第一篇：實驗室用高錳酸鉀制取氧氣 教學設計與反思

實驗室用高錳酸鉀制取氧氣 教學設計與反思 教學目標

【知識與技能】

1、練習連接儀器的基本操作，初步掌握用高錳酸鉀制取氧氣的實驗操作。

2、通過探究實驗掌握用高錳酸鉀制取氧氣的操作原理。

3、通過對木炭、鐵在氧氣中燃燒實驗的探究實驗，加深對氧氣化學性質的理解。

【過程與方法】

1、感悟通過實驗進行科學探究的方法。

2、在實驗中注意觀察與思考相結合，對實驗的觀察結果能用化學語言來表述和交流。

【情感態度與價值觀】

1、通過實驗探究激發學生學習化學的積極性和主動性。

2、逐步知道用實驗驗證化學理論，從而進一步體會化學是一門以實驗為基礎的科學。

3、在實驗探究過程中培養學生合作與交流能力

教學重點 用高錳酸鉀制取氧氣的實驗操作 教學難點 用高錳酸鉀制取氧氣的操作注意事項 教學方法 指導探究式課堂教學模式

教具準備 高錳酸鉀 木炭 細鐵絲 澄清石灰水 試管帶導管的橡皮塞 鐵架臺 酒精燈 水槽 集氣瓶 玻璃片 藥匙 火柴 線香 坩堝鉗 石棉網 干凈的紙 污物瓶

多媒體

課時安排 一課時 教學過程

【引言 】師： 上節課我們學習了氧氣的制取，老師給同學們演示了用氯酸鉀和二氧化錳共熱制取氧氣的實驗。同學們很感興趣。大家想不想親自動手制取氧氣呢？今天我們就上一節活動探究課 《氧氣的制取和性質》【課件展示課題】

【新授】

一、探究實驗 加熱高錳酸鉀制取氧氣

師： 大家根據我們上節課學習的內容，思考討論以下問題。【課件展示】思考

1、實驗室用氯酸鉀、高錳酸鉀制取氧氣的原理分別是什么？

2、比較氯酸鉀和高錳酸鉀制取氧氣的原理，它們反應物的狀態一樣嗎？反應的條件一樣嗎？能否用實驗室氯酸鉀制取氧氣的發生裝置？

3、用什么方法收集氧氣？

4、如何判斷氧氣是否收集滿？ 生： 回答問題。

師：（小結）氣體的發生裝置由反應物的狀態和反應條件決定；氣體的收集裝置由氣體的溶解性和密度決定。

師： 下面同學們通過這段視頻來概括一下高錳酸鉀制取氧氣的步驟，請同學們認真觀看。

【課件演示】播放實驗室用高錳酸鉀制取氧氣和性質實驗視頻 【課件展示】高錳酸鉀制取氧氣的主要步驟和注意事項

師： 點撥主要步驟及注意事項，實驗要求：收集兩瓶氧氣，且其中一瓶底部要有少許水。請同學們合理分工，認真操作，仔細觀察，做好記錄。團結協作，共同完成任務。

生： 分工，動手實驗高錳酸鉀制取氧氣。并填寫實驗報告。師： 巡視指導學生實驗。

二、探究實驗 木炭、鐵絲在氧氣中燃燒

師： 我們利用剛才收集的氧氣做關于氧氣的化學性質的探究實驗。現在同學們看一段視頻。

【課件演示】實驗 木炭、鐵絲在氧氣中的燃燒

師： 通過這段視頻，大家討論做木炭、鐵絲在氧氣中燃燒應該注意什么問題？

生： 討論并指派代表回答。

師： 現在同學們開始做木炭、鐵絲在氧氣中燃燒的實驗，還是要合理分工，認真操作，仔細觀察，做好記錄。

生： 分工，動手實驗木炭、鐵絲在氧氣中燃燒。并填寫實驗報告。師： 巡視指導學生實驗。

三、收獲

師： 通過本節課的實驗探究你收獲了那些知識？ 生： 回答 師：小結

四、作業布置

教后反思：

這是一節活動與探究課，學生動手又動腦，參與實驗的積極性高，動手能力較強，學習化學的興趣更加濃厚。通過這節課的學習，學生加深了對實驗室制氧氣原理的理解。在以后的教學中要盡可能創造條件讓學生親自動手實驗，培養學生學習的興趣。

第二篇：實驗室用高錳酸鉀制取氧氣j教案

實驗室用高錳酸鉀制取氧氣

教學目標 知識與技能

1、了解實驗室制取氧氣的方法和原理，初步了解通過化學實驗制取新物質的方法。

2、練習連接儀器的基本操作，初步掌握用高錳酸鉀制取氧氣的實驗操作。過程與方法

1、學習反應物的狀態，反應的條件，反應的原理決定實驗裝置，氣體的性質決定氣體的收集和驗滿方法。

2、感悟通過實驗進行科學探究的方法，提出問題—猜想和假設—查閱資料—制定計劃—進行實驗—記錄現象—解設與結論—反思與評價 情感態度與價值觀

1、通過實驗探究激發學生學習的積極性和主動性。

2、逐步認知用實驗驗證化學理論，從而進一步體會到化學是一門以實驗為基礎的科學。

教學重點

氧氣的制法和實驗操作 教學難點

用高錳酸鉀制取氧氣的實驗操作 教學方法

指導探究式課堂教學模式 提出問題—實驗探究—分析總結—遷移創新

儀器藥品：高錳酸鉀、大試管、酒精燈、棉花、橡皮塞（連導管）、集氣瓶、毛玻璃片、水槽、鐵架臺、小燒杯、火柴等。課時安排: 1課時 教學再現 【提問】

【設問】用高錳酸鉀制取氧氣如何操作？ 【課件展示】用高錳酸鉀制取氧氣的操作步驟（1）檢查裝置的氣密性

（2）在試管中放入藥品和一團棉花

（3）將集氣瓶裝滿水，蓋好玻璃片

（4）點燃酒精燈，先均勻加熱，在對準藥品加熱（5）有氣泡連續產生時收集氧氣（6）把導管拿出水面（7）熄滅酒精燈 【討論】

1、為什么先要檢查裝置的氣密性？如何檢查？

2、為什么要在試管口放一團棉花？

3、為什么要先移動酒精燈使試管均勻受熱？

4、為什么試管口要略向下傾斜？

5、為什么要有連續氣泡時才能收集？

6、實驗完畢為什么要先把導管移出水面，再熄滅酒精燈？相反操作會造成什么后果？

【學生陳述】（口答上述問題，略）

【講述】你們想試試如何制取氧氣嗎？下面我們將親自體驗制取并收集氧氣，再用收集到的氧氣試驗氧氣的化學性質。注意事項：

1、操作順序

（1）檢查氣密性（2）裝藥棉花（3）傾斜固定試管（4）集氣瓶盛水做準備（5）先預熱再加熱（6）連續氣泡收集（7）先拿導管后熄燈

3、實驗完畢后整理儀器和桌面

【學生實驗】教師巡視發現學生操作中的錯誤及時糾正。【布置作業】

結合“加熱高錳酸鉀制取氧氣” 的實驗，回答下列問題:

1、檢查裝置的氣密性時，如果裝置的氣密性很好，在導管移出水面之前松開手，會有什么現象發生？

2、固定裝有高錳酸鉀的試管時，為什么試管口要略向下傾斜？

3、加熱試管時應注意什么？

4、停止加熱時為什么要先把導管移出水面？

5、如果某同學制得的氧氣不純，你認為可能的因素有哪些？

【板書設計】

課題3 實驗室用高錳酸鉀制取氧氣

一、方程：高錳酸鉀→錳酸鉀+二氧化錳+氧氣

二、實驗室制取氧氣操作口訣

一要檢查氣密性 二把藥品加△（△指試管）中

三把儀器固定好 四在點燃酒精燈

五用排水集氣法，收集氣體純度大 六把導管移出水，最后熄滅酒精燈

一、儀器裝配原則：先下后上，先左后右

物質加熱原則：先均勻，后集中

氣體收集方法：易溶于水排氣法，根據密度定上下；

不溶微溶排水法，收集氣體純度大。

第三篇：實驗室制取氧氣

一、實驗室制取氧氣

1.加熱高錳酸鉀制取氧氣

? 反應原理：2KMnO4K2MnO4+MnO2+O2↑

?

?由于氧氣的密度比空氣大，且不與空氣中的成分發生化學反應，所以可以選擇向上排空氣法收集氣體的裝置。

? 步驟：

① 查：檢查裝置的氣密性。

② 裝：將高錳酸鉀裝入干燥的試管，并在試管口放一團棉花，并用帶導管的橡皮塞塞緊試管。

③ 定：將試管固定在鐵架臺上。

④ 點：點燃酒精燈，試管均勻受熱后，就使酒精燈固定在試管底部加熱。

⑤ 收：根據所選的收集裝置來確定氣體的收集方法。

⑥ 移：把導管移出水槽。

⑦ 熄：熄滅酒精燈。

? 驗滿：（用向上排空氣法收集）將帶火星的木條放在集氣瓶口，如果帶火星的木條復燃，說明氧氣收集滿了。? 檢驗：將帶火星的木條伸入到集氣瓶內，如果帶火星的木條復燃，說明是氧氣。

? 注意事項：

◆ 停止反應時，應先把導管從水槽中移出，再熄滅酒精燈，防止水槽中的水被倒吸入熱的試管中，使試管炸裂。

◆ 加熱高錳酸鉀時，試管口要放一團棉花，防止高錳酸鉀被吹入導管，使導管堵塞。

◆ 棉花不要離高錳酸鉀太近，否則會導致發生裝置爆炸。

2.分解過氧化氫溶液制取氧氣

? 反應原理：2H2O22H2O+O2↑（催化劑可換成硫酸銅溶液）

? 發生裝置：由于反應物是固體和液體，反應不需要加熱，所以選擇固液混合在常溫下制取氣體的裝置。? 收集裝置：由于氧氣不易溶于水，且不與水發生化學反應，所以可以選擇排水法收集氣體的裝置。

由于氧氣的密度比空氣大，且不與空氣中的成分發生化學反應，所以可以選擇向上排空氣法收集氣體的裝置。

? 驗滿：（用排水法收集）如果集氣瓶口有氣泡出現，說明氣體收集滿了。

（用向上排空氣法收集）將帶火星的木條放在集氣瓶口，如果帶火星的木條復燃，說明氧氣收集滿了。? 檢驗：將帶火星的木條伸入到集氣瓶內，如果帶火星的木條復燃，說明是氧氣。

? 不能用加熱過氧化氫溶液的方法制取氧氣！因為加熱過氧化氫溶液時，過氧化氫分解產生的氧氣和水

蒸氣一起逸出，水蒸氣的干擾會使帶火星的木條不能復燃。

3.加熱氯酸鉀制取氧氣

2KCl+3O2↑ ? 反應原理：2KClO3

? 發生裝置和收集裝置：和加熱高錳酸鉀制取氧氣的裝置相同。

? 驗滿：（用排水法收集）如果集氣瓶口有氣泡出現，說明氣體收集滿了。

（用向上排空氣法收集）將帶火星的木條放在集氣瓶口，如果帶火星的木條復燃，說明氧氣收集滿了。? 檢驗：將帶火星的木條伸入到集氣瓶內，如果帶火星的木條復燃，說明是氧氣。

二、催化劑 在化學反應里能改變其他物質的化學反應速率，而本身的質量和化學性質在化學反應前后都沒有發生變化的物質叫做催化劑。催化劑在化學反應中所起的作用叫催化作用。

催化劑只能改變化學反應的速率，不能改變化學反應的產率。

催化劑在化學反應前后不改變，其反應過程中有可能改變。

第四篇：實驗室制取氧氣的教學反思

實驗室制取氧氣教學反思

武宣縣三里中學 廖萬春

一、教學設計

1、課題分析：

本節課的重點是實驗室制氧氣的反應原理，難點是催化劑的概念。這是一節概念課，本節課的關鍵是催化劑概念的建立，通過師生對話、學生猜想假設，設計實驗、進行實驗、建立催化劑的概念，培養學生縝密的思維能力、實驗設計能力。

2、教學目標：

（1）、通過實驗探究掌握實驗室制取氧氣的方法（2）、了解催化劑合催化作用（3）、了解分解反應

3、教學策略：

本課題的教學設計是把演示實驗改變為學生隨堂探究實驗，主要的目的是讓學生自己動手進行探究，練習化學實驗基本操作，在教學過程中引導學生通過具體的實驗探究得出制取氧氣的反應原理，理解催化劑和分解反應。培養學生的觀察能力、分析能力、動手實驗能力和自主學習以及合作交流學習的能力。

4、課前準備：

（1）、教室制作課件和導學案

（2）、藥品及儀器：高錳酸鉀、過氧化氫溶液二氧化錳、酒精燈試管、錐形瓶、分液漏斗、帶導管的雙孔塞、火柴等。

二、教學過程：

1、創設情境引入新課

（1）、學生閉氣看看誰的時間得更久，引出氧氣

（2）大屏幕投影潛水作業、航空特技飛行等四幅與氧氣有關的圖片，目的在聯系生活實際，使學生意識到化學離我們并不遙遠，從生活走進化學，再從化學走向社會，從而引出氧氣的制法。

2、實驗探究：（用過氧化氫溶液制取氧氣）

（1）提出問題：分解過氧化氫溶液制氧氣為什么要加二氧化錳，它起什么作用？

（2）各小組討論提出假設。

（3）各小組設計實驗方案并進行合作探究。

（4）各小組小結實驗現象得出結論（催化劑的概念、催化作用及實驗室制取氧氣的法應原理。

3、學生思考和討論：

（1）、實驗室除了用過氧化氫溶液來制取氧氣以外還可以用哪些藥品來制取氧氣？反應需要什么條件?（2）、以上三個反應的文字表達式與硫在氧氣中燃燒的文字表達式有什么不同?（由比較得出分解反應的概念）

三、課后反思

本節課的教學任務未能全部完成，只講完分解過氧化氫制氧氣的反應原理，還有催化劑的概念和分解反應沒有學習。原因學生對科學探究實驗接觸得少，不知怎么猜想假設，實驗操作生疏，再加上教師對引導不到位，因而浪費時間。課沒講完，播放的加熱高錳酸鉀和氯酸鉀制取氧氣的視頻沒有充分發揮作用，學生不理解反應原理的不同。

在今后對本課題進行教學時應該事先對學生有更充分的了解，重新設計課程和調整導學案，讓學生根據導學案上的實驗設計先進行探究，再有探究的結果小結反應的原理和催化劑的概念，保證了教學進度。教學設計要有易到難，符合學生的思維，學生經過自己思考設計實驗，真正理解了催化劑的概念，充分調動學生學習的積極性，是每個學生都參與到課堂活動中去。

從這一節課的教學活動中我深深體會到一篇好的教學設計是一節成功課堂的保證，在今后的教學里我要精心設計每一個教學環節，運用恰當教學手段，爭取把每一堂課都成功地完成。

第五篇：實驗室制取氧氣教學設計

全國中小學“教學中的互聯網搜索”優秀教學案例評選

教案設計

吉林省白山市撫松縣新屯子鎮中學

姓名：張玉美

初中化學

實驗室制取氧氣教學設計案例

一、教學設計思路 1.課題分析

“實驗室制取氧氣” 這一課題是學生練習了實驗基本操作后接觸到的第一個氣體制取的實驗,這一課題的設計，有利于進一步熟悉常見儀器的使用。通過對實驗室制取氧氣的原理的分析,有利于培養學生的實驗探究能力和創新意識,更為今后學習其他氣體的制取打下堅實的基礎。

2.教學策略本課題的設計主要是讓學生能夠自己動手探究,練習化學實驗基本操作,因而將演示實驗變為隨堂探究實驗。在教學中引導學生從生活體驗出發,通過具體的實驗探究得出制取氧氣的原理,理解催化劑和分解反應的概念,了解催化劑在化工生產中的應用,由此培養了學生的觀察能力、分析能力和實驗動手能力,讓學生在自主學習與相互合作、交流的環境中去學習新知識,掌握并運用新知識。

二、教案 【教學目標】

知識目標：了解實驗室制取氧氣的反應原理,理解催化劑和分解反應的概念,培養學生的實驗技能。

能力目標：通過探究實驗室制取氧氣的原理,讓學生初步學習實驗探究方法和運用比較學習法。

情感態度與價值觀：激發學生學習化學的興趣和合作探究的欲望,培養學生的創新意識。【重 點】

實驗室制取氧氣原理的探究 【難 點】

對催化劑概念的理解 【教學方法】

自主學習、分組實驗探究法 【課前準備】 學生預習該課內容

教師制作課件,準備相應教學圖片和儀器 【儀器與藥品】

分組提供:試管5支、酒精燈、鐵架臺、5%過氧化氫溶液、二氧化錳、磚粉、香、火柴 【教學過程】 激趣導入

請同學們屏住呼吸,看誰堅持的時間長? 全體同學參與并談感受 【導入新課】

課件展示：氧氣用于動植物呼吸、醫療急救、金屬切割等圖片。【觀后談感受】

讓學生明確本課的學習內容,激發學習興趣。提問：氧氣如何獲取呢? 明確：有工業制法和實驗室制法。【思考實驗探究】

課件展示：工業上需要的大量氧氣采用分離液態空氣法。利用直觀教學,讓學生了解氧氣工業制法。提問：實驗室是如何制取氧氣的呢? 學生思考回答

給學生自主看教材的時間 增強學生的自主學習能力

引導：利用實驗臺上的儀器探究這一問題。參照教材P37圖2—14,說出儀器名稱和用途,觀察藥品顏色及狀態。【學生小組內交流】

與已學知識相銜接,為探究新知識作準備。實驗探究教材P37實驗。實驗編號 ①過氧化氫溶液 ②單獨加熱二氧化錳

③過氧化氫溶液中加入少量的二氧化錳 學生按表格內容做好實驗并觀察、記錄、分析。

培養學生實驗觀察能力和操作能力,提高小組的團結協作精神。【引導發現】

引導：學生討論交流實驗結果。設問：實驗室用過氧化氫溶液制取氧氣時為什么總要加入少量的二氧化錳? 【小組討論交流】

培養學生合作意識,樹立實事求是的科學態度。評價：對學生的討論適時贊許和激勵性評價

得出初步結論:二氧化錳能加快過氧化氫溶液分解制取氧氣的速度。學生相互評價，增強學生的成就感和愉悅感。【引導發現】

設問：二氧化錳是一種不溶于水的固體物質,二氧化錳在反應前后的性質是否改變了呢?讓我們一起做下面的實驗 先預測,后實驗并認真觀察,做好實驗記錄 發現問題,激發學生的探究欲望。歸納：從實驗結果分析得出 催化劑的概念以及在反應中表示方法

表述實驗現象,找出催化劑概念的關鍵詞加以理解領悟。分析歸納出科學的結論。【深入探究】

設問：磚粉是否也能做此反應的催化劑呢?請同學們自己去驗證它。學生猜想并動手實驗探究,得出結論。

驗證猜想,進一步激發學生探究的欲望,培養學生創新精神。【課件展示】催化劑在化工生產中的作用。例舉生活中使化學反應 減慢的催化劑。【觀看思考】

引導學生探究,學會辯證地思考問題。設問：實驗室還有其它方法制取氧氣嗎? 學生看教材回答

使學生知道實驗室可通過多種方法來制取氧氣,培養學生的發散思維。

【課件展示】化合反應實例和實驗室制取氧氣的三個反應文字表達 式進行對比。

由化合反應特點引出分解反應的學習,由實踐體驗上升到理論思考。分析得出分解反應的概念。

通過學生自己的分析、比較,得出結論，從而培養學生分析、比較、解決新問題的能力。【練習】

1.下列反應屬于分解反應的是()A.硫+氧氣點燃 二氧化硫 二氧化碳+水 B.石蠟+氧氣C.氧化汞D.鐵+氧氣加熱 點燃

氧氣+汞 四氧化三鐵 點燃

2.二氧化錳是催化劑對嗎?（學生合作交流完成）【小結】 學生自我小結本堂課的主要收獲和學習體驗,明確存在的不足和今后努力的方向。【板書設計】

一、工業上制取氧氣的方法 分離液態空氣法

二、實驗室制法: 1.過氧化氫2.高錳酸鉀

三、催化劑

反思：

優點：本節課在教學中以學生自主學習和合作探究實驗為主線，本節課將探究理念滲透到教學中。將演示實驗變為學生探究實驗，學生興趣很大，積極主動參與，讓學生在體驗探究獲取知識的過程中基本完成學習目標。氧氣是學生認識具體物質及其變化規律的開始，因此本節課安排實驗是由淺入深、由簡單到復雜的順序，讓學生循序漸進的學會一個認識物質的模式，使觀察和描述盡量全面。學生剛接觸化學，實驗的探究意識還未建立，實驗操作能力、觀察記錄現象、發現提出問題等能力都很低，但為了調動學生積極主動參與知識生成過程，二氧化錳加熱

水+氧氣

錳酸鉀+二氧化錳+氧氣 我在實驗探究過程中采取教師示范、學生模仿，側重訓練學生觀察描述實驗現象的能力，使學生感知化學實驗研究物質及其變化的科學方法，初步體驗探究過程，為今后的探究實驗學習打下基礎。不足：師生共同探討的過程，明顯體現出師生互動的過程。在跟學生一起進行探究的時候，老師應是組織者、引導者，學生才是真正的主體。在這方面自己有時放手放的還不夠，今后多加努力。在鼓勵學生對問題發表不同的見解，對他們提出的見解應給予激勵性評價，自己在對學生評價上還做的不夠好。在今后的教學中多發現學生的閃光點適時給予激勵性評價，進而調動學生的學習積極性。