃娃的樣子，并且嘗一嘗絲娃娃的味道”兩位小朋友觀察、品嘗絲娃娃，教師：“請你們描述一下絲娃娃的樣子，說一說絲娃娃的味道”，幼兒描述。

教師小結：“絲娃娃在貴州是一種常見的傳統小吃之一，把切成絲的蔬菜，如黃瓜絲、蘿卜絲、魚腥草（折耳根）等，包在皮里面，包好的絲娃娃外形很像襁褓中的嬰兒，澆上特制的蘸水，它的味道酸中有辣辣中有酸，吃起來清脆可口”。

【設計意圖：通過絲娃娃實物引發幼兒的興趣，目的讓幼兒對絲娃娃有初步的了解，同時喚起幼兒有關絲娃娃的生活經驗。】

二、出示圖片，導入童謠。

1.第一遍朗誦。教師：“剛剛我們已經了解了絲娃娃，現在我們來聽一聽一首關于絲娃娃的童謠，平時我們都用普通話朗誦，今天我們用我們的家鄉話貴陽話來朗誦吧”教師一邊指圖示一邊朗誦童謠，教師講解童謠內容，教師提問：“這首童謠真有趣，請問你記住哪一句呢？”幼兒回答。教師：“那小朋友們用貴陽話跟著老師再來朗誦一邊童謠吧”。

2.第二遍有節奏的朗誦。幼兒通過邊拍手（兩下），拍腿（一下）的形式有節奏的朗誦童謠。

3.第三遍分組朗誦。先對幼兒分組，再分角色進行角色扮演（如：一位幼兒扮演“黃瓜絲”一位幼兒扮演“胡籮卜絲”等，剩下的一位幼兒扮演“絲娃娃皮”）。

4.第四遍朗誦。集體朗誦童謠。

【設計意圖：在幼兒已經初步認識絲娃娃的基礎上，用貴陽話導入童謠，并以幼兒喜歡的游戲形式讓幼兒更加理解童謠的內容。】

三、游戲

1.拍手游戲。教師：“這首好聽的童謠還可以玩游戲，請一個小朋友和我一起示范一下吧”，教師邀請一位幼兒共同示范用拍手的形式朗誦童謠，教師提示童謠內容，全體幼兒玩拍手朗誦童謠游戲。

2.石頭剪刀布游戲。教師：“剛才我們用手來玩游戲，現在我們一邊說童謠一邊用腳來玩石頭剪刀布的游戲吧，邀請一位小朋友與我一起示范”，教師講解游戲玩法（雙腳并攏代表石頭，左右兩邊張開腳代表布，前后張開腳代表剪刀），請全班小朋友自己找到一位小伙伴共同游戲。

【設計意圖：由于幼兒在上一環節對童謠的節奏表現不夠充分，于是通過以下兩個游戲加深幼兒對童謠的理解，進一步有節奏的用貴陽話朗誦童謠，增加童謠的趣味性。】

四、結束

教師邀請全班小朋友一起品嘗絲娃娃。

附：

貴陽童謠“絲娃娃” 貴陽小吃多，聽我說一說。街（gāi）頭最常見，顏色最鮮艷。

薄薄一張皮，絲絲裹里面。酸辣爽口味，開胃身體棒。請你嘗（sang）一哈，貴陽絲娃娃。

貴陽童謠“絲娃娃”課后反思

本次活動選的內容也富有貴陽特色，想通過游戲教學讓孩子能對 童謠和方言有進一步的了解，從而也讓孩子感受一下念童謠的樂趣。

這一活動根據大班幼兒的年齡特點設計，將貴陽小吃“絲娃娃”進行了原創，以學習方言童謠為重點，以兩人合作協調拍擊為難點，目標的定位也較適合，易被大班幼兒所接受。在整個過程中，從體驗絲娃娃的味道入手，成功喚醒幼兒已有經驗，自然引出新童謠《絲娃娃》，通過一系列圖片提示，有效的教學手段，在看看、說說、玩玩中體現了張弛有度、寬松、愉悅的活動氛圍，層層推進、逐步提升。尤其是難點的解決巧妙而自然，利用拍手游戲幫助幼兒學會與同伴左右手協調地拍擊，促進了目標的達成，與主題緊密聯系。

活動中，教師引導幼兒通過自主觀察、集體討論、游戲體驗等途徑，建構自己的經驗感受，提升了對民間童謠的興趣。

在導入部分，請兩位幼兒觀察、品嘗絲娃娃，此過程中，幼兒興趣濃厚。出示圖片，導入童謠部分，幼兒在日常生活中都是用普通話交流，當老師用貴陽話朗誦童謠時幼兒都很新奇，在教學中，老師鼓勵幼兒用貴陽話說童謠時部分幼兒有點害羞，有一個幼兒楊梓豪，在朗誦是時，前幾遍一直用普通話進行朗誦，當老師發現時，鼓勵他，引導他利用貴陽話進行朗誦，通過不斷的努力楊梓豪開始了大膽的嘗試。利用游戲（情景游戲，拍手拍腳）讓幼兒更加理解童謠，通過游戲等形式來學習兒歌，激發幼兒的主動學習。在游戲的過程中，幼兒比較興奮，積極參與。

同時，教師還不斷提供幼兒相互合作、交往的機會，促進了同伴間的互動交流，幫助幼兒進一步獲得情感滿足和認知需要，體驗到與同伴合作游戲的快樂，從而成就了真實有效的課堂。

本次活動通過學習通俗易懂、朗朗上口的方言童謠《絲娃娃》，別具村野風味，自然純樸，讓幼兒親身感受到中間蘊含的濃郁地方特色，體驗唱童謠、玩童謠的樂趣，萌發出愛家鄉、愛民間傳統文化的情感。

金華幼兒園 2017年6月

第二篇：童謠教案

童謠就是童年的歌

一、念背童謠

師談話：同學們，有人說，童謠就是童年的歌，沒有童謠就沒有童年，有多少童年，就有多少童謠。是啊，在媽媽的懷抱中，在外婆的搖籃里，在我們的校園中，多少美麗的童謠伴隨著我們健康地成長。現在，我們來比一比，看看誰背的童謠多！怎么樣？

生：好！

師：讓老師先來念童謠：搖啊搖，搖啊搖，一搖搖到外婆橋……你們看，老師小時候念的童謠現在還記得。現在請同學們也來念一念。

生：我會念《刷牙》這首童謠：小牙刷，手里拿，早晚都要刷刷牙。小牙刷，手里拿，滿嘴小牙白花花。

……

師：真棒！同學們記住的童謠真多，可見大家都很喜歡童謠，是嗎？

生：是的。

師：能說說為什么喜歡嗎？

生：因為童謠很短，容易記。

生：童謠讀起來，很順口，讓我愛念。

生：因為童謠說的事我們都會做，容易明白。

師：是啊，童謠就是這樣通俗、簡短、有趣、生動，這么深受大家的喜歡。既然同學們這么喜歡童謠，今天這節課，就讓我們一起走進童謠，認識童謠好嗎？

生：好。

二、認識童謠

１．對比閱讀，了解童謠的基本節奏。

師談話過渡：認識童謠，先要了解童謠的基本節奏。那么什么是節奏呢？現在請同學們讀一讀《小蠟筆》和《人人從我做起來》這兩首童謠。課件出示： 小蠟筆

小蠟筆，真好看，紅、黃、黑、白、綠、紫、褐、橙、青、藍。紅筆畫太陽，一個圓圈圈。藍筆畫小河，三條彎彎線。黃筆畫個小片片，那是小帆船。綠筆畫個大三角，那是一座山。各種蠟筆一齊畫，畫出祖國大花園。人人從我做起來

要讓大地綠起來，要讓天空藍起來，要讓江河清起來，要讓空氣凈起來，要讓花兒開起來，要讓鳥兒唱起來。要讓環境好起來，人人從我做起來。

師：讀了這兩首童謠，誰能說說這兩首童謠的句子有什么區別？

生：我覺得它們的最大區別是：《人人從我做起來》這首童謠每句話都是七個字，《小蠟筆》這首童謠每句話的字數不一定。

師：對，你說的就是童謠的節奏。童謠的節奏有“整齊式”與“變化式”兩種，像《人人從我做起來》這首童謠每一句都是七個字，這種每一句都有固定字數的童謠就叫整齊式，像《小蠟筆》這首童謠每個句子的字數不確定，這就叫“變化式”。

２．自主閱讀，了解童謠的主要技巧。

師：知道了什么是童謠的節奏，現在請同學們讀一讀《孫悟空打妖怪》這首童謠，說說你又發現了什么？課件出示： 孫悟空打妖怪

唐僧騎馬咚那個咚，后面跟著孫悟空。孫悟空，跑得快，后面跟著豬八戒。豬八戒，鼻子長，后面跟著沙和尚。沙和尚，挑著籮，后面跟著老妖婆。老妖婆，真正壞，騙過唐僧和八戒。唐僧八戒真糊涂，是人是妖分不出。分不出，上了當，多虧孫悟空眼睛亮。眼睛亮，冒金光，高高舉起金箍棒。金箍棒，有力量，妖魔鬼怪消滅光。

生：我發現《孫悟空打妖怪》這首童謠后句的開頭正好是前句的句尾。

師：真聰明，像這樣以前句的句尾做后句的開頭的寫法就叫頂真法，這和我們平常做成語接龍有相同的地方。運用頂真法是長篇童謠的一大法寶。

師：童謠的主要技巧還有問答法、數序法、對應法、重復法等。現在請同學們回憶過去讀過的童謠，舉例說說什么是問答法、數序法、對應法、重復法。

生：請同學們聽我念《問答歌》：“什么圓圓紅彤彤？太陽圓圓紅彤彤。什么圓圓響咚咚？小鼓圓圓響咚咚。什么圓圓蹦蹦跳？皮球圓圓蹦蹦跳。什么圓圓空中飄？氣球圓圓空中飄。”這首童謠都是先提出問題，后面進行回答，這就是問答法。

生：我認為拍手歌《八榮八恥》采用的就是數序法，它是按照從一到十的順序來寫的。

３．細讀感悟，了解童謠的內容要求。

師：同學們都很棒，看來你們既會念很多的童謠，還能從會念的童謠中知道一些童謠的編寫技巧。現在，我們再來說說童謠在內容上又有哪些要求？請同學們再讀讀《人人從我做起來》《小蠟筆》等童謠，說說你從中知道或感受到了什么？

生：讀了《小蠟筆》這首童謠，我感受到作者非常熱愛自己的祖國，因為童謠的最后一句是“畫出祖國的大花園”。

師：說得真好，作者用不同顏色的蠟筆來描繪太陽、小河、帆船、大山等，最后點出祖國是個大花園，表達了對祖國的熱愛。

生：讀了《人人從我做起來》，我知道從小要有愛護環境的好習慣。

……

師：是啊，童謠的內容正如同學們剛才說的一樣，要使人讀了知道什么是好的，什么是不好的；懂得應該怎樣做，不應該怎樣做。

師：這節課我們了解了童謠，而且還會背一些基本的童謠那么下節課我們也來寫寫童謠吧。下課！

學寫童謠

師：上節課，同學們在閱讀童謠中了解了一些編寫童謠的要求，但這些童謠都是別人寫的。同學們，你們想不想自己也來編寫童謠，這樣不但可以自己讀，也可以讓別人來欣賞欣賞我們的童謠？

生：想。

師：很好！接下來就讓我們一起走進童謠世界，編寫童謠吧！同學們想想我們都可以編寫哪些童謠？

生：我們可以從曾經見過或想象中的事物中，任選一個或幾個聯系生活實際編寫童謠。

生：可以圍繞“×××常規”編寫童謠。

生：可以根據圖畫編寫童謠。

生：……

師：同學們都說得很好！現在請你選擇最喜歡的一個話題來編寫童謠。想寫什么就寫什么，想怎么編就怎么編。（生自主選擇話題編寫童謠，師巡回指導，有所側重地偏向對中下生的指導。）

［設計意圖］《語文課程標準》強調習作教學要倡導自由表達，為此在學生的思路得到拓展并產生強烈表達欲望的時候，就要大膽放手讓學生編寫自己的童謠。

二、交流童謠

師：剛才，老師看到大家都能認真地選擇自己喜歡的話題編寫童謠，現在請同學們自行選擇學習伙伴，交流自己的童謠。交流時，老師希望大家注意做到以下幾點：

（１）學習伙伴的選擇可以是寫同題材的，這樣更有利于互相補充，互相借鑒；

（２）在讀童謠時，要讀得清楚明白，如果同學有不明白的地方，要想一想，怎么修改；

（３）傾聽別人的童謠要認真，聽后要說說自己的看法。

（學生小組交流，老師巡回指導。）

［設計意圖］在學生獨立編寫的基礎上，及時組織學生交流童謠，有利于學生從學習伙伴中得到啟發、補充，不斷豐富自己的想象。

三、評議童謠

師：現在，讓我們請出各小組選派的代表在班上進行交流，誰先來？

生：我選擇了鉛筆和橡皮這兩樣事物編寫童謠，我給大家讀一讀我的童謠：

鉛筆和橡皮，是對好兄弟。

鉛筆懂禮貌，橡皮講義氣。

鉛筆和橡皮，是對好兄弟。

鉛筆寫錯字，橡皮幫擦去。

師：聽了《鉛筆和橡皮》這首童謠，同學們有什么想說的嗎？

生：我認為這首童謠把鉛筆和橡皮當作人來寫，使鉛筆和橡皮像人一樣會做事。

生：我覺得這首童謠是把鉛筆和橡皮的關系寫出來了，但讀起來拗口，是不是可以把第二句的“懂禮貌”改為“懂禮儀”，這樣讀起來更加順暢。

生：我贊成這種改法，這樣修改后的童謠句末的“皮、弟、儀、氣”的韻母都是“ｉ”，讀起來很順口。

師：對，像這樣，句子的末字用上韻母相同或相近的字，這就叫“押韻”。編寫童謠可以每句都用韻，也可以隔句才用韻。

生：我也來評一評，我覺得這首童謠寫得符合生活實際，要是能再把童謠所要告訴人們的道理也說一說，會更好。我想可以在后面再補上兩句話：

大家學鉛筆，有錯就改正。

又要學橡皮，同心又協力。

師：好，真好，這樣改容易讓別人懂得有錯就要改，同學之間應該同心協力。

……

【設計意圖】這一環節的教學通過展示、評議的形式，讓學生在互動中體驗成功的樂趣，發現童謠的不足，為下一環節修改童謠做鋪墊，這樣有利于提高學生修改、編寫童謠的水平。

四、修改童謠

師：說得真好！在剛才的交流中，老師相信大家都有收獲，或許受別人作品的啟發，你對自己編寫的童謠又有了新的想法，現在請大家根據別人對自己童謠的評議，自行修改。（學生修改童謠，師巡回指導，而后組織二次交流，在交流中體驗成功的喜悅。）

【設計意圖】在小組交流、集體交流兩個環節的教學中，學生或多或少都有所收獲，在這種情況下，有必要再次騰出時間組織學生進行二次修改，二次交流，體驗成功的樂趣。

五、總結延伸

師：同學們，今天我們一起認識了童謠，編寫了童謠，在課堂上，老師發現同學們的想象力真的很豐富，編得也很精彩，回去后，請把你編寫的童謠讀給你身邊的親人和朋友聽，聽聽他們的意見，再改一改，努力把自己的作品修改得更好些。

《拍手歌》《大家來運動》童謠教案

活動目標

通過學習童謠，讓學生掌握朗誦童謠的基本技能，在學習中得到快樂，增長知識。活動準備

.將《拍手歌》、《大家來開運動會》兩首童謠抄寫在兩塊小黑板上，不認識的字注上拼音。做好兩頂小青蛙帽。活動過程

1.主持人：要朗誦好兒歌必須做到哪三點

2.邊回答邊出示：（1）聲音響亮、口齒清楚。（2）朗讀流利有表情。（3）動作配合恰當、自然。

3.出示《拍手歌》

1.《拍手歌》

你拍一，我拍一，天天上操一二一。

你拍二，我拍二，身邊要帶小手絹。

你拍三，我拍三，經常洗澡把衣換。

你拍四，我拍四，消滅蒼蠅和蚊子。

你拍五，我拍五，有痰不要隨地吐。

你拍六，我拍六，瓜皮果殼別亂丟。

你拍七，我拍七，唱歌跳舞真歡喜。

你拍八，我拍八，勤剪指甲常刷牙。

你拍九，我拍九，飯前便后要洗手。

你拍十，我拍十，臟的東西不要吃。

你也拍，我也拍，噼噼啪啪噼噼啪。

（1）看拼音，熟讀兒歌，考慮：這首兒歌告訴我們什么（2）按拍手節奏背誦兒歌（指導朗讀）。（3）邊對拍邊背兒歌。（4）抽同學進行練習。（5）按三點要求評議、小結。

4.出示兒歌《大家來開運動會》。2.《大家來開運動會》

板凳板凳歪歪，上面坐著乖乖；

乖乖出來踢球，上面坐著熊貓；

熊貓出來拔河，上面坐著白鵝；

白鵝參加拉拉隊，大家來開運動會。

（1）看拼音輕聲讀，考慮：兒歌告訴我們什么

（2）跟老師讀，考慮：哪些詞該讀重音朗讀時表情怎樣乖乖、熊貓等動作怎么表演

（3）在熟讀的基礎上配動作。

（4）抽同學逐個表演兒歌小動物的動作。

（5）“開火車”表演。

（6）評議、小結。

5.舉行朗誦比賽。

（1）比賽開始（以小組的形式開展比賽，看哪組的兒歌多）。

（2）評議發獎，給優勝者頒發小青蛙帽。

6.活動總結。

第三篇：童謠教案

童謠教案<梳子> 梳子 黃海濤 細雨是天空的梳子，公路是大地的梳子，小魚是河流的梳子，風兒是小草的梳子，輪船是大海的梳子，媽媽呢，是我家的梳子，把家梳得整整齊齊。教學內容：梳子

教學目的：使學生學會童謠，感受童謠的美。并會模仿童謠續編童謠。教學過程：

一．謎語導入：毛從齒中走，齒從毛中過，姑娘和媳婦，人人有一個。[打常用物一] 二． 出示童謠。

師：有位小朋友寫了一首童謠，就是寫梳子的，想聽聽嗎？ 三． 學習童謠。1.自己小聲讀。2．指名讀。3．分組比賽讀。4．試背。四．續編童謠。

師：我們都來做做小詩人，編一編。

-----------是------------的梳子，梳著------------的頭發。

（火車是鐵軌的梳子，梳著鐵軌的頭發；汽車是公路的梳子，梳著公路的頭發；飛機是白云的梳子，梳著白云的頭發；輪船是大海的梳子，梳著大海的頭發；掃把是地板的梳子，梳著地板的頭發；筆是紙張的梳子，梳著紙張的頭發；雨滴是花朵的梳子，梳著花朵的頭發；鍋鏟是鍋的梳子，梳著鍋的頭發；秒針是時鐘的梳子，梳著時鐘的頭發；毛巾是臉的梳子，梳著臉的頭發；牙刷是牙齒的梳子，梳著牙齒的頭發；月亮是星星的梳子，梳著星星的頭發；小魚是水的梳子，梳著水的頭發；水是衣服的梳子，梳著衣服的頭發；小鳥是天空的梳子，梳著天空的頭發；刀是蔬菜的梳子，梳著蔬菜的頭發；牛是草地的梳子，梳著草地的頭發；剪刀是布的梳子，梳著布的頭發）

第四篇：《可愛的娃娃》教案及反思（范文模版）

《可愛的娃娃》第二課時教學設計

教學目標：

1、理解課文內容，使學生懂得只有做誠實的人，才能生活的快樂。

2、引導學生朗讀，培養學生理解課文的能力，并有感情的朗讀課文。教學重、難點：

重點：理解為什么珍珍拿到了娃娃反而不快樂了呢？ 難點：體會珍珍痛苦的心理。教學過程：

一、導入

由老師對娃娃的外形描述導出課題《可愛的娃娃》

二、復習舊知

1、課文內容檢測

2、摘果子識字游戲

3、水果籃詞語游戲

4、“舍、還”多音字的區別

三、品讀課文

1、出示第三自然段

自由讀本段，提出你的問題。

2、帶著剛才的問題自讀第二自然段

你讀懂了什么？

指導朗讀：

1、多可愛的娃娃呀！

2、瞧，她的衣服多么漂亮！她的微笑多么美麗！

3、再讀第三自然段，想想珍珍的心理活動，她又是怎么做的呢？

4、得到娃娃的珍珍高興嗎？自讀第四自然段找出表現珍珍心理的句子。

指導朗讀找出的句子，體會珍珍害怕、難過的心理。

5、想想珍珍和媽媽的對話。

6、齊讀最后一段，看看珍珍是如何做的。想象珍珍和伯伯的對話，理解真正的快樂是什么。

四、課文拓展

1、再讀課題，“可愛的娃娃”到底是誰？請給珍珍寫一句話。

2、搜集有關“誠實”的故事和格言。

《可愛的娃娃》第二課時教學反思

教完了《可愛的娃娃》一課，反思我的教學，有以下幾點：

1、在教學《可愛的娃娃》時，我是這樣引入課題的，我一上課這樣描述：有一個可愛的娃娃，金黃色的卷發，清澈明亮的藍眼睛，小巧的鼻子，紅紅的櫻桃小嘴，再配上粉色的皮膚，哇！多么可愛呀！我用生動的語言，調動起學生的想象力，在他們的頭腦中形成一個漂亮、可愛的布娃娃的形象，學生一下就被吸引住了，很順利地就引入課題《可愛的娃娃》。

2、質疑是學生最可貴的學習品質，學生不會質疑就不會學習，不能創新，學生就沒個性。學生自己提出問題學習不僅僅是主動的語文學習，更是在培養學生的問題意識。

二年級的學生在逐步形成提問題的能力，若讓他們在初讀課文后，對課文內容提出疑問，定會是五花八門，超出老師的想象，老師有時也難以應付一些沒有預設的問題，于是我把提問的范圍縮小到一段話。投影出示第三段，學生齊讀以后，師問：你有什么問題想問問大家？學生舉手非常踴躍，有的問：“珍珍為什么要把娃娃裝到書包里？有的問：“珍珍為什么要跟在人們的后面？”由問題入手，讓孩子們帶著問題讀書，給孩子思考的空間，更有利于培養學生理解的能力，3、在教學第四自然段時，我問：“人們真的在用眼睛盯著她嗎？”同學們都認為“是真的”。我想這是由于學生受插圖的直觀影響，沒有認真讀課文而造成理解上的偏差，因此，我讓學生帶著這個問題認真地再次讀第一句。經過老師的點撥啟發，有學生在讀后有了新的意見,“這不是真的，是珍珍的一種感覺。”老師緊接著問：“你是從哪些詞語中體會到的？”學生再看句子，從中找出“覺得”和“好像”，學生們就都明白了珍珍是感覺被別人盯著。老師讓學生用讀來告訴大家，這不是真的，只是珍珍的一種感覺，學生就會在朗讀時，有意識地重讀“覺得”和“好像”，逐步形成朗讀的技巧。

4、“興趣是最好的老師。”在學生學習過程中，為使學生輕松愉快地學習，教師要充分運用教學的基本功和現代化的教學手段，激勵學生的學習興趣，使整堂課學生的思維始終處于積極活躍狀態，有一種意猶盡，興未了的感覺。

我以這課的板書設計為例。當講到珍珍是個活潑快樂的小姑娘時，我在黑板上畫了一張笑臉，孩子們觀察到珍珍不快樂時，我又在黑板上畫了一張皺眉頭的臉，讀到珍珍承認了錯誤，又變得活潑快樂時，我又把皺眉頭的臉變成笑臉，簡簡單單的幾筆，反映出珍珍的情感變化，也緊緊地抓住學生的心。在教學之后，我感覺自己還是有遺憾的：

1、學生讀書并不是很好，尤其是對珍珍心理變化的表達不到位。

2、在理解“覺得”“好像”上，學生似乎并不是真正體會出來。

3、在備課中還是欠缺“備學生”，導致了一些環節沒能按自己的計劃進行。

第五篇：甜嘴巴娃娃教案反思

甜嘴巴娃娃教案反思

小班繪畫：甜嘴巴娃娃

一、活動目標：

1.學習用簡單的畫人方法畫出孩子的基本外形并能大膽涂色。2.在教師引導下，感知不同類型的甜嘴巴。3.激發幼兒爭做甜嘴巴娃娃的欲望。

二、活動準備：

1.油畫棒2.小朋友美工用書。3.記號筆。4.甜嘴巴娃娃手偶造型。

三、活動過程：

、出示“甜嘴巴娃娃”范例，引起幼兒興趣。1.師：今天請來了兩位甜嘴巴娃娃，我們一起跟甜嘴巴娃娃打個招呼吧。

2.提問：“你們猜猜我為什么叫“甜嘴巴娃娃”？ 3.這兩個甜嘴巴娃娃有什么地方不一樣？ 4.教師小結。

、教師示范畫“甜嘴巴娃娃”。

1.畫有禮貌地甜嘴巴娃娃，讓幼兒說畫人的步驟，教師畫。

2.師：甜嘴巴娃娃不僅說話好聽，唱歌、講故事也好聽。、幼兒作畫，教師巡回指導。

1.提醒幼兒用記號筆畫出甜嘴巴娃娃，再用漂亮的蠟筆進行涂色。

2.畫出自己喜歡的甜嘴巴娃娃。

四、講評。

1.你畫的是什么樣的甜嘴巴娃娃？ 2.你是從哪里看出來的？

3.結束：師：回到教室里把你的畫去送給你的好朋友，并跟她去說一句有禮貌地話，好嗎？

甜嘴巴娃娃

活動目標：

1． 學習有感情地朗誦詩歌，感受詩歌所展示的快樂情趣。

2． 通過圖夾文的形式，幫助幼兒初步感知漢字：爸爸、媽媽、奶奶。

3． 喜歡主動和大人打招呼，樂意做個有禮貌的好寶寶。

活動準備：

1． 幼兒用書人手一份。

2． “爸爸、媽媽、奶奶、娃娃”漢字卡片以及圖片。

活動過程：

一． 教師與幼兒交談，語言導入引起幼兒興趣。1． 教師：小朋友，你們知道哪些東西是甜的嗎？ 2． 你們說了這么多好吃的甜東西，今天，我也想說一樣甜甜的東西，我要說的和你們說的都不一樣，它不是吃的東西，你們想知道嗎？

二． 教師朗誦兒歌《甜嘴巴》，幼兒欣賞兒歌，初步了解兒歌內容。

提問：

1． 兒歌里說了些什么？

2． 小娃娃有一張怎樣的嘴巴呢？ 3． 她喊了誰？大家高興嗎？

三． 引導幼兒打開幼兒用書，鼓勵幼兒閱讀以圖夾文的形式出現的兒歌，幫助幼兒理解內容。建議提下列問題： 1． 為什么說小娃娃是甜嘴巴呢？ 2． 你喜歡小娃娃嗎？

3． 小娃娃是一個什么樣的孩子呀？

四． 師生一起閱讀兒歌《甜嘴巴》。

五． 幫助幼兒觀察圖夾文，邊指漢字邊念兒歌，鼓勵幼兒感知、認識漢字“爸爸、媽媽、奶奶、娃娃”。

六． 為圖片找漢字卡片朋友。“爸爸、媽媽、奶奶、娃娃”圖片和漢字，啟發幼兒為漢字卡片找圖片朋友。

七． 幼兒學習并有感情地朗誦兒歌。

老師再次朗誦兒歌。鼓勵幼兒跟念，并組織幼兒討論：你要做一個什么樣的孩子。啟發幼兒在平時遇到熟悉的人要主動打招呼，做個有禮貌的小朋友

讓學生自己去“讀思練”

——《魚游到了紙上》教學反思

燈盞小學 馬春來

人教新課標版小學四年級語文下冊的第27課《魚游到了紙上》一文，通過對聾啞青年觀魚、畫魚表現的細致描寫，贊美了其勤奮、專注的品質。作者觀察細微、構思巧妙成文，寫得有情有趣，有聲有色，生動感人。其內容貼近學生生活，是學生很喜愛閱讀的一篇課文。“能把平凡的事情做好就不平凡，能把簡單的事情做好就不簡單”。這句話看似平淡無奇，實則包含著深刻的人生哲理。我雖很難做到，卻在努力靠近它。所以，在教學《魚游到了紙上》時，對“讀思練”課堂導學模式進行了探索實踐，引導學生自己去閱讀、思考、練習，取得了一點兒效果。下面談談自己的點滴體會。

一、研讀教材，把握重點，力求教學內容簡約，教學目標明確準確生動地解讀文本，是上好閱讀課的前提。在文本解讀時，我主要從普通讀者、學生收獲、教師教學三方面潛心研讀教材。并且站在學生的視角，思考學生學習的疑點、難點、興奮點。在此基礎上從教師教學的角度，將課文中值得教又值得學的“精華”篩選出來，作為教學的“內核”部分，這些內核往往居于牽一發而動全身的關鍵處，它可以是一個詞、一句話，也可以是一個語段、一個情感點。我抓的是

題眼“魚為什么會游到紙上”。課堂上就將此做為教學的切入點和提高學生語文素養的著力點，引導學生潛心會文，深入研讀，力求成

為學生學習的創新點。當然這一課特殊，牽一發而動全身的關鍵點，不止一處，還可以抓“舉止特別”“忘我的境界”“融為一體”，這些點，都能夠引出本文的重點詞句，但不管抓哪一個，目的就是提煉教材精華，使教學內容更簡約。

根據學段要求、學情以及本文的特點，確我定了以下教學目標：１、會認會寫本課的生字新詞。

２、通過聯系上下文，體會含義深刻的語句，感悟青年人繪畫時專注、勤奮的品質。

３、通過邊讀邊想象，體會重點詞語在表情達意方面的作用，感受作者對人物描寫的細致傳神。

４、正確、流利、有感情地朗讀課文。

重點：

引導學生從語言文學中體會文章說明的道理，受到啟發，教學難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

二、設置懸念，讓學生產生閱讀的興趣

為了提高學生的語文素養，貫徹新課標精神，我在教學中，讓學生從產生疑問入手，然后讓學生質疑，再通過自主探究、小組合作學習，學生自己解決疑問，以問促學，從而激發學生的學習動機，從而促使學生主動參與學習、主動求知，主動完善，主動發展，真正實現“教是為了不教”。

教學時，我先在黑板上板書課題：魚游到了紙上。然后讓學生齊讀課題后問：看到這個題目你想到了什么呢？ 生：魚明明是在水里游魚，怎么會游到紙上呢？

師：是呀？魚怎么會游到紙上呢？請同學們翻開書本自己讀一讀，把相關的語句用筆勾畫下來。

學生讀完以后，恍然大悟：原來“魚游到紙上”，在文中是女孩夸贊聾啞青年的話，是說聾啞青年畫魚的技藝高超，畫得活靈活現，像活的魚在紙上游動。

師：這位聾啞青年為什么能把魚畫得栩栩如生呢？下面我們一起走進文本去找答案。這樣帶著問題，動情朗讀，品詞析句，實現師生、生生與文本多角度對話。

在教學中我還巧設兩處“留白”，第一處讀文前與讀文后是大相徑庭的結果，吸引了學生；第二處目的在于啟發誘導學生思考，老師并不急于給出答案，而是給出時間、空間，引導學生走進文本，體驗情感，一層層地疊加，問題的答案已經是呼之欲出，最后交流體會是水到渠成，達到與課文的情感共鳴。懸念的設置到最后解答，猶如文章的布局謀篇，首尾呼應，一氣呵成。

三、創設情境，讓學生插上想象的翅膀

想象力是學生思維的翅膀，因此教學中，在強調打好基礎的同時，我還時常注重對學生想象力的培養。偉大的愛因斯坦說得好：“想象力比知識更重要！”在講課過程中我著重調動起他們對語言的體驗和感悟，發揮豐富的想象力。例如：我在指導朗讀“聾啞青年觀察金魚”那段時，我請學生閉上眼睛，張開想象的翅膀，假如你是那位看魚的青年，正十分專注、十分入神地看，簡直忘記了周圍的一切、、、、、、睜開眼睛，怎么讀才能讀出這種感覺來呢？“老師，我覺得應該小生地、輕輕地來讀，因為聲音大了把金魚嚇跑了。”看著孩子們愉快的表情，我很欣慰。是的，學生的想象力真的很豐富，我們應該創設各種情境，讓他們的想象力得以充分發揮。

四、感悟語言，讓學生進行仿寫的訓練

本課的教學還要在把握課文主要內容的基礎上領悟文章寫法上的特點——用細節刻畫的方法描寫人物。所以在教學完“聾啞青年特別的舉止，觀察金魚入神著迷，作畫全神貫注”這些細節描寫后，讓孩子們仿寫。一會功夫，孩子們筆下不乏靈動的文字：

“妹妹長得很小，頭只有我的大洋娃娃那么大。臉圓圓的，紅紅的，像只大蘋果。她睡得很甜，兩只眼閉得緊緊的，像兩條線；兩根眉毛像兩只彎彎的新。小嘴巴經常一動一動，好像在吃奶。她渾身被小被子包住，還用繩子扎緊，一動也不動。”

“我先在鍋里倒入少量的油，等油冒煙的時候，我趕緊把雞蛋倒入鍋中，只聽見“嚓”地一聲，雞蛋在油鍋里迅速泡了起來，它的邊緣猶如小姑娘裙子上的花邊。

“我有一雙普通的手。手掌有點兒圓，軟綿綿的，上面橫豎交錯著幾條彎彎曲曲的手紋。指頭有長有短，有粗有細，手指伸直的時候稍微有點彎，像一把拉不開的弓。白嫩的手指肚兒中間凸了出來，指頭尖尖的，上面深深地嵌著一片粉紅色的指甲。

實踐證明，讀寫結合是提高學生寫作能力的有效手段。一篇篇優美的課文不應該再是師生分析討論的中心，而應該成為學生進行語文

實踐活動的范本。老師的責任就是借助于這些課文和語境，創設各種各樣的語言訓練的機會，讓學生進行口頭語言和書面語言的訓練。要善于找準閱讀教學的讀寫結合的切入點，做到“從讀學寫、以讀促寫、以寫帶讀”，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有效提高學生的讀寫能力。

綜上所述，我在教學《魚游到了紙上》一文時，雖然存在教學結構不夠嚴謹、缺乏激勵性等不足，但基本上體現了“讀—思—練”的課堂主題導學模式，充分讓學生自己去閱讀、思考、練習，不僅讓學生理解了課文的思想內容，而且讓學生掌握了閱讀方法，提高了課堂教學實效。