第一篇：數學課堂問題導向教學方法

數學課堂問題導向教學方法

摘 要： 課堂教學是一門藝術，而課堂提問更是一門藝術，不同的問題、不一樣的問法必然會導致迥然的效果。在問題的有效驅動與導向下，學生“不服輸”的心理“逼”著學生于交流中不斷完善認知結構，碰撞中迸發(fā)學習靈感，使思維逐步深入。

關鍵詞：課堂教學 小學數學 思維 問題導向

一、用問題推動思維逐漸深入

例如教學蘇教版一年級《數學》下冊“統(tǒng)計”，教師可以在電腦屏幕上演示不同形狀的餅干扔下水后被小金魚們一搶而光的場景。小朋友們興趣盎然，注意力全被小金魚搶餅干的場面吸引了，就在他們沉浸在有趣的動畫中時，畫面嘎然而止。

師：“小金魚吃的餅干有哪幾種形狀？”生：“有正方形、長方形、三角形、圓形。”師：“小金魚們一共吃了幾塊餅干？”絕大多數生回答不上來，因為剛才壓根就沒注意，只是一個勁兒地覺得好玩，于是胡亂猜測。師繼續(xù)問：“確定嗎？各種形狀的餅干分別有多少塊呢？”學生大多面露難色，只好說：“老師，剛才沒看清，能不能再看一遍？”師故意說：“你能保證我再放一遍就能記住它們的塊數嗎？”學生胸有成竹地點頭，誰也不敢掉以輕心。教師繼續(xù)放第二遍。師：“現在你看清楚了嗎？分別有多少塊？”學生很沮喪，還是沒記下來。師：“看來，光憑眼睛看行嗎？那怎么辦呢？”生：“用筆記。”師：“你打算怎么記？每人想好記錄的方法，我再放最后一遍。”學生拿出筆，摩拳擦掌準備記錄。記錄完畢，匯報交流。師：“這次，你記下了沒有？用什么方法記錄的，向大家介紹一下！你覺得你的這種記錄方法怎么樣？用什么樣的方法記錄又快又方便？”學生想到了許多可行的方法。

學生的學習不是簡單的信息輸入、存儲和提取，知識不能簡單地復制到腦中，其獲得也不是單靠傳遞完成的。要把書本知識轉化為學生自己的知識，并讓他們能創(chuàng)造性地表達出來，需要教師智慧的點撥，不斷地給學生提供思維的時空，師生雙方循著共同的價值取向而展開生動的、富有靈性的交流與碰撞，實現同頻共振。

二、用問題驅動經驗不斷增長

例如教學北師大版五年級《數學》下冊“有趣的測量”時，師：“課前老師給每個小組都準備了一臺電子秤和一大袋黃豆，你們能根據老師的要求來稱一稱嗎？看哪一組動作最快！”每組都有一大袋黃豆，先讓學生從大袋子里拿出2包黃豆稱量，再從2包里拿出一包黃豆稱量，最后從一包黃豆粒拿出一粒黃豆稱量。隨著重量的逐漸減輕，有學生喊“0”，有學生表示稱不出來。師：“你發(fā)現了什么？”生1：“越來越輕了，一粒黃豆沒有重量了。”生2：“不對，再輕的物體都有重量，只不過我們的秤稱不出來而已！”師追問：“一粒黃豆到底有沒有質量？為什么現在稱不出來？”生： “如果換用其他測量質量的工具就能稱出一粒黃豆的質量了。”其余學生很贊同。師：“不換測量工具，還用這個秤稱，你能測出一粒黃豆的質量嗎？”學生一片嘩然，覺得不可思議。教師故作深沉，不予理睬。師：“允許小組討論，設計方案，開始！”

學生很珍惜這次機會，經過認真討論，到全班匯報交流方案時，已經設計出了好幾種方案。生3：“先稱出許多粒黃豆的質量，再用總重量除以粒數就得到一粒黃豆的質量。”生4：“先稱出一定質量的黃豆，再數一數有多少粒，最后用總質量除以粒數得到一粒黃豆的質量。”師：“你們的方案到底可行不可行，我不知道，實踐檢驗一下，如何？”接下來學生小組合作實驗，教師也參與到其中，與學生共同體驗第一種方法中數出多少粒黃豆比較合適，再試試第二種方法要先稱出多少克比較合適……

理解是極其重要的，將知識創(chuàng)造性地運用，并讓知識不斷地生成和發(fā)展，需要一種更深層次的理解。在本案例中，從可以直接稱出重量到不能直接稱出重量，測量工具受到了限制，學生遇到了現實困難，于是企圖另找出路。這時教師又強調“不換測量工具，還用這個秤”，使學生一下子感到束手無策。在問題的推動下，學生繼續(xù)開動腦筋，于是學習經驗也不斷增長。

教師不能讓學生習慣于“坐享其成”，習慣于教師的告知、幫扶與提示。如果一切都是“拿來主義”，學習發(fā)生也就成了無源之水，“真正”就更不用說了！

三、用問題促進能力逐步攀升

例如在教學北師大版《數學》五年級下冊“購物”一課時，師：“你見過哪些促銷廣告？”生1：“全場8折銷售。”生2：“買100送20，買200送40，多買多送……”教師可以在電子屏幕上出示兩家商場的信息――萬家福商城全場8折銷售；金鷹國際購物買100元送20元現金。師：“現在兩家商場都有優(yōu)惠，大家又愿意去哪家呢？愿意去萬家福的舉手！愿意去金鷹的舉手！”學生們興致很高，紛紛說出自己想去的商場，主動置身問題情境中。師：“各大商場打出的廣告各不相同，目的都是想吸引顧客前去購買。老師既想買到正宗的商品，同時又想享受到更多的優(yōu)惠，我該去哪家商場呢？”教師看似舉棋不定，實為拋出問題。

學生們?yōu)榱私鉀Q教師拋出的問題，不管是唯利也好，還是考慮責任也罷，每個學生都會思索得失，非常投入。師故意問：“在產品質量一樣的前提下，你能確保去你的商場購買所有的商品都很劃算嗎？”學生們不敢確定，大家都有生活經驗，便宜不可能都在一處占了，至此矛盾產生，誰都不敢保證一定劃算。學生們都一致認為不能確定，要買幾樣東西算一算才能下結論。師：“老師在兩家都看中了一件同樣的羽絨服，原價400元，請你很快報出你們商場的價格……米奇兒童鞋原價120元，現價多少錢？比原價便宜多少錢？背包原價88元，現價多少元？”通過計算，學生會發(fā)現如果商品價格是整百數，在兩家商場都可以購買，價格一樣；如果價格不是整百數，在萬家福購買比較劃算，因為現價始終是原價的80%。

通過教師的講解去獲得認識與通過自己的體驗獲得認識，學生參與的熱情是不一樣的，認識的深度和廣度更是不一樣的。教材中的例題僅涉及打折后求現價以及現價比原價便宜多少錢。此處創(chuàng)造性地將“打折”與“滿幾百送幾十”的商品信息整合在一起，雙管齊下，在難點及關鍵處設置問題，將學生置于“鷸蚌相爭的矛盾”中，悄無聲息地將問題“拋”給學生，使學生在責無旁貸的心理驅動下，通過學習交流，主動解決了問題，獲得了解決問題的策略，促進了能力的逐步提升。

在數學課堂教學中，教師只有依據學習任務的類別，找準學習內容的關鍵節(jié)點，設計功能不同的問題，以問題為導向，才會使學生情不自禁地卷入思維的漩渦，而且也只有經過這樣的歷練，學生思維的深入、經驗的增長、能力的攀升才有實現的可能。

（作者單位：江蘇省揚州市梅嶺小學西校區(qū)）

責任編輯：范宏芳

第二篇：初中數學高效課堂教學方法探討

初中數學高效課堂教學方法探討

屏山縣清平鄉(xiāng)民族中心學校：

宋君

摘要：

高效的數學課堂，就是要在原有的初中數學課堂的基礎上，增加多變性的設計。并且重點是突破傳統(tǒng)只是老師教課學生學習的教學方法，創(chuàng)建學習小組，這是值得借鑒推廣的。

關鍵詞：高效教學 初中數學 傳統(tǒng)模式 教學改革

根據新課標改革的要求，初中數學的教學課堂也要與時俱進，做出相應的改革措施。在新的課標的要求和指導下，要對初中數學的教學設計的方法和原則作出新的探討，與時俱進，開拓創(chuàng)新，研究出新的高效的課堂的教學的新的方式。我們要在初中改變傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)立小組的學習方式，使學生們能夠在限定的時間內，開拓思維，自主學習，合作學習，并且深入的探究和思考問題，學會舉一反三的應用知識。

一、課堂教學設計原則

1、設計建構性學習原則

根據新的課程標準的要求，我們要提倡構建性的學習原則。在這種教學原則的指導下，首先改變的就是學生的學習方式和知識獲取的途徑。在新的課程環(huán)境下，有關于初中數學教學的課程標準中指出：學生的數學學習活動應倡導自主探索、動手實踐、合作交流以及自主學習的學習方式，而不是傳統(tǒng)上的只限于刻板的接受、練習、模仿或者記憶等方式。在初中數學的新課程標準規(guī)定下，規(guī)定要對學生傳統(tǒng)的學習方式作出改革和創(chuàng)新，將學生在學習中處于被動地位的傳統(tǒng)模式做出改變。所以，我們構建的新的構建性的學習方式，是符合課程標準的規(guī)定的。

2、設計交互性的教學方法

根據新課標的規(guī)定，老師在課堂的教學中，把自己的身份進行轉換，變成一個學生學習合伙者或者伙伴的角色是有必要的。這種教學身份的轉變，使學生的學習過程不再是傳統(tǒng)的單項的接受知識，而變成了一種主動的學習過程，老師也變成學生學習的促進者。在這種新的學習環(huán)境下，更有助于使學生更好的思考學習，也有助于老師和學生進一步的溝通和交流。所以，我們所設計的交互性教學原則是符合新課標要求的。

3、設計創(chuàng)設情境的教學模式

我們認為，提高中學生的邏輯思維能力，是初中教學的基本的目標之一，而學生在學習和解決數學問題的時候，則是需要各種能力的配合。比如數字處理的能力、運算求解能力、邏輯概括能力、空間思維能力等等。而這些能力的提升則需要的是學生自主的啟發(fā)和探索來開發(fā)和積累這種能力，所以這種創(chuàng)設情景的教學模式是值得堅持的。

二、高效課堂教學

對于初中生來說，數學的教學和學習過程，都是比較乏味枯燥的。所以說研究有取的、高效的課堂學習方式是迫在眉捷的、刻不容緩的。因此我們也在教學設計原則的基礎上，對課堂教學的高效方式作出了研究，研究認為：我們可以在學生上課的過程中，采用小組合作的學習方式，用競爭來激發(fā)學生學習的積極性，實踐證明這種方式是行之有效的。

1、小組學習方式

老師在給學生分配學習小組之前，一定要充分考慮學生的性別、智力特點以及學生之間的人際交往關系等因素。具體的分配的方式我們可以參考以下幾種方案：第一種方法是優(yōu)差生搭配著分組。這種分組的方式對于初中的學生來講，可以使學生之間達到取長補短、優(yōu)勢互補的效果。也有利于學習相對較差的學生樹立學習的目標和榜樣，獲得一點學習的動力，改變過去不良的學習習慣。而學習優(yōu)秀的學生，也會在提高自己學習能力的同時，在小組合作，人際交流上得到一定的提高，有助于學生全面的發(fā)展。是一種值得推廣的學習分組方式。第二種分組方法是使學生分層搭配分組。這種方式比較適合臨近畢業(yè)班的學生。這種分組方式的實質就是按照學生的學習水平進行分組，這種分組方式有助于老師根據學生不同的學習水平進行針對性的分層的輔導方式，使學生的學習內容更貼合自己的水平，增加學習的積極性，互相交流學習成果和方法，互相學習，從而更好的提高自己的成績，面對畢業(yè)考試。分層搭配的分組方式，比較適合畢業(yè)班的學生，使學生很好的掌握知識內容。

2、實例分析

比如在初中數學課堂上，講“軸對稱圖形”這節(jié)課的時候，我們把圖形分為直角三角形、等腰三角形、線段、角這四個部分。并且根據學生的人數，把優(yōu)差生平均分配，分成6個小組。老師制定相關的學案，要求學生自己看書研討完成對學案的填寫。在此期間，老師會走到學生之間，解決他們出現的不同的問題。最后老師統(tǒng)一匯總，公布答案，并把課程主要講的知識作出總結發(fā)言。在整個研討的過程中，學術氣氛熱烈，每個人都充分參與到課堂討論之中，老師只是起到解答問題和引導的作用，這樣的課堂方式充分提高了學生的積極性，取得了很好的學習效果和反響。

本文在分析了新課程改革下對初中數學高效課堂的教學設計原則，并在這個的基礎上提出了分組的學習方法。這是一種高效的數學教學方發(fā)。并且通過實例表明，分組合作的學習方法，是在新課標的大環(huán)境下的一種新的重要的學習方發(fā)。這種高效的學習合作的方式，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，增加師生之間的交流，也可以通過競爭的方式增加學生們學習的積極性。這種方式，也可以使學生學會傾聽，學會思考和發(fā)現，學會合作和創(chuàng)新，使學生在學習的過程中，得到更加全面地發(fā)展。所以，小組合作學習不僅是一種組織形式，也是一種學習方式，更是一種新的學習理念，需要我們在實踐中不斷研究、不斷發(fā)展和完善。

參考文獻：

[1] 郭文.必須提高初中數學教學質量[J].天津教育，2011（12）.[2] 陳啟秀.要千方百計調動學生的積極性[J].安徽教育，2013（03）.[3] 陳定中.談談培養(yǎng)學生數學的自學能力問題[J].四川教育，2012（07）.

第三篇：小學數學有效課堂教學方法初探

小學數學有效課堂教學策略初探

摘要：數學課堂教學有效性是一個很熱門的話題，值得我們去研究。筆者從事數學教學多年，對于小學數學有效課堂教學有許多想法。在課堂上使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。更具體的說：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣的過程。數學課堂教學的有效性既要關注學生當前發(fā)展，同時還要關注學生的可持續(xù)發(fā)展。因此，學生是否有進步或是否有發(fā)展是衡量數學課堂教學有效性的主要標準。

新時期基礎教育課程改革，無疑是中國教育史上的一場巨大變革。課堂教學的有效性，也就成了教育界人士常常談論的論題。

筆者在農村小學從事數學教學十七年，對于數學課堂教學的有效性也有許多想法。教學是師生的雙邊活動。教學的有效性，并不是指教師教得認不認真、教學內容有沒有完成。關鍵在于看學生有沒有學到有用的東西，學生對所學知識掌握的如何。如果學生學的糟糕，教師教的賣力、再辛苦也是無效或低效教學。筆者在教學中，很注意向同行學習，注意平時的教學反思。一節(jié)好的數學課，需要教師細心雕琢、認真準備才行。聽課及教學日志、或教學反思是很有效的提高課堂教學效能的方法。“數學課程教學，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應該遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展”。目前，在數學教學中還存在著許多與新課程標準極不適應的教學理念和教學方式，主要表現在數學教學活動忽視學生學習的主動性和終身學習能力的培養(yǎng)，把學生僅當作教育的客體，視為被動接受知識的容器，無視學生探究的興趣和需求，輕學重教，以教代學；單純重視知識、技能的傳遞、訓練，忽視知識發(fā)生過程，使數學教學成為單純結論的教學，缺乏啟發(fā)學生的思維活動的過程，忽視了學生發(fā)展的整體性、獨特性和持續(xù)性；忽視了教學是一種特殊的精神交往；忽視了教學中的師生互動和生生互動對提高教學過程質量、實現師生生命價值的重要意義，而把“達知識之標”視為唯一的追求，致使學生被動學習、教學效率低下，學生對學數學感到厭倦，課堂教學缺乏活力。因此，在目前基礎教育課程改革的背景下分析和探討教學行為的有效性以促進具體的數學教學就顯得尤為重要。

一、轉變教學理念

提高數學教學活動的有效性是數學課堂教學有效性改革的重要內容。為此，我們必須要通過教學反思，積極地轉變教育理念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育理念。同時，在具體的教學實踐中，創(chuàng)設有利于有效數學教學活動開展的教學環(huán)境，著力探究開展有效數學活動的途徑和辦法，把課堂教學有效性改革引向深入。新課程理念要求把學生的發(fā)展作為教學的出發(fā)點。因此，數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗及生活經驗的基礎上，教學活動的素材應有利于激發(fā)學生的學習積極性，同時，通過有效的教學活動的開展，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

教師、學生及數學課堂都必須進行角色轉換，教師是教學活動的組織者、引導者和合作者，學生在教學活動中真正成為數學學習的主人，而數學課堂必須成為數學學習和交流的重要場所。教師應由一個課堂的控制者轉變?yōu)橐粋€課堂的參與者。無論是學習問題的提出，學習問題的設計，學習方式的選擇，還是學習小組的組成，學習結果的預想都要貼近學習的實際，充分參與到學生中去，充分體現學生的主體地位；其次，教師應由一個學習的預設者轉變?yōu)橐粋€學習的合作者。不能在每一次的學習過程中，都讓一群毫無準備的學生去面對一個經過充分準備的教師，要將學習當作學生與教師共同設計并共同完成的一個過程；再次，教師應由一個學習的權威者轉變?yōu)橐粋€學習的引導者。教師不僅是一個知識的擁有者和信息的傳遞者，對學生的學習來說，教師還應該是一個顧問、參謀和引導者，真正做到“知識共享”與“教學相長”。

二、優(yōu)化教學方法

要創(chuàng)設良好的教學情境，鼓勵學生主動參與、合作學習，還學生學習的主動權，拓展學生的發(fā)展空間，引導學生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關系。

要注重學生的探究過程，在知識獲取過程上下功夫，對于探究結果中的偏差，要引導學生反思探究過程，在理性精神的指導下獲得合理的解釋，以充分體驗到探究過程的價值，增強學習信心。在獲取知識與技能方面，要激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生學習能力；要把給予學生問題，給予學生思路、給予學生結論的教學方式轉變?yōu)閷W生自己發(fā)現問題、自己解決問題、自己得出結論。

要倡導學生富有個性地學習。尊重學生的個體差異，按照學生不同的學習風格，體現學生個體的獨立性。教師應采用多種教學方法以滿足不同學生的學習需求。教師在進行數學教學時要引導學生主動地進行觀察、操作、猜測、驗證、推理與交流等學習活動。教學內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需要。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流等都應是學習數學的重要方式。教師應根據學生的不同需求選擇不同的教學方法。教學方法一般可以抽象為5個基本的教學模式：教師講授、師生談話、學生討論、學生活動、學生獨立探究。教師在教學時應根據具體的教學條件、教學內容和教學對象選擇合適的教學方法。

教師應在學生原有的知識結構基礎上進行教學。根據認知心理學的有意義學習理論，一切新的有意義學習都是在原有的學習基礎上產生的，不受學習者原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。在認知結構中是否有適當的、起固定作用的觀念可以利用，這是影響與保持有意義學習的第一個重要認知結構變量，數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。

數學學科的知識結構呈螺旋、遞進結構，教師的教學應與學生的實際生活和原有的知識點相聯(lián)系，確保自己的教學能夠從已知到未知，較難知識點的教學可以分成幾個小步子，讓后一步的學習建立在前一步的基礎上，前面所學習的知識能為后一步學習提供固著點，這樣使新的教學既能建立在學生原有的知識準備和生活經驗之上又能逐漸有所提高。

三、改進教學過程 有效的數學教學活動必須通過有效的教學方式和學習方式來實現。教學過程是師生雙方在數學教學目的指引下，以數學教材為中介，教師組織和引導學生主動掌握數學知識、發(fā)展數學能力、形成良好個性心理品質的認識與發(fā)展相統(tǒng)一的活動過程。一定的課堂教學結構決定了教學過程中教師與學生、教會與學、知識與能力的關系。傳統(tǒng)的課堂教學以組織教學、復習檢查、講授新課、鞏固練習、布置作業(yè)為基本結構，教師的“講”束縛了學生的學。在嘗試的基礎上，我們認為，教學生學會學習，讓學生去主動學習的課堂教學，應由以下幾個基本環(huán)節(jié)構成。

1、學習準備。教師要創(chuàng)設讓學生主動運用已有知識解決新問題的情境，引導學生建立解決問題的目標意識，形成學習的意向。

2、學習實踐。這是課堂教學的主體。即讓學生針對遇到的問題，攝取已有經驗中可以利用的部分進行思考和實際操作，擔任個人的見解和疑難。

3、學習反饋。讓學生根據對問題的不同理解得出的不同結果、不同見解進行再學習。引導他們找出不同結果、不同見解的關鍵，調整思路，進行新的探索和評價。

4、學習反思。讓學生反思自己在一節(jié)課里進行了什么樣的活動，是用什么方式活動的，活動過程中自己是否具備良好的條件等。這是數學內化的需要，也是學生了解、認識自己獲得數學學習經驗、思想、方法的需要。認識、控制、調整自己的數學學習活動，是形成主體意識的重要內容，是學習能力的具體表現。

四、改革教學評價

評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。科學、有效的教學評價能夠有力地促進數學教學活動的開展。重視對學生的探究能力和學生用數學知識解決實際問題能力的評價。數學的實踐性較強，學生學習的數學內容實際上是從現實材料中抽象出來的一種數學模型，它是現實材料的形式化，它與自然、生活密不可分，對學生數學學習的評價不能只停留在簡單的描述性知識的檢測上，在恰當評價學生基礎知識的同時，學生的觀察能力、抽象思維能力和邏輯演繹能力及實際應用能力都應成為評價的重點，對學生數學能力的評價形式應靈活多樣。

對學生在數學教學活動中的學習狀況的評價，教師既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們參與數學活動的程度、自信心、合作交流意識以及獨立思考的習慣、數學思考的發(fā)展水平等方面的變化與發(fā)展。同時，對學生實施評價，要特別關注學生的個性差異，對評價結果的描述應采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用，激發(fā)學生的學習興趣，增強學習數學的自信心，從而以極大的熱情主動參與到數學教學活動之中。

在開展數學教學活動中，教師要善于捕捉數學活動的信息，認真反思自身的教學，不斷提高教學設計和組織的能力，為組織有效的數學教學活動積累豐富的實踐經驗。

隨著新課改向縱深發(fā)展，提高數學課堂教學的有效性已經成了一個戰(zhàn)略性問題，這就要求每一位教師處理好創(chuàng)新與繼承的關系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成教學任務

新課程實施以來，初中英語教學發(fā)生了深刻的變化。重視學生的主體作用，激發(fā)學生學習情感，把學習過程真正交給學生-------但是也出現了許多新問題，如把“對話”當做問答，把“自主”變成“自流”。獨自學習、探究學習等有名無實。

這一系列問題，值得我們思考和探索。如何進行有效的課堂教學是一個值得深究的問題。筆者這里所提到的問題，可能對于其他同行有參考和借鑒作用。因限于篇幅，就寫到這里。

最后筆者想借別人的話結束本文------“在英語教學中，應當還孩子們說的權利。讓民主像一座橋一樣搭在師生的心靈至上。做老師的人，要走進學生的心靈世界中去，做他們的好朋友。”讓你的英語課堂成為孩子們心靈所向往的最快樂的地方吧！

“講學之功，貴在心悟；施教之功，在于誘導。善思則得，善誘則通；誘思交融，百煉成鋼。”

教學是一門科學，只要我們肯下功夫研究，會找到解決各種問題的突破口的。

淺談小學數學課堂有效性

武進清英外國語學校 封蔚

【摘要】 《數學課程標準》要求數學教學不僅要使學生掌握數學知識的結論，還要讓學生充分感知知識生成的全過程；不僅要掌握基本知識和技能，還要掌握數學思想和方法。因此教師要結合學生已有的認知經驗及其發(fā)展規(guī)律，制定教學目標，并做精心的預設以達到精彩的生成，還要運用自主探索、合作交流、激勵性評價等手段，對教學過程進行有效調控，在有效交流和參與中還原知識的生命形態(tài)，尋找生活思維與數學思維的節(jié)點，有效提高課堂教學效率。

【關鍵詞】 小學；數學課堂；有效；教學

課堂教學，作為教學的一種基本形式，如果從夸美紐斯（1597--1670年）數起，迄今已有300多年的歷史，因其優(yōu)越性而為人們所普遍接受和采用。而且無論是現在，還是將來，課堂都是學校教學的主陣地。

伴隨著新課程改革的不斷深入，數學課堂教學也在悄然發(fā)生變化，由傳統(tǒng)的“一言堂”變?yōu)椤氨娧蕴谩保伞敖處熤v授”變成了“自主探索”，學生充分參與，課堂也氣氛活躍，然而，反思我們的一些課堂教學，卻不難發(fā)現，在看似熱鬧自主的課堂背后，折射出了很多的放任與浮躁，在多了些新穎的教學形式的同時，丟失了課堂教學的“有效性”，因而如何提高小學數學課堂教學的有效性也成為了大家一直所關心的問題。

一、認真鉆研教材，提高課堂教學有效性

要想提高課堂教學效率，最根本的就是目標的把握。這節(jié)課到底上什么內容？學生應該掌握到什么程度？一定要準確把握教材，把握教材的科學體系和邏輯結構；把握教材的重點內容和非重點內容；把握教材的難點和疑點。只有逐章、逐節(jié)、逐句鉆深、鉆透教材，才有可能掌握教材的主詣、主題和精神實質。然后才能在忠于教材和尊重教材的前提下，研究相關的學習策略、學習者策略，設計各種新穎的活動形式，使學生能夠學得輕松、有趣。這樣高效率的基石才能打好。

例如我在上《認識線段》這一課事，課前就進行了教材分析。這節(jié)課主要目標就是讓學生認識線段，掌握線段的特點，知道線段是有長度，有些物體的邊可以看成線段，會畫線段。明確了目標之后，接下來就要思考，線段對于學生來說是比較抽象和難以理解的，怎樣讓學生有層次地形成對線段的認識，我做了如下設計。

導入部分，我先出示兩組圖形，一是小朋友在拔河，一是小朋友在跳繩。引導學生觀察小朋友手中繩子的區(qū)別，再出示兩根吸管，一根直，一根彎，讓學生觀察不同點。學生很直觀地感受到一個直，一個彎。然后再讓學生用手中的線，想辦法拉直。讓學生先感受到線段的第一個特點，是直的。之后再介紹線段的第二個特點，就是2個端點，兩手捏著的地方就是端點。并且通過互相指線段的活動，進一步讓學生感知線段。這樣一個循序漸進的導入過程，學生對于線段特點的掌握，就很明確，很深刻。一個良好的導入，不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，也可以引發(fā)學生探索問題的精神，這樣課堂效率就有了明顯的提高。

在畫線段這一環(huán)節(jié)中，由于學生已有了對線段的感性認識，知道某些物體的邊可以看成線段。因此，我讓學生自己想辦法畫一條線段，并請了不同畫法的小朋友展示自己畫的線段，并介紹自己是怎么畫的，從而使學生明白畫線段時既可以先畫一條直的線，再畫上兩個端點，也可以先畫一個端點，再由這個端點引出一條線，最后畫上另一個端點，還可以先畫兩個端點，再把兩個端點連起來。除此之外，我還請學生說說為什么尺、鉛筆、數學書這些東西都可以用來畫線段，還有哪些東西也可以幫助我們畫線段，使學生明確只要有直邊的東西都可以用來畫線段，又一次鞏固了線段“直”的特點。最后我請學生再畫一條線段，并且要和第一次畫的有所不一樣，鼓勵學生尋找、利用手邊的工具畫線段。這樣，學生經歷了畫線段的過程，自己得出并牢固掌握了畫線段的方法，獲得了成功的體驗。最后再安排一些相應的練習，鞏固整堂課學習的重難點。整堂課下來，我感覺達到了預期的目標，課堂有效性也大大的提高了。

二、探究有效學習過程，提高課堂教學有效性

（一）精心創(chuàng)設問題情境，引發(fā)主動探究欲望

心理學家布魯納說：“學習最好的刺激就是對學習材料的興趣。”現如今創(chuàng)設數學情境教學，已經形成了一定的理論認識和實踐經驗，許多知識的引入、問題的提問和解決都是在情境中展開的，因此，精心創(chuàng)設問題情境也是提高數學教學有效性的一項重要教學策略。

例如：在《常見的數量關系》的教學過程中，授課老師設計了這樣的一個“激趣導入”：“在開車的時候我們經常會看到這樣的一個標志，你知道這是什么意思嗎？”“那我從哪里可以看出我是否超速了呢？”（引出汽車上的儀表盤）“儀表盤上的km/h又是表示什么意思呢？誰來猜一猜。”接著又出示了一道題目“我從家到學校，全程限速60km/h,我的平均車速是60km/h,我超速了嗎？”這時學生對這個問題產生了濃厚的興趣，他們這種強烈的認知沖突觸發(fā)了他們想弄清楚其中奧秘的決心，接著又通過自主探索、合作交流等方式，讓學生理解并掌握了“路程、速度、時間”三者之間的關系。

創(chuàng)設情境的本質就是為了激發(fā)起學生的興趣，引出問題，但不能讓情境僅僅停留在表面上，應該要從激發(fā)學生的探究欲望、抓住學生已有的認知經驗等方面入手來創(chuàng)設有效的情境，讓數學變得更加的生動有趣。

（二）鼓勵學生敢于質疑，重視提問方法指導

質疑問難是探求知識，發(fā)現問題的開始。因此，從兒童的好奇、好問，求知欲望盛等特點出發(fā)，引導學生勤于思考問題，善于發(fā)現問題，鼓勵學生大膽提出問題，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要措施。

例如：在教學“兩位數減一位數（退未見）”時，有意識讓學生計算40-9，54-6，學生在計算時發(fā)現各位相減是不夠的，于是心里充滿了疑問。這時教師適時地問學生，你發(fā)現了什么?鼓勵學生大膽地提出心中的疑問:“個位不夠減，怎么辦呢？”接著讓學生同桌兩人相互討論，并借助手中的小棒擺一擺。在學生動口、動手、動腦過程中，學生的思維在不知不覺中得到發(fā)展。以往學生習慣跟隨老師的思路進行思考，不習慣獨立思考，也就無從質疑，很難發(fā)展他們的個性。其實學生在聽課時，腦子里肯定有產生疑問的瞬間，但大多數學生都不敢或不愿向教師請教。對于這些有畏難情緒的學生要予以熱情鼓勵，“說說自己的看法及問題。”“說錯了，也沒關系。”鼓勵學生克服心理障礙，增強學習信心。與此同時，在提問方式上也可給予指導。如學生剛剛學習發(fā)問時，完全可以從小疑問開始:老師講的是什么意思？為什么要這樣講？自己有沒有掌握？通過老師講的，發(fā)現了什么新?問題讓學生始終處于積極的思維狀態(tài)，在教師指導或自主解決問題的同時使學生的潛能得到充分挖掘。

（三）注重學生學習體驗，激發(fā)主動參與熱情。

《數學課程標準》提出讓學生“體驗數學”的過程性目標，強調數學課程要從讓學生親身經歷實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。在新課程改革的課堂中，學生的學習體驗，一般來源于強烈的認知沖突，并在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。不斷地強化和拓展學習體驗，有利于為后續(xù)學習積累新的經驗。新課標中也明確的指出：動手操作是學生認識活動的基礎，它對學生知識的獲取，運用，思維發(fā)展、能力的培養(yǎng)及情感態(tài)度的形成起到十分重要的作用。讓學生實施動手操作，手腦并用，縮短與認識對象之間的距離，這樣做既有利于激發(fā)學生主動參與的熱情，也就能收到事半功倍的效果。

三、巧用電教媒體，提高課堂教學效率。

（一）利用媒體，激發(fā)興趣

學習興趣是學生獲得知識，拓寬視野，豐富心理活動的最主要的動力。在數學教學中，常常出現這樣的現象，老師在講臺上講得津津有味，學生在講臺下流露出消極厭煩的情緒或自己做別的事。這種現象出現的重要原因之一就是教師講解很難對未親身經歷過的學生產生興趣。而多媒體教學圖文并茂，生動逼真，它能及時喚起學生探求知識的興趣。充分利用電教媒體的直觀性與可操作性強等特點，結合教材內容，或以鮮艷的圖片刺激學生的感官，或以有趣的情境調動學生的興趣，或以直觀演示展現新舊知識的矛盾點，激發(fā)學生的探究欲，從心理上為學生獲取新知鋪路搭橋。

（二）運用電教媒體，創(chuàng)設樂學氛圍。

蘇聯(lián)心理學家贊可夫主張在教學工作中，要充分調動學生的學習積極性，十分重視學生的“情緒生活”，設法造成一個愉快的生動活潑的教學氣氛，使學生“愛學”、“樂學”，有效地提高學習效率。

運用多媒體技術進行教學，能夠創(chuàng)設良好的教學情境，加深學生的感官刺激，牢牢地抓住學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，在教育教學活動中起到事半功倍的效果。例如：在教學《元、角、分》時，我以學生所感興趣的卡通人物為切入點，激發(fā)他們的學習興趣。設計“紅包發(fā)的是否公平”環(huán)節(jié)，自己當回“小法官”，獲得成功的體驗，在最后的一個環(huán)節(jié)“給小羊們送禮物”，讓他們在樂中買，樂中認，認中學，學中記，使學生的感性認識和理性認識有機融合，直接經驗和間接經驗緊密相接。

四、注重師生評價、提高課堂教學有效性

有效評價是開啟學生智慧的鑰匙，是促進學生發(fā)展的一門藝術，我們要認真研究，不斷實踐，才能有效的提高學生的學習質量。

評價要適度。針對不同的學生，用不同的評價語言，也可以采用生生評價，讓“權利”給學生，這樣的評價既能讓學生獲得到成功的體驗，也能使課堂教學十分有效。

隨著新課改向縱深發(fā)展，提高數學課堂教學的有效性已經成了一個戰(zhàn)略性問題，這就要求我們在數學教學中要充分體現“以學生發(fā)展為本”的教學理念，從傳統(tǒng)教學強調知識的傳授和關注技能的掌握，轉向側重于促進學生的發(fā)展，更多地關注學生的學習能力的培養(yǎng)、習慣和態(tài)度的形成，著眼于學生可持續(xù)發(fā)展。從課堂的有效教學出發(fā)，從學生的自身發(fā)展出發(fā)，找準起點，合理運用和安排各種教學手段與環(huán)節(jié)，讓數學課堂教學更富實效，讓數學課堂煥發(fā)強大的生命力。

小學數學課堂教學有效性初探

恩施市實驗小學 陳春華 445000

摘要：新《數學課程標準》中指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生是學習的主人，是學習的真正主體．所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生獲得進步或發(fā)展。數學課堂有效性的研究是一個很熱點的問題，對于這個問題，我從教學目標的可操作性、教材處理的有效性、課堂教學設計的有效性、小組合作學習的有效性和處理生成問題的有效性五個方面去提出了提高課堂教學有效性的具體做法。

關鍵字：課堂教學；有效性；教學目標；教材處理；學案設計；合作學習。

課堂教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性如何將直接影響教學目標的達成，影響學生知識的建構和數學素養(yǎng)的養(yǎng)成。要提高課堂教學的有效性，我認為關鍵在于教師的教學觀念，每一位教師都應當樹立以學生發(fā)展為中心的教學理念，能夠充分關注學生的個性，尊重學生的學習主體地位，提升課堂教學的生命價值。在此基礎上，可以從以下幾個方面去考慮提高課堂教學的有效性。

一、要制訂有效的教學目標。

美國教育學家布盧姆認為，“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么”。教學目標是教學有效性的保障，教學目標規(guī)定了教學內容的設計，影響著教學策略的選擇，是實現課堂教學有效性的前提基礎。課堂教學目標的確立，體現了教師對教材的理解和對自己教學行為的選擇，可以這樣說，教師的一切活動都是圍繞教學目標進行的。在新課程改革的指引下，我們教師應該不僅僅關注知識和技能目標更要關注情感和態(tài)度目標。所以在教學中要從學生的實際出發(fā)制訂切實可行的教學目標。以三年級（上冊）《測量》為例，我們可以制定這樣的教學目標：（1）使學生經歷實際測量的過程，明確毫米產生的實際意義，知道毫米與厘米間的關系，會進行簡單的換算。（2）會用毫米作單位進行測量。（3）建立1毫米的長度觀念。需要注意的是，在教學目標制定過程中，教師要充分了解學生已有的知識基礎、生活經驗和個性特點，要針對學生的實際，恰當地制定出教學目標，這樣，教師在教學設計時能夠切合實際的設計各個環(huán)節(jié)。

二、提高教材處理的有效性

數學教學對教材內容和功能上的選擇，體現了教育教學在課程資源開發(fā)和利用方面的理念。但是，教材不是唯一的學習資源，就教材本身而言，教材是教學內容的重要載體，但是學習并不僅僅局限于學科知識，還應包括引導學生利用已有的知識和經驗，親身經歷經實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，能夠使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方多方面得到進步和發(fā)展。同時也應有利于教師根據學生的實際情況，創(chuàng)造性地開展教學活動。有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。所以如何有效地利用教材，是有效開展課堂教學的關鍵。

1、用好教材中的主題圖

教材安排什么樣的主題圖，怎樣合理地呈現主題情境都是教材編寫專家們經過深思熟慮、反復推敲的。教師首先應該尊重教材，深入鉆研教材，弄清教材的編排意圖。例如，在教學三年級（下冊）“口算兩位數乘整十數”這一內容時，教材呈現的主題圖是一個搬牛奶的現實情境，這一主題情境取材于實際生活，問題的呈現方式是生活化的，通過讓學生思考“夠不夠”，體會要先算出10箱有多少瓶。這對培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力是有作用的。更重要的是，主題圖的設計提示學生利用已有的經驗，自主探索計算12×10的方法。這樣的教學，由于充分研究了教材主題情境的意圖，使得教學既利用了學生的已有經驗，又及時進行了引導和提升，讓學生體會到新的計算方法與過去的方法相比是簡潔的、優(yōu)化的，不斷增進學生探索解題方法的信心。

2、重新組合教材內容

教材是落實教學目標，實現教學計劃的載體。但教材并不等同于教學內容，教師在實施教學過程中，不可以“以本為本”來處理教材，任何教材都有不能及時適應時代和學生的需要，所以我們不能把教材當圣經，而應該在尊重教材的基礎上，根據學生的實際選擇教學內容，重組教材，從而提高教材處理的有效性。如，一年級教材中9加幾、8加幾和7加幾這些計算內容安排兩節(jié)新課教學和一節(jié)練習課。根據學生的學前情況以及按教材課時教學的實際效果，發(fā)現學生在三節(jié)課中對這些題的計算方法只是一知半解，練習時出現計算速度慢、錯誤率高，更談不上熟練，這說明學生掌握這些計算內容有一定的難度。如果不能較好地解決這個問題將直接影響到學生學習后面的減法計算。這時我們可以把9加幾、8加幾、7加幾的計算內容分為算法研究和活動應用兩大板塊來進行教學。在第一、二兩堂課中集中研究加法計算的各種算法，鼓勵學生用自己喜歡的方法進行計算，并從中總結出一些方法、規(guī)律。活動應用適當增加一些練習課，讓學生在活動、游戲中進行計算訓練。例如玩撲克游戲、釣魚、當當小教師等，讓學生在體驗算法的多樣化中輕松、愉快的進行計算練習，同時讓學生在計算活動中組建體會算法的合理性，自己找到最優(yōu)化的算法，體會算法的最優(yōu)化。

總之，我們在對教材的處理上，要充分分析學生的實際，要關注到學生的知識背景和生活經驗，對于那些相對難的、重要的和學生不易掌握的內容可以進行適當的點撥，在教學中凡是學生自己能學會的，教師就應適當放手讓學生通過小組合作學習的形式完成學習任務。這樣就可以適當減少單元教學時間，提高學習效率。

三、提高學案設計的有效性

導學案是有效課堂的抓手，學案設計的每一個環(huán)節(jié)都必須考慮其有效性。如課前準備的有效性、學習活動的有效性，預設問題的有效性，練習設計的有效性等等。

比如，教學“百分數的意義”時，當學生理解了百分數的意義后，教師提出“今天這節(jié)課我們學習的百分數與以前學習過的分數有什么聯(lián)系和區(qū)別?你能談談自己的認識嗎?”這樣的一個問題讓學生回答。學生經過思考交流后踴躍發(fā)言：有的說百分數是一個分數，是一種特殊的分數；有的說百分數的讀法與分數相同，但寫法不同，百分數的分母用“％”來表示，先寫分子，然后在分子后面寫“％”；有一位學生還非常準確的描述了兩者的本質區(qū)別：分數既可以表示兩個量之間的倍數關系，不帶計量單位，但又可以表示具體的數量，能帶計量單位；百分數只表示兩個量之間的倍數關系，不能帶計量單位。

在這一教學過程中，教師創(chuàng)設的問題情景注意聯(lián)系學生生活實際和知識結構，通過新舊知識的對比，引導遷移，啟發(fā)學生的思維，促進了學生認知能力的發(fā)展和邏輯思維能力的提高。

四、提高小組合作學習的有效性

合作學習是提供于學生參與交流、討論，共同解決問題的一種學習環(huán)境。同時，也是學習相長，共同提高的一個有效措旌。基于合作學習的重要性，在組織學生合作學習時就必須要考慮它的必要性和目的性。如果能從有效性去考慮合作學習這一活動載體，它的生命價值就能被充分體現出來。有效的小組合作學習要體現以下五個方面：

1、促進學生個體思維的發(fā)展。合作學習不是教學的目的，其真正的目的是通過合作學習這種形式，學生之間能夠進行思維的碰撞，促進學生個體思維的發(fā)展。

2、增進學生間合作交流的氛圍形成，達到一種學習相長、共同提高的學習效果。

3、獨立思考與合作交流相結合，且每個學生都能在這種學習活動中發(fā)表自己的思想，聽取他人的意見，并有所反思。

4、教師組織學生參加的小組合作學習有明確的目的，所提出的問題具有一定的思考價值。

5、教師能針對性地深入小組參與討論，并對困難小組適時點撥、啟發(fā)，起到該組合作學習的積極性。

自主學習、合作交流是學生學習方式轉變的一種主要形式，但在運用過程中教師切要克服隨意性的傾向，不要什么問題都要在小組里去得到解決。對每一個合作學習活動的安排，必須要有解決問題的目的，或促進學生什么發(fā)展的目的，整堂課的合作學習不宜過多，有些教學內容甚至不一定要安排合作學習，一堂好課并非要有合作學習這一環(huán)節(jié)。

（五）提高對小組評價的有效性

新課標指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”。在課堂上，教師要關注學生的學習情況，及時地給予評價，激勵學生的學習興趣，促進學生的全面發(fā)展。同時要開展學生評價學生和自我評價。教學中應引導學生積極地參與評價，這樣既能培養(yǎng)學生勇敢自信的品質，又能鍛煉學生分析、判斷的能力，自我評價又能培養(yǎng)學生的自我發(fā)展、自我成長的能力。

總之，課堂教學的有效性是我們教師的共同追求。有效的數學課堂是一種理念，是一種價值追求。有效課堂應該是“以學生為本”的課堂，是“人文關懷”的課堂，是“高效低耗”的課堂，應該是符合新課程改革精神，有明確的教學目標，活躍的課堂氣氛，學生自主探究合作學習，合理評價的課堂。

提高小學數學課堂教學有效性的策略研究

如今的有效教學真是一個熱門話題。那什么樣的課堂教學才是有效的呢？華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。”如果學生不想學或著學習沒有收獲，即使我們教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。作為一線的小學數學教師，我也一直在探索如何提高課堂的有效教學。

一、研讀教材，做好課前準備工作

首先，認真確定課堂教學目標。我在備課前，所擬定的教學目標要具體、可操作。我認真學習新課標鉆研教材、了解學生的現有知識水平，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等都要認真研讀，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，從而會大大降低了教學的有效性。所以，我在擬定教學目標時都處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。例如在教學蘇教版小學數學二年級下冊《認識角》時我結合本班實際，確立以下教學目標： 1．認識角，知道角的各部分名稱會用不同的方法做角。2．知道角有大小，會用各種方法比較角的大小。3．動手操作中建立角的空間觀念，培養(yǎng)學生對數學學習的興趣，增強交往合作能力。這一教學目標的確立，在實際的教學實施過程中也明顯體現出了它的可行性、可操作性。其次，認真設計學生的學習過程。眾所周之，備課是上好課的前提，那么備課“備”什么呢？教師備課的重要指導思想不應是備教師怎樣“教”，而是應著眼于學生怎樣“學”，以及在學的過程中可能會碰到哪些問題等。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態(tài)，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。同時，我們還應該考慮學生之間存在不同的差異，在備課時要關注不同層面的學生，這樣才能使每一個學生融入于你的課堂教學中，才能使學生真正的愛學、樂學。

最后，有效地使用教材。課程改革實施以來，經過不斷的摸索，我們都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材。教師要先教學生預習了解學習內容，提高課堂教學的有效性。比如，我在教學蘇教版小學數學 “認數”時，我認為學生對整萬數這樣相對較大數的認識，是需要借助一定的具體情景，只有在具體的情景中，學生對數的大小的把握才是鮮活的、有生命的，為此我課前布置學生去了解汽車、商品房的價格。為了進一步幫助學生感知相關數的大小，我還借助有關圖片，幫助學生形象感知。在通過課堂的教學，我也的確感到學生對于所要學習的知識也產生了濃厚的興趣。生活中蘊含著巨大的、無窮無盡的教育資源，數學在生活中無外不在。一旦將生活中的教育資源與書本知識兩相融通起來，學生就有可能會感受到書本知識學習的意義與作用，就有可能會深深意識到自己學習的責任與價值，從而增強自己的學習興趣和動機，學習就可能不再是一項枯燥無味又必須要完成的義務，而是一種樂在其中的有趣活動，課堂教學的效益也就大大提高了。

二、精心設計，注重課堂學習過程

課堂中教師應著力打造平等、和諧、融洽的師生關系。作為新時代的教師，我們應該放下傳統(tǒng)觀念中老師的架子，要真正地“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才可能會使師生全身心的投入到教與學的過程中。才能真正達到教者神采飛揚，學者興致高漲。這一切的一切都需要教師樹立以發(fā)展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教學中教師應努力創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣。沒有興趣的學習如一潭死水，缺乏興趣的學習則是枯燥無味的。課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。開端引趣的方式“設疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說，”好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。教學中教師要盡可能地聯(lián)系學生的實際，從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結合教學內容，努力創(chuàng)設各種生動形象的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創(chuàng)設情境使學生產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。給學生留足參與時間。學生的思考、動手操作需要時間, 老師提出問題后不要急于讓學生回答。學生由于思考的時間不足, 無法對問題進行深入的探究;有的教師課堂教學中設計了很多問題, 但只是一問一答的解決, 達不到引發(fā)悟性的目的;有時滔滔不絕地講, 其間雖然也給學生參與提供了一定的機會, 但沒有給學生留足時間, 這樣就達不到學生積極參與學習過程的目的, 即使教師教的很辛苦, 也是低效教學。因此, 在課堂上要給學生一些學習上的主動權, 多給學生一些思考的時間和機會, 盡可能激發(fā)他們的自我投入意識, 使他們真正成為學習的主人。

三、注重課后教學反思，是提高有效教學的重點

課堂教學中包括“教”與“學”兩方面。反思“教”：它包括總結本課“亮點”、積累成功經驗。一節(jié)課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結經驗，這樣會使自身的教法越來越活、越來越新、越來越有效，教師的教學水平也能大大的提高。另外，還要查找不足之處，探索對應策略。在我們的教學過程中，并不是每一節(jié)課都一帆風順，盡如人意的，教師面對課堂教學效益低下的課，更應該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學會有更大幫助，也能使自己在今后的教學中少走彎路。通過這樣的反思與總結，相信，以后再碰到類似的問題時，我一定能更為靈活、巧妙的進行處理。反思“學”：我們的教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我們在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。通過對學生“學”的反思，能使我進一步站在學生的角度來思考問題、解決問題，從而力爭使每個學生都能學得更輕松、更高效。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

小學數學教學論文：如何提高課堂的有效性的思考 2011-4-12 下午 12:27:00

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推

薦

《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發(fā)展，提高課堂教學的有效性。數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發(fā)展，又關注學生未來的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發(fā)展。從事小學數學教學的過程中，對于其有效性有以下幾點思考：

一、重視情境創(chuàng)設充分調動學生有效的學習情感

構建良好的師生關系，調動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調動有效的學習情感，既能培養(yǎng)學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。在情境創(chuàng)設中，應注意以下幾點：

1、情境創(chuàng)設應目的明確

每一節(jié)課都有一定的教學任務。情境的創(chuàng)設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現了什么”等問題。2.教學情境應具有一定的時代氣息

作為教師，應該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發(fā)展。如教學《百分數的應用》，教師創(chuàng)設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請學生根據統(tǒng)計圖用學的百分數知識來提出問題，解決問題。

3.情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計

教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設情境，而對于高年級的學生，則要創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。

二、深鉆教材，確保知識的有效性。

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態(tài)有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。發(fā)展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。

三、探究有效的學習過程。

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發(fā)揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以通過游戲實施。小學生注意的特點是無意占優(yōu)勢，尤其是低年級往往表現出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間

地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發(fā)展。使數學課堂教學真實有效。

構建小學數學自主高效課堂的點滴體會

近幾天，我校學習了阜新市教育局黨委書記遲振晨的關于構建自主高效課堂的報告，我受益匪淺，感受頗深，對自主高效課堂有了新的認識，結合自身學科特點，在數學這一學科中有效的構建自主高效課堂，真正的認識到了構建自主高效已成為一個趨勢，并努力在自己的課堂上實施真正意義上的高效。

課堂教學是學校實施素質教育和新課程改革的主陣地。《小學數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展和已有的知識經驗基礎上，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，教師應激發(fā)學生的學習興趣，向學生充分提供從事學習數學活動的機會，通過動手實踐、探索與合作交流等方式使學生更好地學習數學知識”。可見小學數學課堂的高效是在教師的啟發(fā)誘導下，讓學生主動參與課堂活動，讓學生學會學習、學會發(fā)現問題、學會探究問題、學會創(chuàng)新，并能在真正意義上實現獨立自主地學習，成為教學活動中自主探索和自我發(fā)展的主體。我有如下體會：

第一，要充分利用好課本這個教學載體，以嚴謹治學的態(tài)度，求真務實的精神，深入鉆研教材，把握教材，認真?zhèn)湔n。同時教師還要集體備課，通過集體的智慧將教材吃透，討論和研究出精準、有效的導學案，這樣的導學案不一定要非常詳細，但一定要圍繞學習目標來設置問題，引導學生充分預習。

第二，在課前要為學生創(chuàng)造自主學習的環(huán)境、機會與時間。教師要敢于去放手，敢于把課堂還給學生，把學生推向主體地位。學生依據“導學案”中教師提出的具體要求，在課前提前進行預習，對所學知識形成初步的認知，帶著疑問進入課堂，自主地去思考、去感悟、去發(fā)現、去創(chuàng)新。

第三，在課堂上要形成營造一種“生生互動”的學習氛圍。學生在充分預習的基礎上，課上先進行小組的討論與交流，實現小組內的互幫。然后，每組選出代表利用集體交流、實驗操作、電教演示、情境展示等形式，展示小組預習的成果。對疑難問題或有價值的問題先在小組內協(xié)作解決，組內不能解決的問題，再在班內進行組間交流互動，最后老師進行簡要的點撥和概括。這種小組討論、展示新穎有趣的學習活動，發(fā)揮了學生的主體作用，讓他們自主實現生教生、生幫生、生促生，在學習和展示中不斷地感受著新鮮，激發(fā)學習興趣，鍛煉自主學習能力，同時還潛移默化地培養(yǎng)了學生的合作意識。

第四，在小組學習與展示之后，學生要整理學案而后教師組織達標測評。學生整理學案，主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、知識系統(tǒng)梳理；結為對子的兩名同學相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實；養(yǎng)成學思結合的好習慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。

第五，在自主高效課堂中，教師還要善于引導學生抓住課堂上的閃光點，讓學生對小組的學習和展示情況進行及時反饋和正面評價，讓他們看到自己的價值和成功，感受到來自教師、同學間的鼓舞，體味到受到表揚和成功的喜悅，以增強他們努力的后勁。然后教師再對學生無法解決的有價值的、共性的問題進行精講點撥，達到釋疑、升華的目的。

我深知自己的課堂離自主高效還有一點距離，但是，我將繼續(xù)努力，努力探索，不斷學習，摸索出適合本學科特點的自主高效課堂，讓學生在快樂中學習，進步。為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現，成為情不自禁的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。

第四篇：初中數學高效課堂教學方法初探

初中數學高效課堂教學方法初探

【摘要】打造高效課堂是當今課改的一項重要內容，每一名教育教學工作者，在教學中都想取得良好的教學效果，都在認真研究初中數學的各種規(guī)律，探討有效的教學方法，如何才能使課堂高效呢？以下是筆者個人的一些看法。

【關鍵詞】初中數學高效課堂教學方法

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0288-02

新課程改革強調學生學習方式的轉變，在近幾年的學習觀摩實踐中，數學課堂要充分發(fā)揮學生的主體地位，注重學生互動、合作交流，建立民主平等的師生關系，用心與學生溝通，用愛去和學生交流，真正的心對心的走近學生的心靈，才能打造高效課堂。筆者認為，高效課堂教學方法應該具備以下幾個特點：

1、課堂容量大。在一節(jié)課中，能夠輕松完成規(guī)定的課節(jié)任務，甚至得以擴展，有“意外”的收獲。

2、課堂效果好。高效率不能片面追求高容量而忽視學生的掌握和學生的落實，不能以蜻蜓點水式的方式快速切換。犧牲學生掌握與落實的容量是無效容量。相反，轉化為學生的知識、能力與方法的容量才是真正的課堂容量，才是有效的課堂容量，一節(jié)課上完后，應使90%的學生，掌握本節(jié)課所學知識的90%以上的內容，才稱得上課堂效果好，而不注重課堂效果的課堂不是高效課堂。

3、學生學得輕松。一節(jié)數學課，雖然內容多、容量大，但學生思考、交流，做題都很順暢，學生興趣濃，學的開心、高興，時間不知不覺就過去了。通過一節(jié)課的學習，學生沒有感到困乏、勞累，只感到學了很多知識，掌握了很多方法，明白了很多道理，破解很多“難題”，成長了很多，壯大了很多，這就是學得輕松。高效課堂必須要求學生學得輕松。

4、教師教得輕松。一節(jié)課順暢、簡潔，教師完全融入課堂教學中，只是通過指示、指導、啟發(fā)和較少的講解就完成了教學任務，這就是教得輕松。輕松的課堂，時間在教師的掌控中，但過得很快；輕松的課堂，教師感到心情愉悅，感到上課就是一種享受，就是自身價值的實現，就是很快有碩果回報的有趣的勞動。高效課堂必須要求教師教得輕松。

5、效益高。高效課堂既要追求效率，也要追求效益。學生通過一節(jié)數學課，不僅學到知識、方法、技巧等顯性知識，還要使自己的自學能力，交流能力，分析問題解決問題的能力等數學能力得以提高。另外，通過數學課，還要培養(yǎng)學生的情感，態(tài)度和價值觀。這也是新課程標準對教學目標的要求。學生的數學能力，素質水平提高了，也會反過來促進課堂教學效率的提高。總之，高效率不僅要求“教書”的效率高，還要要求“育人”的效率高。

通過我多年的從教，我認為教師應從以下幾個方面來打造高效課堂：

一、課改最根本的是教師觀念的改變

農村教師思想相對滯后，雖然這幾年進行了許多新課程培訓，學習了一些新理念，當時心潮澎湃，群情激昂，過后在實踐中遇到挫折，就抱怨：“這學生太差勁了，什么都不會！”“每天工作太忙了，我沒空。”我行我素，課堂教學又回到了老路。在思想上沒有受到刺激、得到震撼，沒有自主要求發(fā)展的內驅力，教學行為怎么可能得到轉變？要想使教師從“教得苦”、學生從“學得累”中解放出來，教師必須從主觀上轉變觀念，認真學習先進的理念，結合實際學習以致用。

使理念在邊學邊用中不斷改進提高，形成自己的教學風格，打造適用的高效課堂。

教師要尊重學生，相信學生，解放學生，利用學生，發(fā)展學生，給他們自研自探的空間，讓學生自己去經歷、去實踐、去發(fā)揮。由于數學的特殊性、抽象性和復雜性，很多教師認為：“我講學生都不會呢，不講就更不會了。”農村人常說的一句話：“窮人的孩子早當家。”可我們老師為什么不能在課堂上放手呢？不放手就會棘手，不放心就會不省心。學習是由內向外自我生成的過程，而不是由外向內灌輸的過程。老師再費勁地教，學生不想學又有什么用？對學生放手就是解放學生，就是愛學生，就是發(fā)揮學生的主體作用。主體意識受到刺激覺醒，學習內驅力得到釋放，就會形成巨大的學習效率，從而實現高效課堂。

二、備課要以人為本，注重實效

教案不是名師編寫的就是好的，課件也不是特等獎的就是適合我們的。因為這些“教案”“課件”的編寫大都是以本為本，以教科書為本而編寫的，不是以人為本。不同的地區(qū)、不同的學校、不同的班級、不同的學生的學習能力以及基礎知識水平等都存在著差異。例如我們從網上下載的課件都是從頭到尾一個知識點都不落的展示出來，這對我們的學生適合嗎？一方面我們的學生基礎知識較好，另一方面我們的課堂模式是先學后教，學生通過自學已經掌握了大部分內容，特別是簡單的知識學生一看就懂了，這樣的內容只需要鞏固、檢測一下就可以了，不需要我們再花時間去講解、展示課件了。因此，網上再好的課件我們也必須進行修改才能為我們所用，而且數學課的課件一般不需要很多的幻燈片，只要能為我們突破難點就可以了。因為我們還有教學案，我們還必須騰出時間讓學生鞏固、練習。所以，幻燈片的制作要精簡、實用，特別要與教學案結合起來。我們也不要一味地追求深度、廣度，這樣一部分學生跟不上來，勢必會轉移他們的注意力，好比營養(yǎng)成分最高、最好的食品，學生卻不能消化又有何用呢？

三、創(chuàng)設良好氛圍及有效的課堂教學情境

“主體參與”應當是學生的一種積極自覺的自然行為，“強迫命令”是不能奏效的，應當營造寬松和諧的課堂氛圍和創(chuàng)設生機盎然的問題情境，使學生不知不覺投入到發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題等各種活動中去。在這樣的課堂上學生有一種安全感，既不擔心“張揚冒尖”，又不害怕“失敗丟丑”，思維的真實狀態(tài)便于教師及時采取對策，從學生智慧的閃光點中采集創(chuàng)造性思維的精華，從誤入歧途中總結經驗教訓，做到教學相長、師生雙贏。數學課堂應該是群言堂，學生的主體參與不應是少數“高材生”的“才藝表演”，教師必須發(fā)動學生群體展開對課題的研討。對優(yōu)秀學生固然要讓他們吃飽吃好，使他們的思維和能力得到充分的發(fā)展，但對所謂的“后進生”也絕不能放棄，而要量體裁衣，提出適合他們口味的問題，讓他們在解決之后感覺到自己的進步和提高。

所謂課堂教學情境是教師借助教學內容的背景材料和知識本身的可塑性，有目的地創(chuàng)設數學教學環(huán)境。第一，在創(chuàng)設教學情境時一定要從課程具體內容出發(fā)，從學生實際出發(fā)，只有這樣才能真正創(chuàng)設提高課堂有效教學的好的情境。第二，情境要適度生活化，加強數學與相關學科內容的聯(lián)系。第三，新課的教學中，可創(chuàng)設趣味性問題情境，引發(fā)學生自主學習的興趣。第四，在習題課的教學中，可創(chuàng)設開放性問題情境，引導學生積極思考，創(chuàng)設疑惑陷阱情境，引導學生主動參與討論。總之，創(chuàng)設教學情境是為提高課堂有效教學服務，而不是為了在公開課作秀而創(chuàng)設教學情境。

四、應因勢利導，讓學生經歷一個“學習――思考――實踐”循環(huán)反復的過程

中學生精力充沛、接受新事物快、好奇心強，有強烈的“趨新”心理，有些學生對圖形觀察不到位，語言概括不全面。因此，教學中教師要予以適當的點撥，同時初中學生好動，注意力易分散，好奇心重，表現欲強，在教學中要抓住學生這一生理特點創(chuàng)造條件和機會，讓學生發(fā)表見解，發(fā)揮其學習的主動性。同時，教學中盡可能讓學生自主探究。充分利用一些好時機，恰當運用青少年對時尚追求、“追新”等特點，大力宣傳和弘揚勇敢拼搏精神、為國爭光精神，幫助他們擯棄狹隘自閉的思想。通過抓住這些青少年的特點，因勢利導，學生對數學知識更樂于學習，也更容易接受和掌握。

同學們在課本上學到的知識都是前人總結出來的間接經驗，我們必須把間接經驗變成屬于自己的直接經驗才有用，而直接經驗是無法取代的，如何把間接經驗轉化為直接經驗，就要經歷一個“學習――思考――實踐”循環(huán)反復的過程，思考的過程是將他人的知識吸收內化的過程，是“反芻”的過程。對學生來說，最有效的學習方法就是做題，通過做題來檢測知識與能力的掌握程度和理解程度，做題后，將已會的知識和能力儲存起來，不會的或還沒有完全掌握的知識再通過教材重新學習和思考。那么，思考后就要實踐，為什么有的同學“一看就會，一做就錯”呢？其主要原因是懶得做題，缺乏實踐這一環(huán)節(jié)。學習是“知不知”的問題，實踐是“做不做”的問題。

五、注意運用電教手段教學及動手實踐教學

一堂課只有40分鐘，有些課涉及到概念、定理、注意事項多，它的產生和形成過程相當復雜和抽象。若憑老師邊講邊寫，一堂課很難按時完成任務，學生學起來非常吃力，結果事倍功半。充分運用電教手段，可以更好地把許多抽象的概念和繁瑣的敘述講清楚，屏幕上的圖像和顏色文字一幕了然。如講“垂直于弦的直徑”時，由于這節(jié)課的難度較大，我就在屏幕上打出了一組強化理解“垂徑定理”的判斷正誤題、選擇題、填空題吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣。

對于要由一個運動的圖形得出規(guī)律和結論并證明這樣的題目，我們可以利用相關的數學教學軟件制作的課件來找到解題的突破口和激發(fā)學生的興趣。如函數的教學；例如要理解“圓柱看成是一個矩形旋轉得到的”和“圓錐看成是由一個直角三角形旋轉得到的”，也可以利用“z+z”制作一個運動著的課件，通過課件的演示，可以形象地直觀地將圓柱、圓錐的形成過程展示出來。

另外，我們可以利用網絡教學，進一步提高教學多元化，如搜索勾股定理的證明方法、梯形中位線定理證明等。

再則，我們還要注意提高學生的動手能力。如講菱形時，我就讓同學們自制菱形紙片，讓同學通過實物找到菱形的邊、角、對角線都具有哪些性質？學生通過自己的操作可以自己得出結論，從中體會學習數學的興趣。

總之，在學習了高效課堂教學的相關知識和近些年教學實踐的總結后，筆者深深的感到教師教學的方式要大大的改進，教師不但要有效地起到自己的主導作用，還要充分發(fā)揮學生的主體地位，既要有明確的目標，因材施教，又要有靈活的方法，收效顯著的教學措施，同時還要注重學生互助、合作交流，注重建立民主、平等的師生關系，用心與學生溝通，用愛去和學生交流，贏得學生的信任和熱愛，只有真正關注了學生，關注了學生在什么情況下學得更好，真正的心對心的走近學生的心靈，這樣才能提高課堂效率，打造出真正的高效課堂。

參考文獻：

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[3]宋俊奎.在數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].中學數學教育，2002（5）

第五篇：小學數學課堂個性化教學方法

小學數學課堂個性化教學方法

個性化教育是以受教育者的個性差異為重要依據,讓每一個學生都找到自己個性才能發(fā)展的獨特領域或特點,是以個性充分發(fā)展為目標的教育。個性化教育的前提是尊重學生,個性化教育的課堂教學目標是充分的發(fā)展與展現學生的潛能。

1.準確把握學生存在的差異是實施數學個性化教學的前提

學生是一個存在著多種多樣差異的群體,就數學學習而言,學生的智力水平存在著差異,學習興趣和習慣及風格不同;還有數學邏輯思維能力原有基礎的差異等。所以,教師在遵循一般規(guī)律對學生進行教學的同時,為了給不同的學生提供適合于他們各自情況的不同的教育,就要敢于打破以往按統(tǒng)一模式教學的傳統(tǒng)做法,實施個性化教學;努力關注每一個學生的特殊性。要實施數學個性化教學,首先必須了解學生之間的差異及每個學生的個性特點,準確地把握學生的層次,準確劃分層次。可通過課堂提問、談話、學生自評和互評、家訪測試等,對學生進行全面調查,客觀地評估學生原有基礎和當前發(fā)展水平,建立學生檔案。隨著學生學習能力發(fā)展水平的變化,對學生學習檔案作相應的調整,建立好這一檔案。準確掌握學生真實而又全面的學習情況,是實施個性化教學最為重要的前提。

2.形成有效的教學交往是實施數學個性化教學的客觀條件

教學交往是指在教學情境中師生之間、學生之間交流信息、思想和情感和共享信息的人際溝通活動。教與學在課堂是通過師生交往才結合成為統(tǒng)一的教學活動的。“有效的教學活動取決于有效的交往。”教學交往影響師生教與學的積極性、影響教學效率、影響著學生的個性發(fā)展。

首先,教師要以寬闊的心胸對待每個學生,尊重學生的個性差異。在教學交往中,教師要讓學生在交往中時時刻刻感受到平等、自由、民主、尊重、信任、理解、寬容,同時學生還需要得到教師的激勵、鼓舞和建議,形成積極的人生態(tài)度和情感體驗,這樣才能讓學生在交往中發(fā)展自己的個性。

其次,教師要善于營造和諧氛圍,鼓勵大膽猜想。美國心理學家羅杰斯說過:“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”這種關系和氣氛能激發(fā)學生的學習興趣,開發(fā)學生的思維潛能,激勵學生的創(chuàng)新精神,可為凸現學生的個性鋪設一片綠地。在課堂上,教師應把信任的目光投向每一個學生,把尊重的話語送給每一個學生,把和藹的微笑留給每一個學生,讓每一個學生都能形成健康的個性。

再次,每個學生都有適合自己學習的方法,因此教師要鼓勵學生用符合自己個性的方法學習,鼓勵創(chuàng)新思維。鼓勵學生用符合自己個性的方法學習數學,去探索和思考問題,對學生來說,這就是一種初步的創(chuàng)新。3.優(yōu)化課堂教學方法,是實施數學個性化教學的重要途徑和方法

《基礎教育課程改革綱要(試行)》中指出“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展,注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”數學教學要真正提高學生的主體性,發(fā)展學生的個性,必須用現代科學的教學理論指導課堂教學實踐,在實踐中探索符合學生實際的教學方法。因此,課堂上要突出學生的主體地位,在課堂教學方法上可以采用自主式教學、探究式教學、討論式教學、角色互換式教學等等。例如,在教學“求一個數(0除外)的倒數的方法”時,就可以分層教學,對優(yōu)生可以采用自主式教學直接通過自學,自我發(fā)現問題,解決問題。對中等生可根據自學提綱采用探究式、討論式教學,進行自學或采取分組討論,以找到解決問題的方法。對后進生可在教師的直接指導下,學會思考,掌握學習方法,完成學習任務。

4.提高學生的思維能力是實現數學個性化教學的關鍵

我國傳統(tǒng)的教學認為:數學能力結構分為運算能力、空間想象能力、數學觀察能力、數學記憶能力、數學思維能力。而思維能力是一切能力的核心,它是通過對事物的感知、表象進行分析、概括、歸納而獲得事物本質的能力。一個人的思維能力強弱,不僅與知識理論、水平有關,而且與思維方式有關。面對由于學習風格類型不同而造成的差異,不論是教師、還是學生自己,都要有正確的認識。教師不僅要正確認識差異存在的客觀性,辨別學生的不同學習風格類型,而且要了解不同的學習風格類型在哪些方面存在差異,把差異作為一種重要的教育資源,以便因材施教。在教學過程中,學生在教師教學的方法下,自己動手操作、動腦思考,探索未知領域,尋找客觀真理,成為發(fā)現者,要讓學生自始至終地參與這一探索過程,發(fā)展學生思維的獨立性和創(chuàng)造性。

5.提高教師素養(yǎng),提倡教師個性化是實施數學個性化教學的必要條件 個性化教學不只是理論,更重要的是實際。而教師的素質是關鍵。數學個性化教學要求教師不僅要有高尚的師德,而且還應具備全面、精深的數學專業(yè)知識,先進的教育理念和完備的教育科學知識,采用靈活多樣的教育教學方法,營造協(xié)調和諧的教學環(huán)境,使學生在“最近發(fā)展區(qū)”內不斷取得提高和成功,潛能得到開發(fā),個性得到全面而充分的健康發(fā)展。