第一篇：分數與除法說課材料

《分數與除法》說課材料

成都市熊貓路小學

孫民

一、說教材，說學生

教材：在本課之前，教材已經安排了除法的認識、商不變的性質、分數的認識

（一）、分數的認識

（二）、分數的基本性質等內容的學習。教材在完成以上教學內容的學習后，安排了本課的學習，符合學生學習的規律和教材編排體系，而本課的學習，對在六年級進行的分數、除法、比的關系的教學打下了研究方法和規律體系認識的基礎。因此，本課的教學，除了在知識上要教會學生了解和掌握分數與除法的關系，運用分數與除法的關系解決一些實際問題外，還要教會學生怎樣研究已學知識之間的內在聯系，學會學習的方法。

學生：五年級的學生，在知識儲備上，對除法的認識、性質、計算、運用都達到了較高的水平。而對分數的認識剛剛完成，從分一個物體，到分圖形分線段，到分一類物體，這個階段的學生對分數的認識已經達到了小學生的較高水平；分數的基本性質，也已經完成學習；分數的計算有待進一步學習。因此在完成除法的認識、性質和分數的除法性質后需要研究相關知識間的關系。在能力儲備上，五年級的孩子已基本具有獨立和合作研究較簡單的新知的能力。而培養學生初步的自學能力，與人合作的能力則是我們高段數學教學的重要內容。

二、說教學目標、重難點及教學準備

基于對教材、對學生的認識，我對本節課設計的教學目標、重難點及教學準備作如下設計：

1、教學目標：

知識目標：結合具體情景觀察比較，理解分數與除法的關系，會用分數來表示兩個數相除的商；運用分數與除法的關系，探索假分數與帶分數的互化方法，初步理解假分數與帶分數互化的算理，會正確進行互化。

能力目標：讓學生在參與研究分數與除法關系的過程中，體會知識之間的內在聯系，逐步學會研究的方法，從而逐步完成學生的內涵發展。

情感與態度目標：讓學生在積極主動的參與過程中，培養良好的學習習慣，積極參與的態度，為學生的可持續發展打下基礎。

2、教學重點：

理解分數與除法的關系，并運用分數與除法的關系，探索假分數與帶分數的互化方法。

3、教學難點：

運用分數與除法的關系，探索假分數與帶分數的互化方法。

4、教學準備：

小黑板、打印材料若干。

三、說教學過程：

為完成以上的教學目標，我設計了如下的教學過程： 本節課分為如下六個大環節：

1、引入部分：（創設分蛋糕的情景）

我們班某某同學今天要過生日，為了慶祝她的生日，很多同學來和她一起過生日。為了分好生日蛋糕，老師來和大家一起分。

2、分蛋糕活動： 請同學用自己知道的算式或數來表達下面分蛋糕的結果。（出示小黑板）（1）、把6塊蛋糕平均分給3個同學，每人分幾塊？（6÷3=2、…）312（2）、把1塊蛋糕平均分給2個同學，每人分幾塊？（1÷2=0.5、…）（3）、把1塊蛋糕平均分給3個同學，每人分幾塊？（4）、把7塊蛋糕平均分給3個同學，每人分幾塊？ 師：你們認為最難表示的是哪種分法？為什么？ 生：…………..師：根據第二種分蛋糕結果的不同表示方法，你有什么樣的發現嗎？和你周圍的同學交流交流。（一次較隨意的小組合作）

3、探究分數與除法的關系： 1）、交流與同學交流、商討的結果。1÷2、11、0.5

我們可以表示成1÷2=

222）、那么最難表示的兩個結果呢 1*3呢

7*3呢

又可以怎么表示？ 生：1÷3=

7÷3=

師：觀察左邊的除法算式和右邊的分數，你發現了什么？你認為除法和分數之間有什么樣的關系？（小組合作討論）3）、得出分數與除法的關系。

被除數÷除數＝被除數 除數1373揭示課題：這就是今天大家要知道的“分數與除法” 師：你能告訴大家這個式子的意思嗎？ 師：你能用字母來表示嗎？ 生：a÷b=

師：有同學想提醒大家要注意什么嗎？（強調被除數與除數在分數里的位置，解決學生在這節課中容易混淆的問題）

4）、完成試一試1（強調書寫格式）讓學生做在練習本上較好。師：還有什么要告訴大家的嗎？（討論分數的分母能不能是0？）

4、研究假分數與帶分數的互化

接著上面的分蛋糕，老師想提一個問題：把7塊蛋糕平均分給3個同學，每77塊，你能告訴老師塊究竟有多少嗎？大家說說。（2塊多一些）337師：能把假分數化成帶分數嗎？請大家自學教材39頁試一試2、3 37171=2………….=7÷3=

2為什么豎式中除完整數部分就不除了3333ab人分了呢？

師：能告訴大家假分數化帶分數的方法嗎？（揭示方法）

2=………….2=1373132?3?17=

分子為什么是2?3+1呢？ 33師：能告訴大家帶分數化假分數的方法嗎？（揭示方法）強調互化的書寫格式。

5、課后小結

6、鞏固運用 完成練一練1—4題

四、說板書設計 本課的板書設計為：

分數與除法

613211小黑板

1÷2=0.5、…

1÷3=

除號……….分數線

237

7÷3=

除數………..分母

36÷3=2、…

1÷2=

被除數……..分子

被除數÷除數＝

被除數 除數

五、說本節課學生容易混淆和錯誤的地方

在本節課的教學中，有2個地方學生容易混淆和錯誤：

1、分子與分母，被除數與除數這兩組的位置學生容易混淆。

解決的策略：1是解決試一試第一題；2是用字母表示分數與除法的關系；3是在板書中右邊的部分可以讓學生加深他們的關系和印象。

2、假分數化帶分數時，為什么除完整數部分就不除了呢？

要讓學生搞清楚：分子除以分母中，分母是一個整體（單位“1”）分成的份數，我們用分子除以分母是找分子中有多少個整體（單位“1”）就是帶分數的整數部分，不足一個整體的就是帶分數的分數部分。

第二篇：分數除法說課

《分數除法

（一）》反思性說課 恩施市第二實驗小學譚寒英

一、說教材：

今天我執教的是北師大版五年級下冊第三單元的《分數除法

（一）》。本單元學習的主要內容有：認識倒數、理解分數除法的意義及計算方法、鼓勵學生用方程解決分數除法的簡單實際問題。根據教材的編排，本單元的益智的重點也是：探索并理解分數除法的意義和計算方法，體會數學與生活的實際聯系。于是我確定了本課的益智目標：

1、在涂一涂、算一算等活動中，探索并理解分數除法的意義。

2、探索并掌握分數除以整數的計算方法，并能正確計算。

3、能夠運用分數除以整數的方法解決簡單的實際問題。

為了達到益智目標，我先引導學生復習分數乘法和倒數有關知識，讓學生學會能借助已有的經驗去獲取新知。在教學教程中，我是想大膽放手讓學生動手操作、自主探究、合作交流等方式，體驗“探索――發現―――驗證―――修改”的過程，通過一系列活動，使學生完成知識的自我建構。加深學生對分數除以整數的理解。

在涂一涂、算一算等活動中，切入益智目標：探索并理解分數除法的意義。學生在涂一涂、算一算等活動中猜測分數除法的計算方法。當學生得到4/7÷2＝2/7時，學生可能會猜想：用“被除數的分子除以除數的分母得到商的分子”。于是我又設置了懸念：把一張紙的4/7平均分成3份，每份是這張紙的幾分之幾？這時激起了學生學習的高

潮。學生又一次經歷了動手操作的機會，在動手涂一涂、算一算中，激化了矛盾，此時學生又會把分數除法和分數乘法聯系起來，把新知識轉化成舊知識。問題很快就得到解決了。此時學生已經會明白先前的想法不具有普遍性。就這樣一波三折，學生又開始新的挑戰：變換探索的角度，呈現三組算式，讓學生實際運算，再次驗證一個分數除以整數的意義和算理。最后學生借助圖形用自己的語言總結計算方法。

整個教學不是水到渠成，而一波三折。我給予學生充分動手操作的機會，讓學生真正在涂一涂、算一算的活動中找到學習的自信與快樂！

第三篇：分數與除法

《分數與除法的關系》的教學設計

教學內容：分數與除法的關系。（課本第65-66頁的例1-例3）教學目標：

知識與技能：使學生理解分數與除法的關系，會用分數表示兩個數相除的商。

使學生理解一個分數的兩種意義。

過程與方法：通過小組合作，交流、操作等漸漸理解一個分數的兩種意義，然后通過比較、發現，讓學生領悟到分數與除法的關系。

情感態度：培養學生數學思考，促進學生主動溝通知識間的內在聯系。教學重難點：理解分數與除法的關系 教學準備：三個同樣大的圓片、剪刀 活動過程：

一、反饋預習。

昨天晚上我們預習了什么內容，都學到了些什么？還有什么問題？

二、提出問題，直接導入新課

問題1：（手上拿著圓形紙片）大家看，這是什么？我現在用圓形紙片代表餅！現在請大家想一想6張餅平均分給3個小朋友，每人分到幾張？怎么算出來的？

板書:6÷2=3(張)

問題2：1張餅平均分給2個小朋友，每人分到幾張？怎么算出來的？ 板書：1÷2=0.5(張)

問題3：1張餅平均分給3個小朋友，每人分到幾張？怎么算出來的？能知道每人吃多少張嗎？

板書:1÷3=1/3(張)怎么理解這個每人吃1/3張餅？（把一張餅平均分成3份，每人吃了其中的一份，就是吃了1/3張餅。）之后課件操作演示。

三、新授例2： 1.小組操作,說說如何分

問題1：觀察三個算式?兩個數相除,他們的商可以什么表示?(引導學生用整數表示)不能用整數表示時,可以用小數表示,也可以用分數表示。那么是不是任意的兩個數相除都可以用分數表示呢？（能）問題2：那我們就來研究研究。把3張平均分給4個小朋友，每人分到幾張餅？怎么來計算？（3÷4）

操作：每個人到底可以分到多少張餅呢？現在請大家拿出小組里已準備好的學具，親自動手分一分，每個人可以分到多少張餅？(教師巡視,觀察學生分的情況)2.反饋交流

師:請小組派代表來說說,你們是怎么分的?

①先取出2塊,平均分成4份,每人分得半塊;再將剩下的一塊平均分成4份,每人分1份。(3/4塊)②將3塊餅疊在一起，看作一個整體，把它平均分成4份，每人分其中的一份。（3個1/4塊）

③將3塊餅平均分成12塊，每人得到其中的3/12張餅。反饋操作說明：

a.如有發現錯誤情況的第三種，應讓這個小組先來說，讓孩子們自己辯駁，分成12份，這樣理解正確嗎？[從辯駁中，得出結論，應該把一個餅看作單位1，而不是3個餅？這是一種常見的學生認識錯誤，應及時在反饋中，讓學生理解正確] b.在讓小組把第一、二種分法的時候，老師盡量讓學生自己來說，如有相同的還讓學生在鞏固理解，最后在課件操作演示幫助學生理解一張一張分與3張疊起來分的兩種不同的方法。

3．討論交流歸納

問題1：現在，我們不用操作能計算7÷8=？嗎（7/8）

問題2：觀察算式1÷3=1/3(張)3÷4=3/4（張）7÷8=7/8（張）你們有什么發現？（讓學生嘗試說說，分數與除法的關系，教師適當的引導，讓學生把話說完整）我們可以把這樣的關系寫作：

被除數÷除數=被除數/除數（除數不能是0）

也可以用字母表示：a÷b=a/b（b≠0）

提問：那分數與除法有區別嗎？（分數是一種數，除法是一種運算）

四、運用新知，解決問題

1、填空。

11÷20= 7÷8= 7/16=（）÷()（）÷29=4/（）m÷n=(n≠0)

2、例

3、小新家養鵝7只，養鴨10只，養鵝的只數是鴨的幾分之幾？

（學生回答后，老師提問：把什么看成一個整體“1”，平均分成幾份，1只就是1份，7只鵝就是這個整體的幾分之幾，根據分數與除法的關系可寫成

7÷10=7/10 小結：可見求一個數是另一個數的幾分之幾，可以用除法，誰除以誰呢？ A是B的幾分之幾？ A÷B=A/B 練一練：解決課本做一做。

五、回答預習中學生存在的問題，小結本課，這節課你都學會了什么？

板書：

分數與除法

被除數÷除數=被除數/除數（除數≠0）

a÷b=a/b（b≠0）

A是B的幾分之幾？ A÷B=A/B

第四篇：分數與除法觀課報告（定稿）

分數與除法觀課報告

在參加的山東遠程研修中，我有幸觀看了朱利燕、王冬梅、王秋菊和姜紅玲四位老師的數學課堂，每一位老師都精心準備，教學方法獨特，教學手段新穎，教學水平高超，教學層次清楚，教學效果好，使我收獲頗多。其中王秋菊老師執教的《分數與除法》更是讓我受益匪淺。

這節課的教學設計好，充分體現了三維目標，師生平等、課堂氣氛活躍，學生的動手動口動手能力等都展現得淋漓盡致。王老師的個人素質高，語言魅力強，對學生的個性化評價到位，課堂活而不亂，教學效果好。下面我就具體談談個人的一些體會：

一、復習知識到位。

引導孩子回顧把單位“1”平均分成若干份，取其中的一份或者幾份，可以用分數來表示，為新課中的分數除法的研究墊定了良好的基礎。

二、情景導入到位。

王老師用學生最熟悉的小點心和蛋糕創設問題情境，并指名學生閱讀問題，用算式表示，6÷3=2，1÷2=0.5，用直觀的教學手段在黑板上進行總結，給學生留下了深刻的印象，效果很好。突出了知識間的聯系，看得出王老師的精心設計。

三、合作探究到位。

合作探究問題：把3張餅平均分給4個人，每人分得多少張？3÷4=？（張）。讓學生經歷了猜想和驗證，先讓學生自己猜測會有多少張，再讓學生用圓形的彩色卡片學具動手操作驗證，教師巡視指導，注重學生的思維能力，真正把課堂交給學生。學生有了學習的內驅力，積極性自然被調動起來。操作驗證完成后，讓不同類型的學生都能上臺展演和描述，教師相機板書，3÷4=，并要求學生根據算式體驗分數與除法的關系，并口述。并用字母表示，a÷b=(b不能為0)，區別分數與除法：分數是一個數，除法是一種運算。讓學生勾畫出教材中的內容并閱讀，加深了學生的記憶和理解。讓不同的學生有不同的收獲。這樣的方法得學習借鑒和推廣。

四、鞏固練習到位。

結合本節課的重點，難點、教學目標等要求，在不同層次的練習中，建構知識框架，練習設計由易到難，努力做到分數與除法的密切結合，如：7÷13=的快樂。

五、拓展延伸到位。

分數與除法相互關系的理解與掌握，不但可以加深對分數意義的理解，而且為后面學習假分數、帶分數、分數的基本性質以及比、百分數打下基礎。所以，分數與除法的關系在整個教材中起到了，=（）÷（）。讓學生體驗到成功承上啟下的作用，王老師從整體上把握教材，激勵學生積極參與教學活動:問題讓學生自己解決；方法讓學生自己探索；規律讓學生自己發現；知識讓學生自己獲得。課堂上給了學生充足的思考時間和活動空間，同時學生有了表現自我的機會和成功的體驗，培養了學生的自我意識，發揮了學生的主體作用。整個教學過程，結構嚴謹，層次分明，符合學生的認知規律，使學生獨立地發現并獲得了“分數與除法的關系”，發展了學生的思維能力，教學效果較好。

第五篇：分數除法評課稿

人教版小學六年級數學上冊第三單元

《分數除法》評課稿

主評:王福元

這節課是選自人教版五年級下冊的內容,這節課的內容較簡單,如果單純的從形式上去教學它們的關系：一個分數的分子相當于除法中的被除數，分母相當于除數，相信學生一定學得很扎實，但這樣以來算理往往被忽視，為了讓學生知其然知其所以然，漆老師這節課給了我們很大的啟發。下面我做一個簡單的點評，有不足之處請各位老師批評指正。

本節課的教學目標定位明確，合理，符合教材要求和學生實際。同時，漆老師還準確地抓住分數和出發這個教學重點，通過列式計算、觀察發現規律、總結規律、運用規律進行練習等教學過程，進行了（）次有效的強化，關鍵的知識得到落實。漆老師對教學素材做了個性化處理。這節課的開始從把8個蛋糕、4個蛋糕、到1個蛋糕平均分給4個同學，最后到3個蛋糕平均分給4個同學，每個同學分得蛋糕的多少？引發學生主動思考，積極探索。在教學中為了能讓學生充分理解了3÷4＝的算理。老師讓學生在小組中動手分圓片。學生通過動手操作，得出兩種不同的分法，不僅體現了“在做中積累數學經驗”的主題，而且學生個性在小組活動中得到表現，張揚思維個性化。郭長有評: 同時制成分蛋糕的動畫課件，這樣的演示更能讓學生明白分蛋糕的過程，使重、難點得到了突破。既助于學生理解概念，也有助于培養了學生的想象能力和空間觀念。

孫志忠評: 對于本節課也有一些看法，和各位老師一起探討：在主動方面：這節課的內容較簡單，對于高年級的學生，老師還可以把更多主動權下放。例如：在后面總結規律的時候，教師大可不必一步步帶著學生，可以讓學生自己試著總結，老師適時的點撥即可。分數與除法”重難點強化的次數不夠，后進生對“分數與除法的關系”是不是都理解了呢，學生的個性是不是都得到了體現，是不是還有泡沫？

針對這些問題，我們團隊提出一些改進建議：增加一次小組活動討論，多一次“做”數學的機會：是提出問題：對于 被除數/除數=被除數/除數 你有什么問題？讓學生提出，并讓學生以小組的形式討論解決。在此活動中，學習的主動權再次下放，即達到了強化重難點的目的，也體現了學生學習的主體地位，讓學生再次在做中積累數學經驗。篇二：《分數除法》案例設計評課稿

《分數除法》案例設計評課稿 篇三：〈分數除法應用〉聽評課記錄

《分數除法應用題》聽評課記錄

一、復習

1、根據分數乘除法的意義寫出數量關系式。

2、讓學生說出三種數量關系。

3、點題

二、新授

1、教學例1的第一個問題。

小明體內所含的水分有28千克，占體重的，小明的體重是多少千克？（1）學生讀題，理解題意，并畫出線段圖。

（2）分析題中的數量關系，誰是單位“1”的數量，寫出等量關系式：小明的體重×＝小明體內水分的質量

（3）引導學生列方程解題。

2、同步練習：完成練習十第1題。學生用方程解答后，再指名分析解題思路。

3、解決例1的第二個問題。小明的體重是35千克，、他的體重是爸爸的，爸爸的體重是多少千克？

（1）學生讀題，理解題意。

（2）畫出線段圖，找出等量關系。爸爸的體重×=小明的體重

（3）讓學生選擇一種自己喜歡的方法獨立完成解題過程。

（4）讓不同解法的學生板演，并說說自己的解題思路。

4、歸納解分數除法應用題的方法：解分數應用題時，如果分析句中的單位“1”是讓我們求的，可以用方程或除法進行解答。

5、同步練習：完成課本第38頁的“做一做”。學生獨立完成后，再指名分析。

三、鞏固練習

練習十第2題。學生獨立完成后，說說哪個條件是多余的，為什么？

四、總結

小黑板出示分數除法應用題的特點、關鍵、意義、解題方法。

評課：

這是一節實實在在的數學課，體現了高段數學課平實的特點，在安安靜靜的課堂氛圍中，充分給予了學生思維的空間，感受純數學的魅力。

越簡單的課越難上，這節課的內容相對簡單，但簡單的課不代表就隨隨便便的上，像這樣一節課可以通讀前后教材，挖掘能起到“承前啟后”作用的聯結點，為以后的教學埋下伏筆。線段圖這一部分的刪剪有些可惜。

引入、新課環節，環環相扣、脈絡清晰。課堂練習也富有針對性，但在大量習題重復操練的情況了，是否可以考慮轉換方式，或許也可以讓學生出題，變解決問題為提出問題。篇四：《分數與除法》評課稿

《分數與除法》評課稿

作者：段霞

來源：《新課程·小學》2014年第09期

摘 要：評了馬梅蓮老師講的《分數與除法》一課。如果單純地從形式上去教學分數和除法的關系“一個分數的分子當于除法中的被除數，分母相當于除數”，相信學生一定學得很扎實。

關鍵詞：分數；除法；教學

一、善于研究教材，用好例子

教學圍繞教材上提供的例題分蛋糕，創設具體情境，以此激發學生的學習興趣，促進他們有效地開展學習活動。同時對教材內容進行選擇、組合、再造，制成分蛋糕的動畫課件，創造性地使用教材，體現的是用教材，而不是拘泥于教材。

二、對新課程理念的領會是深刻的，教學方法把握得當

運用了情境教學法、觀察發現法、合作探究法、范例講授法等，營造了一個寬松、和諧的學習氛圍，體現了“以學生為主體的教學思想”。培養了學生共同合作、相互交流的學習方法。因此課堂結構緊湊，邏輯性強，過度清新自然。

三、通過實際操作感悟新知識

本課中，馬老師讓學生充分動手分圓片，讓他們在自己的嘗試、探究、猜想、思考中，不斷產生問題、解決問題，再生成新的問題，給學生留下了操作的空間。在教學中，馬老師引導學生用3張圓形紙片動手分一分，并讓學生思考：把3塊餅平均分給4個小朋友可以有幾種分法？讓學生通過動手操作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義，即1塊餅的，3塊餅的。通過這一過程，學生充分理解了算理。

四、準確把握了分數和除法這節課的教學重點，通過列式計算、觀察發現規律、總結規律、運用規律進行練習等教學過程，做到突出重點 1.合作探究把握非常好，操作非常到位

兩種分法：3塊餅平均分給4個人，每人分得多少塊？3÷4___（塊）學生經歷了猜想和驗證。馬教師的處理是把課堂交給了學生，這是一種很好的教學方法，值得我學習。2.練習達標十分到位 馬老師的教學設計結合本節課的重點、難點，符合這一部分教學的目的要求。在不同層次的練習中，建構知識的框架，實現數學思想的逐步深入，讓學生體驗到成功的快樂。3.拓展延伸，方有尺度

馬老師能從整體上把握教材，激勵學生積極參與教學活動，問題讓學生自己解決，方法讓學生自己探索，規律讓學生自己發現，知識讓學生自己獲得。課堂上給了學生充足的思考時間和活動空間，同時學生有了表現自我的機會和成功的體驗，培養了學生的自我意識，發揮了學生的主體作用。

教學重點把握準確，教學過程做到了突出重點，同時在這個教學環節突出了學生的主體地位：學生自己通過合作探究得出分數與除法的關系，然后教師抓住這個重點，加以鞏固。教學線索清晰，使課堂內容緊湊而井然有序。講授新知的過程注重學生的自我探究。比如，在研究分數與除法的關系時，讓學生小組交流后說出它們之間的關系。在探索假分數與帶分數的互化時，教師放手讓學生自己觀察比較課本上的方法，然后讓學生歸納出假分數與帶分數的互化算理，在這個環節上培養了學生分析問題的能力。

參考文獻：

李靜.改進評課方式，促進教師專業成長[j].新課程研究：教師教育，2007（02）.作者簡介：段霞，女，1980年4月出生，本科，就職于寧夏中衛市海原縣回民小學，研究方向：小學數學。篇五：分數除法應用題評課稿

《分數除法應用題》評課稿

《分數除法》是人教版小學數學第十一冊第三單元的內容,分數除法應用題歷來是教學中的難點。李兆付老師從容不迫的氣度、不疾不徐的語速，營造出了一個寬松和諧的學習環境。李老師根據教學目的、教學內容、教學對象選擇了合適的教學方法，重難點突出，層層遞進。課堂教學的安排，以學生為主體，教師為主導，運用啟發式講講練練、講練結合、以練帶講的教學方法，教與學的雙邊關系處理得較好。整節課安排有序，變化有致；既有高潮又有適時調整，課堂教學自然流暢。

聽了李兆付老師執教的《分數除法》一課后,我認為主要有以下幾個方面的亮點值得我們老師共同學習：

一、用活教材

本節課中，李老師把教材上出示的新例題改編成學生已有知識的例題，大膽靈活的使用教材，使學生能夠很快的從舊知過渡到新知。

二、找準新舊鏈接 分數除法應用題，教材鼓勵學生用方程解答，要會用方程解答，必須要能找出題中的單位“1”的量和數量關系，那么李老師在學習新知之前，先讓學生復習找單位“1”和數量關系以及畫線段圖，這樣以學生已有的經驗出發，為舊知的遷移做好了鋪墊。并在學習新知時通過與舊知進行對比，找出異同點來為學生找切入點，我覺得這是一大亮點。

三、重視學生的自主探究

學生能主動參與學習活動，不但能使學生主動獲取知識，促進知識意義的構建，更能培養學生的參與意識和創新精神，在教學時，李老師出示例題后，留給學生充分的時間和空間，讓學生在動腦動手的基礎上，再引導進行交流、驗證。總之，這節課體現了新課程的教學理念，培養了學生的素質，提高了學生的能力。李老師能在以下幾個方面繼續探究，以便達到更好的教學效果。

1、在復習舊知的兩個題中，我個人覺得應該交換一下，先由畫線段圖表示題中的數量關系過渡到改編的例題中用算術方法解決問題，然后通過例1與其進行比較，這樣銜接更緊密一些。

2、時間掌握不夠好，由于前面用的時間較多，導致了后面的練習時間已經不夠了。

3、能否在課堂評價方面加以改進，當學生回答正確或解答出現了錯誤，老師沒有對學生進行評價，而學生很在乎老師的評價，這方面稍微欠缺了一些。

4、整節課，教師表現得很美，學生的表現弱了一點，學生的積極性沒有完全調動起來。以上只是我對這堂課的一些粗淺的看法，不當之處敬請各位領導和老師批評指正。