第一篇：高中地理教學反思——學生自主學習的實踐(許業(yè)明)

獲鎮(zhèn)中小學教育教學論文評比三等獎、市地理優(yōu)秀論文評比三等獎

高中地理教學反思 ——學生自主學習的實踐

中山市第二中學

許業(yè)明

摘要：倡導“自主、合作、探究'的學習方式,是新課程改革的基本理念之一,而其中的自主學習又處于核心地位。因為沒有自主,合作就失去了根基,探究也沒有了活力。所以，要轉(zhuǎn)變學習方式,關鍵要在”自主“上下功夫。本文通過對同一節(jié)課前后不同的處理方式所取得的不同教學效果，來反思學生自主學習在高中地理課堂中的作用。關鍵詞：主體地位；自主探索；合作交流

《普通高中地理課程標準》指出：嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究思路，搜集相關信息，運用有關知識和方法，提出看法和解決問題的設想。強調(diào)“以學生的終身發(fā)展為本”，全面提高學生的生存能力等新理念已深入人心。在運用新課改理念指導教學的過程中，我由衷地感到，地理課變了，變得鮮活而富有生機。下面我結(jié)合自己兩次講授高中地理必修2第五章《交通運輸布局及其影響》第一節(jié)《交通運輸方式和布局》的過程談談自己的體會。

一、第一次講課——失敗的反思

我在第一次講《交通運輸方式和布局》時，我是將課本的插圖制作成彩色的投影片，并加插大量資料，將交通運輸方式按類型不同分成幾大組，然后我指著課件的powerpoint幻燈片，提出一些相關問題，讓學生回答。

雖然我也竭力想突出學生的主體地位，卻還是陷在傳統(tǒng)的“打乒乓”式的教學模式中，圍繞課本的主要內(nèi)容我不斷地打（提）出問題給學生，學生又不停地打回來（回答）。當時我感覺課堂氣氛很活躍，看起來也是采用了啟發(fā)式教學法，學生圍繞著我設計的若干問題基本上都回答出了我預想的答案。但上完課后，我不禁感到疑惑，這樣是否真的就充分的跳動了學生的學習積極性，進而突出學生的主體地位？這樣的教學是否就是課程改革所倡導的呢？

二、第二次講課——成功的開始

回頭看看，總覺得這本來是一節(jié)極好地讓學生自主探索、合作交流的課，這其中還

第1頁 有太多的遺憾。為此，我又仔細地研究了《地理課程標準》，并在參考了其他資料的基礎上，對這節(jié)課重新進行了設計，在另外的一個班又上了一次，課后我有了更多的感受。

在這次備課的過程中，我改變了上次那種對教學重、難點的每個環(huán)節(jié)加以細致、具體安排的作法，沒有事先設計好師生對話、而是放手給學生，在尊重課程標準的前提下對教材進行了處理。首先我將課文中的交通運輸方式的視角放在我國，將全國的著名旅游景點按區(qū)域不同變?yōu)樗膫€研究性課題：北方地區(qū)；西北地區(qū)；南方地區(qū)；青藏地區(qū)；在上課前一星期布置給學生，讓學生根據(jù)自己的興趣，自由結(jié)成四組，選定課題，選出主持人。確定研究目標、設計研究方案、收集整理資料、制作相關的圖片、學具等都由學生自己進行。而且讓學生特別去注意那些重要的交通樞紐城市，搜集與其有關的旅游信息，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力去設計最合理的旅游路線。在這個過程中，我主要是提供盡可能地指導和幫助。學生們表現(xiàn)出極大的熱情，很多同學課間或中午來找我詢問相關的問題，絕大部分由他們自己去查閱，我也幫他們上網(wǎng)下載了一些資料，學生的興趣超乎我的想象。

在導入新課時，我充分抓住“旅游”這個熱門話題，“同學們，今天我們組織一次到全國各地的旅游活動，交通工具自定選擇，我們怎樣來選擇旅游路線呢？請各小組的導游員來為我們導游。”在我簡潔地導入新課之后，首先給學生大約10分種的時間，讓各個小組的成員之間相互交流，相互合作，相互補充，最后達成共識。然后讓各個小組派出自己的代表做導游員，創(chuàng)設一種旅游情景。

在我的啟發(fā)和鼓勵下，落落大方的導游員出場了。她用優(yōu)美的語言將本組同學的發(fā)言有序地組織起來，同學們收集的資料還真豐富，有許多的全國著名的旅游景點和名勝古跡，導游員引領大家去觀賞名勝，學生們興趣盎然，在旅游的過程中學會了交通干線的名稱和起止點，創(chuàng)設課堂情景，在學中玩，在玩中學，掌握了課本中的重點和難點，我也因勢利導，發(fā)動全班同學參與討論，原本上次授課時感覺較難處理的難點也因此在大家的熱烈參與中一一迎刃而解了。

第一組的精彩展示贏得了同學們的掌聲，也更激起了其他小組的斗志，他們的表現(xiàn)更為出色。第二組的同學在第一組同學的基礎上，又補充了有關各種交通運輸方式的選擇原則和如何選擇合理的運輸方式的常識性的問題，而且有幾個同學分角色扮演北京和上海兩個城市及火車、汽車、飛機、輪船，表演課本劇似的，使課堂氣氛更加活躍，使所學的知識更具有實際性，更貼近生活。比上次授課采用的讓學生起來照本宣科讀一讀的效果要好得多。第三組的導游員還帶領同學們做了個“旅游竟猜”的游戲，以引導大家思考并區(qū)別各種運輸方式的優(yōu)缺點。第四組的導游員還利用“五一”長假我來為你服

第2頁 務等課堂靈活的方式來參與。最后我突出重點——我國的“五橫七縱”鐵路線，又出示了一幅全國鐵路干線圖，讓同學們積極參與，有的到屏幕前去指鐵路線的位置，有的根據(jù)我的提示選擇合理的鐵路線等。檢測階段我布置的題目是讓學生自己動手畫一幅全國主要的鐵路干線，而且讓學生自己起來談一談本節(jié)課的收獲等。由于前一階段學生參與的積極性非常高，檢測的效果非常的理想，而且他們的動手能力，動口能力，動腦能力，觀察能力等都得到了非常大的提高。

由此看來他們自身的體驗是無法替代的，也是最珍貴的。作為教師的我也從體現(xiàn)教師權(quán)威的講臺上走到學生中間，和他們一起探討與交流，學生不再僅僅是學習者、欣賞者、模仿者，而且與老師共同面對問題、解決問題，成為講授者、表演者和創(chuàng)造者。

三、教學體會與反思：

通過這一個相同課例由于教學設計不同而造成的前后差別，我對于在高中地理教學實踐中大膽根據(jù)課程標準處理課本知識，并嘗試引入學生活動有了一定的認識和思考，我講起總結(jié)為以下幾點：

1、在教學活動上,讓學生多一點參與,少一點旁觀。

新課程標準下的教學活動主要采用的是探究式學習方式，是在教師的指導下，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己尋找有關資料和理論依據(jù)，自己去尋找或設計問題解決問題的辦法，最后完成教學目標。

在以往以老師為主體的教學環(huán)境中,學生習慣了做旁聽和旁觀者,變成了被動的接受者。課程改革要求把課堂變成學堂,就是要求教師多設計組織一些課上活動,這些活動不僅具有認知性,還具有實踐性和交往性,學生卷入其中,不僅獲知練技,還能充分體驗自我意識,樹立自我形象,這對學生自主發(fā)展十分有利。學生是學習的主人，讓學生在活動中感受，理解知識產(chǎn)生發(fā)展的過程。要根據(jù)學生的心理發(fā)展的規(guī)律，聯(lián)系實際安排，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，不僅僅局限于書本上的知識，給學生創(chuàng)造多說，多練，多觀察，多動手，多思考的機會。培養(yǎng)學生的地理學習能力，鼓勵他們積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度。學習對生活有用，對終身發(fā)展有用的地理，增強社會生存能力。這也充分體現(xiàn)了“以學生終身發(fā)展為本”，“改變學生地理學習方式”的新課改理念。

2、在學習目標上,讓學生多一點自覺,少一點盲目。

實踐表明,學生對一堂課要學什么、學到什么程度乃至怎么學的問題，心里越明確行動就越自覺,自主作用就發(fā)揮得越好。這要求我們教師一定要對教學目標作清晰的表述,即用具體明確的行為動詞把預期學生要達到的結(jié)果表述出來,使之具有可操作、可觀

第3頁 察和可檢測性。

3、在學習內(nèi)容上,讓學生多一點選擇,少一點唯一。

從學生方面來考慮，多一點選擇就會多一點自主,少一點唯一就會少一點束縛。因材施教,既是根據(jù)人”材“而施教,也是憑借教”材"而施教。要把內(nèi)容選精又選足,同時在施教時,保底而不封頂,劃界而不封疆,允許學生各盡所能各取所需。顯然這種教學境界靠教師講是無法實現(xiàn)的,唯靠分層設計與指導,自主學習加強合作才能達到。教學內(nèi)容既體現(xiàn)為知識與技能,也體現(xiàn)為情感和態(tài)度;既體現(xiàn)為結(jié)論、答案,又體現(xiàn)為訓練、作業(yè),都要留給學生以選擇的余地。

4、在學習反饋上,讓學生多一點鼓舞,少受一點沮喪。

學生在學習和成長過程中,時時需要來自老師和同學的信息反饋,以感受自己學習的效果，其中尤其重要的問題是自信心的促進。成功感能帶來鼓舞和信心,挫折感易造成沮喪和自卑。這很大程度上取決于老師的評價特別是評價的態(tài)度。在這次地理課堂中，學生始終處在學習興趣所激發(fā)的學習熱情之中，或探究、或表演、或討論，全新的學習方式營造了生動活潑的課堂氛圍，置身其中，看不到失敗者，看不到被遺棄的角落，幾乎每個學生都能得到不同程度地發(fā)展，學生實質(zhì)上是在與老師合作創(chuàng)造并發(fā)展著課程，從而賦予了課程全新的含義。

2008年5月

參考文獻：

[1]《普通高中課程方案（實驗）》 中華人民共和國教育部制定 北京 人民教育出版社 2003年4月

[2]《普通高中地理課程標準（實驗）》 中華人民共和國教育部制定 北京 人民教育出版社 2003年4月

[3]《地理創(chuàng)新教程》張良聚等 濟南 山東省地圖出版社 2007年2月

[4]《地理教育》李晴主編 重慶 《地理教育》雜志社 2007年第三期、第四期

第4頁

第二篇：教學反思兩篇(許業(yè)明)

用競賽式教學激活地理課堂

——高中地理教學反思

許業(yè)明

在去年我教高三畢業(yè)班理科基礎時，我針對高中理科班學生爭強好勝、表現(xiàn)欲望強的身心特點，在教學中模仿和借鑒電視綜藝類節(jié)目“幸運52”、“正大綜藝”、“三星智力快車”等形式，開展知識競賽活動，讓學生在“賽中學”、“學中賽”，既能提高學習效率，擴大學生的知識面，又培養(yǎng)了學生集體主義觀念和競爭意識，我覺得是地理課堂從沉悶走向活躍的簡單易用的好形式。

一、具體方法及注意事項

1．分組：把全班學生分成若干個小組，每組6－8人，并推選小組長一名；小組可以按照座位順序劃分，為了避免力量懸殊太大，也可以根據(jù)學生性別、性格、語言表達能力和知識面等按強、中、差交叉分組，為各小組站在同一起跑線上進行公平競爭打下基礎；每個小組可以給自己命名，如：北京大學代表隊、清華大學代表隊、牛津大學代表隊、哈佛大學代表隊、夢之隊、龍之隊等。

2．制定比賽規(guī)則和要求：為保證比賽在文明有序的狀態(tài)下進行，在比賽前，教師必須指導學生共同制定比賽規(guī)則，為以后每次比賽的成功實施起指導作用。

3．比賽題目的設計：競賽題目分必答和搶答部分，搶答題目以考察識記內(nèi)容為主，每題分數(shù)以50分為宜必答題主要考察地理知識的實際應用能力，側(cè)重用地理原理、地理規(guī)律解釋地理現(xiàn)象，每題分數(shù)以100～200為宜。題目設計要符合初中學生的身心特點和認知規(guī)律，注重知識性和趣味性，內(nèi)容要涉獵廣泛不僅有課本知識，還應包括大量的課外知識。

4．比賽形式：比賽形式可以靈活多樣，可以在每節(jié)學習新課后組織5分鐘左右的小比賽；也可以在學完某章后組織專題比賽；還可以把比賽穿插在學習新課的過程中，讓比賽貫穿課堂的始終。筆者在教學“日本”一課時，采取模擬旅游和知識競賽相結(jié)合的方法，把“日本”一課的主要知識點和有關課外知識設計成一個個真真假假的旅游問題，讓學生先就問題的真假做出判斷，然后說明理由。學生在競賽中學習地理，旅游中增長見識，在輕松愉快的氛圍中掌握了知識。

5．積分統(tǒng)計及獎勵：每節(jié)課比賽積分情況在黑板公示，對獲勝的小組和表現(xiàn)優(yōu)秀的個人頒發(fā)小獎品予以鼓勵；學期結(jié)束把積分累加在一起，該組的積分成績作為該小組成員地理平時成績的重要依據(jù)。

6．注意事項：在回答必答題時，教師要等學生充分思考討論交流后再指定某個小組回答，以便于讓每個學生都能積極思考，充分參與到教學活動中來。為了避免學生只注重比賽結(jié)果，忽視課堂聽課過程的現(xiàn)象，教師在講課過程中要有意識地把一些比賽題目“泄密”給學生，讓其嘗到認真聽課的甜頭。

二、意義

1．改變了地理學習方式

建構(gòu)主義的學習理論認為：知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構(gòu)的；學習是學習者個體主動的行為，是以先前建構(gòu)的知識為基礎的；學習的過程不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學習者自己建構(gòu)知識的過程。因而，地理學習不是從外向內(nèi)不斷被動填入新知識，而是學習者主動利用已有的知識作為新知識的增長點，不斷對地理知識進行加工和轉(zhuǎn)化。積極主動的地理學習，才是有效的地理學習。如果一個中學生毫無地理學習動機，在地理課上“身在曹營心在漢”，不接受外界地理信息傳輸，那么可以說，地理學習在這個學生身上并沒有發(fā)生。

知識競賽讓學生在比賽中學習、學習中比賽，寓教于樂，極大地激發(fā)了學習熱情，學習思維始終處于興奮和活躍狀態(tài)，課堂上學生不再是被動接受知識的“容器”，而是積極主動的知識探求者，在“我要學”“我愛學”的氛圍中自主學習、合作學習，愉快地接受知識，在潛移默化中領悟到學習地理的種種樂趣。

2．加深了對所學知識的理解，擴大了學生的知識面

學生有很強的集體榮譽感，為了能使本組在競賽中獲得好成績，他們課堂上聽講格外認真，唯恐漏掉一個知識點，這有利于對課本基礎知識的理解和掌握。筆者曾做過對比實驗：課堂上實行知識競賽的班級對課本基本知識點掌握的正確率高達92％，而非實驗班級則只有73％。由于比賽題目涉及知識廣泛，不僅包括課本主要知識點，還涉及政治、經(jīng)濟、歷史、文化、軍事等大量的課外知識，長期堅持可拓寬學生視野，擴大其知識面。

競賽式教學的優(yōu)點不僅在于競賽本身，還在于學生要成功的參與，就必須具備豐富的課外知識，學生往往在課前就作了大量的準備工作，他們深入圖書館、閱覽室，上網(wǎng)去查閱相關書籍、資料，這本身就是一個學習的過程。

3．活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣和參與熱情

學生能否積極主動地參與到教學中來是提高課堂效率的關鍵。長期以來，地理課忽視學生的主體參與，回答問題總是少數(shù)幾個學生的“專利”，因此學生不愛學，課堂氣氛沉悶，不能激起學生的興趣和參與熱情。實行比賽后，同學們熱情高漲，往往是老師的“搶答開始”還沒落音，好多同學都已站了起來。為了回答一個問題，同學們爭先恐后地去翻閱課本、小組討論交流熱烈，唯恐被其他小組搶先回答，沒有搶答上的小組也不是旁觀者，因為發(fā)現(xiàn)指出回答者一個錯誤，本組就有一次加分的機會。全體學生都能積極主動地參與到課堂教學中來，個個有所收獲。

4．有利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

①有利于培養(yǎng)合作意識和競爭意識。目前中小學生普遍缺乏合作意識，主要表現(xiàn)在：小組討論時，不善于傾聽別的同學的發(fā)言，而只關注自己的發(fā)言機會；小組在合作學習時，學習好的同學成了小“權(quán)威”，瞧不起學習困難的同學；以自我為中心，不關心周圍的人和事；在小組間進行競爭時，缺乏群體精神，將小組內(nèi)認為妨礙獲勝的同學排斥在外；比賽競賽失敗后互相指責、埋怨。比賽規(guī)則把個人積分改為小組計分，個人成績和小組成績捆綁在一起，這樣就把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，形成了“組內(nèi)合作、組間競爭”的新格局！要獲得比賽的勝利單靠少數(shù)人力量是不行的，必須靠集體的智慧，人人參與，互相依賴、相互配合、“榮辱與共”，極大地調(diào)動了學生的集體榮譽感。為了避免答案不全面被扣分，小組內(nèi)各個成員都能大膽發(fā)表自己的見解，經(jīng)熱烈的討論交流后才形成較為全面的答案，回答過兩次的同學因規(guī)則限制不能再回答，便把答案告訴隊友，這本身就是合作學習的形式。

②有利于培養(yǎng)責任意識和規(guī)范意識。比賽規(guī)則讓學生認識到自己在競賽中的表現(xiàn)不僅決定自己的成績，還決定本小組其他成員的成績，自己不僅要為自己的學習負責，還要為其所在小組的其他同伴的學習負責；不論是誰，違反規(guī)則都要受到處罰，只有人人遵守規(guī)則，才能保證比賽的正常進行。這不僅對培養(yǎng)學生的責任意識和規(guī)范意識意義重大，對學生今后的發(fā)展及事業(yè)的成功也是至關重要的。

“學習對生活有用的地理”

——高中地理教學反思

許業(yè)明

在“地理課程標準”的基本理念中，第一個理念就是“學習對生活有用的地理”，如何體現(xiàn)“學習對生活有用的地理”的理念，重要的是要以“提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側(cè)重基礎性的地理知識和技能，增加學生的生存能力”為切入點，在教學過程中，主要可以從以下幾個方面來組織實施。

一、運用所學的地理知識解釋生活中的一些現(xiàn)象

地理環(huán)境對人們?nèi)粘Ｉ钪械囊隆⑹场⒆　⑿杏绊懮钸h，可以說自然地理中的每一個因素都會對人們的衣、食、住、行發(fā)生作用，每一種日常生活又會受到多種地理因素的影響。

衣著方面。在講述到氣候或大氣對太陽輻射的削弱作用時，給同學提出生活中的一個問題：“為什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天則有更多的人穿深色衣服？”同學們討論總結(jié)之后，一些頭腦反應較快的同學則能舉一反三地調(diào)舉其他一些例子：阿拉伯地區(qū)的居民服飾為什么以白色長袍為主，我國藏族牧民則穿一件胳膊可以露出來的“不對稱”的藏袍等等。

行的方面。除了書本上學生掌握的“南船北馬”外，針對現(xiàn)在機動車（摩托車、家用車）越來越多的現(xiàn)象，在課堂中，講到交通規(guī)則中的“紅燈停，綠燈行”之后，再適時地給學生提出“為什么機動車的尾燈都是紅色的？”這個問題，盡管當時只有一部分同學能知道“因為散射的紅光最少！”更重要的是在接下來的討論中，還有的同學能在課堂中舉一反三地把“上個世紀圍困在極地冰原地區(qū)輪船上的船員如何用煤自救走出困境”的故事娓娓道來。

至于食、住方面，同學們可以從氣候知識中了解“南稻北麥”、“南米北面”、“南尖北平”、“南敞北封”。在鄉(xiāng)土教材中了解我們客家人節(jié)慶日的“黃元米果”，有的同學則把自己集郵收藏的“民居”郵票在教室里進行展覽：有陜北的窯洞、云南的吊腳竹樓，而客家人特有的民居“圍屋”則能引起同學們更大的興趣。

教學中以大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)地理的學習內(nèi)容，能大大激發(fā)學生學習地理的興趣，充分適應學生與生俱來的探索欲和好奇心，讓學生在現(xiàn)實生活中學習地理，從中體驗學習地理的成功樂趣，樹立學好地理的自信心。

二、結(jié)合學校教學、生活中常見的現(xiàn)象，來激發(fā)學生學習地理的興趣

教室里貼的校歷表及一個學期變動幾次的作息時間表，其實也是很好的教材，從“月相”的講解，聯(lián)系校歷表中的“星期”，從變動的作息時間表來理解“太陽直射點的移動”、“晝夜長短的變化”等內(nèi)容。將身邊的事物與書上的知識有意識地聯(lián)結(jié)在一起，不但可以幫助學生理解課本知識，而且無意中也增加了學生學習地理的興趣。

三、結(jié)合當?shù)卣慕?jīng)濟發(fā)展策略來了解生活中的地理

地理與生產(chǎn)的聯(lián)系十分密切。農(nóng)業(yè)在地區(qū)間、部門間雖然差別很大，但都離不開當?shù)匾欢ǖ牡乩憝h(huán)境，而農(nóng)業(yè)類型的選擇及農(nóng)業(yè)發(fā)展方針與措施的制定，都可以說是對地理知識的運用，使學生體會地理對于生產(chǎn)建設的巨大作用，也是對“學習對生活有用的地理”理念的具體體現(xiàn)。

保護環(huán)境，發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)、綠色農(nóng)業(yè)是當今農(nóng)業(yè)發(fā)展的主流，贛州市各區(qū)縣的“豬－沼－果”工程，既是江南丘陵地區(qū)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一項重要措施，也是改善紅壤地區(qū)的一項重要的生態(tài)工程。通過實施這一工程，贛南的山水變綠了，水土流失減少了，農(nóng)民的收入增加了，而且贛南還成為我國重要的亞熱帶水果產(chǎn)區(qū)，產(chǎn)生了全國甜柚之鄉(xiāng)－南康，臍橙之鄉(xiāng)－信豐，這一切激發(fā)了學生對家鄉(xiāng)的熱愛和自豪感。

把鄉(xiāng)土教材知識融入到社會實踐的大課堂里，不僅使學生體會到人類維護生態(tài)平衡，保護自然環(huán)境的重要性，更為重要的是培養(yǎng)了學生學習的主觀能動性，由“要我學”轉(zhuǎn)為“我要學”，正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

提倡“學習對生活有用的地理”，使學生感受到地理與生活息息相關，在他們了解當?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展政策時充分認識到生活離不開地理，從而產(chǎn)生學習地理的需要，消除學生對學習地理的畏難情緒。

四、重視“新聞聯(lián)播”，掌握“生活中的地理” “兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學生，很難適應當今由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。把電視臺的“新聞聯(lián)播”內(nèi)容，有選擇地納入到地理教學中，這對于激發(fā)學生學習地理的興趣、開發(fā)學生的能力、培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力都有積極意義。因為“新聞聯(lián)播”中的每件事都和一定的地理環(huán)境相聯(lián)系，更因“新聞”是新近發(fā)生事實的報道，它貴在“新”，時效性強，容易引起學生的興趣和普遍關注。更有利于培養(yǎng)學生關心社會、關心時事的責任感。

長此以往，使學生掌握了許多書本上沒有的新的知識：中東是一個長期的熱點地區(qū)，“南水北調(diào)”工程已開始動工，“西氣東輸”已開始向上海、鄭州等地市送氣，長江三峽水電站去年7月已開始發(fā)電，神舟五號載人飛船成功發(fā)射并按預定地點安全著陸等等。

那些經(jīng)濟、科技建設成就的報道，既壯國威，又鼓舞人心，更重要的是誘發(fā)了學生學習地理的興趣，提高學生學習地理的積極性，使他們的學習由被動變主動，而且使學生養(yǎng)成自覺關心國家大事、世界熱點的習慣。

“學習對生活有用的地理”的理念給教學內(nèi)容的分析組織以及教學設計提出了明確的指向性要求，必將對未來的基礎地理教育產(chǎn)生積極而深刻的影響，而且使地理成為一門對學生終身發(fā)展有利的學科，愿每一位地理教育工作者都能準確把握“學習對生活有用的地理”的內(nèi)涵，在日常的教學工作中積極研究探索體現(xiàn)的途徑，為學生的全面發(fā)展盡心盡力。

第三篇：高中地理教學如何培養(yǎng)學生自主學習能力論文

摘要：傳統(tǒng)教學模式下，學生在教學過程中處于被動地位，新課程教學提倡學生自主學習，改變知識獲取途徑，所謂自主學習，就是指學生自己主動學習的一種學習方式，自主學習是打破了傳統(tǒng)教學模式下的填鴨式教育，是教育本質(zhì)的回歸，是社會發(fā)展的需要。

關鍵詞：自主學習；高中地理；教學方式

高中地理相對于其他科目的學科，理論性與實踐性很強。新教材對于學生自主學習能力培養(yǎng)很重視，知識結(jié)構(gòu)、圖畫安排、活動方式等多方面都可以體現(xiàn)出來。那么如何在地理教學過程中培養(yǎng)學生自主學習能力？筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗，提出以下幾點建議：

一、興趣的培養(yǎng)

興趣是學生的原動力，有了學習地理的興趣，學生就會以積極的心態(tài)、飽滿的熱情在知識的海洋里遨游，不會覺得學習地理知識一種負擔。因此，要想調(diào)提高學生學習的自主性，培養(yǎng)學生的學習興趣是關鍵因素。作為教師，在教學過程中，要因材施教，根據(jù)學生認知、知識等方面的因素，及時捕捉學生關注的熱點內(nèi)容，從學生日常所認知的實際生活方面出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，激發(fā)學生學習的興趣，提高學習的自主性。培養(yǎng)學生的學習興趣，可以從以下三方面入手：

（一）合理利用導課

所謂導課就是教師依據(jù)教材內(nèi)容的特點、學生的實際情況，組織規(guī)劃語言把學生引入課堂，雖然導課只是短短幾分鐘，但卻是一堂課的關鍵，萬事開頭難，有了好的開始就等于成功了一半，因此，作為教師，應多花費時間、精力研究導課，讓學生對所學教材內(nèi)容感興趣，便是學生自主學習的最好動機。

（二）合理利用問題

學習知識就是解決實際生活中的疑問，人都有好奇心，教師可充分利用學生的好奇心，提出問題，引發(fā)學生解決問題的欲望，依據(jù)學生學過的地理知識，提出實際問題，吸引學生的注意力。但是教師應把握問題的難易程度，難度過高，學生都無所涉及，便會知難而退；難度過低，沒有挑戰(zhàn)性，學生也不會提起學習的興趣。提出的問題應讓學生感覺熟悉但不能依據(jù)已經(jīng)掌握的知識解決，這種狀態(tài)下，學生的好奇心與求知欲被激發(fā)，此時，教師及時對學生指引、啟發(fā)，對于培養(yǎng)學生自主學習起到很好的促進作用。例如，在現(xiàn)實生活中，一對雙胞胎，哥哥會比弟弟先出生幾分鐘，但是利用地理知識，會不會出現(xiàn)哥哥比弟弟后出生呢？對于這樣和現(xiàn)實生活中常識相沖突的問題，學生有很有興趣來解答。

（三）聯(lián)系生活實際

學生能夠?qū)嶋H運用自身所學是教育的目的，增加學生的實際運用能力，不僅讓學生可以真切感受到地理學科的魅力所在，還能進一步提高學生的學習興趣。例如，夏天雨季，有時多日陰雨不斷，有時只是幾分鐘的事情，學生可以依據(jù)所學地理知識合理解釋這些現(xiàn)象的發(fā)生。以上只是我結(jié)合自身工作經(jīng)驗的幾點總結(jié)，在實際的地理教學過程中，還有許多的方式、方法來激發(fā)學生的學習興趣。總之，興趣是學生自主學習的關鍵，是學習的動力源泉，教師在日常的教學活動中應注重培養(yǎng)學習興趣，這對于提高教學效率、培養(yǎng)學生自主性都有重要的意義。

二、發(fā)揮圖形特色

高中地理有別于其他學科的一個重要的特色就是圖形因素，沒有地圖就沒有地理學，足以體現(xiàn)出地圖在地理學科中的重要性。在地理教學過程中，教師應合理利用地圖，培養(yǎng)、指引學生識圖、辨圖、畫圖的能力，提升學生空間想象力。教師應指導學生依據(jù)教材內(nèi)容的描述和實際現(xiàn)象畫示意圖，這個過程其實就是讓學生把所學的知識融匯貫通從而能夠?qū)嶋H運用，即知識輸入、輸出的過程。學生若想把教材中內(nèi)容用圖形的方式表現(xiàn)出來，就必須對教材內(nèi)容有深刻的理解，能夠靈活運用，而不是單純通過記憶和背誦就能夠達到的階段，這是一個讓學生鍛煉思維的過程，最終的示意圖，就是學生思維的成果。在科技高速發(fā)展的今天，教學資源、硬件也隨著時代變遷發(fā)生巨大變化，如多媒體、網(wǎng)絡等新興教學方式的出現(xiàn)，給高中地理教學帶來了新鮮的血液，教師可充分利用網(wǎng)絡資源、多媒體等高科技手段來制作精美課件，讓學生對所學知識有著更加形象的認知，從而加深理解、提升學習興趣。

三、培養(yǎng)正確學習習慣

學生通過自主學習獲取知識，就必須要有正確的學習習慣、方式，在教師有效引導、啟發(fā)下獲取知識。實現(xiàn)教師的主導作用，同時體現(xiàn)學生的自主學習。在教學過程中，教師應注重培養(yǎng)學生兩方面的學習習慣。

（一）總結(jié)規(guī)律

高中地理的相關知識涉及到很多有關地理規(guī)律的內(nèi)容，如我國的氣候變化、資源分布、降水變化等等，如果死記硬背，學生很容易混淆，這就需要教師能引導學生學會對地理事物相關規(guī)律的總結(jié)，培養(yǎng)正確的學習習慣、提高學生的思維水平。

（二）歸類分析

在練習、解答一些習題時，學生要善于對所做習題進行歸類分析，從出題者角度出發(fā)，分析答題思路，總結(jié)答題規(guī)律，最終做到對每一類的習題都有正確的解題方法。

四、重視學生思維

傳統(tǒng)教學模式只是單純教授教材內(nèi)容，并不重視學生思維的發(fā)展，在培養(yǎng)學生自主學習的過程中，若能同時對學生的思維方式、思維能力進行針對性的訓練，引導學生以正確的思維方式思考，從不同的角度、方面分析、解決問題，學生會逐漸形成科學的思維方式與正確的思維習慣。

五、建立認知架構(gòu)

在學習地理學科的過程中，如若學生能夠建立一個良好的地理認知結(jié)構(gòu)，那不但對于學生高中地理認識有幫助，對于將來后期學習地理知識也有著重要意義。但是建立地理認知架構(gòu)并不是容易的事情，對于學生來說是一個難點，但這對于學生卻是極為有益的，同時建立這一知識架構(gòu)的過程也是學生思維能力鍛煉的過程。作為教師，需要花費一定的精力才能幫助學生建立地理認知架構(gòu)，具體操作時可循序漸進，這不是一朝一夕的事情，不可操之過急。作為教師，在素質(zhì)教育大力提倡的今天，同時在新課程理念的背景下，筆者深刻認識到了學生自主學習的重要性，這不僅是教學模式的變化，更是教育本質(zhì)的體現(xiàn)，是教育返璞歸真的體現(xiàn)。教師作為學生自主學習的引導者，為學生營造一種能引導學習自主學習的學習環(huán)境很關鍵。我們應認真鉆研新課程理念，在地理教學過程中，做好教師在教學活動中的角色轉(zhuǎn)變，把課堂主動權(quán)交給學生，讓學生成為學習的主人，不再是被動接收的填鴨式教學。

第四篇：學生自主學習教學反思

指導自學，突出學生主體地位

在課堂結(jié)構(gòu)中，學生自學，是一堂課中的大環(huán)節(jié)，而自學成功與否又是上好這堂課的基礎。要加強學生自學的目的性和實效性，自學就必須在教師的指導下有目的有步驟地進行。學生自學前，教師要抓住知識點*船下篙，提出問題，突出重點，確定學生自學思考的方向。例如：在教學魯迅的《藤野先生》時，教師可提出這樣幾道思考題：1課文按時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換，先后寫了哪幾個地點發(fā)生的事情?2這些事情又是按什么線索(明線、暗線)串連起來的?3作者筆下的藤野先生是怎樣的一位學者?4作者為何要棄醫(yī)從文?這幾道題目既能幫助學生理清文章的脈絡，又能讓學生初步把握住文章的中心。讓學生帶著這些問題去看書，引導學生獨立思考和理解。自學過程中，大部分學生都很認真，邊讀邊批劃、注記、寫提要等，但也不排除有少數(shù)學生可能不認真，我們當教師的不能放過一個學生，不然10分鐘時間就要白白浪費掉。要保證每一個學生拼命學習，方式主要是巡視，即在學生自學時，教師要巡回輔導，啟發(fā)思考，留心觀察，廣泛答疑，有重點地輔導差生。在學生自學時，教師盡量不大聲插話，以免打斷學生的思路。

學生通過這樣的自學，對新知獲得豐富的感知和初步的理解，發(fā)現(xiàn)問題，帶疑聽講，在教學中使教師的教與學生的學目標一致，同步和諧，既突出了學生的主體地位，又有效地克服了學生自學中的盲目性。

第五篇：學生自主學習的教學反思

在課堂結(jié)構(gòu)中，學生自學結(jié)束后，就進入了“教”這個環(huán)節(jié)，這是課堂教學的高潮。主要任務是幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題，而此環(huán)節(jié)的時間也只有10分鐘左右，這就決定了教的內(nèi)容要少而精。教師只須教教材內(nèi)容的20％，即重點、難點；只教學生不會的，即幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題。例如魯迅的《故鄉(xiāng)》一文那充滿哲理性的結(jié)尾，對于初二學生來說，要真正理解其內(nèi)涵是有一定難度的，教師對此應多講一兩句。在這一環(huán)節(jié)中，教的內(nèi)容是少了，但教的要求不能降低。大綱要求理解的，就要講為什么，讓學生真正理解，然后上升為理論，幫助學生在理解的基礎上研究怎么運用。如對二重復句的分析，學生常見的錯誤是對第一個結(jié)構(gòu)層次劃分不準。然而，這是分析二重復句結(jié)構(gòu)層次的關鍵，“一步不慎，滿盤皆輸。”教師對此也要多講一點，以幫助學生如何總觀全局，找出全句的第一個結(jié)構(gòu)層次。在“教”的這個環(huán)節(jié)中，自然不是教師“一言堂”，老師教的方式是：先讓會的學生講，講對了，老師不重復；學生講得不完整，老師要補充；學生講錯了，老師要改正。如在與學生討論明確“魯迅對他筆下的孔乙己和吳敬梓對他筆下的范進所持態(tài)度相同嗎”這一問題時，有的同學說：“相同，都持批判態(tài)度。”有的同學說：“不相同，前者持同情態(tài)度，后者持批判態(tài)度。”顯然，這兩種答案不完全正確，教師此時就要補充、更正。

由此可見，教的過程，是學生自學環(huán)節(jié)的延續(xù)和深化，是學生在進入最后一個環(huán)節(jié)——“當堂作業(yè)”中不出錯或少出錯的保證。在“教”這一環(huán)節(jié)中，教師的主導作用必須充分發(fā)揮。

綜上所述，“先學后教”，看起來主要是學生自學，但教師的引導也很重要，教師要像教練一樣對學生給及時的的引導、指正。如果教師指導自學不得法，精講中抓不著要領，先學后教的效果就成問題。因此，先學后教的效果有多好，取決于教師的素質(zhì)有多高。