第一篇：江凡(北師大版小學二年級語文 下冊教案)

江凡

北師大版課標小學語文二年級北師大版小學二年級語文（下冊）小英雄江凡

教學設計學科名稱：江凡（北師大版小學二年級語文 下冊）教學內容分析：《江凡》這篇課文記敘了10歲的江凡面對火災不僅能冷靜地想辦法進行自救，還救出了奶奶和鄰居。贊揚了江凡熱愛生活、熱愛生命、遇到危險冷靜、沉著、機智，激發學生提高自救意識。這篇課文比較貼近學生的生活，是培養學生自救意識的好教材。

學情分析：學生沒有遭遇過火災，不知道火災中的應急常識，也無法體驗江凡當時的處境，因此課前要引導學生收集查找資料，教學中要引導學生多讀課文。

教學目標：

1、學認17個生字，學寫10個生字。

2、在認字、寫字的進程中注意字義和字形的聯絡。

3、進步自救意識，學習江凡忙亂中默默、機靈的品格。

教學重點：了解江凡為什么能夠從火中把奶奶和鄰居救出以及我們應當向江凡學什么的問題。學習江凡冷靜、機智的品質。

教學難點：在閱讀中展開聯想。

教學準備: 課件、生字、生詞卡 資料 了解火災中的自救常識 教學課時：1課時 教學過程：

一、談話導入，激發興趣

1.讓同學們說一說課前搜集到的有關火災中的自救知識。

2.同學們，當火災發生時，我們應該怎樣做呢？今天，我們就來認識一位我們身邊的小伙伴江凡（板書：江凡）看看他在火災發生時的表現。

二、初讀課文，初步感知，隨文識字

1.學生按要求讀課文，注意讀準字音。大屏幕出示自讀要求： ①圈出生字、詞 ②標出小節。

2.師范讀，學生聽準生字詞的讀音。3.同位之間互相合作識記生字。

4.大屏幕出示詞語：火焰、迅速、咳嗽、驚慌、商、摸、終（齊讀、開火車讀、指名讀）

三、理解課文，指導朗讀

1.學生自由讀課文，做到正確流利。說說你認為江凡是一個怎樣的人？ 2.同學們談對江凡的初步認識。

3.從課文哪些段落可以看出江凡是一個鎮定機智的人？在學生討論交流的基礎上，從以下兩個方面重點指導。

⑴引導學生從火災的嚴重來體會江凡鎮定：

①當時的火勢怎樣呢？仔細看圖（出示課件），再讀一讀課文2、4、自然段，用自己的話說說當時的火情。

②從課文哪些詞語可以看出當時火勢龐大，情況緊急？（體會“驚慌”的意思，并抓住重點詞語指導朗讀）

③假如你看到這樣緊急的火情，你會想些什么？江凡又是怎么做的？（老師引讀，學生齊讀）

⑵引導學生從江凡的做法來體會江凡的機智鎮定。

①自由讀課文3、5自然段，小組討論：從這些段中寫了江凡是怎么做的？哪些地方可以表現江凡的冷靜機智，請把這些詞語畫出來。（進行相關的朗讀）

②江凡為什么拿衣服包住口鼻？從這兒可以看出什么？

③在什么也看不見的樓道里，江凡為什么能把這么多的人從火中救出來，想一想我們應該向江凡學習什么？

4.你認為江凡是英雄嗎？你對江凡說的話有什么看法？ 5.學生自由讀課文，邊讀邊體會。6.指導有感情的朗讀。

四、拓展延伸

如果你遇到這種情況，你會怎樣做？

五、學習寫字

1.出示要求會寫的10個漢字，組織小組討論：怎樣寫好這幾個字？2.組織匯報，注意及時糾正學生出現的錯誤。3.學生練習擴詞。

第二篇：2017春二年級語文下冊《江凡》教學參考 北師大版

《江凡》

概述：

《江凡》是北京師范大學出版社編寫的全國《語文》教材二年級下冊的一篇課文。

《江凡》的作者是青年實力作家陳新寫的一篇紀實散文，該文寫于2002年，內容主要講的是十歲留守少年江凡，帶領鄰居逃出火海的故事。

這篇文章于2003年被收入北京師范大學出版社編寫的《語文》二年級下冊教材。

散文《江凡》[1] 能被北師大出版社教材編寫組，從浩如煙海的文學作品中遴選出來，編入義務教育課程標準實驗教科書《語文》二年級下冊中，成為課文的原因，在于《江凡》一文比較貼近學生的生活，是培養學生自救意識的好教材：

“遇火逃生這類故事，人多場面大，敘述起來會比較復雜，而作者在安排材料時特別注意突出重點，詳略得當。怎么著火的，怎么發現火的，找到門后人們是怎么逃離火海的??敘述這些十分吝惜筆墨，只是寫樓道里的火勢和人們驚慌失措的情景時略“費”筆墨，這是為了反襯小英雄江凡，使江凡臨危不懼，機智脫險，救人救己的動人情景躍然紙上，映現在讀者眼前。”

《江凡》課文內容

剛編入全國《語文》教材時的《江凡》課文

江凡今年10歲，家住四川南充市。近來，爸爸媽媽到外地去了，他和奶奶一起生活。

3月1日夜里，江凡家樓下的食品商店忽然起火了。火焰迅速蔓延，很快燒到了樓上。人們從睡夢中驚醒一時間，喊聲、哭聲、咳嗽聲和火苗的呼呼聲混成一片。

江凡非常害怕，剛要張嘴喊媽媽，又想起媽媽不在家。他努力使自己鎮靜下來，急忙拿起一件衣服，讓奶奶包住口鼻，扶著奶奶彎腰往處走。

樓道里煙霧騰騰，嗆得人無法呼吸，熏得人睜不開眼睛，什么也看不清。驚慌的人們擠來擠去，碰倒了堆放的雜物，撞上了停放的自行車，卻找不到出去的大門。

怎么辦？江凡思索了一下，就趴在地上，沿著墻角一點一點地摸索，終于摸到了木板。好，這就是樓門！他一把推開了大門，一股清新的空氣年了進來。

“門開了！”有人高聲喊出來。30多位鄰居從火海中安全逃生。事后，大家都夸江凡是個英雄，他卻說：“我爸爸一直教我遇事要冷靜，學校里也多次演習火災自救，別的同學遇到這種情況，也會這樣做的。”

改版后的全國《語文》教材《江凡》課文

江凡十歲那年，爸爸媽媽到外地工作去了，他和奶奶一起生活。

一天夜里，江凡家樓下的食品商店忽然起火了。火焰迅速蔓延，很快燒到了樓上。人們從睡夢中驚醒，一時間，喊聲、哭聲、咳嗽聲和火苗的呼呼聲混成一片。

江凡非常害怕，剛要張嘴喊媽媽，又想起媽媽不在家。他努力使自己鎮靜下來，急忙拿起一件衣服，讓奶奶包住口鼻，扶著奶奶彎腰往外走。

樓道里煙霧騰騰，嗆得人無法呼吸，熏得人睜不開眼睛，什么也看不清。驚慌的人們擠來擠去，碰倒了堆放的雜物，撞上了停放的自行車，卻找不到出去的大門。

怎么辦？江凡思索了一下，就趴在地上，沿著墻角一點一點地摸索，終于摸到了木板。好，這就是樓門！他一把推開了大門，一股清新的空氣撲了進來。

“門開了！”有人高聲喊起來。30多位鄰居從火海中安全逃生。

事后，大家都夸江凡是個英雄，他卻說：“我爸爸一直教我遇事要冷靜，學校里也多次演習火災自救，別的同學遇到這種情況，也會這樣做的。”

《江凡》作者簡介

陳新，《知音》雜志首席編輯、成都作家協會主席團委員、青年編劇、成都文學院簽約作家。先后在《人民文學》《中國作家》《青年文學》《北京文學》《兒童文學》《海燕》《萌芽》《中國故事》《知音》《家庭》以及《人民日報》《光明日報》《北京日報》等報刊發表各類作品300多萬字。

有文學作品被《中國兒童文學名家名作典藏書系：散文卷》《文溪流螢》《中國最佳兒童文學》等書籍收錄。

曾獲首屆中國兒童文學金近獎金獎，中國優秀報告文學獎等國家、省、市級獎30多次。

系新中國成立以來，繼郭沫若、巴金、流沙河、魏明倫之后，第五位文學作品進入全國《語文》教材的四川作家。

《四川日報》對此有報道。

曾創作出版圖書《夢里方舟》、《愛，與你同在——蘆山地震中的感動》、《探海蛟龍》[4] 《每個孩子都是天才》《感動孩子的真愛故事》等圖書。其中《探海蛟龍》發表及出版以后，取得了一系列榮譽：

入選中國作家協會創研部選編的《2013年中國文學精選》一書；入選人民文學出版社《2013報告文學》；被中國作家協會和《人民日報》聯合發布的《2013年中國文學發展狀況》重點點評；被中國社科院和中國作家協會聯合出版的“文學藍皮書”《中國文情報告（2013-2014年）》卷重點點評；被《北京文學》雜志社與浙江少年兒童出版社聯合推薦，入圍第六屆魯迅文學獎評選；被上海市新聞出版局、市教委、市青保委、團市委共同主辦，楊浦區教育局、上海教育報刊總社、上海新華傳媒連鎖有限公司等單位協辦的“綠色悅讀書香伴我成長”2014年上海市中小學生讀書系列活動，評選進上海市中學生好書推薦榜，成為十本被推薦的中外好書之一；入編《2014年第三次大聯考浙江卷語文試題》。

創作過程

《江凡》一文是陳新根據一件真實事件采寫而成：2002年3月1日那天，南充市發生了一場特大火災，一個年僅10歲的小學生臨危不懼，冷靜機敏地在火海中找到了求生通道，并從火海中救了30多個大人。

陳新覺得此事件是一個極好的素質教育題材，便將之寫成了一篇散文，發表在《兒童文學》和《素質教育博覽》等雜志上。沒想到2003年，北京師范大學教材編寫組在編寫教材時，從浩如煙海的文章中將之遴選了出來，編寫進了義務教育課程標準實驗教科書《語文》二年級下冊教材中，專家組遴選的理由是：《江凡》一文比較貼近學生的生活，是培養學生自救意識的好教材。而且像遇火逃生這類故事，人多場面大，敘述起來會比較復雜，而作者在安排材料時特別注意突出重點，詳略得當。怎么著火的，怎么發現火的，找到門后人們是怎么逃離火海的??敘述這些十分吝惜筆墨，只是寫樓道里的火勢和人們驚慌失措的情景時略“費”筆墨，這是為了反襯小英雄江凡，使江凡臨危不懼，機智脫險，救人救己的動人情景躍然紙上，映現在讀者眼前。

《江凡》的教學意義

《江凡》是北京師范大學出版社編寫的全國《語文》教材二年級下冊的一篇課文。

《江凡》的作者是青年實力作家陳新寫的一篇紀實散文，該文寫于2002年，內容主要講的是十歲留守少年江凡，帶領鄰居逃出火海的故事。

這篇文章于2003年被收入北京師范大學出版社編寫的《語文》二年級下冊教材。散文《江凡》能被北師大出版社教材編寫組，從浩如煙海的文學作品中遴選出來，編入義務教育課程標準實驗教科書《語文》二年級下冊中，成為課文的原因，在于《江凡》一文比較貼近學生的生活，是培養學生自救意識的好教材：

“遇火逃生這類故事，人多場面大，敘述起來會比較復雜，而作者在安排材料時特別注意突出重點，詳略得當。怎么著火的，怎么發現火的，找到門后人們是怎么逃離火海的??敘述這些十分吝惜筆墨，只是寫樓道里的火勢和人們驚慌失措的情景時略“費”筆墨，這是為了反襯小英雄江凡，使江凡臨危不懼，機智脫險，救人救己的動人情景躍然紙上，映現在讀者眼前。”

《江凡》的教學課件

《江凡》講述了小英雄江凡不畏艱險，在火災中解救眾人的英勇事跡。

在教學設計上，力圖把江凡和其它人們在火災中的表現進行對比，再結合江凡的年齡特點來反映出江凡的鎮靜與勇敢。

《江凡》的教學課件，以及相關的視頻課件很多。

第三篇：北師大五年級語文下冊《凡卡》教案

凡卡

知識與能力：

1、學會10個生字，認識“蘸、戳、撇、醺”4個字。

2、能正確讀寫下列詞語：立柜、生銹、摩平、皮襖、揪著、稀粥、逮住、地址、郵筒、暖炕、圣誕節。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。過程與方法：

1、多種形式反復讀文。

2、將敘述內容、信的內容與回憶內容分別挑出來，然后分類理解。情感、態度與價值觀：

理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。激發學生對黑暗社會的痛恨，對勞苦人民的同情。

教學重難點：

分清凡卡寫信的內容與插敘的情節。了解凡卡的內心活動，體會凡卡的思想感情。

教學方法：講讀法

教學準備：多媒體課件

教學時間：2課時

第 一 課 時

一、導入新課，簡介背景

1．揭示課題。同學們，學完了安徒生著名的童話《賣火柴的小女孩》，今天我們再來學習一篇優秀的外國短篇小說《凡卡》。

2．補充資料，了解背景。這篇課文的作者是俄國著名作家契訶夫。出示資料，默讀思考：從這份資料中，你知道了什么？

契訶夫和他的作品簡介

契訶夫（1860—1904）,俄國十九世紀著名作家，他的一生處于沙皇俄國最黑暗的統治時期，他的作品無情地揭露了沙皇俄國黑暗的社會現實。

《凡卡》寫于1886年，它反映了沙皇時代無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。《凡卡》這篇小說寫得真實感人，也使我們從中看到舊俄時代窮苦人民的悲慘生活。

二、讀通課文，整體感知

1．自由朗讀課文，思考：課文主要寫了一件什么事？是分哪幾個部分來寫的？

（課文主要寫了凡卡寫信給他的爺爺，告訴爺爺他在莫斯科鞋匠家里當學徒的生活很痛苦，想讓爺爺接他回去。課文大致可以分成準備寫信、寫信、寄信三個部分。）

2．交流初讀課文時遇到的困難，掃除閱讀障礙。

①讀準讀通外國名字。齊讀，先把它們讀正確，然后說說他們是故事中的什么角色。

（課件出示：凡卡·茹科夫、阿里亞希涅、康司坦丁·瑪卡里奇、日發略維夫、菲吉卡、阿遼娜、艾果爾、卡希旦卡。）

②理解生僻詞語，了解多音字的字音、字義。如，“楦頭”“摩平”。

③交流生字表中容易寫錯的字。

如，“蘸”字是上下結構的字，不能寫成左右結構。“撇”字的右邊不能寫成“寬敞”的“敞”等。

三、品讀信的內容，體會文章情感

（一）初讀信的內容，整體感知

1．凡卡在莫斯科當學徒，過著怎樣的生活？他為什么請求爺爺把他接回鄉下？快速瀏覽課文，把信的內容標出來，看看是哪幾個自然段？

2．把信的內容連起來自由讀一讀，讀后討論，看看凡卡在信中都寫了什么。

（二）細讀信的內容，感受凡卡的痛苦生活

1．通過讀信，你了解到凡卡在老板家過著怎樣的生活。聯系課文具體談談。

2．學習第8自然段和第15自然段中寫凡卡痛苦生活的部分，了解凡卡挨打、挨餓、睡不好覺的痛苦。

① 課件出示第8自然段，自由讀，注意用紅線標出的詞語，說說你發現了什么。（課件出示第8自然段，紅線標出“揪、拖、揍、撈、直戳”等詞語。）

②教師范讀第8自然段寫凡卡挨打的片段，要求學生邊聽邊想，想象看到了怎樣的畫面？

③讀到這里，你有什么樣的感受？

④經常挨打還只是凡卡痛苦生活的一個方面。除了挨打，凡卡還經受了哪些痛苦呢？（挨餓、睡不好覺）

⑤小結： 9歲的凡卡在老板家過的就是這樣痛苦的生活：挨打、挨餓、整天干活還睡不好覺。沒有自由，沒有尊嚴，連做人的基本權利都沒有。所以，凡卡才寫信乞求爺爺趕快帶他離開，逃離這種非人的生活。

3．學習第8、10、15自然段中寫凡卡乞求爺爺接他回家的部分，進一步感受凡卡的痛苦。

①他是怎樣乞求爺爺的呢？找出凡卡乞求爺爺帶他離開的段落和句子，讀一讀，并說說自己的感受。

②指導朗讀信中凡卡乞求爺爺帶他離開的三段話。讀出他內心的痛苦和絕望。

4．自由朗讀課文第11自然段，從中你了解到了什么？（莫斯科是個很繁華熱鬧的城市。）

5．既然莫斯科這么繁華熱鬧，凡卡為什么還要苦苦哀求爺爺帶他回鄉下呢？

6．小結：現在我們讀完了凡卡的信，知道凡卡在城里當學徒，挨打，挨餓，整天干活，睡不好覺，生活非常痛苦，所以他哀求爺爺把他帶回鄉下去。

7．質疑：關于凡卡的信，同學們還有什么問題嗎？（相機說明第10、11、12自然段引號的用法。）

8．凡卡小小年紀就受盡了苦難，那么他的命運將會怎樣呢？下節課繼續學習。

四、布置作業

同學們課后把本課的生字組成詞語抄寫在作業本上。

作業設計：

凡卡給爺爺寫的信斷斷續續，信中出現的許多省略號，究竟省略了什么呢？請你展開想像，把靜止的省略號變成生動的生活場景，幫凡卡把無法一一向爺爺傾訴的苦水，全說一說。

板書設計：

揪、揍、戳、撈、打??悲慘 痛苦

課后反思：

第 二 課 時

一、感知凡卡的回憶，體會文章情感

（一）回顧舊知識，默讀“回憶”

1．上節課我們初讀了課文。誰來說說凡卡在信中都寫了什么？

2．課文除了凡卡的信，還寫了什么呢？默讀信以外的其他幾個自然段，讀完后互相討論討論。（還寫了凡卡對鄉下生活的回憶。）

3．在課文中標出凡卡回憶鄉下生活的段落。（第4、5、6自然段和第13、14自然段。）

（二）再讀“回憶”，感受快樂

1．凡卡回憶了哪些往事？（回想起了爺爺在鄉下守夜的情景、家鄉美麗的夜景以及和爺爺一起砍圣誕樹的情景。）

2．凡卡是在什么情況下回憶起這些往事的？快速瀏覽課文，到課文中找找答案。（凡卡提筆給爺爺寫信時就回憶起了爺爺在鄉下守夜的情景，回憶起了家鄉美麗的夜景。當他寫到自己在城里當學徒的痛苦生活時，就又回想起了在鄉下和爺爺一起砍圣誕樹的快樂時光。）

3．小結：課文就是這樣，把凡卡給爺爺的信、以及他寫信時對鄉下生活的回憶，穿插起來寫，讓我們進一步了解了凡卡在城里的痛苦生活。

4．凡卡在回憶這些往事時，他的心情又是怎樣的呢？

5．你從哪些語句感受到了凡卡的快樂呢？再讀一讀寫回憶的這些段落，畫出表現凡卡快樂心情的句子，還可以在旁邊寫下自己的理解和感受。

6．交流。

①指導朗讀第6自然段，感受凡卡回憶家鄉美景時的復雜心情。

②朗讀第4自然段和第13自然段，感受凡卡和爺爺在一起時的自由和快樂。

（三）再讀“回憶”，感悟寫法

1．凡卡一邊寫著信，一邊回憶著往事，讓人感受到了凡卡回憶往事時的那份快樂。再仔細讀讀這幾個自然段，想一想，凡卡在鄉下的生活真的那么快樂嗎？

2．討論交流。

3．其實，凡卡在鄉下也過著窮苦的生活，但他現在回憶起來為什么覺得那么快樂呢？

4．小結：課文穿插著凡卡寫信時對鄉下生活的回憶，讓我們更深刻地體會到他在城里當學徒的悲慘生活。這部分穿插描寫，對突出凡卡痛苦的心情，起著十分重要的作用。

二、結合課文插圖，體會人物心情

1．看課文中的插圖，仔細觀察畫面，課文哪個自然段描寫了畫中的場景？指名讀第2自然段。

2．從這段描寫中你感受到了什么？

3．齊讀第2自然段，體會凡卡當時的心境。

4．課文什么地方還寫到了凡卡的嘆氣呢？指名讀第7自然段和第13自然段的兩次嘆氣。

5．一個九歲的孩子，按理說應該是無憂無慮的，凡卡卻連聲嘆氣。從這三次嘆氣中你體會到了什么？

三、討論故事結局，感受人物命運

1．凡卡對爺爺充滿了熱切的期望，盼望爺爺早點接他離開這里。可是這一切，爺爺會知道嗎？爺爺會把凡卡接回家嗎？自由朗讀凡卡寫信封的那四個自然段，再跟同桌討論討論。

2．交流討論。

①因為凡卡在信封上沒有寫明具體地址，爺爺肯定收不到凡卡的信，肯定不會來接他。

②如果寫清楚了地址，凡卡的生活就會改變嗎？

3．小結。不管哪一種可能，在沙皇俄國的黑暗年代，凡卡的悲慘命運都不可能改變。文章的每一個情節都讓我們深深地感受到凡卡命運的悲慘。

4．齊讀最后一個自然段，故事的結尾給你什么感受？

5．小結。這就是俄國著名作家契訶夫筆下的《凡卡》。這個感人的故事，牽動著每一位讀者的心。凡卡后來的命運到底會是怎樣呢？文中最后的省略號給我們留下了想象的空間。

四、課外延伸，布置作業

1．課文在凡卡熟睡并做著甜蜜的夢的時候結束了，這正是契訶夫的高明之處。但夢總是要醒的，凡卡睡醒以后會發生什么事情呢？請你展開想象寫一寫。

2．契訶夫是一位偉大的作家，他不僅為我們塑造了“凡卡”這樣一個令人難忘的形象，還創作了許多優秀的作品，同學們以后可以去讀讀他的其他作品。作業設計：

想象作文：凡卡睡醒后會發生什么事？

板書設計：

凡卡

寫信前(擔心)

寫信時(傷心寫信后(希望)

課后反思：

思念爺爺挨打 受盡折磨挨凍受不住了,死路一條 挨餓沒有指望,連狗不如生活悲慘 社會黑暗

第四篇：北師大五年級語文下冊《凡卡》教案

《凡卡》教案

知識與能力：

1、學會10個生字，認識“蘸、戳、撇、醺”4個字。

2、能正確讀寫下列詞語：立柜、生銹、摩平、皮襖、揪著、稀粥、逮住、地址、郵筒、暖炕、圣誕節。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。過程與方法：

1、多種形式反復讀文。

2、將敘述內容、信的內容與回憶內容分別挑出來，然后分類理解。

情感、態度與價值觀：

理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。激發學生對黑暗社會的痛恨，對勞苦人民的同情。教學重難點：

分清凡卡寫信的內容與插敘的情節。了解凡卡的內心活動，體會凡卡的思想感情。教學方法：講讀法 教學時間：2課時

第 一 課 時

一、導入新課，簡介背景

1．揭示課題。同學們，學完了安徒生著名的童話《賣火柴的小女孩》，今天我們再來學習一篇優秀的外國短篇小說《凡卡》。

2．補充資料，了解背景。這篇課文的作者是俄國著名作家契訶夫。出示資料，默讀思考：從這份資料中，你知道了什么？

契訶夫和他的作品簡介

契訶夫（1860—1904）,俄國十九世紀著名作家，他的一生處于沙皇俄國最黑暗的統治時期，他的作品無情地揭露了沙皇俄國黑暗的社會現實。

《凡卡》寫于1886年，它反映了沙皇時代無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。《凡卡》這篇小說寫得真實感人，也使我們從中看到舊俄時代窮苦人民的悲慘生活。

二、讀通課文，整體感知

1．自由朗讀課文，思考：課文主要寫了一件什么事？是分哪幾個部分來寫的？

（課文主要寫了凡卡寫信給他的爺爺，告訴爺爺他在莫斯科鞋匠家里當學徒的生活很痛苦，想讓爺爺接他回去。課文大致可以分成準備寫信、寫信、寄信三個部分。）

2．交流初讀課文時遇到的困難，掃除閱讀障礙。①讀準讀通外國名字。齊讀，先把它們讀正確，然后說說他們是故事中的什么角色。

（課件出示：凡卡·茹科夫、阿里亞希涅、康司坦丁·瑪卡里奇、日發略維夫、菲吉卡、阿遼娜、艾果爾、卡希旦卡。）②理解生僻詞語，了解多音字的字音、字義。如，“楦頭”“摩平”。③交流生字表中容易寫錯的字。如，“蘸”字是上下結構的字，不能寫成左右結構。“撇”字的右邊不能寫成“寬敞”的“敞”等。

三、品讀信的內容，體會文章情感

（一）初讀信的內容，整體感知

1．凡卡在莫斯科當學徒，過著怎樣的生活？他為什么請求爺爺把他接回鄉下？快速瀏覽課文，把信的內容標出來，看看是哪幾個自然段？

2．把信的內容連起來自由讀一讀，讀后討論，看看凡卡在信中都寫了什么。

（二）細讀信的內容，感受凡卡的痛苦生活

1．通過讀信，你了解到凡卡在老板家過著怎樣的生活。聯系課文具體談談。

2．學習第8自然段和第15自然段中寫凡卡痛苦生活的部分，了解凡卡挨打、挨餓、睡不好覺的痛苦。

① 課件出示第8自然段，自由讀，注意用紅線標出的詞語，說說你發現了什么。

（課件出示第8自然段，紅線標出“揪、拖、揍、撈、直戳”等詞語。）②教師范讀第8自然段寫凡卡挨打的片段，要求學生邊聽邊想，想象看到了怎樣的畫面？

③讀到這里，你有什么樣的感受？

④經常挨打還只是凡卡痛苦生活的一個方面。除了挨打，凡卡還經受了哪些痛苦呢？（挨餓、睡不好覺）

⑤小結： 9歲的凡卡在老板家過的就是這樣痛苦的生活：挨打、挨餓、整天干活還睡不好覺。沒有自由，沒有尊嚴，連做人的基本權利都沒有。所以，凡卡才寫信乞求爺爺趕快帶他離開，逃離這種非人的生活。

3．學習第8、10、15自然段中寫凡卡乞求爺爺接他回家的部分，進一步感受凡卡的痛苦。

①他是怎樣乞求爺爺的呢？找出凡卡乞求爺爺帶他離開的段落和句子，讀一讀，并說說自己的感受。

②指導朗讀信中凡卡乞求爺爺帶他離開的三段話。讀出他內心的痛苦和絕望。

4．自由朗讀課文第11自然段，從中你了解到了什么？（莫斯科是個很繁華熱鬧的城市。）

5．既然莫斯科這么繁華熱鬧，凡卡為什么還要苦苦哀求爺爺帶他回鄉下呢？

6．小結：現在我們讀完了凡卡的信，知道凡卡在城里當學徒，挨打，挨餓，整天干活，睡不好覺，生活非常痛苦，所以他哀求爺爺把他帶回鄉下去。

7．質疑：關于凡卡的信，同學們還有什么問題嗎？（相機說明第10、11、12自然段引號的用法。）

8．凡卡小小年紀就受盡了苦難，那么他的命運將會怎樣呢？下節課繼續學習。

四、布置作業

同學們課后把本課的生字組成詞語抄寫在作業本上。作業設計：

凡卡給爺爺寫的信斷斷續續，信中出現的許多省略號，究竟省略了什么呢？請你展開想像，把靜止的省略號變成生動的生活場景，幫凡卡把無法一一向爺爺傾訴的苦水，全說一說。

板書設計：

揪、揍、戳、撈、打??

悲慘 痛苦

第五篇：(北師大版)二年級語文下冊教案 山寨

山 寨

預習提示：

通讀課文，掌握課文生字以及課文的主要內容，并能感情朗讀課文

教學目標：

1.知識目標：學會本課要求會寫的生字及組成的新詞，學習認讀字。

2.技能目標：有感情的朗讀、背誦詩歌。

3.情感目標：了解詩歌的意思，體會上山人急切和欣喜的心情。

教學重難點：

1.通過了解山寨的位置和周圍的環境，以及山路的蜿蜒綿長，體會上山人的急切和欣喜的心情。2.理解山路是盤旋、時隱時現的，補充課文中的插圖。

第一課時

教學內容：認識生字、詞。理解詩歌的意思，體會上山人的急切和欣喜的心情。有感情的朗讀、背誦詩歌。

教學過程：

一、導出課題

這節課，我們一起學習一首詩歌。山寨

注意讀音。

二、初讀課文，整體感知

1.出示生字卡片，學生借助漢語拼音認讀。

（1）指名認讀。讀正確，大家跟讀；讀錯誤，第二個同學幫助糾正。

（2）同桌互讀檢查。

同學們已經和生字寶寶成為好朋友。認我們把它們送回家。

2.自己讀詩歌。要求讀準字音，標畫小節。

3.指名讀詩歌。想想這首詩主要是寫什么？

1.學習第一小節。

⑴指名讀第一小節。想想這節共有幾句話？每句話都講什么？

⑵請兩個學生分別讀兩句話，理解每句話的意思。

⑶指導讀出語氣。2.學習第二小節

⑴自讀第二小節，提出不懂的問題。

⑵圍繞這個問題，分組討論。

⑶指導學生有感情的朗讀。3.學習第三小節

⑴提出不懂的問題。

⑵借助觀察插圖理解這個詞的意思是綠樹掩映，找不到寨門。

三、學習詩歌

⑶補充山路的插圖。學生邊理解邊畫

四、有感情的朗讀、背誦。

1.配樂，學生自己練。

2.指名讀，師生評議。

3.同桌互相試背。

第二課時

教學內容：

1.學會本課的生字及新詞。2.正確規范的書寫生字。

教學過程：

一、檢查復習

有感情的背誦詩歌

二、教學識字、寫字

1.學生用學過的識字方法，識記字形。

2.學生書寫生字，老師及時進行反饋。

三、擴詞練習

鼓勵學生充分說。

四、學習古詩

1.觀察圖畫。畫上有誰在干什么？

2.利用拼音自學古詩。

提出自讀要求。

師巡視輔導。照顧個別學生，幫助他讀準生字的讀音，安排學生開展互動學習。

3.檢查自讀情況。

4.討論：這首詩講了什么？你讀懂了什么？還有什么不懂的地方嗎？組內討論解決。

5.組織學生進行提問，解疑，理解詩文。教師從旁點撥，指導朗讀。使迅速理解華山奇拔俊秀、高入云端、氣勢磅礴的特點。

五、自讀短文

師：你們愛山嗎？美麗的大自然總是吸引著人們，給人以無數的蒙。古時候的人愛山、寫山、贊美山；現代的小朋友也愛山、寫山、贊美山，想看看一位住在山里的孩子筆下的山嗎？

1.自主學習提出自學要求。

2.交流：你還有什么不懂的嗎？提出來大家一起解決。教師可做引導和點撥。

3.范讀

4.朗讀比賽，思考作者看山時想到了什么？

5.你喜歡這座山嗎？喜歡山里的哪一季？想對它說點什么嗎？愿意把它畫下來的孩子可以畫。

六、小結

咱們一起欣賞兩篇和山有關的文章：一篇是宋代寇準對華山的描寫，一篇是現代作家賀興安小時候對山的向往。孩子們收集了好些和山有關的詞語或文章，相信你寫出來的山也一定很美。

備注：前端老師使用1課時完成