第一篇：幼兒園教學活動中值得探討的問題

幼兒科學教育活動中值得探討的幾個基本問題

作者：高瀟怡 來源： 發布時間：2007-04-30 點擊量：1443

[摘 要]幼兒科學教育日益受到關注與重視，而教師在組織科學教育活動的過程中則存在著諸多的困惑與問題。本文從教師的實踐需求出發，對幼兒科學活動中的“探究”進行了解讀，并對幼兒科學教育活動內容的選擇、科學教育活動中的“科學性”問題、核心科學概念以及科學探究活動的過程等問題進行了探討。

[關鍵詞]科學活動；探究；核心科學概念

當前，對科學以及人的科學素養的重視與強調使科學教育的改革與發展受到前所未有的關注。幼兒科學教育作為科學教育的重要組成部分，其重要意義是不言而喻的。近十年來，廣大幼教工作者在嘗試進行科學教育改革的實踐過程中，積累了一定的經驗，同時也面臨著諸多的困惑與問題。下面就廣大教師在開展科學教育活動的實踐中存有困惑的幾個基本問題談幾點個人的認識。

一、如何認識幼兒科學活動中的“探究”

隨著對科學教育目標和對幼兒學習方式和特點的深入理解與認識，人們也越來越強調幼兒的探究，強調科學教育的過程主要就是讓孩子親歷并體驗科學探究的過程，“探究”已經成為科學教育活動的一個核心詞匯。然而值得注意的是，在實際的科學教育活動中，我們經常會發現：與原來的常識活動相比，有些教師在組織科學活動時只是多了一些環節，讓孩子自己動手擺弄一下，親自看看，然后還是按照原來的程序由教師引導孩子得出既定的結論，并認為這樣的活動就是科學探究活動。這說明教師對科學活動中的“探究”還存在一些誤解，他們認為只要讓孩子體驗了、動手了，就是讓他們探究了，“探究”就是所謂的“做科學”，而“做科學”又主要是動手的事情，因此將“探究”等同于動手的學習活動。

事實上，科學教育過程中的“探究”要求孩子學習的過程必須是一個能動的過程，而動手活動則不一定是能動的，能動與否關鍵在于孩子是否積極參與學習的過程。因此，光是動手活動還不夠--兒童還必須有動腦的活動。那么，如何判斷一個活動是否是真正的科學探究活動呢?我們認為，可以從如下幾個方面來考量：首先，在科學教育活動中，教師和孩子一起提出了可以引發孩子探究的問題；其次，在探究過程中孩子主動地進行了知識經驗的建構；再次，活動中孩子收集了有關的證據并對證據進行解釋；第四，活動中孩子們之間有充分的合作與交流，等等。

用如上這些特征去反思一個活動是否是真正的科學探究活動，就要求教師在組織科學教育活動過程中，尤其要重視兒童在觀察中的思考、對探究結果的猜測、對后續活動的計劃、對獲得的資料進行分析、在與同伴的討論中相互質疑、提出問題，等等。因此，教師應該時刻牢記：不要讓孩子為了動手而動手，而應當考慮如何通過動手促進動腦，通過動腦指導動手。

二、幼兒科學教育活動內容的選擇

幼兒科學教育內容的選擇，是教師們常常感到很困惑的一個問題。我們認為，選擇幼兒科學教育的內容，應把握如下幾個原則：

第一，只要設計有所區別，同一個主題可以在不同年齡的兒童中出現。

很多教師在設計科學活動時，認為幼兒曾經涉及過的主題就不能再組織了。事實上，在具體的教學中，同樣的主題可以在不同年齡的兒童中出現，但是在設計上要有所區別，如呈現問題的情境、活動的設計、活動的目標都要有所不同。我們認為，在考慮幼兒科學教育內容的安排時，應該考慮到兩條線索：一條是科學知識體系，另一條就是兒童的生活經驗，兩者之間互相聯系，但是更要側重后者。例如，法國的“動手做”就可以給我們一些借鑒，他們在科學教育內容的安排上就比較大膽。他們認為，只要是兒童在生活中可能碰到的或者是已經碰到的現象，就可以研究，知識結論可以淺顯一些，有些道理可以隨著兒童年齡的增

長而不斷地深入學習。

第二，那些具有重要方法和方法論意義的知識內容更值得讓兒童去探究學習。

在科學探究中，為了發現和認識自然現象或事物的特征，揭示自然的發展規律，個體要運用一系列的科學方法，包括觀察、比較、分類、測量、交流、預測、假設、實驗等來尋求對于自然問題的答案，獲得對于自然世界的理解。因此，科學方法是科學探究的靈魂，在選擇科學活動內容時，具有重要方法和方法論意義的知識內容尤其值得讓兒童去探究學習。盡管各種知識都具有方法的意義，但是其意義大小并不相同。一些事實性的知識，比如，小兔子的外表，各種樹木的形狀，等等，這些知識只要兒童去觀察就大致能了解了，沒有必要設計成探究活動讓兒童一一去發現，因為這些知識在科學方法上可能是雷同的。而那些具有方法和方法論意義的知識內容則有必要設計成讓兒童去探究的活動。例如，像“如何使熱水冷得快”這樣的活動，不僅能夠使孩子通過使用不同的方法了解有關熱水變冷的簡單的物理常識，而且在探究過程中能夠使孩子學習運用“比較”的方法來解決問題，因而是有價值的教育內容。

第三，在選擇和組織科學教育內容上，要注重連續性和層次性。

很多教師在組織科學教育活動時苦于找不到合適的教育內容，事實上，我們原有的常識內容中，有很多簡單的科學知識和原理是適合于讓孩子進行探究學習的，比如顏色(調色)、磁鐵、水、空氣，等等；此外孩子們身邊很多的自然現象也都是很好的科學教育內容。但是在設計和組織活動時，我們認為，要注意活動之間的連續性和層次性，這種連續性主要表現為要給孩子提供連續的對科學的理解和體驗，而不是隨意的、盲目的活動；層次性就是要注意活動的難易和重點，例如，并不是所有的活動都要讓孩子觀察，有的活動就可能側重在孩子對于科學方法的認識。同時，要注意不要把一個活動設計得過于寬泛，要挖掘一個活動的核心科學概念以及各個核心科學概念之間的遞進關系，使活動能夠成為順應孩子思維發展特點的連續的過程。

三、科學教育活動中的科學性問題

應當說，在組織幼兒的科學教育活動中，不僅僅是簡單地為幼兒提供自由探索和發現的機會，還需要教師考慮一系列的問題，其中首先要考慮的就是“什么樣的內容更值得讓孩子通過探究而獲得”?

在兒童的探究活動中，必須要有一個科學性問題，兒童的科學探究是以問題為導向的，在他們進行探究的過程中，尋求什么樣的假設，收集哪些證據，如何作出假設都要圍繞問題而展開。那么，什么是科學性問題呢?科學性問題是針對客觀世界中的物體、生物和事件提出的，它們與兒童要掌握的科學概念相聯系，能夠引發兒童的探究性活動，通過收集和利用證據形成對科學現象的解釋。如同科學問題激發科學家探究的欲望一樣，在課堂上，一個有難度但是又可以獲得解決的問題能激發孩子探究的欲望和熱情。

在活動中教師要想提出真正的科學問題，應該弄清楚這樣幾個問題：

第一，明確什么是真正的科學問題

在進行活動時教師們常常鼓勵孩子提出問題，比如，我們在觀摩科學活動中經常發現：教師讓孩子圍繞

活動內容提問題，并在活動開始時都會問：“大家能提出什么問題呀?”孩子們常?；卮穑骸拔蚁胙芯?.....為什么......”“我想研究......怎么樣......”在孩子們提出的五花八門的問題中，實際上很多并不是科學問題，因此，讓孩子提問題意義不大。事實上，科學問題只能是當孩子已有的知識和經驗不足而難以對當前的現象或者問題進行解釋，產生了不解和矛盾也就是認知上的沖突時才能夠真正提出來，因此是不可能在教師的追問下提出來的。作為教師，必須明確什么是真正的科學問題，什么情境下兒童才可能提出真正的科學問題。

第二，正確使用“是什么”和“為什么”的問題。

科學是為了解釋世界，在解釋世界之前，首先是描述世界。因此，科學問題可以有“是什么”和“為什么

”兩種問題。幼兒園階段由于兒童的思維發展還處于具體運算階段，形式運算能力還相對較弱，不能理解和運用抽象概念。因此，兒童的科學探究應主要以描述性探究為主，即從現實出發，根據所獲得的知識經驗進行歸納和推理，形成對事物或現象特征的認知。

教師可以鼓勵幼兒對“為什么”進行思考，但是不適合讓孩子探究為什么的問題。比如，關于沉浮，幼兒階段他們只能掌握“有些物體會浮，有些物體會沉”的概念，還不能夠正確解釋物體為什么會沉、為什么會??；又比如，在關于磁鐵的活動中，“為什么磁鐵能吸鐵?為什么磁鐵的兩極磁性最大?”等等，這類問題是孩子無法進行探究的，因此也是不適合孩子探究的科學問題。

四、科學活動中所包含的核心科學概念

在為孩子選擇科學活動內容時，我們經常發現教師自己都不是很明確這個內容所包含的科學概念是什么，因此反映在活動目標上就非?；\統、含糊。核心科學概念是教師在組織科學探究活動時應該關注的一個比較重要的問題，而實際上對核心科學概念的把握也是教師所面臨的一個挑戰，它要求教師在組織一個有關的主題活動之前，必須積累或者了解與該主題有關的科學知識。因為一個科學主題往往包含多個知識點或者說概念，這些概念之間具有一定的邏輯關系，只有把握清楚這些概念的關系，才能把握活動中所要探究的問題。

以“磁鐵”為例，在這樣的主題下，所包含的核心概念可以包括如下方面：

磁鐵能吸引一些物體

不同的磁鐵有不同的磁力

磁鐵能隔著一些材料吸引物體

磁鐵能磁化另一些物體

磁鐵石的兩端磁力最強

磁鐵的兩端有不同的指向

教師應該明確所進行的活動中蘊涵的核心科學概念，比如設計“磁鐵能吸引什么?”這樣的活動，所圍繞的核心科學概念事實上就是“磁鐵能吸引一些物體”；而“哪塊磁鐵磁力最大?哪塊最小?”這樣的活動，所包含的核心科學概念則是“不同的磁鐵有不同的磁力”。值得注意的是，有些教師在一個活動中，往往設計了包含多個核心科學概念的活動，這樣幼兒并不知道要探究什么，多種變量關系使得孩子在探究活動中“茫然不知所措”，最后僅僅知道自己玩了磁鐵，在動手過程中無法動腦，科學探究過程也失去了其本身的意義。五，正確認識幼兒科學探究活動的過程

科學教育活動的核心應該是讓孩子們充分體驗科學探究、科學發現的過程。那么，科學探究或者科學發現的過程是怎樣的呢?概括說來，任何一個科學探究都要經歷一定的活動程序或階段，盡管研究問題的方式、途徑和手段不同，沒有絕對統一的模式，但是無論是哪類科學研究，從發現問題到解決問題，都要經過一些類似的活動過程，如形成問題、建立假設、制定研究方案、檢驗假設、得出結論，等等。這些過程構成了“探究”的過程。正因如此，在幼兒園開展科學教育，也應特別強調科學活動過程中“提出假設--動手操作--記錄信息并得出結論--表達與交流”等基本環節。

在此，很多教師會有這樣的困惑：是否任何一個科學活動都要經過提出假設--動手操作--記錄信息并得出結論--表達與交流這些環節。有很多教師在實踐中也出現這樣的情況：不管什么樣的活動，都模式化地使用這樣幾個環節。

事實上，在科學教育中，讓幼兒進行科學探究要注重上述的四個方面，但不是在每個活動中都必須按照這樣的過程機械地進行。最為重要的是，教師要明確每一個活動最主要的目標是什么，不要盲目套用探究活動的幾個基本環節，為環節而環節，使其成為一種僵化的模式。西方國家在20世紀七八十年代就曾經出現過這樣的問題，對于每一個觀察活動，都要孩子們先說出或者寫下猜想的結果，再與觀察、實驗結果進行對比，看看猜得是否正確，但是卻不注重對不同的結果進行討論和反思。我們認為，這樣的“環節”事

實上已經沒有意義。如果我們每節課都有這幾個環節，都用同樣的方式進行，這與以前讓孩子們多次默寫科學結論又有什么區別呢?因此，教師一定要注意認真領會科學的本質，使教學的各個環節發揮真正的作用。

第二篇：談中學作文教學中幾個值得探討的問題

談中學作文教學中幾個值得探討的問題

學和用──內容和方法問題

學習任何東西，目的總是為了要掌握它，運用它，發展它。所以，談作文教學，首先要談學和用的問題。

作文教學里面的學和用，包括兩個方面的意思：一是學什么才真正有用，這是學習內容問題；二是怎樣學才真正管用，這是學習方法問題。

從作文課的學習內容看，歷史的答案或者時代的要求似乎是這樣：作文教學應該讓學生學會寫種種實用的文章。什么是實用文章?不同時代對此有不同的認識。在封建時代，要學生學奏章傳記、詩詞歌賦諸體文，認為這些東西是“實用”的。梁啟超、蔡元培等人不主張學寫這樣一類東西，提出中學生應該學習寫作“實用文”。當時他們心目中的“實用文”，主要是指一般記事論理的記載文和論辯文。梁啟超還特別要求學生讀一些清代考據家的文章，讓他們學會搜集有關資料來闡發一種見解的本領。后來夏尊、葉圣陶等人，在記載文中特別把說明文提了出來，強調要學生學會寫記敘性、說明性、議論性的一般文章。葉圣陶先生幾十年來始終堅持這一主張，直到現在，他還一再提醒在中學里要讓學生少做那些文藝性或抒情性的散文體、小說體，多做一些為今后的學習、工作和生活所必需的實用文章。這是適應治學的需要。黎錦熙先生主張要讓學生多寫“修養日記”和“讀書札記”，前者記自己的生活感受，后者寫個人的學習心得。這都是從實用出發的。

今天，20世紀80年代的青少年，他們是四化建設的后備軍，他們今后在學習、工作和生活中究竟需要學會寫一些什么樣的文章才合乎時代的需要呢?這個問題似乎需要通過調查研究，作出符合實際的回答。

隨之而來的是學習方法問題。既然學的是實用性的文章，那么有效的方法應該是在實際運用中來學習，即在用中學。當然，這里的“用”不同于今后在實際生活中的“用”。學校中的“用”多半是假設性的“用”。所謂設計教學、情境教學，它們在作文課中的應用，實際上就是力圖安排一種假設性的情境來培養學生寫作某類文章的能力。日本近年來特別強調要讓學生在實踐活動中進行作文訓練，正是為了要糾正過去“為作文而作文”的偏頗，使作文訓練盡可能地同實際生活聯系起來?，F在，讓作文訓練同實際生活盡可能接近的想法和做法，已經開始被越來越多的同志所理解并接受，這是一個極好的兆頭。由此發端，中學作文教學有可能開創出新局面來。

這里需要補充的是，說中學作文教學應該重視實用文章的訓練，并不意味著可以完全拋棄那些在多數人看來未必有多少“實用”價值的文藝性、抒情性文章的訓練。所謂“實用”，應該是一個具有豐富內涵的概念。從培養青少年德、智、體、美全面發展的角度看，活躍學生的思想，陶冶學生的情操，發展學生的形象思維能力，豐富學生的想象聯想能力，激發學生謳歌一切美好事物的強烈愿望等等，都是具有“實用”意義的。所以，在中學階段，特別是初中階段，寫些形象地反映生活、謳歌生活的帶有鮮明主觀色彩的文章，還是必要的，應該有計劃、有目的地加以訓練；缺少了這一個組成部分，整個教學內容就不完整。所以，在學和用的問題上，也要防止任何片面性。

虛和實──材料問題

粉碎“四人幫”后，語文教學戰線上的人們紛紛提出要指導學生說真話，寫真情。這是完全正確的、必要的。但有人認為：中學生的生活十分單純，接觸面也有限，作文可以容許虛構。意見有了分歧，爭鳴文章甚至上了《人民教育》。這個作文材料上的虛實問題，究竟該怎樣理解才是呢? 研究前輩們的理論觀點和國外一些學者的見解，答案似應是這樣：學生作文主要應該求“實”，但也容許必要的、合理的“虛”。

考察人們的寫作實踐，反映生活的方式方法不外乎三種：如實地反映、虛擬地反映和虛實結合地反映。中學生從總體上說，絕大多數是未來的實際工作者和科技人員，他們更多地需要掌握如實地反映生活、如實地表達對生活的感受和認識的技能。因此，強調要中學生寫真人實事和真情實感，強調在作文課上要訓練學生學會寫日記、調查報告、讀書札記、實驗總結、資料綜述、科技說明、科技論文、訪問記、參觀記這類實用文章，在訓練過程中培養學生實事求是、重視調查研究的好作風，這確實是非常必要的。在這一方面，我們的感受還十分膚淺，還有待于在實踐中加深理解。

但是，中學生畢竟是處在思維能力需要多方面加以培養、發展的重要時期，過早地把他們的思維拘囿于單純“寫實”的范圍之內，也未必妥當。國外有些語文教學研究工作者認為，“一切作文在某種程度上都要依靠學生的創造性想象”。這話是很有道理的。記敘性、抒情性的文章，需要有創造性想象，這容易理解；那么說明性、議論性的文章呢?需要不需要想象、聯想，甚至幻想?郭老說，科學也需要幻想。可見，形象思維需要想象和聯想，邏輯思維也有它特殊的想象和聯想。試想：議論中如果沒有聯想就很難創造性地運用類比推理；沒有想象，假言判斷和假言三段論有時也會失去光彩和魅力。因此，在指導學生作文的時候，一方面固然要注意培養學生科學的求實精神，讓他們懂得記事論理都應該言必有據，實事求是；另一方面也要引導他們展開聯想和想象的翅膀，對寫作材料進行必要的剪裁調度和加工處理，以便更好地表現主題、抒發感想或揭示事物本質。而這種想象、聯想，其本質還是實的。

這樣看來，學生作文的材料也可以有三種情況：全部真實的，部分真實的，全部虛構的。有些作文，比如寫人物傳記、家庭小史、家鄉風貌以及前面曾經提到過的實驗報告、調查訪問記等等，都必須是真實可靠的。一些議論性的作文，也必須句句出自內心，不能言不由衷。有些作文，比如根據假設的情境來寫的各種文章以及提供材料要求擴寫、改寫和續寫的文章，就不能不采用虛實結合的方法，用許多想象出來的材料來結撰成文。至于記敘文中對真人真事進行必要調整、加工，只要不違背生活邏輯，又為表達主題所必需，也應當容許；只是要求在文末附上“小注”，說明什么地方是虛構、為什么要作這樣的虛構。這樣做，既便于教師批閱時評判優劣，也有助于作者本人養成嚴肅地對待寫作的良好作風。此外還有一些作文，比如童話和科幻小品等，就全屬虛構的了。這類作文過去我們重視不夠，是個缺陷。葉圣陶先生早年在論及發展兒童身心的時候，曾提到過要充分給兒童以幻想的天地。他自己的童話作品就曾經影響和滋育過幾代人。最近，人民教育出版社劉國正同志以他詩人特有的感情和體驗，也重新提出了寫幻想材料的問題。看來，在作文教學中適當布置一些幻想性的命題，也還是完全必要的。

多和少──數量問題

作文訓練的量，確實也是一個值得研究的問題。特別是過去一段時間，各科教學都有追求“大運動量”的趨勢，作文訓練也不例外，據說最多的竟達到每學期寫大小作文四五十篇之多。這樣做的結果是師生都感到不勝重荷。可見，想以“多”取勝，是要事與愿違的。那么，究竟該怎樣恰當限定作文訓練的量呢?主張作文次數以“多”為好的同志，也并不是毫無根據的。“多讀多寫”，一直被公認為是語文教學的一條傳統經驗；大綱上也要求教師盡可能地給學生以更多的練筆機會?？梢?，多寫一些有好處。問題在于，當我們強調“多”的時候，要不要把“需要”與“可能”、“數量”和“質量”結合起來、統一起來加以考慮，使規定的數量能符合學校教育的客觀規律。

回顧近代中國的語文教學史，許多有識之士對一味追求讀寫數量的傳統做法早已表示過懷疑。因為按照人類認識世界、改造世界的客觀規律，多實踐多操作就會形成某種技能技巧這種“實踐出真知”的道理，雖普遍適用于人類生活的一切領域、一切方面，但從學校教育這種人類發展自己的特殊手段來說，只滿足于“多”字，只要求以“多”取勝，而不強調按科學規律辦事，不要求用一種符合人們認識規律的科學方法在一定時間內迅速有效地把知識、技能傳授給學習者，那就無異于取消教育。所以，真正理解教育的特殊功能的人，對此表示懷疑是理所當然的。這里且舉梁啟超為例。梁啟超是反對只講“多寫”而不講“實效”的。他主張，在篇數上，與其做得多而草率應付，使師生都感到疲于奔命，倒不如少做幾篇，抓細抓實，讓學生做一篇有一篇的收獲。所以，從實質上看，梁氏主張的“少”倒是另一種意義上的“多”。此外，他還主張在課外要指導學生隨意做“筆記”，讀書筆記、聽課筆記、寫作筆記都可以，根據各人需要自己酌定，以此作為課內命題作文的必要補充。因此，嚴格地說，梁氏對作文訓練的量是要求：重點作文反復寫，隨感筆記經常寫，使二者互相配合，相輔相成。這在寫作總量上仍是“多”的而不是“少”的，但這個“多”多得較為符合教學規律，因而收效可能比單純追求篇數之多要好些。

黎錦熙先生對于語文教學曾提出過這樣三句話：“寫作重于講讀，改錯先于求美，日札優于作文。”在他看來，一般綜合性的作文訓練，次數宜乎少些，每作必求有切實的收效；而片斷性的練筆，特別是日記、筆記之類，則盡可能鼓勵學生自覺地多做，并養成習慣，使練筆與練文、精練與多練結合起來。這種觀點同梁啟超基本一致。

綜觀前輩們的一些見解，我以為，在作文訓練的數量上，在初中階段課內作文不妨稍多些，但也不宜多于每兩周一篇；同時配之以課外自由練筆的指導。隨著學年的遞升，課內作文的篇數可以逐漸減少，而對這有限的幾次訓練，必須要求學生在教師指導下充分準備、過細推敲、反復修改，實行一題多作或一作多改，務求做一篇有一篇的收獲；同時給學生以更多的自由練筆的機會。這樣做，也許可以在不增加學生過重負擔的情況下真正提高作文教學的效率。

深和淺──程序問題

作文教學應該依循一個合理的程序，按部就班地進行，這在目前已是大家共同的認識。但究竟怎樣的程序才算合理，才算科學，才比較地容易收效，各人的看法和體會卻不一樣。

一般地說，教學的程序應體現由淺入深、由簡到繁、循序漸進的原則。采用傳統的命題作文方式，就不容易分出前后程度的深淺來。“我的老師”這個題目，小學里可以用，中學里可以用，大學里也可以用。大作家冰心、魏巍還用這個題目寫成了膾炙人口的散文。同樣的命題，寫出的文章深淺繁簡可以大不一樣。所以，教學內容的深淺主要應該體現在訓練的要求上面。規定分階段訓練項目的質量要求，就構成現在所謂的訓練序列。

稍稍留心一下中學作文教學的現狀，可以知道當前人們正在探索的有這么三種主要的序列設計原則：一是以文體為序，二是以知識為序，三是以能力為序。在這三種原則下，又有若干不同的排列方法。

歷史較久的是以文體為序的原則。梁啟超在這方面貢獻較突出，他可以說是我國近代教育史上按照教學需要對文體進行合理分類和合理排列的第一人。梁氏曾把一般文章分成記載文和論辯文兩大類，他主張“最好每年前學期授記載文，后學期授論辯文，年年相間”。在這兩大文體中，他認為還應該按照由淺入深、由易入難的要求細分若干小類，“例如記載文先授記靜態者后授記動態者。動態之中先授一人或少數人一時或短時的動態，最后才授許多人許多時的動態。論辯文先授倡導一類，次授考證質駁批評等類。各類中先授單純問題的論辯，最后才授復雜問題的論辯”。梁氏這種設想，應該說是具有一定科學根據的，也符合文章寫作由易到難的一般規律；缺陷是過于粗略。同時，一個學期集中訓練一種文體，不僅單調，也不利于全面培養學生各種思維能力。但是，他的這些創見卻對至今為止的語文教學都有影響。以后夏尊、葉圣陶諸位前輩在論述作文教學問題時都程度不同地吸取了梁氏的許多有價值的觀點。隨著時代的發展，到現在，這種按文體為序的作文訓練體系已派生出這樣三種主要類型：一是大體因襲梁啟超當年的做法，分文體集中訓練，初中先記敘，再說明，后議論，高中先復雜記敘，再復雜議論；二是分文體有重點地穿插訓練，每學期三大文體“全面出擊”，但初一以記敘為重點，初二以說明為重點，初三以議論為重點，高中同例；三是分文體單項訓練，把每種文體的寫作要領排成一系列訓練項目，逐項進行訓練，中間有計劃地安排若干次綜合性作文，做到單項訓練與綜合訓練的結合。

其次是以知識為序。這在國外已開始流行，但在我們國內卻還只有少數同志在做局部的試驗。寫作是離不開語言的。如果把學語言同學寫作結合起來，也許可以開拓出一條作文教學的新路來?，F在一般講授語言知識的書，大都按照字──詞──句──篇的次序編列內容，中間缺了“段”這一環節，而從語言運用的實際情況來看，“段”倒應該是文章中表述一個完整意思的基本單位。國外有些寫作教材就是按選詞──造句──構段──謀篇這樣四個環節來指導學生進行訓練的。過去，夏尊等人在撰寫《文章作法》時曾經部分地接觸到這些問題，可惜當時沒有充分展開，沒有深入下去。最近我們國內已開始有人在研究“段”的性質、特點和表述功能；對于“句”在實際運用中種種變化規律，也在進行探索，并有了初步的成績。這些研究工作，對今后的作文教學無疑將產生積極的影響。

再次是以“能力”為序?！澳芰Α北旧硎且粋€可以從不同的角度加以研究和分類的概念。目前，以“能力”為序的作文訓練體系大致有三種類型：一種是“觀察──分析──表達”的三階段訓練體系；一種是“搜集材料──整理材料──書面表達──文章修改”的四階段訓練體系；另一種是“審題──立意──選材──布局──表達（又分若干細目）──修改”的多階段訓練體系。今后，隨著教育學、心理學、文章學等學科的理論研究工作不斷地深入，以“能力”為序來設計作文訓練的內容、項目和步驟，也必將出現更多更新的創造性成果。

就當前我國中學作文教學的實際狀況而論，當務之急似應是設計出一種大面積上的師生都可能接受和便于應用的作文訓練程序來。作文教學所要解決的無非是“寫什么”和“怎么寫”兩大問題?！皩懯裁础?，粗略地分，不外乎寫事、寫人、寫物、寫景、寫情、寫理。單純的是：一事、一人、一物、一景、一番情、一種理；復雜起來是：一事多人、一人多事、多人多事、由物及人、事物組合、事物關系、托物言志、觸景生情、事物剖析、事理推究、駁詰辯難等等?！霸趺磳憽?，涉及到寫作上的各種技能技巧，頭緒比較復雜，不容易單線條地勾出其由淺入深的層次，但大體上還是可以從三條線上理出一些項目來的。這三條線是：寫作的基本能力（即審題、立意、選材、剪裁、布局、表達、修改等能力）；思維的基本能力（即觀察、分析、綜合、概括、推斷、想象、聯想等能力）；駕馭各種文體的基本能力（即掌握記敘文、說明文、議論文以及其他應用文的各種寫作要領）。如果以“寫什么”為經，以“怎么寫”為緯，把有關“怎么寫”的三個主要方面所列出的若干訓練項目穿插著編排起來，也許可以形成一個縱橫交織、循環加深、循序漸進的訓練程序來。而這樣的程序，在目前可能比較容易被多數同志所接受。

評和改──過程問題

作文的批改，牽涉到教學的指導思想，牽涉到整個作文訓練的著眼點問題。葉圣老一貫強調，在作文課上必須培養學生自己修改文章的能力。這是一個重要的指導思想。過去我們討論作文批改問題，總是著眼在教師的批改如何才能節省時間、如何才能減少無效勞動、如何才能不挫傷學生積極性等等，卻很少去研究怎樣才能逐步提高學生自批自改的能力。原因就在于指導思想還不十分明確。

如果我們真正意識到作文訓練的著眼點應該放到培養學生自能作文、自能改文上來，那么前輩們有兩條經驗就很值得我們重視：一是教師只加批語，或只加批改符號，發下去讓學生自行修改，改后再評分。在現代語文教學史上，首創符號批改法的大概是劉半農先生。而黎錦熙先生關于“改錯先于求美”的主張，其精髓就在于要求學生自己知錯改錯，而不是教師捉筆代庖，所以他也提倡符號批改法。第二是師生共同批改。具體做法很多。王力先生曾經介紹經驗說，他自己在大學預科擔任國文課時采用過黑板上公開批改作文的做法，事先選擇一篇有代表性的習作抄錄在黑板上，然后師生共同討論，逐句評改。這是一種“手把手”教的好方法。在師生共同批改方面做得較為徹底的當推于在春先生，他在30年代曾經試驗過一種稱之為“集體習作”的做法，從命題到材料的搜集整理，到確定提綱，到最后落筆成文，都經過師生共同討論、商定。這種教法，其著眼點正在于要教會學生自能作文、自能改文，與葉圣老的觀點一致。近年美國有所謂“商議教學法”的試驗，基本精神同在春先生四十多年前的做法近似。當然，這種做法有煩瑣的一面，實行起來要因時、因地、因人制宜，適當變通；但不管怎么說，師生共同活動的方式在講讀課上已經創造了許多新經驗，而在作文課上至今似乎還沒有多少進展，從這個意義上說，前輩們的開辟工作還是值得珍視的。

第三篇：幼兒園舞蹈,值得借鑒!

幼兒園舞蹈，值得借鑒！

1.BB仔（BB仔，粵語，意思是嬰兒。一個非常有趣的舞蹈，小朋友穿上可愛的連衫褲，模防剛出生的嬰兒的種種動作，音樂及效果都很棒?。?.爸爸的軍帽（幼兒表演舞,歌頌海軍的,適合在八一表演哦）

3.板凳樂（比較有趣的漢族幼兒舞蹈...）

4.猜字童謠（類似于說唱舞蹈，適合大班以上的孩子表演。...）5.聰明寶貝（非常可愛的幼兒舞蹈，適合大班表演。...）

6.咚巴啦（富有時代感的幼兒印度舞蹈，小家伙肚皮舞還跳得有點意思，哈哈！...）

7.動感早晨（孩子們模仿晨練的人們，非常可愛動感的舞蹈~~...）

8.嗨好樣的（以足球訓練為題材的幼兒舞蹈。..）

9.好兒郎（表現一群娃娃學京劇的情景,可以借鑒~...）

10.喝甜酒（舞蹈比較有童趣，效果也好，葫蘆是用塑料泡沫粘貼打磨成的）

11.花蝶（一群小蝴蝶，這個舞蹈也很容易模仿...）

12.花兒醒了（還有點可愛的幼兒舞蹈,服裝做得有創意....）

13.擦玻璃（非常不錯的男孩子舞蹈，簡單易學，有效果，適合大班表演，推薦！。...）

14.歡樂小兵（很精神的幼兒群舞，動作簡單有朝氣。...）

15.歡樂園（幼兒園里有各種各樣的玩具，小朋友們玩得真高興！...）

16.一朵白云飄過來（較有特色的幼兒舞蹈，背景音樂是古詩，咱們的悠久文化應該讓孩子了解呀！...）17.快樂兒歌（背景音樂也是兒歌串連，這種形式可以在同一個節目中變換幾種舞蹈風格，還是可以借鑒的！...）(二)

1.大班畢業舞蹈詩 四季舒懷(這是一個幼兒園大班畢業時全班幼兒表演的節目，通過四季的舞蹈體現了孩子們在幼兒園生活的美好時光，后面的朗誦特別讓人感動~~畢業演出時可以借鑒這種形式。...)

2.活力2008(幼兒健美操，有隊型變化，需要簡單的基本功，適合大班表演。...)

3.活力BABY(動感的幼兒勁舞...)

4.活力GOGOGO(幼兒健美操表演，需要有基本功。...)

5.活力小葵花(強勁有力的節奏、金色的小葵花、飄飄的綠彩帶、鮮紅的國旗，讓這個幼兒健美操頗具氣氛。...)

6.科學小飛俠(應該算是淮南幼兒勁舞里的另一個精品了吧，音樂合成的很好，內容也不錯，筆記本電腦、天文望遠鏡、太空人....)7.可愛的小白兔(非?？蓯鄣男“辔璧?..)

8.酷狗汪汪(非?？蓯鄣挠變何璧福瑒幼鞅容^簡單，有特色。...)9.快樂芭比(大大的眼睛黃頭發，漂亮的裙子是芭比娃娃。這個舞蹈還有點新意。...)

10.快樂的小丑(非?；尚Φ奈璧福m合大班表演，很有氣氛。...)11.快樂的小精鈴(類似鈴鼓操,因是舞臺表演,有隊形變化...)12.小樂手2(幼兒軍樂隊演奏...)

13.快樂月兒謠(很可愛的小兔子們,適合中到大班表演...)14.葵花的孩子(還比較可愛的幼兒舞蹈，服裝和道具有點復雜。...)15.樂哈哈(非常有意思的幼兒舞蹈，這些大頭娃娃的臉其實是小朋友的肚子哦~~...)

16.兩只老虎(老歌新跳，另有一番趣味哦，還還錯的幼兒三人舞。...)

(三)1.毛蟲蟲(原來毛毛蟲也能如此可愛，后面變成蝴蝶的場面很壯觀哦~~...)

2.泥趣(童年的時候，玩泥巴真是件快樂的事??！...)

3.胖娃搬西瓜(胖娃搬西瓜，團結力量大！說唱形式的舞蹈，比較有趣。適合大班)

4.刨冰進行曲3(適合小班、中班...)

5.漂亮寶貝(幼兒舞蹈，仿成人演唱組歌伴舞，時尚有余，動感不足~...)6.親親茉莉花(淮南幼兒勁舞)

7.親子操(家長和幼兒一起表演的親子操,簡單易學,關鍵是讓家長參與,反響一定很不錯!...)

8.曬太陽(“小椅子，門前擺，讓誰坐，請奶奶……”，動作簡單，適合中班表演。...)

9.我給地球洗個澡(幼兒環保音樂舞蹈劇，幾位小朋友分別扮演被污染的植物，河流和大氣，其他小朋友則用給地球洗澡的可愛想法表達了保護自然環境的美好愿望~~。...)

10.森林音樂會(幼兒音樂劇，好多小動物在開音樂會啊，有小雞、小鴨、熊貓、小馬、長頸鹿、小熊、蝴蝶等等~~演員比較多，...)11.上學堂(非常有趣的一個幼兒舞蹈,模仿了舊時學堂上課的情景,教書老先生的動作讓人忍俊不禁~~...)

12.時裝表演(幼兒園里的時裝表演，分為時裝、制服、民族服裝三個部分，可以借鑒。...)

13.說HELLO(非常簡單!適合4歲以上幼兒全班表演....)

14.思思樂(這個舞蹈的原版應該是那個很優秀的少兒舞蹈《舉手發言》，難得這群幼兒園的小朋友也跳得不錯。...)

15.音樂快板-動物植物都是寶(音樂快板這種形式比較少哦，大家可以參考一下。...(四)

1.跳動的紅(動作簡單，適合全班表演，因服裝上有北京奧運會的標志，也算跟奧運有關吧。...)

2.同樂(較有趣的幼兒舞蹈，表現了一個小姑娘和她的小雞們快樂地嘻戲...)

3.童謠歌舞-小老鼠上燈臺(非常有趣的童謠歌舞，適合大班表演，稍稍改動一下中班也能表演，比起那些又蹦又跳的舞蹈來有意思多了！...)4.未來小拳王(取材有點特別，編排還可以。...)

5.我長大了(一名教師和幼兒共舞，背景音樂是《長大后我就成了你》，還有分解動作，值得推薦！...)

6.我和星星跳個舞(幼兒舞蹈，時尚、動感。...)7.我有一只可愛的小狗(適合小班表演的小舞蹈)

8.午睡靜悄悄(“老師走啦~~”,很可愛的一個舞蹈,生動地表現了幼兒園午睡這一環節中孩子的調皮可愛)

9.嬉雨(在雨中玩耍可是小朋友的最愛哦，還不錯的幼兒群舞，加了點踢踏舞的風格。...)

10.向前沖（迎奧運迷彩版）(適合大班)

11.小豆豆(動作簡單，適合小班、中班表演。小妞妞叫豆豆，戴只手套露指頭，小朋友們伸出手指頭,刮著小臉對她羞,羞羞...)

12.小螞蟻2(非常有趣的幼兒舞蹈，勤勞可愛又守紀律的小螞蟻們可以教會孩子們很多的道理。適合大班表演。...)

13.小木馬(適合大班,運動量比較大,可以稍改一下動作...)14.勇敢的小戰士(很精神的小戰士哦,可以在八一的時候表演...)15.小鴨小鴨長大了(適合小班、中班，邊唱邊跳，很可愛哦。...)16.星光閃爍(動作簡單，因為道具比較顯眼，而且人多，所以也比較有效果，合適中班或大班全班表演。...)

第四篇：幼兒園一日活動組織中問題應對

幼兒園一日活動的組織和問題應對

冶溪中心幼兒園

幼兒教育課程是通過一日活動來組織實施的，幼兒園教師必須樹立“一日活動皆課程”的教育理念，科學、合理地安排幼兒園一日活動：做到動靜交替、戶內外交替；集體活動、小組活動、個別活動和自由活動交替；減少過多地過渡環節和等待，保證幼兒有充足的活動時間，幼兒園一日活動包括以下幾個環節：

一、入園、離園活動

入園、離園活動有助于增進家園溝通，幫助幼兒適應環境轉換，讓幼兒感受幼兒園的溫馨，感受自己是幼兒園的主人，從而以愉快的情緒開始和結束一天的生活。幼兒入園時教師必須熱情接待幼兒，指導幼兒使用禮貌用語和相互問候；根據工作需要做個別家長工作；觀察與了解幼兒的情緒，因勢利導的進行個別教育。晨間活動內容必須豐富多樣，以幼兒自選活動為主，或參加一些力所能及的勞動活動，如：清理桌椅，植物角澆水??

離園前教師應該指導幼兒整理活動室環境和幼兒個人儀表，提醒幼兒帶好回家用品；做好離園前師幼談話，師幼一起回顧一天的活動；此時教師還可以組織一些快樂分享活動，可以是美食的分享，玩具的分享，也可以分享一天下來感受到的最快樂的事，這樣不僅能為孩子的一日活動畫上快樂的句號，而且能將快樂情緒延至第二天。

二、早操活動

早操是幼兒園一日活動中重要的環節，也最能夠直觀體現幼兒園師幼積極向上的精神風貌。早操內容豐富多樣，編排要符合幼兒的年齡特點。早操結構一般分成五個部分：熱身運動——隊列練習——操節——體能運動——放松運動。早操活動的內容要根據四季天氣變化進行調整，如春秋氣溫相近，幼兒感覺舒適，各種動作的早操運動都適宜開展，冬天天氣寒冷，跑、跳等劇烈運動能讓幼兒身體溫暖起來，早操運動量可大些；夏天天氣炎熱，早操應編排以走、平衡、基本體操為主的活動，不要編排太劇烈的跑跳運動以免加重幼兒的身體負擔。帶操教師要提醒并檢查幼兒是否做好了準備，帶操時教師要面向全體幼兒、精神飽滿、口令規范、示范動作正確有力，同時還要隨時觀察幼兒，做到三看（看幼兒情緒、看幼兒動作力度和準確度）三提示（提醒幼兒動作正確有力、提醒及時增減衣服、提醒注意安全和衛生）。早操結束后教師要及時指導幼兒按規定收拾器械。

三、教育活動

1、集體教育活動：集體教育活動有利于幼兒自我控制能力的發展，集體教育活動由活動的導入——掀起高潮——結束三個環節組成；教師組織集體教育活動的時間要注意以下幾點：小班10----20分鐘、中班20----25分鐘、大班30----35分鐘，教師可以根據幼兒學習興趣和需要進行適當調整。在組織集體教學活動時應注意：活動內容和方法要符合大多數幼兒的興趣和需要；活動場所的選擇與設置，幼兒座位的安排要靈活多樣，材料的呈現要照顧到全體幼兒；教具制做應巧妙；教學方法包括教學的法則和規律、具體的教學方法、教學方法的最優章法。集體教學活動應該以游戲為基本活動，寓教于樂，教學指導應適時、適度。集體教學活動的藝術不在于傳授，而在于激勵與喚醒。

2、區角（小組）活動；是由教師創設一定的環境，提供相應的材料并給予一定的間接影響教育活動類型，如多功能室、活動區、活動角等幼兒可以在同一時間單元里選擇不同的活動內容，一般組織比較寬松自由，時間相對自由，幼兒可以相互合作也可以個別操作。

3、個別活動：是根據個別幼兒的特殊需要安排和進行的教育活動，一般包括具有特殊才能或發展有障礙的幼兒的個別教育及部分兒童自由選擇的區域活動。

活動環節中的老師的眼里要有孩子，不能單為了自己教學的順利完成，不顧孩子的興趣所在和需求。如：美術課上，一個男孩子的橡皮不見了，整個活動過程他所有的注意力都在尋找自己的橡皮上。他偷偷溜下座位找過，請同伴幫忙找過，也告訴過老師，但一直沒找到。有一陣因為找的太執著，老師把別人的給他說算他的他僅僅高興了幾秒鐘，又繼續自己的尋找??整個活動過程老師都沒有關注到他的“苦惱”，更多的是在關注活動的有序進行。

四、游戲活動

游戲是學前兒童的基本活動，幼兒自由的游戲才算真正的游戲，自由體現在主題選擇、角色扮演、情節選擇、材料選擇的自由。游戲反應幼兒的發展狀況；游戲鞏固幼兒的發展；游戲促進幼兒的發展。游戲活動是幼兒園課程實踐的手段，游戲是一種活動的形式，是由特定的、可見的行為或行為系列而呈現出的一種活動形式。游戲形式的要素有：物的形成----玩具、設備、場境等；人的形成----語言、動作、角色等；關系的形成----規則、情節、玩法等。幼兒園游戲活動的開展的主要形式是區域活動，教師首先要注重區域環境的創設有操作性、趣味性、形式新穎，安全，主要表現為個性化——機動性——操作性——開放性。幼兒園區域游戲形式多樣，如：機械建構中心、音樂律動中心、生活體驗中心、創意美勞中心、語言文化中心、民間游戲中心。教師在區域游戲中應掃描觀察幼兒的行為，分析游戲背后幼兒的能力、學習特點、個性特征，然后進行反思，采取具體措施，促使幼兒自主學習，在此過程中教師一定要有效指導，避免過多包辦。

五、自由活動

幼兒教師必須保證幼兒自由活動的時間，給幼兒創設自由活動的條件；在幼兒自由活動時觀察幼兒的行為、語言、動作情緒的表現；自由活動時要注意幼兒的安全，要求幼兒不離開集體太遠，每一個幼兒都要在教師的視野以內；自由活動時教師應讓幼兒自主管理，推選小組長管理，培養幼兒“我能管好自己，有初步的他律、自律、誠信”的良好意識。幼兒自由活動的常規要求：做好自由活動前的準備（玩具、老師的要求等）；喜歡參加自由活動，積極投入；能仔細傾聽老師的要求和提醒，能按要求行動；遵守規則，注意安全，不去危險的地方；友好玩耍，在活動中學習化解矛盾和沖突；發現自己和同伴有特殊情況和困難，知道求救老師；學會整理收拾自己的物品。

六、生活活動

幼兒園生活活動必須滿足幼兒的基本生活需要，幫助其養成良好的生活習慣，提高幼兒的自理能力。

科學來飲水：讓幼兒懂得喝水對身體健康有好處，喜歡喝白開水，逐步做到按時喝水，隨渴隨喝，遇到特殊情況能及時喝水，在取放杯子、接水、喝水的過程中能正確使用口杯，在老師的指導下，學習根據身體需要喝水。保溫桶要有充足的水量，水溫30——40度，教師上、下午必須組織一次幼兒集體飲水，培養幼兒自主飲水的良好習慣。

正確來盥洗：盥洗時教師要指導觀察，幫助幼兒養成整潔有序地良好習慣，中班盥洗環節中教師可以鼓勵幼兒自行繪制洗手洗臉的示范圖，開展值日生工作等，多給幼兒提供自我管理、自我服務的機會。

溫馨進餐時：餐前半小時組織幼兒安靜游戲，防止過度興奮影響食欲，創造整潔，安靜、愉快的進餐氛圍。小班幼兒要養成餐前洗手，安靜用餐，盡量吃完自己的一份飯菜，學習使用勺子吃飯，不能用手抓飯菜，餐后用餐巾擦嘴、手、飯后漱口；中班幼兒要懂得自覺排隊添飯，不挑食，不偏食，不剩飯菜，進餐時能保持桌面、地面干凈，輕拿輕放餐具，飯后自己收拾餐具；大班幼兒會自己添飯，學會正確使用筷子，飯后自覺收拾并輕放餐具，選擇安靜的餐后活動。

甜蜜午睡時：幼兒園午睡環節常規要求是培養幼兒喜歡在幼兒園午睡，能獨立午睡的良好習慣；懂得午睡對身體有益，養成按時午睡的習慣；睡前保持安靜，情緒穩定，睡前解便；按順序穿脫衣服并整理好；蓋好被子，睡姿正確；睡醒后不打擾同伴；有便意，身體不適時知道及時告知老師；按時起床按順序穿衣，大班學習整理簡單的床上用品，收拾好拖鞋，放在指定位置?？傊變航處熞⒅貙σ蝗栈顒拥脑O計和組織，在每個環節中得到學習，獲取信息、觀察課堂、關注幼兒和教師自我，并從活動中引發思考、分析原因、尋找對策，只有基于課堂，基于一日活動的每個環節的精心組織，在不斷地實踐與反思改進中，才能提升保教質量和自身的專業能力。

第五篇：值得我們深思的問題：如何寫教學反思

值得我們深思的問題：如何寫教學反思

一、課后教學反思的“七要”：

一要反思教學行為是否達到教學目標；二要反思教學活動是否能“溝通”和“合作”；三要反思是否創造性地使用了教材；四要反思教學過程是否存在著“內傷”；五要反思教學過程中是否迸發出“智慧的火花”；六要反思教學過程是否適應學生的個性差異；七要反思教學過程是否存在“偽探究”。

二、反思可以從以下幾個具體的方面進行：

列舉你在課堂中的三個優點，列舉你要改變的三件事情，你想如何改變，你的做法將會有什么不同。

關于教學內容的反思：課堂的主要目標是什么；學生對什么內容學的比較（不）好，為什么；將來你會做什么改變；課的內容有趣嗎，是否適合課堂教學；學生是否具備必需的背景知識；在以后如何完善此課。

關于授課過程的反思：我講了多長時間；學生講了多長時間；誰說得多，為什么；還有沒有能幫助學生學到更多知識的活動或方法；我在教育學生嗎；我在這堂課中是如何激發學生的，激發的策略有效嗎。

一般性的反思：如何使一名優秀的學生做到專心聽講；如何使一名后進生做到專心聽講；大多數學生對本課的反應如何。

教學反思就是研究自己如何教，學生如何學。因此，如何寫好教學反思呢？

1、寫成功之處

將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

2、寫不足之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。

3、寫教學機智

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4、寫學生創新

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。

5、寫“再教設計”

一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

一般情況下寫教學反思可以考慮以下幾點內容:（1）自己在課堂教學當中發現的問題或產生的困惑。

（2）課堂教學當中發生的事件的真實發展過程。

（3）某一事件的發生與發展及其發生的原因，探討解決的對策。

（4）本節課是否達到教學目標，教學任務完成的怎樣。

（5）對“偶發事件”的及時處理；師生之間的精彩對話。

（6）授課之前對本節課的計劃或期望與實際的教學情景之間是否存在差距。

（7）本節課對以后的教學有什么啟示、作用。

（8）本節課令你印象最深的是什么。

（9）多媒體教學手段的運用。

（10）這堂課最大的亮點是什么，最失敗的地方在那里等等。

總而言之，寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著的追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。