第一篇：“新課程”2011年7月三段教學法解讀熊偉

“新課程”2011年7月

“三段教學法”解讀

熊偉（棠湖中學校長）

“三段教學”是一種新型課堂教學模式，“三段教學”以學生為主體，以“問題”為主線，以培養能力為核心，通過課前“學生主動發現問題”、課中“師生互動解決問題”、課后“反思升華拓展問題”，“先學后導、內化延展”，達到有效教學的目的。本文著重闡述該模式的思想內涵，理清其實踐流程，介紹該模式的配套改革措施，以期能為當前有效教學有所裨益。

一、“三段教學”的理論構建

（一）“三段教學”的研究背景

新一輪課程改革其目的在于全面實施素質教育，貫徹以人為本的教育理念，實施兩類課程（學科課程和綜合實踐活動課程），注重三維目標（知識與技能，過程與方法，情感、態度和價值觀），更新四個觀念（新的教學觀、新的教師觀、新的學生觀、新的質量觀），涉及五大內容（課程標準、課程結構、課程內容、課程評價和課程管理）。重點是學生學習方式的轉變（在接受式學習的基礎上應該滲透自主學習、合作學習和探究學習），關鍵是評價方式的完善（評價內容的多元化、評價方式的多樣性、過程和結果評價并重，學生發展性評價）。

那么，在新課程背景下，傳統的課堂教學應該怎樣改？如何將新課程理念落實到教學實踐之中？如何關注每一個學生的發展？如何讓教師從課程復制者轉變為課程開發者、從知識講授者轉變為學生學習的引領者、從教學管理者轉變為學生學習的服務者？如何讓學生變被動學習為自主學習、變個體學習為合作學習、變接受學習為探究學習、變知識的容器為學習的主人？

為了解決這些問題，我校從更新教學觀念、創新教學策略、改革教學方法等多方面不斷思考和探索，通過三年多認真的實踐和充分的論證，提煉出了具有棠湖中學特色且符合高中新課改理念的教學模式——“三段教學”。

（二）“三段教學”的理論依據

1、馬克思主義關于內外因的理論

馬克思主義發展觀認為事物的發展是內外因共同作用的結果，內因是根本，外因是條件，外因通過內因而起作用。

2．建構主義理論

建構主義認為，學習是建構內在心理表征的過程。學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎通過與外界的相互作用來建構新知識。學生要主動建構客觀事物及其關系的表征，但這種建構不是外界刺激的直接反應，而是通過已有的認知結構（包括原有知識經驗和認知策略）對新信息進行主動加工而建構的。這種學習更加強調學生學習的主動性、社會性、情景性、協作性。而教師則從以教授知識為主，變為以指導、輔導學生的學習為主，由舞臺上的主角變成幕后導演，成為學生建構意義的幫助者、指導者。

3．有意義學習理論

奧蘇伯爾的有意義學習理論認為，創設問題情境，引發學生對知識本身發生興趣，就能激發學習動機。問題情境是該理論的核心。問題是探究的基礎，探究是解決問題的途徑。

4．人本主義理論

強調學生學習的個人參與，做到整個人（包括情感和認知兩方面）都投入學習活動；強調學生學習的自我發起，要求發現、掌握、獲得和領會的感覺來自學生個體的內部；強調學生學習的滲透性，能促使學生行為、態度、個性發生變化；強調學生學習的自我評價，使獨立性、創造性、自主性得到促進。

（三）“三段教學”的思想內涵

“三段教學”模式，它以學生為主體，以“問題”為主線，以培養能力為核心，通過課前“學生主動發現問題”，課中“師生互動解決問題”，課后“反思升華拓展問題”，“先學后導，內化延展”，來達到有效教學的目的，實現素質教育的目標。

“三段教學”以激發學生學習內動力為前提，以強化組織教學為保證，以優化教學程序為重點，以激活課堂互動為關鍵，以落實學習環節為抓手，以遷移知識能力為目的。

“三段教學”貫徹“效益在每一個課時，希望在每一個學生，成功在每一個環節”的教學理念。在課堂上以學生為本，關注每一個學生，分層教學，因人施教，讓全體學生都學有所獲。

二、“三段教學”的導學流程“三段教學”中,學生的學習過程分為“自主生疑”、“互動解疑”、“內化遷疑”三段。

（一）自主生疑

“自主生疑”是學生在結構化預習課（學科自習課）中通過《學與導》(我校教師自主開發的導學工具)的引領來進行的。具體環節包括獨立預習、個別指導、生成問題即創境示目獨預習，個別指導明學情，達標生疑知多少。

1．獨立預習：包括預習提綱、自主預習、獨立思考。

獨立預習具體是指學生根據課堂科目，運用《學與導》展開對應的自主學習。在該環節中,學生了解“三維”學習目標，并根據該目標對課文進行必要的多次閱讀，對需要識記的內容進行勾畫、記憶，對淺層問題進行初步的分析和理解。

2．個別指導：包括目標任務、重點指導、學情了解。

個別指導具體是指教師在結構化預習課中，對個別學生提出的經過自己初步分析仍不能解決的知識，進行的個別指導。通過這個環節，一方面可以為個別學生“傳道授業解惑”，另一方面可以充分了解學生的學情。

3．生成問題：包括勾畫圈點、發現問題、疑問待解。

生成問題分為學生生成問題和教師生成問題兩大類。學生生成的問題是指學生在獨立預習或教師個別指導的基礎上，由學生自己生成的不能自主解決的且有一定研究價值的問題。教師生成的問題是指教師根據課程標準（教學大綱、考試說明）要求和自己在個別指導過程中通過對學生學情的了解而設置的問題。學生生成問題和教師生成問題共同構成了“問題生成單”，是下一課時中師生自主合作探究學習的重點。

（二）互動解疑

“互動解疑”就是師生互動解決問題。在課堂教學中，教師以“五導”(激情、活動、思維、訓練、延伸)體現教師的主導作用；以活動為載體，激活師生互動，激發學生五動(眼、耳、腦、手、口)的主體作用，解決學生“為何學”、“如何學”、“學何用”這三個問題。具體教學環節包括創境設問、互動解疑、歸納拓展即導入示問現目標，探疑展示多評價，拓展歸納巧應用。

1、創境設問環節：包括情境創設、目標呈現、問題展示。

首先是創設問題情境，目的是解決“為何學”。教師圍繞教學目標或重難點，根據內容材料的背景、知識的起源、作者的介紹、需所學知識才能解決的問題等，恰當有效利用媒體合理創設情景、提出問題，激發學生的求知欲望，增強學生學習知識的積極性。

學生學習興趣調動后，教師通過多媒體形式呈現本堂課的學習目標，展示“問題生成單”中的問題，讓學生帶著問題進入課堂學習的下一環節。

2、互動解疑環節：包括合作探究、引發討論、相互評價。

互動解疑就是解決“如何學”。根據教學內容，教師引導學生互動，采用自主探索、合作學習、實驗研究、教師答疑、教師講授等符合教學內容的恰當方法進行新知識的學習，從而達到突出重點、突破難點的目的。

⑴、合作探究。各小組組員在學科長的帶領下，針對“問題生成單”上的問題展開合作探究，明確問題設問的指向性，找準問題所考查的知識和能力范圍，收集整理答題的思路和過程，形成問題答案。

⑵、引發討論。各小組代表展示問題答案，同時接受其他同學的補充或由該問題延伸出來的新問題的質疑，形成同學間參與學習、合作交流的氛圍，將小智慧融入大智慧，在討論過程中相互評價、取長補短，形成問題的最終解決。

一般的問題展示交流有兩個層次，組內展示和組間展示。知識性、基礎性的問題可以在組內展示、互相評價，較難的問題在小組內展示后整理出小組的意見在班內展示交流。問題展示的時機要跟教學的流程相和諧，要恰如其分的貼著教學目標的落實來進行，不能為展示交流而展示交流，為活動而活動。

⑶、相互評價。每個學生把通過班級大智慧形成的問題答案寫在自己的“問題生成單”的空白處，變“問題生成單”為“問題解決單”，將個人的學習落到實處。然后進行組內、組間的相互評價。

在互動解疑環節中，學生在老師和學科長的引導下，課堂充滿了好奇與活力，學習方式多樣，學生或獨立思考，或小組討論，或上臺板書、繪圖、解答、講析、質疑、訂正等等，人人積極參與，同學間廣泛合作、交流、探究，碰撞出智慧的火花，每個學生充分占有了自主學習、合作交流、主動探究的時間和空間，大家都能自覺、積極地參與生生之間、小組之間的學習成果展示和評價，共享了學習的快樂。

3．歸納拓展環節：包括歸納知識、收獲展示、拓展應用。

歸納拓展環節重在解決“學何用”，即教師引導學生總結本節課所學知識，明確知識的適用范圍及其注意事項，以精選的習題牽引學生運用新知識解決相關問題。這一環節的特點是講練結合、反饋及時、評價有效、學法指導得當、教學達成度高，各層次學生在原有的水平上均學有所得，習有提高。

（三）內化遷疑

“內化遷疑”的具體環節包括作業鞏固、復習記憶、測評遷移即優質作業固知識，方法規律連網絡，測評遷移補漏缺。

1、作業鞏固：包括分層要求、獨立作業、知識鞏固。

指學生通過獨立作業的形式，在拓展訓練課上完成“拓展訓練單”，對課堂學習的知識進行強化訓練，并在教師或組員的評價下對知識進行鞏固。

2、復習記憶：包括及時復習、規律記憶、知識網絡。

按照心理學中艾賓浩斯遺忘曲線規律，學生對習得的知識只有通過及時的復習和有規律的復習，才能形成自己的知識網絡。

3．測評遷移：包括考試測評、查漏補缺、知識遷移。

學生需要在考試測評中發現自己在知識學習上疏漏之處，及時地查漏補缺，在知識的遷移性學習中完善提高。

三、“三段教學”的實施策略

（一）有效開展校本培訓，引導教師轉變觀念

除了組織全體教師參加國家、省、市、縣級各種通識性培訓和學科性培訓之外，學校一直堅持實施系統的校本培訓。

1、專家講授，科學引領。

學校聘請中央教科所研究員韓立福博士、東北師范大學劉曉中教授、四川師范大學教育培訓學院院長李志全教授、四川師范大學教育科學學院曹正善教授等專家擔任學校課改導師。兩年多來，他們多次深入學校、深入班級、深入課堂，向全校教職工講解教育教學前沿理論、新課改理念、有效教學操作方法等等，科學引領教師轉變教育教學觀念。

2、專題講座，具體指導。

近一年，學校分階段、分學科請來省、市、縣教科所專家、教研員，開展了十多次專題講座，對全校不同學科的教師以教育教學理論、教學方法和教學科研上的具體指導。

3．校長講解，強化課程領導力。

校長堅持從教育思想、教改形勢、教改理念和學校課改發展方向上深入研究，在周日晚上的全校教職工大會上，不斷將這些先進思想、理念講解給大家，強化了課程改革的領導力，率領大家積極投身于 “三段教學”的實踐。

4．干部、教師交流，教育教學改革形成共識。

幾年來，凡干部教師去省內外參觀學習、講學講課，凡課題組、備課組、班主任、學科教師取得了一定成果，大家都要在全校大會上從不同角度交流：或講解課改理念，或講述理論學習感悟，或分析課改發展趨勢，或介紹課改先進經驗，或談談自己的實踐體會，或對學校提出課改建議等等。由此，全校干部教師勤于交流，在相互學習中形成了教改共識，一定堅持搞好“三段教學”。

5．集體教研，提高學科專業素養。

我校每個學科教研組保證了每周半天的教研活動，有理論學習、課程研究、課堂教學展示、學法教法討論和教學設計交流等等。教研活動中，有中心發言人，有教師間熱烈的研討和激烈的碰撞。教師們互相學習、研究、交流，各抒己見、暢所欲言，肯定成績，彌補不足，努力提高學科專業素養。

通過這些培訓，使老師們深刻認識到：新課程改革是一項任重而道遠又勢在必行的重大歷史任務，“以學生發展為本”的核心理念要求教師必須完成從課堂知識的傳授者向學生學習的指導者、引領者、服務者、評價者、研究者的角色轉變，教師應當充分發揮自己的智慧去點燃學生的激情，讓學生的學習更有積極性、主動性、方向性和目標性，使學生的學習習慣、學習方法都得到質的改變，才能真正促進學生知識、技能、創新、實踐等綜合能力全面提升。

（二）開展問題即課題研究，提高教師科研水平

1、成立課堂教學研究中心，細化“三段教學”流程。

學校課堂教學研究中心，根據“三段教學”的要求，開發了“問題綜合解決課”、“問題展示解決課”、“自主合作探究課”、“回歸復習課”。研究制定出不同學科、不同課型、不同年級、不同層次實施“三段教學”的具體流程；按照流程，學導處組織名優教師上示范課、青年教師上研討課、全體教師參與賽課，將優秀課堂教學資源和我們每周隨機課堂錄像一起，納入學校網絡資源庫，請教研組長在全校大會上或學科教研會上進行點評，讓全體教師學他人之長，補自己之短，不斷改進和提高“三段教學”水平。

2、人人參與課題研究，提高教學科研水平。

學校課堂教學研究中心，以“三段教學”中的各種問題為研究課題，引領教師人人參與，開展了一系列深入研究。例如：“不同學科、不同課型教學流程探討”、“學生小組合作學習機制的建立”、“師生評價激勵機制的建立”、“課堂教學中如何優化師生互動環節”、“如何有效地指導學生結構化預習和生成問題”、“教師如何有效整合問題”、“如何有效指導學生課后復習鞏固”、“如何有效檢測學生的學習狀況”等等。近三年來，全校每個教師都參加了課題研究，已有一百多位教師為全校教師作了課改專題講座或課題研究成果交流。如此，既讓教師展示了教育教學研究成果，又極大地激發了所有教師的教育科研熱情，提高了教師的科研水平。近三年來，教師撰寫的課改研究論文獲各級各類獎項（或在國內外公開發行的教育類及相關學科專業類報刊上發表）600余篇。

（三）落實人人過關，促進教師專業成長

1、人人參與，提高課堂教學水平。

“三段教學”伊始，學校就在全校強力推行人人上“合格課”。先從行政干部開始，帶頭上“合格課”，再是年級組長、教研組長、備課組長上課，然后是各科每個教師上課。依據學校三段教學考核標準，對每個干部、教師的課堂進行評分和評價，還在校園網絡上公示。這樣，以人人參與，實作、實訓促使全體教師進入“三段教學”、研究“三段教學”、改進“三段教學”，教師從而提高了課堂教學水平。

2．示范引領，群體共同進步。

“三段教學”推進中，我校人人先上“合格課”，進而“研究課”，再通過課堂教學競賽評選出各個學科的“優質示范課”。每周日晚上大會播放視頻優質錄像課，還有主講教師說課，也有教研組長、學科主管領導的評課。教師們直觀感受獲益匪淺，既把握了“三段教學”不同學科、不同課型的教學流程，又感受了優秀教師的教學風格；既領悟了“三段教學”精髓，又學到了切實可行的教學方法。榜樣極具示范作用，它不斷引領教師群體共同提高課堂教學水平和學科專業素養，促進了教師群體共同進步。

3．專家指導，課改再上新臺階。

棠中任何一個教師的課堂教學都是開放的，可以隨時接受任何人的聽課、評課、檢查、考核。學校還不斷邀請課改專家、教研員經常到校聽課、評課，提出建議和意見，從教學理論、方法、行為等多方面指導全體教師成長。我們還選拔中青年教師給專家當徒弟，手把手地接受指導，與專家一起進行教學設計、一起同臺上課。教師們受到專家悉心指導，更加積極主動、高效務實地進行“三段教學”的實踐與研究，課堂教學改革再上新臺階。

4．記錄成長，促進專業化發展。

我校每個教師都建立了“教師專業成長記錄袋”：它是教師的專業成長記錄和自我展示，將自己在教育教學工作、學習活動、教科研活動中獲得的文本、音像、圖片等材料，及時自主收集起來，并進行分析與解釋，反映個人學習和工作的努力、進步、成功的過程；它表征教師專業情意、專業知識、專業技能、身心素質和諧發展的經歷；它鼓勵教師自主管理，學會自我評價；它成為教師提高教育教學能力和專業素養、促進教師專業化發展的真實記錄。它同時也是學校有目的、有計劃地全面評價教師專業成長、進步的重要依據。

（四）開發導學工具——《學與導》

為了保證“三段教學”的順利實施，合理利用現有的教育資源，由專家、教研組長、名教師組成的隊伍開發出了能有效支撐學生自主、合作、探究學習的工具---《學與導》。它集教師的教案、學生的學案、學生的作業、學生的活動方案于一身，“宜學宜導，亦生亦師”。

《學與導》，在模塊設計上分為“預習導讀—評價單”、“問題探究—評價單”、“拓展訓練—評價單”等三部分，突出了“學生生成問題”和“教師生成問題”。《學與導》的設計是根據學生的認知規律和教學的一般規律，將課前的預習與準備、課中的問題生成與解決、課后的知識歸納與拓展融為一體，將學習過程中學生的主體地位和教師的主導地位進行高度統一，將學生的自主學習和合作學習進行有機整合。在《學與導》的引導下，學生通過自主學習、小組合作學習和展示學習，完成預習導讀單、問題探究單和拓展訓練單等三個能力訓練模塊，主動積極地建構自己的知識體系，實現通過有效的自主學習和小組合作學習，來實現知識與能力的共進、過程與方法的并重、情感態度與價值觀等三維目標相統一的學習目的，從而實現學生學習方式的根本改變。

《學與導》，充分體現了知識問題化理念，將教材的知識以問題的形式完整而又恰如其分地呈現給學生；同時，又在書中特意留下了讓學生進行自主探究后形成的問題生成欄目，提示著學生們必須寫出自己在學習思考中產生的問題。既便于學生準確掌握必須的基本知識和基本技能，又有利于啟發學生思維，引導學生深入思考。《學與導》，精準把握教材的重點和難點，把基礎性的知識、概念和技能整合成“預習導讀單”供學生自主學習，同時又提煉出教材最重要和最有思維深度的問題，生成后形成“問題探究單”，為學生的探究思考提供引導和指導，讓學生與學生之間、學生與老師之間互相質疑交流，以期碰撞出思想的火花。

（五）建立“小組合作學習”機制，研究“成長共同體建設”

1、建立“小組合作學習”機制，激發學生“自主、合作、探究學習”。

為便于課堂合作交流學習，課堂座位安排以學習小組為單位，一般由六個人構成一個小組。座位的安排根據三個原則：一是組員在知識水平上體現層次性，有利于學困生進步；二是所有學生面向講臺，方便看見黑板和同學展示；三是組間保持間距，方便教師的個性化指導和師生通行。小組協商制定一個組名，一條組訓，一份合作公約。組訓是小組的共同信念，共同口號。公約內容要包括全員參與，共同進步，互相幫助，人人發言，自控守約等內容。合約上，全體小組成員要簽名，班主任和學科教師要簽名認可。要樹立人人參與的學習意識，讓每個成員感到自己和其他學習者同屬于一個團體，在共同的學習中遵守共同的規則和公約，具有比較一致的價值取向和特點，讓小組成為有效的學習共同體。

小組內的合作機制采用組間同質、組內異質的辦法(小組成員的學習能力、學習興趣、個性不盡相同)，實行小組長負責制和學科長負責制。每個成員在小組中都要被賦予特定的職責。小組長負責小組的計劃、組織、監控。小組六個人至少擔任一門學科的小組學科長。課堂上，對應學科的學科長負責帶領組員參與課堂問題討論，指定組員代表進行問題解決后的成果展示，并調動組員積極地為負責成果展示的同學提供智力支持。

小組間的競爭機制是由教師對小組組員的個人評價和對小組整體學習氛圍的評價的基礎上形成的。采用獎勵和督促相結合的方式。

2、引入多元評價機制，不斷提升學生的綜合素質。

“三段教學”中課堂評價采用多元的方式，多樣的手段，調動同學全員參與。在評價中要遵循全面評價的原則；量化考核的原則；對子之間、小組成員之間捆綁評價的原則；即時評價和階段評價相結合的原則；與學分、綜合素質評價掛鉤的原則；

“三段教學”以激勵為主的多元評價機制，激發了學生強烈的求知欲望，大大促進了學生的“自我導向、自我激勵、自我監控”，學生學習習慣發生了本質的改變，不但考試成績得到大幅提高，而且綜合素質不斷提升。

3、讓“學生成長共同體”成為“三段教學”最為有效的載體。

2010年9月學校成功申報了縣級科研課題《新課程背景下“學生成長共同體”的有效構建研究》。學生成長共同體是學生自主成長、提升綜合素質的有效架構，是實施三段教學的有效保障。學生成長共同體的構建可以改變學生的學習方式和教師的教育教學方式，是適應新課改學生自主學習、合作學習、探究學習的需要。學生成長共同體的建構也可以改變班主任對學生的教育策略和手段，也能充分調動起任課教師參與育人活動的積極性，提高教師育人水平。

四、“三段教學”的實施成效

(一)提升了學生全面素質

通過實施“三段教學”，激發了學生的學習熱情，培養了學生良好的學習習慣，提高了學生學習的主動性，從“老師要我學”轉變為“老師，我要學”，實現了由等待被動學習走向主動勤奮學習的轉變。

通過實施“三段教學”，學生學習方式發生了重大轉變，能夠合理處理好教材與《學與導》的關系，高效率完成學習任務；學生學會了學習，學習質量更高；學生更加喜歡課堂、喜歡學校班級生活。

通過實施“三段教學”，學生逐步學會自主、合作、探究學習，他們的學習、交流、評價、管理能力與日俱增，獨立思考、合作共進、思辨批判和創新實踐的能力得到了提升。

(二)促進了教師專業化發展

通過實施“三段教學”，我校教師的教學觀念轉變了。教師在教學中體現了以人為本的教育思想，真正落實了“以學生為主體，教師為主導”的教學理念。

通過實施“三段教學”，我校教師的課堂行為變化了。教師在課堂教學中，以學生為主體，以“問題”為主線，以培養能力為核心，讓學生圍繞學生生成的問題和教師整合的問題進行自主合作探究學習，師生共同創建了自主合作、和諧民主的人文課堂。

通過實施“三段教學”，我校教師的角色轉變了。教師角色從從過去傳統教學的講解者、傳授者成為學生潛能的喚醒者、開發者，成為學生學習的指導者、引領者，成為學生成長的促進者。

通過實施“三段教學”，我校教師成為了新課程的研究者、開發者、建設者，從而提高了教育理論水平、學科教學能力和科研能力，走向了專業化發展的道路。

(三)加快了學校發展步伐

“三段教學”以其大面積提高教學質量和全面提升學生素質的魅力，受到了中央教科所和省市領導、專家的高度重視和一致好評，榮膺“高中課改先鋒”，四川省教育廳授予我校“高中課改樣本學校”、“省高中課改遠程培訓終端學校”（全省僅三所中學），吸引了省內外眾多團體前來交流學習。僅2010年，棠湖中學就接待了來自全國各地前來參觀學習的單位（學校）共200余個2219人。棠湖中學校長熊偉及部分教師先后應邀到重慶市、廣東深圳市、遂寧市、資陽市、雅安市、攀枝花市、西昌市、閬中市、射洪縣、安岳縣等地做課程改革、“三段教學”、學校管理的學術報告、講座40余次，得到了相關市縣教育局、教科所、學校的高度好評。

我校“三段教學”雖然已取得了較大的進展，但還有一些亟待研究解決的問題，例如：如何解決教師新課程理念和課堂教學行為高度一致的問題，如何更加有效地建立學生成長共同體以真正實現課堂教學學生合作學習的高效，教師、學生如何更加有效生成問題、整合問題實現課堂教學的高效等問題。但是我們堅信，只要我們銳意進取、不斷學習、認真分析、縝密思考、提升總結，在各級領導、專家和同仁的關心、指導、幫助下，我們一定能打造更加科學、實用的三段教學，一定能實現新課程改革的發展目標。

? 標簽： 教學、評價、展示、三段、互動

第二篇：三段七步教學法

三段七步教學法

一、“三段七步”教學模式的提出背景 由于筆者所在的城市教育發展環境發生變化，使筆者所在學校面臨著學生基礎知識差的學情，即學生缺乏行之有效的學習方法，學習過程中自信心嚴重不足。同時，在學校教學發展中，大多數教師囿于傳統的束縛，忽視學生主體作用的發揮，存在著教學模式陳舊、課堂效率不高、教學效果不明顯的諸多問題，制約著教學質量的提高。

二、“三段七步”教學模式的基本內涵“三段七步”教學模式，是指“教學三段”，即“課前，編制學案、自主學習；課中，師生互動、合作探究；課后，跟蹤輔導、夯實鞏固。”“課堂七步”，即“創設情境、目標引領、展示交流、師生質疑、精講點撥、拓展訓練和總結提升”。“教學三段”的具體內容包括：“課前，編制學案、自主學習”是根據學生的認識水平和知識經驗，為幫助學生進行主動知識建構而精心設計的學習方案。教師及時檢查“兩批”學案：課前預批、課后復批，及時掌握學生的學習情況。“課中，師生互動、合作探究”是指課堂由師生互動完成，教師是課堂的組織者，是學生思維的啟發者、引導者。學生是學習的主人，分工合作、主動參與、樂于探究、深度交流。“課后，跟蹤輔導、夯實鞏固”是指教師及時進行解題指導和學法交流，加大訓練力度，充分挖掘學優生的學習潛能，幫助學困生及時消除學習障礙，關注全體學生的進步，切實提高學習成績。“課堂七步”的具體內容包括：“創設情境”是通過生動有趣的情境架設起現實生活與學科學習之間的橋梁。在開放性、探究性的問題情境中激發學生探究的欲望。“目標引領”是根據課程標準的內容設計學習目標，新課開始呈現學習目標，結尾總結、回味目標。“展示交流”是學生主動參與，在課堂上展示自己的學習成果，打破了教師壓抑學生學習天性的課堂霸權，學生是課堂教學的主體。“師生質疑”是指當學生展示不到位或者發現錯誤時，或學生對重點規律未總結出時，教師要及時追問質疑。當學生展示完畢時，教師可以及時拓展，教師還要及時把握課堂的生成資源。“精講點撥”是指教師認真研究教材和課標，熟練把握教材和高考考點，講解精煉，精心設計課堂活動，巧妙安排當堂訓練。“拓展訓練”是指訓練題目的設計要重點突出，要分層次和梯度，確保當堂訓練有足夠的時間。“總結提升”是指夯實重點，適時延伸，及時匯總提升，并布置適量的遷移作業。

三、“三段七步”教學模式在物理課堂上的應用教學模式改革已經在我校開展了四年了，期間進行了幾次討論和調整，使每個學科都有了自己的風格特點。物理學科在 學生心目中一直是比較難懂的學科，這就需要教師精心設計課 堂，帶領學生越過障礙。物理學科的“教學三段”的課前編制學案部分與其它學科相比有很大的不同，因為物理學科學生很難通過課前預習就達到會做題的程度，所以教師在編制學案時，課前預習部分盡量不要放習題，因為如果學生做不出來，就會增加心理負擔。所以學案課課前預習部分以知識點填空為主，并配以有啟發性的概念判斷題，引起學生的思考即可。課中部分教師教學時間也比較長，一般要達到20~25分鐘。

物理課堂中“創設情境”意義重大，物理學科的每個知識點在生活中都有原型，教師用生活中的有趣實例引出新課，再讓學生用本節課學到的知識解釋現象，激發了學生的興趣，同時加深了學生對新知識的理解。比如：在“力的分解”一課中，筆者設計了一個拔河比賽，體態嬌小的女生在中間拉兩個魁梧的男生，體現出分力大于合力的思想，教學效果非常理想。講“超重失重”一課時，用扎了孔的瓶子做自由落體運動，瓶子不噴水，與學生的生活經驗產生了沖突，為講完全失重埋下伏筆，令學生記憶深刻。物理課中對于“目標引領”的設計要符合學生實際，每節課重點內容不要超過三個，展示目標時語言要精煉易懂，新課結尾時要回顧目標，看本節的學生學習目標的落實情況，使目標展示起到應有的作用。

對于“展示交流”環節，物理學科的新課概念講解部分，讓學生講解困難很大，效果不好，所以展示環節在物理課堂上多用在習題課的習題講解中。學生講習題，教師可以很好地發現學生思維過程出現的問題，及時糾正，同時也能發現學生的思維亮點，取得意想不到的好效果。“師生質疑”和“精講點撥”環節對教師的要求很高，用新模式教學，不單單是要把課講好，還要時刻關注學生講解的內容是否準確，聽講解的學生是否理解，控制課堂節奏，這要求教師有很強的掌控課堂的能力。課堂有很多突發狀況，教師不得不一心二用，既要認真聽學生講的對不對，又要維持好課堂紀律，及時糾正注意力分散的學生。教師講的少了，講的就要精，問題必須更有層次，拓展和延伸更不能隨意，重點才能突出。物理課堂中教師要注意培養學生用規范的物理語言來講解問題，講清解題思路，規范解題步驟，改變學生只重結論不重過程的解題習慣。效果比較好的是演繹的講課方式，一題多變，符合學生的認知規律。

“拓展訓練、總結提升”并不一定在一堂課的最后，也不必為了完成七個步驟而生搬硬套。筆者覺得可以少做幾道題，但不能虎頭蛇尾，一個好的結尾能起到承上啟下的作用。“

第三篇：三段六步教學法

“三段六步教學法”教學模式課改心得體會

米村完小------------高自海

本學期，在各級領導的帶領下，我校以四、五、六年級為突破口進行了課堂教學模式的改革。通過課堂實踐的觀摩、與老師們的切磋、討論和自己的教學實驗，使我感受頗深。下面就本學期的課改教學情況談談自己的一點不成熟的想法： 一．三段六步教學法的含義

三段六步教學法是在新課改思想的指導下，以學科導學案為載體，以學生自主學習為手段，化學生的傳統被動接受學習為主動學習，從而構建“分組合作、目標具體、問題引領”的高效課堂教學模式。其中，“三段”即預習、互動、反饋；“六步”即預習、討論、展示、點撥、檢測、小結。

二．“三段六步教學法”在課堂教學實踐運用中的困惑 1．新舊教學模式更替問題。

在傳統的教學模式中，教師是主角，學生的任務就是聽講、記筆記，跟著教師的思路完成對新知識的理解，做好應試準備。但在課改的今天，新課標賦予了教學全新的理念，突出強調了學生的主體地位。而我們教師在面臨“教學要出新，考試要成績”的問題時，常常處在矛盾之中，因此，在推行“三段六步教學法”中，教師常常是畏首畏尾，出現了新舊教學模式雜陳的現象。這主要就是因為教師的傳統觀念作祟，沒能更好理解課改實質。

2．關于學生的學習興趣的問題。

盡管推行“三段六步教學法”取得了一定的成效，但仍存在許多不如意的地方，如學生的參與性不高，課堂氣氛不活躍；個別小組成員混水摸魚，借討論之際談論與問題不相關的話題；小組交流展示時，主動發言的學生較少，甚至全程僅由組長或優等生來完成??總體來說，這些都是因為學生的學習興趣不濃厚。如何激發學生的學習興趣，這是實施課改所面臨的一道難題。

3．課堂時間分配問題。

相對教學任務而言，教學時間是有限的。于是我們教師在推行“三段六步教學法”中，不敢給學生太多的時間去討論，致使學生的討論不充分，難以形成統一共識，整個課堂教學流于一種形式。

4．評價機制問題。

課改無論怎樣改，只要仍與高考掛鉤，那么學生的成績仍是高中教育的終極目標，單一的對學生成績以及教師業務能力的評價，又使我們教師在教學中感到手足無措，甚至有人喊出“誰課改，誰下崗”的口號，細細思之，其中也不無道理，因為上級部門對一所學校的評價首先是看教學質量如何，學校對教師的評價是看考試成績怎么樣。如此看來，廣大教師既要積極參加新課改實踐，又要為學生的成績擔憂。

三．關于推行“三段六步教學法”的思考及對策。

實行新課程改革是教育改革的必然趨勢，也是建立學習型社會的必然要求。那么，在新課程改革背景下，如何更好地推行“三段六步教學法”呢？我個人認為應該從以下幾個方面做起： 1．加強自身學習，促進觀念的更新。長時間的應試教育，使教師習慣了傳統的教學方式，在教學中常常把個人對文本的慣性解讀強加給學生，然而收到的教學效果卻是有限的。而新課改的核心理念是強調學習和發展的主體是學生，要求注重培養學生在學習過程中的主動性和創造性。因此，要想更好地推行“三段六步教學法”，首先就要轉變傳統的教學方式，更新教師的教學觀念，讓教師通過加強自身學習，理解課程改革的實質，讓教師通過大膽的教學實踐，認識課程改革的重要性。

2.營造寬松良好的學習環境，構建民主和諧的互動平臺。

要想更好地推行“三段六部教學法”，進行有效的教學，就必須為學生營造一個良好的學習環境。只有在這樣一個寬松良好的環境中，才能激發學生的求知欲望，只有在和諧民主的氛圍中，師生才能共同探索、共同前進、共同發展。因此，在實行“三段六步教學法”的進程中，始終要求教師語言要親切，態度要和藹，對待學生要一視同仁，多關心、多鼓勵，讓全體學生共同參與課堂教學中。3.注重培養學生的自主學習能力。

教師只考慮自己怎樣講，不關心學生怎樣學，就不可能對教學進行有效調控。因此，在推行“三段六步教學法”中，教師應當樹立以學生自主發展為本的思想，關注學生的自主學習，消除學生的依賴心理，讓學生真正承擔起學習的責任。同時，我們教師也要針對學生的個體差異，根據學生現有的知識水平，因材施教，如在編寫導學案時，合理預設教學目標、安排教學內容等，最大限度調動學生的學習積極性，讓學生真正意識到，知識是自己學來的，而不是教師或他人教會的，自己和身邊的同學就是最好的老師，自己才是學習者。4.給予學生充分互動交流的時間。

“三段六步教學法”在突出強調學生主動性的同時，也為學生搭建了一個展現自我的平臺——互動交流。互動交流是學生對自己發現的問題在小組中的自主交流或辯論，它是實現學生成果展示與共享的重要環節。小組成員間的互動交流、相互啟發，實現了信息交換，增加了教學的有效性。雖然這在實行過程中勢必會耽誤許多教學時間，但隨著這一教學模式的不斷開展，學生的學習效率勢必也會明顯提高，從而又加快了教學進程。因此，給予學生充足的互動交流時間，也就是給了學生更多的思考空間，讓學生在課堂上暢快地交流，暢快地討論，在互動中感受新知

5.注重動態生成和評價激勵。

新課改倡導教學的多元對話，在教學過程中，學生在教學環境、教學文本、教師及同學的思維碰撞中產生火花，隨機質疑，這樣才能教學相長。所以，在推行“三段六步教學法”時，教師要善于利用生成資源，為學生搭建知識平臺。同時，教師還要遵從過程取向的評價，即主張凡是具有教育價值的結果，不論是否與預定目標符合，都應當受到評價的支持與肯定。充分尊重學生的創新思維，使學生真正成為課堂學習的主體。

總之，新課程改革任重而道遠，推行“三段六步教學法”也是一個溫暖而又充滿挑戰的旅程，我們教師只有深入領會課改精神，深刻反思個人的教學行為，借鑒他人成功的課改經驗，即時調整教學方式，才能不斷超越自我，步入課改新境界。

第四篇：三段六步教學法

溫暖而充滿挑戰的旅程

——對“三段六步教學法”的實踐運用與思考

教育部新頒布的《高中語文新課程標準》指出：改變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式是本次課程改革的主要任務。為了全面貫徹黨的教育方針，適應教育改革發展的要求，實現理想的教學效果，我所在的淮濱縣第三高級中學率先在全縣的教育領域開展了課改工作。經過幾年來的課改實踐，摸索出了一條適合本校學情的教育改革之路，創建了自己獨特的教學模式——三段六步教學法。下面就淺談一下我個人對“三段六步教學法”在語文課堂教學實踐中的運用與思考。

一．三段六步教學法的含義

三段六步教學法是在新課改思想的指導下，以學科導學案為載體，以學生自主學習為手段，化學生的傳統被動接受學習為主動學習，從而構建“分組合作、目標具體、問題引領”的高效課堂教學模式。其中，“三段”即預習、互動、反饋；“六步”即預習、討論、展示、點撥、檢測、小結。

二．“三段六步教學法”在課堂教學實踐運用中的困惑 1．新舊教學模式更替問題

在傳統的教學模式中，教師是主角，學生的任務就是聽講、記筆記，跟著教師的思路完成對新知識的理解，做好應試準備。但在課改的今天，新課標賦予了教學全新的理念，突出強調了學生的主體地位。

而我們教師在面臨“教學要出新，考試要成績”的問題時，常常處在矛盾之中，因此，在推行“三段六步教學法”中，教師常常是畏首畏尾，出現了新舊教學模式雜陳的現象。這主要就是因為教師的傳統觀念作祟，沒能更好理解課改實質。

2．關于學生的學習興趣的問題

盡管推行“三段六步教學法”取得了一定的成效，但仍存在許多不如意的地方，如學生的參與性不高，課堂氣氛不活躍；個別小組成員混水摸魚，借討論之際談論與問題不相關的話題；小組交流展示時，主動發言的學生較少，甚至全程僅由組長或優等生來完成……總體來說，這些都是因為學生的學習興趣不濃厚。如何激發學生的學習興趣，這是實施課改所面臨的一道難題。

3．課堂時間分配問題

相對教學任務而言，教學時間是有限的。于是我們教師在推行“三段六步教學法”中，不敢給學生太多的時間去討論，致使學生的討論不充分，難以形成統一共識，整個課堂教學流于一種形式。

4．評價機制問題

課改無論怎樣改，只要仍與高考掛鉤，那么學生的成績仍是高中教育的終極目標，單一的對學生成績以及教師業務能力的評價，又使我們教師在教學中感到手足無措，甚至有人喊出“誰課改，誰下崗”的口號，細細思之，其中也不無道理，因為上級部門對一所學校的評價首先是看教學質量如何，學校對教師的評價是看考試成績怎么樣。如此看來，廣大教師既要積極參加新課改實踐，又要為學生的成績擔

憂。

三．關于推行“三段六步教學法”的思考及對策

實行新課程改革是教育改革的必然趨勢，也是建立學習型社會的必然要求。那么，在新課程改革背景下，如何更好地推行“三段六步教學法”呢？我個人認為應該從以下幾個方面做起：

1．加強自身學習，促進觀念的更新

長時間的應試教育，使教師習慣了傳統的教學方式，在教學中常常把個人對文本的慣性解讀強加給學生，然而收到的教學效果卻是有限的。而新課改的核心理念是強調學習和發展的主體是學生，要求注重培養學生在學習過程中的主動性和創造性。因此，要想更好地推行“三段六步教學法”，首先就要轉變傳統的教學方式，更新教師的教學觀念，讓教師通過加強自身學習，理解課程改革的實質，讓教師通過大膽的教學實踐，認識課程改革的重要性。

2.營造寬松良好的學習環境，構建民主和諧的互動平臺 要想更好地推行“三段六部教學法”，進行有效的教學，就必須為學生營造一個良好的學習環境。只有在這樣一個寬松良好的環境中，才能激發學生的求知欲望，只有在和諧民主的氛圍中，師生才能共同探索、共同前進、共同發展。因此，在實行“三段六步教學法”的進程中，始終要求教師語言要親切，態度要和藹，對待學生要一視同仁，多關心、多鼓勵，讓全體學生共同參與課堂教學中。3.注重培養學生的自主學習能力

教師只考慮自己怎樣講，不關心學生怎樣學，就不可能對教學進

行有效調控。因此，在推行“三段六步教學法”中，教師應當樹立以學生自主發展為本的思想，關注學生的自主學習，消除學生的依賴心理，讓學生真正承擔起學習的責任。同時，我們教師也要針對學生的個體差異，根據學生現有的知識水平，因材施教，如在編寫導學案時，合理預設教學目標、安排教學內容等，最大限度調動學生的學習積極性，讓學生真正意識到，知識是自己學來的，而不是教師或他人教會的，自己和身邊的同學就是最好的老師，自己才是學習者。

4.給予學生充分互動交流的時間

“三段六步教學法”在突出強調學生主動性的同時，也為學生搭建了一個展現自我的平臺——互動交流。互動交流是學生對自己發現的問題在小組中的自主交流或辯論，它是實現學生成果展示與共享的重要環節。小組成員間的互動交流、相互啟發，實現了信息交換，增加了教學的有效性。雖然這在實行過程中勢必會耽誤許多教學時間，但隨著這一教學模式的不斷開展，學生的學習效率勢必也會明顯提高，從而又加快了教學進程。因此，給予學生充足的互動交流時間，也就是給了學生更多的思考空間，讓學生在課堂上暢快地交流，暢快地討論，在互動中感受新知。

5.注重動態生成和評價激勵

新課改倡導教學的多元對話，在教學過程中，學生在教學環境、教學文本、教師及同學的思維碰撞中產生火花，隨機質疑，這樣才能教學相長。所以，在推行“三段六步教學法”時，教師要善于利用生成資源，為學生搭建知識平臺。同時，教師還要遵從過程取向的評價，即主張凡是具有教育價值的結果，不論是否與預定目標符合，都應當受到評價的支持與肯定。充分尊重學生的創新思維，使學生真正成為課堂學習的主體。

總之，新課程改革任重而道遠，推行“三段六步教學法”也是一個溫暖而又充滿挑戰的旅程，我們教師只有深入領會課改精神，深刻反思個人的教學行為，借鑒他人成功的課改經驗，即時調整教學方式，才能不斷超越自我，步入課改新境界。

第五篇：《三段六步教學法》實驗報告

《三段六步教學法》實驗報告 課題組 執筆人：金雁

一、課題研究的背景

2006年我省進入高中課程改革。初中生進入高中階段學習后，就登上了一個新的臺階。初中、高中的教材內容或多或少存在著一定的脫節，初中生與高中生的學習方法存在著一定的差異，新的教材，新的教學要求，在學生面前擺下一道道難關，許多學生產生畏懼心理，壓力大，很難適應高中階段的學習要求。因此開展教學改革，實施三段六步教學法具有十分重要的意義。

由于高中生的思維能力漸趨成熟，基本上完成了感性思維向理性思維的轉化，邏輯思維占了優勢地位，辯證思維和創新思維也有了很大的發展，認知活動的自覺性明顯增強，觀察能力，有意識記憶能力，有意識想像能力也都在發展。如何讓學生的這些能力能夠在高中階段健康的成長，這給我們的全體教師提出了更高的要求，這就需要我們轉變教育觀念，不斷探索教育教學規律，及時了解國內外最新的教育教學動態，不斷搜集有關教育教學信息，尋找符合實際的教學方法,使我們的教與學真正落到實處，爭取我校的教育教學質量更上一個新的臺階。

二、課題研究的理論依據

當前我們高中教學是以德、智、體、美、勞全面發展，知、情、意、行協調發展，身心素質的全面和諧發展作為學習目標，形成知識

能力、個性和特長協調發展的高效能學習系統。把自身的素質和整體性發展與國家需要統一起來，以適應升學和就業雙方面的需要。為了更好地對當代高中生學習特點進行研究，我們必需組織全體參與研究人員，認真學習先進的教育教學理論，努力為課題研究提供理論指導。

1、蘇霍姆林斯基說過：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育

者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確的引導。”為了在教學中有效的增強學生的多方面能力，讓學生能健康的成長，把學生引領到認知知識，掌握知識，形成能力的軌道上來，我校適時地開展了“三段六步教學法的改革”。

2、我們的教學目標應建立在學生的已有知識經驗和認知發展的基礎之

上，教師應激發學生學習的積極和主動性，給學生提供充分的學習空間，幫助他們深刻理解“決心會給人予動力，信心會給人予勇氣，恒心會給人予成功”的道理，一定要做好心理準備，承受一次次打擊，成效不能“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，量變到一定的程度就會質變。對待學習要持之以恒，不斷探索，注重方法，方能收到良好的效果。

3、高中生不但注意向書本學習，也要注意向社會學習，廣泛地多渠道地

搜集多種信息。不但要增加知識總量，而且要意識到掌握基本知識結構的重要性，重視學習知識的系統化和綜合化，重視書本知識與實踐活動相結合，協調學習過程的多個環節，探索出適合自身的學習方法，形成知識能力個性的和諧發展。

三、課題研究的目的和內容

本課題研究的目的在于使我們的課堂教學有利于教師轉變教學方式，學生轉變學習方式，為充分發揮學生的多種潛能、促進個性化及科學全面發展奠定基礎，提升學校的辦學層次，向科研要質量。把學生培養成為具有初步的創新精神、實踐能力、科學的人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識，基本技能和方法。同時探索出一條適應本校實際的教育教學模式。具體應重點解決一下幾方面：

1、通過課題實驗，實現教材、學生生活經驗的科學整合。使我們深刻理解課程是生活世界的有機構成而不是孤立生活世界的抽象存在。制定出符合課改理念、符合課堂教學規律，體現學生為主體教師為主導的教學策略。

2、轉變教師的教學觀念和教學方法，尋求更適合學生全面發展的教學模式。

3、轉變學生固有的接受學習方式，多渠道多方位的學習心理，學習障礙、學習感受。引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識能力、分析解

決問題能力，以及交流與合作的能力，形成具有個性化的學習特點、方法，為學生的科學精神和創新能力的培養打下一定的基礎。

四、課題實驗應堅持的原則

根據我們以往的教學探索，覺得應遵循以下原則：

1、實踐性原則：要理論聯系實際，學以致用

2、整體性原則：以達到教學內容、結構、方法、模式的整體構建

3、主體性原則：以激發學生的學習動機，求知欲望為主體，培養學生

主動發展。

4、探究性原則：注重知識發展的過程，交流分析問題，解決問題的方

法和步驟。

5、合作性原則：注重獨立性、主動性、協調性的融合，培養合作型人

格。

6、協調性原則；注重學生的認知，情感兩個領域的相互協調，相互促

進。

五、課題實驗對象，起止日期及主要方法

本課題實驗對象為高中全體學生，是自然常態下的實驗，根據學校現行的教學計劃，以課堂教學為主，課外陣地為輔來具體實施。

第一階段：初步實驗階段：

1、成立實驗的組織機構，研究制定和完善研究方案

2、組織全體參與課題研究的教師學習有關教育教學理論

3、對參與課題實驗的班級及參研人員，進行相關課題研究培訓

4、各相關教研組，設計問卷調查表，開展調查研究、了解學習當前學習狀況、心理特征以及學習的內外因素

5、探討開展課題研究運行機制

6、形成階段性研究調查報告、階段性成果小結或論文 第二階段：深入研究階段：

1、確立第二階段研究方案

2、建立更規范的課題研究運行機制

3、全面深入地進行課題實踐研究

4、進行階段評價、總結、實踐階段性小結或論文

5、整理資料，全面總結評價兩年的研究成果

6、撰寫研究報告，結題報告

7、進行結題鑒定

8、優秀教案、論文匯編

9、優質課件、優質課展示

本課題采用問卷調查法、教學個案研究法、經驗總結法等方法進行課題實驗研究。

六、課題實驗研究的實施過程

實驗前期，我們對高一學生進行了系統的問卷調查。如對高一83名學生的學習興趣、方法上的特點及指導，對教師教法滿意度問題上的特點及學習指導設計了8個問題進行問卷調查。

通過對高一學生全方位細致的問卷調查以及調查后的科學分析，對每個學科的學生學習特點，障礙成因，學習習慣、學習信心、學習成果、價值取向等有了詳細了解。為我們下階段開展研究提供了第一手資料。

1、創設多種渠道，提高學生的學習心理素質

我們通過寓德于教讓學生樹立遠大的理想，參加多種挑戰激發學習欲望，教學中善于點燃學生學習的好奇心和熱情，讓學生的學習富有意義，營造良好的學習氛圍來提高學生的學習動機。通過實驗的變化，引發他們的好奇心和求知欲望來刻苦學習，發現知識的奧秘和用途，培養對多學科的興趣。同時還引導他們善于控制不必要的想法和情緒，約束自己的行動，使思想集中到學習上來。

2、針對學生個性，強調學生探索科學的學習方法

聽課講究課前預習，找出問題，聽課時有重點的聽，抓住精華部分。做到基本概念關鍵聽記老師對概念的解釋，注意聽老師分析，講解例題，最后把答案抄下，課后獨立完成解題過程。通過作業掌握知識，提高解題速度，通過審題、分析、解決問題，達到鞏固檢驗自己的目的。最后強調復習是最關鍵的一個環節。德國教育家第斯多惠說：“必須時常回復到所學的東西而加以復習??牢固記住所學的東西，這比貪學新東西而又很快忘掉好得多。”復習要在于平時復習，做到

課后回憶、精讀教材、整理筆記、補缺補漏，循環復習；每次考試前都將平時作業和以前試卷時易錯的問題重新掌握。

3、增強課堂教學的實踐性

在課堂教學中，重視實踐性，徹底改變傳統的簡單的傳遞性教學模式，根據教學目標，教學內容，創設生動的富有啟發性的教學情境。要做到這一點，教師主要通過以下幾種方式來獲取：①師生在現實生活中遇到的或親身經歷過的；②報刊雜志上所看到的；③廣播電視中展現的情景材料；④實地考察獲得的相關資料；⑤圖書報和網上搜索的有關材料；⑥其他途徑獲得的資料。

具體操作如下：在日常生活中，在平常的學習中，在看報收聽廣播看電視過程中，教師有選擇地摘錄一些自己認為有用的東西，及時進行整理、分類、并加以保存，以備使用時選取。積累資料時，以集備為單位，教師之間進行分工合作，共同積累。積累材料時也讓學生參加，培養學生根據自己所需收集材料的習慣，這樣有助于提高學生的探究能力和實踐能力。在教學中，根據需要把收集的資料運用到課堂中，幫助學生加深理解課本的基本觀點和理論，引導學生分析教學情景中的實質，提高他們歸納各方面知識的能力，達到理論聯系實際，把知識學深學透，有利于他們啟迪智慧，開拓思維。

4、開展研究性學習

研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識，應用知識、解決問題的學習活動。開展研究性學習的目的：在于改變學生以單純地

接受教師所授的知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養他們的創新精神和實踐能力。因此，我們要求教師的教育觀念和教學行為也必須發生轉變，他們將成為學生學習的促進者、組織者和領導者。

具體實施如下：①培訓教育。通過講座、課堂教學、網絡、板報等多種形式，就如何進行研究性學習進行培訓；②選擇課題。由學生根據自身的興趣，在教師指導下，自主選擇和確定研究專題，并提倡課題的綜合性、社會性、探究性、開放性、獨特性，強調課題的需求性、創造性、科學性、可行性。鼓勵課題形式的多樣性；③制定計劃；④搜索資料。根據計劃，各成員承擔自己的職責，通過圖書查詢、網絡搜索、問卷調查、實驗記錄等多種途徑和渠道廣泛搜索資料；⑤整理總結。對搜索到的多種資料，研究小組進行討論和分析，然后對資料做出處理，不斷充實、整理、分析、驗證、提煉等，在老師指導下，形成課題成果。成果形式可以是研究報告、小論文、項目設計、實驗報告、科技作品等。

七、課題實驗的成效

由于課題組成員的團結協作，努力工作，取得了可喜的成績。記錄了本課題在研究過程中的一些成功經驗和做法。

1、學生素質得到全面提升

通過本課題的實驗，經過全體成員的共同努力，學生的精神面貌有了很大的改觀，對待學習的態度有了很大的改善，從剛入學時候，相當部分學生厭學到想學到樂學到會學到學好，能較輕松地面對學習，心情舒暢了，當然學習效率就高，成果就能體現出來。

2、學生的各方面能力得到提高

通過我們針對學科特點充分了解學生的學習情況，選用不同的學習方法，打破傳統的教學方式，學生的各方面能力，如學生的自學能力、觀察與分析能力、探究能力、獲取新知識能力、分析和解決問題能力、終身學習能力、等都得到不同層次的提高。

3、學生的綜合成績顯著提高

高一學生在協作校考試和市統一檢測中均取得了較好成績。

4、教師的教育觀念有著明顯的轉變

通過教學改革，促進了教師轉變教育觀念，樹立終身學習的意識，進一步拓展知識面，提高自身業務素養，更好地指導學生進行有效學習，樹立新型的師生關系，從根本上認識到學生是教學全過程中與教師是平等的合作伙伴，教師是主導，學生是主體。

5、教學的教學能力和科研水平得到提高

八、課題實驗的思考

本課題經過實驗與實踐，雖然取得了一定的成果，但也不可避免地存在一些問題，主要表現為以下幾個方面：

1、教師的觀念更新與業務充實

課題實驗需要先進的教育教學理論和現代教育技術手段作為輔助，教師有時還受傳統教育理念、思維定勢和習慣的影響，不能太快適應課題研究的要求，對新課改、新教材缺乏整體把握，不敢大膽進

行教學改革，不敢放手按照新要求進行教學，老是與傳統的知識點進行比較，不敢大膽刪除或減低難度，經常補充舊知識，造成課時緊張，抓不住教學要點，不敢用現代科學手段進行知識間的整合,信息化的處理.因此，需要教師進一步關注當前課程改革的最新動向，不斷補充新知識。

2、課程資源缺乏，教師負擔過重

教材提供的資源有限，現行教材對知識的要求沒有深度，面又廣，且每個學科的課時量不夠，需要有一套較科學的輔助用書來彌補，而當前的教學輔助用書也受傳統教材的影響，很難適應新課改的需要.因此，教師在課外時間需要花更多的精力去收集資料進行整合，造成負擔過重，沒有充足的時間去關心、了解學生的學習和思想。

3、教育評價制度的不合理性

在我國現行的考試制度中，受到升學考試的制約，家長、老師、學生更關注的是學生的考試成績，很難保證進行試驗研究所需要的一切，使得課題實驗面臨很大的阻礙和壓力。

總之，課題研究是一項長期而復雜的教育工程，課題研究的開展，需要教師關注學生的學習和生活，了解學生學習的整個過程，包括學生的學習心理、學習愛好、興趣等，不斷學習最新的教育教學理論，把它用于課題研究中，不斷探索與之相適應的教育教學方法，培養學生的創新精神與實踐能力，使我校的教育教學質量再上一個新臺階。

三段六步教學法實驗報告 撫順第七中學 宋薇

一、本課題研究的背景和基礎

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》為新世紀我國基礎教育工作指明了方向，開辟了道路。面向全體學生，加強學生的素質教育，重視培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生的綜合素質，正在成為基礎教育改革和發展的主旋律。新的時代需要新的人才，新的人才需要新的基礎教育，新的基礎教育需要新的課程教材和新的教學方法。本課題在總課題指導下，力圖以新課程的理念、觀念和觀點，探尋普通高中的課型理論創新和新的實踐模式，深化教育改革，推進素質教育。

新課程基礎上的新教材已經在全國施行。新課程和新教材經過多年的教學實踐，廣大第一線教師在使用新教材、實施新課程過程中，堅持以校為本，廣泛開展了教學研究活動，在實踐中進行深入的反思，認真學習研究課程標準和教材、不斷調整創新教育教學方法，取得了豐富的經驗，這為本課題的研究打下了扎實的實踐基礎。

二、本課題研究的現實意義

新的課程改革是實現素質教育，全方位推進教育改革的核心問題和關鍵環節，已經為許許多多人所關注。這次課程改革有著與以往課

程改革不同的幾大特征：一是表現在提出了與時俱進的課程改革理念和課程改革目標；二是突破了傳統課程與教學所倡導的“雙基”（即基本知識、基本技能）而特別強調“四基”（即基本知識、基本技能、基本方法、基本態度）；三是表現在由傳統的一線教師單純執行教學大綱改變為教師們理解與創造性貫徹學科課程標準；四是由傳統的備課轉變為強調教學設計等，還可能出現推進數字化學習的新要求。在新的課程改革過程中，如何落實新課程改革的理念與標準，切實地推進新課程改革，已成為第一線教師思考、探索的一個重要課題。

近年來就我們在平時的觀摩學習、聽課研討的過程中所觀察與思考的情況來看，根據我們學科課程標準的學習與理解，認為以以教學法的創新來落實課堂教學的改革，推進新課程的改革，是一個值得思考與鼓勵的途徑、是一種落實新課程改革理念與目標的可操作的“抓手”，是課程與教材理念與教學過程之間的中介。

三、本課題研究的現狀

隨著新課改如火如荼的展開，課型的創新應該是當前一個比較熱門的話題。但是在真正的日常教學之中, 課型研究始終是一個比較薄弱的環節。這從很多地方可以看出,如:

1.在大量的高層級的科研課題中,極少有關于教學方法的實用課題。

2.在中學教學研究成果中,極少有教學方法研究的優秀成果。

3.很少見到研究教學方法的立論高遠的文章,很難見到關于教學方法研究的學術專論。

4.基本上沒有關于教學方法研究的研討交流活動。

5.即使在大張旗鼓地進行新教材培訓的時期,不管是哪一級的培訓,都看不到與教學方法有關的指導或輔導活動。

這就導致了教學方法研究滯后于教學改革、滯后于教材改革的后果。

綜上所述，隨著新課改的進行，教學方法的創新勢在必行。

四、課題研究指導思想與任務 1．指導思想：

本課題堅持以馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，認真貫徹“三個代表”重要思想，以新課程改革理念為指導，認真學習、執行和研究《普通高中課程標準》，探索研究教材和教學實現課程目標的途徑，促進學生確立正確的政治方向，培養良好的道德品質，養成文明的行為習慣，形成正確的世界觀、人生觀，實現健康發展、主動發展、全面發展，同時促進師資隊伍建設，提高一線教師的教育教學實效。

2．研究主要任務：

本課題重點立足于普通高中的新課程新教材，在新的課程改革過程中，如何落實新課程改革的理念與標準，切實地推進新課程改革，因此依據新的課程標準構建新的教學方法有助于第一線教師能更好更快地把握新課程理念與標準，我們提出自己對于教學方法概念的新的理解。

五、研究原則、方法與步驟

（一）實驗原則：

1．方向性原則：堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，堅持科學發展觀，全面貫徹黨的教育方針，對學生進行正面引導。

2．科學性原則：以普通高中思想政治教材教學為突破口，必須遵循教育教學規律和學生的心身發展規律，價值導向正確，教學內容科學、準確，給學生以正確的政治觀點、道德認識和行為指導。

3．理論聯系實際的原則：堅持從實際出發，理論與實際相結合，走理論分析與教學實驗相結合的道路，密切聯系學生的思想實際和社會生活實際，堅持明理和篤行一致，道德認識，道德情感，道德行為統一。

4．整體優化的原則：以系統論為指導，堅持知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀與教育目標和諧統一，促進教育教學的全面完善與進步。

（二）主要研究方法：

1．文獻研究法：學習研究基礎教育課程改革理論、普通高中的課程標準、思想政治課課程標準，國內外基礎教育課型理論研究成果等，了解本課題研究情況，把握研究的主要內容，明確研究的方向與目標。

2．調查研究法：普通高中新課程已全面鋪開，經過一線教師的實踐，老師們對新課程有了一定的了解和認識，通過問卷調查和座談等形式，了解新課程教學情況及其對課型的認識。

3．經驗總結法：新課程實施以來，廣大一線教師認真實踐，積極探索適應新課程理念的教育教學模式，形成了一些行之有效的課堂教學形式。為此，通過思想政治課教學研討觀摩的形式，交流新的教育教學模式，總結經驗，發現問題，從而推進教學方法的創新，提高課堂教學實效。

（三）主要研究人員

本課題以政治組為單位申報立項后，最后確定課題組核心成員為金雁、宋薇、徐莉潔、耿建華等。

（四）研究步驟：

1．課題開題及準備階段：課題組成員申報、和評審，課題研究理念的討論 ；召開開題會；制訂課題管理辦法。

2．課題研究階段： 每學期至少召開一次課題研討工作會議，檢查并交流課題進展情況。

3．課題結題階段：課題組成員撰寫課題研究論文、心得；召開結題會、交流課題研究成果、制作教學案例；撰寫結題報告，將課題研究成果上報學校教科研室。

六、主要研究成果

通過課題研究，更新教育教學理念，探索促進學生主動探究、自主學習的新課型，形成新的課堂教學評價機制。主要成果包括課題總結報告、課題研究論文、教學案例和教學設計。

七、研究結論

新的基礎教育課程體系以鄧小平“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹教育方針，以提高國民素質為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每個學生的發展，培養良好品德，強調基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力。課程觀集中體現了教育思想和教育觀念，是實施培養目標的藍圖，是組織教育活動最主要的依據，也是新教材編寫的指南。新的課程教材在這些方面有了新的突破，對于提高教育教學質量發揮了巨大的作用。在新課程和新教材的使用過程中，廣大教師大膽探索，勇于創新，教學效果也有明顯的提升。但通過本課題的研究，我們認為傳統的基礎課型雖然仍是當今課堂教學的主流課型，但是這些課型與新課程改革的主旨思想——轉變教師的角色與思想理念，關注學生的生存世界、生活世界、情感世界等有著一定的距離。我們應當努力地在傳統的平臺上去作進一步的改革，并以創新的態度去構建新的課型，以便把課程改革的目標和理念具體化，成為一線教師可運用的、可操作的教學行為。

我們認為，教學方法就是指教師在課堂教學過程中在一定的教育理念指引下，以一定的標準、一定的內容、一定的方法所精心設計并組織起來的授課的形式。教學方法是依據教學規律與教學原則而精心設計的課堂教學的一種特有的教學活動形式，它既反映著一定的教學目標與內容，又為達成教學目標與內容服務。它是一定課程標準、一定教學思想轉化為第一線教師實際的教學技術和藝術的重要的中介，是幫助教師理解新的課程標準、轉換教育理念，把握并落實新的課程改革目標與理念的具體操作方式。我們認為，根據新的課程綱要的精神構建新的教學方法能夠有效地為一線教師提供一種可資參考與借鑒的課堂教學構成，使教師縮短從理念到操作的距離，更快地轉換教師在新的課程改革中的角色。

八、研究后的思考

1．由于高中新課程標準和教材在我省實施不久，加上教師的素質參差不齊，對普通高中的課程標準和新教材的理解不深，實施起來的效果還不太理想。我們課題組認為有必要以校本培訓為主，進一步深化教師培訓，加深對課程標準和教材的理解，提高執行新課程思想理念的力度，將教學方法創新同新教材與教學模式融合為一體，增強學科教學的主動性、針對性和實效性。

2．受考試評價制度瓶頸的制約，新課型與新課程教材“生活化、活動化、實踐性”的特點在現實課堂教學中的貫徹還不是很理想，因此我們課題組認為如何推進考試改革，改變課程評價過分強調甄別與選拔的靜止觀，樹立評價促發展的評價觀，引導和推動課堂教學改革，是值得進一步深入研究的問題。

3．受傳統的教師地位角色觀念的影響，教師的“教書匠”的定位還沒有根本改變，教師對教材的關注往往在于如何貫徹和傳授，在教學研究中，課型的分析研究還相對滯后，需要進一步改變教師的自我定位，引導教師立足于教育研究者、課程建設者的要求，加強對課型的研究，為課型的發展服務。

4．師資隊伍的總體素質與新課程要求還有一定差距，影響了思想政治課教學質量的提高。今后還有必要以課題研究為突破口，培養教師的科研意識，改變教師的教書匠地位，使教師成為研究性、專家型的新型教師，促進教師專業成長。

5．在新課程實施中，一些教師在觀念上關注新課程理念的貫徹，而在實踐中缺乏新課程思想理念的能力，不能正確地在傳統課型的平臺上施展新課型的魅力，在教學過程中形式主義明顯，追求表面上的“熱鬧”，存在不少教學誤區，有必要加強引導，使新的理念更真切地落實到課堂教學中來。