第一篇：教育技術與課程整合探討

教育技術與課程整合探討

摘要:教育技術的發展和廣泛運用其目的就是為了優化教學過程提高教育質量但是如何高效地使教育技術特別是在飛速發展的網絡環境下實現其與學科課程的整合是目前教育技術領域亟待解決的問題。關鍵詞:教育技術課程整合中圖分類號:G434文獻標識碼:A文章編號:673-6-8-收稿日期:49作者簡介:王懷武96-甘肅會寧人高級工程師從事教育技術理論研究。以現代教育思想、理論為指導以信息技術為核心的教育技術正在對傳統的教學方式以及課程資源產生深刻影響。傳統的教育技術手段根本不能涵蓋信息社會對人類教育的需求教育技術與課程整合正在開辟一個嶄新的研究領域。在這種整合中必將引入先進的教學理念以及與之相應的新的教學目標、模式、方法及評價手段。本文試就信息技術與課程整合的幾個問題進行探討。1對教育技術與課程整合的認識所謂教育技術與課程整合是指教育技術有機地與課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體成為課程的有機組成部分成為與課程內容和課程實施高度和諧自然的有機部分。教育技術與課程整合不是被動的納入而是主動地適應和變革課程的過程教育技術與課程的整合將對課程的各個組成部分產生變革、影響和作用。確切地說教育技術本身不能自然地引發課程的變革但是它卻是課程改革的不可缺少的條件正是教育技術的快速發展產生了學習革命迫使人們變革傳統的課程觀、教育觀、教學觀以及學習觀等。教育技術與課程整合將促進課程內容的革新。教育技術不僅可以利用新技術呈現學科課程內容而且根據以現代信息技術為手段的教育技術提供的資源還可革新、充實原有課程的內容。同時為了適應信息化社會發展的要求還必須增加與信息技術相關的課程如開設信息技術課程等。教育技術與課程整合將帶來課程實施的變革將帶來傳統教學策略和理念的革新。以網絡為重要標志的信息化教育環境中教師作為知識傳授者的地位正被削弱學習者的主體地位將充分體現。網絡信息技術作為教學輔助工具正在革新傳統的教育理念研究性學習、探究性學習正在沖擊傳統的課堂教學模式。教育技術與課程整合將帶來課程資源的變化。信息技術的飛速發展網絡資源的豐富性和共享性都沖擊了傳統課程資源觀課程資源的物化載體不再是單一的書籍、教材等印刷制品而且還包括網絡以及音像制品等。教育技術與課程整合將有助于課程評價的變革和改善。教育技術與課程評價整合后將帶來評價觀念和評價手段的革新信息技術手段可以作為自測的工具有利于學生自我反饋也可以作為教師電子測評的手段優化了評價過程革新傳統的課程評價觀與方法。教育技術與課程整合最主要的是帶來學習方式的革命。信息技術的飛速發展網絡信息的大量涌現對于人類的學習方式產生了深刻的變革作用。學習者從傳統的接受式學習轉變為主動學習、探究學習和研究性學習。同時數字化學習也將成為學習者未來發展的方向。2教育技術與課程的有效整合要使教育技術與課程整合有效整合在實踐中應該從以下幾個方面加以考慮。整合的基礎是資源整合。資源整合是一種以優化教育資源為目標的組織形式是教育者特別是管理者通過對硬件資源的合理配置網絡資源的充分利用人力資源的培養開發以及課程資源的有機構建來實現組織形式的優化整合這是課程整合的保障與基礎。理順整合的途徑進行過程整合。過程整合是指教育者與學習者以教與學為目的的具體操作形式。11即將信息技術的學習運用與學科課程的學習探究有機地融合在同一活動過程中并在這一過程中達到對建構主義所倡導的同化與順應的目的。這是課程整合的主體也是實現課程整合的途徑。明確整合的目的進行能力整合。教育的終極目的是培養學生能力現代教育的目的是培養終身學習的能力課程整合作為一種教與學的手段也概莫能外。能力整合指的是通過研究資源整合和過程整合的這種課程整合形式更有效地借助日益發達的教育技術培養既具有較高信息素養又能運用現代信息技術進行不斷學習的新世紀的學習者。3教育技術與課程整合應遵循的原則基于主導-主體教學理論。教學模式與教學思想、教學理論有密切的聯系沒有一定理論的指導教學模式就沒有了靈魂。主導-主體教學理論是構建信息技術與課程整合教學模式最主要的理論依據。主導-主體教學理論吸取建構主義學與教理論和奧蘇貝爾等以教為中心的學與教理論之長避兩者之短認為在教學的展開過程中要充分尊重學生的學習主體地位讓學生對教學內容進行自主學習、自主思考。教師則在教學過程中起學習內容的選擇和學習過程的組織幫助與指導等主導性作用使學與教有機地統一起來體現了以人的全面發展為最終目標的教育思想。1自主學習原則。所謂自主學習是指學習者在學習活動中具有主體意識和認知能力發揮自主性和創造性的一種學習過程或學習方式。自主性學習的根本特征主要表現在主體性和參與性兩方面。2教師發揮指導和促進作用原則。教師的指導和促進作用主要表現在:指導學生評價自己的知識狀態指導學生根據這些信息選擇學習內容指導學生制定并執行學習計劃指導學生評價是否實現了問題解決的目標為學生提供必要的知識準備組織討論、交流并在討論中協調整合各個學生的意見鼓勵學生控制、調節自己的學習過程適應良好的小組成員關系。指導小組活動以確保所有的學生都參與到活動中來鼓勵學生內化其思維過程并鼓勵相互評價。鼓勵交流、資源共享與協作原則。在整合的教學模式中安排結對交流和學習討論結對交流是通過抽簽、自由組合或其他方式使學生組合在一起就學習內容、方法、資源等進行交流切磋尋求幫助。學生按要求創設規范的文件夾他們可以互相使用搜集到的學習資源實現資源共享。學習討論是讓學生討論他們在學習過程中遇到的或可能遇到的問題、困難等共同協作提出解決方案。4重視評價和反思的原則。評價主要是針對學生完成的任務進行的。這要求教師根據不同任務制定出恰當合理的評價標準本著充分尊重學生發展學生個性鼓勵創新的原則進行。評價方式可以靈活多樣。在教育技術與課程整合中注意的問題1重視師生信息素養的培養。信息素養作為一種高級的認知技能同批判性思維、解決問題的能力一起構成了學生進行知識創新和學會如何學習的基礎。在未來社會中獲取、選擇、加工信息也將成為我們的一項基本能力。2教學方式、教學手段的更新既要繼承、發揚優秀的傳統經驗又要充分體現時代精神和創新精神。軟件重于硬件觀念重于設備。信息技術改變著傳統的教育方式和教學過程設備及技術無疑很重要沒有設備及軟件巧婦也難為無米之炊。但我們更應關注對教學過程的研究要探索如何應用信息技術構建新的教學模式。4課件的使用和選擇原則應以突破教學難點為根本目的只有在用常規手段不能很好解決教學難點時才考慮使用課件以起到輔助教學的作用順利突破教學難點。5整合需從一點一滴做起。整合是一個長期而龐大的工程需要方方面面共同努力。因此在進行信息技術與課程整合的實踐中既要著眼于未來著眼于大局又要切實可行從一點一滴做起。既要勇于創新探索又要善于總結過去的經驗既要學習了解掌握信息技術又要深刻認識學科教學的精髓與內涵。整合水平的高低關鍵在觀念的轉變。6整合的目的是為了提高教學的水平、教學的質量不是為整合而整合不是擺樣子。因此在進行整合實驗時要講究實用不能脫離實際將教學質量搞上去這樣的整合才是真正有價值才有生命力。7整合過程中尚待解決的問題。整合的起步階段不可避免存在著一些不足之處。如師生之間課堂上的直接交流仍需加強學生的自主參與意識不強自我約束能力較差的學生容易失控資源的大量、多樣化容易掩蓋分析思考過程一些基礎知識容易被忽略等。總的來說教育技術與課程整合是一個系統工程只有我們不斷地去實踐、探索和總結切實運用教育技術有效解決教學中的問題才能優化教學過程不斷提高教學質量。

第二篇：教育技術基礎研究課程總結

教育技術基礎研究課程總結

本學期兩門理論課程中非傳授性知識的基礎理論研究課程就這么悄無聲息的結束了。就如同所有經典書籍一樣，它留給我們更多的是疑問而不是答案。那么本文主要也就針對這門課程對我留下的問題以及我對于很多問題的看法，做一下總結。并以此作為總的課程總結。

首先第一節課《技術的本源與教育的意義》中，推薦了三本教材，提到了研究生應該如何學習的10點建議同時也提了課程的考核要求，要求有10篇讀書筆記，2篇研討報告，2篇文獻綜述，1篇課程論文和一篇課程總結。之后討論了很傳統的怎么來界定技術的問題。從一個我們無法達到的高度來看這個問題，聽起來很有味道。然后還討論了教育的本源、教育技術與教育技術的歷史、教育發展的事務、國際教育技術名家給中國的10句話、sns、second life、以及從一定高度給我們講述了在澳門、美國以及瑞士等國的參與會議和課程經歷、拓寬了同學們的視野。最后一節課講了很實質的如何撰寫研究報告、如何參與學術會議和如何答辯的工具書一般的內容。自然會為許多同學提供很多的便利。

下面就淺談一下我在學習這門課程中認識到的問題：第一節課，焦老師在大家都認真聽講并且做筆記的時候扔下了一枚重磅炸彈引發討論，內容是中國學生記的筆記千篇一律。經過對比我們發現確實是一樣的。但是經過了激烈的爭辯和討論后，我們除了意識到一些人的表現欲并沒有得到一個統一的答案。關于這個問題我有這樣的看法：首先，人類交流是有情感交互和肢體動作的。第二，課堂講授屬于一種特殊的交流方式。第三，經過接近20年的基礎教育（個人認為在中國，研究生以下等級包括一些研究生接觸的仍屬于基礎教育范圍。不屬于高等教育），我們從五湖四海走到了一起。這60余人身上的共性要遠遠大于差異性。所以，在不到90分鐘內，處于高度興奮的60個人在同一個講師相同的言語的手

勢引導下（課堂上教師有專門的引導學生做筆記的動作和語氣），得出這個結論并不合適。并且拿國外學生和國內學生相比也不合適，原因是：第一國外高校學生入學條件很低，你即使什么都不會，只要有錢就可以上耶魯、牛津這類的世界top 10。學生的多樣性差距；第二是國外的大學并不規定統一的教材，上課前往往推薦接近10本左右的書作為參考學習的數目。而且學生的學習是自發的，所以他們會根據課程內容不同調整自己的筆記內容。但是也不是完全的差別。

第二個問題是關于上課的方式的。雖然焦老師設計了很多課程討論環節，但是課堂的氣氛自始至終沒有被調動起來。當然了這個問題不會很大問題上影響到教學質量，個人認為這個現象可能由以下的原因造成：一，由于班級人數過多。在課堂引發討論會造成兩個極端，要么所有人都很積極環境亂成一團、要么只有少數人發表言論比較沉悶。二，小組設計問題，如果一開始就分組設計要求按小組討論并進行辯論會好一些。三，個人觀點，這個可能與研究生擴招導致生源質量下降有關。前幾節課發言的人很積極，但是言論也很極端（缺少學科知識、極端的偏見和一家之言較多）。隨著課程的進行，發言者被學生看成是一種負面形象。從而導致了這種抑制。無論如何，在60多個年齡從20到50之間、經歷又各不相同的人群中組織討論都是一個很具有挑戰性的項目。

第三個問題是關于推薦的書的。焦老師推薦的書，每一本都很好。可謂都是我們必讀的經典著作，但是目前學術環境十分浮躁的情況下。我估計很少人看完了喬納森的學會用技術解決問題。而且對于目前的研究生，每一本書都價格不菲。很多人寧愿把自己的業余時間用來帶家教也不愿意翻看書多看兩眼。當然了，這一點上我要自我反省一下。雖然我沒有把空余的時間用在過分的事情上，但是這個學期幾乎所有的時間都在做任務、做項目、做作業和做匯報上。所以我沒有讀完我應該讀的書目。我們身邊何嘗不是這兩種極端呢？一種是忙到不熬夜不習慣，天天面對著一大堆的deadline頭痛，一天不知道自己吃了什么東西就打發過去了。另一種人也忙，忙著天天游山玩水會朋友玩兒游戲，還吵吵著生活太乏味了就此

抱怨老師對自己不好。總之現在愿意坐下來安安靜靜的品讀一本書的人是越來越少了。我還是趕快把自己書架上還沒讀完的10多本書趁著寒假讀一遍吧。

第四個問題，有關于sns和second life，當然了也是我個人不成熟的觀點了。首先嚴格的來說sns導致的網絡革命已經發生了兩年，（當然了偷菜搶車位只有一年的歷史）。然而這所有的便利之后導致的就是問題，我們迷戀sns是因為現實生活中找不到自己的方向還是因為sns讓我們上癮，這一個問題在上一篇博文中略有敘述，再次不再冗述。接下來是second life，作為一個非職業菜鳥級游戲玩家，我不得不說second life在教育技術學領域的運用還得斟酌。

自小接觸游戲到現在也有10多年了，從8086機器上的編寫的鼻祖級乒乓球游戲開始發展，游戲可以分為許多種，即時戰略啊，行為養成啊，rpg啊，卷軸式任務闖關啊，解密啊等等等等，但是XX年新世紀的網絡發展和游戲革命帶給游戲業的沖擊，將游戲無情的分為兩種：網絡游戲和單機游戲。中國人對于游戲的態度自打最初就沒有好過，如果說某人游戲打得好，放到臺面上往往大家都會嗤之以鼻。認為他一定不務正業吊兒郎當肯定沒有正行。那么前一段楊某教授又對于玩兒魔獸的未成年兒童進行了“電擊療法”和“封閉訓練”還搞出了不少流血犧牲，并托詞說是因為孩子本來就是問題兒童，不服從管教造成的。我們就兩個方面來看一下second life在教育應用的可行性：

從游戲歷史上來講，second life，是虛擬人生的一個網絡版本，是前面說過XX年的網絡游戲昌盛導致單機游戲沒有市場的一個必然結果。而虛擬人生這個游戲，屬于行為養成的游戲。的目的在于讓人在現有的生活下建立另一種不存在的虛擬的人物，和愛情養成游戲還有城市建設類游戲有著千絲萬縷的聯系。但是不得不提的是，虛擬人生這類游戲本身就是小眾群體能接受的類型。而它的網絡版本并不能規劃為成功的網絡游戲，而從某些角度上來看，游戲廣告本身就是對于游戲者的一種諷刺——在現實生活中沒有錢沒有相貌沒有成就的廬舍們在網絡上可以來找到相應的安慰了。這一點是沉迷網絡游戲的心理原因，我個人認為

是最基本的原因。而游戲的自由度過于寬泛也會導致游戲者的迷失，什么都能干還不如什么都不干。

而根據中國國情來看，我們國家的學生人群可以按照很多層面劃分，那么現在就把他們分成兩種層面：玩游戲的和不玩游戲的。前面我們講過，中國人打內心并沒有接受游戲自身是一種娛樂這種觀點。我在大學聽得最多的一句話就是我同學跟我立志：我大學四年一定不買電腦，我買電腦也不玩兒游戲，不聊qq。最終在幫別人修電腦的時候偶然看見她們真的實現了自己的諾言：一回寢室三四個人圍在電腦前面上校內，爭著搶著要踩別人頁面。當然了，這不屬于玩游戲的范圍，但是這養的放松和減壓確實不如玩游戲來的更爽快和高效。言歸正傳，我們有一大批這樣的人在評論游戲，學習游戲的兩個極端對于他們來說都不適合，要不就是玩這些游戲太墮落了，要么就是玩這么沒意思的東西還不如看書去。那么對于玩游戲的群體來說，兩種游戲的哪一種都沒有針對娛樂設計的游戲的趣味性高。所以也是不適合的。我們發展不出學習游戲并不在于游戲架構或者設計的問題，其本源還是認為學習和游戲并不是一種整體。而是相對立的，是互不接納的。

就我學英語的經歷來言，我認為沒有什么好的學習方法，能比單獨玩一個英文rpg更鍛煉快速閱讀能力和單詞量了。想鍛煉打字速度？上網跟別人聊天去，想擴展自己的知識？wikipedia和百度知道都能很好的給你提供很好的線索。想和國外朋友交流，mirc（歷史差不多和因特網歷史一樣長）和skype也是一個很好的平臺。學習并不是一種單獨的個體，學習無處不在。并不是說非要和一定的“學習內容”結合的才叫做學習。我們如果不考慮那么多教學設計和傳統教案而采用泛在學習的觀點來看待網絡和網絡游戲，或許會有很大的突破

當然了，學習整個課程中，發現的問題有很多很多。總結呢，我也列下來單子了。不過有一點，因為時間不充裕所以一直沒有寫下來。我堅持認為，一個好的課程和一本好書，給聽眾和讀者更多的不會是答案，而是更多的問題。我在焦老師的課程上，找到了更多的問題以及更多的切入點。這說明這門課程才是有價值的課程，是能讓人受益匪淺的課程。雖然課程結束了，但是我們的教育才剛剛開始。我們即將沿著焦老師的指引和點播，一步步的走入教育技術的更深領域。

第三篇：測控技術與儀器課程

相關課程信息

主干學科：光學工程、儀器科學與技術。

主要課程：精密機械與儀器設計、精密機械制造工程、模擬電子技術基礎、數字電子技術基礎，微型計算機原理與應用、控制工程基礎、信號分析與處理、精密測控與系統等。

測控技術與儀器專業是信息科學技術的源頭，是光學、精密機械、電子、計算機與信息技術多學科互相滲透而形成的一門高新技術密集型綜合學科。她的專業面廣，小到制造車間的檢測，大到衛星火箭發射的監控。本專業最令人感興趣的方向恐怕要數光盤生產了，很多同學認為這屬于制造業，實際上由于對精度的嚴格要求，使她歸于測控技術與儀器專業。

培養目標及學習內容

本專業培養具備精密儀器設計制造以及測量與控制方面基礎知識與應用能力，能在國民經濟各部門從事測量與控制領域內有關技術、儀器與系統的設計制造、科技開發、應用研究、運行管理等方面的高級工程技術人才。

本專業學生主要學習精密儀器的光學、機械與電子學基礎理論，測量與控制理論和有關測控儀器的設計方法，受到現代測控技術和儀器應用的訓練，具有本專業測控技術及儀器系統的應用及設計開發能力。

具體說，畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：

1．具有較扎實的自然科學基礎，較好的人文、藝術和社會科學基礎及正確運用本國語言、文字的表達能力；

2．較系統地掌握本專業領域寬廣的技術理論基礎知識，主要包括機械學、電子學、光學、測量與控制、市場經濟及企業管理等基礎知識；

3．掌握光、機、電、計算機相結合的當代測控技術和實驗研究能力，具有本專業測控技術、儀器與系統的設計、開發能力；

4．具有較強的外語應用能力；

5．具有較強的自學能力、創新意識和較高的綜合素質。

第四篇：息技術與課程整合

息技術與課程整合

從系統論的角度說，“整合”是指一個系統內各要素的整體協調、相互滲透，使系統各要素發揮最大效益。“課程整合”是使分化了的教學系統中各要素及其各成分形成有機聯系，并成為整體的過程。

如何理解信息技術與課程整合?個人認為信息技術與課程整合的本質與內涵是要求在先進的教育思想、理論的指導下，通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面地運用到各學科教學過程中。將信息技術與學科課程的教與學融為一體，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過組合、重構，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統的以教師為中心的教學結構與教學模式的根本變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標，實質上是一種基于信息技術的課程開發理論和實踐。通過信息技術與課程的互動性雙向整合，促進師生民主合作的課程與教學組織方式的實現和以人的學習為本的新型課程與教學活動樣式的發展，建構起整合型的信息化課程新形態，進而使信息文化與學生的學習生活整合而成為有機的連續體和統一體。

一、如何進行信息技術與課程整合

1、信息技術與課程的整合不僅是技術手段更是一種學習方式

建構在網絡環境下學生自主學習的方式，這是信息技術與課程整合所追求的目標。信息技術作為媒體工具作用于教學過程，從而提高教學效果、學習質量；課程內容可以通過恰當的技術手段，把課程系統組織成為一個整體。

新一輪基礎教育課程改革，突出強調信息技術與課程的整合。真正把信息技術運用到學習之中，就要把信息技術從學習對象轉變為學習工具，把信息技術的應用和日常的教育教學結合起來。要把信息技術作為輔助教學的手段轉變為學習的方式，發揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優勢。

課程是實體，而技術是載體，課程內容需要通過恰當的技術形式呈現出來，從而形成有序的、系統性的課程體系。優秀的教學軟件其操作界面友好、交互性強、藝術表現力強等，能很好地反映出內容與技術之間的和諧統一。

利用多媒體呈現具有聯想結構的特點創設情境，培養學生觀察思維能力、培養學生自主發現、探索學習的能力。

2、整合是教學資源和教學要素的有機集合

信息學習環境是教學資源和教學要素的有機集合，借助信息技術而搭建的數字化學習環境，由教學軟件平臺、學習系統平臺、遠程教育系統以及各種資源網站等等所構成的學習空間，培養學生信息加工處理和表達交流能力。

對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源，不僅僅是教師用來演示，還要利用信息加工工具讓學生知識重構，利用文字處理、圖像處理、信息集成的數字化工具，對課程知識內容進行重組、創作，使信息技術與課程整合不僅只是向學生傳授知識，讓學生獲得知識，而且能夠使學生進行知識重構和創造。

整合的關鍵是教師觀念的轉變和信息技術能力水平的提高。在課程實施過程中，越來越重視教學設計體現出人性化、交互性、自主性、綜合性等特點。

3、將理念轉化為行動，做到“軟硬兼施”

教育信息化的推進．取決多方面的因素，包括硬件、軟件、應用等，隨著硬件設備的逐步到位，如何發揮信息化投資效益，重視軟件、資源建設，盡快突破教育信息化面臨的瓶頸；由“重建設、輕應用”到“建設與應用并重”。

建設數字化硬件環境，優先建設與教學密切相關的設備，為整合提供物質條件：比如數字教室、數字化辦公室、數字化校園建設等。建設教育教學軟件資源庫，搭建各種教學應用軟件平臺，軟件只提供了處理教學或管理問題的工具，它必須要有加工的對象才能真正有價值，因此必須建設與軟件配套的教育資源，比如支持教學平臺的教學資源、支持管理平臺的管理信息資源等。

4、緊密結合學科特點，開展各種形式的整合

信息技術與課程整合，要根據學科特點靈活運用信息技術。如在信息技術與物理學科整合中，“能源的開發和利用”單元教學中，安排實踐性教學活動，利用互聯網收集到世界能源消耗增長數字和發展趨勢；世界已探明常規能源的貯量、新能源的利用和開發現狀及前景等；制作成演示文稿，以文字、圖形、圖片、圖像的形式展示給大家。學生既掌握了學科知識，同時又掌握了信息技術，信息技術應用能力和信息素養都得到了提高，學生通過網絡等信息手段獲取信息，并與同學協作完成任務，培養了學生創新能力和與人交流、合作的能力。

二、信息技術與課程整合存在的問題

信息技術與課程整合，不是簡單地應用與教學，而是應該創造數字化的學習環境，創設主動學習情景，創設條件讓學生最大限度地接觸信息技術，讓信息技術成為學習者強大的認知工具，最終達到信息技術改善學習的目的，以期最大限度地達到預期學習效果。其主體是課程，而并非信息技術，切務為使用技術而使用技術，甚至不惜犧牲課程目標的實現為代價，以下列舉信息技術與課程整合在實際運用中存在的誤區：

1、整合課堂弱化了學生抽象思維能力的培養，過分依賴感官材料。傳統的教學系統只有教師、學生和教材三個要素。在現代化的教學系統中，多了一個要素——“教學媒體”。按照系統論的觀點，這四個要素不是孤立地、簡單地組合在一起，而是相互聯系、相互作用的有機整體，而教學系統四個要素相互聯系、相互作用的具體體現就是教學結構，實施信息技術與課程整合正是為了有效地改變傳統的教學結構，即徹底改變教學系統中四個要素的地位與作用。以計算機為中心的多媒體技術在形象、直接、快捷傳遞課堂教學信息上確有得天獨厚的優勢，但很多時候課堂學習僅僅停留在感官學習、直觀學習水平上，課堂教學在對學生思維能力的培養上迷失了方向。

2、整合模式單一，以課堂演示和操作練習為主，交互性差。

在目前的教學實踐中，信息技術在教學中的主要應用方式是教師演示和學生操作練習。這種模式的一般做法是：教師花大量的精力在課前設計并制作課件，課堂上按設計的流程操作計算機，把知識內容逐一呈現給學生。盡管某些課件設計得比較精美，容量豐富，也具備多種感官刺激，但由于其缺乏交流互動，并未挖掘學生主體作用，學生尤如看了場電影，只觀其面未達其意，教學效果不理想。而這種模式單一化、交互性差的課堂教學，也遏制了學生思維能力，尤其是求異思維的發展。

3、信息技術的使用流于公開課的形式。

目前，盡管有許多信息技術與課程整和的公開課，然而信息技術在實際學科教學中卻使用得很少。許多整和行為只是為展示需要而設，沒有深入到日常教學中。公開課“作秀”的背后卻蘊藏著教學改革面臨的實際困擾。許多一線教師表示考試壓力重，教學傾向于滿堂灌的口授，這不僅忽略了教師的主導作用，學生的主體作用，更不用說人文教育和情感態度，價值觀來通過電化教學的直觀反饋作用。采用信息教學只是為公開課的“作秀”罷了，疏不知這樣的教學模式使學生也無所適從，盡管教師課前也苦心經營,結果還是事倍功半。

4把握不住適用信息資源。

網絡學習資源非常豐富，它具有開放性和定性，無論是對教師還是對學生的信息素養都提出了更高的要求。與課程教學相關的資源在網絡中都有很多。老師如何引導學生對資源的取舍是掌握教學內容關鍵的關鍵。老師如果不能有的放矢，結果就只能在豐富的資源中徘徊。

5、濫用技術軟件。

有教師認為，越是采用高級的技術軟件，就越能體現教學的先進性，教學課件越是新穎，所用圖片、動畫和音響越多，就越能體現信息技術與課程整和的力度。在這種誤解下，許多教師大力開發“精品課件”以便在公開課上“亮相”結果卻導致了學生注意力分散或在新技術面前茫然失措；或者，有些老師在教學過程中濫用各種技術手段，使得課堂教學變成了新型技術裝置的展覽會。

三、信息技術與課程整合誤區的對策

探討信息技術與課程整合誤區的對策，首先要清楚信息技術其實只是為我們教學活動的一種工具，具體可以理解為： 教師教學工具

信息技術與課程整合，是原來的計算機輔助教學理念的提升和發展，原來的信息技術教學應用更加關注的輔助教學，而且將信息技術孤立于課程目標之外，不能作為教學結構的有機元素來看待，結果不能取得良好的教學效果。信息技術與課程整合，并非忽視信息技術作為教學工具的功能，而是把其作為信息技術與課程實施整合的一個側面來看待。信息技術作為教師教學工具，主要是作為知識呈現工具、師生通訊交流工具、測評工具、以及情景展示工具等，信息技術作為教學工具，將更加關注其教學設計的合理性，從課程目標出發，真正地把信息技術整合于教學之中。學生認知工具

信息技術與課程整合，區別于以往的輔助教學的突出特點，就是信息技術作為學生強大的認知工具，信息技術成為學生學習與認知的有效工具，并且根據學習目標，學習者合理選擇信息技術工具。信息技術主要作為課程學習內容和學習資源的獲取工具、作為協商學習和交流討論的通訊工具、作為知識構建和創作實踐工具和作為自我評測和學習反饋工具。學習者必須根據學習環境和目標，根據其預期結果，選擇合適的信息技術工具作為學生的學習工具。環境構建工具

信息技術應該構建一個有效的學習環境，通過信息技術，可以給學生呈現出一個真實的或者虛擬的學習環境，讓學習者真正在其中體驗，學會在環境中主動建構、積極建構，構筑自己學習經驗。信息技術構建學習環境，可以通過其網絡通訊功能以及虛擬功能等方面體現，營造學習者有效學習的環境。

如何使用好信息技術這個工具，避免信息技術與課程整合產生的誤區，需要做好以下幾方面工作：

1、合理教學設計促進有效整合。

多媒體的教學應用，重要的是教學設計。缺乏科學合理實用的教學設計，就會出現有好教材不會合理應用，有條件不能充分發揮作用，有能力而無法施展。好的教材，通過好的教學設計，可以使它的應用價值升值。多媒體教學的教學設計是一門很深的學問，教師可以從以下方面把握。a、選擇適合發揮多媒體特性的教學內容，制作多媒體教材，如：動畫放映，分解演示，繪制圖表，創設有效情景，故事講解，單元練習課等。

b、多媒體的各種特性的發揮，不應以花樣翻新或計算機技術的難度來評價優劣，不能認為多媒體教材做得越復雜，技術難度越高越好，其簡單和復雜的程度，應重在準確、簡捷和恰到好處的教學實用性，要盡量以少而精的計算機資源，制作出簡而優的多媒體教材。

c、研制多媒體教材要在創新上狠下功夫，創新，就要充分發揮多媒體的特性，了解最新理論和技術研究成果，結合每一節課的教學特點，努力取得教學中第一手的實驗資料和新的理論認識，積極探索精品制作與教學創新點相對應的良性循環路子。

d、多媒體不是萬能的，有優勢也有不足，它只是綜合了其他媒體的優勢，而沒有達到其它媒體的最佳表現力。因此，在教學中要合理的安排，設計，搭配，應用多媒體和其它媒體，發揮出最佳綜合效益。

2教學模式的有效選擇。

a、講授式教學模式

網絡教學中講授式教學模式的特點是以教師為中心，進行統一授課。這種教學模式是傳統教學中的班級授課在網絡教學中的新發現。它就是基于局域網的講授式教學模式而言，教師利用多媒體電子教室的硬件和軟件的功能，進行屏幕廣播、電子舉手、屏幕監視等功能實現的一種非常類似于傳統授課教學的教學形式。這種網絡環境下的教學新模式，對于軟件環境的要求不是很高，在教學過程中教師可以將單機版演示型cai課件、視頻、音頻資料在局域網中進行廣播演示教學。

b、討論式教學模式

網絡環境下討論式教學模式的特點是師生之間、生生之間相互交流，教學采取啟發式，注重對部題的討論。在教學過程中，利用bbs一般要學生學習，登錄到服務器上，或者利用瀏覽器游覽基于web的bbs系統，登錄進入相關的問題欄目。在這些欄目中有大量的問題，學生可以游覽別人關于問題的解答或發表自己的觀點。相當于聊天室的功能作用，讓師生之間、生生之間進行交流。在利用bbs或e-mail方式進行討論式教學時，教師需要不斷注意學生提出的問題，引導學生解答，教師可以對學生的解答給以必要的指導和管理，在教學過程中要注重學生積極思考、積極回答問題，這是教學成功的關鍵。

c、發現式教學模式

網絡環境下發現式教學模式是注重培養學生的實踐能力，歸納總結與概括能力。這種教學模式的教學過程是教師和學生提出所要探究的內容，再由學生自主上網搜索關于主題的相關資料，進行歸納總結和概括。

4．優化課堂教學結構，啟發學生主動參與

教學的真正目的在于授之以“漁”，因此形成學生自我教育的動力機制和提高學生自主學習的能力，顯 得尤為重要。信息技術與課程整合，科學地設置學生活動的情境，讓學生最大限度地活躍起來，積極主動 地參與學習。通過猜一猜、想一想、做一做、議一議等方法，采用指導自學、獨立練習、協作學習、網上學習等各種形式，使課堂教學結構發生質的變化。

a、指導自學，是教師指導學生通過多媒體教學軟件自主地開展學習。通過各種自學軟件開展學習活動，既能有計劃地、系統地安排學習過程，又能利用多媒體技術的超文本或超媒體功能有效地突破重點與難點問題，從而為學生自學起到導航、導疑、導思的作用。

b、獨立練習，是指利用計算機幫助學生進行操作練習，主要應用于英語科單詞學習與句型訓練、電腦課中英文錄入訓練，各學科單元復習時的自我檢測等。這種練習方法一方面可以及時反饋、適時評價，有的 軟件還可以針對學生出現的問題給予提示；其次可以 針對每個學生的能力和水平進行個別化的訓練，并通過獨立練習進行自我評價、自我把握學習的進度和難度；此外還可以利用計算機模擬情境進行虛擬操作，即時反饋實驗結果，提高技能的熟練程度。

c、協作學習，是師生之間利用計算機網絡進行問題 討論、開展協作學習。利用電子郵件（e一mail）、在線討論、電子公告欄（bbs）、文件傳輸（ftp）及語音電話 等方式，使傳統教學的單向交流擴展到雙向交流以至 于多向交流。通過協同、競爭、角色扮演等基本的協作形式，使師生、學生之間的信息聯系能夠在多層面、多方位、多形式上展開，讓學生通過友好的界 面，獲取教學內容，并能夠發表自己的見解，交換意見，有助于更加廣泛、深入地掌握所學的知識，提高分 析、綜合、評價和復雜應用等認知能力，并增進學生的團隊意識和合作精神。

d、網上學習，是學生通過校園網或1nternet進行自主學習的有效手段。計算機互聯網具有信息豐富、互動性強等特點，學生可以在網上查詢到大量自己感興趣的課外知識，開闊視野，豐富知識。通過網 絡，還可以讓學生根據自身的實際情況，以及興趣、愛好等，接受名牌學校的同步教學，隨時向名師咨詢并得到教師指導。計算機網絡不僅為學生提供更多自主 學習的機會，也將大大提高學生收集、處理、傳輸和應用各種信息的能力。

信息技術應用于教學，將人類的學習的內容到方式再到方法都進行了深刻的變革，我們廣大的教育工作者，要適時、適度的正確運用，才能使信息技術與課程整合水平逐步有序地上一個新臺階；也才能更大限度提高我們的教學質量。繼而提高我們的全民族的科學文化素養，才能更有力推動教育事業的蓬勃發展。

第五篇：測控技術與儀器課程

一、計算機學習：

大一：

1、Visual Basic：最適合入門的計算機語言，可功能很強，而且用起來無比方便。對我們測控專業的學生來說也很實用，可以在以后的各種與計算機相連的項目中用來設計界面。但不宜過于深入，掌握基本的東西，能做基本的界面即可。還應注意其在數據庫程序設計方面的用法。

2、C語言：這個基本不用介紹了，可以說它之于我們測控就如嗓子之于歌唱家。你說你能不好好學學嗎？強烈建議精通！

3、業余適當學習一些業余軟件，費時不多，受益多多，比如：Photoshop、Flash等等。這些東西對以后的工作和生活都有很大幫助，但請記住我們的方向，不要沉迷，不要過于深入。

大二：

1、MATLAB：理工科學生不可不知的軟件，功能實在是無比強大，因此也就很難掌握。但需注意與自己專業相連，因此我們重點學習其在數值計算、信號處理、控制系統設計等方面的應用。（配套課程：《高等數學》、《線性代數》、《信號與系統》、《自動控制原理》等）

2、Multisim：主要用于電路仿真，當我們學習數電、模電時如果能用其模擬一下課本或作業中的電路，絕對會對我們的學習有不小的幫助。而且操作簡單，結果直觀，實乃精品。（配套課程：《電工學》、《數字電子技術基礎》、《模擬電子技術基礎》等）

3、LabVIEW：又一款測控專業所不可不知、不可不學的經典軟件，很多電子工程師都在用它來幫助提高自己的工作效率。相信每一個用過該軟件的人都能真正體會到軟件編程的快樂。（配套課程：《數據采集》、《自動檢測系統》等）

4、Protel：制作電路板的最經典和最為普及的軟件。為了我們以后的發展，為了以后設計系統以及做各種項目的需要，此軟件我們必不可少。（配套課程：《電路CAD》）

大三：

1、單片機：如果我們測控專業需要吃飯，那可以毫不夸張地說這就是我們的飯碗所在！測控專業的核心也正在此，如果你想找一份好工作，想幸福地生活，單片機你不能不精通。當然，此處我們默認是指課程中廣泛學習的MCS-51系列單片機。（配套課程：《單片機基礎》）

2、Keil C：學習單片機除了課本上的匯編語言以外，很明顯，我們更重要的還要精通單片機開發的C語言，而學習用于單片機開發的C語言，我們當然離不開Keil C！（配套課程：《單片機基礎》）

3、Proteus：我們學習單片機最需要的是什么？當然是開發板、編程器，然而這些東西價錢又不是那么便宜，對我們學生來說是一筆不小的負擔。很多學生都會被學習單片機的昂貴的開銷所嚇怕。然而，當你擁有了這款軟件，你就會很驚奇的發現那一切都將成為歷史；你會發現你所要的、甚至你沒有想到的，它都提供給了你。這么一款神奇的軟件，我們能夠拒絕嗎？（配套課程：《單片機基礎》）

4、AVR、PIC等：單片機種類繁多，而課本只給了我們一種，很顯然這是不夠的，我們需要了解更多的東西。那么這兩類單片機絕對不能錯過，它們都是極為經典的并且在工業中得到廣泛應用的優秀單片機。

大四：

1、DSP：和單片機差不多的一類東西，但與單片機的應用方向不盡相同。為把自己打造成一個復合型人才，這些知識當然也就不可缺少了。

2、ARM：它占領了32位單片機幾乎8成的份額，而且，你能容忍自己直到32位單片機廣泛應用時才去學習它嗎？我們當然要事先做好準備、迎接挑戰！

3、SOC、CPLD、FPGA等：作為一個立志要有所作為的學生，這些當前電子應用中的前沿知識你能錯過嗎？那么還等什么呢，趁著這大學里的最后時光，猛學一段吧！

4、綜合應用你所學的這些東西，務必要注意動手，可以適當開發一些東西（事實上大三就可以開始了）。當然，這個不是一時的沖動，你完全可以在從大三開始的各種電子設計競賽中就一展身手了。而且，這當然會為你的工作和學習增加很重的籌碼！

加點，咱測控是機電一體的專業

大一可以看看autoCAD，學制圖的時候順道學了得了

還可以看看proe，測控儀器對機械方面的要求還是很高的，再推薦一個軟件，機械設計手冊的電子版

還有就是單片機值不當學那么多，學一種差不多了，了解思想，然后用其他的時候融匯貫通 還有就是plc，工業控制用的，也比較好用，咋說四年后梯形圖要知道啥意思，cpld其實不是啥新東西，必須了解的，這個主要是學硬件編程語言，像Verilog和VHDL等，可以用軟件仿真，常用的是modelsim

樓主的確是個高人啊，如果那些能做到，這大學四年必須不是白混的