第一篇：七年級(jí)科學(xué)上冊(cè) 第四章 第2節(jié) 質(zhì)量的測(cè)量教案 浙教版（寫(xiě)寫(xiě)幫推薦）

質(zhì)量的測(cè)量

設(shè)計(jì)理念

“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生快樂(lè)、自主探究式的學(xué)習(xí)”是本教學(xué)設(shè)計(jì)的宗旨。

根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，將改變以往“教師教，學(xué)生練”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并在該過(guò)程中尋找和領(lǐng)會(huì)方法和規(guī)律，逐步提高學(xué)生探究和解決問(wèn)題的能力。

2教材與學(xué)情分析

1、教材分析

本節(jié)包括三部分內(nèi)容，即質(zhì)量的初步概念，質(zhì)量的單位和如何用天平測(cè)量質(zhì)量。質(zhì)量的概念：物體所含物質(zhì)的多少，是本節(jié)的難點(diǎn)，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，所以通過(guò)多舉例子，讓學(xué)生區(qū)分物體和物質(zhì)，使學(xué)生建立起質(zhì)量的概念。對(duì)于質(zhì)量的單位，通過(guò)列舉一些物體的質(zhì)量并進(jìn)行單位換算，使學(xué)生對(duì)物體質(zhì)量的尺度有大致的了解。對(duì)于質(zhì)量有大體的概念后，通過(guò)估計(jì)物體的質(zhì)量并進(jìn)行測(cè)量，學(xué)習(xí)用天平的測(cè)量質(zhì)量。在進(jìn)行測(cè)量的過(guò)程中，要求學(xué)生一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)一邊思考，掌握正確的操作。

2、學(xué)情分析

本節(jié)的內(nèi)容主要通過(guò)事例和實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能形成質(zhì)量的知識(shí)體系，為以后學(xué)習(xí)密度打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)通過(guò)邊實(shí)驗(yàn)邊學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3教學(xué)目標(biāo) 1．知識(shí)和技能

說(shuō)出質(zhì)量的初步概念以及單位。

通過(guò)實(shí)際操作，掌握天平的使用方法。列舉測(cè)量固體和液體的質(zhì)量。2．過(guò)程與方法

通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)質(zhì)量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、地理位置而變化的物理量。3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀

通過(guò)天平使用的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與協(xié)作精神。

4重點(diǎn)難點(diǎn)

1．質(zhì)量的概念。

2．質(zhì)量的單位和如何用天平測(cè)量質(zhì)量。5教學(xué)過(guò)程 5.1第一學(xué)時(shí) 5.1.1教學(xué)活動(dòng)

活動(dòng)1【活動(dòng)】教學(xué)過(guò)程 創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

昨天去超市買(mǎi)水果，你知道我是根據(jù)什么來(lái)付錢(qián)的。（價(jià)格及重量）其實(shí)我們生活當(dāng)中講的重量，在我們科學(xué)中用質(zhì)量來(lái)表示，那什么叫質(zhì)量?

二、啟發(fā)誘導(dǎo)，進(jìn)行新課

提出問(wèn)題 物體如鐵釘、桌子、棒棒糖、餅干等，這些物體有哪些成分組成 1．質(zhì)量的概念

學(xué)生觀察，分析回答：

⑴鐵釘是物體，鐵是物質(zhì)，鐵釘由鐵這種物質(zhì)構(gòu)成

⑵桌子是物體，木頭是物質(zhì)，桌子是由木頭這種物質(zhì)構(gòu)成（3）棒棒糖由糖這種物質(zhì)構(gòu)成

（4）餅干（物體）由小麥粉和牛奶、食鹽、糖等物質(zhì)組成 師生討論歸納得出：一切物體都是由物質(zhì)組成的。現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)出什么叫質(zhì)量

比較分析歸納得出：科學(xué)上用“質(zhì)量”名稱來(lái)表示物體里所含物質(zhì)的多少。一杯水比一桶水含有的物質(zhì)少我們說(shuō)一杯水質(zhì)量比一桶水的質(zhì)量小。一把糖比一顆糖所含的物質(zhì)多，我們說(shuō)一把糖比一顆糖質(zhì)量大。糾正日常生活中常說(shuō)的“重量”應(yīng)是指“質(zhì)量”

建立概念 在實(shí)物分析、討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)出質(zhì)量的概念，師生共同得出：我們把物體所含物質(zhì)的多少叫做質(zhì)量。

展示實(shí)物、提出問(wèn)題 教師要求學(xué)生再次拿出事先準(zhǔn)備的包裝袋，觀察讀出“凈含量xxg”，并回答凈含量表示的含義是什么？（通過(guò)學(xué)生的回答，引出質(zhì)量單位的教學(xué)）2．質(zhì)量的單位

教師引導(dǎo) 學(xué)生列舉熟悉的質(zhì)量單位。在此基礎(chǔ)上按從大到小的順序排列。噸 千克 克 毫克

斤 兩（學(xué)生代表發(fā)言回答，補(bǔ)充糾正）

教師講解 國(guó)際單位制中質(zhì)量的單位是千克，符號(hào)Kg，常用的單位還有克（g）、毫克（mg）和噸（t）

板書(shū)：1t=1000kg 1kg=1000g 1g=1000mg 說(shuō)明：斤、兩也是質(zhì)量的單位，它在我國(guó)民間使用，不是國(guó)際單位制中的單位。提問(wèn)：最初的一千克標(biāo)準(zhǔn)是如何規(guī)定的？

最初的質(zhì)量單位：規(guī)定4℃時(shí)1000立方厘米的蒸餾水質(zhì)量為質(zhì)量的單位，稱為“千克”。

學(xué)生閱讀課本 P17圖1—41,了解國(guó)際千克原器及千克單位是怎樣規(guī)定的。引導(dǎo)估測(cè) 常見(jiàn)物體的質(zhì)量（讓學(xué)生估測(cè)，體會(huì)千克、克的大小）

學(xué)生活動(dòng)：比一比，誰(shuí)的估測(cè)能力最好？學(xué)生對(duì)身邊的物體進(jìn)行掂量估測(cè)，并把結(jié)果記錄下來(lái)。最后師生一起交流評(píng)價(jià)。

如：一個(gè)雞蛋的質(zhì)量約為50克，一張郵票的質(zhì)量約為

一本科學(xué)書(shū)的質(zhì)量一個(gè)中學(xué)生身體的質(zhì)量約為 千克，3．質(zhì)量是物質(zhì)的一種屬性

討論

1、物體發(fā)生了什么改變？質(zhì)量有沒(méi)有改變？ 一個(gè)蘋(píng)果從臺(tái)州拿到遂昌 一條鐵絲被卷起來(lái)

一塊冰溫度升高，直至融化成水

2、演示課件：王亞平太空測(cè)量質(zhì)量。

提出問(wèn)題 物體所處的外界條件改變時(shí)（物體的溫度、形狀、狀態(tài)、位置），質(zhì)量會(huì)變化嗎？

學(xué)生討論回答上述問(wèn)題,教師給予肯定或否定。結(jié)論:物體的質(zhì)量不隨形狀、狀態(tài)和位置而改變。深化知識(shí) 教師進(jìn)一步提問(wèn)：為何物體在上述情況下質(zhì)量沒(méi)有改變？通過(guò)學(xué)生回答，再次鞏固質(zhì)量的概念，并了解質(zhì)量是物體的一種屬性。

設(shè)疑：何種情況下物體的質(zhì)量會(huì)發(fā)生變化？（輪胎磨損、鐵塊生銹等），通過(guò)設(shè)疑來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)發(fā)散思維能力，完成了知識(shí)的遷移。二．質(zhì)量的稱量

教師提出：想知道誰(shuí)的估計(jì)本領(lǐng)最高嗎？你有什么辦法？

請(qǐng)學(xué)生想一下，日常生活中都有那些測(cè)量質(zhì)量的工具？

你們平時(shí)見(jiàn)過(guò)或用過(guò)哪些測(cè)量質(zhì)量的工具？并說(shuō)出這些工具的適用場(chǎng)所？

交流 教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，注意肯定或糾正，并通過(guò)多媒體簡(jiǎn)單介紹電子秤 和電子分析天平

教師： 實(shí)驗(yàn)室常用托盤(pán)天平測(cè)量物體的質(zhì)量。

介紹天平結(jié)構(gòu) 讓學(xué)生上來(lái)把能識(shí)別的指出并說(shuō)出名稱，其他學(xué)生糾正、補(bǔ)充完善。同時(shí)注意語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性。結(jié)合多媒體把各部分結(jié)構(gòu)名稱表現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)直觀性。指導(dǎo)閱讀 學(xué)生閱讀托盤(pán)天平使用說(shuō)明書(shū)。列出自學(xué)提綱。

小組競(jìng)賽：回答教師所提的問(wèn)題，有關(guān)使用步驟以及如何應(yīng)對(duì)一些具體的操作。看哪一組回答得好。

天平使用 通過(guò)多媒體形象展示托盤(pán)天平的整個(gè)使用過(guò)程 實(shí)驗(yàn)演示

1.調(diào)平首先將指針移到橫梁標(biāo)尺左端的零刻度線上，再調(diào)節(jié)平衡螺母使橫梁平衡。比如：指針偏右，怎么調(diào)？根據(jù)學(xué)生意見(jiàn)，試一試。老師和學(xué)生一起探究總結(jié)出怎樣調(diào)節(jié)橫梁平衡。由于這里牽涉到杠桿的知識(shí)，教師可說(shuō)明留待以后明確原因。

2．稱量 物左碼右，碼先大后小，逐漸增加，移動(dòng)游碼直到指針重新指在刻度盤(pán)中央，表示天平重新平衡。記下質(zhì)量。（砝碼加游碼所對(duì)的刻度值）這里最好讓學(xué)生想想為什么這么做？讓其知其所以然，以便更好地掌握知識(shí)。

整理（培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)公物的意識(shí)，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣）

在學(xué)生操作過(guò)程中，重點(diǎn)講解學(xué)生易犯的一些錯(cuò)誤并及時(shí)糾正。講解清楚各步驟的注意事項(xiàng)。

為了加深明確天平的稱量范圍、最小刻度。教師可以提問(wèn)：能用你桌上的天平稱量老師這個(gè)人或一元硬幣（從身上摸出）的質(zhì)量嗎？為什么？

第二篇：七年級(jí)生物上冊(cè) 第4章第2節(jié)食物網(wǎng)教案

第4章 生物之間的食物關(guān)系

第二節(jié) 食物網(wǎng)

教學(xué)目標(biāo) :

1、知識(shí)目標(biāo)：

（1）了解生物間的食物關(guān)系是錯(cuò)綜復(fù)雜的。（2）知道什么是食物網(wǎng)。

2、能力目標(biāo)：

（1）學(xué)會(huì)分析資料，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。（2）學(xué)會(huì)將理論知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系。

3、情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)：

（1）加深對(duì)生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)，形成熱愛(ài)自然、保護(hù)生物的情感。

（2）關(guān)注與生物有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，具有社會(huì)責(zé)任感。教學(xué)重點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析資料，討論當(dāng)生態(tài)系統(tǒng)中的某一成分?jǐn)?shù)量變化，其他生物的數(shù)量會(huì)發(fā)生什么變化，帶來(lái)什么樣的后果。教學(xué)難點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生觀察理解教材中“物質(zhì)和能量在食物鏈和食物網(wǎng)中的流動(dòng)”示意圖，弄清物質(zhì)和能量沿著食物鏈和事物網(wǎng)流動(dòng)。教學(xué)方法：分析討論法、實(shí)驗(yàn)法、講授法。教具準(zhǔn)備：食物鏈小卡片。學(xué)生準(zhǔn)備：食物鏈小卡片。

教學(xué)地點(diǎn)：各班教室。課時(shí)安排：1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容：食物鏈和生物防治法。

教師活動(dòng)：拿出上節(jié)課制作的食物鏈小卡片檢驗(yàn)學(xué)生，判斷是不是食物鏈，并將其粘在黑板上。

學(xué)生活動(dòng)：集體判斷食物鏈的正誤。

提問(wèn)：由于人工捕殺青蛙導(dǎo)致青蛙數(shù)量劇減我們采用什么方法？

學(xué)生活動(dòng)；舉手回答：保護(hù)青蛙或是養(yǎng)雞，或生物防治法。（設(shè)計(jì)意圖：檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握情況）

教師活動(dòng)：觀察黑板上粘貼的各條食物鏈，看一看，想一想，這些生物之間是否只是單方向的食物聯(lián)結(jié)？或者是雞是不是只吃草，草是不是只被雞吃？

學(xué)生觀察后發(fā)言，教師引導(dǎo)總結(jié)它們并不是只吃一種生物，一種動(dòng)物可以吃多種生物。例如，雞可以可以吃草,也可以吃蚱蜢；一種生物也可以被多種動(dòng)物所吃，例如，蚱蜢可以被雞吃，也可以被青蛙吃。因此，在同一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間形成了錯(cuò)綜復(fù)雜的食物關(guān)系。

導(dǎo)出新內(nèi)容錯(cuò)綜復(fù)雜的食物關(guān)系。

（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究的激情）

師：這幾條食物鏈我們觀察食物關(guān)系不清晰，我們找同學(xué)來(lái)來(lái)做個(gè)試驗(yàn)讓我們的食物關(guān)系更清晰。其他同法學(xué)在下面自己拿出上節(jié)課的食物鏈做。老師拿出另外和黑板上粘貼一樣的食物鏈讓學(xué)生將食物鏈中相同的生物重疊起來(lái)。

師：同學(xué)舉手上臺(tái)做小實(shí)驗(yàn)，組織其他學(xué)生自己活動(dòng)，將食物鏈中相同的生物重疊起來(lái)。

學(xué)生活動(dòng)：舉手同學(xué)上臺(tái)重疊食物鏈中相同的生物，其他同學(xué)拿出自己上節(jié)課做的食物鏈自己重疊。

（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力）

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生分析觀察，重疊起來(lái)后各條食物鏈相互交叉連接起來(lái)，形成的了一個(gè)什么結(jié)構(gòu)，它像個(gè)什么？

學(xué)生分析后回答：重疊起來(lái)后各條食物鏈相互交叉連接起來(lái)，形成的了一個(gè)網(wǎng)。

師：導(dǎo)出食物網(wǎng)，建立食物網(wǎng)的概念。

指導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)課本閱讀食物網(wǎng)概念：并一起總結(jié)，板書(shū)食物網(wǎng)概念。

教師活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察黑板上粘貼的食物鏈和食物網(wǎng)，觀察分析在生態(tài)系統(tǒng)中，食物鏈和食物網(wǎng)反應(yīng)了生物之間通過(guò)食物而形成的復(fù)雜聯(lián)系。二者對(duì)比，指導(dǎo)學(xué)生明確食物鏈中的食物聯(lián)結(jié)是單向的，食物網(wǎng)中的食物連接是多向的。

教師指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察黑板上粘貼的食物鏈和食物網(wǎng)，觀察分析在生態(tài)系統(tǒng)中，食物鏈和食物網(wǎng)除了反應(yīng)生物之間通過(guò)食物而形成的復(fù)雜聯(lián)系，同時(shí)還反應(yīng)了什么東西在食物鏈和食物網(wǎng)中流動(dòng)的情況呢？

提問(wèn)：在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，由于長(zhǎng)時(shí)間的干旱，這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中青草全部枯死了，哪些動(dòng)物的生存最先受到影響？

學(xué)生活動(dòng)：觀察，思考，分析后舉手回答：首先受到的是蚱蜢，并解釋原因。

教師引導(dǎo)蚱蜢只以草為食，草沒(méi)有了，蚱蜢沒(méi)有了營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和能量，所以最先受到影響。

繼續(xù)提問(wèn)：現(xiàn)在人們食用野味，捕殺青蛙，青蛙數(shù)量聚減，這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的其他生物的數(shù)量會(huì)發(fā)生什么變化？

學(xué)生活動(dòng)：觀察，思考，分析后舉手回答：蛇的數(shù)量減少，鷹的數(shù)量減少，蚱蜢的數(shù)量增多，草的數(shù)量減少，并解釋原因。

教師引導(dǎo)：青蛙減少，蛇的食物減少，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和能量減少，同樣鷹的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和能量減少。青蛙減少，蚱蜢的天敵減少，大量繁殖，所需食物增多，所以草的數(shù)量減少。

（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力，并明確當(dāng)生態(tài)系統(tǒng)中的某一成分?jǐn)?shù)量變化，其他生物的數(shù)量會(huì)發(fā)生什么變化，帶來(lái)什么樣的后果。依據(jù)食物鏈、食物網(wǎng)的知識(shí)，以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)每一物種、人與自然和諧發(fā)展的重要性。同時(shí)通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題認(rèn)識(shí)到食物鏈和食物網(wǎng)除了反應(yīng)生物之間通過(guò)食物而形成的復(fù)雜聯(lián)系，同時(shí)還反應(yīng)了物質(zhì)和能量在食物鏈和食物網(wǎng)中流動(dòng)的情況）

教師活動(dòng)：講述能量在食物網(wǎng)中的流動(dòng)規(guī)律：從綠色植物開(kāi)始流向植食性動(dòng)物，再流向肉食性動(dòng)物，并板書(shū)。

引導(dǎo)學(xué)生舉例分析食物鏈中能量的流動(dòng)情況。例如：從草開(kāi)始→蚱蜢→青蛙。

（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。）

教師活動(dòng)：現(xiàn)在人們吃野味不僅僅局限在青蛙身上，已經(jīng)開(kāi)始向其他的生物伸手了，指導(dǎo)學(xué)生閱讀“野味”和“打狼”兩則資料，分小組討論完成后面的討論題。

板書(shū)：人類活動(dòng)對(duì)食物鏈和食物網(wǎng)的影響

學(xué)生活動(dòng)：閱讀“野味”和“打狼”兩則資料，分小組討論完成后面的討論題。

學(xué)生舉手分析資料一和資料二帶給我們的信息，并解答后面的討論題。

（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生分析資料、解讀數(shù)據(jù)的能力）教師小結(jié)在生態(tài)系統(tǒng)中，處在每一個(gè)環(huán)節(jié)上的生物都很重要，并且它們之間有著緊密的聯(lián)系。如果一種生物消失，就會(huì)使整個(gè)食物鏈中斷，從而影響整個(gè)食物鏈和食物網(wǎng)，甚至危及生態(tài)系統(tǒng)的平衡與穩(wěn)定。如果人類活動(dòng)過(guò)多地干預(yù)某一部分，整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)失衡，導(dǎo)致人類自食其果，我們每個(gè)同學(xué)都要樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生加深對(duì)生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)，形成熱愛(ài)自然、保護(hù)生物的情感，并關(guān)注與生物有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，具有社會(huì)責(zé)任感,樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)）

課堂小結(jié)：將食物鏈中相同的生物重疊起來(lái)，個(gè)條食物鏈接相互交叉連接起來(lái)形成食物網(wǎng)，能量在食物網(wǎng)中的流動(dòng)規(guī)律：從綠色植物開(kāi)始流向植食性動(dòng)物，再流向肉食性動(dòng)物。人類活動(dòng)對(duì)食物鏈和食物網(wǎng)的影響已經(jīng)非常大，我們要保護(hù)每一種生物和每一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，從而才能與自然和諧發(fā)展。板書(shū)：

食物網(wǎng)：

能量在食物網(wǎng)中的流動(dòng)規(guī)律：

綠色植物→植食性動(dòng)物→肉食性動(dòng)物

人類活動(dòng)對(duì)食物鏈和食物網(wǎng)的影響

作業(yè)布置：本章學(xué)到了什么第2、3題。

第三篇：浙教2012新版科學(xué)七年下作業(yè)本第2節(jié)新生命的誕生答案

浙教版科學(xué)七年下作業(yè)本第2節(jié)走向成熟答案

第2節(jié)

走向成熟(一)1．?huà)胗變?/p>

少年

青春

成年

老年

2．?huà)胗變?/p>

青春

3．青春 4．生殖器官

除生殖器官以外的男女差異

5．生殖器官

遺精

月經(jīng)

6．D 7．A

8．D 9．A 10．A

11． C

12．精液

受精

子宮內(nèi)膜

出血

13．第一性征

第二性征

14．二

睪丸(或雄性激素)15．⑴發(fā)育緩慢

⑵青春

⑶早

第2節(jié)

走向成熟(二)1．時(shí)間

發(fā)育

2．控制沖動(dòng)

不卑不亢

自重自愛(ài)

3．身體

心理

自我控制能力

4．D 5．B

6．D 7．D

8．衰老

死亡

心臟、肺和大腦停止活動(dòng)

9．C 10．科學(xué)合理地生活”保持輕松、愉快的心情

適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行文體活動(dòng)

11．(1)1.22(2)C

12．略(根據(jù)自身的實(shí)際情況填寫(xiě))． 第3節(jié)

動(dòng)物的生長(zhǎng)時(shí)期(一)1‘B 2．(1)③①②

(2)肺和皮膚

(3)生活方式

形態(tài)結(jié)構(gòu)

3．‘幼蟲(chóng)

蛹

成蟲(chóng)·受精卵

幼

蟲(chóng)；成蟲(chóng)

4．B 5．出生

生長(zhǎng)發(fā)育

生殖

死亡·6；C；7．D 8．(1)蛹

i(2)春蠶到繭絲方盡

(答案合理即可)(3)繭對(duì)蠶具有保溫作用(答案合理即可)

第3節(jié)

動(dòng)物的生長(zhǎng)時(shí)期(二)

．、1．有性

無(wú)性

有性

有性

無(wú)性2．體內(nèi)

交配

生殖道冬卵生

胎生．；印肺失+4．乓i5·、D

6．D 7．

A 8．

B 9．巧9《9《0硬》哩》G》《》《》疙0

第四篇：2016秋七年級(jí)科學(xué)上冊(cè) 1.4《科學(xué)測(cè)量》教案 浙教版

科學(xué)測(cè)量

引入

提問(wèn)：什么是溫度？

師：對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，你們一下子很難回答。那我們先來(lái)感受下溫度。小活動(dòng)：

讓一位學(xué)生先把手浸入冷水的燒杯中，說(shuō)下自己的感覺(jué)，再把手浸入有冰水混合物的燒杯中，再說(shuō)下自己的感覺(jué)。預(yù)設(shè)：冷的，冰的。提問(wèn)：什么是溫度？

預(yù)設(shè)：溫度就是能夠表示有多熱，有多冷。物體的冷熱程度。

再請(qǐng)一位同學(xué)感受下冷水，確認(rèn)是冷的，再感受下冰水混合物，確認(rèn)是冰冷的。（稍微停留一段時(shí)間。再把手放到冷水中，讓他說(shuō)說(shuō)感受。預(yù)設(shè)：水是熱的。

原來(lái)那杯冷水，為什么你說(shuō)它是熱的呢？ 這到底是冷還是熱？

師：僅憑感覺(jué)來(lái)判斷溫度的高低是不可靠。

師：那么我們必須借助工具。什么工具？溫度計(jì)。

新課

一、認(rèn)識(shí)溫度計(jì)

出示溫度計(jì)

師：溫度計(jì)的原理是什么？它是怎么制作出來(lái)的？帶著這個(gè)問(wèn)題，我們先來(lái)認(rèn)識(shí)下溫度計(jì)，看看它有哪些結(jié)構(gòu)。

（按照順序，出示玻璃泡、玻璃管、液柱、刻度）

（板書(shū)）結(jié)構(gòu)：玻璃泡、玻璃管、刻度

老師把溫度計(jì)放入冰水中，讓學(xué)生觀察酒精柱的變化。（觀察到下降）提問(wèn)：里面酒精的體積發(fā)生了變化嗎？ 預(yù)設(shè)：體積變小了。

師：如果，我把溫度計(jì)放到一杯熱水中，里面酒精的體積會(huì)發(fā)生什么變化？ 預(yù)設(shè)：體積變大了。

提問(wèn)：那溫度計(jì)的原理是什么？ 預(yù)設(shè)：熱脹冷縮。

（板書(shū)）物質(zhì)的熱脹冷縮。

師：我們可以根據(jù)液柱上升的高度就能知道溫度的高低，液柱高一點(diǎn)說(shuō)明溫度高一點(diǎn)，液柱低一點(diǎn)說(shuō)明溫度低一點(diǎn)。那這樣能不能測(cè)量溫度的高低？ 預(yù)設(shè)：還無(wú)法測(cè)量。

師：回憶一下，在長(zhǎng)度測(cè)量時(shí)，我們把1米規(guī)定為一個(gè)公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，其它的長(zhǎng)度都和1米這段長(zhǎng)度在進(jìn)行比較。在溫度測(cè)量時(shí)，我們把1℃規(guī)定為一個(gè)公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。

師：但是公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)不能隨便規(guī)定，要有一定的科學(xué)性，一定的穩(wěn)定性，最好找到一個(gè)永遠(yuǎn)也不會(huì)變的標(biāo)準(zhǔn)。

（老師把溫度計(jì)放入冰水混合物的燒杯中）師：科學(xué)家們做實(shí)驗(yàn)時(shí)候，把一支玻璃管放到冰水混合物中，他們發(fā)現(xiàn)只要冰和水同時(shí)存在，無(wú)論外界溫度如何變化，玻璃管里的液面既不上升也不下降。無(wú)論是誰(shuí)，都是這個(gè)結(jié)果。這是不是很奇特？這個(gè)溫度就是比較穩(wěn)定的。在玻璃管上就找到了一個(gè)固定點(diǎn)。

科學(xué)家們又把這支玻璃管放到沸水中，只要水在沸騰，他們發(fā)現(xiàn)無(wú)論外界溫度如何變化，玻璃管的液面就是既不上升也不下降。這是不是也很奇特？這個(gè)溫度又是比較穩(wěn)定的。在玻璃管上又找到了一個(gè)固定的點(diǎn)。師：這一段溫度，是不是不變的？ 師：科學(xué)家為了簡(jiǎn)便也為了直觀，放在冰水混合物中的溫度定位0，水沸騰時(shí)的溫度定為100，在這之間劃分了100個(gè)等份，每個(gè)等份就規(guī)定是1℃。

師：只要里面的液體膨脹，每上升一小格，就表示溫度就上升……（1℃）？液體一收縮每下降一小格，就表示溫度下降……（1℃）。

師：那么我們平時(shí)說(shuō)的我們今天溫度29℃又是指什么意思呢？

師：其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是比冰水混合物的溫度，高了29℃，也就是在溫度計(jì)里的液體能夠膨脹這些體積。

PPT認(rèn)識(shí)下液體溫度計(jì) 【活動(dòng)一】觀察溫度計(jì) 按照表單上的要求填寫(xiě)。

師：比較兩支溫度計(jì)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

1、體溫計(jì)測(cè)量的范圍要小，酒精溫度計(jì)要大。

2、體溫計(jì)測(cè)量的要精確，酒精溫度計(jì)要差些。

師：測(cè)量時(shí)，我們可以拿一支體溫計(jì)去測(cè)一杯熱水嗎？

二、正確使用溫度計(jì) 自學(xué)P24 學(xué)生先說(shuō)，老師后歸納，再練習(xí)。【活動(dòng)二】使用溫度計(jì)

1、測(cè)氣溫

2、測(cè)水溫 每組上一位同學(xué)來(lái)取水。

3、測(cè)體溫 學(xué)生先演示，讓學(xué)生指出問(wèn)題，再老師指出問(wèn)題，解釋，最后學(xué)生操作，結(jié)束后匯報(bào)。看看根據(jù)數(shù)據(jù)是否有錯(cuò)誤。

三、其它幾種溫度計(jì)

課堂小結(jié)

作業(yè)布置

第五篇：浙教版七年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《體積的測(cè)量》教案

教學(xué)方法

觀察法，實(shí)驗(yàn)探究法。

教學(xué)準(zhǔn)備

1．學(xué)生課前準(zhǔn)備：收集裝液體的容器（各種藥瓶、飲料瓶）。

2．教學(xué)器材：燒杯、水、量筒或量杯、不規(guī)則形狀的小固體、細(xì)線。

3．教學(xué)課件：

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生活動(dòng)

教師活動(dòng)

1．新課引入

2．體積的定義及單位

3．體積的測(cè)量

4．小結(jié)鞏固

布置作業(yè)

1．思考并回答。

2．舉例根據(jù)自己所帶的裝液體的容器的容積值并回答，液體體積常用的單位是毫升和升。

3．分析解決辦法，并表述觀察并表述觀察結(jié)果。

動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)數(shù)據(jù)。

分析、討論、表述總結(jié)

總結(jié)利用排水法測(cè)量固體體積的方法及注意事項(xiàng)。

4．自己歸納。

1．設(shè)問(wèn)：小石塊的體積如何測(cè)量？。

2．講解：體積是物體占有空間的大小。指出液體體積常用的單位及換算關(guān)系。

3．提出問(wèn)題：怎樣測(cè)量出物體的體積？怎樣測(cè)量液體的體積？引導(dǎo)學(xué)生想到用有刻度的容器，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)量筒和量杯的使用方法。

設(shè)問(wèn)：能否用量筒或量杯測(cè)較小體積的固體？

引導(dǎo)總結(jié)。

4．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)

教學(xué)過(guò)程

一、新課引入

設(shè)問(wèn)：有一個(gè)不規(guī)則的小石塊的體積如何測(cè)量？

二、新課教學(xué)

1．體積的定義及單位

教師講解：體積是物體占有空間的大小。

學(xué)生觀察：根據(jù)自己所帶的盛納液體的容器的容積值，回答液體體積常用的單位是毫升和升。

及換算關(guān)系。

教師指出：體積的國(guó)際單位是立方米，1立方米的體積大小既是邊長(zhǎng)為1米的正方體的體積的大小。比立方米小的常用體積單位還有立方厘米等。常用單位的具體換算關(guān)系如下：

1立方米＝1000升

1立方厘米＝1毫升

（1立方米＝106立方厘米）

1升==1000毫升

學(xué)生練習(xí)：

500毫升＝（）立方厘米 1.25升＝（）毫升

355毫升＝（）升＝（）立方米

2．體積的測(cè)量

提出問(wèn)題1：怎樣測(cè)量出物體的體積？結(jié)合上節(jié)課長(zhǎng)度的測(cè)量進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生找到測(cè)量規(guī)則物體的體積的方法。

學(xué)生：分析解決辦法，并表述

提出問(wèn)題2：怎樣測(cè)量液體的體積？引導(dǎo)學(xué)生想到用有刻度的容器，引出量筒和量杯。

類比觀察刻度尺，讓學(xué)生觀察量筒和量杯，完成教材P150過(guò)程3的內(nèi)容。

學(xué)生：利用圖1－29，讓學(xué)生總結(jié)量筒和量杯的使用方法。

提出問(wèn)題3：能否用量筒或量杯測(cè)較小體積的固體？

學(xué)生：分析解決辦法，并表述觀察并表述觀察結(jié)果。

教師：對(duì)同學(xué)的講解進(jìn)行評(píng)價(jià)，組織同學(xué)得到一個(gè)統(tǒng)一的方法，并由同學(xué)具體進(jìn)行表述。

學(xué)生活動(dòng)：完成教材P150過(guò)程4、5的內(nèi)容。

教師：引導(dǎo)同學(xué)解決P150中的討論。

三、復(fù)習(xí)小結(jié)

1．小結(jié)鞏固：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)(內(nèi)容見(jiàn)板書(shū))。

2．布置作業(yè)：P135、6、7

板書(shū)設(shè)計(jì)

1.5長(zhǎng)度和體積的測(cè)量

（二）體積的測(cè)量

1．體積：是物體占有空間的大小

2．國(guó)際統(tǒng)一的體積單位：立方米

3．測(cè)量物體的體積

規(guī)則形狀的固體或氣體的體積――利用體積公式計(jì)算

液體的體積――利用量筒或量杯(觀察、讀數(shù)、記錄結(jié)果)

不規(guī)則形狀的固體的體積――排水法

教案點(diǎn)評(píng)：

本節(jié)課的主要目的是使學(xué)生掌握利用量筒或量杯來(lái)測(cè)量液體和不規(guī)則形狀固體的體積，進(jìn)而為下一步學(xué)習(xí)物質(zhì)的密度奠定基礎(chǔ)。因此，正確使用量筒和量杯是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，通過(guò)設(shè)置一個(gè)初步的探究實(shí)驗(yàn)，以“怎樣測(cè)量物體的體積”為題，利用學(xué)生小學(xué)已經(jīng)掌握的體積公式來(lái)解決規(guī)則形狀物體的體積，這樣既可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又激發(fā)可學(xué)生的思維，效果較好；對(duì)于測(cè)量具有流動(dòng)性的液體的體積，學(xué)生根據(jù)日常生活中的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提出用有刻度的容器來(lái)測(cè)量的辦法，教師由此引入實(shí)驗(yàn)室中常用的量筒和量杯兩個(gè)實(shí)驗(yàn)用具，最后讓學(xué)生分析用排水法測(cè)固體體積的方法并用實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。這樣學(xué)生通過(guò)多次在實(shí)踐中去體會(huì)和領(lǐng)悟量筒和量杯的使用知識(shí)，有利于增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力，提高他們操作能力。還應(yīng)注意的是學(xué)生使用量筒或量杯，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)：首先弄清楚它的每一小格代表多少毫升；在觀察水面到達(dá)的刻度時(shí)，視線應(yīng)與水面的凹面相平；排水法僅適用于不易吸水的固體物質(zhì)的體積的測(cè)定，像海綿、棉花之類易吸水的物質(zhì)的體積，不能用排水法測(cè)定。由于量筒和量杯是玻璃儀器，所以實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生一定要注意安全。