第一篇：七年級歷史上冊 第12課 漢武帝推進大一統格局教學設計 北師大版（寫寫幫整理）

第12課 漢武帝推進大一統格局

立意與目標

秦始皇是我國大一統事業的開創者，漢武帝則是大一統事業的繼承者與推進者。漢武帝憑借其高超的政治智慧，在政治、思想文化、軍事和經濟等方面采取一系列措施，使得大一統格局成為我國兩千多年來的發展主流，并影響至今。如何引導學生理解漢武帝是大一統事業的推進者及其采取各種措施所產生的歷史影響，從中感受漢武帝高超的政治智慧，本課采取了將秦始皇與漢武帝措施進行對比，以理解“推進”的含義，而漢武帝采取的措施所產生的歷史影響則需引導學生站在歷史的制高點來俯瞰古今，以宏大的歷史視野來審視。最后，縱觀全課學習，在與前人對比和實施效果的基礎上，感受漢武帝高明的治國智慧。

知識與能力

通過引導，了解漢武帝“罷黜百家，獨尊儒術”、頒布“推恩令”、強化監察制度和經濟控制等史實。

通過指導，分析漢武帝采取的措施在當時所起的作用及對后世產生的影響，理解漢武帝對鞏固“大一統”格局的功績。

通過比較漢武帝與前人的措施，培養分析問題的能力。過程與方法

通過秦始皇與漢武帝構建“大一統”格局所采取的措施及效果的對比，發現兩者之間的異同，形成漢武帝是“大一統”格局推進者的認識。

情感·態度·價值觀

認識漢武帝推進“大一統”格局采取的措施，使秦始皇開創的中央集權制度得以延續和鞏固，并對中國歷史發展產生了深遠的影響。

認識“大一統”格局對漢民族形成和中華文化的影響，感悟統一是國家發展強盛的基石。認識漢武帝推進“大一統”格局措施的有效性，從中感受漢武帝高明的治國智慧。教學過程

導入新課

教師用課件出示材料后講述：秦始皇建立中央集權的措施，包括“皇帝制”“修筑長城” “統一文字”“焚書坑儒”“統一貨幣”“統一度量衡”“郡縣制”和“三公制”，并讓學生從“政治”“思想”“經濟”“軍事”等方面進行歸類。

設計意圖：采用承上啟下的復習式導入本節新課，學生在回顧前課的內容上進一步加深對秦始皇是我國“大一統”格局開創者的認識；同時，為接下來漢武帝與之對比做好鋪墊。

課件出示“秦亡漢興”，以及“漢高祖”“漢文帝”與“漢景帝”的圖片。

設計意圖：回顧漢朝建立和“文景之治”的歷史，捋出西漢前期的歷史發展線索，便于引出漢武帝時期的歷史學習。

講授新課

一、少年天子雄心

教師講述：公元前140年，年僅16歲的劉徹繼承皇位，即漢武帝。課件出示材料。

材料一：朕繼承了先帝最崇高的地位和最美好的德行，想要將這些永久傳下去，延長到無窮盡的未來。這項任務巨大而且職守重要，所以我從早到晚都沒有時間來享樂休息，長久地思考一切事情的原委，惟恐有不周到的地方。

材料原文：朕獲承至尊休德，傳之亡窮，而施之罔極，任大而守重，是以夙夜不皇康寧，永惟萬事之統，猶懼有闕。

——（東漢）班固：《漢書·董仲舒傳》

材料二：你們研究高深道理的時間很久了，希望把研究的成果明白地告訴朕!要分清條理，不要籠統，不要混亂，提出的方案，也應慎密考慮。要是有不正直、不忠實、邪曲不守中道的官吏，你們大膽告訴我，絕不會泄露出去，朕親自拆看，希望你們不要有后顧之憂。大夫們盡管說出所知道的一切，不要隱瞞，朕要親自看的!材料原文：子大夫明先圣之業，習俗化之變，終始之序，講聞高誼之日久矣，其明以諭朕。科別其條，勿猥勿并，取之于術，慎其所出。乃其不正不直，不忠不極，枉于執事，書之不泄，興于朕躬，毋悼后害。子大夫其盡心，靡有所隱，朕將親覽焉。

——（東漢）班固：《漢書·董仲舒傳》

教師提問：

（1）漢武帝想將什么永久傳下去？其實質是什么？（2）材料中，漢武帝為了現實這一目的，是怎么做的？

設計意圖：通過說明漢武帝繼位時的年齡，凸顯漢武帝少年天子的本色。展示《漢書?董仲舒傳》中部分內容的譯文，提出相應的問題，讓學生看到少年天子漢武帝所展 現的雄心壯志、對國家的責任感及其表現出來的飽滿干勁。學生不僅能看到一個鮮活的漢武帝，也能順暢引出漢武帝與董仲舒的“三問三答”。

二、罷黜百家，獨尊儒術 1．漢武帝為什么選擇儒家思想

教師課件出示“漢武三問”與“董仲舒三答”材料。

漢武帝：朕想要讓祖宗的基業永久傳下去。為什么前面的朝代會興盛？最后又會滅亡？ 董仲舒：“天子受命于天，天下受命于天子。”“受命之君，天意之所予也。”“與天同者大治，與天異者大亂。”

——（西漢）董仲舒：《春秋繁露》

學生得出認識：漢武帝如果想要使漢王朝“傳之萬世”，就必須順應天意。漢武帝：如何才能順應天意，使國家政治開明、天下祥和，讓天下百姓都受到恩澤? 董仲舒：為人君者，正心以正朝廷，正朝廷以正百官，正百官以正萬民，正萬民以正四方。

——（東漢）班固：《漢書·董仲舒傳》

學生得出認識：正心，指的是正確的價值取向。漢武帝如果想要順應天意，就應該為天下百姓樹立一個正確的價值取向。

漢武帝：如何才能“正心”？

董仲舒：諸不在六藝之科孔子之術者，皆絕其道，勿使并進……民知所從矣。

——（東漢）班固：《漢書·董仲舒傳》

學生得出認識：董仲舒給漢武帝樹立正確價值取向的建議就是“罷黜百家，獨尊儒術”。設計意圖：在課本內容中，關于漢武帝采納董仲舒“罷黜百家，獨尊儒術”主張的原因并沒有給出說明。因此，在講授的過程中學生必然難以理解漢武帝采取該措施的初衷，也不利于理解這一措施所產生的影響。為此，本設計增添漢武帝選擇儒家思想的過程，讓學生了解這一措施出現的緣由。同時，通過一問一答的方式轉化原本干澀難懂且缺少教材支撐的史料，使之變得形象、易懂。

2．如何才能獨尊儒家思想

教師指導學生閱讀課本相關內容，思考“漢武帝是如何實現‘罷黜百家，獨尊儒術’”的。：同時，課件出示“焚書坑儒”圖片，思考秦始皇統一思想的做法。

提出問題：秦始皇的措施有沒有實現統一思想？漢武帝能否借鑒秦始皇的做法？ 漢武帝的做法：（1）任用精通儒家之人為官——以官祿的方式利誘天下人。（2）大力推行儒學教育——以教育的手段感化天下人。

漢武帝通過在全社會營造一種倡導與推崇儒學思想的氛圍，實現儒家思想在社會的普及，進而成為大眾所接受的價值取向。由于這一措施有利于思想的統一，利于封建王朝統治，所以被后世歷代王朝所沿襲，成為國家的正統思想。

設計意圖：列舉秦始皇與漢武帝統一思想的措施，從效果對比上看到漢武帝所采取措施的有效性，進而理解儒家學說被確立為專制王朝正統思想的緣由。

三、削弱封國勢力——推恩令

1．封國問題的由來：漢高祖——郡國制 課件出示三則材料：

（1）漢高祖在地方管理上采取有些地區沿用秦朝所設置郡縣制；有些地區采取分封制，冊封子弟為王侯，鎮守四海，拱衛天子。

（2）展示斑馬的形象：因為郡國制的統治模式與斑馬的形象非常類似。（3）展示郡國制下漢朝地方管理分布圖。

通過講述漢高祖劉邦實行郡國制的目的并沒有達到，拋出疑問：郡國制出現了什么問題？

設計意圖：在形象生動的比喻中，使學生直觀清晰地理解郡國制的含義，為接下來的“推恩令”做好鋪墊。

2．郡國制的危害 開展活動：“我思故我在”

閱讀課本第61頁第3小段，思考以下問題：

（1）郡國制中，對皇權構成嚴重威脅的是郡縣制還是分封制？（2）嚴重威脅皇權的具體表現有哪些？

（3）漢武帝的父親漢景帝是如何處理這個問題的？效果怎么樣？ 課件出示材料：

（1）西漢中山靖王劉勝使用的“金縷玉衣”。（注：金縷玉衣在漢朝規定只有皇帝才能使用）

（2）郡國制封國諸侯王的叛亂情況：

公元前177年，濟北王劉興乘漢文帝去太原阻擊匈奴之機，發動武裝叛亂。公元前174年，淮南王劉長與匈奴、閩越首領聯絡，圖謀叛亂。吳王劉濞更是憑借地利之便，富比天子，早有篡奪皇位之心。（3）“七王之亂”圖片。

通過問題的設置和解疑，使學生了解郡國制中封國勢力對皇權構成嚴重威脅的表現，漢景帝強制“削藩”帶來國家的**，引導學生思考有沒有更好的辦法解決封國勢力問題？

設計意圖：使學生了解封國問題所產生的危害，漢景帝“削藩”政策的不足之處，為頒布“推恩令”作鋪墊，同時也為將漢景帝“削藩”與漢武帝“推恩令”進行對比做好準備。

3．主父偃——“推恩令” 課件出示材料：

今諸侯子弟或十數，而適嗣代立，馀雖骨肉，無尺寸地封。

——（西漢）司馬遷：《史記·平津侯主父列傳》

提問：漢朝初期，分封王國的王位由誰繼承？其他子弟能否分得部分封地？ 愿陛下令諸侯得推恩分子弟，以地侯之。彼人人喜得所愿。

——（西漢）司馬遷：《史記·平津侯主父列傳》

教師提問：頒布“推恩令”，真的能滿足每個人的愿望嗎？誰會抵觸？新封侯國的管理權歸屬于哪方？

教師課件出示材料，圖解“推恩令”的做法，以及推恩令實施前后漢朝地方管理區域的變化。

上以德施，實分其國，不削而稍弱矣。

——（西漢）司馬遷：《史記·平津侯主父列傳》

教師講述：“推恩令”巧妙之處：將原本皇權與封國勢力之間的矛盾轉化為諸侯王子弟之間的矛盾，而且新冊封的侯國歸中央直接統轄的郡管理。在這一過程中，中央政府不用拿出土地和動用武力就成功縮小了封國的勢力范圍，擴大了中央統轄的范圍。

設計意圖：引導學生認識“推恩令”的做法是根據郡國制下封國繼承特點所設計的，“推恩令”的目的是將原本諸侯王與皇權的矛盾轉化為諸侯王子弟之間的矛盾，進而不費武力和寸土就成功削弱封國勢力，從而使學生在對比漢景帝“削藩”與漢武帝“推恩令”效果上，感受漢武帝高超的治國智慧。

4．“推恩令”的影響

通過列舉西周時期的“分封制”、秦始皇時期的“郡縣制”、漢高祖時期的“郡國制”，可以看出，在我國歷史上對于地方管理模式的變化是圍繞“地方分權”與“中央集權”展開的。到漢武帝時期，通過頒布“推恩令”成功削弱封國勢力并進一步強化秦始皇在全國推 行郡縣制的做法。在此后兩千多年時間里，我國地方管理基本采用以地域劃分為主的管理模式，以血緣為紐帶的分封制基本退出歷史舞臺。

設計意圖：使學生在對比漢武帝與前人的基礎上，理解漢武帝頒布“推恩令”是對秦始皇推行郡縣制的鞏固和發展，從而理解“推恩令”對后世所產生的影響。

四、強化集權的措施

教師過渡：漢武帝在解決同姓諸侯給皇權帶來的威脅之后，又著手解決外姓的威脅。提問：

（1）外姓威脅皇權的表現有哪些？（2）漢武帝是如何解除這些威脅的？

學生自主學習課本的相關內容，解決上述問題。1．強化監察制度

為了監督和檢舉京師百官以及皇族的不法行為，漢武帝在中央設立了司隸校尉。提問：司隸校尉的職權類似于秦始皇時期的哪一個官職？兩者又有不同之處？ 為了監督地方官員，并抑制和打擊地方豪富，漢武帝將全國分為13個監察區域，稱為“十三州部”。每州部各派刺史一人，刺史可以將所發現的情況直接奏報皇帝。

課件出示“十三州部”“刺史印章”圖片等補充材料。

通過對比漢武帝與秦始皇加強監察制度所采取的措施的不同，認識漢武帝所采取的措施更加完善。

2．削弱相權

漢武帝通過任用身邊的侍從、宦官，形成具有決策權的“中朝”，以制約丞相權力過大的狀況，并使得以丞相為首的朝廷成為只有執行權的“外朝”。

3．掌握經濟命脈

漢武帝通過推行官營專賣壟斷鹽鐵之利和嚴禁私鑄貨幣等改革，牢牢掌握著經濟命脈。漢武帝的這些措施，目的是“釜底抽薪”，徹底割斷潛在威脅皇權勢力的經濟基礎。

設計意圖：學生通過本子目的學習，進一步了解漢武帝推進大一統格局的措施。通過與秦始皇措施的對比，認識到漢武帝是在前人的基礎上完善制度建設。

板書設計

第12課 漢武帝推進大一統格局

設計意圖：通過板書，將秦始皇與漢武帝的措施進行比較，得出漢武帝的措施推進了秦始皇開創的大一統格局。

過渡：憑借漢武帝高超的政治智慧，進一步推進了秦始皇開創的大一統格局。那么，應該如何來評價漢武帝的這些舉措？參考紀錄片《中華文明》的一段解說詞。

五、主題升華：集體朗誦

華夏民族大一統的國家偉業，到了漢武帝時代，完成了從地理空間到精神空間的整合與凝聚。正是這個偉大而充滿凝聚力的民族共同體，承載著中華文明古往今來的生生不息。2000多年來的中國，歷盡滄桑，也曾戰亂分裂。但是，不管危機多么深重，總是能夠重新走上統一安定的大道，重現蓬勃生機。

——紀錄片《中華文明》解說詞

設計意圖：引導學生從中看到漢武帝憑借高超政治智慧，采取一系列措施推進大一統格局給中國帶來的深遠影響，是中國兩千多年保持統一主流格局的關鍵一環。

六、練習鞏固

1．漢武帝頒布“推恩令”是為了（）

①維護皇帝的權威 ②恩賜親戚 ③鞏固統一 ④加強中央集權 A．①③ B．①② C．①②③ D．①③④ 2．儒家學說之所以成為我國專制王朝的正統思想，主要是由于（）

A.董仲舒對儒家學說的發揮 B.漢武帝重用信奉儒學的人

C.儒家思想適應了中央集權制度的需要 D.儒家學說是西漢學校教育的主要內容

3．在中國歷史上，國家大一統的觀念有悠久的歷史、深厚的基礎，這種國家大一統局面的形成始于（）

A.炎黃部落聯盟的組成 B.堯舜時期“天下為公”的傳說 C.道家思想的影響 D.秦漢鞏固統一國家的措施 4．大討論：通過學習本節課，在漢武帝治國智慧中，你得到了哪些啟示？

設計意圖：通過習題的形式，鞏固本節課所學知識；通過開展“大討論”，分享在漢武帝治國智慧中所得到的啟示。教學反思

從教學方法看，整節課基本以講授法為主，整個構思預設周密，生成不足，學生只是在教師的“有效”引導下一步步走進了教師預設中的“圈套”。一節看起來感覺比較暢快的歷史課掩蓋了學生的困惑，掩蓋了歷史課堂的有價值的生成，也阻礙了學生的自主思考和探索。僅僅只是將教學等同于傳授知識，雖然摸透了學生學習的興趣點和興奮點，但是忽視了學生真正的學習需要，忽視了學生建構知識的自主性。創造有意義的歷史情景，真正激發學生的探究熱情，引導學生自主建構，需要真正研究學生的認知特點和需要。

第二篇：漢武帝推進大一統格局教學設計

漢武帝推進大一統格局

課程標準：列舉漢武帝大一統的主要史實，評價漢武帝

教學目標：

1、知識與能力：了解漢武帝“罷黜百家，獨尊儒術”、頒布“推恩令”、強化監察制度等史實，探討這些措施所起的作用，評價漢武帝鞏固大一統的歷史功績。思考“推恩令”巧妙在哪里，培養分析問題的能力。

2、過程與方法：漢武帝的大一統是秦中央集權制的延續和鞏固。學會用比較的方法對比“秦皇漢武”加強中央集權措施的異同。

3、情感態度與價值觀：認識到漢武帝所實行的“罷黜百家，獨尊儒術”政策，從思想上使秦始皇創立的封建的中央集權政治制度鞏固下來。使儒家思想被確立為專制王朝的正統思想，并逐漸成為中國封建社會占統治地位的意識形態，這是中國封建社會延續兩千多年的思想基礎。

教學重·難點：

1、重點：漢武帝為推進大一統所采取的政策措施。

2、難點：恰如其分地對漢武帝推進大一統格局進行評價。

教學方法：啟發式、分析法、比較法等。

教學時間：一課時

教學過程：

一、組織教學：

二、復習提問：秦始皇在歷史上的功績有哪些？

三、導入新課：由毛澤東的詩詞《沁園春·雪》引入本課內容

四、新課過程：

（一）罷黜百家，獨尊儒術

1、自讀課文，找出：

（1）西漢建立時間、建立者、都城？

（2）漢初統治者采取什么措施？

（3）漢武帝推行一項什么政策？“罷黜百家，獨尊儒術”的含義？為確保這一政策推行，采取的措施？

2、教師補充材料：劉邦、董仲舒的資料以及閱讀材料。

3、討論：為什么要罷黜百家，獨尊儒術？如何評價這一政策？

（二）削弱封建勢

1、由圖片金縷玉衣引入；

2、回顧分封制的知識；

3、比較：漢武帝推行的“推恩令”比景帝的“削藩”哪個更好？體會“推恩令” 的巧妙之處。

（三）強化監察制度

思考：為強化監察制度，漢武帝設立了哪些官職，有什么職權？

五、鞏固小結：漢武帝推進大一統格局的措施及作用？

六、拓展：如何評價漢武帝？

七、作業：歷史填充圖冊第十五課的題。

八、反思：

第三篇：《漢武帝推進大一統格局》教學設計

第15課 《漢武帝推進大一統格局》教學設計

教學目標：

1.知識與技能：了解“文景之治”；休養生息政策；王國問題的解決；“罷黜百家，獨尊儒術”。

2，過程與方法：分析漢武帝的大一統是秦中央集權制的延續和鞏固。培養學生對比、綜合歷史現象的能力。

3，情感態度與價值觀：西漢初年，統治者吸取秦亡教訓，實行休養生息政策，使西漢成為中國歷史上空前繁榮昌盛的封建帝國。

重點：漢武帝的“大一統”。

難點：對漢武帝“大一統”措施的理解及評價。

課前準備：將學生分成若干小組，分別負責搜集有關漢初的分封和西周分封，休養生息政策和“文景之治”，漢武帝“大一統”的措施等資料。課件：教學掛圖，視頻材料

教學方法：自主合作探究，教師講解

教學過程：

復習導入：秦朝是我國歷史上的一個短命王朝，它迅速滅亡的原因是什么？秦朝滅亡了，但是，秦朝開始確立的中央集權制度并沒有因此而終止，它在漢朝又獲得了更加深入和廣泛的發展。而在這個過程中，漢武帝的作用最為突出。今天我們就來學習這一課。

請學生看課前提示，了解將要學習的內容。

一、西漢的建立和“文景之治”

1． 西漢的建立(前202年)

公元前202年，劉邦建立漢朝，定都長安，史稱西漢。劉邦就是漢高祖。

2． 休養生息政策

請學生閱讀這部分內容，然后歸納休養生息政策的概念、原因、措施和作用。

3．文景之治

教師出示相關的減輕租稅的竹簡圖片和資料。或者請學生講述“緹縈救父”的故事。

二、漢武帝的大一統

教師首先解釋什么是大一統，即中央加強對政治、經濟、思想文化等各方面的統一領導，形成高度中央集權的政治局面。漢武帝時能實現大一統，決非偶然，如果沒有從高祖到“文景之治”，近半個世紀實行休養生息政策，奠定了雄厚的經濟基礎；如果沒有景帝時平定七國之亂，奠定了鞏固的政治基礎，恐怕大一統的局面是不可能出現的。大一統的局面出現，也和漢武帝這個具有雄才大略的皇帝的統治措施密切相關。

1、罷黜百家，獨尊儒術

關于“罷黜百家，獨尊儒術”的內容，可以在學生講完后，教師可以進一步提問：罷黜百家，獨尊儒術的背景，如何評價這一措施。鍛煉學生學習在歷史情境中思考問題。

2、削弱封國勢力

教師首先請學生介紹漢初的分封情況，再展示中山靖王劉勝的豪華墓葬，引導學生自學“七國之亂”和“推恩令”的內容。在學生閱讀的基礎上，教師提出問題供學生討論。

(1)漢初的分封和西周的分封有何不同？二者所起的作用怎樣？

教師提示學生回憶西周的封國情況，提出討論：西漢封國與西周封國的異同。

相同點：

a.分封目的：均為鞏固中央政權。

b.分封對象：均為親屬或功臣。

c.封國的權利和義務：在封地上享有很大的權利，實際上形成獨立的王國。都要服從天子或皇帝的命令。

d.封國行為：最后均有叛亂。

不同點：封國的結果：

a.西周：由于周王室衰落，形成了春秋戰國時期諸侯爭霸與戰亂的局面。

b.西漢：對于王國叛亂進行了堅決的鎮壓，解決了王國問題。

結論：不管是西周還是西漢，分封的目的都是為了鞏固統治，當中央政權強大時，能夠控制封國，穩定統治，但當中央政權衰落時，將無力控制封國，其統治也將難以維持。

(2)“七國之亂”之前各諸侯國的發展狀況如何？這種局面對西漢的統治是否有利？漢景帝是怎樣解決這一問題的？

(3)漢武帝推行的“推恩令”比景帝的“削藩”哪個更好？“推恩令”的實施起到了什么作用？

3、強化監察制度

漢武帝非常重視人才，學生可根據材料介紹一兩個下層人物，突出漢武帝不拘一格選拔人才。

在重用賢才的基礎上，漢武帝又大力加強監察制度。請一位同學講述有關漢武帝對待官員的故事，讓同學們體會漢武帝的專權。

4、西漢的鼎盛

教師引導學生分析漢武帝時期西漢走向鼎盛的原因。可以提示學生從政治、經濟、思想文化和漢武帝本人等角度進行分析。最后，請學生簡要描述西漢極盛時期的疆域。

課堂小結

教師啟發學生進行課堂小結，在學生總結的基礎上，一定要特別點明漢武帝的“大一統”是秦朝中央集權制度的進一步發展和完善。這種中央集權制度，對此后2000多年的中國都產生了深遠的影響。

課后作業：

寫一篇分析中央集權制度對今日中國的影響的小論文。

第四篇：第15課漢武帝推進大一統格局教學設計北師大版

第15課 漢武帝推進 大一統格局（教學設計）

所屬學科：歷史

適于的年級：七年級上冊

尤集中學：張莉

2014年11月

第15課

漢武帝推進大一統格局（教學設計）

一、教材分析

秦漢文明是中華文明的重要組成部分。在先秦文明的基礎上，秦漢物質文明和精神文明發展到一個新階段，并對此后中華文明的發展產生了深遠影響。古代中國以一個發達國家而聞名于世，是從秦漢開始的。如果說，秦開創了統一國家的模式，那么漢則是將古代中國政治、經濟和思想文化大一統突出特點發展縱深的典型朝代。而本課所介紹的內容正是中國歷史上的一位進一步擴大版圖，發展和鞏固大一統事業的皇帝——漢武帝。“秦皇漢武”成了中國歷史上大一統的象征。

本課內容是七年級上冊中的一個教學重點，是中國古代史學習板塊的重要內容。本課是由“罷黜百家，獨尊儒術”、“削弱封國勢力”、“強化監察制度”三目組成，分別從思想文化和政治方面介紹了漢武帝是如何加強中央集權，使大一統帝國得到進一步鞏固和發展的。

二、學情分析

學生們在對秦始皇如何加強中央集權統治史實已有所了解，所以學習此課的有關概念時已不生疏。

初一學生們對于古代政治制度理論興趣不大，應將枯燥的內容用通俗易懂的方式和多種形式的途徑講授清楚。

三、教學目標及其對應的課程標準

1.知識與技能：了解漢武帝頒布“推恩令”、強化監察制度、“罷黜百家，獨尊儒術”的史實，進一步探討這些措施所起的作用，為正確評價漢武帝做必要的史實積累。

2.過程與方法：引導學生學會利用教科書，提取教科書和其他資料中的有效歷史信息，在合作學習的基礎上了解漢武帝的大一統，初步掌握用比較的方法對比“秦 皇漢武”對歷史的影響。教師通過多種角度來培養學生的歷史唯物主義觀點、合作學習的能力，加深對歷史知識的了解，并增強歷史想象力。

3.情感態度和價值觀：使學生了解和認識到漢武帝推行實行“罷黜百家，獨尊儒術”的政策，最終使儒家思想成為中國封建社會延續兩千多年的思想基礎。教學重點、難點：

重點：通過了解漢武帝推進大一統所采取的措施對漢武帝進行評價。難點：對秦始皇與漢武帝加強中央措施進行比較，對漢武帝推進大一統格局做出認同與評價。

教學方法：

1、教法：談話法、講授法、提問啟發法、合作探究法、多媒體教學法、合作活動法。

2、學法：閱讀法、觀察法、合作討論法、合作學習法、合作探究法。教學手段：多媒體

四、教學理念和教學方式

要充分遵循課程改革的理念，關注學生的發展，發揮其主體作用，倡導學生積極主動地參與教學過程。教師要發展教學組織者、引導者的作用，力求營造和諧平等的師生研討關系。

本節課采用引導啟發式教學方法，為學生提供一些閱讀思考討論的機會，讓他們通過研讀找到問題的答案，教師可適當的加以指導。

五、教學過程 導入新課

首先請大家來看一段視頻。播放《漢武大帝》主題曲。

在觀看的基礎上指出：好，同學們，大家知道剛才的這首歌曲來自哪部電視連續劇嗎？電視劇是從藝術的角度來看漢武帝的，今天我們從歷史的角度來看一看漢武 帝。歷史上，漢武帝16歲登基，在位54年，他的一生見證了西漢王朝的鼎盛，可是既使他貴為天子，他也和普通人一樣，內心里總有著無窮無盡的煩惱！那么，作為天子，他的內心里都有哪些煩惱，他又是如何利用自己的智慧繼續推進大一統的格局的呢？今天，我們就來繼續介紹第15課 《漢武帝推進大一統格局》。

首先，請同學們結合這些思考題，通讀課文，掌握本節課的基礎知識。

1、公元前202年，＿＿＿稱帝，建立漢朝，定都 ＿＿＿，歷史上稱為＿＿＿。

2、儒家代表人物 ＿＿＿ 建議漢武帝排斥和抑制其他學說，把儒家學說定為治國的指導思想。漢武帝采用了這個主張，在全國推行 “ ＿＿＿ ”的政策。

3、為削弱分封諸侯王的勢力，漢武帝采納大臣 ＿＿＿的建議，頒布“ ＿＿＿ ”，消除了他們對皇權構成的威脅.4、漢武帝通過 ＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿ 三條措施鞏固了大一統格局。同學們看書看的真認真，回答問題回答的也很準確。那么，接下來，讓我們進入漢武帝的內心世界，去探尋他的第一個煩惱。

課件出示：

一、罷黜百家，獨尊儒術

說起他的第一個煩惱，我們還得從先秦時期談起。那就是面對諸子百家的思想，漢武帝究竟該采取哪種思想做為自己的統治思想呢？我們回憶一下，秦 朝時，采取的是哪一學派的思想？（法家，韓非子），西漢初年，由于剛經歷了戰爭，國家非常貧窮，所以統治者主要采取道家“無為而治”的思想，到了漢武帝 時，國力已經非常強盛，又該采取哪種思想作為自己的統治思想呢？好，正面請大家欣賞一個課本劇： 某日，御書房。

帝：眾愛卿，朕今天讓你們給寡人出出主意，究竟采用什么思想來統治國家可永葆江山呢？

法：啟奏陛下，恕臣直言，用法家的思想治國最好。俗話說沒有規矩不成方圓，現在有些人目無國法，不把皇上放在眼里，整天說三道四，這樣下去，對國家不利。制定嚴厲刑法，對亂說者治罪，看今后誰還敢誹謗皇上？

道：陛下萬歲！臣以為法家的建議不可取。俗話說防民之口甚于防川。商紂王及秦朝的歷史就是前車之鑒，用道家思想來治國最好，先帝們一直用道家思想治國，才有今天的成就。既然道家的思想這么好，那就繼續采用不動搖。儒（董）：陛下萬歲萬歲萬萬歲！皇帝乃是天子，既是上天的兒子，那就是奉上天的命令來統治人間的，皇帝是至高無上的，誰對皇帝說三道四就是對上天的冒犯，會遭到上天懲罰的。用儒家思想治國最好，用儒家思想來教化百姓，百姓就會安分守己，天下可以太平。而道家思想讓人們沒有約束，會說三道四，對天子不利。法 家思想太殘酷，不能體現皇上的愛民之心，儒家思想治國，既體現皇上的仁慈，又教化了百姓。臣以為要鞏固統治，必須推行“罷黜百家，獨尊儒術”的政策。

帝：哎呀！面對那么多的思想，朕該選擇哪種才能安邦治國呢？真是讓我頭疼，這樣吧！同學們，請你們幫朕想一想，好嗎？謝謝！

漢武帝把這個難題留給了大家，那請同學們設身處地的想一想，你會選擇哪家的思想？（法：秦朝就是因為法家思想導制了國家的滅亡。道家讓人們沒有約束，不利于統一）在教師示意下小品繼續。

帝：董愛卿言之有理，即刻擬詔，告示天下：罷黜百家，獨尊儒術。

從這個課本劇里我們知道，漢武帝采用了誰的建議？他提出了什么建議？黜字的寫法要記住，黜什么意思？就是廢除、禁止的意思，廢除其它派別，光尊崇儒學，只 把儒學作為封建統治的正統思想，這有利于皇帝的統治，它主要 講的是君權，也就是說，皇帝要體恤老百姓，要對老百姓好，讓老百姓休養生

息。反過來，人民 呢，也要服從皇帝，遵從皇帝的統治。在家，婦女要遵從丈夫，小孩要孝敬老人等。但它也有不利的一面，大家想想，他有哪些不利的地方？（把百家都廢除了，光 聽儒家的演說，這樣就限制了人們的思想，導制學術上死水一灘，從而禁錮了人們的頭腦，對國家的發展也起到了一定的限制作用。）

思想這痤火山熄滅了，可是又有一個煩惱擺在了漢武帝的面前，說起他的這個煩惱，我們還得從秦朝談起。大家還記得秦朝嗎？秦朝的第一個皇帝叫什么名字？為什么給自己起名叫秦始皇呢？對，他給自己起名叫始皇，他的兒 子叫二世，然后呢，三世、四世，一直到無窮世。可是，我們大家知道，秦王朝并沒能像秦始皇所期望的那樣“傳之萬世”，僅僅十幾年的工夫就被一個新王朝漢朝 所取代。為了吸取秦朝滅亡的教訓，漢高祖劉邦把自己的子弟封到外地去做諸候王，目的是讓他們鎮守邊疆，保衛天子，可讓他萬萬沒有想到的是，被他寄于厚望的 劉姓子弟在他死后的歲月里竟然驕奢婬逸，重權在握，漸漸形成了國家的隱患。

課件出示：

二、削弱封國勢力

同學們，這是一件隨葬品，據考古學家考證，這是西漢中山靖王劉勝的一件陪葬品，它的名字叫“金縷玉衣”，是由2498片玉，用了1100克金線一片一片串起來的。那同學們，從這件“金縷玉衣”上我們可以看出他的主人生前的生活狀況如何？（很富有，很奢侈，很腐化）

接下來，我們再來看一則材料：

漢武帝的叔叔梁王出行，千乘萬乘，和天子一樣威風，他還自制弓箭數十萬，府庫的珠玉寶器，多于京師。

讀材料并簡單解釋：梁王是漢武帝時的一個諸候王，他出行的時候，后面跟著千輛車，萬輛車，比天子還威風，他還自制了幾十萬的弓箭，府庫里的珠玉寶器比當時的都城長安還要多。那同學們，從這則材料里我們又可以得出什么信息？（分封的諸候王勢力非常大，很不容易控制）

因此說，當時的諸候非但生活驕奢婬逸，勢力過于強大，而且經常威脅中央的統治，接下來請大家看一看《七國之亂》示意圖。（請一位同學朗讀）

讀完了，問大家幾個問題，這段材料是歷史上一個有名的小故事，這個故事的名字叫？他發生在哪個皇帝在位時？漢景帝與漢武帝什么 關系？漢景帝時，晁錯曾建議皇帝直接用武力來削藩，結果導制七個諸候國聯合發生了叛亂。最后，景帝傾盡了全國之力，才勉強把叛亂鎮壓了下來。漢武帝繼位 后，雖然國力強盛了，可是，這些諸候的勢力依舊強大，那么漢武帝又是采取了什么樣的方法來消除諸候坐大的這種心腹之患的呢？

請大家結合這幾道思考題，在剛才通讀的基礎上繼續詳讀P75頁大字，看誰找的又準又快。

1、漢武帝采用什么方法削弱了諸侯的勢力？

2、“推恩令”的主要內容？

3、“推恩令”妙在何處？

漢武帝采用什么方法削弱了諸侯的勢力？哪位同學能說出“推恩令”的主要內容？

那么和晁錯武力削藩相比，“推恩令”妙在何處？（結合課件講：正如這位同學所說，皇帝把土地分封給諸候，并允許諸候把這些土地再次分封給自己的子孫，這 樣，這些諸候的勢力就大大減弱了，新封的諸候不但聽命于皇帝，還會對皇帝感恩帶德，所以說，“推恩令”妙就妙在沒有費一兵一卒就解決了王國問題，維護了國 家的統一，加強了中央王朝的統治。

罷黜百家，獨尊儒術使漢朝的思想出現了大一統，思想統一了，諸候國的勢力也被消滅了，政權上也統一了，那么漢武帝是不是就該睡個好覺了呢？如果各地有不服從命令的官員，漢武帝又該怎么辦呢？接下來，我們來看漢武帝的第三個煩惱，他是如何強化監察制度的？ 課件出示

三、強化監察制度

好請同學們結合課本P76，圍繞這些思考題，展開小組討論，看看哪個小組回答的數量最多，最正確，哪個小組就是今天的優勝組。

1、漢武帝是如何強化監察制度的？

2、司隸校尉和刺史的職能是什么？起到了什么作用？

3、想一想，漢武帝這樣做的目的是什么？

在此基礎上指出：漢武帝采取了一系列統一的措施，其實秦始皇也采取了很多統一的措施，大家還記得有哪些措施嗎？在學生回答的基礎強調，所以我們經常把漢武帝和秦始皇合起來稱為“秦皇漢武”。出示《西漢朝疆域圖》

指出：在漢武帝統治時期，西漢進入了鼎盛時期，不但疆域龐大，而且也是中國封建時代的第一個鼎盛局面，可是漢武帝的煩惱遠遠沒有結束，在西漢的北方出現了一個強大的少數民族匈奴，匈奴不斷的騷擾西漢的邊境，那么漢武帝又該怎樣處理同匈奴的關系呢？我們下節課再講。

好，今天這節課我們就上到這兒，接下來請大家根據自己的理解和記憶總結這節課所的內容。

練習題：

1.西漢時期出現大一統，進入強盛時期的皇帝是（C）

A.漢高祖 B.漢文帝 C.漢武帝 D.漢景帝

2.西漢時期我國古代的最高學府是（B）

A.書院 B.太學 C.大學 D.學宮

3.提出“罷黜百家，獨尊儒術”建議的是（C）A.主父偃 B.衛青 C.董仲舒 D.董宣

4.“罷黜百家，獨尊儒術”，即尊崇的學說是（A）

A.儒家學說 B.各家學說

C.法家學說 D.道家學說

5.與漢朝王國問題產生與最終解決有關的皇帝是（C）

A.漢高祖、漢文帝

B.漢文祖、漢景帝

C.漢高祖、漢武帝

D.漢文帝、漢武帝

第五篇：第15課 漢武帝推進大一統格局-教學設計

第15課 漢武帝推進大一統格局

一、教學目標：

知識與能力：了解漢武帝“罷黜百家，獨尊儒術”、頒布“推恩令”、強化監察，探討這些措施所起的作用，評價漢武帝鞏固大一統的歷史功績。

過程與方法： 漢武帝的大一統是秦中央集權制的延續和鞏固。培養學生對比、綜合歷史現象的能力。

情感態度與價值觀 通過本課的學習，知道儒家學說是中國封建社會延續兩千多年的思想基礎。

二、教學重點難點

重點：漢武帝的“大一統”。

難點：對漢武帝“大一統”措施的理解及評價。

三、教學過程：

溫故知新:見課件

導入：秦朝是我國歷史上的一個短命王朝，秦朝滅亡了，但是，秦朝開始確立的中央集權制度并沒有因此而終止，它在漢朝又獲得了更加深入和廣泛的發展。而在這個過程中，漢武帝的作用最為突出。今天我們就來學習這一課。

一、休養生息奠基礎

1、西漢的建立(前202年)

公元前202年，劉邦建立漢朝，定都長安，史稱西漢。劉邦就是漢高祖。

2、休養生息政策

原因：西漢初年，經濟蕭條 措施：采取寬松政策，減免賦稅 作用：經濟逐漸恢復

3．文景之治：經濟恢復發展

二、宏韜偉略創盛世

教師首先解釋什么是大一統，即中央加強對政治、經濟、思想文化等各方面的統一領導，形成高度中央集權的政治局面。漢武帝時能實現大一統，決非偶然，如果沒有從高祖到“文景之治”，近半個世紀實行休養生息政策，奠定了雄厚的經濟基礎；如果沒有景帝時平定七國之亂，奠定了鞏固的政治基礎，恐怕大一統的局面是不可能出現的。大一統的局面出現，也和漢武帝這個具有雄才大略的皇帝的統治措施密切相關。找出漢武帝推進大一統格局的三大措施。

1、罷黜百家，獨尊儒術

關于“罷黜百家，獨尊儒術”的內容，結合視頻在學生講完后，教師可以進一步提問：罷黜百家，獨尊儒術的背景，如何評價這一措施。鍛煉學生學習在歷史情境中思考問題。

“罷黜百家，獨尊儒術”的影響：從此，儒家學說被確立為專制王朝的正統思想，并逐漸成為中國封建社會占統治地位的意識形態。

2、削弱封國勢力

教師首先簡單介紹漢初的分封情況，結合課本75頁“西漢中山靖王劉勝金縷玉衣”圖，引導學生自學 “推恩令”的內容。在學生閱讀的基礎上，教師提出問題供學生討論。

(1)漢初的分封和西周的分封有何不同？二者所起的作用怎樣？

相同點：

①分封目的：均為鞏固中央政權。②分封對象：均為親屬或功臣。

③封國的權利和義務：在封地上享有很大的權利，實際上形成獨立的王國。都要服從天子或皇帝的命令。

④封國行為：最后均有叛亂。

不同點：封國的結果：

①西周：由于周王室衰落，形成了春秋戰國時期諸侯爭霸與戰亂的局面。

②西漢：對于王國叛亂進行了堅決的鎮壓，解決了王國問題。（如漢景帝平定“七國之亂”。）

結論：不管是西周還是西漢，分封的目的都是為了鞏固統治，當中央政權強大時，能夠控制封國，穩定統治，但當中央政權衰落時，將無力控制封國，其統治也將難以維持。

(2)漢武帝推行的“推恩令”比景帝的“削藩”哪個更好？“推恩令”的實施起到了什么作用？

作用：原來的王國被分割成許多小侯國，勢力大大減弱，無力和中央抗衡；而得到封地的諸侯子弟，自然對黃的感恩戴德。這也是“推恩令”的巧妙之處。

3、強化監察制度

讓學生找出漢武帝為了強化監察制度，采取了什么措施。中央：設立司隸校尉，監督和檢舉竟是百官和皇族的不法行為 地方：十三刺史

4、西漢的鼎盛

教師引導學生分析漢武帝時期西漢走向鼎盛的原因。可以提示學生從政治、經濟、思想文化和漢武帝本人等角度進行分析。評價漢武帝

評價人物的標準-------是否推動社會的發展與進步。評價人物要辯證地、一分為二地看待。

一方面，漢武帝是一位很有作為的皇帝，在他統治的期間，變革圖新，促進了大一統的形成和鞏固。另一方面，漢武帝到了晚年，好大喜功，連年用兵，國力耗費嚴重。但是，總的來說，他仍是一位很有作為的皇帝。

課堂練習： 見課件 課堂小結

漢武帝通過“罷黜百家，獨尊儒術”、削弱封國勢力和強化監察制度三大措施，進一步推進了大一統的格局，這也是秦朝中央集權制度的進一步發展和完善。而且，這種中央集權制度，對此后兩千多年的中國封建社會都產生了深遠的影響。板書設計：

第15課漢武帝推進大一統格局

一、休養生息奠基礎

休養生息 文景之治

二、宏韜偉略創盛世

1、罷黜百家，獨尊儒術（思想方面）

2、削弱封國勢力--------推恩令（政治方面）

3、強化監察制度（政治方面）

布置作業：

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