第一篇：交互式電子白板在課堂教學中的引進和運用

交互式電子白板簡介

一、交互式電子白板的特征

交互式電子白板是一種較我們以前已廣泛使用的計算機、投影儀、屏幕更為先進的一套硬件電子感應白板和軟件操作系統。它由電子感應白板、感應筆、計算機和投影儀組成。由于電子白板的大小和形狀和我們傳統的黑板相似，它的作用相當于計算機的顯示屏和傳統的黑板，感應筆的作用有兩個一是用來在電子白板書寫；二是用于取代計算機鼠標。課堂教學中，我們可以用感應筆在白板上寫字或調用各種軟件，通過電磁感應 反饋到計算機中并由投影儀投射到電子白板上。交互式電子白板的特征就是將電腦、投影儀這些先進的教學技術資源與我們最為為傳統的黑板有機地整合在一起，集傳統的黑板、計算機、投影儀等功能于一個系統中，使教師的課堂教學活動變的更為簡潔、方便、自由，提高了教學的效率。

交互電子白板具有以下幾個方面的特征：一是提升了教與學過程中雙方的交互能力，促進了教師與學生的交流互動，使得基于新課程改革后的探究式課堂教學活動變的更加和諧順暢，突顯了教學過程中學生學習的主體地位，有利于提升學生探究能力和科學素養。二是由于使用計算機技術，白板也就成了互聯網的一個操作平臺，信息與資源分享變得更加簡潔隨意和豐富，提升了課堂教學調用教學資源的效率。三是對課堂教學形式和傳統課堂教學設施的一個大的革新，教師可以完全脫離黑板和傳統講臺而進行教學，真正意義上實現了數字化課堂，課堂教學過程更加自由和順暢，教學容量進一步擴展豐富。四是挑戰傳統，改變教師固有的教學觀念，促使教師現代教育信息技術水平的提高。

二、從實際應用上看交互電子白板的主要功能：

交互電子白板的功能非常強大，有一些功能是我們沿于傳統教學習慣使用的功能，這一部分功能大部分使用者在短時間內便可掌握和熟練應用，滿足于一般的課堂教學活動，但還有更多的功能則需要我們去學習和 1 認識，并在實際課堂教學中加以應用。交互電子白板的主要功能我們可以歸結如下：

（一）交互模式

電子筆（仰或是手）完全代替傳統的鼠標，使用起來簡單方便、便于于操作；文檔和程序的調用更加快捷，如Word、PowerPoint、圖片等資料。教師在白板上既能進行傳統意義上的書寫同時又能對計算機進行操作，白板上書寫可在計算機上同步顯示并能存儲及后期調用。各種功能的設計和使用即兼顧傳統又具有明顯的信息時代的強大特征，使用方便，使得教師的課堂教學活動更具靈活，表達的教學信息豐富而有趣，學生的學習注意力變得更加的集中，教與學這兩個教學主體的目標的達成更加易于輕松實現。

（二）書寫模式

課堂教學中的教師板書是教學活動中的一個具有明顯標志性的特征，也是自古以來強調教師所必須具有的一個基本功，過去現在將來書寫在教學中的基本功能都必須是肯定的，只是隨著現代科學技術的發展教師板書的形式發生變化而已。

交互式電子白板可用電子筆在白板上對電腦的任何界面進行書寫、標注，并具有多種書寫效果：

1、普通筆效果：具有多種字體的調用，書寫快捷且平滑整齊的特點。

2、毛筆效果：符合中國書法特點，具有毛筆的書寫效果。

3、瑩光筆效果：可以對重要區域透明標注，使得板面更加的簡潔明晰。

我們在使用的時候可以隨意調節電子筆的粗細，書寫出不同大小的文字和不同粗細的線條；利用白板調色板可任意選擇和調配電子筆的顏色；同時具有局部擦除或全部清除的功能。

（二）放大功能

交互式電子白板可對課堂教學過程中的板書的重點提示部分進行放大，以利于引起學生的注意，對重點看的更清楚,有助于改善相互交流的效果，相當于我們傳統教學過程中的重點提示。

（三）探照燈功能

我們常需要對教學中的一些內容做重點顯示，探照燈功能夠將通過標亮的方式將其突出顯示，同時屏蔽其他內容，這樣就更能引起學生的注意，突出重點

（四）畫圖功能

和我們平時使用計算機的作圖功能相當，利用畫圖功能，可直接在白板上畫出各種規范的圓、直線、矩形等圖形，準確、簡潔，有效提高了畫圖的速度及效果。

（五）黑板功能

交互式電子白板能夠提供多種書寫界面供教師選擇使用。黑板功能有助于教師傳承傳統，實現傳統教學與現代技術條件下的教學的平滑過渡。

（六）背景圖功能

交互式電子白板可以根據需要引用各種圖片作為背景，并可根據背景圖進行講解、注釋，使學生的觀注目標顯得更加美觀生動，有助于營造輕松活潑的課堂氛圍。

（七）回放功能

為了適應教師教學的需要，交互式電子白板提供獨特的回放功能。利用回放功能一方面可以使教師進行課堂教學的回顧與總結；另一方面也可以使教師在課后能夠通過回放功能對課堂教學進行反思，尤其是我們在聽課評評課等活動中利用回放功能可以對教師的課堂教學全過程進行有效的診斷和評價。

（八）庫功能：交互式電子白板的應用軟件具有強大的庫功能，常用 3 的有教學資源庫、注釋庫、頁庫、圖庫、聲響動畫庫、透明頁、屏幕頁、新建各種頁面、五種不同性能輸寫筆、放大縮小、內容存儲、遮屏以及現場攝影等功能。這些功能能使教師的教學過程更為形象和生動有趣

（九）導出功能： 可以將書寫內容轉換成HTML、PPT等文件格式。使用起來非常方便。

（十）通訊、上網功能： 作為現代信息技術的一個重要的標志信息的傳遞與資源共享已越來越受到廣大教師的重視，這其中網絡便成了一個最好的選擇，我們可以在白板上點擊直接上網。

（十一）轉換功能： 電子白板的工作簿的頁可以任意翻頁或者選取其中任一頁。這對于課堂教學中的不斷反復起到了非常方便的作用。傳統課堂教學在現代信息教育技術背景下

課程整合過程中的局限性

新課程改革的目的是培養學生的創新精神和實踐能力，促進每個學生身心健康發展，培養良好品德，滿足學生終身發展的需要。新課程改革將學生發展的自主性，主動性放在突出位置，強調激發學生的學習興趣，學習動機，自主參與，完成素質教育。以物理學科為例，新課程改革強調學生的科學探究能力的培養，倡導學生發現問題，做出猜想，設計探究實驗，培養學生搜集和處理數據信息、獲取結論和新知識、分析和解決問題以及評估交流與合作的能力。新課程改革注重學生發展的個體性與差異性，重視開發學生個性潛能，使每個學生都能得到充分的發展，新課程改革要求教師注重與學生的互動。同時新課程改革強調教師的教學反思，在不斷的反思中調整教學策略，最終達成教學目標。因受傳統教育尤其是應試教育的長期影響，在實行新課程改革過程中，暴露出傳統課堂教學的很多弊端，傳統教學的局限性也愈發顯現出來，我們不仿把它總結如下：

（一）教師觀念的局限性

課程改革是教育發展過程中的一個潮流，作為教師誰都想跟上這個潮流，與時俱進，于是有的教師為使自己的教學行為具有新課改特點或僅為貼上新課改的標簽而求新求變。比如采用多媒體技術上課可以使自己的課堂有些新意，這些做法合適嗎？答案是肯定的。但很多教師盲目求新，簡單地認為，一堂課中使用了現代教育技術，就是符合新課改的精神了。現代教育技術盡管是創新的成果，具有先進的因素，但終究是作為教學輔助手段和教學工具而存在的，是否符合新課改精神不是看你用沒用現代教育技術等工具，而是看你是如何使用教學工具的。

現代教育技術的本質是開發利用學習資源以促進學習，教學媒體的設計和選擇，重要的是看有沒有真正達到豐富學習資源、優化學習過程和提高學習效率的效能。

因而筆者認為：用現代教育技術很好，但其中還有一個怎么用的問題要解決。

推進課程改革，關鍵是教育理念的更新，然而我們有些教師只在教學形式上追求使用高科技，但在教學理念、策略和教學行為上不能及時更新，穿新鞋走老路，甚至變“人灌”為“機灌”，反而加重學生的負擔。有的則把多媒體教學設備當作高級投影儀(僅播字幕，甚至干脆像放電視一樣，一張一張的播放幻燈片，應用水平極低，過去有的教師照本宣科，現在有的教師“照屏宣科”，在教學行為、學習觀上沒有新的變化，這顯然是對教學資源的浪費。

（二）教學資源的局限性

長期以來我們的傳統課堂教學，廣大教師習慣于傳統的教學資源的利用，教學資源也就是課本、教參加試卷，教師安于按部就班地利用課本將教學參考上的標準答案傳授給學生，另外利用剪刀加糨糊的方式剪剪拼拼貼貼地制作試卷對學生進行訓練，應該說這種利用傳統教學資源對學生進行知識的傳授，在傳統的應試教育的模式下是起到了一定的達成教學目標的作用，但也限制了教師和學生諸多能力的發展，對于培養創新型人才起到了阻礙作用。如果教師和學生可利用的教學資源主要局限在課本與教學參考書之間，教師與學生接觸到的教學資源都將受到很大程度上的限制。在全球信息化的今天，一方面反應出我們教師利用教學資源的效率低下，造成教學資源的浪費；另一方面不利于教師和學生科學素養與信息素養的培養。

我們通過與信息技術的結合，借助計算機網絡，教師的視野開闊了，思想也變得愈加活躍，接觸到的資源比之前變得更加廣泛，并具有自由靈活的可選擇性。但是，教師在真正的課堂教學中卻不會也不可能將所有的有用的教學資源都呈現在學生的面前，學生在課堂教學中所接觸的資源仍然受到限制，教師不能完全利用所有教學資源讓學生接觸全面的知識。這 6 也是現代信息化條件下的一種局限性，引起我們的困惑。

（三）師生互動的局限性

在傳統的課堂教學中，所謂傳道、授業、解惑，主要是以教師為主的講授式教學。教學過程中和各種相互關系中，我們過于簡單地強調以教師為主的主體地位，強化了教與學過程中的主客關系，而忽略了教與學過程中的主主關系，學生處于被動的對知識的學習接受狀態，課堂教學過程中師生的互動主要是以教師提問學生回答的簡單的方式體現。這種方式在引起人們對教學的公平性原則的質疑的同時，也很大程度上限制了學生思維，限制了教師與學生之間的互動方式，而學生與學生之間的互動就更加地缺乏。

新課程改革后，我們在研究課程與技術的整合過程中，即信息技術與課程整合相結合的過程也存在同樣的問題。以筆者在對初中物理的研究中對一些個案的分析中不難發現，信息技術在課堂上的應用基本體現在教師利用計算機完成課件的制作，而很多的教師僅僅是將網絡上已有的現成的課件拿來，將原本板書在黑板上的知識換了一種硬件載體呈現，不過是傳授知識的表現形式發生變化而已。其根本上沒有調動起學生主動性，沒有改變教師與學生在課堂上的互動方式，比如新課改后的初中物理教學強調培養學生的科學探究精神，要求讓學生學會科學探究，知道科學探究的一些基本要素，但現實中，教師依然是預設結果，學生仍然是在按照教師實現安排的思路進行學習，并沒有激發和調動學生自己的思維，這樣何談科學探究呢？這也是我們在物理學科教學過程中遇到的一個很大的矛盾，也可以說它決定了我們物理新課改后目標的達成。由于教學過程中學生學習的主體地位被忽略，學生只能對教師所設計的課程思路或者課件展示的內容進行被動接授，不能參與討論，更不可能進行任意的修改。學生的個性化在這樣的課堂教學中受到了極大的限制，學生的個性發展也就無從談起，不能真正做到滿足不同學生的學習需要。

（四）教師反思的局限性

長期以來我們強調教師的備課環節，認真撰寫教案，要求教師在課前對教材進行認真分析，把握教材的內容，找出教材中的重難點，研究教法，甚至于連課堂板書都預先設計好，這業已形成了我們固定的教學思路和模式。但我們卻忽略了一個重要的環節，就是沒有對課后教師的總結和反思做出要求，這也是我們教師教學水平長期以來得不到較大提高的一個根本原因。教育部《基礎教育課程改革綱要》中明確的提出進一步對教師的自身素質能力的水平作出了新的要求。強調教師進行教學反思，課后對教學過程進行分析和反思。也就是說，在課堂教學結束之后，教師要及時地針對自已在教學過程中學生所表現出的實際情況進行教學過程中的有效性的判斷，我們只有對課堂教學的中的各個環節進行總結與反思并不斷地修正與完善，才能達到不斷進步，不斷提升教學水平的目的。

我們講傳統的課堂教學和這幾年基于信息技術的課程整合實踐都顯現出這樣一個問題來，就是對教師的教學反思顯得很無力。主要是因為這兩種教學模式都無法實現教師時時地對學生的思維進行記錄，更不能讓教師在課堂教學的過程中對課件的內容進行自由的修改完善，從而導致教師在課堂教學結束后進行教學反思的時候往往出現遺漏和偏差，不能真正有效地進實現教學反思，起到教學反思應有的促進作用，所謂教學反思形式的東西往往大于內容。

（五）實驗條件的局限性

新課改對實驗教學提出了很高的目標要求，以初中物理為例，強調物理學習過程中的科學探究，并在教材中明確了科學探究的幾個要素：①提出問題、②猜想與假設、③制定計劃與設計實驗、④進行實驗與收集證據、⑤分析與論證、⑥評估、⑦交流與合作。物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗條件差會直接影響物理新課程的實施效果

我們習慣于把 傳統的物理實驗分為兩類：一是演示實驗；二是分組 8 實驗。這兩類實驗是物理教學很重要的環節，必不可少的。但是，新課改后，面對新的課程標準，我們發現傳統的實驗條件和實驗環境，以及實驗的方式和手段對新課程教學存在嚴重的局限性：演示實驗是教師動手做的，教師將實驗過程和結果演示給學生，學生并不參與到實驗過程中，影響了學生學習的積極性和能力的發展；分組實驗模式通常是由教師講授實驗原理，準備好實驗器材，給出固定的實驗方案，學生按步驟做就行了，很少有選擇、創造和思考更好實驗方法的機會。傳統實驗無論是分組實驗還是演示實驗，都是在預設結果的前提下進行的，而且實驗方案中規中距，模式單一。新課程改革背景下的物理實驗教學的目標不僅僅是進行一些實驗操作的訓練，更重要的是通過學生獨立自主完成實驗探究的過程，使其創造性思維和動手能力都得到提升。教師應該是學生實驗的指導者、協作者，學生才是實驗的主體。從這幾年的實踐中來看，我們的實驗條件和環境顯然是不能適應新課程改革要求的。信息技術條件下的交互式電子白板 在課堂教學過程中的引進和應用

（一）課堂教學的互動性優勢

電子交互式白板有效地克服了傳統課堂教學過程中過分強調教師的主導地位的傾向，在教與學的各種相互關系中，學生學習的主體地位得到加強，呈現出教與學雙邊活動中的主---主關系。這為教師與學生在課堂教學中的交互提供了基礎。與我們過去使用的多媒體技術和普通的信息技術課件不同，利用交互式電子白板實際上是將傳統課堂設計成為一個數字化的課堂環境，教師在課堂教學中利用交互式白板將知識傳授給學生的同時，學生亦可以參與到這一活動過程中來，學生可以根據自己思維和理解對教師呈現在板上各種知識要素和課件，提出質疑或進行個性化的更改，而學生的這些操作不會對教師原有的教學內容和課件產生破壞，因為交互式電子白板能夠對教師的原有課件進行保存并可恢復，這樣就可有效地消除傳統課堂教學對學生的束縛，課堂教學更加趨于自由和民主。

電子交互式白板的強大功能和靈活的交互方式，充分調動了教師與學生雙方的積極性，在這樣的教學環境下教師與學生的思維都變得異常的活躍和開闊，教與學雙方的思想在不斷的交織過程中產生碰撞，碰撞就必然產生火花，這樣課堂氣氛就會變的活躍而且和諧，有效地提高了學生的課堂參與度，通過這種有益的交互活動，學生的思維能力、語言表達能力、交流能力也得到了培養。

（二）廣泛的教學資源優勢

傳統的教學模式很難實現教學資源的共享和利用，一本教參一本書，白粉塵中度一生，便是傳統教師的一種寫照。一般的信息技術在課堂教學中，教師對教學資源的獲取已不是一件困難的事情，但卻難于將收集到大量的有用資源都呈現給學生，尤其是大量的網絡資源很難被有效利用起來，這主要是受到現有技術條件的限制。教師在很多的時候還是按照自已 10 的思想進行一些剪剪拼拼的選擇性工作，然后在課堂呈現給學生，這實際上又成了現代信息技術條件下的剪刀加糨糊。

交互式電子白板有一個豐富的教學資源平臺，一個容量很大的資源庫，而在這個資源庫量所存儲的資源都具有原始性，是沒有經過處理的，不是人為化了的有固定的模式化的課件，這樣教師和學生就可以很方便自由的按需所取，輕松地在資源庫中選取自已所需要的資源，并可隨意的按排到自已的教學過程中和課件中，形成自已獨具個性化的課學教學和課堂教學課件。

交互式電子白板技術同時具有良好的兼容性，教師可以隨意的調用各種軟件支持教學資源或者直接應用軟件進行課堂教學，利用網絡連接技術，可直接利用網絡上豐富的教學資源，這樣就大大提高了課堂教學的效率，且使教學的容量大大的增加。

（三）自由的存儲優勢

我們強調教師的課后總結與反思，過去這項工作一直沒有做好的一個重要的原因，是因為我們課后很難對課堂教學的整個過程進行全面的記錄，總結與反思的針對性和精準性受到質疑。交互式電子白板可以改變這種情形，為教師更好的進行教學反思提供了技術支持，它能夠將師生的完整的教學活動自動記錄下來，并通過回放和調用再呈現出來。我參與了一次較大型的初二物理公開課的教學活動，課后的集體總結，各聽課教師在白板上任意調取和回放課堂教學的某一點或某一個環節，有針對性的進行點評，并不時的發生討論爭執，場面很是活潑，感受很深，這與傳統教學的聽課評課活動中大部分聽課教師只是說一些不傷大雅的空話套話，形成極大的反差。

電子互動式白板技術能夠支持自動存儲課堂教學的全過程，即便是教師或者學生在電子交互式白板上留下的任何痕跡都可以被完全的記錄下來，我們可以將這些記錄積累下來，形成一個歷史并可不斷地進行反思和 11 整理，這對教師教學水平的提高是很有促進作用的。

（四）彰顯人文精神的優勢

交互式電子白板在教學中的應用，引起了教育主體觀念的變化。教育應科學性與人文性并重。教育的主體范圍不應超過“人”這個對象，教師和學生同為教育的主體。在交互式電子白板課堂教學中，學生享有思考的自由和學習的自主性，教師可以利用現代信息教育技術下的交互式電子白板創設出有啟發性的教學情境，讓學生自主探究，獲得體驗。新課程標準下的課堂應該是開放而有活力的，新課程把教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在利用交互式電子白板的課堂教學過程中，師生之間的情感交流得以實現，個體差異得到關注，滿足了不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發展。尊重學生的存在，構成教與學的和諧的雙邊活動，是交互式電子白板在教學中的應用彰顯人文色彩的一個重要的體現。

電子交互式白板在我國作為一種新興的教學模式，才剛剛起步，在探索應用的過程中各種各樣的問題還很多，有教師觀念上的問題、技術應用上的問題、經費上的問題等等，但我們必須看到交互式電子白板在教學中的應用會在未來幾年得到更加廣泛的使用，并將對新課改下的課堂教學模式產生積極的有益的推動。

第二篇：交互式電子白板在小學課堂教學中

《交互式電子白板在小學課堂教學中有效應用的實踐研究》

課題研究中期報告

陰田鄉寄宿制小學課題組

一、課題基本情況

2017年3月我校申報的《交互式電子白板在小學課堂教學中有效應用的實踐研究》課題,經縣教育局基礎教育教學成果評審委員會審定批準立項。從立項之日起,我校高度重視這項工作,積極籌劃,結合教學實際,開展課題研究。《交互式電子白板在小學課堂教學中有效應用的實踐研究》課題從申報到立項實施已有一年半的時間.在這一年多來,本課題組按照領導專家的要求和指導,按照課題研究方案積極進行課題研究工作。我校課題組按照計劃,堅持理論與實踐相結合的原則,認真組織課題組全體成員調查、研究,深入研討,努力學習交互式電子白板教學的相關理論,積極探索在交互式電子白板環境下小學課堂教學設計的方法、教學內容的呈現方式以及教學的評價標準和方式,努力尋求和諧的教學氛圍,切實提高課堂教學效率。現將本階段的課題研究工作進行總結:

二、前期主要工作:(一)健全組織,確保研究有序開展。

本課題研究自立項以來,受到學校領導的高度重視,為確保課題工作的實效性,建立了一支強有力的課題研究小組。并根據每位成員的教學特點和特長,進行了研究專題任務分工,明確工作職責，馬生虎負責制定和落實信息化教學資源有效應用的工作方案,創造條件,組織對工作過程的管理和評價工作;教務處負責制定各類推進工作專題方案,收集資料,指導課題的研究與落實,組織開展教師培訓。學校成立了課題研究指導組,由課題負責人馬生虎及課題組成員韓金祥、張顏龍、馬永寶、馬成文擔任,一方面輔導教師收集、整理信息資源、素材、制作課件和微課,另一方面督促指導其他教師有效運用好現有信息化教學資源(信息化資源包括:媒體素材、網絡課件、課程案例、文獻資料、網絡課程資源、資源目錄索引等)。通過任務分工,讓每位成員明確自己的研究方向任務,做到人人有目標,人人有任務,使其真正發揮效能。為確保信息化教學資源的有效應用,學校把信息化教學資源有效應用的推進工作納入學校工作計劃與教師個人教學工作計劃中。

(二)加大投入,建好應用環境。

為了確保課題的順利實施,我校加大教學投入,努力建設好信息化教育資源的應用環境。在上級主管部門的支持下,2017年8月,學校實現了班班有多媒體電子白板和交互式一體機,教師學習辦公一人一機,學生信息技術課也達到一生一機。學校寬帶信息網絡暢通無阻服務于師生教學,為師生提升信息素養搭建了平臺,極大地改善了學校信息化教學設施。經過學校努力,學校管理的信息化也逐步成為現實,學校的學籍檔案管理、財產管理、財務管理等已經應用數字化管理系統,進一步推進了學校網絡、網絡教研論壇、學校QQ群交流平臺。

(三)調研分析,結合實際排查問題。

在課題研究初期,我們對本校全體教師和學生進行了調研分析。課題組成員對師生進行問卷調查,學校分管教學的人員深入課堂進行廣泛聽課,發現教師在運用電子白板中存在的共性問題----操作不熟練、展示與教學設計不同步、工具利用不充分,沒有充分發揮電子白板的優勢。學校組織教師廣泛討論,排查小學課堂教學中電子白板利用低效或無效現象產生的原因。

(四)更新理念,積極教研

1.加強理論學習,努力轉變觀念,提高課題組人員的理論水平。為了提高教師的課題研究水平與能力,我校課題組進行了強化學習。2017年8月,創維公司和鴻合軟件公司為我校全體教師進行了多次指導培訓,確保我校教師對電子白板和交互式一體機的使用人人過關。之后,學校召開電子白板會議及全員培訓五次,重點組織教師學習交互式電子白板的操作使用和教育理論,要求課題組成員增強研究者的科研意識,掌握必要的方法,提高研究能力。2017年9月,我校舉行了多媒體電子白板、交互式一體機使用操作比賽和“微課”制作比賽。2017年12月,學校舉辦以“微課來了”為主題的微課制作培訓,并要求全體教師人人制作精品微課進行評優活動。通過學習、培訓和比賽活動,課題組成員的理論水平和研究能力得到了提高,全體教師的信息技術水平均有提高。

2.注重過程管理,堅持每月一次的例會制度,及時總結研究情況,以指導下一階段的工作。在近一年來的課題研究過程中,課題組成員深感協作精神的重要性與必要性,能共同探討課題研究中出現的新情況,新問題,通過討論達成共識。

3、建立校園課件網。課題組把有關電子白板的所有技術資料打包放在學校校園網內,供教師學習和使用。

4.認真上好示范課,實施開放性教學,形式各種各樣,內容豐富多彩。課題組每位成員自覺參加每一次的課題組活動,開設公開課,學習、討論,使課題研究扎實有序地進行下去,并且有所得。

5.充分利用網絡資源查閱大量的文獻資料,通過中國教師研修網、全國中小學繼續教育網、中國基礎教育網、中國教育科研網、中國教育科研論壇等搜集科研資料,對資料進行分類整理,為研究工作提供有力的理論根據。每個課題成員都從網上搜集相關知識,消化理解和研究同步進行。

6.組織全校老師賽課,努力使教研工作得到推廣。在提高課題組成員的業務水平的同時,我們還積極把研究經驗推廣到全校老師。每個學期,我們都要舉辦老教師課堂教學風采展示和青年教師教學大比武活動,所有參賽教師都要使用電子白板進行教學,且在與課程的整合上要達到了一定高度,課件制做合理、精美,運用恰當。

7.加強校際交流活動,積極爭取機會讓老師們外出觀摩學習。一年多來,共派30多人次外出觀摩學習,開拓了老師的視野,增強了教學信心。學校加強校本培訓力度,組織全體教師進行信息技術操作培訓5次,進行了多媒體制作和微課制作培訓7次。組織青年骨干教師進行交互式電子白板操作使用比賽和微課制作比賽,觀看相關技術運用的課堂實錄,引導教師在教育教學實踐中應用信息化技術,為進一步提升教師信息化教學資源應用能力奠定了堅實的基礎。

三、初步取得的成果

1.教師已從思想上認識到現代化教育技術的現狀,并從行動上積極學習提高。通過研究,我校教師已認識到傳統教學跟不上如今高速發展的科學技術,現代化的教育技術和媒體手段不僅給我們的教育教學帶來了全新的面貌,在視覺效果、聽覺效果等方面都有生動的呈現,激活了學生思維,整個學習活動過程各個方面展現效果明顯,也是能使知識更具體更完整的傳遞給學生。通過這一階段的學習與實踐研究,從認識上和行動上都已經引起了所有教師的高度重視,并在實際教學過程都已經發生了很大變化,促進了課堂教學的改進。

2.教師已經熟練掌握電子白板的運用,并能靈活應用到自己的教學當中。教師通過學習、培訓以及應用等過程已經熟悉了電子白板的功能,電子白板中的某些工具。例如放大、批注、聚光燈、屏幕捕獲等,可以對具體的細節內容進行放大、標注、聚光燈照射、截取圖像等,引起學生關注,貼近教學需求。白板的拉幕動能、隱藏功能可用來一次又一次地刺激學生激發興趣調動學習的積極性,通過充分調用電子白板的這些功能,可設計豐富的教學活動,通過電子白板的特殊功能,高效的整合教學內容,把全新的現代化得課堂展現在學生面前。利用資源庫建設特色,還可以隨時調用資源庫中的資料、圖片、視頻等等,方便了課上教學內容的迅速調整,大大增加了學生的知識獲取的容量。

3.學生從單一的聽教師講授,已經變成師生互動的主要參與者,學習效率大大提高。電子白板的應用活躍了課堂,有利于教學方式多樣化開展。以往的多媒體課件主要用于教學資料演示,那種預先設計、高度結構化課件在演示過程中只能進行有限的切換,無法進行更改和標識,學生參與度很低。而交互式電子白板平臺可以根據教學實際情況調用需要的素材,隨時在書寫、標記和計算機操作狀態之間進行切換,根據需要靈活地進行編輯、組織、展示與控制,使教學的靈活性大大增加,學生有了更多到白板前展示、表現和合作的機會,參與的積極性提高了,參與的方式更加多樣了,更有利于培養學生的積極探索、主動建構的能力和意識,也有利于回歸富有活力、創新的課堂。課堂上的師生互動、生生互動提供了技術上的便利,吸引學生會主動參與到課堂教學中來,師生互動使學生成為課堂的主人,使學習變成樂趣,改變了以往的“灌輸”知識的低效教學方式,促進了以學生為主體的課堂的形成。

4.積極探索電子白板課堂教學模式,構建和諧高效課堂,提高課堂教學效益。

第三篇：交互式電子白板在課堂教學中的優勢

【關鍵詞】 課堂教學;交互式電子白板;局限性;應

用優勢;探究

【中圖分類號】 g633.67 【文獻標識碼】 a

【文章編號】 1004―0463（2015）22―0047―01

交互式電子白板是匯集了尖端電子技術、軟件技術等多項先進技術以及全新材料制成的高新技術產品，它主要通過應用電磁感應、超聲波等原理，結合計算機和投影機，可以實現無紙化辦公及教學。交互式電子白板豐富的圖庫和課件資源營造了有趣的引人入勝的課堂氛圍，營造了真正的新型教學環境、動態教學環境，解決了教師在教學過程中技術層面的局限性，從而提高和優化教學質量。

一、傳統媒體與多媒體技術的局限性

課堂是學校教育的主陣地。傳統的課堂教學主要借助黑板和粉筆進行，雖然教師能夠比較充分地發揮主導作用，師生能夠及時互動，但是，由于該技術手段單

一、教學資源嚴重受限、教學內容無法再現和重復利用。隨著社會的發展和各種信息技術手段的出現，學校課堂中越來越多地需要展示豐富多彩的數字化媒體材料，多媒體課堂確實有許多傳統媒體所不具有的優點與功能，如可以展示各種數字化媒體材料、補充豐富學生的各種感知，能充分展示復雜動態的過程，信息量大，但在多媒體課堂教學中也存在一些不足之處。

首先，缺乏交互性控制，即教師在屏幕前講授時不能對投影在大屏幕上的內容有任何控制，只能按事先制作好的課件順序講授，教師大部分時間扮演著放映員的角色，無法像傳統教學過程那樣可以在課堂上邊講解、邊標注、邊板演，尤其是對需要大量推理論證的學科如數學等更顯不足。

其次，由于教學資源庫的建設不完善，課堂教學課件制作不易。教師在多媒體教室上課用到的課件絕大多數是自己動手制作的。他們制作這些課件需要花費很長的時間，由于廣大教師受計算機水平的限制，他們制作的課件不能滿足課堂需要，不能將信息技術和課程有效地結合起來。對課件制作人員來說，除了要掌握很多的計算機專業知識，還需要掌握與課件相關的專業知識，對于教師來說顯然是一個很大的負擔，課程的層次性、結構性、交互性不能得到很好的體現，多媒體課堂教學的優勢也就難以得到充分的發揮。

二、交互式電子白板在課堂教學中的應用優勢

1.對教師教的優勢。

（1）便于靈活高效地實施教學過程。①作為電子教學工具。交互式電子白板自帶一些常用教具的電子符號，比如數學教學中常用的直尺、量角器工具，這些電子工具可以方便地用于畫圖、測量、角、扇形等知識的教學過程中。②局部放大功能。因為一般的黑板、屏幕、白板都不是特別大，如果想讓全班學生都能清晰地看到白板上的教學信息，只要在交互式電子白板上很隨意地拿感應筆一劃，這一部分內容就放大了。③回放功能。利用交互式電子白板系統的回放功能，可以對以前的操作過程進行任意多次回放，實現高效有序的復習。④探照燈功能。利用交互式電子白板系統的探照燈功能，能使重點、難點非常突出顯現，特別是對于中小學生，能夠有效地激發他們的學習興趣。⑤編輯、批注功能。對于已經制作好的課件，教師可以在白板的批注模式下，對原有的課件進行控制和批注，甚至可以在一些視頻文件上進行標注，展開詳細的講解，更好地引導學生把握重點。

（2）無縫地使用數字化信息化資源。交互式電子白板可以無縫地使用一些數字化信息化資源，這些資源包括網址、視頻和音頻剪輯、教學交互性程序等，使得數字化資源的呈現更靈活，也解決了過去多媒體投影系統環境下，使用課件和幻燈講稿教學材料結構高度固化的問題。

2.對學生學的優勢。

（1）提高學生的課堂學習效率。在整個教學過程中，學生可以根據自己的想法，隨時更改、充實教師原先的“課件”內容。不管是學生對知識的正確理解，還是錯誤的回答，或是對錯誤回答的及時更正，只要在白板上操作，白板系統都會自動儲存這些寶貴的資料。由于可以進行存盤、打印，所以學生只需專心致志地聽講，不必忙著記筆記，課后可以直接存盤帶走課堂教學資料，以供復習，大大提高聽課效率和學習效率。

（2）有利于調動學生在課堂上主動學習的積極性和參與性。交互式電子白板的教學有利于教師收集多種學習資源以滿足不同學習風格的學生的特定需求，能真正實現因材施教，有利于學生參與到師生之間和學生之間的互動活動，提高學生的個人技能和人際交往技能，增加他們的學習信心。

（3）隨時記錄促反思。反思自省是學生自主學習、終身學習的關鍵能力之一。針對這種內化的能力的培養訓練有一定難度，教師往往無從下手。而交互式電子白板的“屏幕捕獲”能夠把板面上顯示的所有內容以圖片的格式保存下來，這樣，學生的學習成果被即時記錄、長期保存。

第四篇：交互式電子白板在課堂教學中的應用

淺談交互式電子白板在課堂教學中的應用

在上級領導的大力支持下，我們多角鄉中心小學率先安裝了交互式電子白板，并在日常教學中開展應用實踐。從陌生、懷疑、好奇、到主動地嘗試，再到今天歷經了兩學期的時間,我們看到了新技術是怎樣走進課堂教學過程，并切實地感受到了這一新技術是怎樣成為了教師和學生的助手。

經歷了前期的嘗試，我就結合交互白板在課堂教學中的應用，來淺談交互式電子白板在課堂中的應用效果之感。

(一)傳統課堂教學功能

這是在白板應用初始時部分老師的應用方式，這些教師缺少計算機多媒體技術的應用基礎。由于這些教師技術基礎比較薄弱，面對新技術時，他們在心理上也有膽怯感。此時，教師的首要需求是技術的支持，其應用主要表現在：

1、替代黑板的功能

與黑板相同的書寫、繪畫和擦除功能，這些功能很大程度上已使白板替代了黑板的使用。

2、部分特殊效果的簡單使用

如拉幕、探照燈、拍照等，這些功能簡單易學。

3、演示

展示圖片、演示PPT或其他軟件和工具設計好的課件。

在這一層次，我們時常會看到教師出于心理上的原因而避免使用白板的現象，這樣他們心中會有安全感，至少，這樣做可以保證課程按照自己原有已習慣的方法進行，不會出現大問題。可見，面對新技術時，突破技術障礙和心理障礙是首先要解決的問題，而簡單易學的技術手段是減少心理障礙的關鍵。無疑，電子白板擁有這方面優勢。

(二)特有教學功能的應用

這是已經較熟練使用白板和有一定計算機多媒體技術應用基礎的教師的應用方式。在這種應用方式下，教師已經較熟悉白板的特性，心理上也開始接受這個新鮮事物，甚至開始依賴白板，但這一層次的課堂教學仍以教師主導為主要特征。此時，教師對支持的需求已從技術逐漸轉向資源的設計開發和教學設計。其應用主要表現在：

1、可以在白板上熟練操作

教師可以在白板上熟練操作，這使教師離開了計算機操作臺，又可以面向學生站在白板前了，這個變化使教師從遠離集體又回到學生集體當中。

我們知道，每當教師在計算機操作臺演示課件時，教師在講臺的走動和時間的延遲，很容易對一些注意力不易集中的學生造成多余信息傳遞而破壞他對知識內容的關注和理解。這點尤其應避免在小學課堂教學中出現，由于學生對白板關注的增多，加強了集體共同參與的學習過程，教師也變成整個學習集體中的一員，不再是遠離學生的躲在設備后的軟件或設備的操作者，學生在無意識中達成了更多的與老師和同學的情感上的交流溝通，學習興趣也隨之提高。

2、白板特有功能及其技巧使用

如應用拉幕、探照燈、拍照、擦除等白板的這些特殊效果和應用技巧，可以設計出各種形式的教學活動，提高了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，課堂氣氛活躍。特別是白板對動畫、視頻的隨時暫停控制與標注使教師能夠更加自主的應用現有的多媒體教學課件，彌補了很多課件交互性較差的缺陷。

(三)交互功能的充分發揮

此時，教師不僅可以熟練使用交互白板的各種功能，而且已經開始有意識的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學設計理念中，并能夠將已有資源和自主設計的白板資源整合進自己的課堂教學中了。此時，教師已很少需要技術支持，更多的支持將來自資源的開發、利用和教學設計上。進入這一層次后，課堂教學效果主要取決于教師是否使用了良好的教學策略，關注學生對教學過程的參與成為制定教學策略時主要考慮的內容。此時交互白板的應用主要表現在：

1、以學生為中心的課堂教學設計

此時，學生參與到學習過程中。在聽過的一堂數學課上看到一位老教師是如何發揮學生的參與性和白板的交互性的。這位老教師剛剛接觸白板，還不熟悉。但是在教學環節中，需要在白板上畫出幾何圖形的時候，他問：哪位同學想到前面來試試，畫出這個幾何圖形。好幾位同學躍躍欲試，平時他們在課間早就使用過很多次了，這下可有機會展示一下了。于是一位同學到講臺上使用白板注釋庫中的幾何繪圖功能畫出了漂亮的幾何圖形，并對其進行了標注。這個例子說明，這位教師不僅沒有因為技術而阻礙了教學，相反，學生獲得了一個實踐參與的機會，充分體現了交互、參與的新課程理念。同時，也體現了這位老教師對教學內容和課堂的從容的控制能力和對教學進程的把握能力。這個例子也告訴我們，媒體功能的發揮很大程度上決定于教學策略的應用，教學策略也隨著教學經驗的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。

2、課堂教學過程的記錄和保存

交互白板可以記錄下白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節。而白板軟件提供了一個脫離白板環境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學生隨時復習課堂教學過程中的每個環節。筆記的抄寫過程也發生了變化，因為在白板上發生的所有課堂教與學的過程都可以以最通用的格式被記錄下來，如PPT，HTML格式，這時記筆記的時間可用來更多的參與到集體學習或交流反饋中。

3、鼓勵學生參與交互白板的資源建設

這也是實現學生為中心的有效方法。由于交互白板的易學易用，加上現在信息技術教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快。此時，便可因勢利導，鼓勵學生結合他們在信息技術課程中所學的知識，協助教師設計課堂教學中所需的資源，這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是Flash動畫，還可以是可用于數學課程中的各種幾何圖形、科學中的儀器設備圖等。根據不同的學科和學生的年齡特征，這些活動的參與形式可以是學生個人，也可以是學生小組共同完成。

二、應用電子白板提高課堂效率

1、借助電子白板，喚醒學生的好奇心

電子白板的應用能引起學生的好奇心，激發學生的興趣和求知欲，引起學生知覺、注意的高度自覺性。在傳統的課堂中，主要通過掛圖、書本等有限形式對學生傳遞信息，教者常感到無從下手，因為資料圖片較少，只能根據書本中的圖頁，自己盡其所能進行講解，所以很多的課堂教學都是給學生靜靜的敘述，學生靜靜的坐在那里聽，課堂就似一片死水，易分散學生注意力，學生的思維空間不容易打開，因而他們的學習積極性也不高。致使欣賞教學達不到應有的教學效果。于是，將電子白板引入課堂，它不但具有計算機的圖、文、聲像并茂的特點，還能把許多資料展示出來，使教學內容更加豐富，涉及面更廣，優化了課堂教學。而且能讓學生形象生動的進入教學情境中。比如：在教學“角的認識”時，將校園圖展現在孩子們眼前，孩子們就像身臨其境一樣，邁上進入到情境中去，學生們伴隨著音樂開始了新的學習，興奮極了，積極動腦思考，這時學生的思維開始活躍，好奇心一下子被喚醒了。

2、利用電子白板，激活學生求知欲

學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境，引起學生認知沖突、激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。網絡環境下，能夠展現或模擬現實，再現生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環境，從而產生提出問題、解決問題的欲望。利用電子白板，不僅可以把課本里的畫面由靜態變為動態，而且能把一些比較抽象的難理解的問題通過圖像、聲音、動畫等方式模擬成現實過程，吸引學生的注意力，激發學生求知欲望。比如：在教學認識“角”這一課時，把抽象出來“角”的頂點和兩條邊，利用白板普通筆的作用進行描紅，強化角的組成，同時將一條邊固定，另一條邊繞頂點移動，形成各種不同的角，引導學生發現角的大小與邊的長短的關系。動靜結合使學生充分感悟知識產生和發展的過程，激發學生的求知欲。

3、善用電子白板，聯系學生生活經驗

有一句話叫：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之，影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，老師明白這一點，并應據此進行教學。”因此在運用信息技術時教師應該首先了解學生的已有知識與經驗，準確把握文本，有機融入相關信息，精心構思架設兩者之間的橋梁。使學生在教師的引導下，順利地自我建構、自我生成新的知識。比如：讓學生找生活中的角，教師再利用智能筆把它畫下來，學生馬上能把生活中見過的角具體化了。這樣能給學生一種新鮮感，讓學生親身體驗數學問題只要認真很好解決，從而激發了學生積極主動地參與到課堂的學習中來，形成良好的學習氛圍。

4、巧用電子白板，培養創新能力

實施素質教育的今天，創新教育要體現在教育觀念上，滲透在所有教育活動之中，培養學生的創新能力將成為所有教育活動的一種基本指向。在教學中，利用電子白板教學更能激發學生對數學的創新意識。在一題多解、一題多變和幾何圖形的移動、折疊、剪拼等變換中利用電子白板的動態特征更能發揮學生的創新能力。如學習了角的認識后，老師又讓孩子們動手用紙折一折不同大小的角，讓學生實際操作一下，體會、消化老師講課的內容，例如從另一個角度體會角的樣子和角的大小的比較方法，電子白板與數學教學的整合促進了教與學模式的改變，建立了學生的主體地位，開啟了學生心中的大門，點燃了學生思維的火花，放飛了學生創新的翅膀。

總之，電子白板的出現使課堂教學實現了重大的突破。喚醒了學生的好奇心，激發了學生的求知欲，聯系學生生活經驗。并為學生思維能力、創新能力的發展提供了更為有效的途徑。使枯燥、乏味的學習變得有趣、生動。讓學生在學習中體驗生活，在生活中快樂的學習。

第五篇：交互式電子白板在課堂教學中的應用

交互式電子白板在課堂教學中的應用

交互式電子白板作為一種新的教育技術，也已悄然的走進了課堂，交互式電子白板提供了教師與學生、學生與學生、師生與資源、本班師生與外界師生及專家的交互平臺，極大地促進了多種多樣的交互活動。只要恰當地選準電子白板與課堂教學的最佳結合點，讓教師可以放開來上課，不受軟硬件資源的束縛，會使學習效益最優化。交互式教學的形式多樣，使學生產生了濃厚的興趣，能夠自發自愿地參與到學習過程中，這也是實現以學生為中心的有效方法。下面談一談交互式電子白板在課堂教學中應用的幾點體會：

傳統的多媒體教學，教師往往坐在教師機前授課，通過多媒體網絡教室軟件廣播教學內容和控制學生電腦，讓學生坐在學生機前聽課。傳統的多媒體課件更多的是演示功能，教師完全圍繞著課件講課，教師除了在學生操作實踐時走到學生中去指導外，其余時間都在“演示”課件，課堂教學成了“電灌、網灌”，教師成了課堂上的放映員和講解員，學生則變成了記錄員，學生大部分處于被動接受狀態，師生之間缺乏互動交流，教師無法觀察學生的情感態度，無暇顧及學生的理解與反應，很難根據學生學習的實際情況進行及時調整，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發揮”。難以有效發揮教師的主導作用，無法讓學生參與課堂，課堂教學氣氛呆板、生硬。

交互式電子白板能夠實現豐富多樣的教育資源的靈活的整合。可以在交互式電子白板的計算機工作界面調用計算機及網絡原有的各類資源，而且還可直接調用交互式電子白板內置的多種資源庫，主要有活動掛圖資源庫、注釋庫、超聯結庫、動畫庫等。其中的活動掛圖資源庫進一步分為共用庫和專用庫兩部分。無論是共用庫還是專用庫，又都細分為文件庫、頁面庫、背景庫和圖像庫。每一種資源庫都可以建立各自的樹型目錄結構，按學科和班級等進一步分類，方便查找和調用。師生在教學實踐中可以依據各自的需要不斷調整、修改、增添直至重構這些內置的資源庫。這種結構既可做到教師個人知識產權的保護，又可實現特定教研集體共同承諾的資源共建共享。而且，交互式電子白板支持在課堂教學師生交互情境中教育資源的現場創作和再加工，從而不斷形成和積累可重復使用的新生的鮮活的教育資源

交互式電子白板可以記錄下白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節。而白板軟件提供了一個脫離白板環境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學生隨時復習課堂教學過程中的每個環節。筆記的抄寫過程也發生了變化，因為在白板上發生的所有課堂教與學的過程都可以以最通用的格式被記錄下來，這時記筆記的時間可用來更多的參與到集體學習或交流反饋中。在電腦中每個老師都有自己的資源庫，以供以后反復使用，這些資源庫中的資料對于老師的講課有重要的作用，并且老師還可以通過互聯網或是連接其他計算機以獲得更多的資源，而這些都是以往沒有計算機的教學模式所無法實現的。

交互式電子白板教學既有傳統的“黑板課堂”又有現代的“電教平臺”。作為信息技術課的課堂，多數教師都是利用多媒體電教手段進行教學。前面分析了多媒體電教的“缺點”，而傳統黑板教學的不足在信息技術課教學中是顯而易見的。交互式電子白板則整合了多媒體操作臺與黑板的優勢，既可以像傳統的黑板一樣，隨意書寫、圈點、批注、標記，又可以利用多媒體資源、課件進行教學。教師利用電子白板的書寫、傳統的肢體語言、豐富的神態表情等，讓課堂教學真正動了起來，為師生信息交流和情感交互搭建了便捷的信息化教學環境。

在基于交互式電子白板的教學過程中，用電子白板技術制作的數字化教案，學習資源和學習內容得到了豐富，教師可以靈活地把自己上課需要用到各種教學資源（包括文字、圖片、動畫或課件等）保存到交互電子白板的資源庫中，不需要按順序把他們都組織好，教師根據課堂上的學情來隨機調用，根據學生的應答結果通過書寫、拖拽等方式即時呈現相應內容，使各種活動之間的切換更加流暢，不需要受課件的程序的牽制，學生的思維火花得到即時肯定，及時的正強化自然而然地帶動更多的學生積極參與課堂學習。

交互式電子白板在課堂教學中的應用，體現了以學生為中心的課堂教學設計的理念。基于交互式電子白板的課堂教學可以繼承并發揚教師言傳身教的傳統課堂教學模式這一優秀傳統，同時可以對信息技術與各類學科課程教學的整合進行探索和創新，并將這兩者結合起來，相得益彰。這也是實現學生為中心的有效方法。在交互式電子白板的使用過程中，可因勢利導，鼓勵學生結合他們在信息技術課程中所學的知識，協助教師設計課堂教學中所需的資源，這些資源可以是交互式電子白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是Flash動畫，還可以是可用于數理化課程中的各種幾何圖形、物理化學的儀器設備圖等。根據不同的學科和學生的年齡特征，這些活動的參與形式可以是學生個人，也可以是學生小組共同完成，讓學生參與到學習過程中。例如，通過使用實驗軟件，學生可以在交互式電子白板上嘗試或完成實驗操作過程。這時白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于學生了。教師通過預設的資源進行教學情境的創設，在學習的過程中，學生接觸到什么樣的環境，就會激發相應的學習興趣。利用網絡資源收集相關的影視片斷、音樂先段、動畫圖片等，為課堂教學的情境創設提供了豐富的題材。這些資源的收集運用對課堂教學起到了很大的作用。在課堂導入環節，我們通過教學資源的精心設計，創設能激發學生興趣和探索欲望的活動情景，就能使學生處于一種良好、積極的心理狀態投入到學習中。

在交互式電子白板的課堂教學中，充分利用圖片、注釋、桌面操作等功能，教師可靈活方便地在圖片和計算機操作狀態之間隨意切換，方便快捷地打開應用程序和調用各種媒體資源，可以直接在電腦桌面上書寫、標記、突出顯示、擦除等，還可以對網頁資源進行標注，使教學更加方便、自主、靈活。例如在講解“資源管理器”時，為便于學生掌握窗口的組成要素，我們可以在桌面注釋模式下直接圈注窗口組成部件，寫出各組成元素的名稱。又如，在教學“計算機硬件”時，主機后面的接口有很多，為了讓學生更好地理解各接口的用途。有了電子白板，我們就不用從電腦桌下搬動主機讓學生直接看了，而是從資源庫中分別拖出主板側面接口、鍵盤、鼠標、顯示器、音箱、視頻頭等圖片，在師生討論后，通過標注、連線等形式直觀形象地把主板接口與硬件設備的連接圖展現給學生。

交互式電子白板提供了很多很好的教學輔助功能，這些功能的巧妙運用為創新設計教學起到很大的作用。利用交互式電子白板可以巧妙構思，創新設計教學活動。利用電子白板的功能，教師在課堂上可適時地利用重點顯示功能（遮去不顯示的內容）來集中學生的注意力；利用拖放功能進行拼圖游戲能激發學生的興趣；利用圈點勾畫功能能使學習變得更富于樂趣；利用連線配對能讓學生參與、互動；利用遮屏、頁面快照等功能很容易突出教學的重難點；利用手勢投影創意教學、課堂錄制的精彩回放……這些功能的靈活運用為設計輕松、愉快的課堂提供了便利，讓教師更輕松地駕馭于課堂，讓課堂教學不拘一格。

交互式電子白板為新課程改革提供了一種新型的教學互動平臺。教師利用交互式電子白板以更感性、更直接的方式授課，學生也可以積極地參與到教學過程中，大大提高了師生交互的機會，培養了學生的自主學習能力和創造性思維能力，發揮了教師的教學潛能，促進了教師的專業化發展。以交互式電子白板為媒介的教學模式在教學實踐中有著其他教學模式無可比擬的優勢，具有極大的發展潛力，已成為不可或缺的教學工具。