第一篇：教學(xué)論答案

教學(xué)論作業(yè)答案

西師教材：魔鬼有愛

1、學(xué)生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種教學(xué)方式，叫做（）。

1.2.3.4.A.接受式教學(xué) B.發(fā)現(xiàn)式教學(xué) C.對話式教學(xué) D.問題式教學(xué)

2、在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過程的展開而逐漸形成的教學(xué)目標，叫做（）。

1.2.3.4.A.形成性目標 B.表現(xiàn)性目標 C.預(yù)設(shè)性目標 D.結(jié)果性目標

3、教師以教年齡大的學(xué)生為主，而后由他們中的佼佼者去教年幼的或?qū)W習(xí)差的學(xué)生，這種教學(xué)組織形式叫做（）。

1.2.A.道爾頓制 B.導(dǎo)生制

3.4.C.導(dǎo)師制 D.文納特卡制

4、對學(xué)生在實際完成某任務(wù)或一系列任務(wù)時，所表現(xiàn)出的在理解與技能方面的成就，以及教學(xué)過程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、問題解決能力等的評定，這種評價稱為（）。

1.2.3.4.A.形成性評價 B.客觀性評價 C.主觀性評價 D.表現(xiàn)性評價

5、學(xué)生把自己有代表性的作品匯集起來，以展示自己的學(xué)習(xí)和進步的狀況，這種評價叫做（）。

1.2.3.4.A.封閉性評價 B.客觀性評價 C.目標性評價 D.檔案袋評價

6、通過典型事例和教材中的關(guān)鍵性問題的教授和探索，促使學(xué)生從個別到一般，帶動學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)性和普遍性的知識的一種教學(xué)模式，叫做（）。

1.2.3.4.A.范例教學(xué) B.對話教學(xué) C.協(xié)商教學(xué) D.分組教學(xué)

7、以師生相互作用的形式進行的，以教科書為主要認識對象的，實現(xiàn)教學(xué)、發(fā)展和教育三大功能和諧統(tǒng)一的特殊認識和實踐活動過程，叫做（）。

1.2.3.4.A.主題教育 B.合作教研 C.教學(xué)過程 D.探究過程

8、那些所有學(xué)生都必須掌握的共同學(xué)習(xí)內(nèi)容，它被置于整個課程的核心，這種課程叫做（）。

1.2.3.4.A.外圍課程 B.校本課程 C.核心課程 D.地方課程

9、以具體的、可操作、可觀測的行為的形式來陳述的教學(xué)目標，能指明教學(xué)活動后學(xué)生所發(fā)生的行為變化，這是（）。

1.2.3.4.A.生成性目標 B.表現(xiàn)性目標 C.行為目標 D.創(chuàng)生性目標

11、在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，圍繞某一教學(xué)主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型和活動程序，這叫（）。1.2.3.4.A.教學(xué)模式 B.教學(xué)組織形式 C.教學(xué)方式 D.班級授課制

12、由實施課程的學(xué)校自己決策、自己設(shè)計的課程，叫做（）。

1.2.3.4.A.國本課程 B.生本課程 C.校本課程 D.國定課程

13、根據(jù)年齡或知識程度把學(xué)生編成固定的班級，由教師按照教學(xué)大綱（或課程標準）規(guī)定的內(nèi)容和固定的教學(xué)時間表對全班學(xué)生進行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式,叫做（）。

1.2.3.4.A.分組教學(xué) B.班級教學(xué) C.個別教學(xué) D.課后輔導(dǎo)

14、教師和學(xué)生以課堂為主渠道，以教材為中介，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動中，通過溝通、交流與合作，促進學(xué)生掌握知識與自我發(fā)展的活動，叫做（）。

1.2.A.課外活動 B.教學(xué)

3.4.C.社會實踐 D.課后輔導(dǎo)

15、以一定的方式將兩門或兩門以上的傳統(tǒng)的分科課程整合成一門課程，或者注重傳統(tǒng)分科課程之間的相互關(guān)聯(lián)，叫做（）。

1.2.3.4.A.分科課程 B.活動課程 C.綜合課程 D.潛在課程

16、以下要點可以說明（）。

在知識方面，有助于融合學(xué)科領(lǐng)域，恢復(fù)人類知識經(jīng)驗的完整性；有助于教師和學(xué)生處理知識激增的問題。

在教育方面，有助于完成學(xué)校教育的整體目的；它由于比較注意按照學(xué)生的心理順序來組織教學(xué)內(nèi)容，與實際生活保持密切聯(lián)系，考慮了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式，故有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，有助于學(xué)生對知識的深入理解，有助于學(xué)生按照適合于自己的方式來學(xué)習(xí)；由于綜合課程不僅包含學(xué)術(shù)性的知識，還包含著情感的、道德的以至于社會的經(jīng)驗，故有助于學(xué)生的智能和個性的協(xié)調(diào)發(fā)展。

在社會方面，有助于學(xué)校教育中更好地處理當代社會問題的內(nèi)容；有助于溝通學(xué)校與社會之間的聯(lián)系。

1.2.A.學(xué)科課程具有多種教育功能 B.活動課程具有重要教育價值

3.4.C.綜合課程具有單方面的作用 D.綜合課程具有多方面的作用

17、在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己獨立進行學(xué)習(xí)的模式叫做（）。

1.2.3.4.A.自學(xué)輔導(dǎo)模式 B.合作探究模式 C.范例教學(xué)模式 D.情境教學(xué)模式

18、把“班級參與”和“課堂討論”中表現(xiàn)作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定的一個部分，從根本上讓學(xué)生更有效地思考，并為自己的見解提出證據(jù)。這是一種質(zhì)性評價的方法，叫做（）。

1.2.3.4.A.道爾頓制 B.表現(xiàn)性評價法 C.對話教學(xué)評價法 D.蘇格拉底式研討評定法

19、為滿足每個學(xué)生的需要、興趣和能力而設(shè)計的一種教學(xué)組織形式叫做（）。

1.2.3.4.A.個別化教學(xué) B.團體化教學(xué) C.集體教學(xué) D.小組教學(xué)

20、教師主要運用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力，這是（）。

1.2.3.4.A.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法 B.講授式教學(xué)方法 C.研討式教學(xué)方法 D.協(xié)商式教學(xué)方法

21、以教學(xué)目標為依據(jù)運用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)的信息，對教學(xué)活動的過程和結(jié)果作出價值上的判斷，并為被評價者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)的過程，這叫做（）。

1.2.3.4.A.課程評價 B.教學(xué)評價 C.學(xué)習(xí)評價 D.作業(yè)評價

22、不把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而是由學(xué)習(xí)者通過一系列發(fā)現(xiàn)行為（如轉(zhuǎn)換、組合、領(lǐng)悟等），發(fā)現(xiàn)并獲得學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容的過程，這叫（）。

1.2.3.4.A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.合作學(xué)習(xí)D.小組學(xué)習(xí)

23、一旦學(xué)生體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣，就會大大增強他們對學(xué)習(xí)的興趣；有利于保證教學(xué)中學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，在主動解決問題的過程中，最大限度地促進學(xué)生智力的發(fā)展；學(xué)生掌握了發(fā)現(xiàn)的方法和探究的方式，有助于保持記憶并形成遷移能力。以上這些是（）。

1.2.3.4.A.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的主要特點 B.接受教學(xué)的主要優(yōu)點 C.對話式教學(xué)的主要功能 D.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的主要優(yōu)點

24、在進行教學(xué)活動之前，根據(jù)教學(xué)目的的要求，運用系統(tǒng)方法，對參與教學(xué)活動的諸要素所進行的一種分析和策劃的過程，叫做（）。

1.2.3.4.A.教學(xué)準備 B.教學(xué)設(shè)計 C.教學(xué)組織 D.教學(xué)評價

25、教學(xué)活動中教師與學(xué)生組合的結(jié)構(gòu)形式。（教師與學(xué)生的共同活動在人員、程序、時空關(guān)系上的組合形式，叫做（）。

1.2.3.A.教學(xué)方式 B.教學(xué)策略 C.教學(xué)程序

4.D.教學(xué)組織形式

26、在一個大教室內(nèi)設(shè)計若干個功能不同的活動區(qū)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣在不同的活動區(qū)進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，形式不固定。這一教學(xué)組織形式主要在幼兒園、小學(xué)和初中低年級使用，稱為（）。

1.2.3.4.A.開放課堂 B.活動課程 C.班級教學(xué) D.個別教學(xué)

27、容量較大的、常規(guī)的、一般持續(xù)較長時間（如一學(xué)期或一學(xué)年以上）的課程，叫做（）。

1.2.3.4.A.短期課程 B.長期課程 C.微型課程 D.講座課程

28、以下要點可以說明（）。

首先，教學(xué)過程中所傳授的各門學(xué)科知識，總會使學(xué)生在獲得一定的知識、技能和能力的同時，形成相應(yīng)的對自然、社會、人生的立場、觀點和態(tài)度，從而對學(xué)生的價值觀、思想品德的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響。

其次，在教學(xué)過程中，學(xué)生旨在掌握特定學(xué)科知識的學(xué)習(xí)活動本身也具有巨大的潛在的教育性。

第三，教學(xué)過程中形成的特定的班級社會氣氛和人際關(guān)系的性質(zhì)也影響著學(xué)生的品德和性格。1.2.3.4.A.教育的相對獨立性 B.教育的歷史制約性 C.教學(xué)永遠具有教育性 D.教學(xué)的開放靈活

29、一種學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。就是以類似科學(xué)研究的過程、方法和形式進行學(xué)習(xí)，叫做（）。

1.2.3.4.A.研究性學(xué)習(xí)B.分組學(xué)習(xí)C.講授—接受教學(xué) D.協(xié)作性學(xué)習(xí)

30、學(xué)校教學(xué)活動的基本功能有哪些？

1.2.3.4.A.傳播知識與發(fā)展能力 B.傳授當?shù)孛耖g藝術(shù) C.形成技能和培養(yǎng)能力 D.培養(yǎng)和發(fā)展個性

31、當前教學(xué)評價的發(fā)展趨勢是什么？

1.2.3.4.A.評價不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程。B.以質(zhì)性評價整合與取代量化評價。

C.既重視學(xué)生在評價中的個性化反映方式，又倡導(dǎo)學(xué)生在評價中學(xué)會合作。D.強調(diào)評定問題的真實性、情境性。

32、教學(xué)內(nèi)容的微觀組織需要處理好哪些關(guān)系？ 1.2.3.4.A.外圍組織與邊緣組織的關(guān)系 B.縱向組織與橫向組織的關(guān)系 C.邏輯順序與心理順序的關(guān)系 D.直線式與螺旋式的關(guān)系

33、教學(xué)內(nèi)容選擇的基本準則是什么？

1.2.3.4.A.要注意教學(xué)內(nèi)容的抽象性和概括性 B.要注意教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性 C.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貼近社會生活 D.教學(xué)內(nèi)容

34、組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、教新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)，這些屬于（）。

1.2.3.4.A.教學(xué)管理的內(nèi)容 B.課程的基本結(jié)構(gòu) C.課的基本操作程序 D.教學(xué)評價的程序

35、教學(xué)設(shè)計作為對教學(xué)活動系統(tǒng)規(guī)劃、決策的過程，其程序包括：（）。

1.2.3.4.A.教學(xué)設(shè)計背景分析 B.教學(xué)設(shè)計 C.教學(xué)設(shè)計的評價 D.教學(xué)設(shè)計的競賽

36、教學(xué)目標的表述應(yīng)當包含哪些要素？

1.A.行為主體 2.B.行為動詞 3.C.情境或條件 4.D.表現(xiàn)水平或標

37、活動課程的優(yōu)勢有哪些？

1.A.能夠在較短時間系統(tǒng)掌握書本知識。2.B.能夠充分考慮學(xué)生的需要、興趣和學(xué)習(xí)動機。

3.C.能夠有利于將人類知識的各個領(lǐng)域以活動為中心整合起來。4.D.能夠幫助學(xué)生

38、形象性、情感性、獨創(chuàng)性、個性化、實踐性，這些屬于教學(xué)藝術(shù)的（1.A.個性特征 2.B.個人特點 3.C.共性特征 4.D.性別特征

39、運用講授式教學(xué)方法的基本要求是什么？

1.A.科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容

2.B.教師的教學(xué)語言應(yīng)具有清晰、精煉、準確、生動等特點 3.C.善于設(shè)問解疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和積極的思維活動）。4.D.要在較短時間內(nèi)用較快的速度講授較多的書本知識

40、教學(xué)環(huán)境的特點是什么？

1.2.3.4.A.具有特定的環(huán)境區(qū)域 B.具有特定的環(huán)境對象 C.具有特定的環(huán)境主體 D.具有特定的環(huán)境內(nèi)涵

41、學(xué)科課程的優(yōu)勢是什么？

1.2.3.4.A.有助于傳承人類文化遺產(chǎn)。

B.有助于使學(xué)生在較短時間內(nèi)獲得較大量的系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，提高教學(xué)效率。C.有助于使學(xué)生獲得感性知識和直接經(jīng)驗。D.有助于組織教學(xué)活動，組織教學(xué)評價

42、教師教學(xué)藝術(shù)發(fā)展的創(chuàng)造性階段有哪些主要特點？

1.2.3.4.A.個性化 B.創(chuàng)造性 C.模仿性 D.優(yōu)效性

43、課堂管理的內(nèi)容包括哪些？

1.2.A.課堂教學(xué)管理 B.課外活動管理

3.4.C.課外學(xué)習(xí)資源管理 D.課堂紀律管理

44、分層次教學(xué)模式是落實“因材施教”的有效策略。

1.2.A.√ B.×

45、課堂氣氛對學(xué)生學(xué)習(xí)及教學(xué)活動的開展影響不大。

1.2.A.√ B.×

46、課堂教學(xué)活動中知識生成的特征，應(yīng)該是現(xiàn)代課堂教學(xué)的本質(zhì)性特征。

1.2.A.√ B.×

47、教學(xué)過程的功能就只是向?qū)W生傳授知識的教學(xué)功能。

1.2.A.√ B.×

48、教學(xué)模式即教學(xué)方法和教學(xué)程序。

1.2.A.√ B.×

49、在“教”和“學(xué)”這一主要矛盾中，矛盾的主要方面是“學(xué)”，即學(xué)生的學(xué)是教學(xué)中的關(guān)鍵問題，教師的教應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)展開。

在教學(xué)過程中，只有通過學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動才能達到教學(xué)目標，其他任何人無法替代學(xué)生的認知活動和情感體驗。學(xué)生唯有通過自己的獨立思考才能認識客觀世界、認識社會，把課程、教材中的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化、納入到自身的認知結(jié)構(gòu)中去；學(xué)生唯有發(fā)揮主觀積極性，才能在主動探究的學(xué)習(xí)中鍛煉自己，發(fā)揮自己的才能；學(xué)生唯有經(jīng)過自己的體驗，才能樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

以上要點可以說明學(xué)生的學(xué)是教學(xué)中的關(guān)鍵問題。

1.2.A.√ B.×

50、（1）一名教師能同時教許多學(xué)生，擴大了單個教師的教育能量，有助于提高教學(xué)效率，同時也為在教師人數(shù)有限的情況下擴大教育規(guī)模、普及教育提供了重要保障。（2）以固定的班級為組織形式，有利于形成一個具有強大教育力量的集體，培養(yǎng)集體主義品質(zhì)。（3）以班級為組織單位進行教學(xué)，有利于學(xué)生之間交流、競爭、相互啟發(fā)、相互促進，從而有助于提高學(xué)習(xí)效率。（4）將學(xué)生編成固定的班級，有利于加強教學(xué)管理，提高教學(xué)管理效率。（5）班級教學(xué)往往是與上課的教學(xué)活動形式聯(lián)系在一起的，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也有助于教學(xué)活動的規(guī)范化、有助于系統(tǒng)的科學(xué)文化知識的傳授、有助于提高教學(xué)效率。

以上五個要點可以說明個別教學(xué)的優(yōu)點。

1.2.A.√ B.×

51、學(xué)科課程是學(xué)校課程系統(tǒng)中的主要課程類型。

1.2.A.√ B.×

52、教學(xué)目標具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的功能。

1.2.A.√ B.×

53、教學(xué)設(shè)計即傳統(tǒng)備課。

1.2.A.√ B.×

54、在教學(xué)評價中，要注意量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合。

1.2.A.√ B.×

55、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是不能由教師教的活動所取代的認知活動。

1.2.A.√ B.×

56、教學(xué)設(shè)計的背景分析就只是對學(xué)習(xí)需要的分析。

1.2.A.√ B.×

57、以某項測驗應(yīng)達到的目標為參照點的評價，是常模參照評價。

1.2.A.√ B.×

本題參考答案：

1、校本課程

校本課程，又稱“以學(xué)校為本位的課程”、“學(xué)校課程”，它是由實施課程的學(xué)校自己決策、自己設(shè)計的課程。

2、開放課堂

在一個大教室內(nèi)設(shè)計若干個功能不同的活動區(qū)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣在不同的活動區(qū)進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，形式不固定。3．個別化教學(xué) 個別化教學(xué)是為滿足每個學(xué)生的需要、興趣和能力而設(shè)計的一種教學(xué)組織形式。4．形成性目標

在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過程的展開而逐漸形成的教學(xué)目標，叫做形成性目標。

5、行為目標

行為目標是以具體的、可操作、可觀測的行為的形式來陳述的教學(xué)目標，它指明教學(xué)活動后學(xué)生所發(fā)生的行為變化。6．教學(xué)方法

教學(xué)方法是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動中所采取的行為方式的總稱。

7、核心課程

核心課程是指那些所有學(xué)生都必須掌握的共同學(xué)習(xí)內(nèi)容，它被置于整個課程的核心。本題參考答案：

1、班級教學(xué)

班級教學(xué)又稱班級授課制是根據(jù)年齡或知識程度把學(xué)生編成固定的班級，由教師按照教學(xué)大綱（或課程標準）規(guī)定的內(nèi)容和固定的教學(xué)時間表對全班學(xué)生進行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。

2、導(dǎo)生制

導(dǎo)生制的做法是，教師以教年齡大的學(xué)生為主，而后由他們中的佼佼者去教年幼的或?qū)W習(xí)差的學(xué)生。

3、自學(xué)輔導(dǎo)模式

自學(xué)輔導(dǎo)模式是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己獨立進行學(xué)習(xí)的模式。4．教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是指在進行教學(xué)活動之前，根據(jù)教學(xué)目的的要求，運用系統(tǒng)方法，對參與教學(xué)活動的諸要素所進行的一種分析和策劃的過程。

5、教學(xué)評價

教學(xué)評價是以教學(xué)目標為依據(jù)，運用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)的信息，對教學(xué)活動的過程和結(jié)果作出價值上的判斷，并為被評價者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)的過程。

6、表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價是對學(xué)生在實際完成某任務(wù)或一系列任務(wù)時，所表現(xiàn)出的在理解與技能方面的成就，以及教學(xué)過程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、問題解決能力等的評定。

7、教學(xué)

教學(xué)是指教師和學(xué)生以課堂為主渠道，以教材為中介，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動中，通過溝通、交流與合作，促進學(xué)生掌握知識與自我發(fā)展的活動。8．綜合課程 綜合課程以一定的方式將兩門或兩門以上的傳統(tǒng)的分科課程整合成一門課程，或者注重傳統(tǒng)分科課程之間的相互關(guān)聯(lián)。

1、教師教學(xué)藝術(shù)發(fā)展的創(chuàng)造性階段有哪些主要特點？

（1）個性化。創(chuàng)造性教學(xué)是教師對他人的趕超與突破，從自己的個性特征出發(fā)，有意識、有目的地進行教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)新。（2分）

（2）創(chuàng)造性。教師教學(xué)的各項工作中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，教學(xué)工作成為一種創(chuàng)造性的勞動，新穎獨特。（2分）

（3）優(yōu)效性。教學(xué)能夠取得優(yōu)秀的教學(xué)效果，調(diào)動學(xué)生的積極性，使每個學(xué)生得到最好的發(fā)展。（1分）

2、貫徹與實施教學(xué)原則的基本要求是什么？

⑴發(fā)揮教學(xué)原則的整體性功能和作用。（2分）⑵運用教學(xué)原則要處理好科學(xué)與人文的關(guān)系。（2分）

⑶實施教學(xué)原則要處理好繼承與發(fā)展、引進與吸收的關(guān)系。（1分）（意思相近酌情給分。）

3、教學(xué)目標確定的一般程序。

一是明確教育目的和培養(yǎng)目標。

二是根據(jù)教學(xué)目標的三個基本來源，即學(xué)生的需要和興趣、當代社會生活的需要、學(xué)科的發(fā)展，提出嘗試性的一般性教學(xué)目標。

三是確定教學(xué)目標的形式，即根據(jù)行為目標、形成性目標和表現(xiàn)性目標各自的優(yōu)缺點，確定哪些目標用行為目標的形式，哪些目標用形成性目標的形式，哪些目標采用表現(xiàn)性目標的形式。一般說來，三種教學(xué)目標形式都應(yīng)該在教學(xué)目標中占有一定的比重，三者之間相互補充。

四是以教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論等為依據(jù)，對經(jīng)過上述第三個步驟而得出的教學(xué)目標進行精選和加工。

五是對教學(xué)目標進行適當?shù)谋硎觥?/p>

（每個要點1分）

4、課的基本操作程序是怎樣的？

課的基本操作程序是：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、教新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。（每個要點1分。意思相近酌情給分）

5、教學(xué)內(nèi)容選擇的基本準則是什么？（1）要注意教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。（2分）（2）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貼近社會生活。（2分）（3）學(xué)內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)生實際。（1分）（意思相近酌情給分。）

6、運用講授式教學(xué)方法的基本要求是什么？

講授式教學(xué)方法是教師主要運用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。（1分）（1））科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。（1分）

（2））教師的教學(xué)語言應(yīng)具有清晰、精練、準確、生動等特點。（1分）（3））善于設(shè)問解疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和積極的思維活動。（2分）本題參考答案：

1、教學(xué)環(huán)境的特點是什么？

教學(xué)環(huán)境的特點是具有特定的環(huán)境區(qū)域（2分）、具有特定的環(huán)境主體（2分）、具有特定的環(huán)境內(nèi)涵（1分）。

（意思相近酌情給分。）

2、教學(xué)目標的表述應(yīng)當包含哪些要素？

教學(xué)目標的表述應(yīng)當包含四個要素：行為主體、行為動詞、情境或條件、表現(xiàn)水平或標準。（每個要點1分，答滿4個要點得5分。意思相近酌情給分。）

3、教學(xué)藝術(shù)的共性特征有哪些？

教學(xué)藝術(shù)的共性特征有：形象性、情感性、獨創(chuàng)性、個性化、實踐性。（每個要點1分。）

4、課堂管理的內(nèi)容包括哪些？

課堂管理的內(nèi)容至少包括兩方面的內(nèi)容：課堂教學(xué)管理和課堂紀律管理。（每個要點2分，答滿兩個要點得5分）

5、教學(xué)內(nèi)容的微觀組織需要處理好哪些關(guān)系？

教學(xué)內(nèi)容的微觀組織需要處理好以下幾對關(guān)系：縱向組織與橫向組織的關(guān)系（2分），邏輯順序與心理順序的關(guān)系（2分），直線式與螺旋式的關(guān)系（1分）。

6、接受式教學(xué)的優(yōu)點和缺點分別是什么？

接受式教學(xué)是指學(xué)生通過教師呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容來掌握現(xiàn)成知識、形成技能的一種教學(xué)形式。（1分）

接受式教學(xué)的主要優(yōu)點是：首先，它可以使學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握大量的系統(tǒng)的科學(xué)文化知識；（1分）其次，接受式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生從書本中獲取知識的能力，這對他們的終身學(xué)習(xí)是有益的；（1分）最后，在教學(xué)經(jīng)費不足的發(fā)展中國家或地區(qū)的學(xué)校，接受式教學(xué)要求的教育設(shè)施水平較低，因而經(jīng)濟易行。（1分）

其缺點是：不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造精神及學(xué)會科學(xué)的探究方法。（1分）

第二篇：教學(xué)論答案 1

《小學(xué)語文教學(xué)論》復(fù)習(xí)資料

填空題

1.若閱讀程度適合的讀物，小學(xué)畢業(yè)班中等水平的學(xué)生每分鐘大約能讀(320)個字。

2.進行語文基本功訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的(主要特征)。3.小學(xué)語文學(xué)科性質(zhì)、特點決定其評估應(yīng)以(定性)分析為主。4.(思維能力)是智力的核心，是形成各種語文能力的關(guān)鍵。

5.我國宋代學(xué)者(朱熹)的“寬著期限，緊著課程”中“課程”意為“課業(yè)、進程”。

6.我國古代對兒童進行啟蒙教育的機構(gòu)稱為(蒙學(xué))。7.小學(xué)語文評估具有鑒定(反饋)、激勵和(調(diào)節(jié))的功能。8.學(xué)習(xí)質(zhì)量評估包括(平時考察)和(考試)兩種方式。

9.小學(xué)語文教師的語文教學(xué)能力包括(分析教材的能力)、設(shè)計教學(xué)的能力、課堂應(yīng)變能力和(語言表達的能力)。

10.繼續(xù)教育具有(延續(xù)性)、連續(xù)性、針對性(多樣性)、層次性和訓(xùn)用一致性的特點。

11．對一節(jié)語文課要作出全面、客觀的評估，要從教師的教材理解、教學(xué)目標、教材處理以及(教學(xué)思想)和(教學(xué)基本功)等方面入手進行分析。12．在閱讀教學(xué)中常用的聽說訓(xùn)練的方式包括(重述訓(xùn)練)、(聽辨訓(xùn)練)，評價訓(xùn)練和結(jié)合課文教學(xué)進行訓(xùn)練。

13．學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要抓好幾個環(huán)節(jié)：(預(yù)習(xí))、(聽課)、(復(fù)習(xí))、(作業(yè)與練習(xí))和系統(tǒng)小結(jié)。

14．閱讀和作文可以互相促進。(從讀學(xué)寫)、(讀寫結(jié)合)是作文教學(xué)的基本經(jīng)驗。

15．迄今為止敘述是最為詳盡的語文教學(xué)大綱是(1956)年頒布的，而(1992)年頒布的大綱則對我國普及九年義務(wù)教育推進語文教學(xué)改革具有重要作用。16．閱讀一篇文章的過程，是(從語言文字到思想內(nèi)容)再(從思想內(nèi)容到怎樣表達)這樣一往一返閱讀才算基本完成。17．指導(dǎo)小學(xué)生作文(從內(nèi)容入手)入手。

18．語文教學(xué)中的思想教育是在進行語言文字訓(xùn)練的同時，靠語言文字的感受力，通過(潛移默化)、(熏陶感染)的方式進行的。

19．背誦是我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法、背誦的條件是(熟讀)和(理解)課文。20小學(xué)語文教材發(fā)展變化有兩個特點：一是(歷史繼承性),一是(時代適應(yīng)性)。

21．小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)目的應(yīng)包括以下三個方面：(語言文字訓(xùn)練)、(思想教育方面)和(一般發(fā)展方面)。

22．小學(xué)語文基本功，概括起來包括(理解)、(表達)、(觀察)、(思維)。23．小學(xué)低年級作文教學(xué)著重訓(xùn)練(連詞成句)的能力。

24．聽說讀寫四種能力構(gòu)成語文能力的整體，1964年葉圣陶先生呼吁語文教學(xué)(聽說讀寫宜并重)才能提高語文教學(xué)質(zhì)量。

25．小學(xué)語文預(yù)習(xí)程序指導(dǎo)的六步驟是：(讀、劃、查、思、寫、議)。26．古代識字教材“

三、百、千”是指(《三字經(jīng)》)、(《百家姓》)、(《千字文》)。

27．閱讀能力的核心是(理解書面語言的能力)。

28．小學(xué)語文教學(xué)評估要做到(科學(xué))、(全面)才有實效。

29．教給方法，培養(yǎng)修改作文的能力，可以從以下三個方面去做：(從作家的 3

書稿中學(xué)習(xí)修改)、(教師要給學(xué)生作修改示范)采用多種方法指導(dǎo)學(xué)生自己修改。

30．小學(xué)教師繼續(xù)教育具有如下特點：(延續(xù)性)、(針對性)、(層次性)多樣性、連續(xù)性、訓(xùn)用一致性。

31.小學(xué)語文是一種(表情達意)和(具有很強思想性)的基礎(chǔ)工具。

32.我國古代對兒童進行啟蒙教育所使用的識字讀本是_(《三字經(jīng)》)、《百家姓》和(《千字文》)。

33.從小學(xué)語文教學(xué)的實際出發(fā)，以辯證唯物主義為指導(dǎo)應(yīng)該具有(生活實踐)的觀點、自覺能動性的觀點和(聯(lián)系發(fā)展)的觀點。

34.現(xiàn)行教學(xué)大綱把小學(xué)階段的識字量規(guī)定為(2500)字左右，掌握這些常用字能夠滿足小學(xué)生(日常讀寫)的需要。

35.識字能力由幾個要素組成，它既包括掌握漢字的(基礎(chǔ)知識)、識字工具和(識字方法)，也包括一些智力和非智力因素。

36.“聽說讀寫宜并重”，從教學(xué)的角度理解，是指教學(xué)中要遵循語言發(fā)展的規(guī)律，不僅要抓(讀寫訓(xùn)練)，而且要抓(聽說訓(xùn)練)。

不定項選擇題

1.聽說教學(xué)與發(fā)展思維之間的關(guān)系是(ABC)A.思維是聽話、說話的基礎(chǔ) C.聽說訓(xùn)練能促進思維發(fā)展 E.聽說訓(xùn)練不能促進思維發(fā)展

2.識字的質(zhì)量標準是(ACDE)A.會讀 C.會講 E.會用

3.小學(xué)語文教學(xué)的基本原則有(ABCDE)A.學(xué)習(xí)語文與認識事物相統(tǒng)一 B.語言文字訓(xùn)練與思想教育相統(tǒng)一

C.語文知識教學(xué)與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力相結(jié)合 D.教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相統(tǒng)一 E.課內(nèi)外語文教育相結(jié)合

4.語文教師的教學(xué)基本功包括(ACDE)A.語言 C.朗讀 E.教態(tài)

5.常用的收集評估信息的方法有(ABCDE)

B.思維對聽話、說話起組織調(diào)控作用 D.思維與聽說沒有明顯關(guān)系

B.會拼寫 D.會寫

B.科研 D.板書

A.觀察法 C.測驗法 E.抽樣法

B.調(diào)查法 D.文獻資料法

6.在閱讀教學(xué)中，對學(xué)生說的要求包括(ABCDE)A..訓(xùn)練學(xué)生說普通話 C.訓(xùn)練學(xué)生語句完整通順 E.訓(xùn)練學(xué)生說話音量和語速適中

7.小學(xué)教師繼續(xù)教育的特點主要有(ABCDE)A.延續(xù)性 C.針對性 E.層次性

8.1963年《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱(草案)》的主要特點有(ABCD)A.明確提出“語文是學(xué)好各門知識和從事各種工作的基本工具’’ B.強調(diào)加強“雙基”教學(xué) C.提出選文要體現(xiàn)文道統(tǒng)一

D.教學(xué)要貫徹思想內(nèi)容和語言文字不可分割的原則 E.第一次將“國文”改為“語文”

9.我國1923年頒布的《小學(xué)國語課程綱要》提出的教學(xué)目的主要有(ABCDE)A.練習(xí)運用通常的語言文字

B.啟發(fā)想像思考 B.連續(xù)性 D.多樣性

B.訓(xùn)練學(xué)生用詞恰當 D.訓(xùn)練學(xué)生說話沒有語病

C.引導(dǎo)讀書興趣

E.養(yǎng)成能達己意的表達能力

D.建立進修國文的良好基礎(chǔ)

10.《急就篇》的主要特點有(BCD)A.生字的密度小 C.包含比較豐富的知識 E.僅包含姓氏名字

11.1927—1937年間的國語教科書的類型主要有(AB)A.國民政府國語課本 C.《共產(chǎn)兒童讀本》 E.《國語課本》

12.小學(xué)語文教師必須具備的教學(xué)能力主要有(ABCDE)A.分析教材的能力 C.課堂應(yīng)變的能力 E.教學(xué)研究的能力

13.命題作文的優(yōu)點是(BCD)A.容易審題 C.便于統(tǒng)一指導(dǎo)

E.有利于學(xué)生真情實感的表達

14.識字能力的結(jié)構(gòu)包括(AE)A.掌握字的形音義

B.理解字的發(fā)展

B.有計劃、有系統(tǒng)地進行作文 D.便于統(tǒng)一講評 B.設(shè)計教學(xué)的能力 D.語言表達的能力 B.蘇區(qū)政府國語讀本 D.新文化讀本

B.整齊押韻，便于記憶 D.生字的密度大

C.學(xué)會造字方法

E.具有獨立識字能力和習(xí)慣 15.優(yōu)化閱讀結(jié)構(gòu)的要求是(ABCD)A.教學(xué)結(jié)構(gòu)要反映閱讀教學(xué)的特點 B.教學(xué)目標要明確 C.教學(xué)思路要清晰 D.體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)E.體現(xiàn)老師的主體地位

D.使用普通話

16．識字的質(zhì)量標準是（ABCD）

A．會讀 B．會講 C．會寫 D．會用 17．小學(xué)語文評估的系統(tǒng)過程中最后一個環(huán)節(jié)是（C）A．教材的選擇 B．活動的實施 C．效果的評估 D．教法的確定

18．導(dǎo)課是整個課堂的“準備動作”，要求（ABC）

A．導(dǎo)課要有針對性 B．導(dǎo)課要引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 C．導(dǎo)課語言要簡潔性 D．導(dǎo)課要有閱讀性 19．教給兒童三套識字工具是指（ACD）

A.查字典 B.看書 C.拼音 D.漢字構(gòu)字規(guī)律 20建國以前的小學(xué)語文教材的沿革歷程是（D）A．國文教科書—蒙學(xué)讀本—國語教科書

B．蒙學(xué)讀本—國語教科書—國文教科書 C．國語教科書—蒙學(xué)讀本—國文教科書 D．蒙學(xué)讀本—國文教科書—國語教科書

21、對小學(xué)生來說，出聲朗讀的作用（BCD）A．增加閱讀速度 B．集中注意力 C．用書面語言規(guī)范口頭語言 D．訓(xùn)練語感

22、語文課外作業(yè)的類型包括準備型、（ABC）A．練習(xí)型的課外作業(yè) B．擴展型的課外作業(yè) C．創(chuàng)造型的課外作業(yè) D．美術(shù)型的課外作業(yè)

23、小學(xué)語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的主要方式是（ABD）A．記分 B．等級 C．口試 D．評語

24、小學(xué)語文教學(xué)的主要特征是（C）A．進行識字訓(xùn)練 B．進行閱讀訓(xùn)練 C．進行小學(xué)語文基本功訓(xùn)練 D．進行讀寫訓(xùn)練

25.編寫小學(xué)語文教材應(yīng)該遵循的基本原則是(ABCDE)A.符合時代的需要 B.體系科學(xué) C.語言文字規(guī)范

D.符合兒童年齡特征 E.為培養(yǎng)自學(xué)能力創(chuàng)造條件 26.小學(xué)語文基本功訓(xùn)練具有(ADE)A.綜合性 B.多樣性 C.連續(xù)性

D.階段性 E.實踐性

27.關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)目標的正確描述是(ACDE)A.小學(xué)作文教學(xué)的目標是全面提高小學(xué)生的作文素養(yǎng) B.低年級作文教學(xué)訓(xùn)練的重點是遣詞造句的能力 C.中年級作文教學(xué)訓(xùn)練的重點是連句成段的能力

D.《義務(wù)教育大綱》指出：小學(xué)作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生認識事物能力和語言文字表達能力

E.高年級作文訓(xùn)練的重點是連段成篇的能力

28.在閱讀教學(xué)中進行聽說訓(xùn)練的方式多種多樣，它們是(ABCD)A.背誦 B.課堂討論 C.聽講 D.聽評 E.看圖說話

29．小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣包括（ABCDE）幾個方面。

A．認真讀書的習(xí)慣；

B．一邊讀一邊想的習(xí)慣；

C．不動筆墨不讀書的習(xí)慣；

D．主動克服閱讀困難的習(xí)慣；

E．使用工具書的習(xí)慣。

30．理解書面語言能力包括以下（ABCD）幾個方面。

A．理解詞語的能力；

B．理解句子的能力；

C．理解語言結(jié)構(gòu)能力；

D．理解文章表達方法的能力；

E．一定的閱讀速度。

31．《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》規(guī)定的教學(xué)目的包括（ABCDE）。

A．具有初步的聽說讀寫能力；

B．培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；

C．正確的理解運用祖國的語言文學(xué)；

D．發(fā)展學(xué)生的智力；

E．進行思想政治教育和道德品質(zhì)的教育。

2．教學(xué)大綱具有四大功能（ABCD）。

A．是編寫教科書的依據(jù)；

B．進行教學(xué)的依據(jù)；

C．評估教師教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)；

D．考試命題和學(xué)生學(xué)業(yè)成績的依據(jù)；

E．教師評定職稱的依據(jù)。

33．《開明國語課本》是當時編的較好的教科書，它的特點是（ABCD）。

A．有濃厚的“兒童重文學(xué)”的創(chuàng)新；

B．有利于學(xué)生讀寫；

C．有利于教師教學(xué)；

D．全書圖文并茂；

E．有押韻。

4．1948年11月出版的邊區(qū)小學(xué)國語課本有三個優(yōu)點（ABE）。

A．密切聯(lián)系抗日戰(zhàn)爭的解放戰(zhàn)爭的實際；

B．密切聯(lián)系兒童的知識經(jīng)驗和生活實際；

C．偏重政治；

D．不夠兒童化；

E．密切聯(lián)系生產(chǎn)勞動和邊區(qū)群眾生活實際。

35．小學(xué)語文基本功訓(xùn)練的特點是（ACD）。

A．綜合性；

B．多元性； C．階段性；

D．實踐性；

E．開放性。

36．小學(xué)語文教學(xué)的基本原則是（ABCDE）。

A．學(xué)習(xí)語文與認識事物相統(tǒng)一的原則；

B．語言文字訓(xùn)練與思想教育相統(tǒng)一的原則；

C．語文知識教學(xué)與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力相結(jié)合的原則；

D．教師主導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相統(tǒng)一原則；

E．課內(nèi)外語文教育相結(jié)合的原則。

37．要求小學(xué)生掌握2500個左右常用漢字的科學(xué)應(yīng)依據(jù)是（ACD）。

A．《漢字頻度表》；

B．《大眾常用字匯研究》；

C．《現(xiàn)代漢語常用字表》； D．《常用字表》

E．《語體文應(yīng)用字匯》。

38．正確的寫字能力包括（ACDE）。

A．正確書寫基本筆畫；

B．正確用鋼筆書寫；

C．掌握筆順規(guī)律；

E．使用書寫工具。

39．好的教學(xué)結(jié)構(gòu)特點是（ABCDE）。

A．教學(xué)目標明確； B．教學(xué)思路清晰；

C．教學(xué)環(huán)節(jié)簡單、實用；D．體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；

E．有鮮明的特點。

D．掌握字的間架結(jié)構(gòu)；

40．理解詞語主要指理解下列詞語（ABCD）。

A．對表現(xiàn)中心有重大作用的詞語；

B．熟詞在新課文中有新含義；

C．在課文中有特殊表達作用的詞語；

D．影響對課文理解的詞語；

E．通俗易懂且口語中常用的詞語。

你的選項為：A 錯誤，正確答案為：ABCD 41．命題作文的優(yōu)點是（ABC）

A．有計劃有系統(tǒng)地進行作文 B．便于統(tǒng)一指導(dǎo) C．便于統(tǒng)一講評 D．有利于學(xué)生真情實感的表達 42．以集中識字為主的教材，多采用（ABD）的形式 A．看圖歸類識字 B．基本字帶字 C．以詞句帶字 D．反義詞歸類 43．聽、說、讀、寫四種能力的關(guān)系是（ABC）A．聽是說的基礎(chǔ) B．讀是寫的基礎(chǔ) C．聽說在前讀寫在后 D．四種能力相互獨立

44．將“國文”改為“國語”的劃時代變化在于實現(xiàn)了（B）A．白話文 B．言文一致 C．言行一致 D．實施了文言文

45．漢字字形的基礎(chǔ)知識，主要包括（ABC）

A．筆畫筆順 B．偏旁 C．間架結(jié)構(gòu) D．漢語拼音

單項選擇題

1．新中國成立后，設(shè)立語文課程“語文”的含義是：（D）。

A．語為語言，文為文學(xué)；

B．語為國語，文為國文；

D．口頭為“語”，書面為“文”。

C．語為語言，文為“文言”；

2．人教出版的全國通用的九年義務(wù)教育小學(xué)語文教材安排學(xué)習(xí)（A）了常用漢字。

A．2500個； B．3000個； C．3500個；

D．認識3000個，其中2500個會寫、會用；

3．對語文教學(xué)目的的表述最全面、合理、辯論的大綱是（D）。

A．1956年《小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》；

B．1978年《全日制十年制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試行草案）》；

C．1963年《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》；

D．《義務(wù)教育大綱》； 4．建國以前的小學(xué)語文教材的改革歷程是（D）。

A．國文教科書--蒙學(xué)讀本--國語教科書；

B．蒙學(xué)讀本--國語教科書--國文教科書；

C．國語教科書--蒙學(xué)讀本--國文教科書；

D．蒙學(xué)讀本--國文教科書--國語教科書。5．《千字文》的作者是（A）。

A．周興嗣；B．史游；

C．王應(yīng)麟；

D．佚名；

6．中國《蒙學(xué)讀本》比馳名西方的夸美曲折的課本是（D）。

A．五百年； B．一百多年；

D．一千多年；

C．二百多年；

7．小學(xué)語文教學(xué)必須以（B）為指導(dǎo)。

A．唯心主義； B．辯證唯物主義；

C．機械唯物主義；

D．辯證唯心主義； 8．“文”與“道”的統(tǒng)一是（C）。

A．文等于道； B．文加道；

C．文中有道，道中有文，相輔相成，互相促進；

D．文不等于道

9．要使小學(xué)生獲語文基本功，必須通過（B）方式。

A．講授； B．訓(xùn)練；

C．模仿；

D．理解；

10．義務(wù)教育大綱對一、二、三年級安排的識字量分別為（B）。

A．400、700、600； C．400、600、300；

B．400、750、550； D．300、400、500；

11．小學(xué)生識字教學(xué)的難點是（C）。

A．字音教學(xué)；

C．字形教學(xué)；

B．字義教學(xué)； D．別字教學(xué)；

12．小學(xué)生錯別字有多種類型，未來寫末來是屬于（E）。

A．減少筆畫； B．增加筆畫；

C．同音相混； D．左右顛倒； 13．閱讀能力的核心是（A）。

A．理解書面語言能力；

C．欣賞書面語言能力；

B．認讀書面語言能力； D．記憶書面語言的能力；

E．形近相混。

14．閱讀教學(xué)的出發(fā)點和落腳點（C）。

A．理解課文培養(yǎng)想象能力；

C．培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力；

B．讀懂課文培養(yǎng)記憶能力； D．從讀學(xué)寫，培養(yǎng)作文能力；

15．一個單元組教材的學(xué)習(xí)要體現(xiàn)掌握閱讀方法的過程即（B）。

A．從一般到個別再到一般；

B．從個別到一般再到個別；

C．從分析到抽象再到綜合； D．從分析到概括再到分析； 16．閱讀教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是（A）。

A．讀書； B．寫字； C．作文； D．聽故事； E．學(xué)拼音。17．閱讀教學(xué)要以學(xué)生（B）為基礎(chǔ)。

A．認真觀察；

B．獨立思考；

C．強迫記憶；

D．堅強意志； E．努力讀書。

18.在西方，“課程”一詞來源于拉丁語，其含義是(B)A.學(xué)科 C.課業(yè)

B.跑馬道 D.課型

19.既是寫好字的基本條件，又是保證學(xué)生身體健康發(fā)育措施之一的是（A)A.正確的寫字姿勢 C.愛惜寫字用具

B.正確的執(zhí)筆方法 D.認真的寫字態(tài)度

20.決定了語言文字訓(xùn)練應(yīng)當和思想教育相結(jié)合的是(C)A.課內(nèi)外的關(guān)系

B.文化與教育的關(guān)系

C.文道統(tǒng)一關(guān)系 D.工具性和思想性的關(guān)系

21.作為我國小學(xué)語文教材建設(shè)向著科學(xué)化方向前進了一大步的標志性教材是（B)

A.各地依據(jù)1978年教學(xué)大綱編寫的實驗教材

B.1978年《全日制十年制學(xué)校小學(xué)課本語文》

C.九年義務(wù)教育小學(xué)語文教科書

D.1963年《全日制十二年制學(xué)校小學(xué)課本語文》

22.在教學(xué)“燕”字時，要讓學(xué)生注意到上面是“廿”，而不是“艸”，這是(A)

A.針對學(xué)生知覺不精細的特點

B.調(diào)動學(xué)生思維的積極性

C.為防止熟字對生字的干擾

D.加強學(xué)生對同音字字義的理解

23.《義務(wù)教育大綱》指出：閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練是(D)

A.培養(yǎng)學(xué)生自讀能力

B.歸納段落大意和中心思想

C.理解課文

D.朗讀和默讀

24.教師教學(xué)工作評估的三個主要方面是(C)

A.教學(xué)態(tài)度、教學(xué)目標、教學(xué)效果

B.教學(xué)用時、教學(xué)能力、教學(xué)效果

C.教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)效果

D.教學(xué)態(tài)度、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、教學(xué)能力

25.建國以來，小學(xué)語文教學(xué)取得了很大成績，但仍有許多弊端，舊根難除。在1978年，一位著名學(xué)者對語文教學(xué)的“費時甚多，收效甚微”現(xiàn)象提出批評，他是(B)

A.張志公

B.呂淑湘

C.葉圣陶

D.王力

26.小學(xué)語文教師上好語文課的根本前提和提高教學(xué)質(zhì)量的保證是他們的（D)

A.課堂應(yīng)變能力

B.設(shè)計教學(xué)的能力

C.語言表達能力

D.分析教材的能力 27.聽力構(gòu)成的要素包括(B)

A.注意力、理解力、記憶力

B.注意力、理解力、辨析力、記憶力

C.記憶力、理解力、復(fù)述力、注意力

D.記憶力、復(fù)述力、注意力、辨析力 28.小學(xué)階段說話訓(xùn)練總的要求是(D)

A.用普通話表達自己的意思，先想后說

B.用普通話表達自己的意思，能演講、注意禮貌

C.用普通話表達自己的意思，先想后說、表情豐富

D.先想后說、注意禮貌，用普通話清楚地表達自己的意思 29.長期以來，作文教學(xué)的主要弊端是(C)A.寫真情實感

C.教師出題學(xué)生做、學(xué)生作文教師改

B.全批全改

D.沒有系統(tǒng)的寫作理論

30.體現(xiàn)圍繞學(xué)法設(shè)計教法的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)是(D)A.變序閱讀 C.聽—讀—講—練

B.“看圖作文”的教學(xué)結(jié)構(gòu) D.導(dǎo)讀—扶讀—自讀

31.小學(xué)語文基本功訓(xùn)練主要包括觀察、理解、表達和(D)A.記憶 C.想像

B.注意 D.思維

32.小學(xué)生階段，兒童的思維從具體形象思維開始過渡到（C)A.直觀動作思維 C.抽象邏輯思維

B.多元思維 D.抽象復(fù)雜思維

33.葉圣陶先生在論述“語文”學(xué)科定名時提出“聽說讀寫宜并重”是在(A)A.1964年 C.1978年

B.1956年 D.1986年

34.日本語言學(xué)家西尾實把語言發(fā)展分為三個階段，其中第三個階段是（D)A.語言交際 C.語言生活

B.語言體系 D.語言文化

35.說話能力構(gòu)成要素包括表情達意能力、應(yīng)變能力和（A)A.組織語言能力 C.理解能力

B.記憶能力 D.觀察能力

36.小學(xué)語文教學(xué)評估的系統(tǒng)過程中最后一個環(huán)節(jié)是(C)A.教材的選擇 C.效果的評估

B.活動的實施 D.教法的確定

37.看圖說話這種聽說訓(xùn)練方式主要用于小學(xué)的（A)A.低年級 C.中年級

B.高年級 D.中高年級

38.《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布時間是(B)A.1985年 C.1978年

B.1986年 D.1996年

39.明確提出文教工作“以提高人民的文化水平，培養(yǎng)國家建設(shè)人才，肅清封建的、買辦的、法西斯主義的思想，發(fā)展為人民服務(wù)的思想為主要任務(wù)”的綱領(lǐng)是(A)A.《中國人民政治協(xié)商會議共同綱領(lǐng)》 B.《中國教育綱領(lǐng)》 C.《學(xué)校系統(tǒng)改革綱領(lǐng)》

D.《中華人民共和國綱領(lǐng)》

40.將“國文”改為“國語”的劃時代變化在于實現(xiàn)了(B)A.白話文 C.言行一致

B.言文一致 D.實施了文言文

第三篇：中學(xué)歷史教學(xué)論答案

名詞解釋

1.教案

教案是教師上課前，在深刻鉆研課程標準、教材，研究學(xué)生的基礎(chǔ)上精心設(shè)計的教學(xué)實施方案，可以稱作課時授課計劃或備課筆記。對克服教學(xué)的盲目性、游移性，加強目的性與計劃性，有著十分重要的作用。

2.說課

就是讓教師以語言的為主要的表述工具，在備課的基礎(chǔ)上，面對同行、專家、系統(tǒng)而概括地解說自己對具體的課程的內(nèi)容的理解，闡述自己的教學(xué)觀點，表達自己的執(zhí)教設(shè)想、方法、策略以及理論依據(jù)等，然后由大家進行評說。簡言之，說課是對課程的理解、備課的解說、上課的反思.3.導(dǎo)入

導(dǎo)入指教師在一新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動開始時,引導(dǎo)學(xué)生從非學(xué)習(xí)狀態(tài)逐漸進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)的欲望，參與教學(xué)的程度及其學(xué)習(xí)效果，都與教師的導(dǎo)入有很大關(guān)系。一段精彩的導(dǎo)入能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生帶著渴望探求知識所以然的心理投身到學(xué)習(xí)活動中，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識創(chuàng)造良好的前提。

4.課堂組織技能

一般認為，在課堂教學(xué)過程中，教師為完成教學(xué)任務(wù)，采取一系列組織管理和調(diào)節(jié)控制措施，引起學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生的積極性，使其活潑、主動地學(xué)習(xí)，并建立和諧融洽的課堂氛圍和教學(xué)秩序，從而實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標，這樣的行為方式成為教師的課堂組織技能。

5.課堂結(jié)束技能

是指教師在一個教學(xué)內(nèi)容結(jié)束或課堂教學(xué)任務(wù)終了階段，有目的、有計劃地通過重復(fù)、強調(diào)、概括總結(jié)、訓(xùn)練操作、實踐活動等方式，對所學(xué)新課知識和學(xué)科能力進行系統(tǒng)強化，使之穩(wěn)固納入學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的教學(xué)行為的技能。

6.備課

備課是對教師職業(yè)的一項基本要求，是教師必須掌握的一項基本技能。特別是高等師范院校進行實習(xí)工作的學(xué)生，在新課改教學(xué)實施過程中，備課尤為重要。認真?zhèn)湔n是歷史教師事業(yè)心和責任感的具體體現(xiàn)，是提高歷史教堂效果的起點和基石，也是保證歷史課堂效果的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。

7歷史課程資源

課程資源的研究還處于起步階段，可分為狹義和廣義的理解。而歷史課程資源既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、家長及社會各界人士等人力資源。也可以分為材料興資源和條件性資源。課程資源的利用和開發(fā)水平同教學(xué)質(zhì)量的高低緊密相關(guān)，充分利用和開發(fā)歷史課程資源，有利于歷史課程標準的實現(xiàn)。（53）

8.多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)是指“利用多媒體計算機，綜合處理和控制各種符號、語言、文字、聲音、圖形、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個因素按教學(xué)要求進行有機整合并通過屏幕顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學(xué)或訓(xùn)練的過程。”而中學(xué)歷史學(xué)科是由鮮活的人物、時間組成的，在歷史教學(xué)中充分利用多媒體，可以進一步凸顯歷史課生動有趣的一面，有效減少歷史課“霧里看花，水中望月”的距離感和朦朧色彩。

9.中學(xué)歷史教材

中學(xué)歷史教材有廣義和狹義之分。新課程下的教材倡導(dǎo)廣泛意義上的大教材觀，認為中學(xué)歷史教材是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的各種歷史教學(xué)教材，包括教科書、講義、講授提綱、教輔材料

等。其中教科書、講義和講授提綱是歷史教材的主體部分。歷史教科書是最基本和最常用的教材，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要的教學(xué)材料。輔助教材包括教師教學(xué)用書、教學(xué)掛圖、課外讀物、練習(xí)冊、歷史地理圖冊等。

10.歷史教學(xué)方法

歷史教學(xué)方法是指在歷史教學(xué)的過程中，“教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采用的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱。”它是歷史整體教學(xué)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，是歷史教學(xué)的基本因素之一。好的教學(xué)方法，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生形成獨立意識、合作意識、民主意識等優(yōu)秀品質(zhì)。

11.講解法

在歷史教學(xué)中，教師和學(xué)生常需要運用分析、總和、比較等方法對歷史上的政治經(jīng)濟制度、社會發(fā)展概況、自然環(huán)境、民族分布、科學(xué)技術(shù)等進行一定的解釋和說明，這種對歷史概念和現(xiàn)象進行解釋和說明的方法就是講解法。講解法的特點是針對一些規(guī)律性的知識，如概念、規(guī)律原理等進行嚴密的邏輯分析和科學(xué)論證。如果教學(xué)能把講解法與其他教學(xué)方法合理的結(jié)合，就能推動其他教學(xué)活動的展開。（123）

12.討論式提問

討論是提問是教師和學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生進行教學(xué)交流最民主的方法。大家圍繞教學(xué)內(nèi)容各抒己見，創(chuàng)造課堂高潮。討論式提問不僅能培養(yǎng)學(xué)生的表達與交流能力，而且在討論的過程中，學(xué)生可以聽取并總結(jié)多方面的意見對擴大其思維寬度有很大幫助。此外，還能在學(xué)生體驗被關(guān)注的喜悅之時培養(yǎng)其尊重他人、禮貌傾聽的好習(xí)慣，這對其人格發(fā)展也能起到很好的促進作用。

簡答題：

1.課標的使用。（70）歷史課程標準是確定歷史課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件，也是課堂教學(xué)的依據(jù)、教學(xué)評級的標尺。

第一，認真學(xué)習(xí)歷史課程標準，全面把握課程標準的基本概念，處理好課程標準與教

材的關(guān)系。課程標準是編寫教材的依據(jù)，也是課程實施的依據(jù)。從這一點上說，教材是服從于課程標準的。在關(guān)于課程標準與教材的關(guān)系上，應(yīng)注意以下兩點：

其一，當教材與課程標準不相符時，應(yīng)以課程標準為依據(jù)；其二，在分析教材

時，應(yīng)首先分析課程標準。

第二，重點研讀課程標準的內(nèi)容標準部分，因為該部分通過使用不同的行為動詞，把

知識能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等層次的內(nèi)容作了不同水平的劃分，這是確定教學(xué)重點的依據(jù)。

第三，努力改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)方式上，要體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識的奴隸。

第四，注重課程標準的彈性。歷史教師要使用“標準”，就必須吃透標準，在領(lǐng)會其

精神實質(zhì)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地加以應(yīng)用。

2.板書的設(shè)計要求包括哪些方面？（176-177）

教學(xué)板書是對教學(xué)內(nèi)容的加工和提煉，是教師教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的必要途徑，它的設(shè)計要求包括以下幾個方面。

第一，板書的內(nèi)容要突出教學(xué)的重點和難點，有助于學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識。教師首先要

考慮將教材的重點和難點寫入板書中，盡量使用大小標題，或者用重點符號加以突出。

第二，板書應(yīng)該井然有序，獨立構(gòu)成完整的歷史線索。可以把各種史實按發(fā)生的先后，或

按事件的前因后果關(guān)系，注意排列下來，構(gòu)成邏輯性強，闡明事理發(fā)展經(jīng)緯的獨立完整的歷史線索。

第三，板書既要強化歷史基礎(chǔ)知識，有要擴大學(xué)生的知識面，歷史課的任務(wù)就是通過講授

歷史知識，培養(yǎng)唯物主義觀點和愛國精神。有些歷史知識要多次強調(diào)才能鞏固，有些歷史概念古今中外又有所不同；另外，歷史課要上的生動有趣，引人入勝。

第四，半數(shù)的語言要言簡意賅，生動形象，引人入勝。半數(shù)是歸納史實的提綱，是一本濃

縮的教科書。

第五，發(fā)揮板書的多功能作用。板書是教師對教材分析歸納總結(jié)的結(jié)果，通過抄寫板書使

學(xué)生受到潛移默化的影響。

3.運用現(xiàn)代教育技術(shù)的弊端。（208）

第一，不重視教科書，一昧地追求課外史料的堆積。從而忽視教科書上本來就有一些

重要的史料。

第二，不顧忌重點，盲目加大課堂教學(xué)容量。重點難點也沒有突破，大容量導(dǎo)致了低

效益。

第三，缺乏時效性，課件過于華麗。一個好的CAI課件，在具有針對性和實效性的前

提下，應(yīng)該文字取舍精當，動畫清晰和諧，音樂優(yōu)美，兼具科學(xué)性和藝術(shù)性。

而有些課件便脫離了這些，使得整堂課下來學(xué)生注意力分散，重點不突出。

第四，只重視課件的形象直觀性，忽視了對演示內(nèi)容的概括。因此，分析是不可或缺的。

第五，完全依靠多媒體教學(xué)，完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)。多媒體技術(shù)只是起著輔導(dǎo)的作用。

而適當?shù)陌鍟彩潜夭豢缮俚摹?/p>

第六，重視演示課件，忽視對學(xué)生思維的點撥。

4.列舉幾個歷史教學(xué)方法。（37-49）

歷史教學(xué)法多種多樣，簡單地列舉一下幾種。

⑴移花接木法：即啟發(fā)學(xué)生從相關(guān)、相近的學(xué)科中找出類似的內(nèi)容。

⑵百家爭鳴法：在實際教學(xué)中，對待同一件事情、同一人物總會產(chǎn)生許多不同看法、見解和評價。作為教師，應(yīng)當給學(xué)生打造能激發(fā)出潛能的平臺，最終使學(xué)生能從不同方面、不同角度做出思考、判斷并使其思想條理化。

⑶螞蟻搬家法：在實際教學(xué)過程中，往往對于一個較大的問題，學(xué)生單憑自身的力量很難獨自解決問題，而用“螞蟻搬家法”可以集思廣益，分組探討，得出比較全面的答案。

⑷動感地帶法：就是“我的地盤我做主”。我們要培養(yǎng)學(xué)生大膽的思維和想象能力，在尊重歷史的基礎(chǔ)上給學(xué)生創(chuàng)造人以遨游歷史海洋的機會。

⑸拿來主義法：新課程中高中歷史學(xué)科的教育已經(jīng)遠遠超越課堂、課本，已經(jīng)融入社會的方方面面，但是各種信息魚龍混雜，所以我們就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。

⑹歷史故事演講法。

⑺辯論對抗賽法。

⑻歷史“發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式”：是以通過學(xué)生的發(fā)現(xiàn)獲取知識為主要特征。比如歷史概念的獲得；歷史規(guī)律的獲得；運用概念和規(guī)律解決新的歷史問題；對歷史的價值判斷。

⑼“問題中心教學(xué)法”，它是指在教學(xué)課堂中，一問題的提出、分析與解決貫穿其中。⑽“六步教學(xué)法”：定向，自學(xué)，討論，答疑，自測，自結(jié)。

⑾歷史比較教學(xué)法：就是在歷史教學(xué)中對某些歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物進行比較、對比，找出區(qū)別與聯(lián)系。比較法主要有縱向比較和橫向比較；宏觀比較和微觀比較；事實比較和反事實比較；一般比較與特殊比較。

⑿歷史討論式教學(xué)；就是在教師的指導(dǎo)下，分組討論、發(fā)表自己的看法而進行相互學(xué)習(xí)的一種方法。

5.歷史課堂提問的原則（129-131）

組織課堂提問必須遵循一定的科學(xué)原則，不可背離科學(xué)規(guī)律進行主觀想象，隨意發(fā)揮，信口發(fā)問，否則將使嚴肅的教學(xué)流于庸俗，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的負遷移，導(dǎo)致教學(xué)的失敗。

（一）針對性原則 要針對教材內(nèi)容、教學(xué)目的以及學(xué)生的疑難設(shè)計和提出問題，做

到有的放矢。

（二）可接受性原則 課堂提問首先應(yīng)注意從學(xué)生的實際出發(fā)，了解每個學(xué)生的不同

個性、不同水平，正確估計學(xué)生的能力，有針對性對不同水平的學(xué)生提出

不同深度的問題。

（三）循序漸進性原則要求教師按教材內(nèi)容和學(xué)生認識發(fā)展的順序，由淺入深、由

易到難、由近及遠、由簡到繁地設(shè)計提問。一般分為四個層次：單純的記

憶性問題；識別性問題；推理性問題；評價性問題。

（四）學(xué)生主體性原則課堂提問的目的在于充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部動機和作

用。可以分為三種：引導(dǎo)學(xué)生探索真理；鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)并提出問題；

歡迎學(xué)生發(fā)表創(chuàng)新見解。

（五）趣味性原則提問的高明在于引發(fā)學(xué)生的興趣。因此需要注意遵循以下一些原

則：提問要選擇最佳時機；提問的語言要具有激趣性；化難為易，保持興

趣。

6.教案的功能（83-84）

寫好教案是教師備好課的重要前提，教案的作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，幫助教師理清思路，因為教師在研究課程標準、教材及參考資料時，獲得的知

識是雜亂無章的，如何在課堂上有條不紊地開展教學(xué)，則需要教師編寫教案，從而使只是條理化、系統(tǒng)化。

第二，指導(dǎo)教學(xué)實施，保證教學(xué)質(zhì)量。教師在教案的指導(dǎo)下進行教學(xué)，有助于教學(xué)中的盲目性和隨意性，有益于教學(xué)工作的順利開展，以保證教學(xué)目標的實現(xiàn)，為穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造良好的條件。

第三，編寫教案的過程也是教師積累資料、總結(jié)經(jīng)驗的過程。從而為教師不斷改進工

作，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)打下基礎(chǔ)。

第四，編寫教案可以為教師之間相互學(xué)習(xí)以及有關(guān)部門的檢查與指導(dǎo)提供依據(jù)。從這

一角度看，對于教師自身成長與提高是十分有利的。

論述題

1.歷史課程的性質(zhì)與特點（23-24）

歷史課程是對國民進行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課，通過歷史基本知識和技能，對學(xué)生進行各方面的素質(zhì)，特別是人文精神的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。初中歷史課程體現(xiàn)的是義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性原則，面向全體學(xué)生，為學(xué)生進一步接收高級教育打下基礎(chǔ)，為學(xué)生進入和適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會打下基礎(chǔ)。而高中歷史課程學(xué)習(xí)的普及，是為擴大掌握歷史知識的范圍，深入地了解歷史發(fā)展的線索，對歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解，初步認識人類發(fā)展的規(guī)律。

關(guān)于歷史課程的特點，一般認為有以下幾點：

第一，時空的確定性 歷史知識既然是對人類社會發(fā)展過程的認識，這就決定所認識的客觀對象，曾經(jīng)是特定時間和空間下發(fā)生和存在的，而現(xiàn)在則不存在或只

留下痕跡。要對歷史上的客觀事物進行認識，都要在一定的時空觀念下進行，這是歷史認識的首要特點，脫離實踐和空間都是錯的。對于過去發(fā)生的，我們只能通過現(xiàn)存的史料進行間接的認識，這就是歷史課程的時空確定性。

第二，相對的系統(tǒng)性，歷史知識所反映的對象時廣泛的，涉及人類歷史的各個領(lǐng)域和

各個方面及其相互之間的聯(lián)系。歷史知識具有的廣泛性和綜合性，在認識上

必然有一定的系統(tǒng)性，才能反映出歷史發(fā)展的必要邏輯和內(nèi)在關(guān)系。當然也

要注意它的系統(tǒng)性的相對性。

第三，廣泛的社會性，人對事物的認識，是在正常社會生活中形成和發(fā)展的，歷史知

識具有認識上的社會性特點，是源于社會歷史，反映社會歷史，認識社會歷

史，并且受著社會現(xiàn)實存在和發(fā)展的影響。

第四，潛在的發(fā)展性。雖然過往的歷史是特定的，但人們對歷史的認識是處于不斷發(fā)

展之中的。歷史知識就其內(nèi)容和形式上說，都不是完全封閉和絕對的，而是

具有潛在的發(fā)展性。

2.怎樣開發(fā)歷史課程資源（55-56）

歷史課程資源是指有利于歷史課程目標實現(xiàn)的各種因素的綜合。

關(guān)于怎樣開發(fā)歷史課程資源，主要包括以下幾個方面。

第一，充分開發(fā)和利用最重要的課程資源——教材。《課程標準》指出：“歷史教科書

是歷史教育資源的核心部分”。教材是基本的重要課程資源，因此在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生借助教材，成為開發(fā)利用課程資源的主體。

第二，教師與學(xué)生是重要的課程資源。教師不僅是最重要的教學(xué)資源的利用者，更是

最重要的教學(xué)資源之一，在實際教學(xué)中，教師往往能“化腐朽為神奇”，實現(xiàn)教學(xué)資源價值的“超水平”發(fā)揮，促教學(xué)目標的實現(xiàn)。而學(xué)生是教學(xué)資源在于學(xué)生是教學(xué)的主題之一，這一方面指學(xué)生的存在是教學(xué)存在的依據(jù)，另一方面指學(xué)生在教學(xué)過程中具有能動作用，學(xué)生創(chuàng)造著課程。

第三，充分地開發(fā)和利用家庭、社區(qū)的課程資源。家庭、社區(qū)課程資源對學(xué)生的歷史

學(xué)習(xí)和歷史感悟大有裨益，他們能在不同的層面，多角度為學(xué)生提供歷史素材。第四，開發(fā)和利用社會教育資源。

第五，開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

第六，重視利用學(xué)生自身興趣、經(jīng)驗和活動中的發(fā)現(xiàn)。

3.說課與教案的關(guān)系（192-193）

說課與教案是完全不同的兩個教學(xué)概念，但兩者有著極其緊密的相互聯(lián)系，也存在許多共同點，我們有時往往分不清他們的區(qū)別，甚至有的教師把教案拿來讀一遍，就以為是說課，這是不正確的。

從目的上講，說課與教案都是為了上好一堂課，說課與教案都要求教師掌握和吃透教材的重點與難點，都要求教師要明確教學(xué)的目標和目的，并根據(jù)教材內(nèi)容，安排正確的傳授方法和教學(xué)手段，以期達到理想的教學(xué)效果。

從內(nèi)容上講，說課與教案都離不開教材，但是他們的側(cè)重點是截然不同的。教案側(cè)重于對某一教學(xué)目標實施過程的安排和某種手段的實現(xiàn)，而說課側(cè)重于對某一教學(xué)目標所采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段實施的理論依據(jù)的說明，說課要求教師能理論聯(lián)系實際，從理論上闡述對某一教學(xué)目標安排的理由。

從對象上講，說課與教案截然不同，說課的聽眾主要是為教育工作者，說課者的“說課”本身，帶有一定的經(jīng)驗介紹和經(jīng)驗交流的性質(zhì)，對教師的理論要求比較高，而教案的服務(wù)對象是學(xué)生，則要求教師能通俗易懂地向?qū)W生傳授知識，并不需要教師向?qū)W生講解教育學(xué)、心理學(xué)等于教育目標不相關(guān)的理論知識。

4.歷史課程的意義和功能。（24-29）

歷史課程是對國民進行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課，通過歷史基本知識和技能，對學(xué)生進行各方面素質(zhì)，特別是人文精神的培養(yǎng)，為學(xué)生的終生發(fā)展打下基礎(chǔ)。歷史知識具有時空的確定性，相對的系統(tǒng)性，廣泛的社會性以及潛在地發(fā)展性。

學(xué)習(xí)歷史課程具有以下幾個方面的功能：

第一，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

創(chuàng)新精神和實踐能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的一種體現(xiàn)，而創(chuàng)新精神和實踐能力又是不可分割的。而歷史教學(xué)中學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)具有重要的意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程應(yīng)該是一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后對問題進行分析，搜集、查閱、處理信息資料，實現(xiàn)問題的解決，就是探索能力與創(chuàng)新能力的提高。因此歷史學(xué)科可以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、設(shè)計能力、語言表達能力、獲取信息的能力、運用歷史知識分析和解決歷史問題與現(xiàn)實的能力。

第二，培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。

新的歷史課程標準提出“知識與能力，過程與方法，情感、貪瀆與價值觀”三維度的教學(xué)目標，其中，“過程與方法”目標是一個全新的教學(xué)目標。主要是指讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法：一是知識層次的學(xué)習(xí)方法，即用識讀、記憶、體驗、比較等；二是技能層次的學(xué)習(xí)方法，如正確計算歷史年代的能力，真確識別歷史地圖等；三是史識和運用層次的學(xué)習(xí)方法，即怎樣看待現(xiàn)實中的問題。而高中也包括材料學(xué)習(xí)法，觀察學(xué)習(xí)法，思維學(xué)習(xí)法。

第三，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。

通過歷史知識的學(xué)習(xí)對學(xué)生進行人文素質(zhì)的培養(yǎng)和人文精神的熏陶，這是歷史教育所承擔的最基本的功能。這方面功能的開發(fā)在21世紀顯得尤為重要。對個人而言，要求通過歷史學(xué)習(xí)，加深對人文主義精神的理解，樹立以人為本、善待生命的人文意識。對于國家和民族而言，要求學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，進一步了解中國國情，熱愛和繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，弘揚和培育民族精神。對世界和人類而言，要求學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文化成果，進一步形成開放的世界意識。

5.對中學(xué)歷史教學(xué)論這一課程的看法。

第四篇：教學(xué)藝術(shù)論答案

一、答案：教學(xué)被稱做是一門藝術(shù)的認識和理解，首先是因為教學(xué)與藝術(shù)具有相似之處：

1.對象的相似。藝術(shù)的對象是整個現(xiàn)實世界，但關(guān)注的中心是人，是人的精神世界；教學(xué)的對象也是人，而且是青少年一代。藝術(shù)講求深入生活和了解人，這樣才能創(chuàng)造出好的藝術(shù)作品；教學(xué)也講求深入了解學(xué)生，“因材施教”才能取得好的教學(xué)效果。/

2、手段的相似。藝術(shù)以語言、動作、線條、色彩、音響等為主要手段來表現(xiàn)思想情感，反映社會生活；教學(xué)也離不開這些表現(xiàn)手段，尤其是電化教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用，使得圖象、音響、色彩等直觀因素發(fā)揮出能給學(xué)生一杯水。教師在所教學(xué)科領(lǐng)域擁有的知識越豐厚，越扎實，知識面越寬，知識的掌握能力越高，他們的授課內(nèi)容就越生動、具體，在教學(xué)方面的選擇余地就越大，其效果也就越明顯。

2、要求適當?shù)慕虒W(xué)行為。要針對不同年齡、不同學(xué)科、不同性格的學(xué)生因材施教。當然，在學(xué)生數(shù)量比較多的班級里，我們就必須采用一種普遍使用的方法。需要在一定程度上反復(fù)呈現(xiàn)信息，特別是以重復(fù)和復(fù)述主要規(guī)則和解題技巧的形式循環(huán)進行，這樣，教學(xué)效果才能表現(xiàn)出來。同時教師對問題的講評必須具有高度的清晰性，簡潔明了的解釋說明，有益于學(xué)生對知識的把握，有利于教學(xué)效果的提高，要尊重學(xué)生。

對于這個問題，我想可以從以下幾方面來處理：

一、問清原因。在關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，也要關(guān)心他們的生活。

二、根據(jù)不同的原因，采取不同方式。如：學(xué)生生病了，可以讓他們休息一下。學(xué)生困倦了，也可以讓他們睡上一會兒。學(xué)生厭學(xué)睡覺，可能有兩方面的原因。一方面教師要盡量把課上得生動有趣，如用幽默的語言或者“單詞接龍”等小游戲之類的引起學(xué)生的興趣，另一方面要做好學(xué)生的思想工作。對于屢教不改者，就需要教師、家長，學(xué)生三方面來協(xié)調(diào)解決。

三、不斷學(xué)習(xí)，多與學(xué)生溝通。處理好問題的方法是有的，越來越大的審美作用。這些因素按照一定的規(guī)律進行創(chuàng)造性的結(jié)合，就會體現(xiàn)出獨特的教學(xué)藝術(shù)及其風(fēng)格。/

3、功能的相似。藝術(shù)在社會生活中有三大功能：認識功能、教育功能和審美功能；教學(xué)也具有這三個功能，并藉此促進學(xué)生在智力、品德和情感等方面的全面發(fā)展。/

4、特征的相似。藝術(shù)具有三大特征：形象性、情感性和創(chuàng)造性；教學(xué)也具這三個特征，也要借助各種教學(xué)手段把抽象知識形象化、也貴在“動之以情”，也需要創(chuàng)造才能。其次是因為教學(xué)藝術(shù)具有特殊之處：

第一、教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作、表演、欣賞環(huán)節(jié)都具有特殊性。教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作主體是教師，手法是傳授、培養(yǎng)和發(fā)展，構(gòu)思體現(xiàn)在備課之中，內(nèi)容是表達的方式、方法，產(chǎn)品是有效的教學(xué)過程。教學(xué)藝術(shù)的表演要求教師進行外觀行為的綜合表演，包括一切語言的和非語言的因素在內(nèi)，而表演中要考慮倫理價值，即做人的示范，教書育人。教學(xué)藝術(shù)的欣賞，表現(xiàn)在教師不僅作為學(xué)生欣賞的對象，其本身也是欣賞者、感受者。教師欣賞的對象是有效的教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量。

第二、教學(xué)藝術(shù)比一般藝術(shù)更復(fù)雜和高超，具有特殊性。它既包括依據(jù)教學(xué)規(guī)律并結(jié)合自己的教學(xué)實踐靈活加以運用而進行的藝術(shù)創(chuàng)造活動，又包括綜合運用各種教學(xué)方法、手段而形成的技能、技巧，還包括體現(xiàn)教師個性而獨具特色的教學(xué)風(fēng)格等。因此，教學(xué)既是一門科學(xué)，同時又是一門藝術(shù)。

二、答案：影響成功教學(xué)的因素有：(一)、教師。在整個教學(xué)過程中，教師起著主導(dǎo)作用。教師教學(xué)的好壞直接影響著學(xué)生的發(fā)展。所以，要想進行成功的課堂教學(xué)，對教師必然會提出更高的要求。

1、要求教師要有豐富的學(xué)科知識與能力。教師對所教學(xué)科具有豐富的學(xué)科知識是進行成功教學(xué)的關(guān)鍵。俗話說，教師有一桶水，才

在此基礎(chǔ)上，教師因材施教，我想那就會顯示出更加強勁的教學(xué)效果。

3、教學(xué)風(fēng)格的揉和。要想取得好的教學(xué)效果，老師就應(yīng)該取各類教學(xué)風(fēng)格之精華，克服其不足之處，完善自身的教學(xué)風(fēng)格，形成教學(xué)風(fēng)格的集合，即揉和才是較為完美的。/(二)、教學(xué)計劃。沒有規(guī)矩不成方圓，沒有一環(huán)扣一環(huán)的緊密計劃也就不能達到預(yù)期的教學(xué)效果和目標。詳盡周密的計劃安排決定著一件事的成敗。教師在制定教學(xué)計劃的時候，要注意計劃不能定得太高，否則不容易實現(xiàn)，缺乏可操作性；而且計劃要分步進行，要根據(jù)每一步計劃的效果才來采取下一步的行動。有時候計劃還需要進行一些變動。/(三)教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境對教學(xué)的影響也是很深遠的，但它似乎已被人們忘卻了。其實，教學(xué)環(huán)境對成功的教學(xué)來說，是很重要的。教學(xué)環(huán)境主要是教室，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所。隨著年級的升高，還應(yīng)該不斷地變換教室的布置。因為教師組織安排教室的方式反映了他們的教學(xué)方法，同時會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、答案：

A如果要是我 我就會問學(xué)生們：“誰能自告奮勇的幫老師。把黑板擦一下”？同時你可以找點事，假裝在忙；這樣問有幾點好處：

1、語言比較委婉2。給藏黑板擦的同學(xué)臺階下。3。實際當老師找不到黑板擦的時候。藏黑板擦的同學(xué)就已經(jīng)認識到自己的錯誤了。這樣還可以給藏黑板擦的同學(xué)一次機會。讓他好好的表現(xiàn)。當他擦完黑板后。可以表揚他（感謝某某同學(xué)幫老師擦黑板）。這樣還可以拉近你們的關(guān)系。收買人心。

B我個人認為，學(xué)生在課堂上睡覺是有原因的，要解決好這個問題，教師一定要講究方式方法。根據(jù)新課程理念，教學(xué)要面對全體學(xué)生，對學(xué)生在課堂上睡覺不管，肯定是不對的。而張老師動不動就責罵或懲罰學(xué)生：用諷刺的言語刺激班長，并且罰站，這種做法也有悖于新課程理念的精神。新課程要求教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，不僅要關(guān)注課堂教學(xué)，還要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度；要與學(xué)生平等對話，有時只是我們還沒有發(fā)現(xiàn)它。所以教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地探索。同時，教師要多與學(xué)生接觸，多與學(xué)生溝通，建立起良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生“親其師，信其道”，從而好學(xué)、樂學(xué)。良好的師生關(guān)系也有利于很多問題的解決。

課堂提問中應(yīng)注意哪些問題：

1、教師提問要以學(xué)生為主，提問要根據(jù)學(xué)生的知識實際情況擬題。教學(xué)不僅要從教材出發(fā)，更應(yīng)從熟悉學(xué)生，了解其知識結(jié)構(gòu)入手。設(shè)計提問，既要考慮到學(xué)生的思想方法，又要讓學(xué)生對問題產(chǎn)生一定的興趣。

2、提問可創(chuàng)設(shè)一定的情境。在進行課堂教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)情境問題是必要且重要的一個環(huán)節(jié)，好的情境問題，不僅能提高學(xué)生的積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境問題過大，過于寬泛，學(xué)生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時間嚴重不足，寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費了，從而導(dǎo)致課堂效率低下。

3、要注意提問的深度。教師要在把握教學(xué)目標、學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)上，科學(xué)巧妙地設(shè)計，讓提問起到檢查學(xué)習(xí)效果、鞏固已有知識、激發(fā)創(chuàng)新思維促進知識遷移等作用，有時還要在課堂提問時能注意到全體學(xué)生的情況，總是根據(jù)課堂教學(xué)實際和問題的難易程度，給每位學(xué)生以發(fā)言的機會，讓他們都能充分展示自我，培養(yǎng)積極向上的精神。

4、要注意提問的態(tài)度。提問的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師如果在提問時能做到神態(tài)自然安詳，以親切的眼神鼓勵每一位學(xué)生，這樣學(xué)生就會愿意回答甚至爭先恐后地回答。對學(xué)生的回答，老師應(yīng)以表揚為主。對回答正確的學(xué)生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學(xué)生，即使批評也要體現(xiàn)愛心，不能傷害學(xué)生的自尊心。

第五篇：數(shù)學(xué)教學(xué)論試題及答案

????? ??????????裝??????? ????????訂????????? ?????????????????? 線 ???.邢臺學(xué)院2013--2014學(xué)第二學(xué)期

課程名稱《數(shù)學(xué)教學(xué)論》 考試用時120分鐘 系別： 姓名： 班級： 學(xué)號：

一、填空題：（每空1分，共16分

★

1、數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界 ____和____的一門科學(xué)。★

2、數(shù)學(xué)概念是反映數(shù)學(xué)對象_____ 的思維方式。★

3、數(shù)學(xué)記憶包括：獲得____、___、___三個階段。★

4、概念間的關(guān)系有：__、___、___、交叉關(guān)系。★

5、備課的主要程序：__、__、__、___編寫教案。★

6、課程實施的基本途徑是()。

★

7、啟發(fā)式教學(xué)模式實施的基本要求是要（），也就是要充 分調(diào)動學(xué)生參與啟發(fā)活動的積極性。★

8、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本形式是（）。

二、選擇題：（每題 2分，共 20 分）

1、確定數(shù)學(xué)教學(xué)方法的因素不包括（）

A、教學(xué)目標

B、教學(xué)內(nèi)容

C、教師的能力和學(xué)生的認知水平及學(xué)習(xí)環(huán)境 D、教學(xué)時間

2、數(shù)學(xué)能力的三大基本能力不包括（）A、運算能力 B、空間想象能力 C、觀察能力 D、邏輯思維能力

3、數(shù)學(xué)教育的自身特點下列正確的選項是（）

①綜合性 ②實踐性 ③實用性 ④發(fā)展性 ⑤靈活性 ⑥科學(xué)性

⑦教育性 ⑧主體性

A、①②③⑤ B、①②④⑥⑦ C、①②④⑥⑧、D、①②③⑤⑦

4、教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和（）A、解題能力 B、推理能力 C、實踐能力 D、想象能力

5、數(shù)學(xué)中的“雙基”指的是（）

A、基礎(chǔ)知識和基本技能 B、基礎(chǔ)知識和基本概念 C、基礎(chǔ)知識和基本公式 D、基礎(chǔ)知識和基本命題

6、下列那項不是復(fù)合判斷。（）

A、假言判斷 B、負判斷 C、聯(lián)言判斷 D、關(guān)系判斷

7、進行教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是（）

A、分析教材

B、閱讀教材

C、師生關(guān)系

D、分析學(xué)生

8、判斷分為：（）

A、性質(zhì)判斷與關(guān)系判斷 B、簡單判斷與復(fù)合判斷 C、負判斷與聯(lián)言判斷 D、選言判斷與假言判斷

9、教師是學(xué)習(xí)的（）

A、組織者 B、引導(dǎo)者 C、合作者 D、以上都是

212

10、說課的基本要求包括（）

A、科學(xué)性、思想性和實踐性 B、科學(xué)性、理論性和嚴謹性 C、科學(xué)性、思想性和理論性 D、思想性、嚴謹性和實踐性

三、簡答題（每小題4分，共 12 分）★

1、定義的規(guī)則是什么？請簡要闡述。

★

2、構(gòu)成數(shù)學(xué)教學(xué)模式的基本要素有哪些？請簡要闡述。★

3、數(shù)學(xué)概念的定義方式有哪些？并各舉一例。

四、分析題（每小題8分，共32分）

1.九年義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標準》所提出的課程目標包括哪幾個方面？敘述九年義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標準》所提出的課程目標。2新課程新理念是什么？

3數(shù)學(xué)探究教學(xué)過程包含哪幾個基本環(huán)節(jié)？請設(shè)計一節(jié)探究活動課。

4問題解決的五種含義是什么？

五、綜合應(yīng)用題（共20 分）舉例說明說課的基本內(nèi)容和方法。答案

一、填空題

1、數(shù)量關(guān)系 空間形式

2、本質(zhì)屬性

3、保持 還原 再現(xiàn)

4、同一關(guān)系 屬種關(guān)系 全異關(guān)系

313

5、備教材 被學(xué)生 備教法 制定教學(xué)計劃

6、教學(xué)

7、組織好學(xué)生

8、課堂教學(xué)

二、選擇題

1—5DCBCA 6—10DABDC

三、解答題

1、答：①定義要相稱；

②定義不能循環(huán)； ③定義要簡明；

④定義一般不用否定形式。

2、答：①理論基礎(chǔ)； ②教學(xué)目標； ③操作程序； ④實施條件； ⑤教學(xué)評價。

3、答：⑴屬加種差定義，如有兩邊相等的三角形是等腰三角形； ⑵發(fā)生是定義，如平面內(nèi)，到兩個定點的距離之差的絕對值為常數(shù)（小于這兩個定點間的距離）的點的軌跡稱為雙曲線； ⑶外延定義，有理數(shù)和無理數(shù)統(tǒng)稱為實數(shù)；

⑷關(guān)系定義，所有的自然數(shù)（0除外）中只有1和它本身外沒有其它的因數(shù)的數(shù)叫質(zhì)數(shù)；

414

四、分析題

1、答:(1)知識與技能；數(shù)學(xué)思考；解決問題；情感態(tài)度。（2）通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識包括數(shù)學(xué)事實、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識；

（3）體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切關(guān)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；

（4）具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都得到發(fā)展。2、1）強調(diào)全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進每一位學(xué)生的發(fā)展。新課程強調(diào)“面向?qū)W生”包含四層含義：強調(diào)學(xué)生各方面素質(zhì)的“全面”提高。強調(diào)面向“全體”學(xué)生，使大多數(shù)學(xué)生都能達到要求，獲得成功。強調(diào)全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進每一位學(xué)生的發(fā)展。強調(diào)促進每一個學(xué)生的“個性”發(fā)展。

2）課程教學(xué)的設(shè)計要符合學(xué)生的心理和發(fā)展特點，關(guān)注、關(guān)照學(xué)生的需要、興趣、追求、體驗、經(jīng)驗、感覺、困惑、疑難等。3答：數(shù)學(xué)探究教學(xué)過程包含四個基本環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)一定的教學(xué)功能。（1）問題提出科學(xué)探究是從問題開始，宋朝哲學(xué)家朱熹說過：學(xué)貴善疑大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟懷疑問題思考是學(xué)有成就的必要條件，問題的提出通常依賴情境

515 的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)問題情景通常需要具備三個條件：

①學(xué)習(xí)者能否在先前經(jīng)驗的基礎(chǔ)上覺察到問題的存在；②探究的內(nèi)容對于學(xué)習(xí)者來說一定是新的未知，經(jīng)歷過努力是可掌握的；③能否激發(fā)探究者的認知沖突、需要和期望。因此，進行探究性教學(xué)時，提出的問題，要難度適當，要造成學(xué)生認知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究心理。

（2）建立猜想，形成結(jié)論。在數(shù)學(xué)探究活動中，一方面，要進一步收集有關(guān)事實和資料，架設(shè)新舊知識的橋梁。另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的事實和先前的經(jīng)驗，以假設(shè)的形式進行大膽探索，假設(shè)就其結(jié)構(gòu)而言，明確解決問題的途徑，在條件和結(jié)果之間建構(gòu)設(shè)想，這是科學(xué)探究活動的最重要的特征之一。（3）科學(xué)解釋與證明。假設(shè)指出后，就要想方設(shè)法去檢驗它，用一些實例對猜想作出檢驗，從而增加猜想的可信程度或推翻它，整個過程著重于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，使學(xué)習(xí)者積極思考，進行科學(xué)抽象，并形成科學(xué)解釋。

（4）評價與交流應(yīng)用。學(xué)生完成知識意義建構(gòu)學(xué)習(xí)不能通過教師傳授實現(xiàn)，而是學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境下，通過教師或同伴的幫助，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會知識，反思探究過程和方法為換問題的思考角度和方式，將結(jié)論遷移運用于不同的場合，增強思維的發(fā)散與集中，以達到知識完全意義的建設(shè)。

4答：問題解決的五種含義：① 問題解決是心理活動，指的是人們在日常生活和社會實踐中，面臨新情境、新課題，發(fā)現(xiàn)它與主

616 客觀需要的矛盾而自己卻沒有現(xiàn)成對策時所引起的尋求處理問題辦法的一種心理活動”。② 問題解決是過程。“問題解決是把前面學(xué)到的知識運用到新的和不熟悉的情境中的過程。這就是說，問題解決是一個發(fā)現(xiàn)的過程、探索的過程、創(chuàng)新的過程。③ 問題解決是教學(xué)類型。“應(yīng)將問題解決作為課程論的重要組成部分。”④ 問題解決是目的。美國全國數(shù)學(xué)管理者大會在《２１世紀的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》中認為，“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的在于問題解決”。因而，學(xué)習(xí)怎樣解決問題就成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本原因。此時，問題解決就獨立于特殊的問題，獨立于一般過程或方法，也獨立于數(shù)學(xué)的具體內(nèi)容。⑤ 問題解決是能力。那種把數(shù)學(xué)用于各種情況的能力，叫做問題解決。美國全國數(shù)學(xué)管理者大會把解決問題的能力列為１０項基本技能之首。重視問題解決能力的培養(yǎng)，發(fā)展問題解決的能力，其目的之一是在這個充滿疑問、有時連問題和答案都是不確定的世界里學(xué)習(xí)生存的本領(lǐng)。

五、答：說課主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：

說教材：⑴剖析教材，按照課程《標準》的要求，簡要闡述所選內(nèi)容在本課題、單元乃至學(xué)段中的地位、作用和意義，說所選內(nèi)容的學(xué)習(xí)重難點以及確定這些重難點的依據(jù)是什么等。⑵說學(xué)情：說學(xué)生的年齡特征、認知規(guī)律、學(xué)習(xí)方法和技巧及已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗；說學(xué)生個性發(fā)展和群體提高的方法和策略；對所任教班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、合作精神和團隊意識等方

717 面客觀的分析，同時對班級中的特殊個體的特征進行單獨分析。⑶說教學(xué)目標：闡述知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度四個目標，并在課程標準的指導(dǎo)下，就學(xué)習(xí)內(nèi)容的教與學(xué)的目標要求，從認知性學(xué)習(xí)目標、技能性學(xué)習(xí)目標和體驗性學(xué)習(xí)目標等方面進行分層化解，闡述依托內(nèi)容載體實現(xiàn)這些目標要求的途徑與方法。

⑷說教法：本根據(jù)課題的內(nèi)容特點、教學(xué)目標和學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，說出選用的教學(xué)方法和手段，以及采用這些方法和手段的理論依據(jù)。

⑸說學(xué)法：主要說明學(xué)生要“怎樣學(xué)”和“為什么這樣學(xué)”的理由。要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，說出本節(jié)課教學(xué)過程中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，要求學(xué)生運用什么學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，通過哪些途徑，培養(yǎng)哪種能力等。

⑹說教學(xué)程序：說教學(xué)活動的展開順序，包括教具準備，設(shè)計思路，教學(xué)流程，板書設(shè)計等。

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