第一篇：息技術與課程整合

息技術與課程整合

從系統論的角度說，“整合”是指一個系統內各要素的整體協調、相互滲透，使系統各要素發揮最大效益。“課程整合”是使分化了的教學系統中各要素及其各成分形成有機聯系，并成為整體的過程。

如何理解信息技術與課程整合?個人認為信息技術與課程整合的本質與內涵是要求在先進的教育思想、理論的指導下，通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面地運用到各學科教學過程中。將信息技術與學科課程的教與學融為一體，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過組合、重構，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統的以教師為中心的教學結構與教學模式的根本變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標，實質上是一種基于信息技術的課程開發理論和實踐。通過信息技術與課程的互動性雙向整合，促進師生民主合作的課程與教學組織方式的實現和以人的學習為本的新型課程與教學活動樣式的發展，建構起整合型的信息化課程新形態，進而使信息文化與學生的學習生活整合而成為有機的連續體和統一體。

一、如何進行信息技術與課程整合

1、信息技術與課程的整合不僅是技術手段更是一種學習方式

建構在網絡環境下學生自主學習的方式，這是信息技術與課程整合所追求的目標。信息技術作為媒體工具作用于教學過程，從而提高教學效果、學習質量；課程內容可以通過恰當的技術手段，把課程系統組織成為一個整體。

新一輪基礎教育課程改革，突出強調信息技術與課程的整合。真正把信息技術運用到學習之中，就要把信息技術從學習對象轉變為學習工具，把信息技術的應用和日常的教育教學結合起來。要把信息技術作為輔助教學的手段轉變為學習的方式，發揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優勢。

課程是實體，而技術是載體，課程內容需要通過恰當的技術形式呈現出來，從而形成有序的、系統性的課程體系。優秀的教學軟件其操作界面友好、交互性強、藝術表現力強等，能很好地反映出內容與技術之間的和諧統一。

利用多媒體呈現具有聯想結構的特點創設情境，培養學生觀察思維能力、培養學生自主發現、探索學習的能力。

2、整合是教學資源和教學要素的有機集合

信息學習環境是教學資源和教學要素的有機集合，借助信息技術而搭建的數字化學習環境，由教學軟件平臺、學習系統平臺、遠程教育系統以及各種資源網站等等所構成的學習空間，培養學生信息加工處理和表達交流能力。

對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源，不僅僅是教師用來演示，還要利用信息加工工具讓學生知識重構，利用文字處理、圖像處理、信息集成的數字化工具，對課程知識內容進行重組、創作，使信息技術與課程整合不僅只是向學生傳授知識，讓學生獲得知識，而且能夠使學生進行知識重構和創造。

整合的關鍵是教師觀念的轉變和信息技術能力水平的提高。在課程實施過程中，越來越重視教學設計體現出人性化、交互性、自主性、綜合性等特點。

3、將理念轉化為行動，做到“軟硬兼施”

教育信息化的推進．取決多方面的因素，包括硬件、軟件、應用等，隨著硬件設備的逐步到位，如何發揮信息化投資效益，重視軟件、資源建設，盡快突破教育信息化面臨的瓶頸；由“重建設、輕應用”到“建設與應用并重”。

建設數字化硬件環境，優先建設與教學密切相關的設備，為整合提供物質條件：比如數字教室、數字化辦公室、數字化校園建設等。建設教育教學軟件資源庫，搭建各種教學應用軟件平臺，軟件只提供了處理教學或管理問題的工具，它必須要有加工的對象才能真正有價值，因此必須建設與軟件配套的教育資源，比如支持教學平臺的教學資源、支持管理平臺的管理信息資源等。

4、緊密結合學科特點，開展各種形式的整合

信息技術與課程整合，要根據學科特點靈活運用信息技術。如在信息技術與物理學科整合中，“能源的開發和利用”單元教學中，安排實踐性教學活動，利用互聯網收集到世界能源消耗增長數字和發展趨勢；世界已探明常規能源的貯量、新能源的利用和開發現狀及前景等；制作成演示文稿，以文字、圖形、圖片、圖像的形式展示給大家。學生既掌握了學科知識，同時又掌握了信息技術，信息技術應用能力和信息素養都得到了提高，學生通過網絡等信息手段獲取信息，并與同學協作完成任務，培養了學生創新能力和與人交流、合作的能力。

二、信息技術與課程整合存在的問題

信息技術與課程整合，不是簡單地應用與教學，而是應該創造數字化的學習環境，創設主動學習情景，創設條件讓學生最大限度地接觸信息技術，讓信息技術成為學習者強大的認知工具，最終達到信息技術改善學習的目的，以期最大限度地達到預期學習效果。其主體是課程，而并非信息技術，切務為使用技術而使用技術，甚至不惜犧牲課程目標的實現為代價，以下列舉信息技術與課程整合在實際運用中存在的誤區：

1、整合課堂弱化了學生抽象思維能力的培養，過分依賴感官材料。傳統的教學系統只有教師、學生和教材三個要素。在現代化的教學系統中，多了一個要素——“教學媒體”。按照系統論的觀點，這四個要素不是孤立地、簡單地組合在一起，而是相互聯系、相互作用的有機整體，而教學系統四個要素相互聯系、相互作用的具體體現就是教學結構，實施信息技術與課程整合正是為了有效地改變傳統的教學結構，即徹底改變教學系統中四個要素的地位與作用。以計算機為中心的多媒體技術在形象、直接、快捷傳遞課堂教學信息上確有得天獨厚的優勢，但很多時候課堂學習僅僅停留在感官學習、直觀學習水平上，課堂教學在對學生思維能力的培養上迷失了方向。

2、整合模式單一，以課堂演示和操作練習為主，交互性差。

在目前的教學實踐中，信息技術在教學中的主要應用方式是教師演示和學生操作練習。這種模式的一般做法是：教師花大量的精力在課前設計并制作課件，課堂上按設計的流程操作計算機，把知識內容逐一呈現給學生。盡管某些課件設計得比較精美，容量豐富，也具備多種感官刺激，但由于其缺乏交流互動，并未挖掘學生主體作用，學生尤如看了場電影，只觀其面未達其意，教學效果不理想。而這種模式單一化、交互性差的課堂教學，也遏制了學生思維能力，尤其是求異思維的發展。

3、信息技術的使用流于公開課的形式。

目前，盡管有許多信息技術與課程整和的公開課，然而信息技術在實際學科教學中卻使用得很少。許多整和行為只是為展示需要而設，沒有深入到日常教學中。公開課“作秀”的背后卻蘊藏著教學改革面臨的實際困擾。許多一線教師表示考試壓力重，教學傾向于滿堂灌的口授，這不僅忽略了教師的主導作用，學生的主體作用，更不用說人文教育和情感態度，價值觀來通過電化教學的直觀反饋作用。采用信息教學只是為公開課的“作秀”罷了，疏不知這樣的教學模式使學生也無所適從，盡管教師課前也苦心經營,結果還是事倍功半。

4把握不住適用信息資源。

網絡學習資源非常豐富，它具有開放性和定性，無論是對教師還是對學生的信息素養都提出了更高的要求。與課程教學相關的資源在網絡中都有很多。老師如何引導學生對資源的取舍是掌握教學內容關鍵的關鍵。老師如果不能有的放矢，結果就只能在豐富的資源中徘徊。

5、濫用技術軟件。

有教師認為，越是采用高級的技術軟件，就越能體現教學的先進性，教學課件越是新穎，所用圖片、動畫和音響越多，就越能體現信息技術與課程整和的力度。在這種誤解下，許多教師大力開發“精品課件”以便在公開課上“亮相”結果卻導致了學生注意力分散或在新技術面前茫然失措；或者，有些老師在教學過程中濫用各種技術手段，使得課堂教學變成了新型技術裝置的展覽會。

三、信息技術與課程整合誤區的對策

探討信息技術與課程整合誤區的對策，首先要清楚信息技術其實只是為我們教學活動的一種工具，具體可以理解為： 教師教學工具

信息技術與課程整合，是原來的計算機輔助教學理念的提升和發展，原來的信息技術教學應用更加關注的輔助教學，而且將信息技術孤立于課程目標之外，不能作為教學結構的有機元素來看待，結果不能取得良好的教學效果。信息技術與課程整合，并非忽視信息技術作為教學工具的功能，而是把其作為信息技術與課程實施整合的一個側面來看待。信息技術作為教師教學工具，主要是作為知識呈現工具、師生通訊交流工具、測評工具、以及情景展示工具等，信息技術作為教學工具，將更加關注其教學設計的合理性，從課程目標出發，真正地把信息技術整合于教學之中。學生認知工具

信息技術與課程整合，區別于以往的輔助教學的突出特點，就是信息技術作為學生強大的認知工具，信息技術成為學生學習與認知的有效工具，并且根據學習目標，學習者合理選擇信息技術工具。信息技術主要作為課程學習內容和學習資源的獲取工具、作為協商學習和交流討論的通訊工具、作為知識構建和創作實踐工具和作為自我評測和學習反饋工具。學習者必須根據學習環境和目標，根據其預期結果，選擇合適的信息技術工具作為學生的學習工具。環境構建工具

信息技術應該構建一個有效的學習環境，通過信息技術，可以給學生呈現出一個真實的或者虛擬的學習環境，讓學習者真正在其中體驗，學會在環境中主動建構、積極建構，構筑自己學習經驗。信息技術構建學習環境，可以通過其網絡通訊功能以及虛擬功能等方面體現，營造學習者有效學習的環境。

如何使用好信息技術這個工具，避免信息技術與課程整合產生的誤區，需要做好以下幾方面工作：

1、合理教學設計促進有效整合。

多媒體的教學應用，重要的是教學設計。缺乏科學合理實用的教學設計，就會出現有好教材不會合理應用，有條件不能充分發揮作用，有能力而無法施展。好的教材，通過好的教學設計，可以使它的應用價值升值。多媒體教學的教學設計是一門很深的學問，教師可以從以下方面把握。a、選擇適合發揮多媒體特性的教學內容，制作多媒體教材，如：動畫放映，分解演示，繪制圖表，創設有效情景，故事講解，單元練習課等。

b、多媒體的各種特性的發揮，不應以花樣翻新或計算機技術的難度來評價優劣，不能認為多媒體教材做得越復雜，技術難度越高越好，其簡單和復雜的程度，應重在準確、簡捷和恰到好處的教學實用性，要盡量以少而精的計算機資源，制作出簡而優的多媒體教材。

c、研制多媒體教材要在創新上狠下功夫，創新，就要充分發揮多媒體的特性，了解最新理論和技術研究成果，結合每一節課的教學特點，努力取得教學中第一手的實驗資料和新的理論認識，積極探索精品制作與教學創新點相對應的良性循環路子。

d、多媒體不是萬能的，有優勢也有不足，它只是綜合了其他媒體的優勢，而沒有達到其它媒體的最佳表現力。因此，在教學中要合理的安排，設計，搭配，應用多媒體和其它媒體，發揮出最佳綜合效益。

2教學模式的有效選擇。

a、講授式教學模式

網絡教學中講授式教學模式的特點是以教師為中心，進行統一授課。這種教學模式是傳統教學中的班級授課在網絡教學中的新發現。它就是基于局域網的講授式教學模式而言，教師利用多媒體電子教室的硬件和軟件的功能，進行屏幕廣播、電子舉手、屏幕監視等功能實現的一種非常類似于傳統授課教學的教學形式。這種網絡環境下的教學新模式，對于軟件環境的要求不是很高，在教學過程中教師可以將單機版演示型cai課件、視頻、音頻資料在局域網中進行廣播演示教學。

b、討論式教學模式

網絡環境下討論式教學模式的特點是師生之間、生生之間相互交流，教學采取啟發式，注重對部題的討論。在教學過程中，利用bbs一般要學生學習，登錄到服務器上，或者利用瀏覽器游覽基于web的bbs系統，登錄進入相關的問題欄目。在這些欄目中有大量的問題，學生可以游覽別人關于問題的解答或發表自己的觀點。相當于聊天室的功能作用，讓師生之間、生生之間進行交流。在利用bbs或e-mail方式進行討論式教學時，教師需要不斷注意學生提出的問題，引導學生解答，教師可以對學生的解答給以必要的指導和管理，在教學過程中要注重學生積極思考、積極回答問題，這是教學成功的關鍵。

c、發現式教學模式

網絡環境下發現式教學模式是注重培養學生的實踐能力，歸納總結與概括能力。這種教學模式的教學過程是教師和學生提出所要探究的內容，再由學生自主上網搜索關于主題的相關資料，進行歸納總結和概括。

4．優化課堂教學結構，啟發學生主動參與

教學的真正目的在于授之以“漁”，因此形成學生自我教育的動力機制和提高學生自主學習的能力，顯 得尤為重要。信息技術與課程整合，科學地設置學生活動的情境，讓學生最大限度地活躍起來，積極主動 地參與學習。通過猜一猜、想一想、做一做、議一議等方法，采用指導自學、獨立練習、協作學習、網上學習等各種形式，使課堂教學結構發生質的變化。

a、指導自學，是教師指導學生通過多媒體教學軟件自主地開展學習。通過各種自學軟件開展學習活動，既能有計劃地、系統地安排學習過程，又能利用多媒體技術的超文本或超媒體功能有效地突破重點與難點問題，從而為學生自學起到導航、導疑、導思的作用。

b、獨立練習，是指利用計算機幫助學生進行操作練習，主要應用于英語科單詞學習與句型訓練、電腦課中英文錄入訓練，各學科單元復習時的自我檢測等。這種練習方法一方面可以及時反饋、適時評價，有的 軟件還可以針對學生出現的問題給予提示；其次可以 針對每個學生的能力和水平進行個別化的訓練，并通過獨立練習進行自我評價、自我把握學習的進度和難度；此外還可以利用計算機模擬情境進行虛擬操作，即時反饋實驗結果，提高技能的熟練程度。

c、協作學習，是師生之間利用計算機網絡進行問題 討論、開展協作學習。利用電子郵件（e一mail）、在線討論、電子公告欄（bbs）、文件傳輸（ftp）及語音電話 等方式，使傳統教學的單向交流擴展到雙向交流以至 于多向交流。通過協同、競爭、角色扮演等基本的協作形式，使師生、學生之間的信息聯系能夠在多層面、多方位、多形式上展開，讓學生通過友好的界 面，獲取教學內容，并能夠發表自己的見解，交換意見，有助于更加廣泛、深入地掌握所學的知識，提高分 析、綜合、評價和復雜應用等認知能力，并增進學生的團隊意識和合作精神。

d、網上學習，是學生通過校園網或1nternet進行自主學習的有效手段。計算機互聯網具有信息豐富、互動性強等特點，學生可以在網上查詢到大量自己感興趣的課外知識，開闊視野，豐富知識。通過網 絡，還可以讓學生根據自身的實際情況，以及興趣、愛好等，接受名牌學校的同步教學，隨時向名師咨詢并得到教師指導。計算機網絡不僅為學生提供更多自主 學習的機會，也將大大提高學生收集、處理、傳輸和應用各種信息的能力。

信息技術應用于教學，將人類的學習的內容到方式再到方法都進行了深刻的變革，我們廣大的教育工作者，要適時、適度的正確運用，才能使信息技術與課程整合水平逐步有序地上一個新臺階；也才能更大限度提高我們的教學質量。繼而提高我們的全民族的科學文化素養，才能更有力推動教育事業的蓬勃發展。

第二篇：信 息技術學習心得doc

信息技術輔助教學并與其他學科整合已是現代化教學方式之一，它亦是現代教育發展的必然

下面我談談我的學習體會。從教學整體上看，多媒體技術豐富了教學內容，提高了教學效果，擴大了教學規模，促進了教學現代化發展；從教學系統上看，多媒體技術在教學中的應用引起了教學內容、教學方法、教學組織形式等一系列變化，導致了教學思想、教學觀念，甚至教學體制在一定程度上的變化。現代信息技術還沒有很好地融入教學領域，對于計算機輔助教學的理解還不夠透徹，單純強調了現代信息技術要為教學服務，而沒有研究現代信息技術的基本內涵，所以造成只強調教育技術有形的媒體技術，而不重視教育技術無形的系統技術，忽視了數據處理及媒體資料利用等功能，違背了教學規律。因此正確理解信息技術的內涵，把信息技術應用到實際教學當中，使信息技術充分發揮作用，提高教學效率，突破重點難點，甚至在信息技術的支持下改革現有的教學方法、教學內容和教學觀念，是一個極為重要的課題。這也就是課程整合的問題，即信息技術與各學科課程教學的整合。

1、教師應終生學習、不斷完善自身。

2、教師應是高素質、復合型創新人才。

3、教師應具備良好的信息素養。

第三篇：息技術教學工作總結0910下

2009——2010下學期信息技術教學工作總結

似水流年，在緊張的工作中又走過了一個學期。作為教師，充實而又滿足，成長進步的學生就是我們辛勤勞動的碩果。現在，讓我們駐足回首，體味一下過程中的點點滴滴。

一、政治思想工作方面

在教育積極推進新課改的形勢下，一直能在思想上、政治上嚴格要求自己，努力提升自己的認知水平和判斷能力。通過黨員先進性教育的學習，認真剖析自己，客觀的對待事務，正確理解現實中存在的問題。對扶貧幫困獻愛心等活動，積極參與。教書育人，愛崗敬業，以人為本，德育為先的教育理念能貫穿教育教學的始終，并積極主動配合學校，利用學校網絡優勢做好宣傳工作。

二、教育教學工作方面

這學期，本人繼續擔任學校的八年級和九年級的信息技術教育教學工作，同時管理機房的設備調試、網絡維護，比較任何一個學科分量，既要上好課又要保證計算機的可操作性，可以說任務重，責任大，自己克服了機器少，學生多，教學軟、硬件及教材不配套的諸多困難，積極迎接上級部門的各方面檢查指導，圓滿地完成了信息技術教育教學任務。在日常教學中，積極開拓教學思路，上好每一節課，把先進的教學理論、科學的教學方法及現代教學手段靈活運用于課堂教學中，培養了學生的自主、合作、探究、創新的能力。

本學期根據九年級信息技術學業考試要求，我利用每天中午的時間，克服入夏以來機房的高溫和噪音，從12：20——1：20，對九年級的學生進行輔導，一學期下來，通過學生的學業考試成績看到學生們的進步，能力的加強，素質的提高，我的內心充滿了喜悅。

三、遵紀守法方面

能嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。平時，勤儉節約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、人際關系和諧融洽，處處以一名人民教師的要求來規范自己的言行，對學校的各種活動積極參與，本著高調做事，低調做人的原則，不張揚，不賣弄，不炫耀。

四、業務進修方面

在信息時代，學習力是終身的，一方面我在為學生講課，另一方面我還在為同行提供獲取知識的技術支撐。加強教學教研，努力提高業務水平。教學的成敗取決于教師，教師的素質的高低直接影響著課堂的教學質量，在本學期，在教學之余，加強了對業務的鉆研。在本學期，我們信息技術老師認真鉆研新課程標準，研究教材，探索新教育教學方法，提高業務水平，在網上還注意收集相關資料，以擴大學生的視野。辛苦多多，收獲多多。

總結過去是為了展望未來，教師工作是社會規范文明的奠基工作，愿平凡而瑣碎的奉獻，綻放出的是健康、進步、向上的絢

麗之花。

第四篇：息技術與語文課程整合的教學設計

息技術與語文程整合的教學設計

一、教材內容分析

《長征》是一首七言律詩，作者是毛澤東。這首詩對舉世聞名的長征作了生動的描寫和熱情的歌頌。全詩共八行，一、二兩行總括全詩，說明長征中遇到無數艱難困苦，但在紅軍看來是平平常常的事。第三至第六行，詩人以“五嶺”“烏蒙”為“千山”的代表，以“金沙江”“大渡河”為“萬水”的代表，以紅軍翻過“五嶺”、跨越“烏蒙”、巧渡“金沙江”、飛奪“瀘定橋”的典型事例，表現了紅軍把艱難困苦當作平常事的英雄氣慨。最后兩行表現了紅軍歷盡艱險，取得長征勝利的喜悅心情。由于所述的內容相對學生實際有較大距離，所表達的思想感情具有崇高的歷史使命感,今天的學生學習起來有一定的難度，因此借助多媒體網絡教學引導學生理解詩句的意思，從而體會中國工農紅軍的革命英雄主義和革命樂觀主義精神，提高堂教學效果。

二、學生特征分析

1、作為六年級學生，已具有一定的信息技術能力，能運用網絡查找收集有用的資料幫助學習，并能制作較精美的電子作品。

2、學生思維活躍，肯動腦筋，有一定的自主學習能力，尤其具備一定的借助網絡學習的能力。

3、學生的歷史知識較為匱乏，對長征的歷史背景、歷史資料、經過路線、歷史意義了解不夠。

三、教學目標和學習水平的分析與確定

1、知識點的劃分與學習水平的確定 知識點 學習

目

標 學習目標水平識記 理解 應用 分析綜合 知識

①理解“等閑、逶迤、磅礴、暖、寒”等詞語的意思。②理解詩中所要頌揚的紅軍不怕遠征難精神，并且能用自己的話談談從詩中那些地方可以看出“紅軍不怕遠征難”。③有感情地朗讀并背誦全詩。√ √

√ 情感

利用網絡資源，依據詩句展開想象，體會長征的艱難困苦，懂得新中國來之不易，學習紅軍戰士的樂觀主義精神，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

√ √

能力

①利用校園網絡、互聯網絡自主查找收集資料拓寬視野，了解長征的史實資料，逐步培養學生運用現代信息技術幫助學習的意識。

②培養團結協作精神、自主學習的能力，訓練學生的創新能力、語言表達能力。

√ √ √

2、學習水平的具體描述 知識點 學習水平描

述

詞

語 行為動詞 知識 理

解

知道有關長征的歷史背景。理解詩中所要頌揚的紅軍不怕遠征難精神。

能有感情地朗讀這首詩。瀏覽、制作 討論 能力 理

解 利用網絡增強理解、自學能力、語言表達能力的培養。瀏覽、寫作 情感 理

解

體會長征的艱難困苦，懂得新中國來之不易，學習紅軍戰士的樂觀主義精神。朗讀、瀏覽

3、教學的重點和難點 教

學

重

點 解決措施

教

學

難

點 解決措施（1）弄懂詩句意思，理解“紅軍不怕遠征難”的深刻含義。（2）有感情地朗讀，體會詩詞所要表達的感情。討

論 朗

讀 網絡瀏覽

（1）能用自己的話結合詩句談談從哪些地方可以看出“紅軍不怕遠征難”。

（2）能在理解全詩詩意的基礎上有感情地朗誦詩歌。自主學習協作學習網絡瀏覽 討論交流

四、教學策略

指導思想：體現素質教育要求，把評價的側重點放在學生的學習活動上，圍繞學生主動學習來評價；充分利用現代教育技術，使評價具有客觀性和可操作性，便于教師掌握和應用。

五、媒體的選擇應用 知識點 學習水平媒體類型 媒體內容要點 使用時間 媒體在教學中 的作用 媒體使用方式 知識 理解 網

絡 理解詩句意思 1' 創設情景，提供觀察資源 瀏覽、觀察 理解 多媒體 示范朗讀 ' 提供資源 查看、摹仿 能力 理解 網

絡

長征的史實資料 紅軍的感人故事 10' 創設情景，提供觀察資源 查看、制作 情感

應用理解分析綜合 網

絡 多媒體

感受紅軍的精神（學后感）10' 提供資源 情感感染 查看、朗讀 寫作

六、教學準備

1、制作有關“長征”學習型網頁。網頁中包括長征的許多背景資料和相關專題資料。

2、布置學生收集關于長征的資料圖片，長征中的故事，毛主席在長征中的詩詞作品等。

七、教學過程設計 教學環節 教

學

過

程

學生活動及目標 導語揭題

設境激情

1、播放有關長征的錄像片。

2、關于毛主席、關于長征你還知道多少，依據前查閱的資料概括地說一說。

4、（出示長征路線圖：談談自己看了紅軍長征行進的線路圖你想說什么？）簡介長征歷史背景。

說說片中反映的故事發生在什么時候，看后，你有什么感想。

學生交流

初讀感知

滲透情感

初讀感知

滲透情感

1、自由讀全詩，讀通，讀順。

2、師范讀，將詩中能說明紅軍長征經過的地方的詞語劃出來。

3、說一說你理解了哪些詞？你是怎么理解的？還有哪些詞你還不理解？

4、把詞意連起來想想每句詩的意思，看看能不能把它們讀懂。、輕聲讀全詩，邊讀邊想，把不懂的地方標劃出來。

6、梳理問題，抓住重點：

從哪些地方看出：紅軍不怕遠征難。學生自由讀

學生邊聽邊劃

學生在網上查閱資料，小組交流，理解。自由讀詩 討論句意

學生自學、質疑。（根據學生的質疑問難，有的師生共同即時解決，有的則在進一步的學習中解決。）巧講多讀

體會情感

▲讀讀詩，漫談長征途中紅軍遇到了哪些困難？他們又是怎么樂觀地去克服它們的呢？教師根據學生的理解相機點撥，指導朗讀。（匯報、點評、欣賞）

1、一、二句：

抓住重點，點撥，感受紅軍不將困難放在眼里的大無畏精神和革命樂觀主義精神。感情朗讀、背誦

2、三、四句：

用簡筆畫畫出五嶺、細浪；烏蒙山、小泥丸的樣子，體會紅軍的革命精神。

感情朗讀，體會紅軍的氣魄。

3、五、六句：

用“理解反義詞法、講故事法、精彩片斷欣賞法”等體會“紅軍不怕遠征難”。

（多種方法理解詩句，減緩了理解的坡度，易于捕捉蘊含的思想感情，進一步體會“紅軍不怕遠征難”的韻味。）播放“飛奪瀘定橋”片斷。

4、最后兩句：

齊讀，師范讀，體會紅軍歷盡艱難險阻，取得長征勝利的喜悅心情。播放爬雪山的電影片斷，直觀感受紅軍爬雪山的場面和體會紅軍歷盡艱難險阻、取得長征勝利的喜悅心情。

學生自學、合作探究、討論

學生初步領會“只等閑”的意思。學生感情朗讀、背誦

學生畫簡筆畫，理解“騰細浪”“走泥丸”，形成強烈的對比，體會感情。學生感情朗讀

學生抓住反義詞“暖”和“寒”體會。

學生講紅軍“巧渡金沙江”“飛奪瀘定橋”的故事。學生讀中悟、悟中讀。

抓住“盡開顏”理解、體會。學生感情朗讀。吟誦品味

升華情感

1、指導讀、自由吟讀全詩

（讓學生反復品味詩歌語言的精煉、內涵的豐富、情感的強烈）

2、配樂表情朗誦全詩。學生自由吟讀。

（讀出對紅軍戰士的贊美和崇敬之情）背誦全詩。延伸拓展

強化情感

1、學習了毛主席的七言律詩《長征》，你從這一首詩中感受到了什么呢？

2、你對紅軍長征的故事還知道多少？

A、紅軍長征時進行過哪些重要的戰役，發生過哪些可歌可泣的故事？

B、你最佩服“長征人物”中的誰？為什么？ 匯報方式：

①用通順連貫的話復述一個長征故事或描述一場長征中的戰役。

②圍繞長征的某一個方面談談自己的看法。、組織學生全班交流。

3、讓我們高聲朗誦關于長征的毛澤東詩詞，以起來頌揚紅軍戰士大無畏的長征精神吧。

4、教師總結：長征，是宣言書，長征是播種機，長征是宣傳隊。這是對長征的高度評價。如今，我們已不再要走二萬五千里漫漫長征路了，但新的世紀，新的挑戰，在新的長征路上，我們仍然需要長征精神。請你結合《長征》詩，結合長征的有關資料，用你喜歡的方式來頌揚長征，匯報你學習了《長征》后的收獲。（可以是寫寫讀后感，可以唱唱《長征》歌，可以講講長征中的故事，可以進一步完善自己堂上的思考）

1、學生暢談學習感受。

2、運用網絡資源進行探究性學習，并對資源進行整合、重組。

3、小組內進行討論交流，豐富認識，充實觀點。

4、運用自己喜歡的方式匯報、展示學習成果。、學生有感情地朗誦關于長征的毛澤東詩詞。

6、鼓勵學生將語文學習活動延伸到外，豐富學生的情感積淀，受到長征精神的熏染。

第五篇：淺議信體驗磨練息技術與初中英語課堂教學整合

淺議信息技術與初中英語課堂教學整合

江蘇省吳江經濟開發區實驗初級中學 錢惠忠（郵編 215200）

【摘 要】傳統的班級授課制在時間和空間上束縛著語言實踐活動的開展，課堂教學為學生全面發展所提供的環境和條件比較狹窄，制約著學生能力的發展。在新課程標準下，筆者在教學實踐中嘗試英語課堂教學與信息技術的整合，為學生探索、研究、運用所學英語提供了重要的活動時間和空間，使學生在“教學做”合一中快樂成長。【主題詞】英語課堂教學 信息技術 整合

以多媒體和網絡技術為特征的信息技術的發展，給當今初中英語課堂教學改革帶來了契機。在教學過程中，學生是學習的主體，只有在學生積極主動的參與下，才能實現知識和能力的轉化。教師要想使學生很好地掌握教學內容，不僅要準確分析教學內容中知識、能力、情感等教學目標，運用恰當的教學手段，精巧的教學設計，還要準確把握學生的認知情況，引導學生由淺入深的學習，從而體現自身的主體作用，使學生逐漸養成自主學習的良好習慣。在多媒體網絡環境下，各種教學資源將得以更有效的應用，有利于創設一個智能化的教學環境，使學生從被動接受知識的模式中解放出來。筆者在教學中充分發揮信息技術的數字化、網絡化、智能化和多媒體化的優勢，以計算機為工具，以網絡為資源，以活動為載體，以語言交際為主線，探索信息技術與初中英語課堂教學整合的現代教學模式。

一、創設和諧的氛圍，激發學生學習興趣，增強學習欲望

“You can lead the horse to the river, but you can not make it drink”。只有當學生對學習產生興趣和渴望，他才愿意學。我國學生學習英語往往缺乏一定的語言環境，缺乏語言實踐的機會，實際教學中又往往只注重句型、語法等的學習和應用。因而，不少學生能從原型例句和教材聯系中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情景的能力比較差。不同場合下，他們的口語能力在實際應用中就顯得束手無策。多媒體能將錄像、圖片、動畫、聲音、文字等動態地展現出來，不僅能化抽象為形象，還可創設出豐富多彩、活潑融洽的教學氣氛。使原本枯燥乏味的書本知識變得形象生動，營造良好的學習氛圍，使學生樂學、愛學。

牛津初中英語9A,Unit 1，Star Signs“Reading”。本課主要介紹12星座的名稱、一年中各星座的時間段、重點是不同星座所具有的不同的性格特征。筆者用flash課件演示12個星座的動畫介紹。動畫人物形象生動，富有情趣，使學生留下了深刻的印象。學生通過觀察，感知英文介紹后，再讓學生進行朗讀理解，最后復述課文。通過多媒體創設情景，充分激發了學生的學習興趣，讓學生產生了學習英語的欲望，真正投入到學習當中來。對教學起到了前所未有的輔助作用，極大地增強了教學效果。

二、調動學生多種感官，開發英語學習潛能，提高學習效率

在多媒體環境下，由于呈現了大量的信息，每個學生都有可能學到不同的知識，對同一主題也會產生不同的理解。這就要求老師組織學生表達自己的觀點，各抒己見。然后通過教師和學生的互相交流和溝通，通過多種方式創造性地組織歸納信息，共同完成一個主題。在完成主題：ask the way、go shopping、talk about the weather、go on a trip等內容時，根據多媒體創設的某一場景，每個小組成員扮演不同的角色，讓學生編對話，練習聽、說及進行語言操練等。最后通過小組的協同合作完成這一過程，學生應用聽、說、演等各種方式學習，使學生有更多參與交流的機會，促進學生敢于發表自己的見解，培養學生主動參與的良好品質和協作精神，開發學生潛能，讓不同程度的學生的英語交際能力都有所提高。認知心理學對記憶率的研究發現：學習同樣的材料，如果單用聽覺學習，3小時后能記憶獲知的70%，3天后降為10%；單用視覺，3小時后記憶中留存72%，3天后降為20%；而如果聽覺和視覺同時使用，則3小時后保存記憶85%，3天后留存記憶65%。學生的學習過程是多種感覺器官活動的綜合運用過程，通過應用多媒體，使抽象的教學內容具有形聲并茂、生動活潑。使教學活動情景交融，學生腦、眼、耳、口、手等多種器官共同參與，更生動地感知知識，有利于學生理解和掌握知識。由此可見，在教學環境中廣泛應用能使學生視聽并用的教學多媒體，可以大幅度提高學習效率。

三、創造真實語言環境，構建自主學習教學模式

網絡信息化教學是一種與傳統教學有很大差別的全新的教學模式。它能突破過去那種以教材、教師為中心，教師講、學生聽的舊模式；能改變過去只注重音標、語法的傳統教學模式。多媒體網絡不僅具有各種媒體信息處理和人機交互功能，而且實現了網上資源的共享，形成了理想的網絡教學環境。信息技術和英語課堂教學的整合，可以使教師通過設計真實任務型活動，讓學生在完成真實任務的驅動下開展語言實踐活動，獲得相應的學習經驗。網絡教學充分體現了以學習者為中心的特征，更多地賦予學習者學習的機會，有利于構建自主學習教學模式，通過教師的組織引導和多媒體的幫助，讓學生學會自己去探索、獲取知識、培養技能。同時，在基于建構主義學習理論教學設計思想的指導下，更有利于探究式學習、體驗式學習活動的開展。在實踐中，通過發揮信息技術的優勢，可以促使教學過程的轉變。變老師主講為主導，變學生被動為主動，變教具為學具，變以教材為中心為教材加生活。通過轉變，我們一方面利用多媒體創設語言環境，讓更多的學生參與語言實踐。另一方面利用網上資源，培養學生獲取信息、分析信息、處理信息、運用信息的能力，為學生創造良好的語言學習環境，從而達到真正意義上的培養學生自主學習的能力，為終身學習打下基礎。

四、創設豐富的生活情景，提高學生靈活應用英語的能力

運用多媒體技術，可以根據教學內容為學生設置一個真實或仿真的語言環境，在課堂上模擬現實生活的場景，不僅縮短了教學和生活的距離，提供給他們充分進行英語實踐活動和交流的機會，而且滿足學生好奇、好動的心理，觸景生情，激發表達的欲望。這種情景式學習無疑促進了學習遷移，使學生在英語交際活動中提高交際能力。

如：Book 7A Unit2中的School Life。老師課前拍下同學們上課、課間、課外活動等場景的照片，通過多媒體呈現在同學們面前。大家感到很新鮮，很貼近自己的生活，好多同學在照片中看到了自己。然后，小組內各位學生以討論的形式，用關鍵句型和詞組交流各自經歷的活動。最后，各小組推薦一位學生參加班級的英語演講比賽。通過創設豐富多彩的生活情景，學生獲得了練習語言的機會，培養了他們的語言運用能力，比起干巴巴的背誦默寫，教學效果更勝一籌。

在英語新課程標準中，使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務。在信息技術和英語課堂教學的整合下，英語老師的主導作用主要體現在情景的創設、信息資源的提供、合作學習的組織和研究性學習的指導以及自主學習的策略設計。面向全體學生，以學生發展為本，關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，倡導任務型的教學途徑，拓寬學生學習和運用英語的渠道，培養學生綜合語言運用能力，為學生全面發展奠定基礎。

所以，我們應該認識到信息技術與英語課堂教學的整合所構建的主導和主體相結合的新型的教學模式的重要性。在新課程標準的指引下，信息技術和英語教學整合之 路定將越走越寬。

參考文獻：

《英語課程標準》

《中小學英語教學與研究》2007年第七期

《信息化研究型教師培養的實踐與思考》 鮑寅初主編