第一篇：展現魅力的高效課堂

展現魅力的高效課堂

高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學；三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。

高效課堂的四個維度：

課堂教學不應模式化，但教學應該策略化。高效課堂要遵循一個原則，突出四個維度。

一個原則，即“學生思維在先”的原則。

學生思維在先是常態，我們不排除在必要的時候，采取教師引導在先的做法。學生思維在先與新課程提出的“自主、探究、合作”的教學理念是一致的。如何保證學生思維在先呢？應提倡學生預習在先，在學生預習的基礎上授課，這就是高效課堂的第一步。教師利用學生預習的結果上課，是打造高效課堂的第二步。用“解疑、強化、概括、總結”8個字可以概括，這也是高效課堂的四個維度。

解疑。教師必須明晰，學生的預習是幫助教師“找惑”，為學生解惑是教師的基本功，也是高效課堂的基本落腳點。

強化。學生經過自主學習也許會理解知識，但他們不了解知識的重點，即使知道了重點也未必會掌握，課堂上進行強化勢在必行。強化不是機械性的重復，而是要突出針對性、重點性，要體現變化思維。強化的形式多種多樣，如課堂練習、合作討論、重點講解、等等。

概括。概括就是簡化，簡化的東西往往能突出核心，核心就是能力。概括的形式很多，如擬一個小標題、主題詞、一句話、一幅圖，等等。沒有概括的課堂很難說是高效課堂。

總結。與概括不同，總結體現了知識的系統性、邏輯性與層次性。因此，總結多用于一個知識單元，節概括多用于每一節課。一課可以沒有總結，但必須有概括。一個知識單元必須有總結，幫助學生完成“從厚到薄”的過程。

事實上，解疑與強化是教師的初級勞動，概括與總結是教師的高級勞動。概括與總結的過程，就是幫助學生構建知識的過程。另外，只有在整個教學環節中，建立起師生互動，高效課堂才會真正實現 高效課堂的基本要素

1、教學設計精當。準確解讀教材與學生，在能把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工提煉形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計。

2、講授精煉高效。能抓住知識主線，做到層次分明、思路清晰、重點突出、講練適度，組織嚴密。

做到三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；

三個不講——學生以掌握的內容不講、講了也不會的不講、不講也會的不講。做到精講、互動、與媒體交流（包括學生看書、練習等）有機穿插進行，力求課堂教學的每一分鐘都發揮最大效益。

3、主體作用發揮。加強學法指導，努力改變學生的學習方式，充分調動學生積極性、主動參與性，發揮學生在教學中主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習，掌握知識與技能，培養創新能力和實踐能力。

4、分層教學落實。根據學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練，使每一個學生都在原有基礎上獲得充分的最大化的發展。

5、師生關系和諧。師生之間具有愉快的情感溝通和智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。教師與學生建立了一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關系。教師的親和力和教學藝術對學生產生積極影響。

6、教學目標達成。完成教學任務，達到既定的教學目標。“兩基”落實，當堂練習的完成率和準確率良好；學生掌握基本的學習方法，并獲得積極的情感體驗。

高效教學的四部曲

對學校而言，追求高效教學是一個永恒的主題。為了落實教學的中心地位，保持教學的高效性，我認為必須在教學中堅持“一個中心”、“兩個基本點”、“三個有利于”和“四項基本原則”。

一個中心：追求高效課堂

高效課堂是學生自主的課堂。學生學習的過程是在原有知識的基礎上進行自我構建的過程，不是教師的強行填充與灌輸的過程。教師要努力將自己的教轉化成學生的學，教學的過程就是教師通過組織、引導、激勵和評價，帶領學生進行自我學習、自我發展的過程。

高效課堂是關注情感的課堂。在高效課堂里，師生之間有的是平等對話和協商、友愛交流與合作，沒有鉗制和壓抑、責罵和喝斥，應總是洋溢著動人的真情。

高效課堂是貼近生活的課堂。學生的抽象思維能力尚處于發展的過程之中，需要感性材料作為支撐，而豐富多彩的現實生活則是學生學習的興趣之源。教師在課堂上應力求以學生的現實生活為背景，從生活中挖掘豐富的課程資源，用生活材料為課堂教學服務。

高效課堂是重視活動的課堂。課堂上，教師不應陶醉于個人的精彩表演與展示，而應想方設法的引導學生通過說一說、做一做、寫一寫、聽一聽、看一看、議一議、試一試、嘗一嘗、練一練、摸一摸、想一想、演一演等多種活動方式，經歷學習過程，強化學習記憶。同時教師要能根據教學需要和學生知識與能力狀況變換活動的內容和方式，以活動貫穿整個課堂，使學生樂在其中、學在其中。

高效課堂是趣味盎然的課堂。學生具有強烈的好奇心和探索欲，教師要善于挖掘學習材料本身的趣味性，將知識用風趣幽默的語言和新穎奇特的方式呈現出來，讓學生覺得學習是一種愜意的享受。

高效課堂是充滿藝術的課堂。高效的課堂立足課堂卻不囿于課堂，基于教材卻不為之所困。在高效的課堂里，總有引人入勝的導語、余音裊裊的結語、漸入佳境的層次、一線串珠的設計、跌宕起伏的情節、娓娓動聽的講解、親切從容的教態和恰到好處的評價。

兩個基本點：教師發展點和學生生長點

學校領導要努力尋找教師在教學中的發展點，鼓勵教師走差異發展和錯位成長之路。所謂差異發展，就是根據每個教師的實際情況，幫助他們設計出有針對性的專業發展規劃，不搞一刀切，不是齊步走而是有先有后、有快有慢。所謂錯位發展，就是根據多元智能理論，幫助教師找準獨特的優勢區域，便于互相學習，取長補短。比如有的教師擅長作文指導，可以請他在語文組內介紹經驗，并提煉出系統的方法；有的老師熱愛寫作可以鼓勵他辦班刊、出班報；有的教師解題能力強可以請他輔導學生參加奧賽，等等。

作為任課老師，要特別注重學生的生長點，從思想道德、知識能力、個性心理等方面的成長對他們進行系統的設計，并有步驟地培育。設計學生的生長點時應注意，思想教育要潤物無聲，人格培養要借助作品，知識傳授要堅持“一得”，能力形成要把握“習得”，三維目標要求強調過程方法，教學要求因人而異。

三個有利于：學習興趣、學習方法和學習習慣

有利于學生學習興趣的激發。可以根據學生實際，恰當的進行討論式教學，或改變作業與考試方法，變學生的被動學習為主動學習，或開展有趣的課外活動，多讓學生動手實踐，或運用多種教學方式，引起學生的新鮮感，等等。

有利于學生學習方法的掌握。著眼于學生的終身發展，要致力于教會學生學習方法。教是為了不教，教學的過程是教給學生學習方法的過程，要少講巧練，舉一反三，講清規矩，要開展學習指導實驗，探索指導學生學習的有效方法。

有利于學生學習習慣的培養。學習習慣學習過程中經過反復練習形成的，良好的學習習慣有利于提高學生學習成績。良好的習慣包括認真聽講、主動學習、大膽質疑、獨立作業，等等。

四項基本原則：因材施教、循序漸進、相觀而善、循循善誘

因材施教原則。人才及其智能存在個體差異，教學既要面向全體學生，又要照顧個別差異，要把集體教學與個別指導結合起來，使每個學生的才能與特長都能充分的發展。鼓勵冒尖，允許落后，關注全體，因人而異。比如，作業多布置選做題，教學目標的設置與教學內容的安排都體現彈性，每一個層次的教學設計符合層次學生的學習現狀，等等。

循序漸進原則。循序漸進特別強調要有計劃性，要堅持備整冊書、設計單元教案，教學要求應按由易到難、由淺入深、由簡到繁的原則分成合理的層次，然后分層漸進。若發現缺漏則及時補救，培養學生系統學習的習慣。

相觀而善的原則。合作學習有助于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組同學間互動和幫助，實現每個學生都得到發展的目標。要實現這一點，就要在教學中多開展交流討論。

循循善誘原則。循循善誘是啟發式教學的精髓，他要求在課堂上教師要盡量講的少些，講在該講之處；問得少些，問在該問之處。講的少卻講得精當，問的少卻問得神妙，這才是真正的循序善誘。教學有術，誘導有法，循循善誘，效果奇妙。

總之，高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統教學模式的改革。雖然與傳統教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經遠躍傳統，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現高效課堂教學的目標。

第二篇：構建高效課堂,展現課堂魅力

構建高效課堂，展現課堂魅力

高效課堂現場會匯報材料

尊敬的各位領導、老師：

大家好！首先歡迎各位領導、各位同仁的到來。感謝大家來我校指導工作。非常榮幸有這樣的機會和大家一同交流、探討、分享高效課堂建設方面的工作。首先向大家介紹我們的學校。

一、學校簡介

實驗學校位于縣城橋北區，是一所集學前三年、小學、初中十二年一貫制學校，生源是來自林業生產一線以及鄉鎮、村屯、外來務工人員子女。現有在校生621人，21個教學班；住宿生122人，幼兒152名。教職工136人，專任教師90人，其中高級教師13人，中級教師49人。？

學校建有標準的理、化、生實驗室、音體美功能教室和多媒體語音室，建成了校園網，實現了班班通。校園環境整潔，文化氣息濃郁。

學校以“弘、毅、勤、誠”為校訓，以“為平民百姓辦高品位學校，為平凡生命創高品質生活、”為辦學理念，以特色德育活動為載體，開展弟子規、國學美文、“中華魂”系列讀書活動；開展養習教育，培養學生形成良好的道德品質和行為習慣。

學校開設了版畫、空竹、管樂、跆拳道等特色校本課程，組建了籃球、乒乓球、輪滑、棋藝、不織布、鍛帶繡、武術隊、腰鼓隊、鼓號隊、手工藝品制作、科技活動小組、書法、文學社等18個學生社團，以特色活動育人，努力實施素質教育。

近年來，在上級教育主管部門的正確領導下，學校不斷加強標準化建設步伐，2009年被地區教育局確定為首批創建省級標準化學校4所項目校之一。

近三年來，學校先后榮獲省級群眾滿意學校、網絡教研先進集體、綠色學校、省級標準化先進學校、地級德育先進集體、黑龍江省體育教育特色學校、全國語文百佳示范校等40余項榮譽,辦學質量逐年提高,得到家長以及社會各界的認可！

二、實驗學校高效課堂創建

（接下來，匯報學校高效課堂創建情況，不當之處敬請各位批評指正。

1.高效課堂創建背景

我校以往的課堂普遍存在教師主講，學生聽記，教師一言堂，學生被動學，學生不思考，不參與等現象。“教師教什么，學生就學什么，教師怎么教，學生就怎么學，忽略了學生學的主體地位，消弱了學生主動參與的積極性，降低了學生學習的能力，出現嚴重的主體“錯位”。我們經過反復討論和深刻反思，得出了結論:要想改變現狀，必須要改變課堂教學模式、改變學生的學習方式、顛覆傳統(傳遞-接受式）教學，充分調動教師課堂改革的積極性、充分調動學生學習的主動性。轉變觀念，迫在眉睫。校本革命，勢在必行。

2.高效課堂創建的做法

（1）以高效課堂理念為先導。思想是行為的先導。有什么樣的教育思想，就會有什么樣的教育行為。改變落后的教法和枯燥的學法，必須先轉變教師的教學思想和教學理念。教學關系不是靜態的、單向的，而是動態的、互動的；不是學生被動地接受，而是學生主動地學習。學校向教師提出要求，高效的課堂教學，首先要實現“以學為主”的轉變。高效課堂的核心是：“先學后教，當堂達標。”先學后教”是方法和途徑，“當堂達標”是目標和要求。“先學后教”是教師引導啟發學生自主學習，再組織學生學習。即以學生為中心，轉變教師角色；以培養自主學習為導向，轉變教師行為。當堂達標”就是在一節課的有限時間和空間內，完成學習任務，達成學習目標。這是課堂高效的具體體現，更是高效的要求。

（2）以“學案導學”為載體，深化課堂教學改革。從2012年開始我們通過講座、研討、教研會議、公開課、匯報課、外出培訓學習、到兄弟學校觀摩等多種形式探索學案導學教學模式。（選派四位教師到哈爾濱參加了黑龍江省“學案導學教學創新模式”博覽會的學習。）在開學前的校本教研中：由骨干教師先試講，教師當學生進行模擬課堂的教學演練。在實踐中研究探討。同時語文、數學組進行了學案導學的課題實踐研究。數學組的《“學案導學、自主學習”初中數學課堂教學策略的探索研究》，申請黑龍江省省 1

教育學會“十二五”課題，經過省教育學會的研究與審定，該課題已被列入省級規劃課題。這樣就將教學重點工作納入到教育科研中，使教學工作在研究狀態下進行，使研究成果盡快應用于課堂教學實踐。導學案的使用使課堂教學發生了根本性變化，學生先自主學習再進行交流展示。學生轉變了學習方式；成為課堂上的主角，在課堂里活躍起來，學習中體驗獲取知識的過程，感受成功的喜悅。培養學生學習的興趣和動力。教師角色轉變為起引導、輔助。經過兩年的努力我們導學案設計已經成冊成集，教師間可以做到資源共享。

（3）運用高效課堂三大方略構建高效課堂

方略一：通過“說課標說教材”活動，引領教師真正把握課程標準和教材。在上學期學期末我校校本培訓中進行了教師說課標說教材的培訓學習活動。培訓后對教師進行假期作業布置：運用知識樹說課標說教材。開學初，學校教研活動第一件事就是全體教師的說課標說教材比賽。通過這樣的比賽，使廣大教師對課程標準的理解越來越深入，對教材的把握越來越熟練。力求達到“心中有課標，口中有課標，上課落實課標”的目標。每場比賽縣進修校領導都大力支持，積極參與活動并給予指導幫助，教導處及時總結改進提高。

方略二：通過“教改大課堂”活動，探討出了各科高效課堂的教學模式。結合我縣曬課活動，我校重點做好學科建模工作。開學初中小學分別開展了“優化教學模式 創建高效課堂”課堂教學模式構建與展示交流研討活動。活動要求同課異構。教師們結合所教課程，深入研究教材，設計教案。并且增添新的環節教師在每節課課前5分鐘PPT進行課堂教學模式介紹。同學科教師全程參加聽評課。做到當天聽課當天評課。通過這種聽課、評課、議課的方式，有效提高教師業務水平。教研活動的開展，提高了教師對新課程理念的認識，使“優化教學模式 創建高效課堂”成為全體教師的共識。方略三：通過課后寫“教學反思”，提高了教師的教學能力。學校要求教師在課后寫出“教學反思”。教師反思教學過程，分析教學效果，還要附上修改后的教案。通過反思，使教師不斷修改自己的教學方式，教學技能日臻完善，教學效果逐步提高。

（4）完善了課堂教學評價體系

反復修訂學校高效課堂教學評價表。把評價具體化32條，100分。讓教師了解高效課堂標準、尺度，從而改進自己的教學方式。制訂了學生課堂自評方案及學生課堂評價表。評價的重心放在小組如何自主學習、如何進行小組合作學習、如何進行展示質疑等方面入手。關注學生高效課堂行為規范性上、課堂習慣的養成上。我們提出了六大高效課堂習慣：

1、獨立思考、善于思考的習慣。

2、勇于質疑、敢于探究的習慣。

3、積極參與、踴躍發言的習慣。

4、認真傾聽和評價其他同學發言的習慣。

5、遵守課堂紀律和合作規則的習慣。

6、善于總結、積極實踐的習慣。讓學生從基本的習慣養成上做起。通過自評、互評、他評使學生知道自己應怎樣轉變學習方式。采用分層布置作業方式，基礎差的學生抓基礎、成績優異的學生提高拓展，真正達到因生而異、課下減負、科學合理。高效課堂的評價體系在促進老師的教和學生的學方面都起到了很大的推動作用。

三.高效課堂取得的成效

第一，教師的變化

教師能以培養學生自主學習為導向，轉變教學行為；在組織教學時，教師“走下講臺”，將講臺變成學生展示的舞臺，凸顯學生的主體性。以學法為主導，轉變教學重點；以學案定教案，轉變備課方式；把學習的時間還給學生，把學習的主動權交給學生，把質疑問題的權力還給學生，尊重學生獨特的思維方式，讓學生成為學習的主人，讓學生在“高效”的課堂里成為有自我思維的人。

第二，學生有了新變化

學生的變化是我校高效課堂建設最大的收獲。課堂上學生動起來，出現了討論聲、質疑聲、掌聲。學生膽量比以前大了，性格比以前開朗了，愛思考，積極回答問題；小組之間積極合作，學生的學習一步步由被動變為主動，課堂教學豐富、活躍、高效。許多思維敏捷、講解生動、展示精彩的學生脫穎而出。學生整體的歸納、總結、表達、組織、交際、思維等能力得到提高。

第三、實驗學校“三學一測”教學模式

“杜郎口中學、“三三六”教學模式。使我們最初課改找到依托。洋思中學先學后教、當堂訓練”的教學模式。進一步豐富了我們課改的內含。去年深入學習了王敏勤的和諧教學法，對我校的課堂教學改革

起到了推波助瀾的作用。從中受益最大。他的三級建模思想，使我們的課改找到抓手。通過借鑒學習構建了學校“三學一測”的教學模式，中小學各學科分別構建自己的高效課堂教學模式。隨著“高效課堂”改革的不斷深入，“優化教學模式，構建高效課堂”已成為我校全體教師的共同追求。教師在教學手段中普遍應用知識樹，直觀清晰。（展示圖片）

洋思中學的“先學后教、當堂訓練”，山東杜郎口中學的“三三六”教學模式、王敏勤“和諧教學法”，啟示我們，推進課堂教學模式改革。通過學習借鑒逐步構建學校“三學一測”高效課堂教學模式，即“自學—互學—導學—檢測”模式。要求全體教師遵循這個基本模式框架和要求，同時不限制教師的創造性，可以根據學科、個人風格的特點，進行學科建模、課型建模，鼓勵教師大膽創新。

“三學一測”高效課堂教學模式的框架與要求有四點：

1、學生自學：首先，教師出示本節課的學習目標（以文字的形式出現），讓學生明確學習任務；提出自學要求（或列出自學提綱，或出示自學思考題，或進行自學嘗試）；其次，學生依據提綱（或思考題）自學教材，通過通讀文本，了解、掌握、理解教材內容，第三，對于不能掌握與理解的部分，提出自己存在的疑難和疑問。

一節課上，學生自學的時間小學低年級不得少于5分鐘，小學高年級不得少于10分鐘，初中不得少于15分鐘。

2、小組互學：第一，在獨立思考基礎上生成的問題首先在小組內交流；第二，小組內不能解決的問題或再次生成的新問題提交全班；第三，全班解答疑問以及對又生成的新問題的研討。

一節課上，學生互學的時間小學低年級不得少于5分鐘，小學高年級、初中不得少于10分鐘。

3、教師導學：教師要適時組織教學，提高研討效率；學生學習過程、思路出現偏差時要及時矯正；進行知識梳理，形成系統知識。既要落實目標又要深化目標的學習，提升學生學習能力、研究能力。一節課上，教師導學的時間在小學由師生根據具體情況而定，初中不得多于10分鐘。

自學、互學、導學環節可以根據具體教學內容進行調整使用。

4、當堂檢測：依據課堂教學目標，設計當堂檢驗達標內容，檢測時間不得超過10分鐘。達標形式多樣，可以口述，可以板演，可以筆答；檢驗內容以當堂所學內容為主，檢驗難度以基礎為主，特別是新授課，基礎內容要達到90%以上，要求學生當堂全部學會；檢測面要達到百分之百，讓學生明確自己本節課學了什么，學會了多少，不會的還有多少，明確課下還需要學會哪些內容。通過活動開展學校“三學一測”課堂教學模式基本成型。各學科建模也初步形成。英語組“四點一現”、九年數學復習課模式“兩測兩清”、語文組“五步教學”、七八年級數學組“ 導學點測，當堂達標” 教學模式規范、合理，在以后的課堂教學中，將不斷完善。物理化學政治歷史生物地理美術等………

高效課堂是是師生共同追求的理想課堂。所以，我們會不斷努力探索，構建我們理想的“高效課堂”，以充滿魅力的課堂教學模式，讓孩子們快樂學習，健康成長！

幾年來，我們在實踐中不斷探索，在探索中反思，在反思中修正，一路走來，品嘗到了課改的艱辛與收獲的喜悅。回首走過的路我們也有過迷茫與困惑，但我們課改的信心堅定不移。我向大家介紹了20多分鐘，但也不足以表達我們學校領導、老師無數日日夜夜課改路上付出的心血和歷程，我被他們敬業奉獻所感動。教學模式的轉變是一個循序漸進的過程，目前我校很多做法還有許多不完善或者是不盡如人意的地方，在教育改革的路上，我們要學、要嘗試的還有很多………

但我們堅信，走在路上，希望就在前方。

匯報完畢！謝謝大家！

第三篇：構建高效課堂,展現課堂魅力

構建高效課堂，展現課堂魅力

——數學高效課堂中的問題與對策 沙洋縣曾集中學

李長旭

一、高效課堂內涵

1.“高效課堂”是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維的過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。

2.高效課堂教學的目的就是為了讓學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

3.高效課堂效益評價主要標準是：（1）看學生在課堂上參與的人數。

學生是100%參與，還是小于100%。（2）看學生參與的質量。

學生語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。

（3）看學生的預習筆記。

檢查學生“預習”情況，以便教師可以根據學情，適時導入下一個環節，準確做好課堂決策。

（4）看老師。

老師是否以學生為中心，是否依據模式備課、上課；

老師是否體現了三維目標，培養了學習能力；

老師是否充分使用和調動了小組，老師是否組織了當堂達標測評，是否注重學習方法，關注學生學習過程。4.“高效課堂”的核心理念：“以生為本，先學后導，全面發展”。

5.“高效課堂”的最終衡量的標準就是“學生成長和教師發展”

二．“高效課堂”教學模式下各階段教學中存在問題及對策 課前階段存在問題及對策

一、學習小組的構建

1、班主任、科任教師配合，全面了解學生，完成全景式評價。教師對學生如何實施全景式評價？

? 要實施全景式評價：（1）通過學生學習背景分析來對全體學生做全方位的評價。（2）要全面了解全班學生的構成、特點、風氣、智能結構、學習情況、學習興趣以及大多數學生對教師的教學所持的態度。（3）要了解學生的“人脈”。（4）要全面了解學生的個性品質差異、個體差異。（5）要在使用過程中做好保密工作。

2、學科老師根據學生性格特點、學科特長、班級學生人數，合理搭配，一般6人一組，把學生分成學習小組；各科一般推選1-2名學術助理。

3、組內推選小組長、學科長（照顧學科特長，負責本組該學科學習的組織），記錄員輪流擔任；

4、班主任和學科教師采用激發愿景、角色機制、評價機制、問題生成、問題訓練等策略培養小組不斷成長。

二、教師備課行動策略

1.備課新思維和新理念：圍繞一個核心，樹立五大意識，建構五大理念，遵循五大原則，落實五大行動 ① 一個核心思維：先學后導

② 樹立五大意識： 明確角色意識；樹立問題意識；確立服務意識； 確立對話意識；確立發展意識。

③ 構建五大理念：備課生活化；知識問題化；問題能力化；訓練課堂化；過程體驗化。④遵循五大原則：

師生共備原則；實事求是原則；尊重和滿足原則；學習與研究原則；效益與質量原則。

⑤ 落實五大行動：

備學生

備課程

備情境

備自己

備設計 2.導學案的設計

1）“導學案”的基本要求

導學案側重對學生課前預習、文本閱讀的考察，以基礎知識、基本技能的訓練為主，要求學生課前完成，課前小組內檢查評價，教師復查。導學案具有鋪墊性、探究性、前瞻性、開放性四個特點。

（2）“導學案”的設計理念

①圍繞教學目標，緊扣教材，提高課堂教學效益。②有啟發性，激發學生的求知欲。

③從教師的設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

④能引導學生有效的進行結構化預習，也就是通過學生對導學案的完成能基本掌握本節課的內容。

（3）“導學案”的流程 ①標題

②學習目標（可根據所學內容設計“三維”學習目標）③重難點預測（本節課的學習重點、難點）

④知識鏈接（學習本節課應回顧的舊知，體現了新知與舊知的鏈接）⑤學法指導（預習自學、合作探究等環節的學習方法）

⑥學習流程

（即本節課學生需要閱讀文本后，解決的知識）

⑦課堂評價及反思（學生通過自學后，進行的自我評價和生成的問題）⑧教師寄語（以鼓勵學生努力學習的名言警句為主）

⑨當堂訓練

（主要是對學生學習本節課的效果進行檢測，了解本節課的學生對知識的掌握情況及存在的問題）

⑩中考鏈接或拓展延伸（搜集往年中考題進行訓練，進一步提高學生應用知識解決問題的能力）

3、集體備課

1）集研組長在開學初制定教學計劃的同時，根據各任課教師特長分配備課任務，并提出備課要求。

（2）任課教師根據所分任務，依據課程標準，認真鉆研教材，搜集資料，撰寫備課提綱。

（3）主備教師于集體備課前要認真鉆研課標、教材、教參，寫出主講提綱。

（4）主備教師要樹立高度責任心，書寫要認真、清晰，格式要規范，主備教案寫出后，要交給集研組長審閱。

（5）各位教師在集體備課后，要結合各班學情，讓導學案應發揮教師的主觀能動性，創造性地認真復備。

三、導學案設計時存在的問題

1.設計內容錯位：導學案不是教案和習題集——要發揮學案導學功能

問題一：把導學案內容等同于教案內容，欄目設計混亂。

問題二：把導學案等同于練習冊，使用時機把握不好。

2.設計目標不清：學習目標不是教學目標，要從學生的視角加以規范

問題一：目標前后不一。

問題二：目標要素缺乏規范。

3.設計形式單一：學案習題不是課本知識點的簡單挪位，需要二次創造

問題一：把教材內容簡單編制成一個個習題。

問題二：學案形式的設計上存在著趨同現象。

四、導學案設計遵循的原則及改進的策略

1、好的導學案設計要遵循主體性原則，采用學生參與的策略 2、好的導學案設計要遵循指導性原則，采用靈活補白的策略

例如，預習自學時【學法指導】請同學們認真閱讀課本2-4頁的內容，畫出重點知識，規范完成導學案內容，用紅筆做好疑難標記。

合作探究【學法指導】在課堂上聯系課本知識和學過的知識，小組合作、討論交流導學案內容；數學學科長負責，拿出討論結果，準備展示、點評。

3、好的導學案設計要遵循問題性原則，采用集體設計的策略

五、“導學案”使用中的存在的問題（1）、“導學案”整理不及時有丟失現象

（2）、課前預習無法落實

六、“導學案”實施的有效策略

1、對學生使用“導學案”進行指導 ①對文本要讀足遍數。②課本上要勾畫批注。③認真完成“導學案”。④積極主動生成問題。

2、對教師使用“導學案”的要求 ①教學流程因學案導學而調整

②使用導學案充分調動學生的學習積極性 ③使用導學案要做到“四精四必”

課中學習階段存在問題及對策

一、“高效課堂”教學要把握好“四要素”，實現課堂教學的靈動、高效。

1、導。即教師對學生要引導、指導、誘導、輔導、教導。

引導——幫助學生決定適當的學習目標，學習任務，并確認和協調達到目標的最佳途徑；

指導——對學生自學、合作學習過程中的疏漏、錯誤進行規范、指導，指導學生掌握學習策略和發展多元認知能力并形成良好的學習習慣；

誘導——創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學習興趣，充分調動學生的學習積極性；

輔導——為學生提供各種便利，使他們能夠很快地找到相關信息，并利用這些信息完成學習任務；

教導——教師是學生學習和生活中的朋友和榜樣，教導學生養成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等符合時代需要的各種優秀品質，具備區分良莠的能力。

2、展。即學生對學習成果的展示。

3、練。即課堂反饋性練習和課后拓展性練習。“練”的環節主要是要保證足夠的練習時間。

4、評。就是對學生課堂學習行為的評價、激勵。

評價的主體是學生自己、同伴、老師，評價的過程則是一個交往互動的過程。

二、“高效課堂”教學落實“四要素”的策略

1.復習回顧，預習檢查 2.創設情境，引入新課 3.問題生成，合作探究 4.全班展示，問題講解 5.問題訓練，組內評價 6.規范指導，提升能力 7.總結歸納，提升意義

三、“高效課堂”數學學科教學模式

本學科分為：新授課、復習課、講評課三種教學模式。

新授課教學模式

情境刺激，明確目標——自主學習，生成問題

——展示交流，多元評價——問題反饋，小組評價——總結概括，情感提升 復習課教學模式

思考回顧——合作歸納——小結提升——強化訓練——鞏固反饋

講評課教學模式

分析得失，自己糾錯——同伴互助，生成疑難——組間互助，解決疑難——再次交流，加深鞏固——總結考點，整理歸納

四、數學教學中“小組合作交流學習”時存在的問題及對策 問題1 合作學習注重形式，忽略實質。

問題2：學優生在小組中處于主宰地位，潛能生則處于從屬或被忽略地位。

我們上課時會出現下面這些現象：

1、小組中有一個成員在權威地發言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權威的“高見”。

2、小組成員默不作聲，自己想自己的。

3、小組成員熱熱鬧鬧地在發言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。問題3 合作學習時間不足，學生沒能完成學習目標。

五、數學教學中“學生課堂展示”時存在的問題及對策 問題一：正確的看待學生的展示環節的作用。我認為高效課堂的展示有以下幾個作用：

一、展示可以讓課堂更生動。

二、展示可以讓學生更有激情。

三、展示讓學生更自信，學生能力不斷提升。

問題二：科學安排展示的時間流程，展示才能更有效。

問題三：要求學生突出數學學科特點展示，展示才能更高效。我對學生展示時提出以下幾點要求：

一、學生展示時的姿態形式，上臺要大方得體，面對學生手指著黑板，胳膊與黑板成45°夾角；

二、展示時抬頭挺胸，語言簡練；

三、展示時要講解此題的解題思路、做題的方法；

四、注意數學學科語言的應用，如說到邊時不能說“這條邊、那條邊”應該說“AB邊、BC邊”等；

五、注意求異思維的展示。老師在學生展示是激發學生的求異思維，激發得當會出現你意想不到的效果。

問題四：突出“悟”字去小結，學生展示才會更收效。

我的感悟是：

一、留足時間讓學生“悟”；

二、合作、交流讓學生放開“悟”；

三、多個方法讓學生發散“悟”；

四、集思廣益讓學生精彩“悟” 課后鞏固階段存在問題及對策

一、課后教師行動策略

1、“3715”回歸復習評價

即三天小組內由學科長組織，對所學知識來個回頭望；七天學術助理主持，在班上進行一周內容小總結；十五天，師生一起回顧所學要點，對學習中的夾生飯、重難點再次進行消化，“溫故而知新。”

2、組織單元回歸復習

①要通過回顧把知識整理，要站在新的高度，全面、系統、扎實地掌握教材中的知識內容，形成知識網絡；

②要加強主干知識的生成，特別是重點內容的形成過程，要重視知識的交匯點。

③要重視課本重要例習題，既要掌握解答方法，又要思考其變形、拓展，尤其要注意其所蘊含的數學思想方法。

④要加強反思，勤于總結——總結題型，總結要點，總結錯點。應當把每一次練習當成鞏固知識、訓練技能的一次機會。

二、學生作業評價中的問題及對策 1.學生作業評價中的問題（1）、在作業評價中，客觀性、公正性有余，人文性嚴重不足。

（2）、對學生作業評價，僅僅從知識學習的結果來評價學生的作業。

（3）、對學生作業的評價，沒有考慮學生的個體差異。

（4）、對學生作業評價，方式單一，就是單獨由教師評價學生的作業，評價是一種單向的交流，沒有互動的過程。（5）、對學生作業的評價，不考慮作業形式，無論什么類型的作業都采取同一個標準來衡量。

2.學生作業評價中的有效策略 1）、評價方式體現人文性

① 評語式評價

對學生的作業進行評語式的批評和表揚，其原則是：

第一、誘導學生思考，自我改錯。

第二、肯定學生的獨特見解，激活創新意識。

第三、關注非智力因素，培養良好的學習習慣。

② 激勵式評價

我們將建立的激勵措施有以下幾點：

第一、善于發現優點，經常表揚。

第二、將個人榮譽和集體榮譽掛鉤，培養學生的合作協作

精神。

2）、評價方式體現多元化 ① 評價主體多元化

作業評價的定位由老師與作業之間，轉為老師與學生、學生與學生、家長與學生、學生與自己之間的互動與交流。② 評價目標多元化

對于數學作業的評價關注以下幾方面：

第一、關注學生作業的正確率。

第二、關注學生們的實際水平。

第三、關注學生做作業時所表現出來的情感和態度。

第四、關注學生的學習習慣。

三.教師的課后反思 1.什么是教學反思

教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入地冷靜思考和總結。

2.教學之后老師究竟要反思什么呢？

① 反思教材處理。②反思課堂得失。

反思成功得意之處 ；反思失誤之處。③反思學生學情。

3、我們學校的做法

①

每節課教學之后都要進行反思。

②

每位教師一周都要在我校網站的自己空間中分布一篇反思。

③

我校教務處定期檢查，并將好的反思進行推薦，要求全校老師學習。

三、總結實驗初期應注意的問題

1、氛圍營造：必不可少。

2、小組構建：宜“靜”不宜“動”。

3、課堂組織駕馭：實施初期課堂時間掌控不佳、組織駕馭這種開放式課堂能力不足是普遍問題。

4、問題生成：初期學生生成問題質量不高甚至無法生成問題也是普遍現象。

5、“展”與“練”的矛盾問題

6、學生合作學習中存在諸多問題：（1）合作泛濫。棄“自主”，濫“合作”。

（2）討論無序。看似熱鬧，實則小組內安排、督促、檢查、幫助、評價機制沒有建立。“舉例，對子的組建及運行”

（3）幫扶簡單。學優生對學困生的幫扶直接告訴答案，缺乏學習過程的真正意義上的幫扶指導。

7、教師對學生缺乏關注。教師走不下講臺，走不進小組，貼不近學生。

8、教師的規范、指導存在問題。（1）即錯即停，打斷學生思路；（2）不置可否，不給學生任何評價；

（3）緊盯知識，對學生的體態、語言、精神、聲音是否洪亮、表現是否自信不予評價；（4）赤膊上陣，糾錯環節回歸傳統講授；

（5）泛泛糾正，沒有培養小組內訂正和正確、完美展示的良好習慣。

9、實施初期文、理兩科存在差異。

初期：文科生動活潑，理科冷清尷尬。

一年后：文科好看（學生展示更精彩、思維更深刻）不賣座（考試成績有進步但幅度不大）；理科對高效課堂運用的純熟高效。主要原因是對訓練的重視程度有關。

10、傳統教學的方法已根深蒂固，教師的教學習慣和學生的學習習慣的改變是一個堅固而漫長的過程。

教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。高效課堂就是這樣一個課堂，我們教師就要追求一種境界：讓學生真正成為課堂學習的主人，讓學生充分感受學科求知的樂趣，讓每個參與者都能感受到高效課堂的魅力，感受到健康課堂的魅力。

第四篇：構建語文高效課堂 展現語文課堂魅力

構建語文高效課堂

展現語文課堂魅力

摘要：語文教學要從低效走向有效，從有效邁向高效，這是語文教學的必然趨勢。語文課堂教學是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。教師角色得到恰到好處的運用，學生的主體角色發揮得淋漓盡致，這是高效課堂的主旨。致力于打造高效課堂，需要教師的引導和組織，創設課堂氛圍、組織有效的提問，激發學生學習興趣，讓他們主動要學，自主去學。一堂高效的語文課應該體現教師的引導和學生作為課堂主體的興趣，讓學生主動、快樂地學。

關鍵詞：高效課堂

課堂氛圍

學生興趣

自主學習

作為一名從事小學語文教學的老師，就如何提高小學語文課堂教學的有效性，構建一個高效的語文課堂，我一直努力在探索中實踐著。

教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容，而是指學生有沒有學到什么。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。我認為構建有效課堂、提高課堂效率最基礎的認識就是從課堂40分鐘要效率，讓“教”與“學”在課堂上有效完成。下面是我對提高課堂教學效率的幾點想法或做法：

一、轉變傳統觀念，以生為本

傳統的課堂指的是以教師為中心，以教材為中心的課堂，忽略了學生的主體地位，使學生處在一個被動學習的狀態，這樣“強調教師權威，忽視學生的主動性，使教學進行得死板、被動，不利于培養學生的自主精神和創造才能。”

現代教育理論早已把目光聚焦在了學生身上，明確了課堂要以學生為中心，充分調動學生的積極性和主動性，讓學生成為課堂的主人。周一貫先生倡導的“以學定教”其實就是很好的以學生為本的例子，他認為：“最好的課堂也就是課堂環境，（包括教師的教）能最適合學生主體的學習和發展。”他還說：“課堂環境（包括教師的教）必須與學生的學習發展相和諧，這應是自然的生態要求。而學生的學習和發展必然是依賴于學生的內化力，別人（包括教師）都是無法代替的，教學的各個環境因素都必須服務于此，方能達到課堂的生態平衡。”我們現在的小學語文課堂就是教師捏得太死，學生學得太死，不是為了學而教，而是為了教而教。

二、營造和諧課堂，全員參與

觀念轉變后，就要轉入課堂實戰了。那么，什么樣的課堂才算是和諧的呢？全員參與，就是讓每個學生都能夠積極、主動地參與到課堂當中，凸顯其主體性的地位，而教師也要鼓勵、激勵學生參與課堂，引導學生發揮其最大的能動。

首先，激發興趣，使學生快速進入學習的狀態。每節課的設計，教師要把握住學生的興奮點，用那些能夠快速激發學生興趣的導入開場，讓學生的求知欲望最大化。讓學生多提問題，一個一個的問句，可以讓學生迫不及待得想要讀課文。這其實就是很好地踐行了“新課程標準”中有關“利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”的闡述。當然利用學生“閱讀期待”來激發學生學習興趣的方法有很多，在教學中教師要多動腦筋，有的放矢，做到用最短的時間讓學生融入課堂。

其次，主動學習，引導學生積極參與到課堂中。一般情況下，“學生的學習主動性、積極性越大，求知欲、自信心、刻苦性、探索性和創造性越大、學習效果也越好。學生的學習主動性積極性發揮得怎樣，直接影響并最終決定著他個人的學習效果和身心發展的水平。調動學生的學習主動性是教師有成效地進行教學的一個主要因素。”當然讓學生主動學習并不是完全將課堂放手給學生，任其“折騰”，而是要放手的同時把握好度，這個“度”靠的就是教師的積極正確地引導，引導到家，水到渠成，引導不到家，水不到渠不成，甚至整節課沒有任何效果。提高教師課堂上的引導能力，是需要教師下很大功夫的，除了多學習教學原理、多積累課堂教學經驗之外，還有就是要了解課堂的主體――學生。一個教室內的學生，差異是很顯著的，平時我們的課堂教學是很難照顧到每個學生的，“因材施教”過程中也往往面臨心有余而力不足的困境，這就要我們“激勵學生―牽引學生―鼓勵學生”，一步一步讓學生參與到課堂中來，努力提高效的課堂。

另外，善于評價，重視學生的課堂生成。教師除了“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪”外，還要“珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”也就是重視學生的課堂生成，課堂生成是教師教學預設外的，學生在課堂學習過程中，靈光顯現而頓悟出的一些自己的獨特看法和理解。對待這些看法和理解，教師不應置之不理或無情打壓，而應先利用評價鼓勵這種思考問題的主動現象，再利用教學機智來正確引導學生的這種生成，將其視為一種難能可貴的教學資源，拓展教學的空間，提升教學中的熱點。

全員參與，對教師的要求是很高的，在平時的語文課堂教學中，教師就應該備課更備學生，課堂中少講多引導，讓學生在合作探究中主動學習，提高課堂的效率。

三、開展大量閱讀，素養飛躍

“課程標準”指出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”閱讀是語文教學重點。一本語文書的學習，并不能解決閱讀的全部問題，它只是一個教授學生閱讀方法的媒介。是“漁”而不是“魚”，有了“漁”的方法就要多多地抓“魚”，要不到了最后，方法丟了不說，可能還要餓肚子。大量的閱讀至關重要。現當代詩人臧克家說“讀過一本好書，就像交了一個益友”，國外的高爾基也說“我撲在書上，就像一個饑餓的人撲在面包上一樣”，等等。可見，閱讀是益處多多，當然這種閱讀不是隨意的、盲目的，而是要保質，也要保量。

廣泛的閱讀，能讓學生在閱讀中增長自己的體驗、培養自己的情感、養成自己的習慣。像這種從讀一本書，到讀多本書的過程，其實就是一種積累知識、積累技能的過程，其高效主要體現在：學生能在已經掌握的學習和讀書方法中，大量地閱讀，在這個閱讀過程中不斷鞏固這種方法，這樣的受益是終身的。

語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。課標中的要求，其實也是打造高效課堂要求。打造出屬于自己的高效課堂，教師務必要跳出“死板的語文課堂，將學生放在首位、放在主體，明確課堂教學內容，把握好引領者的身份，讓學生在一種愉快、和諧、民主、平等的課堂中自由馳騁，努力構建高效的語文課堂。

第五篇：化學故事展現課堂魅力

化學故事展現課堂魅力

平邑縣地方二中任偉郵編：273333

1、導入新課，激發興趣。

新課的導入是教學全過程的開端，它正如電影“序幕”一樣，可以引起學生的注意，激發學生的興趣。故事導入法不失為一種好方法。

化學小故事能抓住學生的心理，從一開始就吸引住學生的求知欲，燃起學生智慧的火花，使課堂氣氛很快進入活躍期。例如，“原電池”新課導入，我講了一個“兩顆假牙”的故事。在倫敦上流社會，有一位貴族夫人格林太太，幼年時掉了一顆牙齒。為了顯示她的富有，格林太太特意裝上了一顆假牙。不料，自此以后，這位夫人整日感到精神萎靡，找遍各大醫院會診也不見效果。后來是一位化學家開出了一張處方，為她解除了痛苦。這是一張什么樣的處方呢。它是世界上絕無僅有的處方——“換掉假牙！”為什么換掉一假牙就能解除格林太太的痛苦呢？聽到這里，學生一個個瞪大雙眼，露出渴求知識的目光。故事引入新課使枯燥的知識變得趣味橫生。

2、銜接過渡，設疑啟智。

化學是一門邏輯性很強的學科，各個知識點之間是緊密聯系的。巧妙的過渡既是教師教學機智的表現，同時能緊緊抓住學生的思維，將學生帶入知識新天地。例如，講完“硝酸跟金屬反應”向“王水”過渡時，可以這樣處理。設問“有沒有比硝酸的氧化性更強，能氧化金、鉑的溶液呢？”答案是肯定的，有例為證。我講了一個“玻爾巧藏金質獎章”的故事。第二次世界大戰中，德國法西斯占領了丹麥，下達了逮捕著名科學家諾貝爾獎獲得者玻爾的命令。玻爾被迫離開自己的祖國，為了表示他一定要返回祖國的決心和防止諾貝爾金質獎章落入法西斯手中，他機智地將金質獎章溶解在一種特殊的液體中，在納粹分子的眼皮底下巧妙地珍藏了好幾年，直至戰爭結束，玻爾重返家園，從溶液中還原提取出金，并重新鑄成獎章。在學生驚奇之余，又反問：“你們知道這種能溶解金的溶液是什么嗎？”故事很自然地引起了學生的共鳴。“硝酸”“王水”的氧化性及“王水”的成份，這幾個知識點在學生頭腦中留下了深刻的印象。

3、趣味結課，延展知識。

結課是一堂課的句號，更應成為另一堂課的逗號。科學成功的課堂教學結果藝術，不僅可以對教學內容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容，使學生保持旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣，從而取得“課雖盡而趣無窮思未盡”的效果。

化學故事應用于課的結尾，能借此激起學生對新知識的強烈渴求，使此課的“尾”成為彼課的“頭”。例如，在“乙醇”一節課的結束階段，教師可以向學生講一個“造酒不成變成醋”的故事。相傳杜康是制酒的鼻祖。杜康之子黑塔子承父業，移居江蘇鎮江一帶操起了造酒的行當。有一次，黑塔根據父傳秘笈將谷物薰熟后放入酒窯發酵，后來有事外出，一去21天。回家后，方才想起先前的一壇酒，他想這壇酒肯定變質了，慌忙來到酒窯，揭起蓋子，意外地發現，酒壇中飄出一股清香，酸中帶甜，酒不僅沒有變質，反而變成了另一種東西，黑塔就把它稱為“醋”（意在“廿一日”加一個“酉”字），于是，具有特殊風味的調味品——醋就來到了人們的餐桌上。那么，為什么酒會變成醋？這中間發生了哪些化學反應呢？這樣的提問，自然就給學生留下一個強烈的懸念，促使學生課后自覺地、主動地去預習、去討論、去探索，為下一次講“乙酸”打下了伏筆。

4、理解知識，生動形象。

學生往往埋怨化學知識抽象、難懂，認為化學反應看不見，摸不著。化學故事則可以將化學知識與學生的日常生活經驗聯系起來，使之具體、通谷易懂，讓學生在故事中得到啟發，加深理解。比如，講解CaCO3與Ca(HCO3)2的相互轉變關系時，教師可以輔助講一個“屠狗洞秘密”的故事。在意大利某地有個奇怪的山洞，人過這個洞安然無恙，而狗走進山洞就一命嗚呼了。因此，當地居民稱它為“屠狗洞”。其中的奧秘在哪里呢？原來，這是個石灰巖洞，石灰巖洞是難溶于水的，但雨水中溶有少量的二氧化碳，于是就發生了下面的反應：CaCO3+H2O+CO2=Ca(HCO3)2。當溶解有碳酸氫鈣的地下水流進溶洞再鉆出巖縫時，由于氣溫突然變化，又發生了以下反應：Ca(HCO3)2=CaCO3↓+H2O+CO2↑。這樣，洞中的二氧化碳濃度很高，由于二氧化碳比空氣重，它就聚積在地面附近，形成一定高度的二氧化碳氣層。所以，當狗進洞時，狗被淹沒在二氧化碳氣氣層里因缺氧而窒息死亡。這就是“屠狗洞的秘密”。這一故事可以幫助學生理解以下三個知識點：（1）二氧化碳密度比空氣大；（2）碳酸鈣與碳酸氫鈣在一定條件下可以相互轉化；（3）桂林巖洞中石筍、鐘乳石形成的原理。

5、反饋練習，提高能力。課堂反饋性練習能及時了解學生的學習情況，鞏固知識。為了調節課堂氣氛，寓教于樂，教師不妨將化學的題隱含于化學故事中，激發學生探求問題的興趣，提高學習效果，同時，去培養學生解決實際問題的能力。比如，“紹興名酒女兒紅”故事隱含了由淀粉轉變為葡萄糖，葡萄糖轉變為乙醇，再由乙醇和乙酸轉變為乙酸乙酯的多個化學反應；“太陽神鹽”故事說明了銨鹽的分解；“瀏陽焰火”說明了金屬焰色反應原理；“波爾多城的怪事”說明了金屬鹽的特性；“油條中的化學知識”演繹了一連串化學方程式；“短命的游艇”故事嘲笑了不懂原電池原理設計高級游艇者的愚昧與無知……在化學故事的講述過程中，可以讓學生分別扮演偵探、醫生、工程師、檢驗師、設計師等角色，用學到的化學知識解釋故事中留下的種種疑問。

6、培養非智，鑄造精神。

課堂教學不僅是傳授知識，發展智力的過程，同時也是培養學生非智力因素的重要途徑。在人類漫長的化學史河中不乏閃亮的瑰寶，它們給我們許多啟迪。特別是化學家在探索科學的征途中體現出的堅韌不拔的毅力，一絲不茍的精神為我們大家樹立了一塊塊歷史的豐碑。我們不妨在課堂教學中向學生講述化學家的故事，展示他們的風采，培養學生形成良好的非智和結構。比如，“海帶湯引出的發明”反映了池田菊苗敏銳的觀察力；“酸堿指示劑的發明”反映了玻意耳堅韌的意志力；“炸藥之父”故事反映了諾貝爾獻身科學的偉大生命力；“元素周期表的發明”說明了“機遇偏愛思考者”的科學哲理；“居里夫人”故事反映了科學家特有的鍥而不舍、甘于奉獻、熱愛祖國的優秀品格……

總之，化學故事以它特有的魅力在化學課堂教學中大有可為。學生可以從中汲取豐富的智力和非智力營養,分享到科學研究的喜怒哀樂；領略到學習化學的無窮樂趣；經受獻身科學精神的真切感染；接受科學態度和優良品質的熏陶。化學故事在潛移默化之中，對于學生學習興趣的激發，成就動機的培養，健康情感的確立，心理品質的形成都有著不可估量的作用。