第一篇：微課在C語言公共課中的應用

微課在C語言公共課中的應用

摘要：針對C語言公共課教學面臨的問題，以一個知識點（遞歸函數）教學為案例，展示了微課的完整應用。從學生的角度去設計和制作微課，體現了以學生為本的教學思想，在一定程度上解決了傳統C語言公共課學生缺乏興趣、注意力不集中、學習效果差等問題。針對非計算機專業學生學習C語言較困難的現象，微課從貼近生活的實例尋找解決問題的方法。在制作微視頻時，將教師講課和課件屏幕分開制作，通過摳頻再合成，解決了現有微視頻中教師和課件不能同時清晰顯示的問題。

關鍵詞：微課；C語言；教學改革

DOIDOI：10.11907/rjdk.161014

中圖分類號：G433

文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2016）005-0221-02

0 引言

微課是信息技術與學科教學融合的產物，也是近幾年教學改革的熱門話題。隨著高校微課教學比賽、中國微課大賽等賽事活動的開展，微課迅速升溫。

中文“微課”一詞在2011年10月由廣東省佛山市教育局胡鐵生[1]提出，他定義的微課是：按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節所需各種教學資源的有機結合體。

在近幾年國內的一些學術期刊中，對微課內涵的探討主要有3種典型觀點：①微講座（Micro-lecture），即微課是一種教學視頻資源。2008年秋，出現了一種只有一分鐘的“微講座”，由戴維?彭羅斯[2]（David Penrose）首次提出。戴維?彭羅斯被稱為美國新墨西哥州圣胡安學院的“一分鐘教授”，他認為，一分鐘講座將產生與傳統的長時間授課相同的效果；②微課程（Micro-lesson或Mini-course），即微課是以微視頻為中心的資源包。每一個微視頻圍繞一個知識點展開，與第一種微課不同的是，微課程為了支撐整個學習過程，必須有測驗、作業和討論。將教學包上傳到網上，學生可以隨時隨地上網觀看視頻，自主學習并進行單元測驗；③微課教學（Micro-teaching），即微課是一種微型的教學活動。主要包括兩種形態：微課形式教學和微課資源教學。以英國納皮爾大學T.P.Kee教授為代表的微課，由學生進行一分鐘演講。微課資源教學，主要是教師播放相關的微視頻輔助講解，闡述教學中的知識點、重點和難點[3]。本文討論的微課主要是指第二種。

微課是一種創新性教育形式，具備形式多樣、主題突出、短小精趣等特點。微課的形式多樣，主要是指微課視頻的制作方式多樣，有軟件合成式，還有較為流行的攝制型、錄屏型以及混合式；主題突出體現在一個微課只圍繞一個知識點展開，主題明確；微課的教學視頻一般為5-15分鐘。微課以其“短、小、精、趣”的特征，迎合了時代的要求和大眾的心理[4]。C語言公共課教學存在的問題

以筆者學校開設的C語言公共課為例，教學中面臨的主要問題有：①對于非計算機專業的學生來說，程序設計很枯燥，普遍的感受是計算機語言離自己的現實生活較遠，沒有學習的興趣；②C語言公共課課時較少，教師為了完成教學任務，往往滿堂灌，學生難以成為學習的主體；③C語言程序設計知識點較為抽象、連貫性強，一旦前一個知識點沒有掌握，后面的知識點就很難理解，學生會產生厭學情緒。

C語言微課教學中的問題有：①舉例知識擴展較廣，不太適合非計算機專業的學生學習；②C語言微課視頻，有的只有課件錄屏，沒有教師形象，即使有教師，由于光線原因，教師形象和課件屏幕不能同時清晰顯示。微課在C語言公共課中的實施

微課不能單純地將傳統課堂教學實錄切片加工成短視頻，應該在受限的時長內，重新組織教學信息，精心進行教學設計。要研究授課對象，對教材作知識點劃分。本文將以C語言程序設計公共課中的一個知識點（遞歸函數）教學為案例，闡述微課教學的設計與應用。

2.1 微課教學目標設定

《C語言程序設計》是面向非計算機專業理工類學生的公共基礎課，教學目的是掌握程序設計的思路與基本方法，利用程序來解決專業或學習生活中的一些基本問題，培養學生的計算思維能力[5]。針對C語言公共課學生為非計算機專業的特殊性，本微課定位遞歸函數的教學目標為：認識遞歸現象，領悟遞歸現象的本質，能針對簡答問題寫出算法和遞歸程序。

2.2 微課教學內容選取

C語言公共課的教學內容前后聯系緊密。針對每個章節選取的知識點必須清晰且具備連貫性。選取的知識點可以是關鍵概念、難點突破或題型精講等。本文選取的遞歸函數知識地位突出，教學難度較大，先修知識是函數的嵌套，因此它既是關鍵概念，又是函數嵌套中的難點突破。

2.3 微課教學內容處理

微課教學內容確定后，就可根據微課時長進行內容加工和微處理，時長控制在15分鐘。

片頭：遞歸函數。

導入方式眾多，可以開門見山、提出一個疑問或與生活息息相關的現象或復習回顧等方式。無論采取什么方法，都必須吸引學生的注意力，能切入知識點。本文針對遞歸函數的導入設計是基于“程序來源于生活，映射生活，作用于生活”，所以從生活中找到遞歸的現象引入，能更好地提高學生的學習興趣。本文設計的遞歸實例為鏡子中的鏡子、畫中的畫等德羅斯特效應。

正文知識點的講授，要求線索清晰、語言精煉，并結合一定的手勢和表情。在微課的講授中，盡量圍繞一條線索展開，并且該條線索應該能夠覆蓋本次微課的知識點，能體現教學的重點和難點。在講授重點內容時，要求解釋準、精、簡，論據充分。本文設計的遞歸函數微課圍繞漢諾塔游戲這一線索進行，師生共玩3個盤的漢諾塔游戲，逐步總結出游戲的規律。具體步驟如下：

（1）進行以下3個步驟：①將A塔上的n-1個盤子借助C移至B上；②將A上剩下的一個盤子移至C上；③將B上n-1個盤子借助A移至C上。

（2）引導學生發現第①步和第③步是同一個問題，都是將n-1個盤子借助一個空塔移動到另一個塔上，該操作用一個遞歸函數hanoi（）來實現。

（3）引出遞歸的相關概念。若是10個盤子，需移動1 023次，若是64個盤子，需移動約1 844億億次，按每次耗時1ms計算，完成64個盤子的移動需60萬年！如此復雜操作的遞歸函數代碼竟然不到10行，由此引出遞歸的概念、遞歸的條件和遞歸的兩個要素。

（4）從生活中選取一個遞歸現象，引導學生判斷是否符合遞歸條件，是否具備遞歸的兩個要素。設計選取的實例為經典的“你幾歲？”問題。先建立年齡遞歸模型，編寫對應的遞歸函數。

（5）在上述問題的解決過程中引導學生自主發現難點。在遞歸調用的操作過程中，形參和變量的取值容易混淆，是難點所在，只要牢牢把握遞歸就是嵌套這一本質就不容易出錯。接下來播放遞歸調用的操作過程動畫。整個演示過程清晰、明了，不會產生任何混淆。

課程小結部分要求快捷，起到提綱挈領的作用，加深對所學內容的印象。本文遞歸函數的課程小結借助了圖靈獎獲得者Niklaus Wirth的話――利用遞歸解決問題，允許用戶用有限的語句描述無限的對象，從而讓程序代碼變得精簡，提高編程效率。

課后練習部分，讓學生解決有趣的分書遞歸問題。

2.4 微課教學媒體設計

微課視頻的媒體呈現形式多樣，設計步驟如下：

（1）準備好素材，制作好PPT課件。PPT的制作盡量少用文字，因為文字表達的效果有限，文字的表達不如表格，表格不如圖像，圖像不如動畫，在PPT中盡量使用后者。

（2）將講授過程錄像。一般是教師講課的同時進行錄像，這種方式的優點是教師講課很自然，缺點是由于光線原因，教師的形象和課件屏幕不清晰。針對上述問題，將教師講課和課件演示分開錄制，后期再進行合成。教師講課直接對著攝像頭，講課過程中沒有學生。課件演示的錄屏軟件選擇Camtasia Studio。在錄制過程中一邊錄像，一邊配合鼠標的移動和課件進行切換。教師講課時主光一個、側光兩個，拍攝的時候還在主機位提供專用提詞器，場景布置如圖1所示。

（3）將教師講課的錄像和課件演示的錄屏合成。講課錄制好以后，將教師的形象從視頻中摳出來，摳頻工具有Adobe After Effects。將錄屏和錄像合成，使用軟件Adobe Premiere。后期合成后，教師形象和課件屏幕畫面都非常清晰。

（4）為合成的視頻添加字幕。外掛字幕編輯軟件很多，本文選擇SrtEdit。本微課通過視頻+文字+圖片+動畫，全面深入地表達知識點。

2.5 微課教學資源設計

微課教學資源除了上述的微視頻外，還包括教案、課件、過關測試及答案、學習資料及素材、作業及答案、評分標準，甚至還包括教師的教學反思等，所有這些都圍繞一個知識點，構成一個主題鮮明的微課教學資源包。本文設計的遞歸函數教學資源主要包括：課件PPT和過關測試。過關測試主要是客觀題，以選擇和填空的形式出現。在微課視頻制作完畢后，將所有教學資源一并上傳。結語

本文以遞歸函數為例，對微課應用于C語言公共課教學進行了探討。制作的微視頻從生活中的德羅斯特效應、遞歸故事等現象出發，拉近了程序設計與學生之間的距離，利用師生共玩“漢諾塔”游戲來獲得感性認識，激發學生的學習興趣；通過問題“你幾歲？”來具體講解遞歸函數的分析、設計、執行過程；對于遞歸函數調用執行過程不容易把握這一難點，精心制作動畫，巧妙展示程序控制的流程轉向等；總結時用圖靈獎獲得者Niklaus Wirth的話給出遞歸的本質。整個微課設計合理，達到了該知識點教學目的。

參考文獻：

[1]胡鐵生.區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.[2]黃建軍，郭紹青.論微課程的設計與開發[J].現代教育技術，2013（5）：31-35.[3]教育部全國高校教師網絡培訓中心.中國高校微課研究報告[EB/OL].[2014-07-10].http：//weike.enetedu.com/report/.[4]魯慶.微課在程序設計課程中的應用[J].柳州職業技術學院學報，2014（6）：71-72.[5]唐大仕.“遞歸算法”微課教學設計――以“文科計算機基礎（下）”為例[J].計算機教育，2013（17）：5-7.（責任編輯：杜能鋼）

第二篇：微課在課堂教學中的應用

移動課件在課堂教學中的作用

在現代科技不斷進步的背景下,學習方式也在不斷更新,而移動課件就是在新時代產生的新的教育模式,也是在網絡技術進一步推廣中誕生的新時代產物,在網絡教育蓬勃發展過程中,移動課件逐漸走進了人們的視野。將移動課件運用到網絡教育中,改善了教育方式、教學方式以及教育思想,同時也對網絡教育資源的優化整合起到了決定性作用,移動課件在網絡教育中具有長遠廣闊的應用前景。

對移動課件的應用，主要在三個方面。（1）教學資源和信息的實時共享，（2）更為便捷的教學管理，（3）對課堂教學互動性的增強。

目前，學生將移動設備帶入課堂已是一件尋常小事，課堂上普遍存在學生由于沉迷于玩智能手機、平板電腦等移動智能設備，然而，也正是這一現象對傳統教學、課堂學生行為規范及教學秩序的影響和沖擊，針對該現象，一個行之有效的方法就是通過增加移動智能終端在課堂上的應用，增加學生的興趣，同時提高課堂上與學生的互動性，將學生的注意力從他們開小差的內容轉移到課堂上。

很多人都聽說過移動課件，也接觸過移動學習，甚至有些人正在做移動課件，那么移動課件在教學應用中具有哪些優勢呢：

第一、可以隨時隨地的學習。學習者能在任何地點、任何時間、以任何方式學習任何內容，這種獨特優勢是其他學習方式所望塵莫及的，極大地滿足了“總在線 ”的學習需求，這也奠定了移動學習在未來學習中的重要地位。

第二、可以充分利用瑣碎的時間學習。移動學習以其獨有學習的碎片性的特點，為學習者提供了學習知識的便利，使學習者可以充分利用瑣碎的時間，掌握一個相對完整的知識組塊，正如面對一堆看似雜亂無章知識碎片，經過每天一片、一點的攝入和積累，最終會形成一個完成的知識拼圖一樣。

第三、滿足了個性化的學習需求。移動學習的交互性可以實現信息及時的雙向流通，有利于培養學習者的交流溝通能力，激發學習者的學習熱情，發展學習者的個性，有利于提高學習者的學習成績和信心。

當然，移動教學應用過程中也存在著一定的缺點，比如說，可控性差，學生在課堂上操縱自己的手機，教師無法整體操控，容易造成課堂秩序混亂。因此，該種教學方式對教師隊伍也有極大的要求：（1）對移動教學設備的運用要熟悉，能做到靈活運用；（2）多加運用，不要徒有形式，必須能站在新的高度看待注重交互性的課堂教學，能設計出更具互動性的全新的課堂組織形式，將各個移動課件的功能發揮出來；（3）能掌控課堂氛圍，防止課堂組織混亂以及學生注意力不集中；（4）對教師的講解水平提出了新的要求，能夠更為自如地針對多媒體的演示方式進行講解。無線互聯網時代的發展給移動學習的應用帶來了新的契機，移動學習方式使個性化學習、對話性學習和協作式學習成為可能，并使學習者隨時隨地隨心地進行學習活動，提升和豐富了教學資源和教學機會，對培養學生自主學習和可持續學習能力起到了積極的作用。隨著新技術的不斷發展，移動學習必將在教育信息化中發揮更大的作用。

第三篇：微課在英語教學中的應用

微課在英語教學中的應用

一、微課特點

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）而開展精彩的教與學活動的全過程。它是在傳統的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源的基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

1.教學時間較短：以視頻教學為主要教學方式，時長一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘；若時間太長，學生注意力則會分散，難以達到最佳的教學效果。

2.教學內容重點突出：一節課只講一個知識點，旨在將教學內容中的重難點、考點等梳理得透徹，排除冗余繁雜的、不相關信息的干擾，最大化地提高學習效率。

3.資源容量小：一節“微課”的視頻以及其他輔助資源容量大小一般在50兆左右，視頻格式一般為flv、wmv、rm等支持網絡在線播放的視頻格式。

4.資源使用方便，使用效率高：教師和學生都可流暢地在線學習和欣賞教學視頻，也可方便地下載及保存到終端設備（如筆記本電腦、iPad、手機、MP4等）上反復進行學習。

二、微課在初中英語教學中的作用

1.激發學生的學習興趣，形成新的學習理念。傳統英語課堂教學中，學生往往死盯著黑板、老師，學習知識點、記筆記等，使得不少學生對英語學科的興趣不大，更有部分學生喪失學習信心。微課在英語教學中應用，使教材內容更加豐富、直觀、形象、生動，激發了學生的學習興趣。而且微課可以充分利用零碎化的課后時間，強化學生學習的內在需要，從而培養學生利用零碎化時間學習的學習理念。

2.啟迪學生思維，補充課堂中對抽象內容的理解。初中英語有大量的單詞要背和枯燥的語法要學，傳統教學中，教師往往通過簡筆畫和語言描述來幫助學生理解，需要耗費很多的時間和精力，而微課為初中英語中的抽象內容提供了非常好的視頻學習資源。學生可以觀看微課進行知識的預習或課前、課后的自主學習，也可以用于知識的復習，對課堂上教師講解不清楚或者自己沒有理解的內容進行補充學習。

3.學生自主學習的機會更多，不同層次的學生能夠同時實現個性化學習。學生在接受教學視頻所給出的內容時，如果一時無法全面接受，可以自主選擇反復觀看重點內容，并且能夠即時暫停，或做筆記或做思考，避免教師因為某一句話的疑難而反復講解，耽誤大家的時間。

學生若偶爾因事缺課，也不會擔心課業無法跟上的問題，如果有查缺補漏的意愿，可以隨時打開微課，再現微課內容。

4.教師利用微課節省下來的時間，能夠引導學生進行更加深入的課堂教學，比如可以分組對話、討論、表演、展示等。而教師自身的時間也更加充實，還可以用來多了解學生的學習狀態，并分別給予有針對性的指導。

5.對于學生來講，在微課的自由狀態之下，更容易發現與自身特點相符的學習方法，初中生自主學習的意識加強，這樣實際上對養成良好學習習慣是極為有利的。久而久之，學生的學習時間更容易合理化支配，學習效率更容易提高。

三、微課促進教師業務成長

1.制作微課就是微研究的過程，教師在實際教學中把發現問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，簡單實用，本身就是一個教學反思的過程，能有效促進教師的業務成長。

2.微課便于互聯網和移動設備的傳播，方便了教師之間教學經驗和方法的交流。

3.微課便于教師進行知識管理，有效促進教師的專業發展，很好提高教學效果。

4.微課制作簡單，形式新穎，通過微課可以進行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學科教學與信息技術的整合能力。

四、微課在初中英語教學中的注意事項

1.選題要準確。并不是每一節課都需要制作微課，微課的選題要得當，要具有針對性，避免“黑板搬家”現象。選題應圍繞日常教學或學習中有代表性的問題，或者課堂教學過程

中難以用傳統方式解決的問題進行設計。2.目標明確、主題突出。微課主要是為了解決課堂教學中不易解決的某個知識點而進 行設計的，所以首先考慮要有講的價值，再根據微課的要求選定所講內容。

3.要具有吸引力。在微課教學中，學生是主體，要充分調動其積極性，必須要尊重學

生的體驗，投其所好，將微課設計得幽默有趣，具有吸引力，才能把學生吸引過來，使其樂 意反復觀看。4.微課要淺顯易懂。微課就是要把抽象、微觀性內容制作成直觀、具體、生動的視頻 畫面，使學生更容易看懂、理解，以節省更多的學習時間。

總之，微課改變了傳統的講授式的教學模式，給予學生更多的學習和思考的空間。在有

限的時間內，減輕了信息的冗余量，既精簡又到位，學習起來也比較輕松。時間上，遇到問 題馬上就可以找到相關的微課程，隨時隨地播放，方便靈活;內容上，針對性強，富有啟發 性;形式上，生動活潑，極富吸引力。可以說微課程對提高初中英語教學的效率，創造更加 和諧、高效的課堂有直接影響。

但當前初中英語微課資源數量較少，應用還處于淺層次的探 索階段，因此我們需要不斷總結教學實踐與經驗，在探索中不斷完善初中英語教學中的微課教學

第四篇：微課在初中化學中的應用（范文）

微課在初中化學中的應用

1微課提供安全有效的實驗素材，鏈接實驗教學

初中化學實驗有的具有很大的危險性，需要在特殊環境下才能進行，有的實驗反應物或者生成物有毒性或極強的腐蝕性，這些都限制了實驗教學的進行。而化學又是一門很強的實驗學科，實驗，可以說是化學的靈魂，學生大多知識來源于實驗。為了彌補實驗教學的不足，滿足學生實驗的心理，運用微課鏈接微視頻，安全，效果也很好。比如用酸堿指示劑驗證物質酸堿性的實驗，濃硫酸具有很強的腐蝕性，稍不注意就會傷害皮膚。教師制作了《會說話的酸堿指示劑》的微課，模擬不同酸堿的聲音，詼諧有趣，學生情不自禁地隨著微笑，心情愉悅。有學生還模仿微課講述，躍躍欲試，深深沉醉在課堂上。實驗錯誤后果很有危險性，但是學生又必須掌握知識。如：給裝有堿式碳酸銅的試管加熱時，試管口向上傾斜，加熱后生成的水倒流回試管，會使試管炸裂；制取氧氣時先熄滅酒精燈，再移出導管，會出現水倒流回試管使之炸裂的情況；濃硫酸稀釋時將水倒入濃硫酸中具有很大危害；易燃易爆知識及危害；等等。用微課進行展示，高效的學習模式就在教師努力下完美構建，相得益彰。

2微課適度彌補學校實驗材料，滿足學生求知渴望

在初中化學實驗中，有一些實驗材料是不配備的，加之學校經費的短缺，就造成實驗不能進行。微課的出現，解決了客觀原因帶來的教學不便。在學習“水的凈化“中，有自來水和天然水的區分，學生學完后發出疑問：蒸餾水是通過什么方法得到的呢？由于學校沒有蒸餾瓶，不能用實驗的方法來制取蒸餾水。教師引入微課視頻《蒸餾水的制取》，學生看得津津有味，特別認真。播放完視頻，很多學生能嘗試說出制取蒸餾水的過程，討論交流、合作探究，居然總結出蒸餾是混合物分離的一種方法，是凈化水中凈化程度最高的一種方法。微課，幫助學生解疑解惑，直觀而新穎，既彌補了實驗材料的不足，也激發了學生的學習興趣。在這樣的氛圍里，學生的學習欲望得到最大程度的展現。興趣是最好的老師，興趣創造的成果往往讓教師震驚不已。

3微課的“點”狀功能，幫助學生復習鞏固

微課具有強大的“點”狀功能，它可以是章節單元的某個知識點，也可以是專題講解、經典題突破、鏈接中考等，不一而足。這個“點”碎而不繁，短小精悍，言簡意賅，知識的講解精準而獨到，題型新穎、貼合考點，把繁雜的化學知識點連綴成網絡，讓學生面對中考的題海，游刃有余、得心應手，構建起自己品牌的知識體系，在考試中信手拈來。同時，微課可以循環播放，讓不同層次的學生都能學到知識，有時間理解和深化。每個學生在這樣的課堂里都找到自己的位置，學有所得；教師可以在難點處放慢速度，適當點撥，激勵學生大膽嘗試，勇敢地發出自己的聲音，鼓勵多方面尋找思路，培養學生的創新意識和創新思維。教師的這種做法，滿足了有余力學生，張揚了學生的個性，也讓那些平時對化學有畏難情緒的學生多了思考的空間，讓他們體會了學習化學的樂趣，給了他們再學習的動力和勇氣。教師利用微課努力創設適于學生學習的情境，讓每個學生在初中化學課堂中都體會到成功的快樂。教師利用微課，給學生插上想象的翅膀，學生就會飛翔。小小的微課，蘊藏了無窮的智慧！

4微課不能完全代替化學課堂教學，它只是課堂教學有益的補充 微課，以其獨有優勢，輔助初中化學教學，效果顯著。但是，它還是不能代替傳統的教學課堂。學生對知識的好奇心是很強烈的，實驗教學最能滿足學生的好奇和求知。學生在開始的時候對實驗充滿新鮮，腦子里充滿實驗設想和想象，準備在實驗中一展身手，解決心中的懸疑。教師這時候因勢利導，再制造些問題串，“引誘”學生到實驗中去解決問題。學生在動手操作過程中，感受到實驗現象的神奇、化學世界的奇妙和神秘，興致盎然，做中玩、玩中學，既鍛煉了動手能力，又解決了心中的“石頭”，更增強了對化學的熱愛。這些都不是微課所能給予的。另外，微課在短短的時間內，不可能把特別繁瑣的知識講清楚，這就需要教師的進一步完善和補充。化學教師親切的聲音，淡淡的微笑，偶爾一個關愛的動作，都會給學生以鼓勵，學生從心里“親其師，信其道”，師生互動交流，建立起溫馨、民主的師生關系，學生的學習受益匪淺。微課卻不能實現這種平等的交流互動。

在教育教學迅猛發展的今天，微課是一朵奇葩，它在輔助初中化學教學方面，如何使化學課堂更高效，引導學生樂學愛學化學，需要每一位化學教師在實踐中努力探究。有理由相信，只要努力、認真、勤勉，在不久以后，微課之花會開得更鮮艷，微課也會讓初中化學課堂更美好！

第五篇：微課在教學中的應用

微課在教學中的應用

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

利用五分鐘時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業題、考試真題、模擬題的一種微視頻。它的作用為“解惑”而非“授業”，它用于不受時間空間限制的網絡在線課后輔導，不能代替課堂的新知識教學。

微課時間須嚴格控制在五分鐘以內，教學內容集中，一般為某一個知識點或一節課內容的某一個方面；教學形式簡單，一般沒有學生，只是面對評委授課；教學性質上，具有甄別評估功能。微型課現場抽取課題，在規定時間內（1小時）現場備課，現場授課。

微型課屬于“經濟實用”型課，它對教學場地等要求不多，能夠在有限的簡短時間內，對眾多人員的教學能力分別作出甄別與評估，為教師招聘、資格認定、能力評估等工作提供較為快捷實用的可靠依據。

微課定義、形式及微課制作要求

一、微課定義

微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘以內就一個知識點進行針對性講解的一段視頻或音頻。系列微課是指一系列講解具有連貫性知識點的微課。在教育教學中，微課所講授的內容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納;也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合于移動學習時代知識的傳 播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。

二、微課形式

可以使用手機、數碼相機、dv等攝像設備拍攝和錄制，也可以使用錄屏軟件 錄制的音頻或視頻或其它，形式不限。

微課內容既可以針對學生也可以針對教師或家長，對象不限。

三、微課要求

（一）微課保證畫質清晰，視頻中有作者本人頭像或畫面；文字內容正確無誤，無科學性、政策性錯誤；聲音清楚，語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當，講解精煉。（采用電腦錄制，錄制時調整電腦分辯率1024*768，顏色位數為16位。ppt盡量做到簡潔、美觀大方；文件大小不超過20m）。

（二）時間須嚴格控制在五分鐘以內。

（三）微課片頭顯示標題、作者、單位、微課適用對象及微課所屬學科、教材、單元、知識點等信息，微課標題以知識點命名。

（四）微課選題得當，具有針對性，適合于多媒體表達，避免“黑板搬家”現象。選題應圍繞日常教學或學習中典型、有代表性或課堂教學過程中難以用傳統方式解決的問題進行設計。

（五）微課基于教學設計思想，圍繞選題設計，突出重點、難點；教學目的明確，教學思路清晰，教學組織符合學習者的認知規律；教學過程主線清晰、重點突出，邏輯性強，明了易懂；具有針對性地解惑、啟惑，能夠有效解決教學過程中的重點、難點、疑點等問題，同時調動學習者學習的主動性。

（六）視頻格式為：flv、mp4，視頻尺寸為：640*480或320*240。音頻格式有：aac(.aac,.m4a, and.f4a), mp3, and vorbis(.ogg and.oga)

微課 目錄 微課

微課堂文化 微課堂口號 微課堂理念 微課堂宗旨 微課堂課程設置

一、“微課”的概念和組成

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。[1]“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

二、“微課”的主要特點

（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。（2）教學內容較少：相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。（3）資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、mp4等）上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

（4）資源組成/結構/構成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。

三、微課的分類

1、按照課堂教學方法來分類。

根據李秉德教授對我國中小學教學活動中常用的教學方法的分類總結，同時也為便于一線教師對微課分類的理解和實踐開發的可操作性，筆者初步將 微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類（如表1 所示）：

表1 微課的分類及適用范圍 分類依據

常用教學方法 微課類型

適用范圍 以語言傳遞信息為主的方法 講授法 講授類

適用于教師運用口頭語言向學生傳授知識（如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律）。這是中小學最常見、最主要的一種微課類型。談話法（問答法）問答類

適用于教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固檢查知識。啟發法 啟發類

適用于教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。討論法 討論類

適用于在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習。以直接感知為主的方法 演示法 演示類

適用于教師在課堂教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，或通過現代教學手段，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。以實際訓練為主的方法 練習法 練習類

適用于學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣。尤其適合工具性學科（如語文、外語、數學等）和技能性學科（如體育、音樂、美術等）。實驗法 實驗類

適用于學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗類微課較為常見。以欣賞活動為主的教學方法 表演法 表演類

適用于在教師的引導下，組織學生對教學內容進行戲劇化的模仿表演和再現，以達到學習交流和娛樂的目的，促進審美感受和提高學習興趣。一般分為教師的示范表演和學生的自我表演兩種。以引導探究為主的方法 自主學習法 自主學習類

適用于以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。合作學習法 合作學習類

合作學習(collaborative learning)是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。

探究學習法 探究學習類

適用于學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。值得注意的是，一節微課作品一般只對應于某一種微課類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課類型的組合（如提問講授類、合作探究類等），其分類不是唯一的，應該保留一定的開放性。同時，由于現代教育教學理論的不斷發展，教學方法和手段的不斷創新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發展和完善。

2、按課堂教學主要環節（進程）來分類

微課類型可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。其它與教育教學相關的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。

四、區域微課資源的開發 1．內容規劃

區域教育行政部門必須首先做好微課建設內容的整體規劃，確定建設方案和進程，形成建設規范和體系，避免重復和無序開發。內容規劃的一項重要工作是要按照新課程標準并結合本地區使用的教材，組織教研員和一線學科專家共同確定各學科各年級的知識點譜系，在征求意見后統一發布，供學校和教師有針對性選擇開發。2．平臺建設

微課平臺是區域性微課資源建設、共享和應用的基礎，須由區域教育行政部門統一開發。平臺功能要在滿足微課 資源日常“建設、管理”的基礎上增加便于用戶“應用、研究”的功能模塊。形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環境。3．微課開發

微課內容開發是一個較為復雜的系統工程。其建設模式一般有“征集評審式”（面向教師個人）和“項目開發式”（面向學校和機構）。區域性微課資源建設一般要經過宣傳發動、技術培訓、選題設計、課例拍攝、后期加工、在線報送、審核發布、評價反饋等環節，才能確保其質量。4．交流應用

交流與應用是微課建設的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優秀獲獎微課作品；定期組織教師開展基于區域“微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和區域網上教研新模式形成。

五、微課的區域實踐效應及應用前景展望

2010年11月，佛山市教育局啟動了首屆中小學新課程優秀微課征集評審活動，各級學校和廣大教師對這種新型的資源建設和應用模式表現出極大的熱情和興趣，并積極參與了此項活動。全市共征集到1700多節優質規范的教師微課參賽作品，內容覆蓋了小學、初中和高中各學科的教學重點、難點和特色內容，教學形式豐富，微課類型多樣，充分展示了廣大教師課堂教學中先進的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實的教學功底和個性化的教學風采。全市微課平臺（圖4）展播不到二個月，訪問量就超過15萬人次，受到廣大師生和家長的熱捧，成為了第三屆（2011年）“佛山教育博覽會”上的一個亮點，佛山日報、南方日報、廣州日報、《教育信息技術》雜志等眾多媒體和網站紛紛予以了報道和轉摘。

在網絡web2.0時代，隨著信息與通迅技術快速發展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、facebook、youku、tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。微課堂文化

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1、佛山教育局全國首創“微課堂” 點擊率破5萬

記者昨日從佛山市教育局信息網絡中心獲悉，該局現在推出“微課”模式，原本45分鐘一節的網上公開課，被濃縮成5至8分鐘，砍去冗長的前奏后奏，僅保留課堂難點熱點內容，短短1個月時間內，就有老師上傳“微課”作品1621份，點擊率就已突破5萬人次。據悉，佛山“微課”模式在全省乃至全國均系首創。該局信息網絡中心胡老師介紹說，開通微課，主要是考慮到滿足學生和老師自主學習的興趣。據調查發現，在網絡課堂過程中，學生的注意力集中最佳時間是在10分鐘內。因此，為迎合學生的這一學習特點，佛山在全省乃至全國首創了“微課”模式，老師上傳的“公開課”再不是長達40分鐘的完整一節課，而是只有5至8分鐘的精華內容，且在播放過程中可隨時暫停。據悉，在“微課程”講授完畢之后，還伴隨提供習題、測試等供學習者加固知識點。據統計，自4月15日開始向全市教師收集“微課”作品以來，到5月19日短短1個月內，市教育局共收集符合條件的作品1621份，點擊率高達5萬人次。（南方日報，2011年5月19日）

2、名師“微課” 學得好不覺煩

點擊“數碼學習港”的智能學習圖標，便可選擇進入“微課”系統。在這里收集了全市教師提供的1651節“微課”作品。

據市教育局信息網絡中心胡鐵生老師介紹，智能教育系統中的名師遠程輔導項目所收集的全是佛山市高級、特級教師課程，這些課程資源可供全市學生、老師免費共享。與一節課40分鐘左右相比，名師“微課”是濃縮的精華，一般只有5~8分鐘，在播放過程中可隨時暫停。而在課程講授完畢之后，還提供習題、測試等供學習者加固知識點。“非常適合網上學習。”胡鐵生說。

“這個真的非常好！”帶著女兒安靜地看完演示后，來自湖南的外來務工者劉運娣掩不住心中的激動。她說，女兒上的是外來工子弟學校，相對公辦學校師資差了點，但自己又礙于文化水平不高，無法在學習上給予女兒指導，有了名師遠程教育就相當于免費把一個個好老師請了回家。